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Adaptacion de Actividades Ed - Fisica-2007a
Adaptacion de Actividades Ed - Fisica-2007a
G
R
U
P
O
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL SANTALICES
DIANA CANCA HABA
LIDIA SNCHEZ FERRE
JOS D. CANALES RIPOLL
ANTONIO GARCA DEL AMO
VCTOR M. LPEZ CASTILLO
MARIO JIMNEZ ABIA
COORDINADOR:
FRANCISCO UREA
ORGANIZA:
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPRITU SANTO ONCE
ADAPTACIN DE ACTIVIDADES EN EL REA DE E.F. (para nios ciegos integrados en clase)
ADAPTACIN DE ACTIVIDADES EN
EL REA DE EDUCACIN FSICA
(PARA NIOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL
DIANA CANCA
LIDIA SNCHEZ
JOS D. CANALES
ANTONIO GARCA
VCTOR M. LPEZ
MARIO JIMNEZ
NDICE
I.- INTRODUCCIN 6
B.- DE SENSIBILIZACIN 32 32
1. LOS ANIMALES PERDIDOS
2. BALN GIGANTE
3. DESHACER EL NUDO
4. EL SUBMARINO
5. EL TNEL
6. GOLPES DE CAMISA
7. LA COMBA DE BOMBAY
8. LA ORUGA
B.- DE NATACIN 87
1. FAMILIARIZACIN 88
2. RESPIRACIN 91
3. PROPULSIN 95
4. FLOTACIN 100
I.- INTRODUCCIN
Vaya por delante que ste es un documento dirigido a maestros, elaborado por maestros,
en el que empezamos, sin ms, a modo de introito, con los antecedentes y la justificacin del
mismo y tambin algo de didctica.
A continuacin viene la demanda de soluciones concretas ante ese gran problema, cuando
t y nosotros sabemos que eso no existe, que nadie desde fuera de tu grupo de clase puede
solucionarte los problemas, porque nadie como t conoce a ese alumno concreto con una
discapacidad que, aunque genrica, en l se convierte en especfica, con unas capacidades
motrices que le hacen nico; como tampoco, nadie como t, conoce al grupo donde se incluye, ni
las caractersticas socioculturales del Centro, ni siquiera, a veces, las instalaciones y el material
con que cuentas. Todo eso lo sabes mejor que nosotros y a pesar de ello, la angustia es tan
grande, que la demanda persiste. No te vamos a dar, porque no tenemos, soluciones, pero s
propuestas!.
Observando, en nuestras visitas a los Centros, la gran habilidad que acreditan los
compaeros a la hora de adaptar actividades, para que nuestros alumnos participen, con toda
normalidad, en sus clases de Educacin Fsica, vamos hablando con ellos y madurando la vieja, la
antiqusima idea de recoger la experiencia de unos para que sirva de punto de partida a otros, o
como dira el estudioso de temas educativos Juan Delval El manejo del tiempo es la fuente de
nuestra grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un componente esencial de nuestros
modelos mentales. Ya tenamos el qu, slo nos faltaba el cmo y el quin.
El cmo nos lo resuelven con facilidad, por un lado el CEFIRE de Alicante, con una
estructura organizativa de formacin que denominan Seminarios, en el que un grupo de
profesionales, con un proyecto comn, realiza una formacin autnoma en una serie de reuniones
que ellos mismos establecen, y por otro lado el Centro de Recursos Educativos Espritu Santo de
la ONCE que, en su funcin educativa esencial, nos presta todo el apoyo material con las
instalaciones y medios necesarios, as como de gestin a travs de su Servicio de Formacin.
El alumno con discapacidad debemos entenderlo como una persona que tiene una
caracterstica especfica, como es la discapacidad visual. Del detenido estudio de su diagnstico
cientfico, de las conversaciones con el profesor de apoyo a la inclusin educativa, as como del
trato con el mismo alumno, tendremos un primer estudio que nos permitir acercarnos al
conocimiento de las actitudes y las aptitudes que permitirn el afrontamiento de una actividad mas
o menos adaptada. Podramos hablar aqu de las caractersticas diferenciales a nivel general,
pero quizs, por lo genrico del tema no sea el lugar ms oportuno, lo que no quiere decir, que no
sea absolutamente necesario abordar el anlisis individualizado, tanto de sus capacidades
motrices como del mbito psicomotor. Pero el alumno, tampoco en este caso, es un elemento
aislado, sino social, incluido en un grupo que, como tal, realiza las actividades que se sugieren, un
grupo, compuesto por l mismo, sus compaeros de clase con actitudes de proteccin, rechazo o
inclusivas y el profesor que tambin puede presentarse como protector, director o sugerente;
entre estos tres componentes se produce un tringulo de relaciones interactivas, cuyo anlisis
resulta muy interesante.
Una vez hecha la reflexin sobre los componentes de los recursos humanos, necesitamos
realizar un examen de los distintos elementos que componen la actividad que pretendemos como
inclusiva y que, entre otros, encontramos: La instalacin, los materiales, las reglas y la
informacin.
Las reglas son el elemento del juego, cuya adaptacin ms fcil nos puede resultar. De
nuestra habilidad para acomodarlas, va a depender, en la mayora de las ocasiones, el xito de la
actividad, para ello, tendremos en cuenta que las modificaciones en las reglas no deben, en
ningn caso, desvirtuar la esencia del juego, que tienen que ser conocidas y aceptadas por todos
y tambin conviene que respeten las caractersticas esenciales del juego (el tanteo del tenis, el
triple en baloncesto, etc.). Nos fijaremos en algunos elementos de las reglas, ms susceptibles de
adaptacin, como pueden ser: El espacio al que podemos variar las dimensiones, las distancias
(acortando los desplazamientos), la propia ubicacin (habilitar espacios restringidos alrededor del
alumno), o las referencias (que podemos colocar en el espacio, segn nos convenga). El
marcador, bien ampliando la portera (el tablero de baloncesto, es canasta), bien dotando al
alumno con discapacidad de un handicap favorable, que pueda igualar la competencia. La relacin
y desplazamientos de compaeros y adversarios, tambin pueden verse afectados por ajustes
dependiendo, como siempre, de las caractersticas del alumno y del tipo de actividad
correcto anlisis de las tareas motrices y de nuestro posterior acierto en su eleccin, que la
actividad necesite ms o menos adaptacin. Sin nimo de particularizar, podemos afirmar que a
mayor problema en la discapacidad visual, deben preferirse las tareas autorreguladas sobre las de
regulacin externa, en las que los mecanismos de ejecucin prevalezcan sobre los perceptivos o
de decisin, con un sistema externo de control que los pueda sustituir. (El salto de longitud es una
tarea autorregulada, en la que se sustituyen los mecanismos de percepcin y decisin, mirar para
correr en lnea recta y batir al llegar a la tabla, por una referencia sonora para la carrera y un aviso
para la batida).
ms frecuente, utilizado como siempre, por parte del profesor, de manera general a toda la clase y
con indicaciones puntuales para algn alumno concreto que lo pudiera necesitar.
A la hora de establecer la estrategia de nuestro trabajo, nos fijamos como objetivo seguir la
vieja mxima Llega a ser el que eres del gran poeta griego Pndaro. No queramos llegar a
elaborar un documento lleno de erudicin aunque dudosamente pragmtico, sino todo lo contrario,
plasmar nuestra experiencia, fruto de una formacin en la que no podemos olvidar a nuestros
maestros, a nuestros compaeros y tambin a nuestros alumnos, que de ellos asimismo
aprendemos continuamente, en un trabajo que recogiera nuestras actividades, nuestros juegos
habituales, con unas adaptaciones sencillas e imaginativas que van a permitir la inclusin de
todos para su prctica. Para ello fijamos un calendario de una reunin mensual durante todo el
curso, en las que nos dedicamos fundamentalmente al estudio, anlisis y discusin de las
actividades que, previamente, cada uno haba elegido, practicado y adaptado, fruto de esa
reflexin, sin duda, las actividades quedaban enriquecidas, y as eran plasmadas y guardadas en
un documento que eufemsticamente llamamos archivo general de actividades.
Del estudio de este archivo nos surge la incertidumbre de elaborar un documento uniforme
con una redaccin literaria y tcnica nica, o bien, ya que estamos hablando de tratamiento de la
diversidad y de un trabajo dirigido a maestros, condescender en la frescura e imaginacin de cada
uno de los autores, para intentar que el documento sea pedaggicamente ms accesible. Tras un
amplio y productivo debate, optamos por esta ltima opcin, as que seris vosotros, queridos
compaeros, quienes diris si acertamos, o no, en la opcin.
De este mismo debate surge la idea de acompaar esta introduccin con un esquema para
la adaptacin de actividades, de modo que nos pueda resultar ms sencillo su aplicacin cuando
en alguna actividad concreta nos quedemos sin ideas a la hora de confeccionar la pertinente
adaptacin, en ese momento, el simple repaso del esquema nos puede ayudar a ubicar la
adaptacin en el lugar concreto de la actividad, segn corresponda.
No quisiramos finalizar esta introduccin sin hablar del elemento fundamental para la
adaptacin de actividades, que no es otro que el propio alumno, l va a ser quien finalmente
evale nuestra tarea, pero su consideracin, no debe ser la de sujeto pasivo, tiene que
acostumbrarse a intervenir en el proceso adaptativo, a demandar adaptaciones, a exigirlas si fuera
preciso, deberamos ser capaces de establecer, con nuestro alumno, un procedimiento continuo
en el que, propuesta del maestro >> sugerencia del alumno>> nueva propuesta >> , se
sucedieran de modo natural hasta conseguir el objetivo deseado. Ellos son autnticos
especialistas en adaptaciones, su mundo no es otra cosa que una continua adaptacin, lo nico
que necesitan es que se les muestre cmo intervenir y para eso estamos nosotros, expertos en el
diseo de caminos.
Francisco Urea
Coordinador del Seminario
i. Diagnstico de la discapacidad
1. Fsicas
2. Psquicas
3. Sociales
b. EL GRUPO
1. Proteccin
2. Rechazo
3. Inclusin
c. EL PROFESOR
i. Director
ii. Sugerente
iii. Protector
a. EL ESPACIO
i. CONOCIMIENTO PREVIO
1. Visuales:
2. Auditivas:
3. Fsicas:
1. Visuales
b. Saturacin de marcas
2. Auditivas
3. Fsicas:
b. LOS MATERIALES.
i. La forma
1. Grande Pequeo
ii. La textura
1. Blando Duro
2. Fino Rugoso
3. Deformables
iii. El color
1. Luminoso Apagado
2. Uniforme - Contrastado
iv. El sonido
c. LAS REGLAS:
i. El espacio
1. Dimensiones distancias
2. Ubicacin Referencias
ii. El marcador
1. La portera, dimensiones
2. Handicap
1. Relacin
2. Desplazamientos
1. Relacin
2. Desplazamientos
d. LA TAREA:
i. Percepcin
ii. Decisin
iii. Ejecucin
iv. Control
d. LA INFORMACIN:
i. Informacin inicial
1. Indicaciones
2. Demostraciones
3. Explicaciones
4. Descripciones
1. Feedback recurrente
2. Feedback retardado
iii. Canales
1. Visual
2. Auditivo
3. Kinestsico
1. DE PERCEPCIN ESPACIAL
2. DE SENSIBILIZACIN
3. DE CAPACIDAD MOTRIZ
4. DE INICIACIN DEPORTIVA
5. DE ESQUEMA CORPORAL
6. DE ORIGEN POPULAR
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total, Organizacin: La misma.
con poco residuo visual. Recursos: Pista polideportiva y un antifaz por pareja.
El alumno ha generado grandes recursos para poder Desarrollo: La adaptacin consiste en que ahora en lugar de lanzar el
desenvolverse con el grupo-clase. objeto, han de colocarlo lo ms cerca posible de la lnea sin pasarse, pero
Grupo: Nios/as de 2 de primaria. La relacin con el alumno con los ojos cerrados. Antes cada uno habr buscado el cdigo que ms le
con nee es de inclusin, sin manifestar en ningn momento convenga para conseguir el objetivo: pasos largos, pasos juntos, palmos
acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivo didctico:
o Orientacin espacial.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Organizacin: Parejas.
- Objetivos didcticos:
Percepcin espacial
Iniciar al mantenimiento de posiciones en el campo.
Reconocer las diferentes posiciones en el campo.
- Objetivos didcticos:
Trabajar la fuerza y velocidad.
Organizacin espacial
- Actividad:
Organizacin: Se divide la clase en dos grupos, menos dos
personas que estn en la pista.
Desarrollo: Uno de los grupos son caballos y el otro grupo Objetivos didcticos: Adems, discriminacin auditiva
son jinetes, a la seal del profesor los jinetes van a buscar Organizacin: La misma
un caballo y la pareja del medio ha de intentar pillarlos. Recursos: Los mismos
Cuando consiga pillar una pareja, esa pagar en la siguiente Metodologa La misma
ronda Desarrollo En esta ocasin, todos los alumnos para buscarse los jinetes van
dando palmas y los caballos relinchando.
Variantes: Variantes:
Observaciones
Observaciones:
- Objetivos didcticos:
Iniciar en la orientacin espacial, observacin y
atencin.
- Actividad: Desarrollo: Para adaptar esta actividad lo que haremos ser cambiar el guio por
Organizacin: Gran grupo, juego colectivo. la voz. De manera que cuando el nio quiera conseguir una pareja lo llamara por
Recursos: Instalacin difana. su nombre.
Metodologa: Del mando directo a la libre exploracin Variantes: Las mismas
Desarrollo: En un crculo se ponen las parejas, una Observaciones: Para que
delante de la otra a medio metro (de manera que nuestro alumno con
quedan dos crculos). Un nio no tiene pareja. Para discapacidad pueda realizar la
conseguir pareja tiene que guiar el ojo a uno de los actividad correctamente en todo
nios que estn delante. Si el de detrs ve la intencin momento, debe de saber que
puede retener a su pareja sin moverse de su sitio, alumno tiene delante o si es l ,
agarrndola de la cintura. Si se queda sin pareja, tiene el que se encuentra delante, de
que guiar el ojo para conseguir, si ha retenido a su manera que si llaman al alumno
pareja el que no tena sigue intentndolo. Cuando pase que es su pareja el sepa que lo
un rato se pueden poner los de detrs delante. tiene que agarrar y si lo llaman a
Variantes: Para agilizar ms el juego, se pueden el que tiene que salir corriendo.
poner ms de un nio sin pareja.
Observaciones:
- Actividad:
Organizacin: Grupos de 6-7 alumnos.
Recursos: petos, aros ,pelotas, picas, etc
Metodologa: Mando directo.
Desarrollo: Se forman varios grupos de 6-7 alumnos,
situndose cinco en fila con las piernas abiertas. A la seal
del profesor un alumno situado frente a su fila debe pasar
gateando entre las piernas de sus compaeros y rescatar el
objeto u objetos que previamente ha nombrado el profesor,
realizando la vuelta por fuera del grupo. Cada vez que llegan
al punto de partida con el objeto u objetos rescatados se
preparan para otra salida.
TTULO: EL LABERINTO
ACTIVIDAD ADAPTACIN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Organizacin: La misma
total, con poco residuo visual. El alumno ha generado Recursos: Los mismos
grandes recursos para poder desenvolverse con el Metodologa: La misma
grupo-clase. Desarrollo: El mismo
Grupo: Nios/as de 3 de primaria. La relacin con el Variantes: las mismas
alumno con nee es de inclusin, sin manifestar en
ningn momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivo didctico:
Orientacin espacio temporal.
- Actividad:
Organizacin: Gran grupo.
Recursos: Gimnasio, pista deportiva, alumnos, pivotes,
chinos, cuerdas, espalderas, bancos suecos, antifaces. etc
Metodologa: Mando directo, libre exploracin.
Desarrollo: Se forma entre el material anteriormente
mencionado y los propios alumnos un laberinto. El juego
consistira en que el alumno entra dentro del laberinto y debe
encontrar la posible salida. El alumno va con los ojos
tapados y es ayudado por un compaero que le va
orientando durante el recorrido.
Variante: Una alternativa podra ser colocar cuerdas en el
suelo en la zonas prximas a la salida sin recibir ayuda
alguna.
TTULO: COMECOCOS
ACTIVIDAD ADAPTACIN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. La
alumna tiende a pararse cuando est sola.
Grupo: ni@s de 1 de primaria. La relacin con el alumno
con nee es de inclusin, sin manifestar en ningn momento
acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivo didctico:
o Experimentar en un espacio limitado respetando estos
lmites.
- Actividad:
Organizacin: Individual
- Actividad:
Organizacin: Parejas
- Actividad:
Organizacin: Pequeo grupo, trabajo individual.
Recursos: Ninguno
TTULO: ORIENTACIN
ACTIVIDAD ADAPTACIN
- Dirigida
Alumno con nee: presenta una deficiencia visual total. Organizacin: Grupos de 3-4 alumnos
Grupo: : Nios/as de 1 de primaria. La relacin con el Recursos: Semiconos, tarjetas con nmeros y fichas con una cuadrcula de
alumno con nee es de inclusin, sin manifestar en nmeros (escritos en braille debajo)
ningn momento acciones de rechazo. Desarrollo: Es el mismo desarrollo, pero los alumnos irn cogidos de la
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la mano por grupos y el alumno con nee deber leer el color del cono para
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel decrselo a sus compaeros, buscar el color en la ficha que corresponde al
director. cono o leer el nmero que lleva el cono en el dorso. Cada vez que
encuentren un cono realizar una de stas.
- Objetivo didctico:
o Explorar todo el entorno del centro y orientarse para buscar
objetos escondidos en ste.
o Percepcin espacial.
o Cooperacin.
- Actividad:
Organizacin: Grupos de 3-4
Recursos: Semiconos, hoja con ficha y tarjetas de nmeros
(1-15)
Metodologa:
Desarrollo: Los alumnos en grupos, debern encontrar
todos los semiconos escondidos por el patio del colegio y
anotar en su ficha el color que corresponde a cada cono
encontrado. (cada cono llevar en su dorso un nmero
pegado, p.e: si encuentran un cono rojo y en su dorso lleva
el nmero 2, en la ficha del grupo al lado del nmero dos
escribirn el color rojo).
- Dirigida a:
Alumno con nee: presenta una deficiencia visual total.
Grupo: : Nios/as de 1 de primaria. La relacin con el Organizacin: Dos grupos
alumno con nee es de inclusin, sin manifestar en ningn
momento acciones de rechazo. Recursos: Antifaces y
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la tarjetas de animales con el
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel director. nombre en braille
Desarrollo: La mitad de la
- Objetivo didctico: clase se colocar en un
o Conocer diferentes modos de desplazamientos. extremo de la pista y la otra
o Percepcin espacial. mitad con los ojos cerrados
en el otro extremo con un
antifaz en la cabeza. Se les
- Actividad: repartirn las tarjetas (que observarn antes de ponerse el antifaz).
Organizacin: Dos grupos Entonces a la seal del profesor, los alumnos que no tienen antifaz
empiezan a realizar el sonido
Recursos: Tarjetas con animales que emite su animal y el equipo
que lleva antifaz se desplazar
Metodologa: Del mando directo a la libre exploracin. como su animal buscando el
sonido que le corresponda.
Desarrollo: la mitad de la clase se sita en un extremo de la
pista y la otra mitad en el otro extremo. A cada alumno se le
da una tarjeta con un animal al que debe imitar con su
desplazamiento. (Se repartirn los mismos animales a un
grupo que a otro de manera que se formarn parejas de
animales).
A la seal del profesor cada alumno se desplazar de
acuerdo con su animal y buscar su pareja correspondiente
del otro grupo.
- Dirigida a:
Alumno con nee: presenta una deficiencia visual total.
Grupo: : Nios/as de 1 de primaria. La relacin con el
alumno con nee es de inclusin, sin manifestar en ningn
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivo didctico:
o Percepcin espacial
o Agilidad
o Desplazamientos
- Actividad:
Organizacin: Individual
Organizacin:
Son juegos que nos acercan a la discapacidad, no necesitan adaptaciones pero s de cierta sensibilidad en su
aplicacin; no todos los nios aceptan de buen grado la ejecucin de actividades con los ojos vendados. Por ello debemos
de tener especial cuidado a la hora de presentar la actividad, as como realizarla con suficiente flexibilidad para que los
nios, en ningn momento se sientan agobiados por el hecho de tener los ojos tapados; dadles tiempo y aprendern a
disfrutar con este tipo de juegos.
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o Organizacin: La misma
total. Recursos: Los mismos
Grupo: Cualquier grupo Metodologa La misma
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la Desarrollo: El mismo
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel director. Variantes: Las mismas
Observaciones Las mismas
- Objetivos didcticos:
Fomentar el contacto, la desinhibicin,
Discriminacin auditiva.
- Actividad:
Organizacin: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalacin difana. Pauelos o antifaces.
Metodologa: Del mando directo a la libre exploracin
Desarrollo: El profesor dir al odo de cada nio un animal.
Habrn tantas parejas de animales como nios. Ningn nio
podr decir a nadie que animal es. Cuando ya todos sepan
su animal, se van a alguna parte de la pista y se ponen su
venda. En el momento que el profesor de la seal, cada
alumno empezar a realizar la onomatopeya de su animal
para buscar su pareja y poder encontrarse.
Variantes: Si los nios son pequeos, o vemos que tienen
mucho miedo a caminar sin ver, los podemos poner a gatas
o delimitar un espacio.
Observaciones: El profesor estar atento para que no
hagan trampas de quitarse la venda, para que no se
choquen y para que no se alejen de la zona de juego.
- Actividad:
Organizacin: Equipos de 6 a 10 participantes
Recursos: Tantas pelotas como equipos. Antifaces?
Espacio libre de obstculos, con una lnea de salida marcada
en el suelo.
Metodologa: Del mando directo a la libre exploracin
Desarrollo: Se distribuyen los participantes en equipos
homogneos. Se sitan los equipos en hilera detrs de la
lnea de salida, con el baln en posesin del primero de cada
equipo. A una seal, los componentes de cada equipo, se
van pasando la pelota, de uno en uno, por encima de sus
cabezas, cuando el ltimo de cada hilera recoge la pelota,
tiene que ocupar la primera posicin e iniciar nuevamente el
pase. Finaliza el juego cuando el primero de la hilera
recupera la posicin inicial con la pelota en su poder.
.
1. CAMPO DE MINAS
2. LOS NOMBRES
3. SUPERMN Y EL VIENTO
4. EL CAZADOR VELOZ
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
6. EL RELOJ
7. FUTBOL CHINO
8. ME TOCA O NO?
- Objetivos didcticos:
Trabajar la velocidad de reaccin
Participar en juegos de conocimiento.
- Actividad:
Organizacin: Gran grupo, juego colectivo. Crculo.
Recursos: Instalacin difana
Metodologa: Del mando directo a la libre exploracin
Desarrollo: Un alumno esta en medio del crculo y tiene que
decir el nombre de un compaero. Cuando diga su nombre,
los dos alumnos que estn al lado tienen que sentarse, el
que tarde ms en sentarse pierde un punto. Cuando se
pierden dos puntos tienes que salir al medio del crculo a
imitar un animal.
Variantes: El que se siente ms tarde, se queda sentado, Organizacin: La misma
dificultando ms la reaccin de los compaeros. Recursos: Los mismos
Observaciones: El profesor ser siempre el que estar Metodologa La misma
atento para determinar quien se sent ms tarde. Desarrollo: Al alumno con discapacidad, le diremos en todo momento que
compaeros tiene a su lado, para que sepa cuando tiene que sentarse.
Variantes: Las mismas
Observaciones Las mismas
- Objetivos didcticos:
Trabajar la velocidad y la resistencia
- Actividad:
Organizacin: Todo el grupo junto y a dos personas se les
asigna un papel el de superman y el de viento.
TTULO: EL RELOJ
ACTIVIDAD ADAPTACIN
- Dirigida a:
Alumno con nee: presenta una deficiencia visual total. Organizacin: Gran grupo y trabajo individual.
Grupo: : Nios/as de 1 de primaria. La relacin con el
alumno con nee es de inclusin, sin manifestar en ningn Recursos: pelotas con cascabeles o envueltas con bolsas de plstico.
momento acciones de rechazo. Desarrollo: el mismo
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la Observaciones: si an as el alumno tiene dificultad para llevar a cabo la
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel director. actividad, le permitiremos mantener las manos entre las piernas de manera
que de inmediato notar la pelota.
- Objetivo didctico:
o Coordinacin dinmica general, percepcin espacio-
temporal
- Actividad:
TTULO: ME TOCA O NO
ACTIVIDAD ADAPTACIN
- Dirigida a:
Organizacin: la misma
Recursos: ninguno
Objetivo didctico: Alumno con nee: presenta una Desarrollo: el desarrollo ser el mismo exceptuando que el alumno con nee,
deficiencia visual total. colocar sus manos en contacto con la de sus compaeros, mediante los
Grupo: Nios/as de primaria. La relacin con el alumno pulgares. De esta manera sabr cuando la mano de su antecesor se levanta
con nee es de inclusin, sin manifestar en ningn y por tanto, cuando es su turno. Si observamos dificultad, podemos aadir un
momento acciones de rechazo. estmulo sonoro, como por ejemplo que el compaero que levanta la mano
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la anterior a la suya, diga su nombre.
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel
director. Variantes:
- Actividad:
Organizacin: juego individual, gran grupo
Recursos: ninguno
Metodologa: del mando directo a la libre exploracin
Desarrollo: consiste en colocarse todos los alumnos en
crculo arrodillados y, entrelazar los brazos con sus
compaeros de ambos lados. Empezar un alumno
levantando una mano y seguidamente lo har el
compaero que tenga la mano a la derecha de sta.
1. LOS TRENES
2. EL CEMENTERIO
3. FTBOL PAREJAS
5. LOS VIAJES
TTULO: EL CEMENTERIO
ACTIVIDAD ADAPTACIN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi Organizacin: La misma.
total, con poco residuo visual.
El alumno ha generado grandes recursos para poder Recursos: Una pelota blanda con cascabeles, o introducimos la pelota en
desenvolverse con el grupo-clase. una bolsa de plstico para que suene.
Grupo: Nios/as de 2 de primaria. La relacin con el
alumno con nee es de inclusin, sin manifestar en Cuerdas para delimitar la zona de juego en la pista polideportiva.
ningn momento acciones de rechazo. Podemos usar antifaces para todo el grupo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel Desarrollo: Cada equipo se dispone en su zona, con todos los miembros a
director. gatas o en posicin de sentados (desplazndose en cuadrupedia o
- Objetivo didctico: cuadrupedia invertida). Uno de cada equipo se dispone en la zona del
Iniciacin a los juegos organizados y reglados. cementerio en posicin normal. La pelota debe lanzarse rodando por el
Iniciacin en el lanzamiento de baln. suelo, para que suene y no golpee a nadie en la cara. Si alguien es tocado y
- Actividad: no consigue
Organizacin: Clase dividida en 2 grupos. atrapar la pelota,
Recursos: Una pelota blanda o de goma, pista polideportiva. se va al
Metodologa: Del mando directo al descubrimiento guiado. cementerio y
- Desarrollo: Distribuimos a cada equipo en una parte de la pista. lanza desde all.
Adems, un miembro de cada equipo se coloca en la zona del
cementerio, detrs de la zona del equipo contrario. Se trata de Variante:
lanzar la pelota a los miembros del otro equipo para tocarlos y Podemos usar
eliminarlos, al mismo tiempo que esquivamos los lanzamientos del antifaces para
equipo contrario. Gana el equipo que consiga eliminar a todos los todo el grupo,
contrincantes. excepto los
compaeros del
cementerio, que
indicarn con la
voz hacia dnde
lanzar o
moverse.
- Objetivos didcticos:
Iniciar en el deporte del ftbol.
Saber colaborar con un compaero.
- Actividad:
- Actividad:
Organizacin: Dividimos la clase en dos grupos
Recursos: Instalacin difana y una pelota.
Metodologa: Del mando directo a la libre exploracin
Desarrollo: Cada grupo tiene que conseguir darse diez
pases seguidos, sin que el otro grupo intercepte el baln.
Cada vez que un grupo consigue darse los diez pases, le
damos un punto. Si el baln se sale del campo delimitado,
saca el otro equipo. No se puede quitar el baln de las
manos de un contrario, solo se intercepta en el aire. Y no se
pueden pasar el baln entre dos personas del mismo equipo
ms de dos veces seguidas.
Variantes: Dependiendo del nivel psico-motriz del grupo
podemos aumentar o disminuir el nmero de pases.
Observaciones: El profesor ir contando el nmero de
pases y cuando se realice una intercepcin comenzar a
contar de cero.
2. CONDUZCO
3. JUGAMOS A HOCKEY
- Objetivo didctico:
o Iniciacin en el manejo de implementos deportivos.
o Coordinacin culo-manual.
- Actividad:
Organizacin: Individual.
TTULO: CONDUZCO
ACTIVIDAD ADAPTACIN
- Dirigida a:
Objetivos didcticos: conduccin de una pelota a travs de un stick
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o mediante estmulos sonoros.
total. Organizacin: La misma
Grupo: Cualquier grupo. Recursos: pelotas, pelota cascabeles, una cuerda, bancos y sticks.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la Metodologa La misma
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel de Desarrollo: el desarrollo ser el mismo adaptando el lugar de realizacin de
director. manera que situaremos al alumno/a al lado de la pared para utilizarla como
lmite y al otro lado colocaremos bancos para evitar tambin que se desve
mucho la pelota. En cuanto al stick le ataremos con una cuerda la pelota no
- Objetivos didcticos: muy largo para controlarla mejor.
o Coordinacin viso motriz utilizando el stick.
- Actividad:
Organizacin: juego individual
- Objetivo didctico:
Iniciacin en el manejo de implementos deportivos.
Coordinacin culo-manual.
- Actividad:
Organizacin: Individual.
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball.
Metodologa: Descubrimiento guiado.
- Desarrollo: Cada alumno con 1 stick y 1 pelota. Se trata de conducir
la pelota siguiendo distintas propuestas:
o Ir a un color determinado.
o Ir a una zona determinada.
o Jugamos al comecocos mec-mec por las lneas.
1. GLOBOS VOLADORES
2. DIBUJA TU SILUETA
- Objetivos didcticos:
Conocimiento del esquema corporal
- Actividad:
Recursos: Globos
- Actividad:
Organizacin: Individual
G.-JUEGOS POPULARES
1. JUGAMOS A RASPALL
2. LAS CHAPAS
1. DE FTBOL SALA
2. DE NATACIN
1. LA CONDUCCIN
2. EL TIRO
3. EL PASE
4. EL CONTROL
INTRODUCCIN
Mediante el presente trabajo se pretende plasmar las adaptaciones fundamentales del ftbol sala para deficientes visuales en la categora B1 con
respecto al ftbol sala para videntes, as como sus distintos principios tcnicos, tcticos y progresiones para el trabajo de los mismos.
El ftbol sala para ciegos creci condicionado por los reducidos espacios que las escuelas destinaban al deporte, y a sus necesidades prioritarias
para su prctica, debido a que en grandes superficies se dilua el juego, entorpeca la orientacin, y le quitaba ritmo a los partidos. Por estos y otros
obstculos condicionantes, y ante evidencias contrastadas que atentaban contra la diversin y la seguridad, se opt por practicar el ftbol sala, que en s
mismo, y con las adaptaciones necesarias, proporciona mayor dinamismo al juego por sus reducidas dimensiones, por las vallas laterales que adems de
permitir jugar ininterrumpidamente sin tantos saques de banda, son un elemento de orientacin y seguridad para el jugador.
El puesto de portero es ocupado por una persona vidente, que tiene limitada su maniobrabilidad ante el jugador ciego, por su pequea rea de
portero incluida dentro del rea penalti.
Al equipo se agrega un compaero ms, generalmente vidente, que ejerce las funciones de gua detrs de la portera rival y que orienta a su equipo
cuando ataca y el baln se encuentra en el ltimo tercio del campo de juego.
El ftbol sala para ciegos posee un reglamento pulido y elaborado como lo es el de la Federacin Espaola de Deportes para Ciegos (FEDC), o el de
IBSA (International Blind Sports Association).
No se trata de un deporte peligroso como algunas personas creen a priori. En realidad esa idea se disipa cuando se presencia un partido de ftbol
sala para ciegos con la estructura adecuada. Existen choques, pero no ms que en un partido disputado entre personas que ven de cualquier competicin
oficial de la FIFA (Federation International Football Association), si tenemos en cuenta que se trata de un deporte en donde el contacto con el rival es
constante, y ocho jugadores disputan un baln en una superficie de 20 (veinte) por 40 (cuarenta) metros.
Al hablar de ftbol sala para ciegos, hablamos de habilidad para manejar un elemento externo (baln), que requiere tcnica individual para la
localizacin del sonido (baln) y del obstculo (jugadores rivales), y todo esto desde la orientacin individual y colectiva, el dominio espacial y corporal que
permita una coordinacin para el regate, el pase a un compaero o el disparo a puerta, intentando siempre no perder el orden tctico individual y colectivo.
El ftbol sala para ciegos, es una gran opcin deportiva para una persona ciega o deficiente visual, y el ruido de cascabeles de su baln adaptado se
escucha en toda la geografa espaola, para diversin y emocin de todos sus practicantes y espectadores, por esa magia, a veces incomprensible, que
genera el ftbol.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
1. Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de ftbol sala.
2. Conocer el deporte as como iniciarse en la tcnica del mismo.
3. Relacionarse con sus nuevos compaeros.
METODOLOGA:
1. (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado
c) Conduccin de espaldas:
nicamente como recurso tambin utilizan la planta del pie con el fin de
realizar una conduccin de espaldas, normalmente con la pierna dominante.
Foto 3
Los pasos a seguir son los siguientes:
En primer lugar pisar la pelota con la pierna con la que se quiera realizar la
conduccin, y paralela a la misma, apoyada en el suelo y a unos 10 cm de
esta, se encontrar la pierna de apoyo.
EJERCICIOS IMGENES
SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TIRO EN EL FTBOL SALA Y SU ADAPTACIN PARA NIOS CIEGOS
TOTALES
- Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor..
Grupo: De tres a diez nios y nias con discapacidad visual
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel director.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
1. Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de ftbol sala.
2. Conocer el deporte as como iniciarse en la tcnica del mismo.
3. Relacionarse con sus nuevos compaeros.
METODOLOGA:
1. (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado
MODELO y FOTOS ADAPTACIONES
DEFINICIN: El gesto tcnico del tiro, se asemeja mucho al del ftbol sala vidente, y al
Es todo aquel envo de baln que se realiza hacia la portera igual que en este, se va a golpear principalmente con las superficies de empeine
contraria. frontal, interior y de puntera. La diferencia principal la vamos a encontrar
Este puede realizarse: sobretodo en los lanzamientos de penalti o situacin similar en la cual el baln no
En esttico est permanentemente en contacto y controlado con el jugador, por lo que la
En movimiento carrera previa a la ejecucin ha de ser ms corta que la de un vidente para no
Despus de otra accin tcnica perder la referencia de la situacin de este.
c) Puntera (foto 3)
Este tipo de lanzamiento se produce en situaciones jugadas,
donde la cercana de los contrarios no te permiten un armado
del tiro adecuado, y sin apenas tiempo para su ejecucin,
somos capaces de imprimir a la pelota mucha potencia, aunque
escasa precisin.
Carrera previa: Ser en direccin recta hacia la pelota y hacia
el objetivo donde se quiera mandar la misma, con una
carrera no superior a los 2 metros
Pierna que ejecuta: La pierna se sita totalmente recta. Una
vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro,
acompaa en la misma direccin hacia donde la pelota se
dirige.
Pierna de apoyo: Se encuentra recta en el momento del
contacto con el baln, con la punta del pie mirando hacia
Foto 3 el objetivo, a una altura paralela del baln y a 10-15
centmetros de distancia de este.
EJERCICIOS IMGENES
1. Explicacin verbal por parte del profesor, del tiro con las
distintas superficies de contacto y posterior demostracin lenta,
donde el alumno podr tocar las zonas de golpeo y
movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor
la explicacin anterior.
SECUENCIA DIDCTICA PARA EL PASE EN EL FTBOL SALA Y SU ADAPTACIN PARA NIOS CIEGOS
TOTALES
- Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor..
Grupo: De tres a diez nios y nias con discapacidad visual
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel director.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
i. Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de ftbol sala.
ii. Conocer el deporte as como iniciarse en la tcnica del mismo.
iii. Relacionarse con sus nuevos compaeros.
METODOLOGA:
1. (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado
MODELO y FOTOS ADAPTACIONES
DEFINICIN: La principal diferencia que podemos observar entre el ftbol sala vidente y el
Es todo aquel envo de baln que se realiza hacia un de ciegos, es la menor variedad de superficies de contacto a la hora de realizar el
compaero y que por tanto, permite establecer una relacin mismo. Mientras que en el ftbol sala vidente se utilizan ms variedad de
entre jugadores del mismo equipo mediante la transicin del superficies dependiendo si interesa un pase con efecto o sin efecto, con mayor o
baln por un toque menor potencia en el ftbol sala de ciegos el principal y nico objetivo es la
precisin del mismo ya que el control es uno de las acciones tcnicas mas
complejas de este deporte adaptado lo que hace que un envo de baln impreciso
hacia un compaero sea muy complicado de controlar. As pues, vamos a
encontrar las siguientes superficies de contacto para este gesto tcnico:
Foto 1
EJERCICIOS IMGENES
1. Explicacin verbal por parte del profesor, del pase con las
distintas superficies de contacto y posterior demostracin lenta,
donde el alumno podr tocar las zonas de golpeo y
movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor
la explicacin anterior.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
1. Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de ftbol sala.
2. Conocer el deporte as como iniciarse en la tcnica del mismo.
3. Relacionarse con sus nuevos compaeros.
METODOLOGA:
1. (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado
EJERCICIOS IMGENES
1. Explicacin verbal por parte del profesor, del control con las
distintas superficies de contacto y posterior demostracin lenta,
donde el alumno podr tocar las zonas de golpeo y
movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor
la explicacin anterior.
1. FAMILIARIZACIN
2. RESPIRACIN
3. PROPULSIN
4. FLOTACIN
ACTIVIDADES ADAPTACIONES
1. Ensear las instalaciones (vestuarios, ducha exterior, material 1. Guiar al alumno invidente por las nuevas instalaciones. Hacer que
auxiliar, piscina) toque puertas, bancos, material auxiliar, escaleras de acceso a la
piscina, ducha externa, borde de la piscina.
3. Explicarles que antes de entrar a la piscina deben siempre ducharse.
Por higiene, y para evitar un cambio brusco de temperatura entre el 2. Llevar al alumno hasta la ducha. Ensearle que tiene un escaln que
medio terrestre y el acutico. debe sortear, y que a ambos lados del plato de ducha tiene dos barras
de proteccin, para facilitarle el agarre. Regular los mandos del agua
4. Sentados en el bordillo con los pies en el agua, yo les ir mojando
de uno en uno y ellos irn diciendo su nombre en alto para que 3. El alumno escuchar sus nombres e ir tocando, si quiere, sus caras y
todos lo oigan bien. cuerpo para reconocerlos, de la misma manera que hizo conmigo.
En todas las sesiones, se deben intercalar ejercicios meramente tcnicos, con otros jugados. Bien que guarden relacin con los objetivos que deseamos
alcanzar, o bien simplemente por puro divertimento. Hay que tener en cuenta que no es una sesin de educacin fsica; con su calentamiento, parte principal
y vuelta a la calma. Es un medio diferente, ms difcil por no ser el habitual, pero a la vez muy atrayente. Por tanto debemos conseguir que se diviertan,
disfruten y se vayan familiarizando con este nuevo medio.
EJERCICIOS ADAPTACIONES
1. Explicarles que deben soplar dentro del agua, para evitar que esta se
les introduzca en la boca o incluso la nariz.
2. Dejar que soplen libremente en el agua.
3. Agarrados de la barandilla intentar que acerquen ms su cara al agua
para volver a soplar en ella.
4. Aproximar con mis manos agua a la cara de los nios/a, para que me
salpiquen. Si alguno le da miedo separar ms mis manos. Luego que
sean ellos mismos, los que acerquen sus manos a la cara para soplar.
5. Con la tabla:
Dejar que flote la tabla delante de ellos, y esta vez que intenten meter la 5. Con una mano toco al alumno ciego y con la otra agarro la tabla delante
boca en el agua para lograr que la tabla se desplace mediante sus de l, de esta forma sabr donde est.. Le comento que voy a contar
soplidos. hasta tres y luego soltar la tabla. El no sabr dnde ha desplazado la
6. Agarrados de mi mano, debern introducir la cabeza y realizar apnea tabla, pero yo ir hasta donde se encuentra y desde all le hablar para
expiatoria. Luego realizarn el mimo ejercicio pero con un compaero/a. que l se haga una idea aproximada de la distancia recorrida.
Introduciendo la cabeza por turnos. A continuacin los dos a la vez.
7. Con un aro- lastre: 7. El aro lo introducir en el agua y rozar con l alguna parte del cuerpo
Soltar en la zona que menos les cubre un aro- lastre y que lo intenten del alumno.. De esta forma y con la informacin dada para todos el nio,
coger . este ejercicio se har por fases. Primero yo sujeto el aro, para ir sabr que es lo que debe hacer. Por ltimo soltar el aro- lastre en el
poco a poco dejndolo ms cerca del fondo. fondo de la piscina. Acercar un pie del alumno para que de esta forma
8. Con un churro: sienta el aro y sepa su situacin antes de introducirse..
Colocar el churro entre la pared y la barra para que de esta forma se 8. Acercar al alumno invidente dnde esta el churro para que lo toque y
quede encajado, y con mi mano sujetando el otro extremo del churro le sienta la forma que le he dado. Al principio le ayudar a cruzar el
dar forma de puente. Los alumnos pasarn por debajo segn su nivel. puente, para que sepa por dnde debe pasar, pero como lo que se
Es decir unos pasarn metiendo la boca en el agua, otros con la boca- pretende es que sea lo ms autnomo posible, a continuacin realizar
nariz, y los ms atrevidos pasarn metiendo el cuerpo entero en el agua. el ejercicio solo.
Deben realizar tanto apnea espiratoria, como inspiratoria.
9. En la zona dnde los alumnos/a hacen pie, jugaremos al corro de la
patata. Si alguno no quiere sentarse en el fondo porque le da miedo 9. Comentar al resto de compaeros/as que deben ser ellos los que le den
dejaremos que se hunda hasta que l se sienta seguro. Variaremos las la mano al alumno ciego para formar el corro.
posiciones dentro del agua. Primero sentados en el fondo de la piscina,
luego tumbados en posicin de decbito prono. Por ltimo tocando el
fondo con una mano y la otra sin soltar al compaero de la izquierda.
OBSERVACIONES:
No debemos presionar nunca al alumno/a que tiene miedo. Si lo hacemos es posible que en vez de avanzar tengamos que volver a
empezar por el principio, e incluso puede dar marcha atrs.
Si debemos esperar un curso para que el alumno/a meta la cabeza en el agua, lo haremos
EJERCICIOS ADAPTACIONES
3. Con churro:
Deben colocar el churro debajo de sus axilas. Con mi ayuda y la propulsin
de sus piernas, deben moverse por parejas. Luego realizarn en mismo
ejercicio introduciendo tambin la respiracin.
4. Cuando te das cuenta que el alumno/a se siente cmodo . en el agua, 4. Al alumno le ir solando poco a poco como al resto. Le dejar que se
dejas que lo realice por s solo, aunque de forma individual. A continuacin desplace libremente, pero siempre muy controlado.
debern desplazarse mediante la alternancia de sus pies y brazos.( No
debemos corregirles la tcnica, pero s procurar que estiren brazos y
piernas, y que los brazos los saquen por fuera del agua)
5. Con aro: 5. Sujetar el aro con una mano, y con la otra indicar al alumno ciego por
Deben pasar a travs del aro, con los brazos estirados, en posicin decbito donde debe pasar. Una vez que controle la situacin con el aro, realizar el
supino. Los brazos los llevarn estirados hacia delante. mismo ejercicio que sus compaeros/as.
6. El alumno/a se sita cerca de la pared en posicin decbito prono.
Impulsndose de la pared debe desplazarse por debajo del agua, como si
fuera un torpedo. Los brazos permanecern estirados hacia delante, y se
desplazar con la propulsin de sus piernas. Los que quieran podrn
realizar el mismo ejercicio pero en posicin decbito supino.
7. Con churro: 7. Le ayudar en la colocacin del churro, pero el ejercicio lo realizar solo
Deben colocarse en posicin decbito supino. Pasan el churro por su cuello como el resto.
y lo sujetan con dos manos. De esta forma se desplazarn gracias a la
propulsin de sus piernas. A continuacin realizarn el mismo ejercicio pero
aadiendo movimientos circulares de brazos.
Esta posicin no suele gustarles, dicen que es porque se les mete agua en
los odos, pero yo creo que lo que les pasa es que se desorientan con mayor
facilidad. 8. Como los desplazamientos, aunque controlados, son libres; procurar que el
8. Con churro: alumno invidente tenga alguna referencia. Ya sea la pared, una corchera, o
Se colocarn en posicin decbito prono, con el churro por encima de su incluso un compaero/a. De esta forma, y con mi ayuda, evitaremos que pueda
espalda y sus dos manos sujetndolo por los extremos. Debern molestar al resto al no ver donde estn, o pueda lesionarse.
desplazarse mediante la propulsin de sus piernas.
Esta posicin facilita que el alumno/a est ms horizontal, evitando la
tendencia que tienen al respirar a sacar demasiado la cabeza fuera del
agua. Esto hace que se les hunda ms el cuerpo. 9. Colocar la tabla cerca del alumno, agarrndola con firmeza. De esta forma
9. Con tabla: l se desplazar por la piscina pero la tabla no se le escapar. A continuacin
En posicin decbito prono. Se desplazarn sujetando la tabla con dos realizar el mismo ejercicio que sus compaeros/a.
manos y la propulsin de sus piernas. Al principio sin control de respiracin,
para luego introducirla. Para finalizar con la coordinacin de piernas, brazos
y respiracin. 10. Al principio le ayudar para luego dejar que lo ejecute solo.
10. Con churro:
Los alumnos/as deben colocar el churro en su abdomen, y ponerse en
posicin decbito prono. En esta posicin deben desplazarse con ayuda de
sus piernas y brazos alternativamente. Luego realizarn el mismo ejercicio
introduciendo la respiracin. 11. Para que el alumno ciego sepa donde estoy , me colocar cerca de l, y
11. Desde la zona de la piscina que menos cubre, se colocarn los nios/as. mientras me voy alejando hacia atrs, le voy hablando. Para una correcta
Estarn pegados a la barra mirando hacia el interior de la piscina. Yo me ejecucin del ejercicio, le llevar los brazos por fuera del agua para que sepa
situar delante de ellos/as.. Deben alcanzar mi posicin mediante saltos como debe llevarlos dentro.
hacia delante . Teniendo en cuenta el punto de partida de los alumnos/as,
debern dar unas cuantas brazadas( sin material auxiliar), antes de alcanzar
el lugar donde estoy.
Dependiendo del nivel, y de lo atrevido que sean me situar ms o menos
lejos. 12. Se le lanza igual que al resto; pero en la barrera habr un compaero/a
12. En vez de acercar a los nios/as hasta la zona de la barrera, los ir con un churro . Este deber golpearle en la cabeza poco antes de que llegue.
lanzando por encima del agua y les digo que son delfines. Debern alcanzar de esta forma evitaremos que pueda golpearse.
la barra Mediante su propulsin. 13. Lo nico que le puede pasar es que se tuerza un poco esto no debe
13. Se sita a los alumnos/as en la barra, pero en la zona de la piscina preocuparnos. El alumno lo que debe saber es donde estoy, para ello le
donde no hacen pie. Deben estar agarrados a ella hasta que yo explique el hablar antes de que comience a nadar hacia m.
ejercicio. Me colocar separada de la barra unos metros, y ellos/as debern
alcanzarme. Repetir el mismo ejercicio, pero cada vez ms alejada.
14. Con la colchoneta y con churros: 14. Cuando sea marinero le ayudar a subirse, y cuando sea el motor le
Coloco la colchoneta grande en el interior de la piscina. A unos les doy un indicar donde se debe colocar. El resto del juego lo realizar como el resto.
churro y les comento que deben sentarse encima de la colchoneta. Otros se
CONTENIDO:
1. La flotacin.
METODOLOGA:
1. Mando directo
2. Descubrimiento guiado.
3. Asignacin de tareas.
EJERCICIOS ADAPTACIONES
1. El alumno en posicin decbito supino, intenta mantenerse relajado en el 1,2,3,4. Estos ejercicios no requieren modificacin alguna para el alumno
agua. Asindole por las axilas le facilito su desplazamiento en agua. ciego, pero si mayor explicacin cada vez que se cambie el ejercicio, o cuando
creamos que el nio lo necesita. Sera interesante saber que sensaciones
2. Con el churro: nuevas tiene.
De uno en uno, colocados en posicin decbito supino, se les coloca un churro
en las axilas y otro a la altura de los tobillos. El alumno/a estar sujeto en todo
momento, pero sin entorpecer su flotacin.
3. Con tabla:
El alumno/a sujeta la tabla apoyada en su barriga, en posicin decbito supino.
Al principio les ayudo, para ir retirndosela paulatinamente.
4. Con churro:
Se ayudar al alumno/a que coloque el churro en las axilas. Este/a estar en
posicin decbito prono, con piernas y brazos extendidos.
5. Por parejas: 5. Ayudar al alumno que se site como al resto e indicar a su compaero que
Un alumno/a se agarra de la barra de la piscina, en posicin decbito prono, debe hacer. Indicar al alumno que en el momento que se sienta agobiado,
con su cuerpo extendido completamente. Su compaero/a le facilita la flotacin incluso antes de finalizar el ejercicio, puede ponerse de pie.
agarrndole por los tobillos. A continuacin se cambiarn las parejas.
7. Colocar al nio/a en posicin decbito supino, con brazos y piernas en cruz. 7. Ayudarlo un poco ms cuando lo realice solo, luego lo deber realizar sin
Explicarles que si mantienen el aire flotarn. Luego debern soltar el aire de ayuda. A estas alturas de enseanza el alumno es lo suficientemente
golpe. Preguntarles qu les ha pasado. Que repitan el ejercicio solos/as autnomo como para realizar la mayora de los ejercicios, como el resto.
8. Con tabla: 8. Colocar la tabla al alumno, sujetndola. Una vez que el alumno a adoptado
Realizar equilibrios con la tabla. Los alumnos se sentarn encima de la misma, la posicin correcta, se la ir soltando poco a poco, a medida que el se sienta
procurando que no se les escape. ms seguro
9. Con churro: 9. Se le ayuda como al resto y se le explica que con la ayuda de los de las
Con un churro para cada nio/a, se les ayuda a subirse en l a modo de piernas y manos podr avanzar por la piscina. Guiaremos sus movimientos
caballo, pero sin avanzar. Cuando floten se soltar a los ms atrevidos y a los hasta que se sienta seguro del todo.
otros se les reducir la ayuda..
10. Intentar que adopten la posicin de la medusa, es decir agrupndose de 10. Se le coloca al alumno/a en la posicin adecuada y luego se le suelta para
forma que los brazos rodeen las rodillas. Si quieren mantenerse en la superficie que sienta como puede flotar.
se les explicar que deben realizar el ejercicio en apnea inspiratoria.