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4.3 Modelo educativo, planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular
(UAC) ............................................................................................................................. 109
4.3.1 Mapa curricular........................................................................................................ 111
4.3.2 Plan de estudios o currculum educativo ................................................................. 111
4.3.2.1 Organizacin de las UAC por periodos lectivos, horas-semana, valor en crditos
y seriacin en su caso. ...................................................................................... 111
4.3.2.2 Criterios y categoras (niveles) ......................................................................... 112
4.3.3 Perfil de ingreso / perfil de egreso ........................................................................... 113
4.3.4 Modelo pedaggico ................................................................................................. 114
4.3.5 Procesos acadmicos internos ................................................................................. 114
4.3.6 Descripcin de las competencias a desarrollar ........................................................ 116
4.3.6.1 Competencias del Marco Curricular Comn (MCC) ....................................... 116
4.3.6.2 Competencias disciplinares extendidas ............................................................ 117
4.3.6.3 Competencias profesionales bsicas................................................................. 118
4.3.6.4 Competencias profesionales extendidas ........................................................... 119
4.3.7 Elementos de que constan los programas de las UAC............................................. 120
4.3.7.1 Contenidos disciplinares................................................................................... 120
4.3.7.2 Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin ......................................... 121
4.3.7.3 Recursos didcticos, bibliogrficos y tecnologas para el aprendizaje y el
conocimiento .................................................................................................... 121
4.3.7.3.1 Recursos didcticos ................................................................................... 122
4.3.7.3.2 Bibliografa de los programas de las UAC................................................ 123
4.3.7.3.3 Las tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento como complemento
de la bibliografa ....................................................................................... 123
4.3.7.4 Criterios, procedimientos, medios y estndares para la evaluacin, la
acreditacin, la certificacin y la titulacin ...................................................... 124
4.3.8 Programas de apoyo a los estudiantes ..................................................................... 125
4.3.8.1 Tutora .............................................................................................................. 125
4.3.8.2 Orientacin educativa, vocacional y profesional.............................................. 128
4.3.8.3 Servicios de apoyo adicionales......................................................................... 130
4.4 Planta docente (se incluyen tutores y orientadores) ........................................................ 133
4.4.1 Competencias docentes implicadas ......................................................................... 134
4.4.2 Plantilla general ....................................................................................................... 143
4.4.3 Currculum vitae, perfil e idoneidad........................................................................ 143
4.4.4 Horario vigente ........................................................................................................ 143
4.4.5 Recomendaciones importantes ................................................................................ 143
4.5 Director(a) del plantel ..................................................................................................... 145
4.5.1 Perfil del director(a)................................................................................................. 145
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4.6 Servicios escolares .......................................................................................................... 147
4.6.1 Sistema de registro y seguimiento de la trayectoria escolar compatible con el SNB
147
4.6.2 Indicadores de eficacia, eficiencia, cobertura y seguimiento a egresados ............... 147
4.7 Instalaciones y equipamiento .......................................................................................... 151
4.7.1 Aulas ........................................................................................................................ 151
4.7.2 Laboratorios y talleres ............................................................................................. 153
4.7.3 Equipos y tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y tecnologas para
el aprendizaje y el conocimiento ............................................................................. 155
4.7.4 Biblioteca y servicios de informacin ..................................................................... 156
4.7.5 Espacios para docentes ............................................................................................ 157
4.7.6 Espacios para orientacin y tutora .......................................................................... 158
4.7.7 reas administrativas .............................................................................................. 159
4.7.8 Sanitarios ................................................................................................................. 160
4.7.9 reas deportivas, culturales y recreativas ............................................................... 161
4.8 Programas de mejora y desarrollo .................................................................................. 163
4.8.1 Plan y programas anuales de mejora continua de la gestin.................................... 163
4.8.2 Programa de mantenimiento .................................................................................... 164
4.8.3 Programa de proteccin civil ................................................................................... 165
4.8.4 Estrategias para la sustentabilidad del plantel ......................................................... 167
5. Criterios, indicadores, referentes y estndares de evaluacin para acreditar en funcin de la
modalidad y opcin educativa en el SNB ............................................................................. 169
5.1 Opciones educativas ....................................................................................................... 169
5.1.1 Opcin presencial (modalidad escolarizada) ........................................................... 170
5.1.2 Opcin virtual (modalidad no escolarizada) ............................................................ 172
5.1.3 Opcin intensiva (modalidad escolarizada) ............................................................. 175
5.1.4 Opcin autoplaneada (modalidad mixta) ................................................................. 177
5.1.5. Opcin mixta (modalidad mixta) ............................................................................. 180
6. Condiciones especficas para evaluar los planteles particulares cuyo RVOE se otorg con
base en el Acuerdo Secretarial 450 (Regla 9/Ingreso). ......................................................... 183
ANEXOS......................................................................................................................................... 185
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Formato I.3 Carta tipo propuesta de carta de compromiso de la Regla 7 ................................ 187
iv
Anexo VI. Algunas recomendaciones para planteles ...................................................................... 234
Anexo VII. Cuadro resumen con los elementos mnimos exigibles por aspecto sujeto a evaluacin
segn el nivel del SNB .................................................................................................................... 238
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Presentacin a la primera versin
Principios como el apenas anotado y otros que le son afines (equidad, productividad,
etc.) subyacen en el proyecto fundamental de la educacin media superior mexicana
hoy en da: el de su reforma integral, implementada mediante la propuesta del Marco
Curricular Comn (MCC) y la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),
que toman en cuenta y respetan la diversidad de subsistemas, concepciones
pedaggicas, modalidades y opciones para llevar a cabo el quehacer educativo que
prevalece en nuestro pas.
El manual constituye, adems, una gua de gran utilidad en la autoevaluacin que cada
plantel debe realizar antes de tomar la decisin de solicitar la evaluacin por parte de
un organismo externo reconocido por el Copeems.
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Presentacin a la versin 2.0
La educacin, como muchos otros mbitos de la vida social, no es una realidad inerte
con conceptos definitivos. La evaluacin debe estar atenta a esta determinacin y debe
estar vigilante de los ritmos de cambio para adaptarse con oportunidad, flexibilidad y
pertinencia a un universo atravesado por la heterogeneidad de contextos, modalidades
y opciones educativas.
Esta versin del manual recupera la experiencia y describe con mejores matices el
trayecto que debe seguirse para que un plantel consiga ser miembro del SNB. Aunque
prolijo en sus descripciones, no supone sin embargo una camisa de fuerza que lastre la
mejora continua de los centros educativos. Por el contrario, pretende constituirse
como la carta de navegacin que oriente tanto la comprensin como la adopcin de los
preceptos de la RIEMS por todos los actores que conforman las diversas comunidades
involucradas en la educacin media superior (EMS).
El horizonte de largo plazo del esfuerzo de esta reforma es que todos los planteles
escolares que imparten educacin media superior en Mxico hayan sido evaluados por
el Copeems y cumplan satisfactoriamente con los compromisos y estndares
establecidos para ingresar y permanecer en el Sistema Nacional de Bachillerato. Eso
significar que en estas escuelas se imparte educacin de buena calidad y que los
bachilleres y los tcnicos profesionales que egresan tienen los conocimientos,
habilidades acadmicas, actitudes, valores y destrezas profesionales suficientes para
continuar su formacin en la educacin superior, para asumir plenamente los derechos
y obligaciones de su condicin de ciudadanos y, si es el caso, para ejercer eficazmente
como profesionales tcnicos con estudios de nivel medio superior.
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La construccin y el fortalecimiento de la identidad de la educacin media superior es
inherente a la marcha de la RIEMS. A ese propsito intenta servir tambin la presente
revisin del Manual para Evaluar Planteles que Solicitan Ingresar al Sistema Nacional
de Bachillerato.
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Introduccin y trminos importantes
Se asume, por ende, que los procesos de evaluacin para el ingreso de los planteles al
SNB no sern quehaceres de simple cotejo de listas de requisitos o seguimientos
mecnicos de lo que se establece en este manual. Por supuesto, tampoco pueden ser
procesos discrecionales sustentados nicamente en las decisiones sujetas al arbitrio de
cada evaluador. Los evaluadores han de poner en prctica su talento y sensibilidad al
ponderar las distintas circunstancias de los planteles y distinguir con claridad lo que
es sustantivo de lo que es complementario en los trminos establecidos por este
manual y, por tanto, procurar la conciliacin entre lo necesario y exigible desde el
inicio y aquello que habr de lograrse progresivamente en plazos determinados
conforme a una planeacin que procure el mejoramiento continuo.
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procesos que han de seguir los organismos de apoyo a la evaluacin (OAE) en los que
descansa la operacin del Copeems.
Sus numerosas referencias y directrices han de asegurar una base para que los criterios
y estndares que emplean los distintos OAE sean comparables y uniformes; sin
embargo, tal ofrecimiento se hace bajo el supuesto de que los evaluadores sabrn
solventar las circunstancias no previstas o insuficientemente explicadas aqu. La
formacin acadmica, la capacitacin especfica en evaluacin y la experiencia
profesional de los evaluadores, aunadas a su compromiso de actuar con imparcialidad
y honestidad, son premisas indispensables para el uso correcto de este manual. De ah
la caracterizacin que el Copeems y el Comit Directivo (CD) del SNB han hecho de
los OAE y los requisitos necesarios que stos tienen que reunir para ser reconocidos
por aqul.
Ante esa diversidad, se pretende que los planteles que ingresen al SNB tengan en
comn las caractersticas propuestas por la RIEMS, sin que ello implique perder su
identidad particular. Para estar en condiciones de dictaminar que un plantel posee esas
caractersticas, los evaluadores deben contar con un conocimiento fundamental: los
preceptos de la RIEMS, los elementos del MCC y las Reglas de Ingreso,
Permanencia y Salida del Sistema Nacional de Bachillerato (documento que puede
consultarse en las pginas electrnicas www.sems.gob.mx y www.copeems.mx).
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perteneciente al SNB asume y se compromete a ser evaluado para acreditar su
permanencia en l. En relacin con el ingreso, las evaluaciones se centran en
ciertos componentes y procesos (normativa, actores, estrategias didcticas,
recursos, infraestructura) con que cuenta el plantel, y se establecen los
compromisos que este asume al adoptar los principios de la RIEMS y el MCC e
ingresar al SNB.
Como puede verse, el ingreso al SNB se finca, con cierta lgica y una gran dosis de
esperanza, en supuestos como el de asumir que si se cuenta con ciertos
componentes establecidos y se realizan bien determinadas funciones, los
resultados de la RIEMS sern alcanzados. En cambio, la permanencia en el SNB a
partir del nivel I, se sustentar en logros y resultados, lo que implicar, entre otras
cosas, verificar la validez de tales supuestos e hiptesis, y la determinacin de su
impacto en los resultados. De este modo, el anlisis de estas evaluaciones
generar elementos para calificar tambin a los propios procesos de evaluacin,
sus criterios, indicadores y estndares.
1
El Acuerdo nmero 2 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (2/CD-SNB), en el numeral 4 de la Regla 1 para la permanencia en el SNB,
donde se indican las obligaciones para la permanencia, estipula que los planteles debern realizar las acciones necesarias y ascender a las categoras de
Nivel II o Nivel I, segn corresponda, dentro de los plazos que determine el Comit.
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Debe advertirse que el ingreso de un plantel al SNB requiere satisfacer cabalmente
lo establecido en el artculo 5 del Acuerdo Secretarial 480. Sin embargo, y ante las
distintas condiciones en que funcionan los centros educativos y sus diferentes
grados de desarrollo, se ha establecido una escala de niveles segn la medida en
que se satisfagan ciertos requisitos o estndares. En la secuencia que concluye con
el Pronunciamiento de Ingreso emitido por el Comit Directivo del SNB, se
entiende que en cada caso los informes de resultados y comentarios que los OAE
presenten al Copeems, han de proporcionar a este suficientes elementos de juicio
para proponer al CD-SNB en cada caso la categora que corresponda; es decir,
cuando se trate de un dictamen favorable, el Copeems har la recomendacin
respectiva al CD del SNB, instancia nica facultada para emitir pronunciamientos.
Otra advertencia pertinente se refiere al tabulador de tarifas que regular los pagos
que harn los planteles (o la institucin o instancia a la que pertenecen). Las
cuotas establecidas se rigen por los criterios de complejidad y magnitud de las
tareas implicadas en la evaluacin de cada plantel. Estos criterios tienen
indicadores como la cantidad de planes y programas de estudio que imparte el
centro educativo; las peculiaridades inherentes a la modalidad y opcin educativa
en que se imparte cada plan de estudios y sus respectivos programas de asignatura
o unidad de aprendizaje curricular, as como la cantidad de actividades docentes
que haya que evaluar y los volmenes de informacin y documentos que se
revisarn en funcin del nmero de directivos, docentes, tutores, orientadores,
auxiliares de laboratorio o taller y dems personas afines.
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Existe la necesidad, adems de las precedentes recomendaciones de carcter tcnico -
acadmico, de avanzar en la comprensin comn de un conjunto de trminos que se
encuentran presentes a lo largo de todo el documento y que es preciso delimitar en sus
alcances para facilitar su interpretacin y manejo.
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est vigente, es decir, es conocido por los alumnos y el personal acadmico y
est en prctica.
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referentes no son cuantificables y se sujetan a la interpretacin y juicio de los
evaluadores.
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expresa en el perfil de egreso del alumno. Las numerosas tareas y
responsabilidades implicadas en este propsito se distribuyen y organizan a lo
largo de una serie articulada de conjuntos particulares de objetivos de
aprendizaje y desarrollo de competencias, de contenidos disciplinares, de
estrategias didcticas y de criterios, procedimientos y medios de evaluacin
de logros. Estos conjuntos se describen y sustentan en los programas de
asignatura, de materia, de submdulo o cualquier otro nombre que pueda
darse a las unidades de aprendizaje curricular (UAC) en que se desagrega un
plan de estudios. Cada programa de UAC determina el mbito de
responsabilidad de la instancia de autoridad que lo aprueba, de cada cuerpo
acadmico colegiado y de cada profesor que lo imparte, sea de asignatura o
de campo disciplinar.
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Competencias disciplinares (bsicas y extendidas). Se desarrollan en cuatro
campos disciplinares, el de las Matemticas, el de las Ciencias
experimentales, el de las Humanidades y las Ciencias sociales y el de la
Comunicacin. Con independencia del nombre que tengan las asignaturas o
UAC, estas competencias tienen como referente las siguientes disciplinas:
Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, Ecologa, Filosofa, Lgica, tica,
Esttica, Literatura, Historia, Sociologa, Poltica, Economa, Administracin,
Expresin oral y escrita, Informtica y Lengua extranjera. En el contexto de
la RIEMS y el SNB, las competencias disciplinares se deben desarrollar en
dos niveles de profundidad y extensin, uno bsico, comn y obligatorio a
todos los estudiantes, y otro extendido, ms avanzado y especializado, que
determina las particularidades propeduticas de cada plan de estudios de
bachillerato.
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la cual dependen dos o ms planteles es una dependencia o institucin
multiplantel, misma que es responsable de presentar al Copeems los planes y
programas de estudio que estableci, lo mismo que la lista de los planteles
que deben impartirlos. De este modo se evita la evaluacin redundante de
planes y programas de estudio al evaluar cada plantel.
Al respecto debe tenerse en cuenta que los referentes, los indicadores y los
estndares con que se evala un plantel cambian segn la opcin educativa en
que se imparten las UAC de cada plan de estudios. Un ejemplo significativo
es la infraestructura informtica y el perfil de los docentes que se exigen a un
plantel que imparte asignaturas en la opcin virtual. Las caractersticas de las
estrategias de evaluacin y los requisitos para la certificacin tambin deben
ser idneas segn la opcin educativa en que opera el plantel.
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de enseanza y de aprendizaje que se le recomienda a los docentes y a los
estudiantes para la construccin de los conocimientos y el desarrollo de las
competencias implicados en el programa. La puesta en prctica de estrategias
o secuencias didcticas pertinentes es objeto prioritario de la evaluacin que
se hace en la visita a los planteles.
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acreditarlos mediante constancias, certificados y ttulos profesionales de nivel
medio superior. Estas normas y estrategias son un componente indispensable
del plan de estudios cuando son generales, lo mismo que de cada asignatura o
UAC cuando son particulares.
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de nombramiento que tenga y la denominacin que se le d. Por supuesto, los
indicadores de idoneidad y los estndares se adecuan a cada caso.
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recuperacin de la propia experiencia de los participantes en la gestin
directiva, y mediante apoyos terico-metodolgicos buscarn fortalecer las
competencias directivas con nfasis en la elaboracin de un proyecto
innovador para los centros escolares, en la perspectiva de una
implementacin exitosa de la RIEMS.
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1. Marco normativo de referencia
Acuerdo 442 (DOF del 26-09-2008) por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad.
La parte medular del Acuerdo radica en la descripcin de los ejes de la RIEMS (entre
los que destaca la introduccin del Marco Curricular Comn (MCC)) en funcin de las
competencias a) genricas; b) disciplinares bsicas; c) disciplinares extendidas
(de carcter propedutico); y d) profesionales (para el trabajo).
Es relevante la frase del Acuerdo que dice las dos primeras competencias sern
comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn
definir segn los objetivos especficos y las necesidades de cada subsistema e institucin,
bajo los lineamientos que establezca el SNB (artculo 2, fraccin I).
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Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) en el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
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En el Acuerdo se describen tambin los atributos caractersticos de cada competencia
genrica.
Los numerosos enunciados que contiene este acuerdo en relacin con las competencias
profesionales parten de la siguiente definicin: Las competencias profesionales son las
que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores
probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
Este precepto da sustento a la decisin del Comit Directivo del SNB de establecer un
enfoque particular de evaluacin para el ingreso de planteles al SNB (fincado en la
demostracin de que se poseen determinados componentes y recursos, se cuenta con
los actores idneos y se realizan los procesos pertinentes) y otro enfoque para decidir la
acreditacin para la permanencia de cada plantel en el SNB (con sustento en el
mejoramiento o la conservacin de los requisitos de ingreso y, sobre todo, en la evaluacin
de los desempeos y logros de los estudiantes a la luz de las competencias tanto comunes
como particulares de cada propsito educativo (formar bachilleres, formar profesionales
tcnicos o una combinacin de ambos).
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Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008) por el que se conceptualizan y definen para la
educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
Este acuerdo tiene especial relevancia para los planteles educativos, ya que sern objeto
de evaluacin con base en criterios, indicadores y estndares congruentes con cada
opcin educativa de cada modalidad educativa en la que se ofrece un plan de
estudios y sus programas.
El Acuerdo toma como referencia las tres modalidades que establece la Ley General
de Educacin (escolarizada, no escolarizada y mixta) y plantea cinco opciones
educativas que dan mayor precisin a las peculiares formas de llevar a la prctica
programas educativos (presencial, virtual, intensiva, autoplaneada y mixta), as
como dos opciones de asesora acadmica y certificacin de estudios en la EMS (por
evaluaciones parciales y por examen general).
Estas opciones cubren una amplia gama de formas de ensear y aprender, que incluye
desde la tradicional presencia de estudiantes y profesores en un plantel escolar hasta el
aprendizaje autodidacta y el que se logra mediante la experiencia laboral. La
integracin de todas las modalidades y opciones puede apreciarse en la siguiente
matriz:
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ACUERDO No. 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior las opciones
educativas en las diferentes modalidades.
Opciones Educativas
ESTUDIANTE ESPACIO
(Porcentaje mnimo TRAYECTORIA
REQUISITOS INSTANCIA
de actividades de CURRICULAR MEDIACIN MEDIACIN INSTANCIA
OPCIONES MODALIDAD TIEMPO PARA LA QUE
aprendizaje bajo la (Orden en el DOCENTE DIGITAL Plantel Docente Alumno QUE EVALUA
CERTIFICACIN CERTIFICA
supervisin de que se acredita)
docente)
Instituciones
En domicilio Calendario y Institucin Cumplimiento del educativas
PRESENCIAL Escolarizada 80% Preestablecida Obligatoria Prescindible Fijo Fijo
determinado horario fijos educativa plan de estudios pblicas y
privadas
Instituciones
Calendario y
En domicilio Institucin Cumplimiento del educativas
INTENSIVA Escolarizada 85% Preestablecida Obligatoria Prescindible Fijo Fijo horario fijos e
determinado educativa plan de estudios pblicas y
intensivos
privadas
Instituciones
Calendario fijo
En domicilio Institucin Cumplimiento del educativas
VIRTUAL No escolarizada 20% Preestablecida Obligatoria Imprescindible Diverso Diverso y horario
determinado educativa plan de estudios pblicas y
flexible
privadas
a)Preestablecida,
en el caso de las Obligatoria y
Instituciones
asignaturas en funcin de Calendario
AUTO- En domicilio Institucin Cumplimiento del educativas
Mixta 30% seriadas las Prescindible Fijo Diverso libre y horario
PLANEADA determinado educativa plan de estudios pblicas y
b)Libre, en el caso necesidades flexible
privadas
de asignaturas no del estudiante
seriadas
Instituciones
Calendario fijo
En domicilio Institucin Cumplimiento del educativas
MIXTA Mixta 40% Preestablecida Obligatoria Prescindible Fijo Diverso y horario fijo
determinado educativa plan de estudios pblicas y
Flexible
privadas
Opciones de Certificacin
CERTIFICACIN En funcin de
Diverso Calendario
POR Estudio las Autoridad Cumplimiento del Autoridad
No escolarizada Libre Prescindible Opcional (en caso de Libre libre y horario
EVALUACIONES independiente necesidades educativa plan de estudios educativa
requerirse) flexible
PARCIALES del estudiante
Conocimientos
Diverso
CERTIFICACIN adquiridos en forma Determinada Conforme al Autoridad
No aplica No aplica Opcional Prescindible Opcional (en caso de Libre Libre
POR EXAMEN autodidacta o a travs por la SEP Acuerdo 286 educativa
requerirse)
de la experiencia laboral
Acuerdo 447 (DOF del 29-10-2008) por el que se establecen las competencias
docentes de quienes imparten educacin media superior en la modalidad
escolarizada.
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El contenido medular del Acuerdo radica en la descripcin detallada de ocho
competencias y una larga lista de atributos y actitudes que conforman cada
competencia deseable en quienes ejercen la docencia en el contexto de la RIEMS y el
SNB.
Para los efectos del cumplimiento de los requisitos para el ingreso de un plantel
educativo a este sistema, y la respectiva evaluacin previa, se considera que un profesor,
tutor o instructor de taller o laboratorio satisface los elementos del perfil estab lecido
cuando ha acreditado alguno de los programas de formacin especfica que
constituyen el Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior
(Profordems) y obtenido la correspondiente certificacin en el marco del Proceso de
Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior
(Certidems), o de cualquier otro mecanismo autorizado por el CD-SNB.
En forma similar al caso de quienes realizan la docencia en los planteles que aspiran a
ingresar al SNB, este acuerdo establece cinco requisitos y un conjunto de
competencias, atributos y actividades que caracterizan el perfil del director de estos
planteles.
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Adems de poseer el grado de licenciatura, el director deber acreditar l o siguiente:
Acuerdo 450 (DOF del 16-12-2008) por el que se establecen los lineamientos que
regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones
educativas en el tipo medio superior.
Se trata de un texto amplio, prolijo y de gran importancia para los planteles particulares,
pues el cumplimiento de sus requisitos y disposiciones determina el otorgamiento del
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respectivo acuerdo de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) por
parte de la autoridad educativa correspondiente. Debe advertirse que este acuerdo abroga
el Acuerdo 330 del uno de octubre de 2003, tambin relativo al RVOE.
Artculo 15.- Las instalaciones en las que el particular pretenda impartir educacin
del tipo medio superior debern contar con los espacios que satisfagan las condiciones
higinicas, de seguridad y pedaggicas y con el equipamiento necesario que permitan
el adecuado desarrollo del proceso educativo.
I. Domicilio que incluya calle, nmero exterior y, en su caso, nmero interior o piso,
colonia, delegacin o municipio, localidad, cdigo postal y entidad federativa, as
como cualquier otro dato que permita identificar con precisin su ubicacin;
V. Tipo de construccin;
VI. Los laboratorios, talleres, su capacidad, las dimensiones de cada uno, si cuentan
con ventilacin e iluminacin natural o artificial, as como el material y equipo para
cumplir con los planes y programas de estudio correspondientes;
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VIII. Los recursos bibliotecarios apropiados para cada uno de los planes y programas
de estudio, el tipo de servicio que se brinda (prstamo, consulta o acceso a bases
remotas), adems de especificar el material didctico y los ttulos con que cuenta;
III. La poblacin estudiantil mxima que ser atendida por cada asignatura y docente;
IV. Si cuenta con auditorio o aula magna, sus dimensiones y si cuentan con
ventilacin e iluminacin natural o artificial, y
Dichos espacios, los laboratorios, talleres y en general el plantel, debern guardar una
estricta relacin entre la matrcula que puede albergar el mismo y sus dimensiones, d e
tal manera que se propicie el adecuado desarrollo del proceso educativo y se cumpla
con lo prescrito en este Acuerdo.
II. La poblacin estudiantil mxima que podr ser atendida en funcin de la capacidad
tecnolgica con que cuente;
III. La poblacin estudiantil mxima que ser atendida por cada asignatura y docente;
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IV. Las instalaciones para: la atencin de alumnos con fines de orientacin y
asistencia; consulta bibliogrfica cuando no se tenga el servicio para acceder a bases
remotas, y para aplicacin de evaluaciones cuando no se acredite lo previsto en el
artculo 34, fraccin II, inciso i, segundo prrafo de este Acuerdo, y
Artculo 19.- La justificacin tcnica a que se refieren los artculos anteriores deber
contener, por lo menos, lo siguiente:
III. Los razonamientos tcnicos correspondientes que sern valorados por la autoridad
educativa federal.
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II. Constancias sobre seguridad estructural, uso de suelo, proteccin civil y dems que
conforme a la ubicacin del inmueble sean exigibles por otras autoridades y con las
que el particular acredite que el inmueble que ocupa el plantel cumple con las
disposiciones legales y administrativas que correspondan.
Artculo 23.- El particular podr acreditar la legal ocupacin del plantel mediante:
I. Escritura pblica a nombre del particular debidamente registrada ante la oficina del
Registro Pblico de la Propiedad que corresponda en funcin del lugar de ubicacin
del plantel;
IV. Cualquier otro instrumento jurdico que cumpla con las formalidades sealadas
por las disposiciones legales o administrativas y que acredite la posesin legal de las
instalaciones que ocupa el plantel, debiendo precisarse los datos relativos al inmueble,
fecha de expedicin, objeto, periodo de vigencia y, en su caso, autoridad que lo
expidi.
Los documentos a que se refieren las fracciones II, III y IV anteriores debern
precisar, invariablemente, que el uso del inmueble ser destinado a la prestacin del
servicio educativo.
Artculo 24.- El particular ser responsable de cumplir con los trmites previos y
posteriores al reconocimiento, que exijan las autoridades no educativas en relacin al
inmueble donde se encuentra el plantel.
Asimismo, deber especificar la autoridad que la expidi o el nombre del perito que
compruebe su calidad de director responsable de obra o corresponsable de seguridad
estructural. En este ltimo caso, deber adjuntar copia de su cdula, as como
mencionar su registro, vigencia y la autoridad que lo registr.
Artculo 26.- Las constancias de proteccin civil, de uso del suelo y dems exigibles
debern contener, por lo menos, los datos siguientes: autoridad que la expide; fecha de
expedicin y en su caso, periodo de vigencia y la mencin de que el inmueble se
autoriza para ser destinado a la prestacin del servicio educativo, precisando,
preferentemente, que es para impartir educacin media superior.
Artculo 27.- El particular deber contar dentro de las instalaciones del plantel, con
un plan de emergencia escolar para el caso de sismos, incendios e inundaciones y
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dems riesgos naturales, conforme a lo dispuesto por las autoridades de proteccin
civil competentes.
Artculo 28.- Cualquier dao o modificacin que sufra el inmueble que ocupa el
plantel en su estructura, con posterioridad a la fecha de presentacin de la solicitud de
reconocimiento o bien, una vez que la institucin se encuentre en operacin, el
particular ser responsable de que las reparaciones o modificaciones que en su caso se
efecten, cumplan con las normas de construccin y seguridad aplicables.
Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para
el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.
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Se crear como una instancia de concertacin colegiada el Comit Directivo del
SNB, que tendr entre sus propsitos la responsabilidad de establecer los criterios,
parmetros, metodologas, indicadores y en general las reglas que se aplicarn a
los planteles para su ingreso, permanencia y salida del SNB;
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Los planteles debern acreditar que cada una de las modalidades en que ofrecen sus
servicios son compatibles, operables, funcionales y factibles en relacin con la
naturaleza de los estudios implicados, el desarrollo del plan y los programas de
estudio, el equipamiento necesario y el logro de las competencias;
El Comit Directivo del SNB definir los puntajes y dems estndares que se
deben satisfacer en los procesos de evaluacin que determine la SEMS;
Este Acuerdo introduce la nocin de evaluacin integral en sus artculos finales, cuyas
disposiciones corresponden ms a la permanencia de planteles en el SNB que al ingreso,
segn se interpreta del siguiente enunciado del artculo 20: El plantel que forme
parte del Sistema Nacional de Bachillerato () estar sujeto a una evaluacin integral
y a obtener resultados favorables conforme a los estndares determinados por el
Comit, y agrega en el artculo 21, que la evaluacin integral comprende la del
aprendizaje, los planes y programas de estudio, el apoyo a estudiantes, la docencia,
las instalaciones y el equipamiento, la gestin y la institucin en general. Este artculo
tambin establece que el Comit Directivo del SNB determinar las instancias que
practicarn las evaluaciones mencionadas, as como los trminos y las fechas en cada
caso.
En los artculos transitorios del Acuerdo se insiste en el carcter voluntario del ingreso
al SNB para los planteles que no dependen de la autoridad federal y sus rganos
desconcentrados, as como en torno a las polticas de respeto al federalismo y a la
autonoma universitaria.
32
Nacional de Bachillerato (el que se transcribe ntegramente en el apartado 1.2 de este
manual).
Acuerdo 484 (DOF del 19-03-2009) por el que se establecen las bases para la
creacin y funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato.
33
vi. El director general del CONALEP; y
Cada una de las regiones del CONAEDU renovar anualmente su representacin ante
el Comit.
El Comit, por conducto de su presidente, podr invitar para que participen en sus
sesiones a representantes de otras dependencias, entidades e instituciones,
cuando se trate de asuntos relacionados con su mbito de competencia;
Este acuerdo puede entenderse como un complemento del Acuerdo 444 (en el que se
establecen las competencias del marco curricular comn) pues aporta
informacin til y lineamientos relacionados con los programas del bachillerato
general.
En este acuerdo se define a las competencias disciplinares extendidas como las que
amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran
el perfil de egreso de la educacin media superior. Estas competencias se definirn al
interior de cada subsistema, segn sus objetivos particulares. De este modo se
establece un deslinde respecto de las competencias disciplinares bsicas que el propio
acuerdo define como las que procuran expresar las capacidades que todos los
estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y los programas de estudio
que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de
bachillerato.
34
El Acuerdo precisa tambin que las competencias disciplinares extendidas implican
niveles de complejidad deseables para quienes optan por una determinada
trayectoria acadmica y, en consecuencia, tienen una funcin propedutica en la medida
que preparan a los estudiantes de la EMS para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.
Ciencias experimentales
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo
el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto
histrico-social, para dar solucin a problemas;
35
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su
medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del
hombre y la sociedad, cuidando el entorno;
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana; y
Comunicacin
18. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses
en mbitos diversos;
36
22. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin;
26. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las
caractersticas de contextos socioculturales diferentes;
37
36. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Matemticas
41. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento;
43. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un pro ceso o
fenmeno y argumenta su pertinencia; e
38
De esta manera el papel de cada grupo de competencias de un plan de estudios, en un
contexto de diversidad, puede presentarse sucintamente con el siguiente esquema:
Competencias requeridas para obtener el certificado de bachiller en los distintos enfoques de formacin de la
educacin media superior
Bachillerato general o Bachillerato tecnolgico/
Bachillerato general con Profesional tcnico sin
propedutico sin Profesional tcnico con
capacitacin para el trabajo bachillerato
capacitacin para el trabajo bachillerato
Marco Curricular
Comn del SNB
Acuerdo 488 (DOF del 23-06-2009) por el que se modifican los diversos nmeros
442, 444 y 447.
Dos son los objetivos principales de este acuerdo. El primero consiste en incorporar de
forma ms clara y explcita a las disciplinas filosficas en el marco de las
competencias disciplinares bsicas. La modificacin se concreta al denominar como
Humanidades y Ciencias sociales al campo disciplinar antes designado como
Ciencias sociales y agregar al cuadro de disciplinas a la filosofa, la tica, la lgica
y la esttica.
39
1.2 Acuerdos del Comit Directivo del SNB
Este apartado permite conocer los acuerdos del Comit Directivo del Sistema
Nacional de Bachillerato. Ello permite tener una aproximacin global de los alcances
de la RIEMS y el SNB; es recomendable una lectura textual de estos acuerdos para su
conocimiento y manejo puntuales y detallados.
En el artculo sexto transitorio del Acuerdo Secretarial 484 est previsto que el
Comit Directivo del SNB emita su Manual de procedimientos dentro de los 90 das
naturales siguientes a la fecha en que se verifique su primera sesin ordinaria de
trabajo.
Acuerdo nmero 2/CD por el que se establecen las reglas para el ingreso,
permanencia y salida del Sistema Nacional de Bachillerato.
Introduccin
41
dicho Acuerdo se prev la creacin del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato (en adelante el Comit) como instancia de concertacin colegiada.
Por su parte, el artculo tercero transitorio del citado Acuerdo Secretarial nmero 480
establece que para articular y dar identidad a la educacin media superior de Mxico,
acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del pas, la
Secretara de Educacin Pblica Federal, con pleno respeto al federalismo educativo y
a la autonoma universitaria, promover con los gobiernos de las entidades federativas
y las instituciones pblicas que impartan estudios del tipo medio superior la
aplicacin de dicho Acuerdo. Para tales efectos el precepto agrega que la
Subsecretara de Educacin Media Superior propiciar la celebracin de los
instrumentos jurdicos correspondientes.
Por lo expuesto, para que las instituciones educativas que impartan educacin del tipo
medio superior, pblicas y particulares con reconocimiento de validez oficial de
estudios (RVOE) o con acuerdo de incorporacin, segn corresponda, ingresen al
SNB, conozcan las condiciones para su permanencia y las causales que podrn
propiciar su salida del propio SNB, tendrn como marco de referencia los Acuerdos
Secretariales que la Secretara de Educacin Pblica Federal emita en el marco del
SNB, las Reglas que el Comit expida y lo establecido en los instrumentos jurdicos
que la Subsecretara de Educacin Media Superior ha suscrito, en particular los
Convenios Marco de Coordinacin con las autoridades educativas estatales y los
Convenios de Colaboracin con la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior de la Repblica Mexicana (ANUIES), con el
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) y con el Colegio de
Bachilleres (COLBACH).
Para ingresar al SNB los planteles debern cumplir los requisitos y asumir los
compromisos que establece el artculo 5 del Acuerdo Secretarial nmero 480 por el
que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al SNB,
en trminos de lo previsto en las presentes Reglas y en el Manual para evaluar
planteles que solicitan ingresar al SNB (en adelante el manual).
42
Esta va de ingreso aplica a planteles:
a) Pblicos;
Los planteles privados que soliciten y obtengan su RVOE a travs del Acuerdo
Secretarial 450 o en aplicacin de normas homologadas a dicho Acuerdo y
reconocidas como tales por el Comit, tambin podrn ingresar al SNB.
Con base en la autonoma que gozan por Ley, conforme a lo dispuesto en la fraccin
VII del artculo 3 Constitucional y el segundo prrafo del artculo primero de la Le y
General de Educacin, en el caso de las instituciones de educacin superior (IES)
autnomas se aplicarn en lo conducente las presentes Reglas, siempre y cuando lo
apruebe su respectivo rgano de gobierno para efectos de su ingreso al Sistema
Nacional de Bachillerato y en trminos de lo establecido en el Convenio SEP-
ANUIES.
1. Requisitos:
43
as como la inclusin de las competencias disciplinares extendidas y
profesionales que correspondan en sus planes de estudio;
2. Compromisos:
44
f. Adoptar el sistema de control escolar del SNB;
2. Enunciar y explicar los procesos acadmicos internos con los que el plantel
pretende asegurar el trabajo interdisciplinario para el logro de dichas
competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas;
Para demostrar la existencia de una planta docente suficiente y con las competencias
que se determinan en el Acuerdo Secretarial nmero 447, los planteles debern:
45
Regla 4/Ingreso (Instalaciones)
Los criterios para demostrar que las instalaciones satisfacen las condiciones de
higiene, de seguridad y pedaggicas adecuadas para los servicios que se ofrecen son
los siguientes:
a. Las instalaciones deben contar con los espacios que satisfagan las
condiciones higinicas, de seguridad y pedaggicas y con el equipamiento
necesario que permitan el adecuado desarrollo del proceso educativo.
Asimismo se debe acreditar que se tiene instrumentado un programa de
mantenimiento de las instalaciones y del equipo;
2
Los indicadores podrn alimentarse y procurar la confluencia con la informacin que se procesa en el Sistema de Servicios Escolares de la Educacin
Media Superior (SISEEMS).
46
viii. Los laboratorios, talleres, su capacidad, las dimensiones de cada uno,
si cuentan con ventilacin e iluminacin natural o artificial, as como
el material y equipo para cumplir con los planes y programas de
estudio correspondientes;
xii. Los espacios para que los docentes puedan desarrollar actividades de
asesoras o preparacin de material;
47
d. En caso de impartir en la modalidad no escolarizada, adicionalmente a lo
descrito en los incisos b y c, se deber acreditar lo siguiente:
iii. La poblacin estudiantil mxima que puede ser atendida por cada
asignatura y docente, y
48
iii. Funcional con el material y equipamiento que para tal efecto cuente, y
iv. Factible en cuanto al logro de las competencias que definen el perfil del
egresado del SNB.
Para acreditar que el director del plantel cuenta con el perfil que se determina en el
Acuerdo Secretarial nmero 449 por el que se establecen las competencias que
definen el perfil del director en los planteles que imparten educacin del tipo medio
superior, se deber exhibir lo siguiente:
49
Regla 7/Ingreso (Criterios para cumplir los compromisos de ingreso al SNB va el
Acuerdo Secretarial 480)
La adopcin del sistema de control escolar A partir del ingreso al SNB con
del SNB cualquiera de los tres niveles
1. Etapa previa
50
pretenden demostrar que cumplen los requisitos y compromisos previstos en el
artculo 5 del Acuerdo por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al SNB.
3. Categoras
Al ingresar al SNB los planteles sern objeto de registro por parte del Comit en
alguna de las categoras siguientes:
51
Nivel III. El plantel:
iii. Cumple con los dems requisitos previstos en el artculo 5 del Acuerdo
Secretarial nmero 480, conforme a los criterios que para esta primer a
categora establece el manual;
iii. Acredita que al menos el 33% de los grupos-asignatura del plan de estudios
es impartido por docentes que estn certificados por alguna de las
instancias que determine el Comit;
Nivel I. El plantel:
52
ii. Acredita que el 80% de los grupos-asignatura del plan de estudios es
impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un programa
de formacin docente reconocido por el Comit;
iii. Acredita que al menos el 66% de los grupos-asignatura del plan de estudios
es impartido por docentes que estn certificados por alguna de las
instancias que determine el Comit;
Los planteles particulares que obtengan su RVOE con base en el Acuerdo Secretarial
nmero 450 o su acuerdo de incorporacin en aplicacin de normas homologadas a
dicho Acuerdo y reconocidas como tales por el Comit, tambin podrn ingresar al
SNB.
Para dichos propsitos debern sujetarse a la Regla 8/Ingreso. Por cuanto al proceso
de evaluacin, ste se circunscribir a aquellos aspectos que no fueron considerados
para el otorgamiento del RVOE o del acuerdo de incorporacin, segn corresponda,
pero que constituyen requisitos y compromisos que el plantel debe satisfacer en
trminos de lo previsto por el artculo 5 del Acuerdo 480.
53
Reglas para la Permanencia en el SNB
El plantel que forme parte del Sistema Nacional de Bachillerato estar sujeto a una
serie de obligaciones para permanecer dentro del propio SNB. En especfico, las
siguientes:
2. Observar los Acuerdos a que se refiere el Ttulo II, Captulo I del Acuerdo
Secretarial nmero 480;
Para cumplir con la evaluacin del aprendizaje los planteles debern someter a sus
estudiantes a:
54
1. La evaluacin nacional de logro acadmico en centros escolares (ENLACE).
Se realizar anualmente a los alumnos que se encuentren cursando el ltimo
grado de EMS, y
La evaluacin docente y del director del plantel se tendr por cumplida con la
certificacin peridica de dicho personal por parte de alguna de las instancias que
determine la SEP o el Comit, indistintamente.
La evaluacin de la gestin ser cada ciclo escolar y se tendr por cumplida conforme
a los indicadores establecidos en el SIGEEMS.
55
Regla 6/Permanencia (Atencin de recomendaciones)
56
autoridades educativas, ya sea de manera directa o a travs de la instancia
evaluadora determinada por el Comit.
a) Apercibimiento, o
Regla 3/Salida (Efectos del retiro del RVOE o del acuerdo de incorporacin, segn
corresponda)
57
Regla 5/Salida (Efectos de la cancelacin del registro)
La cancelacin del registro y salida del SNB surtir efectos al concluir el ciclo escolar
que se desarrollaba al momento de dictar resolucin.
Acuerdo nmero 3/CD, por el que se determina la creacin del Consejo para la
evaluacin de la educacin de tipo medio superior (Copeems).
Lineamiento 5. El Copeems tendr por objeto fungir como una instancia capacitada y
facultada para otorgar:
58
Lineamiento 6. Los fines especficos del Copeems sern:
59
Acuerdo nmero 4/CD.
El acuerdo nmero 4 especifica que el Comit Directivo del SNB, en el desarrollo del
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, presentar a
consideracin de las autoridades educativas, competencias disciplinares bsicas por
mbito especfico del conocimiento y competencias disciplinares extendidas por mbito
especfico del conocimiento, en las que se brindarn orientaciones para los modelos
educativos correspondientes.
60
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas
filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodireccin;
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada;
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la
razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las
diversas manifestaciones del arte;
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los
practica de manera crtica en la vida cotidiana;
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida; y
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con
el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
61
Acuerdo nmero 6/CD.
Este acuerdo es fundamental para que el Comit Directivo del SNB presente a
consideracin de las autoridades educativas carreras en el nivel medio superior que demande
el sector productivo en campos especficos del quehacer laboral y sus respectivas
competencias profesionales bsicas y/o competencias profesionales extendidas, que
podrn constituir orientaciones para los modelos educativos correspondientes.
Para el desarrollo de carreras del nivel medio superior en base a lo anterior sealado,
es necesario se cumplan los siguientes requisitos:
2. Las carreras propuestas debern ser distintas de las existentes en el marco del
Sistema Nacional de Bachillerato;
62
Es as que se requiere la articulacin de la oferta de formacin profesional, para
transitar hacia una organizacin e integracin flexible en campos de formacin profesional,
de las competencias profesionales de las carreras comunes y de las carreras especficas de
la EMS.
Existe adems un anexo nico, cuya primera parte se conforma de una presentacin y
cuatro cuadros descriptivos de la oferta de formacin profesional en la EMS; carreras y
especialidad por sectores productivos prioritarios y campos de formacin profesional;
carreras y especialidades; carreras y especialidades segn las instituciones que las
imparten. En la segunda parte se indican las competencias profesionales por carreras y
especialidades que se han ubicado en dos categoras: comunes y especficas.
63
Acuerdo nmero 8/CD por el que se establecen consideraciones sobre la
evaluacin del aprendizaje.
64
Acuerdo nmero 9/CD por el que se ofrecen orientaciones para la accin tutorial
en el SNB.
Introduccin
La educacin media superior (EMS) reconoce cada vez con mayor conviccin la
necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en
ese nivel educativo. Con la implantacin del Marco Curricular Comn (MCC), esta figura se
vuelve an ms relevante de lo que era en el pasado. Para entender la importancia que
la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempea en la
formacin integral del egresado. A partir de una adecuada comprensin sobre el papel
del tutor, se sealan las funciones centrales que se espera desempee en la escuela.
Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del
tutor en la EMS.
El esfuerzo que se haga para reforzar la tutora en la construccin del Sistema Nacional
de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversin indispensable que evitar otros
costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en
el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutora ms vigorosa, a la que
se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.
65
El papel del tutor en la EMS
Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el pas cuentan con programas de tutoras y
otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes
(programas de orientacin y servicios de atencin a alumnos), y reconocen su
importancia a lo largo de la formacin del joven.
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus
estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institucin;
66
atendidos exclusivamente en el mbito de los docentes responsabilizados de las
disciplinas acadmicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formacin
integral de los jvenes; la diferencia con el tutor es que ste tiene como tarea central
procurar la formacin de los jvenes en espacios distintos a los disciplinares.
Lo anterior hace indispensable la buena coordinacin del tutor con los docentes. Deben
abordar en comn la atencin a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que
unos y otros realizan debe resultar complementario. Es evidente que esto exige un
destacado sentido de responsabilidad a partir de una visin y conviccin que
otorgue la ms alta prioridad a la obligacin de impulsar a cada alumno hacia la
obtencin de su mejor resultado posible.
Lo deseable es que la accin tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la
escuela y concluya una vez que ste haya llegado al final de sus estudios. La
observacin y el conocimiento temprano de los jvenes en su trnsito por el
bachillerato permiten apoyar ms eficazmente el proceso de construccin de las
compet encias genricas, anti cipar y resolver probl emas y desarrollar
potencialidades.
Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamao medio o grande,
se cuente con un tutor de la escuela. Este tutor ser el responsable de impulsar la
formacin integral de los jvenes, de conformidad con el perfil del egresado
establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la enseanza de las disciplinas. Para
desempear adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. stos
estn referidos a dos posibles mbitos: la coordinacin con el resto del personal del
plantel, y la prestacin de servicios de apoyo a los jvenes.
La coordinacin con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es
responsabilidad de todos contribuir a la formacin integral de los estudiantes. El
personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concrecin del MCC.
Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que
los jvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias
previstas. En tal sentido, debe procurar que existan los mecanismos de comunicacin y
dilogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes,
tutores y dems personal del plantel sepan cules son las funciones que deben desempear
y stas se realicen a partir de la coordinacin orientada a este gran propsito.
El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese
objetivo sea alcanzado para la formacin integral de los jvenes. Los docentes, a su vez
deben valorar la funcin del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos
necesarios para la realizacin de su tarea. El apoyo del personal directivo y el tiempo
67
que en el plantel se dedique a la elaboracin de estrategias colaborativas son
indispensables.
Adems del tutor de la escuela, parece muy deseable que exista un profesor de grupo
que haga las veces de tutor de dicho grupo. Esta figura complementa a la del tutor
escolar. La tutora grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de
coordinarse con los dems profesores del grupo, para fortalecer la formacin y resolver
problemas de los estudiantes del grupo, as como para canalizarlos al tutor escolar cuando
se requiera.
La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia,
puede dialogar con los dems profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar
la formacin integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. Ello
supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesora acadmica (docentes
asesores) sobre la disciplina que imparten, de manera individual o grupal, a los
estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobacin.
De esta manera se puede dar una atencin inmediata a los alumnos para desarrollar sus
potencialidades, evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar,
siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervencin de ste
ltimo. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutora que se acuerden
para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar.
Los apoyos institucionales, como se ha sealado, son aquellos que trascienden las
necesidades meramente acadmicas y que no pueden resolverse en los propios planteles.
Por ello deben contemplarse asesoras sobre proyectos de vida o vocacionales, o bien
servicios especializados para la atencin de problemas de salud. El tutor escolar debe
tener la capacidad para solicitar estos servicios segn lo estime necesario.
En los planteles grandes ser necesario contar con ms de una persona para desempear
funciones de tutora. Puede haber dos o ms tutores, adems de orientadores, psiclogos
especializados y otras figuras afines.
En estos casos ser conveniente que se forme un Comit Tutorial encargado de dar
seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel. Estas variantes permitirn un
servicio de tutora robusto. En el presente no se desarrolla cada caso, puesto que lo
esperable es que los planteles sepan cmo aprovechar esos recursos, teniendo en cuenta lo
que se ha expresado.
En los planteles pequeos en donde no sea posible contar con un tutor de tiempo
completo, los subsistemas respectivos asegurarn la presencia de un tutor itinerante que
podr desempear esta funcin en uno o varios planteles ms.
68
Funciones del tutor escolar
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones
que el tutor escolar deber cumplir son:
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del
respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jvenes que requieran de orientacin personal o acadmica.
Estos jvenes podrn llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por
el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio
tutor escolar;
69
Promover actividades de socializacin que favorezcan la convivencia cordial
entre la comunidad escolar y, en particular, la integracin de los alumnos de
nuevo ingreso;
Informar a la poblacin estudiantil de los servicios con los que pueden contar
no slo en su plantel sino en su subsistema.
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deber cumplir
son:
Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor
formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas del grupo, en
especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudi antes con
problemas acadmicos.
Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje
para:
70
Fomentar el estudio independiente y sugerir hbitos y tcnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participacin ciudadana y el
desarrollo sustentable;
De acuerdo con lo sealado, se cuenta con los elementos esenciales para poder dibujar
o perfilar al sujeto que se considera ptimo para desempear la delicada funcin del
tutor de jvenes estudiantes de bachillerato.
Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los
jvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condicin
juvenil contempornea y la consecucin de los propsitos del MCC. Para lo grarlo el
tutor recibir la capacitacin necesaria para desempear su labor.
71
Conocimiento en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio para promoverlas
entre los docentes y estudiantes;
El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocacin para asegurar la
formacin integral de los jvenes en su paso por el grupo de la escuela al que
pertenecen. El tutor grupal debe contar con:
Disponibilidad de tiempo;
72
A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera ptima es
conveniente que cada subsistema considere, de acuerdo a sus recursos, la
posibilidad de configurar mecanismos especficos que fortalezcan esas acciones en
todos sus planteles. A continuacin se mencionan algunas posibilidades que tendrn que ser
valoradas en cada caso:
Acuerdo nmero 10/CD que determina el Manual para Evaluar Planteles que
Solicitan Ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato.
En el Acuerdo se indica que el Secretario Tcnico del Comit Directivo del Sistema
Nacional de Bachillerato deber entregar el manual en cuestin al Titular del Consejo
para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior, para su aplicacin
y observancia. Ah tambin se estipula que con base en la experiencia que se derive de
dicha aplicacin y conforme a las funciones que le confieren sus estatutos, el Consejo
para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior podr actualizar el manual que
se determina en el presente Acuerdo, en cuyo caso har la notificacin correspondiente
al Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Ello ha sido la base de la
revisin y relaboracin de esta versin 2.0 del manual.
Finalmente el Acuerdo seala que el Secretario Tcnico del Comit Directivo del
Sistema Nacional de Bachillerato propiciar la difusin del manual entre las
autoridades educativas y subsistemas de educacin media superior del pas y que
cualquier situacin no prevista ser resuelta en el seno del Comit Directivo del Sistema
Nacional de Bachillerato.
73
Acuerdo nmero 11/CD.
Acuerdo nmero 12/CD por el que se modifican diversos nmeros de los acuerdos
1/CD y 2/CD, por el que se emite el Manual de procedimientos del Comit
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y por el que se establecen las
Reglas para el ingreso, permanencia y salida del SNB respectivamente.
Los principales cambios introducidos por el presente Acuerdo son los siguientes:
74
b. Grupos-asignatura que se imparten y deben estar a cargo de profesores que
hayan obtenido la certificacin otorgada por una instancia reconocida por el
Comit:
75
1.3 Convenios de coordinacin con entidades federativas y de colaboracin con
instituciones educativas
El ejercicio de gestin con todos los actores que componen la heterognea comunidad
de la educacin media superior (EMS) en el pas, hizo posible mediante estos
instrumentos la complementacin del marco normativo necesario para construir el
SNB, operar la RIEMS y dotar de identidad a la EMS en un contexto de diversidad de
enfoques, modalidades y opciones educativas.
77
2. Polticas y directrices para el proceso de evaluacin de planteles en los diferentes
subsistemas, modalidades y opciones educativas
2.1 Polticas
2. Dicho proceso ha de proporcionar informacin confiable acerca del estado que guardan
los planteles implicados. Tal informacin es el punto de partida para el diseo de
estrategias de mejora;
79
transparente. Tal evaluacin permitir ubicar a cada plantel en la categora que le
corresponda conforme al Acuerdo 2 del CD-SNB actualizado a 2011, Reglas para el
ingreso, permanencia y salida del SNB;
10. Los juicios y decisiones de los evaluadores han de sustentarse en los documentos
normativos del Sistema Nacional de Bachillerato y la RIEMS expedidos por el titular
de la SEP (acuerdos secretariales) y por el Comit Directivo del SNB, as como lo
dispuesto en este manual. Por ende, es exigible su conocimiento y adecuada
interpretacin;
12. Se considera una falta de tica y ameritar una sancin que un OAE o uno de sus
integrantes, cobre por servicios de asesora, capacitacin u otro semejante a un
plantel que le haya sido asignado para su evaluacin con fines de ingreso al SNB;
13. Es indispensable que los OAE designen preferentemente, en cada caso especfico,
personal cuya formacin acadmica y experiencia laboral sea afn a los planes y
programas de estudio objeto de evaluacin. La especificidad es particularmente
importante en los programas de formacin profesional. En ciertos laboratorios y
talleres es necesario que los evaluadores externos conozcan las normas oficiales de
seguridad e higiene;
80
17. Es responsabilidad de los evaluadores recabar y analizar a profundidad todas las
evidencias que presenten los planteles sin descartarlas de antemano y, si es
necesario, incorporarlas en el reporte de resultados;
18. Los elementos de apoyo y orientacin que se incluyen en este manual, tales como,
formatos, tablas, guas, entre otros, por ningn motivo han de inducir a los
evaluadores externos a entender que su funcin se reduce a efectuar cotejos o
palomeos de ciertos documentos y componentes en un plantel. La tarea sustantiva,
luego de analizar evidencias documentales y de operacin, es evaluar el perfil de los
docentes y los directivos, as como el modelo educativo y las estrategias de
enseanza, aprendizaje y evaluacin que prevalecen. Lo anterior ayudar a inferir en
qu medida cada plantel tiene las caractersticas que exige el Sistema Nacional de
Bachillerato en su contexto de diversidad;
19. Ante la duda respecto al sentido de algn punto o cuestin siempre ser preferible
que los evaluadores consulten con el Copeems en vez de actuar con base en
suposiciones o creencias;
20. Las evaluaciones se practicarn in situ en los periodos de clases regulares, quedando
excluidos los periodos de exmenes y vacacionales.
81
2.2 Directrices generales
83
gobiernos de las entidades federativas y las instituciones autnomas
en su toma de decisiones; y
A partir de estas premisas tiene sentido el enfoque que tendr la evaluacin de los
planteles una vez que hayan ingresado al SNB, pues la acreditacin de su permanencia
en l se fincar no solo en la promocin entre las categoras hasta alcanzar el nivel I,
sino tambin en la medida en que el desempeo de sus docentes (acadmicos y
tcnicos) y sus directivos aseguren que sus alumnos logren los aprendizajes y el
desarrollo de las competencias establecidos en el plan de estudio s y los programas de
asignatura. En sntesis, el fin primordial es que la buena educacin sea para todos.
3
Est en elaboracin el Manual para la permanencia de los planteles miembros en el SNB.
84
3. El proceso de ingreso
En este captulo se describen los pasos que deben seguir los planteles interesados en
ingresar al SNB tanto los pblicos como los particulares (incorporados o con
Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios). Asimismo, se mencionan las
acciones que deben llevar a cabo las dependencias e instituciones multiplantel para
que sus planteles inicien el proceso de evaluacin.
3.1 Descripcin
El siguiente flujograma ilustra las instancias y etapas que deben cumplirse para el
ingreso de planteles al SNB, despus de haber formalizado su solicitud ante el Comit
Directivo del SNB. En el esquema debe asumirse que las siglas CD refieren al Comit
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, DEI es la Direccin de Enlace
Institucional del Copeems; DA es la Direccin Acadmica del Copeems; OAE es el
organismo de apoyo a la evaluacin asignado y RA es el Representante Acadmico
tambin del Copeems.
Como puede observarse cada etapa est compuesta por distintos procesos
involucrados, mismos que son descritos y abordados con detalle y puntualidad a lo
largo de este manual.
85
86
87
88
89
Es importante considerar que para estar en las condiciones de inicio para la evaluacin
de una dependencia o institucin multiplantel, o un plantel en lo especfico, en los
aspectos que les corresponden, el envo de la informacin y documentacin de todos y
cada uno de los aspectos sujetos a evaluacin, incluido desde luego la de los planes de
estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC), deber seguirse el
orden establecido en el captulo 4 de este manual. La entrega o envo de la
mencionada informacin puede hacerse en cualquiera de las siguientes formas:
Los criterios, indicadores y estndares que se requieren para al canzar alguna de las
tres categoras (Nivel III, Nivel II y Nivel I) en que un plantel puede ingresar al SNB,
dependen de cada opcin y modalidad educativa en que se ofrece un plan de estudios,
tal y como se sintetiz en la matriz que se presenta despus de la sinopsis que en este
manual se hace del Acuerdo Secretarial 445 (pgina 25), y que se desprenden de lo
consignado en el Acuerdo 12 del CD-SNB. Como ah ha quedado mencionado, estas
opciones cubren una amplia gama de formas de ensear, aprender y evalu ar, que
incluye desde la tradicional presencia de estudiantes y docentes en un plantel escolar
hasta el aprendizaje autodidacta y el que se logra mediante la experiencia laboral. Por
ello, cada opcin requiere de espacios, equipamiento y docentes, estudiantes y formas
de evaluar con caractersticas especficas.
90
3.2 Algunas explicaciones para dependencias o instituciones multiplantel, planteles y
organismos de apoyo a la evaluacin
Ello evitar que cada vez que un plantel de una dependencia solicita su evaluacin, se
tenga que revisar nuevamente un mismo plan y programa de estudios (carreras,
capacitaciones o formaciones para el trabajo).
91
informacin sobre los mtodos, medios e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes, as como los programas de orientacin y tutora educativas.
92
La evaluacin de planes de estudio y programas de las unidades de
aprendizaje curricular de una dependencia o institucin multiplantel, es
un paso previo e indispensable para la evaluacin de sus planteles.
Dicha autoevaluacin se efectuar por el plantel implicado con base en los aspectos
siguientes:
i. Normativa;
v. Servicios escolares;
93
vi. Instalaciones y equipamiento; y
v. Turnos;
i. La solicitud formal de evaluacin que debe estar firmada por el titu lar del
plantel y dirigida al Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato,
con atencin al Copeems;
4
Cotejar en el apartado de Introduccin y trminos importantes al inicio de este manual, la definicin de plantel y cmo debe entenderse el trmino
instalacin distante.
94
En el Anexo I ubicado al final de este manual, se ofrecen tres propuestas de texto para
estos documentos.
Una vez que el plantel incorpor los datos generales requeridos y envi su solicitud al
Copeems, la Direccin de Enlace Institucional le notificar electrnicamente la
autorizacin de las claves de usuario y contrasea en un plazo no mayor a dos das
hbiles, las cuales tendrn una vigencia de 60 das naturales contados a partir de la
fecha de su autorizacin. Al trmino de la vigencia, las claves quedarn bloqueadas en
el sistema del Copeems. Para reactivar las claves el plantel deber realizar
nuevamente la gestin.
Una vez efectuado el pago de la cuota por la evaluacin externa, el director de Enlace
Institucional del Copeems informar al titular del plantel los datos del OAE y el
representante acadmico (RA) del Copeems designados para realizar las
verificaciones, escrutinios, entrevistas, encuestas, observaciones de prcticas docentes
y dems actividades pertinentes, algunas de las cuales podrn ser grabadas o
videograbadas inclusive.
Al efectuarse la visita al plantel, ste deber mostrar durante la evaluacin in situ, las
evidencias (minutas, actas, acuerdos) de reuniones de cuerpos colegiados o las de
seguimiento a los programas como el de tutoras y el de orientacin educativa, entre
otros.
95
Tambin en su oportunidad responder objetivamente el cuestionario de opinin sobre
el desempeo de los evaluadores del OAE y el RA del Copeems y remitirlo completo
a la direccin electrnica que en l se indica.
96
considere tiles para el plantel y una propuesta de dictamen, y conserva el expediente
del plantel evaluado. El Copeems recibe el informe de resultados y lo valida con la
informacin que le proporciona el RA. Con base en ello el Consejo elabora el
dictamen de la evaluacin practicada que despus entregar al Comit Directivo del
SNB.
En una situacin como la anterior, el plantel tal vez tenga que pagar la cuota
de la nueva evaluacin, misma que recuperar si el resultado del segundo
dictamen demuestra que el primero fue incorrecto. Sin embargo, la Dire ccin
97
Acadmica del Copeems podr resolver la mayor parte de las solicitudes de
revisin sin necesidad de que participe un OAE y, por tanto, sin el pago de
una nueva cuota.
98
4. Aspectos sujetos a evaluacin para el ingreso de planteles al SNB
Es importante mencionar que la informacin general del plantel no es, en tanto que
tal, un aspecto sujeto a evaluacin, sino la presentacin de los datos mnimos
elementales para que el Copeems entable relacin con el centro educativo y se
verifiquen las condiciones iniciales para comenzar el proceso de evaluacin. Los
siguientes siete apartados s constituyen aspectos efectivos sujetos a evaluacin. De
esta manera es que, para efectos de la informacin general se deber presentar:
e. Rgimen de sostenimiento;
II. Condiciones que avalen la autorizacin vigente del (los) inmueble (s) para
funcionar como plantel educativo.
99
c. En el caso de planteles particulares, el Reconocimiento de Validez Oficial
de Estudios (RVOE) o el documento de incorporacin.
VI. Calendario escolar vigente del plantel para todos sus planes y programas de
estudio (archivo en pdf o Word elaborado por el plantel).
100
VIII. Personal docente que opera el o los planes y programas de estudio
o CURP;
101
d. Indicar si la encuesta se aplicar a los estudiantes en el plantel, extensin,
mdulo o grupo perifrico donde normalmente toman sus clases los
estudiantes, o bien, en un sitio diferente.
Para todos estos datos ser importante enlistar las evidencias, as como subir la
informacin en la seccin correspondiente dentro del sistema de informacin del
Copeems. Todo documento solicitado que no est relacionado con un formato
especfico de los que se integran en los anexos de este manual, deber enviarse o
transmitirse (subirse) en archivo Word o pdf.
102
4.2 Normativa
Los reglamentos debern ser conocidos por los estudiantes, la planta docente y el
personal administrativo, estar disponibles y ser de fcil acceso. Toda la evidencia
relacionada tendr que quedar registrada en la seccin correspondiente dentro del
sistema de informacin del Copeems.
a. Los requisitos y perfil del estudiante de manera clara, mismos que deben
ser de su conocimiento; y
103
Los reglamentos o cualquier otro tipo de instrumentos que compongan esta normativa
tendrn que observar una amplia difusin en el plantel.
5
Acuerdo Secretarial 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior, las opciones educativas en las diferentes modalidades.
104
4.2.3 Normas respecto al personal docente
Se considera como docente a la persona que como promotor y agente del proceso
educativo ejerce la docencia a travs de ambientes de aprendizaje, la orientacin
educativa, la tutora y en general, toda actividad propia de dicho proceso sin importar
su nombramiento (puede variar el tipo de plaza, administrativa por ejemplo) dentro
del plantel.
El plantel, con base en las polticas y perfiles que definen sus autoridades y cuerpos
acadmicos, establecer y presentar las normas con las cuales se rige la planta
docente. El plantel informar los medios, mecanismos y procesos mediante los cuales
se regula y garantiza el desarrollo de las competencias docentes y los elementos
ticos, acadmicos, profesionales y sociales que debe reunir el docente de la EMS y
que coadyuvan al logro del perfil docente establecido por la RIEMS.
Los procesos acadmicos se refieren al trabajo colegiado con que el plantel toma las
decisiones acadmicas que le permiten definir y alcanzar los objetivos y propsitos
del plan de estudios, as como los elementos de cada programa de asignatura o unidad
de aprendizaje curricular (UAC). Se consideran los siguientes rasgos de pertinencia:
105
esta normativa recae tanto en la instancia emisora, es decir, la dependencia o
institucin, como en el plantel (en caso de tener normas especficas del centro
educativo al respecto). Las minutas o actas que dan cuenta de las decisiones de
comits, consejos o academias tendrn que verificarse in situ.
Como parte de los programas de desarrollo y mejora del plantel, se deber considerar
la actualizacin de sus planes y programas, acorde a las necesidades, debilidades y
fortalezas detectadas durante el propio proceso interno.
El plantel deber contar con academias que participen en la evaluacin peridica del
funcionamiento del plan de estudios a partir de los resultados del aprendizaje de los
estudiantes, del seguimiento a egresados, as como participen en el proceso de
evaluacin de los docentes en la prctica del plan de estudios y de la utilizacin de
diversos instrumentos para obtener informacin relevante y objetiva, con la finalidad
de proponer oportunamente su posible actualizacin. Para lo anterior, la participacin
de los cuerpos acadmicos en los planteles podr constituirse en una comisin de
diseo o evaluacin de las unidades de aprendizaje curricular, lo que es fundamental
en el replanteamiento de los planes y programas de estudio. Ello puede alcanzarse
aplicando los lineamientos del modelo educativo institucional, la normativa,
procedimientos y criterios curriculares que estn en congruencia con su misin y
visin, siguiendo la metodologa para el diseo (programa de nueva creacin) o
rediseo (currculum vigente) de planes y programas de estudio presentados en los
documentos para el registro en el SNB.
106
Cabe mencionar que en caso de que la instancia responsable acuerde modificaciones o
actualizaciones de los planes y programas de estudio, ello deber notificarse a las
Direcciones de Enlace Institucional y Acadmica del Copeems para su registro y
seguimiento.
o Aulas;
o Talleres;
o Laboratorios;
o Sala de cmputo;
o reas administrativas;
o Sanitarios;
Los reglamentos debern ser conocidos por los estudiantes, la planta docente y el
personal administrativo, estar disponibles y ser de fcil acceso. Toda la evidencia
normativa relacionada tendr que quedar registrada en la seccin correspondiente
dentro del sistema de informacin del Copeems; las actas, minutas, acuerdos o
cualquier otra informacin complementaria sern verificados in situ.
107
4.2.7 Normas para la seguridad y la proteccin civil de la comunidad escolar
o Prevencin de accidentes;
o Cuerpos brigadistas.
Estas normas tendrn que ser del conocimiento de la poblacin estudiantil, docente y
administrativa. Sus brigadas para la proteccin civil organizarn a la comunidad
escolar para participar en simulacros que pongan en prctica el Programa de
Proteccin Civil, de acuerdo a lo establecido por la autoridad civil correspondiente; el
programa en cuestin deber contener un cronograma en el que se expliciten tanto
estas actividades como las de capacitacin.
108
4.3 Modelo educativo, planes de estudio y programas de unidades de aprendizaje
curricular (UAC)
Debe advertirse que la informacin relacionada con el modelo educativo, los planes de
estudio y programas de unidades de aprendizaje curricular (UAC), slo debern
subirla a la plataforma del Copeems, las dependencias o instituciones. Slo en el
caso de que hubiere planteles que no estn regidos por una de las anteriores podrn
hacerlo ellos mismos.
2. Mostrar los procesos acadmicos internos con los que el plantel pretende
asegurar el logro de los fines y objetivos de cada plan de estudios;
Para lo anterior es menester que se consideren los siguientes aspectos que debern
estar incluidos en el plan de estudios:
Modelo educativo;
6
Deber tenerse presente que el enfoque educativo hace referencia a los tipos de formacin, es decir, bachillerato general, bachillerato general con
formacin para el trabajo, bachillerato tecnolgico y formacin profesional tcnica. Cuando se habla de enfoques educativos se utiliza una expresin
que precisa mejor aquello que habitualmente se ha referido utilizando la expresin subsistema, figura ms asociada a aspectos administrativos de
operacin.
109
Perfil de ingreso, como las habilidades, conocimientos y actitudes que se
espera posean los estudiantes al momento de incorporarse a la educacin
media superior;
Mapa curricular
110
4.3.1 Mapa curricular
El mapa curricular tendr que mostrar en la prctica cmo organiza las UAC de
acuerdo al tipo de formacin y modalidad a la que pertenece.
Con base en el acuerdo 480 los planes de estudio debern expresar la adopcin del
marco curricular comn y consecuentemente, la instauracin de mecanismos para
fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y el logro de las competencias
genricas y disciplinares bsicas, as como la inclusin de las competencias
disciplinares extendidas y profesionales que correspondan.
Las UAC se organizan acorde a periodos, horas de cada disciplina por semana, valor
cuantitativo (crditos) y define la secuencia o seriacin si es el caso, dentro de los
periodos correspondientes.
111
Los programas de asignatura o UAC deben incluir la informacin necesaria:
contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje, actividades, recursos didcticos,
mtodos de evaluacin 7 y bibliografa bsica y complementaria, para que los docentes
y estudiantes orienten su participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje que
permitirn desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios, en
concordancia con lo sealado en el perfil de egreso.
Existencia
Los programas de asignatura o UAC que integran cada plan de estudios deben incluir
contenidos, estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin, actividades, recursos
didcticos, mtodos de evaluacin y bibliografa bsica y complementaria.
Para el nivel III tanto la puesta en prctica efectiva de estos aspectos como las
competencias a desarrollar se encontrarn identificadas para por lo menos el primer
tercio del plan de estudios acorde a la RIEMS que est en operacin. (En los casos de
la modalidad intensiva se considerar su aplicacin para la primera mitad del plan de
estudios).
7
Se trata de rbricas, registros, controles, tablas de relacin, etc., diseados por los cuerpos acadmicos e incluso por los propios docentes, orientados a
capturar el seguimiento del desarrollo de los tres tipos de competencias, no exclusivamente las disciplinares y directamente vinculadas con los programas
de las UAC.
112
Pertinencia
Las UAC tendrn que ser congruentes con el plan de estudios y adecuadas al logro del
perfil de egreso establecido; por lo tanto, sealarn las competencias que se pretende
desarrollar. De la misma manera, la pertinencia se analizar con base en la medida en
que el plan de estudios y los programas de cada unidad de aprendizaje curricular
(UAC) asuman lo establecido en la RIEMS (Acuerdos secretariales 442, 444, 486 y
488).
Evidencias
Los programas de las UAC de cada plan de estudios de acuerdo al mapa curricular y
la verificacin de su aplicacin en la prctica educativa;
Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin que correspondan a cada tipo de
competencia (genricas; disciplinares bsicas y extendidas en su caso; profesionales
bsicas y extendidas dependiendo del plan de estudios y el modelo educativo).
Perfil de ingreso
El anlisis de este aspecto es exigible desde el nivel III. Se realizar bajo los
siguientes criterios:
Existencia
Pertinencia
113
Evidencia
Perfil de egreso
Existencia
Pertinencia
El diseo del perfil de egreso tendr que incorporar la totalidad de las competencias
genricas y sus atributos, las disciplinares correspondientes al MCC y a l enfoque de
EMS que ofrece (bachillerato general, bachillerato general con capacitacin para el
trabajo, bachillerato tecnolgico y formacin profesional tcnica). Asimismo, deber
mostrar sus mecanismos para evaluar, registrar y dar seguimiento al proceso en que
los estudiantes van logrando el perfil correspondiente.
Los procesos acadmicos se refieren a los trabajos colegiados con los que el plantel
toma las decisiones acadmicas que le permiten definir y alcanzar los objetivos y
propsitos del plan de estudios, as como los elementos de cada programa de
asignatura.
114
Se consideran los siguientes criterios exigibles desde el nivel III:
Existencia
Pertinencia
Evidencias
Actas o minutas en las que constan las decisiones de los comits, consejos
o academias;
115
4.3.6 Descripcin de las competencias a desarrollar
Matemticas: Matemticas.
116
Existencia
Desde el nivel III, el MCC del plan de estudios deber considerar todas las
competencias genricas y las disciplinares bsicas.
Los programas de asignatura o UAC que integran cada plan de estudios deben incluir,
adems de los contenidos, estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin
actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin y bibliografa bsica y
complementaria, la descripcin del mecanismo de registro del logro de estas
competencias.
Pertinencia
El MCC del plan de estudios tendr que mostrar los contenidos, estrategias de
enseanza y aprendizaje, procesos de evaluacin que aseguren el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares bsicas con los atributos que caracterizan el
perfil de egreso.
Evidencias
Son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares
bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas
que integran el perfil de egreso de la educacin media superior. Estas competencias se
definen al interior de cada enfoque educativo (bachillerato general, bachillerato
general con formacin para el trabajo, bachillerato tecnolgico y profesional tcnico),
segn sus objetivos particulares, por lo que no son compartidas por todos los
egresados del SNB y dan especificidad a los distintos subsistemas de la EMS. E stn
descritas en los Acuerdos Secretariales 442, 444, 486 y 488.
117
Pertinencia
Para el nivel III por lo menos el primer tercio del plan de estudios acorde a la RIEMS
debe encontrarse en operacin; para el nivel II se exigir que sean los dos primeros
tercios y para el nivel I se exigir la operacin de la totalidad del plan de estudios,
aspecto que se verificar en la evaluacin in situ.
Los programas de asignatura o UAC que integran cada plan de estudios deben
incluir, adems de los contenidos, estrategias de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin y
bibliografa bsica y complementaria, la descripcin del mecanismo de
registro del logro de estas competencias;
Evidencias
118
De la misma forma que en el apartado anterior, para el nivel III por lo menos el
primer tercio del plan de estudios acorde a la RIEMS debe encontrarse en operacin ,
para el nivel II se exigir que sean los dos primeros tercios y para el nivel I todos los
programas en los que se estructure el plan de estudios debern ser acordes a la RIEMS
y estar en operacin. Para todos los apartados subsiguientes relacionados con el plan
de estudios y los programas de UAC, proceder el razonamiento de la divisin en
tercios del plan acorde con la RIEMS.
Evidencias
Preparan a los jvenes que egresan de la EMS con una calificacin de nivel tcnico
para incorporarse al ejercicio profesional. Estas competencias se definen al interior de
los enfoques educativos de bachillerato tecnolgico o profesional tcnico segn sus
objetivos particulares, por lo que no son compartidas por todos los egresados del SNB
y dan especificidad a esos subsistemas de la EMS. Estas competencias se encuentran
descritas en los Acuerdos Secretariales 442, 444 y 486. Cabe mencionar que el
trayecto por estos enfoques educativos y el desarrollo de las competencias en cuestin
s otorgan al egreso un ttulo profesional.
Pertinencia
El diseo del perfil de egreso deber asumir o hacer suyas la totalidad de las
competencias genricas y sus atributos, las disciplinares bsicas
correspondientes al MCC y, dependiendo del caso, las disciplinares
extendidas y las profesionales acordes al enfoque educativo de EMS que se
ofrezca. Asimismo, tendr que contar con mecanismos para evaluar, registrar
y dar seguimiento a la medida en que los estudiantes van logrando el perfil
correspondiente durante su trayectoria escolar;
Evidencias
119
El perfil de egreso descrito en el plan de estudios;
Los programas de asignatura o UAC de cada plan de estudios acordes a la RIEMS y
la verificacin de su aplicacin en la prctica educativa (observacin en el aula de la
prctica docente e instrumentos de registro del proceso de desarrollo en los
estudiantes de las competencias en cuestin).
Pertinencia
Los programas de asignatura o UAC que integran cada plan de estudios tendrn que
incluir contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje, actividades, recursos
didcticos, mtodos de evaluacin y bibliografa bsica y complementaria. Debern
observar congruencia con el plan de estudios y estar adecuados al logro del perfil de
egreso establecido, por lo tanto tendrn que sealar las competencias que pretenden
desarrollar.
Evidencia
Los programas de asignatura o UAC de cada plan de estudios de acuerdo al mapa curricular
y la verificacin de su aplicacin en la prctica educativa.
120
4.3.7.2 Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin
Pertinencia
Evidencias
8
En algunos casos las estrategias adoptan la figura de secuencias didcticas.
121
4.3.7.3.1 Recursos didcticos
Pertinencia
Existencia
Suficiencia
La disponibilidad de los recursos didcticos ser tal que permita que todos los
docentes y estudiantes puedan hacer uso de ellos en los momentos en que lo necesiten
o se los marque el diseo de su estrategia o secuencia didctica.
Evidencias
122
4.3.7.3.2 Bibliografa de los programas de las UAC
Existencia
Desde el nivel III el programa de cada UAC deber indicar la bibliografa bsica que
debe existir en la biblioteca, lo que tendr que responder a las necesidades de los
planes de estudio segn la(s) modalidad(es) y opcin(es) educativa(s) de que se trate,
guardando necesaria correspondencia con las estrategias o secuencias didcticas
consignadas en los propios programas de asignatura.
Pertinencia
Evidencias
Pertinencia
123
4.3.7.4 Criterios, procedimientos, medios y estndares para la evaluacin, la
acreditacin, la certificacin y la titulacin
El plan de estudios y los programas de las UAC con los que opera el plantel debern
contar con mtodos y polticas pertinentes para evaluar los aprendizajes y el
desarrollo de competencias, que le permitan obtener informacin confiable y oportuna
para valorar el grado en el que los estudiantes construyen conocimientos y desarrollan
las habilidades, destrezas, actitudes y valores. Cuando los estudiantes concluyan los
crditos establecidos en el plan de estudios y en su caso, cubierto los requisitos para la
titulacin, recibirn los documentos que avalan la culminacin de sus estudios y sern
considerados como egresados.
Pertinencia
Desde el nivel III los programas de asignatura o UAC debern contar con criterios,
mtodos, medios e instrumentos para evaluar los logros de las competencias de los
estudiantes, en relacin con el perfil de egreso acorde con lo siguiente:
Evidencias
Documento oficial normativo que contiene los elementos para evaluar los logros de
competencias de los estudiantes;
La normativa que establece los procedimientos para el egreso, la certificacin y, en
su caso, el servicio social y la titulacin de los estudiantes;
Descripcin en los planes y programas de estudio de los mtodos, medios e
instrumentos para evaluar los aprendizajes;
Ejemplos de instrumentos utilizados en la evaluacin de los aprendizajes y
desarrollo de las competencias (matrices de evaluacin, portafolios de evidencias,
124
evidencias de comportamiento, entre otros);
Ejemplos de heteroevaluacin: exmenes externos institucionales, departamentales,
o por jueces o sinodales diferentes al docente del grupo.
4.3.8.1 Tutora
Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que los planes de estudio
que imparte el plantel se acompaen de esquemas de tutora que atiendan las
necesidades de los alumnos.
La tutora, entendida como un proceso de apoyo y acompaamiento del alumno
durante su formacin, debe identificar necesidades y problemas acadmicos tomando
en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar
con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobacin por
medio de actividades de atencin y seguimiento tanto individual como grupal. Para
lograr las metas educativas, el programa de tutora deber aprovechar los distintos
apoyos institucionales, as como promover la participacin de los diferentes actores en
los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Es indispensable atender lo establecido en el Acuerdo 9 del Comit Directivo del
SNB.
Pertinencia
El perfil del tutor acorde con el SNB y con las caractersticas del plantel, as
como los criterios para la asignacin de tutores y tutorados;
125
La planeacin de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la
atencin de los problemas de los estudiantes;
Idoneidad
Cada tutor debe ser preferentemente un docente activo del plantel, informado
de la RIEMS, haber cursado el Profordems o algn otro programa reconocido
por el CD-SNB, tener experiencia en gestin educativa y demostrar los
atributos que para ejercer la tutora haya indicado si es el caso un comit
especfico. El tutor podr ser la misma persona que preste el servicio de
orientacin, pero en ese caso deber tener el perfil se menciona ms adelante.
Suficiencia
Para el nivel III, el plantel deber tener establecido el servicio de tutora, cuya
operacin podr considerar diversas alternativas, como contar al menos con un tutor
por turno; o utilizar mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas, privadas
o sociales que permitan disponer del servicio de manera equivalente a un tutor por
turno; o bien, contar con docentes habilitados para el desarrollo de esta actividad
como parte de sus funciones formales; tambin podr prestarse el servicio por un tutor
o tutores itinerantes, los que debern evidenciar su idoneidad con el currculum vitae
(Acuerdo 9 del CD-SNB).
Para el nivel II, el plantel contar con un tutor de tiempo completo por cada cuatro
grupos; o utilizar mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas, privadas o
sociales que permitan disponer del servicio de manera equivalente a dos tutores por
turno; o docentes habilitados como parte de sus funciones formales. Segn las
circunstancias, el servicio puede ser ofrecido por un tutor o tutores itinerantes.
Para el nivel I deber considerarse que cada tutor podr atender a un mximo de dos
grupos; o bien la totalidad de los grupos ser atendida ya sea por docentes habilitados
formalmente para prestar el servicio, o por el personal con el que se cuente mediante los
mecanismos de coordinacin que se establezcan con otras instancias pblicas, privadas o
sociales y que permita disponer del servicio de manera equivalente a un tutor por cada dos
grupos.
126
Los tutores deben contar con espacios especficos para desarrollar su funcin.
Evidencias
127
4.3.8.2 Orientacin educativa, vocacional y profesional
Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que los planes de estudio
que imparte el plantel se acompaen del programa de orientacin para la atencin de
las necesidades de los alumnos. Los programas de orientacin educativa en el nivel
medio superior deben ser construidos de manera integral ms all del apoyo
individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientacin vocacional, de tal
forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes
actores del hecho educativo maestros, estudiantes, directivos y familiares. Tambin
deben tomar en cuenta los factores psicolgicos, sociales y culturales que influyen en
los alumnos de manera permanente a lo largo del proceso educativo. De esta forma se
contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que cuenten con los
elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal,
educativo y laboral.
El plantel deber contar con un programa de orientacin educativa y vocacional que
tome en cuenta y respete los intereses, expectativas, aptitudes, actitudes y capacidades
de los educandos y fomente su desarrollo integral.
Con base en los criterios que se establecen de pertinencia, idoneidad y suficiencia, los
elementos a verificar obedecen a los siguientes referentes que son exigibles desde el
nivel III:
Pertinencia
128
El programa contar con:
o Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios
de orientacin educativa y vocacional (informacin y normativa sobre el
sistema educativo nacional, instrumentos psicomtricos, guas de
carreras, acceso al registro de la trayectoria escolar de los estudiantes a
su cargo, directorios del personal docente, etc.).
Idoneidad
Suficiencia
Para el nivel II, el plantel contar con un orientador de tiempo completo por cada
cuatro grupos; o utilizar mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas,
privadas o sociales que permitan disponer del servicio de manera equivalente a dos
orientadores por turno; o docentes habilitados como parte de sus funciones formales.
Segn las circunstancias, el servicio puede ser ofrecido por un orientador u
orientadores itinerantes.
Para el nivel I deber considerarse que cada orientador podr atender a un mximo de
dos grupos; o bien la totalidad de los grupos ser atendida ya sea por docentes
habilitados formalmente para prestar el servicio, o por el personal con el que se cuente
mediante los mecanismos de coordinacin que se establezcan con otras instancias
129
pblicas, privadas o sociales y que permita disponer del servicio de manera
equivalente a un orientador por cada dos grupos.
Evidencias
En este aspecto se consideran los otros servicios que el plantel puede prestar a la
poblacin estudiantil.
130
propio plantel, por la recopilacin de evidencias que realizan los evaluadores del OAE
y el representante acadmico del Copeems durante la visita al centro educativo y por
los comentarios que emiten los estudiantes en la encuesta que se les realiza.
Sin embargo, por los comentarios que emiten los evaluadores al conocer estos
servicios, s se proporciona informacin valiosa al plantel adems de la que emana de
los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes.
Servicio mdico;
Servicio de transporte;
Becas.
131
4.4 Planta docente (se incluyen tutores y orientadores)
133
4.4.1 Competencias docentes implicadas
Pertinencia
Desde el nivel III los docentes tendrn que contar con capacitacin para la enseanza
basada en competencias y cubrir los aspectos del perfil docente de EMS del SNB. Las
competencias y sus principales atributos, que definen el perfil del docente del SNB,
son las que se establecen a continuacin:
Atributos
134
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje;
Atributos
Atributos
135
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos
Atributos
Atributos
136
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de
construccin del conocimiento;
Atributos
137
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.
Atributos
Evidencias
Toda documentacin pertinente o complementaria que apoye este aspecto, podr ser
cotejada en la visita al plantel.
Desde el nivel III podr exigirse que los profesores contratados por el plantel cumplan
con lo establecido en la normativa institucional expresada en el Acuerdo Secretarial
447, siguiendo los criterios de idoneidad y suficiencia en los siguientes trminos:
Idoneidad
138
La totalidad de la planta docente que atiende a los alumnos de la matrcula RIEMS
deber, en su formacin profesional o su experiencia laboral ser afn con la(s)
asignatura(s) que imparte de acuerdo al referente entregado al Copeems9 (formato
III.2 del Anexo III).
Suficiencia
El 33% de los grupos-asignatura del plan de estudios deber ser impartido por
docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formacin
docente reconocido por el Comit Directivo del SNB (diplomado impartido
por la red de instituciones de la ANUIES y especializaciones de la UPN del
Profordems, o cualquier otro que llegase a ser autorizado por el Comit);
Plantel nivel II
El 66% de los grupos-asignatura del plan de estudios deber ser impartido por
docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formacin
docente reconocido por el Comit Directivo del SNB (diplomado impartido
por la red de instituciones de la ANUIES y especializaciones de la UPN del
Profordems, o cualquier otro que llegase a ser autorizado por el Comit);
Plantel nivel I
El 80% de los grupos-asignatura del plan de estudios deber ser impartido por
docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formacin
docente reconocido por el CD-SNB;
9
Se trata de descripcin de profesiogramas, equivalencias, certificaciones, cartas aval, etc.
139
El 66% de los grupos-asignatura impartida, est a cargo de profesores que
hayan obtenido la certificacin otorgada por una instancia reconocida por el
CD-SNB.
Evidencias
Los siguientes son algunos ejemplos que ilustran cmo deben quedar plasmados los
porcentajes arriba descritos en funcin de cada nivel.
33% de los grupos en los 66% de los grupos en los 80% de los grupos en los
cuales se imparten las cuales se imparten las cuales se imparten las
asignaturas del plan de asignaturas del plan de asignaturas del plan de
estudios RIEMS, tienen estudios RIEMS tienen estudios RIEMS tienen
docentes acreditados. docentes acreditados docentes acreditados
140
Ejemplo: Nivel lll
Asignatura/Grupo Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6
1.Matemticas A A
2.Biologa A A A
3.Fsica A
4.Literatura A A A
5.Qumica
6.Ingls A A A
A= Profesor acreditado, es decir que concluy satisfactoriamente alguno de los programas reconocidos por el CD-SNB.
En este ejemplo existe una asignatura (qumica) que no est siendo impartida por un
profesor acreditado, as como un grupo (el 4) sin profesor acreditado alguno. Aunque no se
trata de un requisito exigible, es deseable que todas las asignaturas y todos los grupos
cuenten con al menos un docente acreditado.
Ejemplo: Nivel ll
Asignatura/Grupo Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6
Se utilizan para este ejemplo el mismo nmero de grupos (seis) y de asignaturas (seis), lo
que da un total de 36 grupos-asignatura. Para el nivel II se requiere que haya profesores
acreditados (A) en un 66% y profesores certificados (C) en un 33% frente a los grupos-
asignatura, por tanto habra que hacer dos operaciones:
141
1. Multiplicar los 36 grupos-asignatura por 0.66 para obtener cuntos grupos-
asignatura deben ser atendidos por profesores acreditados (A). El resultado es de
23.8, por tanto debe redondearse a 24;
Ejemplo: Nivel l
Asignatura/Grupo Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6
En el ejemplo sigue habiendo seis grupos y seis asignaturas, con un total de 36 grupos-
asignatura. Para el nivel I se requiere que haya profesores acreditados (A) en un 80% y
profesores certificados (C) en un 66% frente a los grupos-asignatura, por tanto habra que
hacer nuevamente dos operaciones:
1. Multiplicar los 36 grupos-asignatura por 0.80 para obtener cuntos grupos-
asignatura deben ser atendidos por profesores acreditados (A). El resultado es de
28.8 que se redondea en 29;
142
Notas:
a) Los clculos de porcentaje deben considerarse para todos los semestres y para los
diferentes planes y programas de estudio (bachillerato propedutico, carreras,
formaciones para el trabajo) a evaluarse, es decir que siempre en cada semestre y en
cada plan y programa de estudios alineado a la RIEMS debe cumplirse
especficamente con los porcentajes requeridos, segn el nivel;
b) Cuando las circunstancias de un plantel lo ameriten, el COPEEMS podr considerar
al menos el 80% de los grupos en los cuales se imparten las asignaturas del plan de
estudios RIEMS, para determinar los porcentajes en cada nivel. Esto de
conformidad con el Acuerdo 12 del Comit Directivo.
Los horarios del plantel con los nombres de las asignaturas y los docentes que
imparten clases a los estudiantes de la matrcula RIEMS, debern requisitarse de
acuerdo al formato III.4 del Anexo III de este manual.
1. Los directores de plantel procurarn asignar las becas para las opciones del
Profordems teniendo en cuenta la necesidad de cubrir determinados porcentajes
de grupos-asignatura;
143
4.5 Director(a) del plantel
Los directores de los planteles son actores clave en los procesos de implementacin y
seguimiento de la RIEMS, para guiar a su plantel a la adopcin del MCC con fines a
su ingreso al SNB.
Existencia
Desde el nivel III ser exigible que el director del plantel cuente con un documento
que lo acredite como tal.
Idoneidad
145
o Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de
enseanza y de aprendizaje por competencias;
Evidencias
146
4.6 Servicios escolares
Existencia y pertinencia
Desde el nivel III el plantel deber contar con un sistema de servicios escolares
compatible con las normas generales de servicios escolares para planteles que integran
el Sistema Nacional de Bachillerato.
Suficiencia
Evidencias
Pertinencia
147
matriculados, la eficiencia terminal, ndices de reprobacin, desercin y cobertura, los
elementos que dan cuenta del desarrollo de sus competencias genricas, disciplinares
y profesionales, as como el seguimiento de los alumnos egresados.
Existencia
nicamente para los planteles que alcancen el nivel I ser exigible que su sistema de
servicios escolares, adems de ser compatible con las normas generales de servicios
escolares para planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, identifique
los indicadores correspondientes de eficacia, eficiencia, cobertura y seguimiento a
egresados.
Suficiencia
Los datos que proporcione el sistema en cuestin debern incluir tanto a los alumnos
matriculados como a los egresados.
Evidencias
o Cobertura;
o Absorcin
o Matrcula;
o Alumnos matriculados;
o Calificaciones obtenidas;
o Eficiencia terminal;
148
o nicamente para el nivel I, se solicitarn mecanismos para seguimiento
de egresados, en su caso.
149
4.7 Instalaciones y equipamiento
1. En los planteles pblicos en los que sean aplicables, se utilizarn los indicadores
establecidos por el Instituto Nacional de la Infraestructura Fsica E ducativa
(INIFED); estos indicadores podrn ser consultados en las pginas
www.sems.gob.mx y www.copeems.mx;
2. En los planteles privados con RVOE, la justificacin tcnica que el particular
presente en trminos de lo previsto por el ttulo II, captulo I, seccin segunda del
Acuerdo Secretarial 450, por el que se establecen los lineamientos que regulan los
servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educa tivas en el
tipo medio superior;
3. Para el caso de los planteles pblicos a los cuales no apliquen los indicadores
determinados por el INIFED, lo establecido en el Acuerdo Secretarial 480.
4.7.1 Aulas
Acorde con los criterios de existencia, pertinencia y suficiencia, los planteles, segn el
nivel de que se trate, debern observar su cumplimiento.
Existencia
Desde el nivel III el plantel deber contar con aulas amuebladas y equipadas para el
proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.
151
Pertinencia
Las aulas:
Nota: Desde el nivel III se deber contar con estrategias para atender el problema de
acceso a los estudiantes con discapacidad, el cual deber ir resolvindose conforme
el plantel avance a los niveles II y I.
Suficiencia
En el nivel III, las aulas debern funcionar para grupos con un mximo de 50
alumnos.
Para el nivel II, el plantel deber contar con el nmero de aulas y mobiliario
suficientes para asignar un espacio de trabajo a todos los grupos y estudiantes de
conformidad con los horarios escolares establecidos, cuya capacidad no exceder de
45 estudiantes por aula.
El mismo criterio anterior ser extensible para el nivel I con el sealamiento de que la
capacidad no exceder preferentemente de 40 estudiantes por aula en promedio.
Evidencias
152
4.7.2 Laboratorios y talleres
Existencia
Pertinencia
153
Suficiencia
En el nivel II estos mismos elementos sern exigibles para que los alumnos trabajen
en equipos de ocho.
En el nivel I tendr que ser posible que los equipos se conformen por 6 alumnos
observando las mismas caractersticas que los niveles anteriores ; adems debern
mostrar los siguientes aspectos:
Evidencias
10
Aqu deber tomarse en cuenta la particularidad de cada prctica.
154
4.7.3 Equipos y tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y tecnologas
para el aprendizaje y el conocimiento
Pertinencia
En el caso de la modalidad no escolarizada con mediacin digital, para los tres niveles
el plantel deber contar con una plataforma virtual para administrar el proceso
educativo del plan de estudios alineado a la RIEMS.
Evidencias
155
4.7.4 Biblioteca y servicios de informacin
Pertinencia
Existencia
Desde el nivel III deber contarse al menos con una biblioteca que brinde atencin a
la comunidad del plantel, en la que deber garantizarse que se cubren las necesidades
de los alumnos que conforman la matrcula RIEMS.
Suficiencia
Para el nivel III se brindarn los servicios bibliotecarios de prstamo y consulta a los
estudiantes y profesores con respecto a los ttulos de la bibliografa bsica de los
programas de estudio alineados a la RIEMS que al momento de la evaluacin se estn
impartiendo. Se contar al menos con un ejemplar de la bibliografa bsica por cada
25 alumnos de la matrcula RIEMS.
156
Evidencias
Normativa de la biblioteca;
Reglamento de usuarios de la biblioteca;
Reglamento para prstamo de material bibliogrfico;
Biblioteca(s) en servicio indicando horarios y requisitos de uso;
o Acervo bibliogrfico con su respectivo inventario y catlogo en funcin a la
matrcula de estudiantes RIEMS y de la bibliografa bsica sealada en los
programas de estudio;
Bitcora de prstamo a domicilio, cuando aplique;
Resultados de encuestas a estudiantes;
Observaciones y verificaciones en el plantel.
Existencia
Debern existir en el plantel espacios (cubculo o sala de maestros) para que los
docentes desarrollen sus labores de carcter acadmico. Desde el nivel II los espacios
para docentes cubrirn las necesidades para el trabajo acadmico y estarn adecuados
a la cantidad de profesores en funciones.
Pertinencia
157
Ser accesibles a personas con discapacidad.
Evidencias
Pertinencia
Desde el nivel III los espacios para orientacin y tutora con los que cuenta el plantel ,
debern ser apropiados para brindar atencin individual o a pequeos grupos; contar
con mobiliario, iluminacin, ventilacin, acceso a personas con discapacidad, higiene
y privacidad.
Existencia
A partir del nivel III se requiere contar con espacios (no exclusivos) destinados en
horarios determinados a las labores de orientacin y tutora.
Para los planteles nivel I ser exigible contar con espacios destinados de manera
exclusiva a las labores de orientacin y tutora.
Suficiencia
Para el plantel nivel III el nmero de espacios con los que se cuenta para el desarrollo
de los programas de orientacin y tutora, cubrir los requerimientos para atender a
los estudiantes de la matrcula RIEMS que estn cursando el primer tercio del plan
de estudios.
158
Para los planteles nivel II y I se establecen los mismos aspectos referidos en el prrafo
anterior pero considerando los alumnos que estn cursando los dos primeros tercios y
la totalidad del plan de estudios acorde a la RIEMS, respectivamente.
Evidencias
Pertinencia
Existencia
Desde el nivel III ser exigible que en el plantel existan espacios destinados,
diseados o adaptados exclusivamente al desarrollo de las actividades administrativas,
conforme a sus necesidades de operacin. A partir de ese mismo nivel se exigir que
estn equipados con TIC y que estn dispuestos para la atencin de personas con
discapacidad.
Evidencias
159
4.7.8 Sanitarios
Pertinencia
Suficiencia
160
Evidencias
Pertinencia
Es deseable que estos espacios respondan a los programas que el plantel haya
establecido para la formacin integral de los estudiantes, en concordancia y apoyo al
desarrollo de las competencias sealadas en los planes y programas de estudio.
Suficiencia
Tambin ser deseable desde el nivel III que las instalaciones o reas de uso por
convenio permitan atender a los estudiantes incorporados a la matrcula RIEMS del
plantel, en las diferentes actividades en cuestin: deportivas, recreativas y culturales.
A partir del nivel II se exigir que estas instalaciones sean accesibles para personas
con discapacidad motriz.
Evidencias
161
4.8 Programas de mejora y desarrollo
El director del plantel es responsable de asegurar que los procesos de gestin interna,
externa, adems de los de la administracin del plantel, operen con transparencia,
oportunidad y de forma expedita, a fin de garantizar su operacin y la atencin de lo s
usuarios (poblacin estudiantil, docente y administrativa), y permitan tambin
subsanar y corregir todo tipo de insuficiencias, atender recomendaciones y dar
respuesta a quejas o sugerencias de alumnos, padres de familia y docentes.
Pertinencia
Suficiencia
Se sugiere que desde el nivel III el plan anual de mejora continua cuente con:
Presentacin;
Diagnstico;
11
En caso de que un plantel no dependa de una institucin multiplantel, se sugiere que en su plan y programas anuales de mejora, considere sus carencias
e insuficiencias y defina con toda claridad a los responsables de su atencin.
163
Definicin de acciones al corto, mediano y largo plazos;
Evidencias
Pertinencia
164
Suficiencia
Evidencias
165
Pertinencia
Suficiencia
166
Evidencias
Normativa vigente;
Actas de la sesin de instalacin del Comit de proteccin civil y prevencin de
riesgos;
Validacin del cumplimiento de las normas aplicables en la materia otorgada por la
autoridad local competente;
Existencia del programa de higiene y seguridad;
Minutas o actas de la instalacin, reuniones y actividades del Comit de higiene y
seguridad;
Entrevista a miembros del comit;
Encuesta a estudiantes.
Pertinencia
La existencia de estas estrategias deber mostrarse desde el nivel III, a partir del cual
se irn observando paulatinamente los resultados, logros e impactos de su operacin
de conformidad con los siguientes elementos:
Las acciones por realizar deben ser adecuadas para las caractersticas de la
regin y del plantel;
167
Se recomienda que las acciones de proteccin del medio ambiente se pl aneen
y ejecuten con la autoridad competente, cuando esto sea factible.
Evidencias
168
5. Criterios, indicadores, referentes y estndares de evaluacin para acreditar en
funcin de la modalidad y opcin educativa en el SNB
Segn el Acuerdo Secretarial 445 uno de los ejes de la RIEMS es lograr una
definicin y regulacin de las modalidades educativas que permitan a las autoridades
contar con elementos para asegurar que quienes brindan EMS cumplan con estndares
de operacin adecuados y pertinentes. Otro propsito de la reforma es dar una
identidad compartida por todas las opciones, independientemente de las modalidades
en que se ofrezcan y asegurar que sus egresados alcancen el dominio de las
competencias que conforman el marco curricular comn (MCC).
Para cumplir con los requisitos de cada modalidad educativa es necesario:
1. Identificar cmo se refleja en el plan y los programas de estudio el porcentaje de
actividades de aprendizaje que desarrolla el alumno bajo la supervisin del
docente;
2. Explicar la utilizacin de los medios digitales y en general el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para la interaccin entre estudiantes y
docentes;
3. Presentar el calendario y el horario de clases del ciclo escolar que se imparte y los
del siguiente;
4. Justificar la modalidad en la que opera el plan de estudios, cualquiera que esta sea,
teniendo que demostrar que es:
I. Compatible con la naturaleza de los estudios de que se trate;
II. Operable en cuanto al desarrollo del plan y programa de estudios;
III. Funcional con el material y equipamiento que para tal efecto cuente;
IV. Factible en cuanto al logro de las competencias que definen el perfil del
egresado del SNB.
Debe quedar claro que cuando se habla de opciones educativas slo se hace referencia
a alguna de las variantes que se desprenden de las tres modalidades educativas
(escolarizada, no escolarizada y mixta).
A continuacin se presentan los aspectos para cada una de las opciones educativas que
componen el espectro de la EMS y que pueden alcanzar su registro al SNB. Estos
aspectos deben ser observados y cubiertos en su totalidad.
Con base en lo anterior, las opciones educativas debern observar los siguientes
criterios e indicadores acordes con el nivel que despus de practicada la evalua cin, se
le otorgar a cada plantel al tener acceso al registro del SNB
169
5.1.1 Opcin presencial (modalidad escolarizada)
Estudiante
Trayectoria Curricular
Mediacin docente
Este aspecto considera que el plantel dispone de suficientes profesores para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
170
Mediacin digital
Espacios en el plantel
Cubculos, salas especficas, entre otros, en los que los docentes desempean las
actividades de docencia, tutora, asesora y dems que caracterizan su labor.
Aulas, laboratorios, talleres y biblioteca, entre otros, con los que cuenta el alumno
para el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.
Tiempo
171
Instancia que Certifica
Evidencias
Los alumnos:
Debe quedar claro que en esta opcin la totalidad del trabajo se efecta en lnea. Los
porcentajes que abajo se refieren nicamente aluden al mnimo de actividades de
aprendizaje para cada nivel. En funcin de ste ltimo el plantel deber considerar los
siguientes aspectos:
172
El estudiante
En el nivel III desarrolla el 20% de las actividades de aprendizaje con asesora del
docente, facilitador o mediador y deber contarse con la existencia y disponibilidad
del tutor. Para los niveles II y I se habla del 30% y 40% respectivamente,
mantenindose el sealamiento de la existencia y disponibilidad del tutor.
Trayectoria Curricular
Mediacin docente
Mediacin digital
Imprescindible
Espacios en el plantel
El plantel que ofrece un plan de estudios en la opcin virtual debe contar con un
domicilio oficial y permanente para sus actividades tcnicas y administrativas.
Los docentes pueden desempear sus tareas en diversos espacios empleando las TIC.
No se requiere un espacio especfico pues el estudiante tiene acceso a sus cur sos
empleando las TIC.
173
Tiempo
Los plazos para cumplir con los programas son fijos, pero los horarios se ajustan a las
necesidades del estudiante.
Evidencia
174
5.1.3 Opcin intensiva (modalidad escolarizada)
Los alumnos:
1. Aprenden en grupo. Por lo menos 85% de sus actividades de aprendizaje las
desarrollan bajo la supervisin del docente;
2. Siguen una trayectoria curricular prestablecida y compactada;
3. Cuentan dentro del plantel con mediacin docente obligatoria;
4. Pueden prescindir de la mediacin digital;
5. Tienen en el plantel espacios de estudio determinados;
6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos e intensivos;
7. Estn sujetos a las evaluaciones que determina la institucin educativa para
acreditar los programas de estudios;
8. Deben acreditar el plan y programas de estudio para obtener la certificacin
respectiva; y
9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.
Estudiante
Trayectoria Curricular
Mediacin docente
Este aspecto considera que el plantel dispone de suficientes profesores para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
Mediacin digital
175
Espacios en el plantel
Cubculos, salas especficas, entre otros, en los que los docentes desempean las
actividades de docencia, tutora, asesora y dems que caracterizan su labor.
Aulas, laboratorios, talleres, biblioteca, entre otros, con los que cuenta e l alumno para
el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.
Tiempo
Evidencias
176
Las consignadas en el recuadro introductorio de este apartado;
Encuestas y entrevistas a estudiantes y profesores.
Esta opcin se caracteriza por la flexibilidad en los horarios y los plazos para cumplir
con la trayectoria curricular, as como por la diversidad de circunstancias en que se da
la mediacin docente.
Los alumnos:
El estudiante
177
Trayectoria Curricular
Mediacin docente
Mediacin digital
Espacios en el plantel
El plantel dispone de aulas, cubculos o salas para que los docentes, tutores y asesores
efecten sus labores.
El plantel cuenta con salas, aulas, talleres y laboratorios, entre otros, para que el
estudiante desarrolle sus actividades frente al docente, as como con espacios diversos
para el estudio independiente.
178
Tiempo
Evidencias
179
5.1.5. Opcin mixta (modalidad mixta)
Los alumnos:
El estudiante
Trayectoria Curricular
Mediacin docente
180
Mediacin digital
Es prescindible. Sin embargo, se sugiere que el plantel cuente con correo electrnico y
medios electrnicos para atender consultas, participar en foros y consultar
bibliografas digitales.
Espacios en el plantel
El plantel dispone de aulas, cubculos o salas para que los docentes, tutores y asesores
efecten sus labores.
El plantel cuenta con salas, aulas, talleres, laboratorios, entre otros, para que el
estudiante desarrolle sus actividades frente al docente, as como con espacios diversos
para el estudio independiente.
Tiempo
181
Instancia que Certifica
Evidencias
182
6. Condiciones especficas para evaluar los planteles particulares cuyo RVOE se otorg
con base en el Acuerdo Secretarial 450 (Regla 9/Ingreso).
Para dicho propsito los planteles debern sujetarse a la Regla 8/Ingreso del CD-SNB,
que se refiere al procedimiento de ingreso por medio del Acuerdo Secretarial 480,
constituido por tres etapas que pueden consultarse en el captulo 1 de este manual.
Con base en los siete aspectos sujetos a evaluacin 12 que son subsecuentes a la
entrega de la informacin general y que estn indicados en el captulo 4 de este
manual, los planteles particulares debern proporcionar a travs de las formas ya
descritas (en lnea, en dispositivo electrnico o en carpetas) la informacin y
documentacin para ser evaluados como a continuacin se indica:
1. Normativa;
3. Planta docente;
4. Servicios escolares;
5. Instalaciones y equipamiento; y
12
Debe anotarse que para los planteles particulares no se considera el aspecto sujeto a evaluacin 4 Director (a) del plantel referido en el captulo 1,
dado que la observancia de lo que ah se consigna resulta opcional para este tipo de centros educativos, por lo que aqu se habla de seis aspectos sujetos a
evaluacin.
183
ANEXOS
Por este medio, el que suscribe, titular del plantel (Nombre del centro educativo de EMS
interesado en ingresar al SNB), ubicado en (domicilio, municipio, estado) con clave de
centro de trabajo (nmero, en su caso), teniendo en cuenta que se ha realizado la
autoevaluacin conforme al Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar al
Sistema Nacional de Bachillerato y que se cuenta con la carta de recomendacin signada
por la autoridad educativa correspondiente, solicito que el plantel a mi cargo sea evaluado
para su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato por el organismo de apoyo a la
evaluacin que el Copeems designe.
Atentamente,
185
Formato I.2 Carta tipo, propuesta de carta de recomendacin
Por este medio informo que he realizado el anlisis de la informacin y documentacin del
plantel (Nombre del centro educativo de EMS interesado en ingresar al SNB), ubicado
en (domicilio, municipio, estado), con clave de centro de trabajo (nmero, en su caso), de
acuerdo con los indicadores y estndares del Manual para evaluar planteles que solicitan
ingresar al SNB.
Por lo expuesto tengo a bien emitir esta carta de recomendacin para llevar a cabo el
proceso de evaluacin del plantel antes citado.
Atentamente,
186
Formato I.3 Carta tipo propuesta de carta de compromiso de la Regla 7
COMPROMISOS PLAZOS
La generacin de espacios de orientacin y tutora para
la atencin de las necesidades de los alumnos, mediante A partir del ingreso al
la instrumentacin de los programas respectivos. SNB
La adopcin del sistema de control escolar del SNB. A partir del ingreso al
SNB
La facilitacin del trnsito de alumnos de tal manera A partir del ingreso al
que slo est condicionado a la disponibilidad de SNB
espacios en los planteles.
La expedicin de una certificacin complementaria a la A partir de la primera generacin que
conclusin de los estudios en el SNB. egrese con estudios realizados dentro
del SNB
Atentamente,
187
Formato II.1
Nombre de la dependencia:
Relacin de planteles
Identificacin
Nombre breve del Modalidad educativa
Clave de centro Rgimen de Opciones educativas (sealar con una "X")
(sealar con una "X")
Nombre del plantel plantel Matrcula Nombre del director
de trabajo sostenimiento
(siglas, acrnimo) Escolarizada No escolarizada Mixta Presencial Intensiva Virtual Autoplaneada Mixta
Formato II.1 Relacin de planteles
188
Domicilio Contacto
Entidad Cdigo
Calle y nmero Colonia Delegacin o Municipio Ciudad Telfono Extensin Pgina WEB Correos electrnicos
federativa postal
Anexo II. Informacin de Dependencias e Instituciones
Instructivo de llenado Relacin de planteles
Para dar cumplimiento al punto nmero 6 del ACUERDO nmero 11/CD, la dependencia, institucin o subsistema
informar acerca de cada uno de sus planteles, as como de los planes de estudio que se imparten en cada uno.
Aquellos planteles que cuentan con instalaciones distantes (extensiones, grupos perifricos, grupos de atencin, mdulos,
etc.), debern requisitar la informacin en el formato "Formato II.1a Relacin de las instalaciones distantes de los planteles
sede de la dependencia o institucin".
Nombre breve del plantel (siglas, Escribir el nombre breve del plantel (siglas, acrnimo).
D
acrnimo) Ejemplos: CETIS No. 52; CBTF No. 4; Conalep Zapopan, etc.
Escribir con nmero la matrcula total del plantel del periodo escolar vigente.
E Matrcula
Ejemplos: 2,355; 4,567, etc.
Marcar con una "X" si el plantel ofrece su plan de estudios en alguna de las siguientes
G, H, I Modalidad educativa
modalidades. Escolarizada, No escolarizada o Mixta.
Marcar con una "X" si el plantel ofrece su plan de estudios en alguna de las siguientes
J, K, L, M, N Opcin educativa
opciones educativas. Presencial, Intensiva, Virtual, Autoplaneada o Mixta.
U Cdigo postal Escribir sin espacios los cinco dgitos del cdigo postal. Ejemplos: 36500; 08840, etc.
Escribir el o los nmeros telefnicos del personal responsable de los datos con lada
V Telfono
incluida. Ejemplos: 01-462 622 15 50; 01-222 311 98 74, etc.
Escribir los correos electrnicos institucionales del personal responsable de los datos.
Y Correos electrnicos
Ejemplo: rmares@conalep-guanajuato.edu.mx
Nota 1: En relacin con la modalidad y opcin educativa, el plantel podr sealar ms de una.
189
Formato II.1.a
Nombre de la dependencia:
Relacin de instalaciones distantes (extensiones, grupos perifricos, grupos de atencin, mdulos, etc.)
de los planteles sede
Identificacin
Modalidad educativa
Clave de centro Opciones educativas (sealar con una "X")
Clave de centro Nombre breve de la (sealar con una "X")
de trabajo Rgimen de Nombre del responsable de la
de trabajo Nombre de la instalacin distante instalacin distante Matrcula
(instalaciones sostenimiento No instalacin distante
(plantel sede) (siglas, acrnimo) Escolarizada Mixta Presencial Intensiva Virtual Autoplaneada Mixta
distantes) escolarizada
190
Domicilio Contacto
grupos de atencin, mdulo, etc.) de los planteles sede
Entidad Cdigo
Calle y nmero Colonia Delegacin o Municipio Ciudad Telfono Extensin Pgina WEB Correos electrnicos
federativa postal
Formato II.1.a Relacin de las instalaciones distantes (extensiones, grupos perifricos,
Instructivo de llenado Relacin de instalaciones distantes
de los planteles sede
Para dar cumplimiento al punto nmero 6 del ACUERDO nmero 11/CD, la dependencia, institucin o subsistema informar
acerca de cada uno de sus planteles, as como de los planes de estudio que se imparten en cada uno.
Deber registrar, solamente, la o las instalaciones distantes (extensiones, grupos perifricos, grupos de atencin, mdulos, etc.)
de los planteles sede de la dependencia o institucin.
Clave de centro de trabajo del plantel Escribir los 10 dgitos alfanumricos que integran la clave de centro de trabajo del plantel sede.
B
sede Ejemplo:11DPT0002P (deber ser la misma que registr en el formato II.1)
En caso de que la instalacion distante cuente con clave de centro de trabajo, escribir los 10 dgitos
Clave de centro de trabajo de la alfanumricos. Ejemplo:11DPT0031Q
C
instalacin distante Si la instalacin distante no cuenta con clave de centro de trabajo, teclear la clave interna.
Ejemplo: 00567
Escribir con nmero la matrcula total de la instalacin distante del periodo escolar vigente.
F Matrcula
Ejemplos: 853; 1,345, etc.
G Rgimen de sostenimiento Escribir el rgimen de sostenimiento de la o las instalaciones distantes: Pblico o Privado.
Marcar con una "X" si la instalacin distante ofrece su plan de estudios en alguna de las
H, I, J Modalidad educativa
siguientes modalidades. Escolarizada, No escolarizada o Mixta.
Marcar con una "X" si la instalacin distante ofrece su plan de estudios en alguna de las
K, L, M, N, O Opcin educativa
siguientes opciones educativas. Presencial, Intensiva, Virtual, Autoplaneada o Mixta.
Nombre del responsable de la Escribir el nombre completo del responsable de la instalacin distante. Ejemplos: Ana Luisa
P
instalacin distante Romero Del Valle; Pedro Snchez Correa, etc.
V Cdigo postal Escribir sin espacios los cinco dgitos del cdigo postal. Ejemplos: 36502; 04420, etc.
Escribir el o los nmeros telefnicos del personal responsable de los datos con lada incluida.
W Telfono
Ejemplos: 01-462 622 15 45; 01-33 825 13 64, etc.
En caso de conmutador, escribir la o las extensiones del responsable de los datos, separadas por
X Extensin
comas. Ejemplos: 315, 1030, 5670, etc.
Escribir el o los correos electrnicos institucionales del personal responsable de los datos.
Z Correos electrnicos
Ejemplos: rmares@conalep-guanajuato.edu.mx
Nota 1: En relacin con la modalidad y opcin educativa, la instalacin distante podr sealar ms de una.
191
sede
Formato II.1.b
Nombre de la dependencia:
192
Formato II.1.b Relacin de las capacitaciones para el trabajo o carreras de los planteles
Instructivo de llenado Relacin de las capacitaciones para el trabajo o
carreras de los planteles
Para dar cumplimiento al punto nmero 6 del ACUERDO nmero 11/CD, la dependencia, institucin o subsistema informar
acerca de cada uno de sus planteles, as como de los planes de estudio que se imparten en cada uno.
Aplica para planteles que imparten Bachillerato Tecnolgico, Bachillerato con Capacitacin para el Trabajo y Formacin
Profesional Tcnica.
Clave del plan de estudios (carrera, Escriba la clave del plan de estudios que deber ser la registrada en la plataforma Copeems.
C
capacitacin, formacin) Ejemplos: PROI08B; ALBE08B; EMS/40, etc.
Escriba el nombre del plan de estudios que deber corresponder al dictaminado por el Copeems.
Nombre del plan de estudios (carrera,
D Ejemplos: Profesional tcnico bachiller en productividad industrial; Plan de estudios bachillerato
capacitacin, formacin)
general universitario, etc.
Marcar con una "X" si el plantel ofrece su plan de estudios en alguna de las siguientes
E, F, G Modalidad educativa
modalidades. Escolarizada, No escolarizada o Mixta.
Marcar con una "X" si el plantel ofrece su plan de estudios en alguna de las siguientes opciones
H, I, J, K, L Opcin educativa
educativas. Presencial, Intensiva, Virtual, Autoplaneada o Mixta.
Nota 1: En relacin con la modalidad y opcin educativa, el plantel podr sealar ms de una.
193
Formato II.1.c
Nombre de la dependencia:
194
Formato II.1.c Relacin de las capacitaciones para el trabajo o carreras de las
Instructivo de llenado Relacin de las capacitaciones para el trabajo o
carreras de las instalaciones distantes
Para dar cumplimiento al punto nmero 6 del ACUERDO nmero 11/CD, la dependencia, institucin o subsistema informar
acerca de cada uno de sus planteles, as como de los planes de estudio que se imparten en cada uno.
Aplica para planteles que imparten Bachillerato Tecnolgico, Bachillerato con Capacitacin para el Trabajo y Formacin
Profesional Tcnica.
En caso de que la instalacin distante cuente con clave de centro de trabajo, escribir los 10 dgitos
Clave de centro de trabajo (instalacin alfanumricos. Ejemplo:11DPT0031Q
C
distante) Si la instalacin distante no cuenta con clave de centro de trabajo, teclear la clave interna.
Ejemplo: 00567 (deber ser la misma que registr en el formato II.1a)
Clave del plan de estudios (carrera, Escriba la clave del plan de estudios que deber ser la registrada en la plataforma Copeems.
D
capacitacin, formacin) Ejemplos: PROI08B; ALBE08B; EMS/40, etc.
Escriba el nombre del plan de estudios que deber corresponder al dictaminado por el Copeems.
Nombre del plan de estudios (carrera,
E Ejemplos: Profesional tcnico bachiller en productividad industrial; Plan de estudios bachillerato
capacitacin, formacin)
general universitario, etc.
Marcar con una "X" si el plantel ofrece su plan de estudios en alguna de las siguientes
E, F, G Modalidad educativa
modalidades. Escolarizada, No escolarizada o Mixta.
Marcar con una "X" si el plantel ofrece su plan de estudios en alguna de las siguientes opciones
H, I, J, K, L Opcin educativa
educativas. Presencial, Intensiva, Virtual, Autoplaneada o Mixta.
Nota 1: En relacin con la modalidad y opcin educativa, la instalacin distante podr sealar ms de una.
195
Formato II.2
Nombre de la dependencia o del plantel:
rea de
Nm. Segmento del Componente de Campo
Nombre de la asignatura formacin Horas/semana Crditos
cons. plan de estudios formacin disciplinar
propedutica
196
Formato II.2 Distribucin de asignaturas por plan de estudios
Instructivo de llenado Distribucin de asignaturas por
plan de estudios
En este formato deber registrar la informacin de cada una de las asignaturas que conforman el plan de
estudios que se ofrece en el plantel.
A continuacin se enlistan las indicaciones que deber seguir para el llenado del formato "Distribucin de
asignaturas por plan de estudios".
Deber llenar un formato para cada plan de estudios.
Nombre de la dependencia o del plantel Escribir el nombre completo oficial del plantel.
1 (en caso de que ste no pertenezca a Ejemplos: Universidad Autnoma de Sinaloa; Preparatoria de la Universidad
ninguna dependencia o institucin) Latinoamericana, etc.
Nota: En un slo libro de excel utilice las hojas de clculo (pestaas) que requiera.
Favor de insertar las filas necesarias de acuerdo con el nmero de asignaturas.
197
Formato III.1
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
Carrera 1: (enunciarla)
198
Carrera 2:
Carrera 1: (enunciarla)
Formato III.1 Poblacin estudiantil (matrcula RIEMS)
Carrera 2:
Carrera 1: (enunciarla)
Carrera 2:
Carrera 1: (enunciarla)
Carrera 2:
Total 0 0
Instructivo de llenado Poblacin estudiantil
La informacin se requiere para conocer la poblacin estudiantil del plantel sede, as como de sus instalaciones distantes,
identificando su modalidad y opcin educativa. El formato lo constituyen los aspectos siguientes: nombre del plantel, clave
de centro de trabajo, tipo de formacin; nombre del plantel e instalaciones distantes; modalidad; opcin; matrcula por ciclo
escolar y matrcula RIEMS. Los campos deben llenarse de acuerdo con las especificaciones siguientes:
Nombre del plantel, y en su caso, de la o las Escribir el nombre completo oficial del plantel, y en su caso, de la o las instalaciones
4 instalaciones distantes (extensin, grupo distantes. Ejemplos: Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 8;
perifrico, grupo de atencin, mdulo, etc.) Preparatoria Federal Lzaro Crdenas; Ticumn, etc.
Escribir con nmero la matrcula de los ciclos escolares a evaluar. Desglosada por
H Hombre y M Mujer. (Periodo actual). Ejemplo: H 32 M 25
7 Matrcula por ciclo escolar conforme a la RIEMS
Slo deber llenar la informacin de poblacin estudiantil del o los semestres en
que se pretende realizar la evaluacin.
Nota 1: Favor de insertar filas de acuerdo con el nmero de instalaciones distantes (extensin, grupo perifrico,
grupo de atencin, mdulo, etc.), as como de las carreras que imparta el plantel.
Nota 2: En caso de que la carrera sea de nueva creacin y el periodo a evaluar sea el primer semestre, favor de
incluir la matrcula RIEMS de ste en la columna Primero , indicando al lado del nombre de la carrera el
texto: "nueva creacin".
Nota 3: En caso de que alguna carrera est en desahogo generacional o liquidacin y cuente con matrcula RIEMS,
favor de incluirla en el formato.
199
Formato III.2
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
200
TSU DIPL
Apellido Apellido Instalaciones
Nm. CURP Nombre(s) Descripcin de la formacin acadmica ED AN CP AA FA PI CO NM o L E M D O CERT Plantel
paterno materno distantes
PA ESP
Formato III.2 Caractersticas de la planta docente
Indicar si el docente imparte clases en el plantel o en la o las instalaciones distantes (extensin, grupo perifrico, grupo de atencin, mdulo, etc).
Escribir nombre completo del plantel as como de la o las instalaciones distantes.
Instructivo de llenado Caractersticas de la planta docente
La informacin se requiere para conocer el perfil del profesorado del plantel. El formato lo constituyen seis
segmentos: datos generales, datos del profesorado, actividades, formacin acadmica, participacin en procesos de
formacin y certificacin de la planta acadmica y lugar donde imparte clases. Las columnas deben llenarse de
acuerdo con las especificaciones y claves siguientes:
DATOS GENERALES
Escribir con nmero la fecha de elaboracin del formato empezando por da, mes y
4 Fecha de elaboracin
ao. Ejemplos: 03/10/2011; 15/02/2012, etc.
11 ED (Edad del profesor) Escribir con nmero la edad del profesor. Ejemplos: 21; 36; 42, etc.
Escribir con nmero los aos o meses de antigedad del profesor en el plantel.
12 AN (Antigedad del profesor en el plantel) Para el caso de aos omita la palabra aos, para el caso de meses poner M
despus del nmero. Ejemplos: 3; 10; 20 o 2 M, etc.
Escribir con nmero las horas semana mes de imparticin de clases en el plantel,
13 CP (Imparticin de clases en el plantel)
y en su caso de las instalaciones distantes. Ejemplos: 12; 8; 3, etc.
Escribir con nmero las horas de formacin y actualizacin (este clculo se har
15 FA (Formacin y actualizacin) con base en las actividades acadmicas que curs en los dos ltimos aos).
Ejemplos: 40; 80; 120, etc.
Escribir con nmero las horas de Imparticin de clases en otro plantel o en un nivel
CO (Imparticin de clases en otro plantel o en
17 educativo diferente. Si el docente no imparte clases en otra institucin favor de
un nivel educativo diferente)
dejarlo en blanco. Ejemplo: 3; 5; 12, etc.
201
FORMACIN ACADMICA DEL PROFESORADO
IMPARTE CLASES EN
Instalaciones distantes (extensiones, grupos Escribir el nombre completo de la(s) instalacin(es) distente(s).
27
perifricos, grupos de atencin, mdulos, etc.) Ejemplos: Ticumn; Ejido Hermosillo; Bolonchen, etc.
Nota: Utilice slo una hoja de excel. Favor de insertar las filas necesarias de acuerdo con el nmero de su
planta docente.
202
Formato III.3 Currculum vitae resumido
Formato III.3
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
Identificacin:
Nm. del profesor (el mismo que se anot en formato de caractersticas de la planta docente):
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Formacin Acadmica:
Nivel
(Nivel medio, Tcnico superior
universitario o Profesional
Formacin Cdula Institucin Ao de titulacin
asociado, Licenciatura,
Especialidad, Maestra,
Doctorado)
Programas de formacin y certificacin docente en educacin media superior (Profordems, Certidems y otras certificaciones):
Ao de
Nombre del programa Institucin Certificaciones
trmino
Carrera acadmica. Cargos acadmicos desempeados (en orden cronolgico decreciente de los ltimos cinco aos):
Periodo
Cargo acadmico Institucin Mes-Ao Mes-Ao
Otras actividades profesionales no acadmicas, relacionadas con su formacin, en los ltimos cinco aos:
Actividad o puesto Organizacin o empresa Periodo
Nota: Todo cambio en la conformacin de la planta docente deber actualizarse y enviarse al COPEEMS inmediatamente.
204
Instructivo de llenado Currculum vtae resumido
La informacin se requiere para conocer la formacin, trayectoria y el campo disciplinar en el que imparte clases. El
formato lo constituyen ocho segmentos: informacin general, identificacin, formacin acadmcia, programas de
formacin y certificacin docente en educacin media superior, otros estudios relacionados con su actividad docente,
carrera acadmica, otras actividades profesionales no acadmicas y asignaturas impartidas. Los campos deben
llenarse de acuerdo con las especificaciones siguientes:
INFORMACIN GENERAL
IDENTIFICACIN
Es importante que el nmero asignado a cada profesor coincida con el que se d al de
caractersticas de la planta docente . Llene en orden alfabtico ascendente segn el
3 Nm. del profesor
apellido paterno. Ejemplos: 1 Aguirre Lpez Susana; 2 Benitez Gonzlez David;
3 Cabrera Torres Sandra, etc.
Escribir el apellido paterno completo.
4 Apellido paterno
Ejemplos: Anaya; Cabrera; Domnguez, etc.
Escribir el apellido materno completo.
5 Apellido materno
Ejemplos: Escudero; Fernndez; Gutirrez, etc.
Escribir el o los nombres completos.
6 Nombre(s)
Ejemplos: Ana Mara; Beatriz; Carlos; David Alejandro, etc.
FORMACIN ACADMICA
Escribir el nombre completo del nivel. Nivel medio; Tcnico superior universitario o
8 Nivel
Profesional asociado; Licenciatura; Especialidad; Maestra o Doctorado.
11 Ao de titulacin Escribir con nmero los cuatro dgitos del ao de titulacin. Ejemplos: 1985; 1993, etc.
PROGRAMAS DE FORMACIN Y CERTIFICACIN DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (Profordem s, Certidem s y otras certificaciones)
Escribir con nmero los cuatro dgitos del ao en que concluy la certificacin. Ejemplos:
14 Ao de trmino
1998; 2000; 2002, etc.
205
ESTUDIOS DE FORMACIN CONTINUA CON DURACIN MAYOR A 40 HORAS
Escribir con nmero los cuatro dgitos del ao en que concluy el o los estudios.
17 Ao de trmino
Ejemplos: 2001; 2006; 2010, etc.
CARRERA ACADMICA (CARGOS ACADMICOS DESEMPEADOS EN ORDEN CRONOLGICO DECRECIENTE DE LOS LTIMOS CINCO AOS)
Escribir el nombre de la institucin. Ejemplos: Conalep Potrero; CBTA No. 3; CECATI No.
19 Institucin
170, etc.
OTRAS ACTIVIDADES PROFESIONALES NO ACADMICAS, RELACIONADAS CON SU FORMACIN EN LOS LTIMOS CINCO AOS
ASIGNATURAS IMPARTIDAS EN LOS DOS LTIMOS PERIODOS ESCOLARES (indicar el nm ero de horas-sem ana-m es en cada casilla)
Escribir con nmero los aos del ciclo escolar en curso, separados por un guin.
24 Ciclo escolar en curso
Ejemplo: 2011-2012, etc.
Escribir el nombre de la(s) asignatura(s) que imparte, en cada uno de los renglones
25 Asignatura(s) correspondientes. Ejemplos: 1. Matemticas I; 2. Mantenimiento de Dispositivos
Perifricos; 3. Diagnstico de Fallas en Equipo de Cmputo, etc.
Nota: Utilice slo un archivo de excel por cada uno de sus docentes.
206
Formato III.4 Nombre del plantel Sede:
Formato III.4 Horarios de grupos
207
lectivo del Apellido Apellido
plan de Asignatura CURP Nombre(s) Grupo alumnos Turno horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
plan de paterno materno
estudios por grupo semanales
estudios
Instructivo de llenado Horarios de grupos
La informacin se requiere para conocer los horarios de los grupos atendidos por cada profesor. Las columnas deben
llenarse de acuerdo con las especificaciones.
* Slo deber llenar la informacin de los horarios de grupos del o los semestres en que se pretende realizar la
evaluacin.
Escribir con nmero los aos del ciclo escolar en curso, separados por un guin.
4 Ciclo escolar
Ejemplos: 2011-2012; 2012-2013, etc.
Escribir el periodo lectivo del plan de estudios. Ejemplos: Trimestral;
5 Periodo lectivo del plan de estudios
Cuatrimestral; Semestral, etc.
Escribir con nmero el segmento del plan de estudios que est o estn operando
6 * Segmento del plan de estudios actualmente. Ejemplos: 1 3 5, etc.
13 Nm. de alumnos por grupo Escribir con nmero el total de alumnos por grupo. Ejemplos: 24; 30; 34, etc.
15 Total de horas semanales Escribir con nmero el total de horas semanales. Ejemplos: 2; 4; 10, etc.
Nota: Llenar la hoja de horarios por plan de estudios del plantel sede, y en su caso, llenar la hoja
de las instalaciones distantes (extensin, grupo perifrico, grupo de atencin, mdulo, etc.)
Si cuenta con ms de una instalacin distante insertar las hojas que sean necesarias.
208
Si un docente imparte la misma asignatura en el mismo grupo en horario discontinuo, tendr que registrar cada hora de manera independiente, es decir repetir los datos del docente y del grupo en otra fila. Ejemplo:
PERIODO
SEGMENTO DEL NM. DE TOTAL DE
LECTIVO DEL APELLIDO APELLIDO
PLAN DE ASIGNATURA CURP NOMBRE(S) GRUPO ALUMNOS TURNO HORAS LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO
PLAN DE PATERNO MATERNO
ESTUDIOS POR GRUPO SEMANALES
ESTUDIOS
Semestral 2 Matemticas II AAON870225MSLLCD08 Alcaraz Ochoa Nadia Guadalupe 101 35 Matutino 4 7:40/8:30 9:50/10:40 8:00/8:50
Discontinuo
Semestral 2 Matemticas II AAON870225MSLLCD08 Alcaraz Ochoa Nadia Guadalupe 101 35 Matutino 4 10:40/11:30
209
Si un docente imparte la misma asignatura en el mismo grupo en horario continuo, tendr que registrar las horas de manera acumulada en la misma fila. Ejemplo:
PERIODO
SEGMENTO DEL NM. DE TOTAL DE
LECTIVO DEL APELLIDO APELLIDO
PLAN DE ASIGNATURA CURP NOMBRE(S) GRUPO ALUMNOS TURNO HORAS LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO
PLAN DE PATERNO MATERNO
ESTUDIOS POR GRUPO SEMANALES
ESTUDIOS
Semestral 2 Matemticas II AAON870225MSLLCD08 Alcaraz Ochoa Nadia Guadalupe 101 35 Matutino 4 7:40/8:30 9:50/10:40 8:00/9:40 Acumulado
Formato III.5 Procesos acadmicos internos
Formato III.5
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
Integrado por:
Nombre completo: Cargo que ocupa en el plantel: Cargo que ocupa en el cuerpo colegiado:
(El organismo de apoyo a la evaluacin verificar las actas de las reuniones realizadas)
210
Instructivo de llenado Procesos acadmicos internos
La informacin se requiere para conocer los cuerpos colegiados (academias, consejos tcnicos, comits o sus
equivalentes) con los que cuenta el plantel. El formato lo constituyen los aspectos siguientes: nombre del plantel,
clave de centro de trabajo, nombre del cuerpo colegiado, nombre completo de sus integrantes, cargo que ocupan en
el plantel, cargo que ocupan en el cuerpo colegiado, periodicidad de sus reuniones y funciones del cuerpo colegiado.
Los campos deben llenarse de acuerdo con las especificaciones siguientes:
Escribir el nombre completo de cada uno de los integrantes del cuerpo colegiado.
4 Nombre completo de sus integrantes
Ejemplos: Santiago Garca valos; Carmen Martnez Castro, etc.
Nota: En un solo libro de excel utilice las hojas de clculo (pestaas) de acuerdo con el nmero de cuerpos
colegiados que tenga el plantel.
211
Formato III.6.a Registro de recursos didcticos
Formato III.6.a
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
Clasificado o
Nm. Fecha de publicacin Catalogado Cantidad de recursos
Tipo de recurso Asignaturas
Cons. o edicin disponibles
S No
Grficos
Acetatos
Atlas
Cartografa y tablas
informativas tipo INEGI
Lminas ilustrativas
Mapas
Planos
Proyecciones
Otros (especifique)
Audio Visual
Documentales
Pelculas BETA
Pelculas VHS
Pelculas DVD
Pelculas BLU RAY
Presentaciones digitales
Otros (especifique)
Auditivos
Cassettes
CD
Otros (especifique)
Tridimensionales
Maquetas
Modelos a escala
Otros (especifique)
212
Formato III.6.b Registro de recursos bibliogrficos
Formato III.6.b
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
Recursos bibliogrficos
Abierta Cerrada
Cuenta con todos los ttulo indicados en cada uno de los programas de estudio?
Consulta en sala
Prstamo a domicilio
Conexin a internet
Cmputo
Impresin
Indique si la biblioteca ofrece los siguientes servicios: Digitalizacin
Fotocopiado
Acceso a consulta en
pginas de internet
Acceso a bases de datos
Acceso a bibliotecas
virtulaes
Indique si cuenta con convenios de prstamo interbibliotecario
En caso de responder afirmativamente, a continuacin enliste las instituciones con las que se estableci convenio.
213
Indique el tipo de material con el que dispone para el desarrollo de las actividades sealadas en el programa de estudios y la
planeacin didctica. La informacin de este formato no substituye los inventarios especficos, los cuales sern revisados por los
evaluadores durante la visita al plantel.
Clasificado o
Nm. Cantidad de ejemplares
Tipo de bibliografa Asignaturas Fecha de edicin Catalogado
Cons. disponibles
S No
Antologas
Colecciones
Diccionarios
Enciclopedias
Libros
Peridicos
Revistas
Tesis
Tesinas
Bibliografa bsica: Enliste los ttulos disponibles acorde con los programas de asignatura (uno por cada fila)
Textos complementarios: Enliste los ttulos disponibles acorde con la planeacin didctica (uno por cada fila)
214
Formato III.6.c Registro del uso de tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento
Formato III.6.c
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
A partir de sus planes y programas de estudio enliste el nombre y direccin de acceso a la consulta y uso de fuentes de informacin no bibliogrfica
disponible, para el desarrollo del aprendizaje y de las actividades sealadas.
Si respondi afirmativamente, a continuacin enliste las fuentes adicionales a las que tiene acceso (inserte cuantas filas sean necesarias)
215
Instructivo de llenado Recursos didcticos, Recursos bibliogrficos y
Uso de tecnologa para el aprendizaje y el conocimiento
La informacin se requiere para conocer el registro actual de los recursos: didcticos, bibliogrficos y uso de tecnologa para el aprendizaje y el
conocimiento del plantel, y en su caso, de sus instalaciones distantes. El formato lo constituyen tres hojas de excel: Recursos Didcticos; Recursos
Bibliogrficos; y Uso de tecnologa para el aprendizaje y el conocimiento. Los formatos deben llenarse de acuerdo con las especificaciones siguientes:
Recursos didcticos
Para agilizar y permitir un panorama general de la informacin solicitada se ha llenado previamente la columna que indica tipo de recurso ; sin embargo
se consideraron filas en blanco a fin de que si se cuenta con otro recurso no enlistado previamente, este pueda ser adicionado por el plantel. Cabe
mencionar que en caso de no contar con alguno de los recursos enlistados, simplemente haga caso omiso de esa fila y contine el llenado en las
dems filas.
Deber llenar un formato por el plantel, y en su caso, por cada una de sus instalaciones distantes (extensin, grupo perifrico, grupo de atencin, mdulo, etc.)
Escribir el nombre completo oficial del plantel. Ejemplos: Centro de Bachillerato Tecnolgico
1 Nombre del plantel
Agropecuario No. 8; Preparatoria Federal Lzaro Crdenas, etc.
Escribir el nombre completo de las asignaturas en donde los recursos didcticos seleccionados
4 Asignaturas
son empleados con mayor frecuencia. Ejemplos: Matemticas I; Biologa, etc.
5 Fecha de publicacin o edicin Deber registrar el modelo, versin, fechas de edicin o actualizacin del material existente.
Escribir si el acervo existente est clasificado o catalogado. Esta informacin ser verificada in situ.
Las clasificaciones o catlogos permiten llevar un registro y control de los recursos y materiales.
Estn conformados por un cdigo de identificacin del b ien, este puede ser un folio consecutivo o un
6 Clasificado o Catalogado
nmero de identificacin del material; nomb re, descripcin, fecha de adquisicin, ao de edicin o
versin; cantidad existente; fecha de actualizacin.
Ejemplo: M32Mex/ Mapa del Estado de Mxico/ 2005/ Exitencia: 5/ Actualizado: Nov. 2007
En esta columna deber anotar la cantidad de cada uno de los recursos sealados en existencia
7 Cantidad de recursos disponibles para el uso de los estudiantes.
Ejemplo: Mapa Estado de Mxico/ Cantidad: 1 por cada 20 alumnos
Encontrar filas en blanco que le permitirn registrar, como se indica, otros recursos didcticos con
8 Otros (especifique) los que cuente; puede integrar tantas filas como sean necesarias. Cabe mencionar que deber
integrar la informacin solicitada en las columnas 5 al 7.
216
Recursos bibliogrficos
Este formato consta de dos partes. En la primera deber llenar los datos requeridos y responder a las preguntas elaboradas. La segunda consiste en el
registro propiamente de los recursos bibliogrficos con los que cuenta, tanto de los programa de estudio como de los textos complementarios, que
forman parte del acervo bibliogrfico. Esta informacin ser verificada in situ .
Deber llenar un formato por el plantel, y en su caso, por cada una de sus instalaciones distantes (extensin, grupo perifrico, grupo de atencin, mdulo, etc.)
Escribir el nombre completo oficial del plantel. Ejemplos: Centro de Bachillerato Tecnolgico
1 Nombre del plantel
Agropecuario No. 8; Preparatoria Federal Lzaro Crdenas, etc.
Seleccione el tipo de servicio que utiliza, ya sea con estantera abierta donde los usuarios pueden
localizar y tomar lo ejemplares; o bien cerrada, donde los usuarios solicitan el material bibliogrfico
5 Tipo de estantera
o de consulta y un responsable es quien realiza su localizacin y entrega. En caso de contar con los
dos tipos de estantera seleccionar ambos.
En estas columnas deber seleccionar la respuesta acorde a las preguntas elaboradas. Para anotar
el tipo de clasificacin que se maneja en la biblioteca o centro de informacin documental, deber
6 Responda las siguientes preguntas
anotar en el espacio en blanco, el nombre de la clasificacin (DIU, de la biblioteca del Congreso,
propia o cualquier otra que se haya seguido para la clasificacin y catalogacin de su acervo).
En caso de contar con convenios de prstamo interbibliotecario, anote los nombres de las
7 Indique si cuenta con convenios de prstamo interbibliotecario instituciones o bibliotecas con las que sostiene convenio, utilizando una fila por convenio. Puede
insertar las filas que sean necesarias.
A continuacin inicia la segunda parte de este formato donde deber registrar la informacin sealada.
En esta columna deber anotar en orden progresivo el nmero correspondiente a cada uno de los
8 Nmero consecutivo
recursos sealados en la columna Tipo de bibliografa. Ejemplos: 1; 2; 3; 4, etc.
Escribir el nombre completo de la o las asignaturas en las que se utilizan con mayor frecuencia
9 Asignaturas acorde con la bibliografa sealada en los programas de estudio o en la planeacin didctica.
Ejemplos: Matemticas I; Clculo; Fsica II, etc.
10 Fecha de edicin Escribir las fechas de edicin del material existente. Ejemplos: ao 2008; MMV, etc.
En estas columnas deber registrar si el acervo existente est clasificado o catalogado. Esta
informacin ser verificada in situ.
Las clasificaciones o catlogos permiten llevar la organizacin y control del acervo b ib liogrfico
existente. Estn conformados por un cdigo de identificacin o clasificacin ya sea generado por el
plantel o b ien adoptado de algn sistema de clasificacin existente para b ib liotecas (DCC, LC, NU,
etc.); nomb re del autor, ttulo, tema, asignatura; ao de edicin; cantidad existente; fecha de
adquisicin, dotacin o donacin. Ejemplos:
11 Clasificado o Catalogado
Anotar la cantidad promedio de cada uno de los acervos sealados en existencia, acorde a la
12 Cantidad de ejemplares disponibles por estudiante matrcula.
Ejemplo: 1 por cada 20 estudiantes; 1 por cada 15 estudiantes; 2 por cada 10 estudiantes, etc.
En estas filas deber enlistar los ttulos disponibles, acorde a la bibliografa bsica sealada en los
13 Bibliografa bsica
programas de estudio y enseguida registrar la informacin solicitada en las columnas 9, 10, 11 y 12.
En las filas deber registrar los ttulos especializados en existencia, acorde a la planeacin didctica
14 Textos complementarios o bien adquiridos por compra, donacin o dotacin. Puede insertar tantas filas como sean
necesarias y a continuacin requisitar la informacin de las columnas 9, 10, 11 y 12.
217
Uso de tcnologas para el aprendizaje y el conocimiento
Las tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento brindan la posibilidad de crear hipermedios, no slo hipertextos, que abren caminos a la creacin y
son un refuerzo didctico. Este formato recopila la informacin relacionada con fuentes de informacin virtual, en blogs, grupos de interaccin virtual,
metatextos, redes y dems accesos remotos con los que se cuentan para el logro y desarrollo de las competencias y aprendizajes sealados en los
programas de estudio y contemplados en la planeacin didctica. Esta informacin ser verificada in situ .
Deber llenar un formato por el plantel, y en su caso, por cada una de sus instalaciones distantes (extensin, grupo perifrico, grupo de atencin, mdulo, etc.)
Escribir el nombre completo oficial del plantel. Ejemplos: Centro de Bachillerato Tecnolgico
1 Nombre del plantel
Agropecuario No. 8; Preparatoria Federal Lzaro Crdenas, etc.
En esta columna deber anotar en orden progresivo el nmero correspondiente a cada una de las
3 Nmero consecutivo
fuentes de consulta registradas. Ejemplos: 1; 2; 3; 4, etc.
Escribir el nombre completo de la fuente de consulta, si es el caso. Podr insertar tantas columnas
como sean necesarias. Esta informacin ser verificada in situ , por lo que deber contar con los
4 Nombre de la fuente
medios y evidencias necesarios para su cotejo.
Ejemplos: Red EDUSAT - ILCE; Biblioteca Central de la UNAM, etc.
Escribir la direccin o nombre completo del acceso al sitio de consulta. Esta informacin ser
5 Direccin electrnica o nombre del acceso verificada in situ , por lo que deber contar con los medios y evidencias necesarios para su cotejo.
Ejemplos: artemodernodemexico@googlegroups; edusat.ilce.edu.mx; http://bc.unam.mx/, etc.
En estas columnas deber especificar si los accesos son fuentes de consulta facilitadas por el
6 Tipo de acceso propio plantel (acceso in situ ) o bien si el acceso es por convenio con alguna institucin que permite
el acceso y consulta. Esta informacin ser verificada in situ .
Anotar la cantidad de equipos con acceso remoto, con los que se cuenta para brindar acceso acorde
7 Cantidad disponible de equipos con accesos remotos por estudiante
a los estudiantes. Ejemplos: 20 equipos; 40 equipos, etc.
En estas filas podr llevar a cabo, si es el caso, el registro de las fuentes de acceso adicionales a
9 Fuentes adicionales
las sealadas en los programas de estudio. Puede insertar las filas que sean necesarias.
218
Formato III.7 Espacios educativos
Formato III.7
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
Espacios educativos
Capacidad
Tipo de espacio Cantidad Sup. en m 2
mxima
Aulas
Sala de cmputo
Laboratorio de fsica
Laboratorio de biologa
Laboratorio de qumica
Talleres o Unidades de produccin: Enliste los espacios destinados para cada taller o unidad de produccin con el
nombre que le corresponde.
Facilidades para personas con discapacidad: Si cuenta con estos espacios, enliste en cada fila, los espacios o accesos
para personas con discapacidad.
Otros: En caso de que cuente con otros espacios educativos, enliste a continuacin el tipo y caractersticas del mismo.
219
Instructivo de llenado Espacios educativos
Indique el tipo de espacios con el que dispone para el desarrollo de las actividades sealadas en el programa de
estudios y la planeacin didctica. La informacin de este formato no sustituye los inventarios o planos especficos,
los cuales sern revisados por los evaluadores durante la visita al plantel. Las columnas deben llenarse de acuerdo
con las especificaciones siguientes:
Identificar los tipos de espacio con los que cuenta el plantel y registre la informacin
3 Tipo de espacio
que se solicita.
Escribir con nmero la cantidad de espacios con los que cuenta el plantel.
4 Cantidad
Ejemplos: Aulas 20 ; Espacios para docentes 2 , etc.
Escribir con nmero la superficie de cada uno de sus espacios en metros cuadrados.
5 Superficie en metros cuadrados
Ejemplos: 798 m2; 87 m2; 98 m2, etc.
Nota 1: Favor de insertar una hoja de excel, si el plantel cuenta con instalaciones distantes
(extensiones, grupos perifricos, grupos de atencin, mdulos, etc.)
Nota 2: En cada campo en el que no exista informacin, favor de poner las iniciales NA (no aplica).
220
Formato III.8. Recursos de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
Formato III. 8
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
Nota: Llene un formato por cada plantel y uno por cada extensin, grupo perifrico, grupo de atencin, mdulo, etc.
Responda las siguientes preguntas: S No No aplica
Indique si cuenta con un registro y seguimiento de prstamo de los equipos y materiales:
Cuenta con equipos de cmputo para uso y consulta de los estudiantes fuera de sus horarios de clase?
Indique los recursos con los que cuenta el plantel para el uso y aplicacin de las TIC como herramientas para el aprendizaje. A continuacin se enlistan algunos ejemplos de las
herramientas que pueden ser utilizadas. En los renglones en blanco registre los recursos adicionales con los que cuenta el plantel.
Indique si el
Nm.
Tipo de equipo recurso es Asignaturas en los que se utiliza con mayor frecuencia Cantidad
Cons.
utilizado
Equipos de cmputo
Impresoras
Instalaciones y equipamiento para el
uso de redes educativas virtuales
Instalaciones y equipamiento para
televisin satelital (EDUSAT U OTRO)
Pantallas
Pizarrn educativo
Presentaciones digitales
Proyector de acetatos
Reproductores multimedia
Televisores
Videoproyectores "caones"
Otros
Software educativo: Enliste el software utilizado, si es el caso. Asignaturas en las que se utiliza con mayor frecuencia Versin Licencia
221
Instructivo de llenado Recursos de tecnologa de la informacin
y la comunicacin (TIC)
Este formato registra las tecnologas de la informacin (TIC) con las que se cuenta, como herramientas de apoyo al
aprendizaje en el desarrollo de las actividades sealadas en los programas de estudio e incluso en la planeacin
didctica. Esta informacin ser verificada in situ.
A continuacin se enlistan las indicaciones sealadas en rojo, que se debern seguir para el llenado del formato
"Recursos de tecnologas de la informacin":
Deber llenar un formato por el plantel, y en su caso, por cada una de sus instalaciones distantes (extensin,
grupo perifrico, grupo de atencin, mdulo, etc.)
Escribir el nombre completo oficial del plantel. Ejemplos: Centro de Bachillerato
1 Nombre del plantel
Tecnolgico Agropecuario No. 8; Preparatoria Federal Lzaro Crdenas, etc.
5 Indique si el recurso es utilizado Marque con una "X" si el recurso enlistado es utilizado.
En esta columna deber anotar las asignaturas en las que se utilizan con mayor
Asignaturas en los que se utiliza con mayor frecuencia acorde con la bibliografa sealada en los programas de estudio o en la
6
frecuencia planeacin didctica.
Ejemplos: Historia de Mxico s. XX; Geografa; Temas selectos de biologa, etc.
En caso de contar con otros equipos que no hayan sido enlistados previamente, en
8 Otros estas filas deber anotarlos, y enseguida registrar la informacin solicitada en los
numerales 5, 6 y 7. Podr insertar tantas filas como sean necesarias.
En esta columna deber anotar las asignaturas en las que se utilizan con mayor
Asignaturas en las que se utiliza con mayor frecuencia acorde con la bibliografa sealada en los programas de estudio o en la
10
frecuencia planeacin didctica.
Ejemplos: Historia de Mxico s. XX; Geografa; Temas selectos de biologa, etc.
12 Licencia Marque con una "X" si el software cuenta con licencia de uso.
222
Formato III.9.a reas sanitarias
Formato III.9.a
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
reas sanitarias
Formato III.9.b
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
223
Formato III.9.c reas administrativas
Formato III.9.c
Nombre del plantel:
Clave de centro de trabajo:
reas administrativas
Nombre del rea Superficie Estado fsico
Nm.
consecutivo
Cantidad Mobiliario y equipo Observaciones
administrativa (m2) Bueno Regular Malo
224
Instructivo de llenado reas sanitarias; reas deportivas, culturales y
recreativas, y reas administrativas
La informacin se requiere para conocer el estado actual de las reas: sanitarias; deportivas, culturales y
recreativas, y administrativas del plantel, y en su caso, de sus instalaciones distantes. El formato lo constituyen tres
hojas de excel: reas Sanitarias; reas Deportivas, Culturales y Recreativas; y reas Administrativas. Los formatos
deben llenarse de acuerdo con las especificaciones siguientes:
Inforamcin general
(Para cada uno de los formatos)
Escribir el nombre completo oficial del plantel. Ejemplos: Centro de Bachillerato
1 Nombre del plantel
Tecnolgico Agropecuario No. 8; Preparatoria Federal Lzaro Crdenas, etc.
Escribir los 10 dgitos alfanumricos que integran la clave de centro de trabajo.
2 Clave de centro de trabajo
Ejemplo: 02DPT0006D
reas sanitarias
Escribir con nmero la cantidad de lavabos, inodoros, mingitorios y espejos con los
1 Cantidad
que cuenta cada tipo de sanitario. Ejemplos: 4; 6; 9, etc.
Cantidad de espacios para personas con Escribir con nmero la cantidad de espacios para personas con discapacidad con las
2
discapacidad que cuenta el plantel en cada tipo de sanitario. Ejemplos: 1; 2, etc.
Escribir con nmero la superficie de cada rea en metros cuadrados.
3 Superficie (m2)
Ejemplos: 3 m2; 5 m2, etc.
Marcar con una X el estado fsico en el que se encuentra cada rea.
4 Estado fsico
Ejemplos: Bueno X ; Regular X , etc.
Escribir las actividades que se realizan en cada rea deportiva, cultural o recreativa.
6 Actividades que se realizan Ejemplos: Cancha de futbol - Entrenan los alumnos dos veces por semana y se
realizan torneos; Plaza Cvica - Se realizan honores a la bandera y festivales, etc.
Escribir algn tipo de informacin adicional con la que cuenta cada rea. Ejemplo. El
7 Observaciones
acceso a la plaza cvica cuenta con rampa para personas con discapacidad, etc.
225
reas administrativas
1 Nm. consecutivo Enlistar con nmero ascendente sus reas administrativas. Ejemplos: 1; 2; 3, etc.
Escribir algn tipo de informacin adicional con la que cuenta cada rea. Ejemplo. El
7 Observaciones acceso al rea de servicios escolares cuenta con rampa para personas con
discapacidad, etc.
Nota: Indicar en la casilla de observaciones de los formatos: reas deportivas, culturales y recreativas, y
reas administrativas si cuentan con adecuaciones para personas con discapacidad.
Nota: Favor de agregar en la misma hoja de excel, la informacin de las instalaciones distantes,
(extensin, grupo perifrico, grupo de atencin, mdulo, etc.), si el plantel sede cuenta con ellos.
226
227
Anexo IV. Revisin de reporte desfavorable
Carta tipo, Solicitud de revisin de dictamen desfavorable
Por este medio confirmo a usted que he recibido del Copeems el dictamen desfavorable de
la evaluacin practicada del plantel que represento.
Con base en el Acuerdo 12 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato que
indica que: En un lapso no mayor de 10 das hbiles contados a partir de la recepcin de
los resultados, podr solicitar por escrito su revisin a la instancia evaluadora reconocida
por el Comit, me permito enviar en anexo a este comunicado el documento donde se
argumentan los porqus de la solicitud.
Atentamente,
228
229
230
Anexo V. Opinin del Director(a) respecto de la evaluacin practicada
Formato V.1 Cuestionario/encuesta de opinin del Director del plantel respecto de la
evaluacin practicada
Formato V.1
Fecha:
Evaluador 1
Evaluador 2
Evaluador 3
Evaluador 4
Evaluador 5
Muy Bien
Muy Bien
Muy Bien
Muy Bien
Muy Bien
Aspecto
Muy mal
Muy mal
Muy mal
Muy mal
Muy mal
Muy mal
Bien
Bien
Bien
Bien
Bien
Bien
Mal
Mal
Mal
Mal
Mal
Mal
Desarrollo del trabajo de campo
Fue puntual
Cierre de la evaluacin
Recomienda a los evaluadores y al RA para futuras Evaluador 1 Evaluador 2 Evaluador 3 Evaluador 4 Evaluador 5 RA
evaluaciones? S No S No S No S No S No S No
Actualizado: DA/310811
231
Instructivo de llenado Cuestionario de opinin sobre los
evaluadores del plantel
Solicitamos su amable colaboracin para responder este cuestionario que tiene como objetivo recabar informacin
para la mejora continua de los procesos de evaluacin, as como su opinin acerca de cada uno de los evaluadores y
de la participacin del Representante Acadmico (RA) del Copeems. Esta informacin tiene carcter confidencial.
Favor de enviar al correo electrnico: planteles@copeems.mx, el da que concluya la visita de evaluacin.
Escribir con nmero la fecha de elaboracin del formato empezando por da, mes y
1 Fecha
ao. Ejemplos: 03/10/2011; 15/02/2012, etc.
Aspecto. Desarrollo del trabajo de campo y Marcar con una X la opcin que mejor describa su opinin de cada uno de los
7
Cierre de la evaluacin evaluadores.
Recomienda a los evaluadores y al RA para Marcar con una X la opcin que mejor describa su opinin de cada uno de los
8
futuras evaluaciones? evaluadores.
La visita de evaluacin cubri sus expectativas Marcar con una X la opcin que mejor describa su opinin sobre la visita de
9
Por qu? evaluacin y responda la pregunta.
232
233
Anexo VI. Algunas recomendaciones para planteles
Recomendaciones generales:
Abrir una nueva pantalla cada vez que se necesite subir informacin ms de
una vez, como es el caso de los currculos de los docentes o los planes de
estudio;
234
Se pueden compartir las claves de usuario y contrasea en varios equipos para
agilizar la captura de evidencias. Cuando se vaya a utilizar ms de una
computadora es necesario establecer un orden de captura con el grupo de
colaboradores antes de compartir sus claves de usuario y contrasea, ello
evitar que ms de una persona opere simultneamente un mismo aspecto
sujeto a evaluacin, impidiendo que se sobrescriba en la informacin
ingresada.
Asegurarse que cada persona autorizada cuente con las clave de usuario y
contrasea correctas, debido a que por seguridad se deshabilitan cuando se
escriben errneamente varias veces. Si fuera el caso, debe solicitarse el
desbloqueo de las claves al Centro de Asistencia o esperar un par de horas
para que se activen nuevamente;
Una vez ingresadas las claves de usuario y contrasea correctas, se inicia una
secuencia que se identifica como tiempo de sesin abierta. El tiempo
mnimo de dicha sesin es de 90 minutos, despus de ese lapso la sesin
caduca si no muestra actividad de captura o carga de evidencias. En este caso
se tendr que iniciar una nueva sesin ingresando de nueva cuenta sus claves
de usuario y contrasea.
235
Verificar que en el formato III.3 currculum vtae resumido coincida y
contenga la informacin y las evidencias de cada profesor, segn lo
consignado en el formato III.2, caractersticas de la planta docente;
236
237
Anexo VII. Cuadro resumen con los elementos mnimos exigibles por aspecto
sujeto a evaluacin segn el nivel del SNB
Cuadro resumen
Es por ello que la evaluacin requiere de herramientas que puedan generar una visin
autocrtica y de mejora permanente para las instituciones y planteles. Aunque el
ejercicio de evaluacin que realiza Copeems considera principalmente la concurrencia
de los aspectos que confluyen en la relacin estudiante - docente, la implicacin de
otros factores que inciden en la mejora de los ambientes de aprendizaje y que
coadyuvan en el desarrollo de las competencias, no supone una jerarquizacin que
privilegie algunos elementos sobre otros.
El siguiente cuadro intenta ofrecer una visin de conjunto de todos los aspectos
descritos en este manual, que sern considerados por los organismos de apoyo a la
evaluacin y los representantes acadmicos durante el proceso de evaluacin.
4.2 Normativa x x x
Planes de estudio y programas de "unidades de aprendizaje Primer tercio del pp Dos primeros tercios
4.3 Totalidad del pp RIEMS
curricular" (UAC) RIEMS del pp RIEMS
Normas
Normas ingreso/egreso Normas ingreso/egreso y
4.3.3 Perfil de ingreso/perfil de egreso ingreso/egreso y
(existencia) portabilidad
portabilidad
Cuerpos colegiados
Cuerpos colegiados
Cuerpos colegiados constitudos
4.3.5 Procesos acadmicos internos constitudos formalmente y en
constitudos formalmente formalmente y en
operacin
operacin
238
Competencias
Competencias genricas Competencias genricas y
genricas y
y disciplinares bsicas disciplinares bsicas
4.3.6.1. Competencias del Marco Curricular Comn (MCC) disciplinares bsicas
(instrumentos para (instrumentos para registro
(instrumentos para
registro y seguimiento) y seguimiento)
registro y seguimiento)
Competencias profesionales bsicas o formacin para el Primer tercio del pp Dos primeros tercios
4.3.6.3 Totalidad del pp RIEMS
trabajo RIEMS del pp RIEMS
239
4.4.1 Competencias docentes implicadas x x x
4.5 Director del plantel: documento que lo acredite como tal; Adems, ttulo de
Adems, ttulo de
experiencia de cinco aos; dedicacin de tiempo completo; licenciatura o superior;
licenciatura o superior;
experiencia en gestin, innovacin y mejora educativa; constancia de
x constancia de acreditacin
conocimiento del modelo educativo; competencias del acreditacin
(nicamente planteles
Acuerdo 449. Constancia del Profordir o cualquier otro (nicamente planteles
federales).
mecanismo reconocido por el CD-SNB. federales).
4.6 Servicios escolares: sistema de registro de control escolar
Indicadores de eficacia,
compatible con el SNB eficiencia, cobertura;
x x
adems, seguimiento de la
trayectoria acadmica
4.7 Instalaciones y equipamiento x x x
240
Cupo mximo de 45 Cupo mximo de 40 alumnos
alumnos por grupo. por grupo.
Cupo mximo de 50 Estrategias para el Estrategias para el acceso
4.7.1 Aulas
alumnos por grupo acceso para alumnos para alumnos con
con discapacidad y discapacidad y necesidades
necesidades especiales especiales
Realizan prcticas en
Realizan prcticas en equipos
Realizan prcticas en equipos conformados
conformados por 6 alumnos
4.7.2 Laboratorios y talleres equipos conformados por 8 alumnos
Acceso a personas con
por 10 alumnos Acceso a personas con
discapacidad
discapacidad
Suficientes a la cantidad
Suficientes a la cantidad de
4.7.5. Espacios para docentes x de profesores en
profesores en funciones
funciones
Accesibles para
Accesibles para personas
4.7.9 reas deportivas, culturales y recreativas x personas con
con discapacidad
discapacidad
241