Desafíos Matemáticos Docente 3° - JPR504

Desafos
Tercer grado
DOCENTE
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Desafos. Tercer grado. Docente fue desarrollado por la Subsecretara de Educacin Bsica, con base en la edicin de la Administracin Federal de
Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Coordinacin general
Hugo Balbuena Corro, Germn Cervantes Ayala, Mara del Refugio Camacho Orozco,
Mara Catalina Gonzlez Prez
Equipo tcnico-pedaggico de la DGDC que elabor los planes de clase:

Hugo Balbuena Corro, Javier Barrientos Flores, Raquel Bernab Ramos,
Esperanza Issa Gonzlez, Daniel Morales Villar, Mauricio Rosales valos,
Laurentino Velzquez Durn
Coordinacin editorial
Direccin Editorial. DGMIE/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Esteban Manteca Aguirre
Cuidado editorial
Roberto Nez Narvez
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Cynthia Valdespino Sierra
Diseo de Portada
Fabiola Escalona Meja
Ilustracin
Bloque 1: Blanca Nayeli Barrera, bloque 2: Juan Jos Lpez, bloque 3: Rey David,
bloque 4: Vctor Sandoval, bloque 5: Luis Montiel
Primera edicin, 2013
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-514-489-4
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
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La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada

de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para que tengas
presente que lo que
entonces era una aspiracin:
que los libros de texto
estuvieran entre los legados
que la Patria deja a sus hijas
y sus hijos, es hoy una meta
cumplida.
A
seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la pues-
ta en marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados e
impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de
la Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber consolidado el
principio de la gratuidad de la educacin bsica, consagrada en el Artculo
Tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los nios en edad escolar
los libros de texto y materiales complementarios que cada asignatura y grado
de educacin bsica requieren.
Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales sobre
los cuales descansa el sistema educativo de nuestro pas, ya que mediante
estos instrumentos de difusin del conocimiento se han forjado en la infancia
los valores y la identidad nacional. Su importancia radica en que a travs de
ellos el Estado ha logrado, en el pasado, acercar el conocimiento a millo-
nes de mexicanos que vivan marginados de los servicios educativos y, en el
presente, hacer del libro un entraable referente grico, literario, de conoci-
miento formal, cultura nacional y universal para todos los alumnos. As, cada
da se intensiica el trabajo para garantizar que los nios de las comunidades
indgenas de nuestro pas, de las ciudades, los nios que tienen baja visin o
ceguera, o quienes tienen condiciones especiales, dispongan de un libro de
texto acorde con sus necesidades. Como materiales educativos y auxiliares
de la labor docente, los libros que publica la Secretara de Educacin Pblica
para el sistema de Educacin Bsica representan un instrumento valioso que
apoya a los maestros de todo el pas, del campo a la ciudad y de las montaas
a los litorales, en el ejercicio diario de la enseanza.
El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso tan noble como efectivo para
que Mxico garantice el Derecho a la Educacin de sus nios y jvenes.
Secretara de Educacin Pblica
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ndice
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Bloque 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. Los chocolates de don Justino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2. Cul es mayor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3. Tablero de canicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4. Rapidez mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5. El maquinista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
6. Memorama de multiplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
7. Cuntos son? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
8. Un resultado, varias multiplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
9. Multiplicaciones rpidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
10. Los camiones con frutas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
11. Programas de televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
12. Lneas de autobuses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
13. Elaboracin de galletas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
14. Cunto tiempo dura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
15. La ballena azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
16. Figuras y colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
17. La papelera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Bloque 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
18. Diferentes representaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

19. Cul es el mayor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
20. Baraja numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
21. Siempre hay un camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
22. Diferentes arreglos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
23. Orden por tamao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
24. Diferentes bordados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
25. Con mucha precisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
26. Cuatro estaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
27. La temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
28. Las mascotas de la escuela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
29. Y t, a qu juegas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Bloque 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
30. Medios, cuartos y octavos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

31. Con el metro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
32. Qu parte es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
33. En partes iguales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
34. A quin le toc ms? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
35. Flores y colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
36. El laberinto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
37. Los juegos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
38. Ahorro constante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
39. Precisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
40. A estimar!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
41. Serpientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
42. Cmo lo hizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
43. Sumas y restas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
44. Repartos equitativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
45. Repartos agrupados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
46. Cajas de t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
47. Las matemticas en los envases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Bloque 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
48. Reparto de manzanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

49. Dosis de medicamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
50. Moos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
51. De varias formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
52. Y los que faltan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
53. De cunto en cunto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
54. La dulcera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
55. La iesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
56. Cul de todas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
57. Los nmeros perdidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
58. La fbrica de carritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
59. Hacer problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
60. El robot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
61. Una coreografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
62. Una vuelta por Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
63. Mxico y sus ngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
64. Una regla circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Bloque 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
65. Qu parte es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

66. Cmo eres?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
67. Ests seguro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
68. Me sobra o me falta? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
69. Ms fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
70. Por cunto multiplico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
71. Campaa de salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
72. Descomposicin de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
73. Qu pesados! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
74. Las apariencias engaan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
75. Hazlo de igual tamao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
76. Arma una con todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Introduccin
El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica seala que las actividades de aprendizaje
deben representar desafos intelectuales para los estudiantes, con el in de que formulen alter-
nativas de solucin. Este sealamiento se ubica en el contexto de los principios pedaggicos
condiciones esenciales para la implementacin del currculo, en particular el que se reiere a
la planiicacin. Si en verdad se trata de actividades de aprendizaje que representan desafos
intelectuales, entonces los alumnos participan en ellos y producen ideas que debern analizarse
para sacar conclusiones claras y as avanzar en el aprendizaje. El papel del docente es crucial:
plantear los desafos a los estudiantes y apoyarlos en el anlisis colectivo. Sin duda se trata de
una orientacin diferente a la prctica comn que privilegia las explicaciones del maestro como
nico medio para que los alumnos aprendan.
La Subsecretara de Educacin Bsica, consciente de las bondades que encierra el postulado
descrito anteriormente para mejorar las prcticas de enseanza y los aprendizajes de los alumnos,
proporciona el presente material, Desafos, a los docentes y directivos de las escuelas primarias,
para acompaarlos en esta empresa. Los contenidos del libro originalmente fueron elaborados
por un grupo de docentes de todas las entidades federativas bajo la coordinacin del equipo de
matemticas de la Direccin General de Desarrollo Curricular, perteneciente a la Subsecretara
de Educacin Bsica de la SEP. En este material destacan las siguientes caractersticas:
Contiene desafos intelectuales vinculados al estudio de las matemticas, que apoyan la

labor diaria de los docentes.
Tiene un formato gil para que los maestros analicen los desafos previamente a su puesta
en prctica en el aula.
Fueron elaborados por docentes con un conocimiento amplio y profundo sobre la didcti-
ca de las matemticas y se tom en cuenta la experiencia del trabajo en las aulas.
Es un material probado por un gran nmero de supervisores, directores y docentes de
educacin primaria en el Distrito Federal.
Desafos se utiliza en los seis grados de educacin primaria. En cada uno de los libros para el
docente los desafos se presentan organizados en cuatro secciones fundamentales:
Intencin didctica. En este apartado se describe el tipo de recursos, ideas, procedimien-

tos y saberes que se espera pongan en juego los alumnos ante la necesidad de resolver el
desafo que se les plantea. Dado que se trata de una anticipacin, lo que sta sugiere no
necesariamente suceder, en cuyo caso hay que reformular la actividad propuesta.
Consigna. Se muestra la actividad o problema que se va a plantear, la organizacin de
los alumnos para realizar el trabajo (individualmente, en parejas, en equipos o en colec-
tivo) y, en algunos casos, lo que se permite hacer o usar y tambin lo que no se permite.
La consigna, en cada desafo, aparece en la reproduccin de la pgina del libro del alumno.
Consideraciones previas. Contiene elementos para que el docente est en mejores con-
diciones de apoyar a los alumnos en el anlisis de las ideas que producirn: explicaciones
breves sobre los conceptos que se estudian, posibles procedimientos de los alumnos, di-
icultades o errores que quiz tengan, sugerencias para organizar la puesta en comn y
preguntas para profundizar el anlisis, entre otros.

Observaciones posteriores. Se anotan en cada uno de los desafos con la intencin de que
el docente relexione sobre su propia prctica y sobre la eicacia de la consigna. Para ello
conviene que registre de una manera ordenada su experiencia directa en la puesta en
prctica de los desafos. Las preguntas estn orientadas a que se recopile informacin so-
bre las diicultades y los errores mostrados por los alumnos al enfrentar el desafo, la toma
de decisiones del propio docente para ayudarlos a seguir avanzando y, a partir de los re-
sultados obtenidos en la resolucin de las actividades, sealar mejoras a la consigna para
aumentar las posibilidades de xito en futuras aplicaciones. Se sugiere utilizar un cuaderno
especial para el registro de las observaciones posteriores y, si se considera pertinente, en-
viarlas al siguiente correo electrnico: desaios.matematicas.primaria@sep.gob.mx, con la
inalidad de contribuir a la mejora de este libro.
Para que el uso de este material arroje los resultados que se esperan, es necesario que los
docentes consideren las siguientes recomendaciones generales:
Tener conianza en que los alumnos son capaces de producir ideas y procedimientos pro-
pios sin necesidad de una explicacin previa por parte del maestro. Esto no signiica que
todo tiene que ser descubierto por los alumnos, en ciertos casos las explicaciones del do-
cente son necesarias para que los estudiantes puedan avanzar.
Hay que aceptar que el proceso de aprender implica marchas y contramarchas; en oca-
siones, ante un nuevo desafo los alumnos regresan a procedimientos rudimentarios que
aparentemente haban sido superados. Hay que trabajar para que se adquiera la suiciente
conianza en el uso de las tcnicas que se van construyendo.
El trabajo constructivo que se propone con el uso de este material no implica hacer a un
lado los ejercicios de prctica, stos son necesarios hasta lograr cierto nivel de automa-
tizacin, de manera que el esfuerzo intelectual se utilice en procesos cada vez ms com-
plejos. Dado que los aprendizajes estn anclados en conocimientos previos, se pueden
reconstruir en caso de olvido.
El hecho de que los docentes usen este material para plantear desafos a sus alumnos
signiicar un avance importante, sin lugar a dudas, pero slo ser suiciente si se dedica
el tiempo necesario para analizar y aclarar las ideas producidas por los alumnos, es decir,
para la puesta en comn.
Para estar en mejores condiciones de apoyar el estudio de los alumnos, es trascendental
que el docente, previamente a la clase, resuelva el problema de la consigna, analice las
consideraciones previas y realice los ajustes que considere necesarios.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este material resultar til a los docentes y
que con sus valiosas aportaciones podr mejorarse en el corto plazo y as contar con una pro-
puesta didctica cada vez ms slida para el estudio de las matemticas.

Bloque 1

1 Los chocolates de don Justino
Intencin didcica
Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al
componer o descomponer nmeros.
Los chocolates de don Justino
Consigna
En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 1 Acividad 1
Consigna 1. Don Justino es proveedor de dulces en las cooperativas de
algunas escuelas. Para entregar los chocolates, los organiza en
bolsas de 10 cada una, cuando tiene hechas 10, las acomoda
Consigna 1 en una caja.

Acividad 1
Consigna
a) En la 3escuela Belisario Domnguez, le pidieron 807
Acividad 3
chocolates. Para empacarlos, su hijo le ayud y entreg 8
cajas y 7 bolsas. Entreg la cantidad correcta de mercanca?
Acividad 3
Por qu?
Consigna 3
Acividad 4
b) En la escuela Benito Jurez, le pidieron 845 chocolates.
Consigna 4 Don Justino les entreg 7 cajas, 4 bolsas y 5 chocolates
sueltos. Esto cubre la cantidad solicitada en el pedido?
Por qu?
c) En la escuela Emiliano Zapata, don Justino entreg 5

cajas, 2 bolsas y 7 chocolates sueltos. Cuntos chocolates
entreg en total?
d) En la escuela Leona Vicario, don Justino entreg 3 cajas

y 9 chocolates sueltos. Cuntos chocolates dio en total?
10 | Desafos
10 | Desafos. Docente

Bloque 1
Consideraciones previas
Con base en la informacin que se aporta en el problema, se espera que los
alumnos relacionen la posicin de las cifras con sus valores unos, dieces y
cienes y con los referentes concretos dulces sueltos, bolsas y cajas, respec-
tivamente; ya sea para encontrar la cantidad total de dulces, o bien, dada una
cantidad, poder descomponerla en potencias de 10.
En los dos primeros problemas, adems de contestar s o no, es muy impor-
tante el por qu, ya que esto da pie a que puedan relacionar, por ejemplo, 8
cajas con 800 u 8 cienes.
En los problemas de los incisos c y d, las preguntas apuntan directamen-
te a que relacionen cajas, bolsas y chocolates sueltos con cienes, dieces y
unos, respectivamente. Adems, deben considerar la posicin de las cifras,
sobre todo en el problema del inciso d, en el que probablemente algunos escri-
ban 39 en vez de 309.
Tal como se seala en el programa de estudio, despus de analizar los resul-
tados de los problemas es conveniente dar los nombres usuales que correspon-
den a la posicin de las cifras: unidades, decenas y centenas. Se sugiere que los
trabajen en parejas y posteriormente se analicen en grupo los procedimientos
y resultados.
Conceptos y deniciones
El valor absoluto de cualquier cifra que forma parte de un nmero es el valor
real que tiene, independientemente de la posicin donde se encuentre. Por su
parte, el valor relativo se reiere al valor que adquiere dependiendo del lugar
donde se ubique. En el siguiente ejemplo, el nmero cuatro tiene un valor
distinto en cada posicin: leyendo de derecha a izquierda, el primero vale cuatro
unidades; el segundo, 4 decenas o 40 unidades; y el tercero, 4 centenas o 40
decenas o 400 unidades.
4 4 4
Centenas Decenas Unidades
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Tercer grado | 11

2 Cul es mayor?
Intencin didcica
Que los alumnos relacionen el valor posicional de las cifras con su
descomposicin en potencias de 10 para comparar nmeros.
Cul es mayor?
Consigna
De manera individual, resuelve lo siguiente.

1. En cada una de las siguientes parejas de nmeros, tacha la
que sea mayor.
Consigna
Consigna Acividad 4
Consigna4 1 Acividad 1
2. Ordena de menor a mayor los nmeros que se muestran a

continuacin.
298, 409, 78, 20, 45, 103, 301, 238, 87, 65, 43, 316.
Tercer grado | 11

Bloque 1
La primera pareja de nmeros que se compara se presenta como adicin, lo
cual obliga a los alumnos a relexionar sobre la equivalencia entre la posicin y
el valor del lugar que ocupa la cifra. Adems tendrn que concluir que, aunque
90 es mayor que 9, se est sumando a un nmero menor, por lo que no podr
siquiera hacer que 700 sea mayor o igual que 800.
En otras parejas hay cifras iguales ubicadas en diferentes posiciones, lo cual
ayuda a trabajar el valor relativo de las cifras. Si se localiza en las unidades, mul-
tiplicar su valor por uno; si se encuentra en el sitio de las decenas, se multipli-
car por 10; si est en la posicin de las centenas, lo har por 100.
Tercer grado | 13

3 Tablero de canicas
Intencin didcica
Que los alumnos relexionen acerca de la composicin y descomposicin
de nmeros en unidades, decenas, centenas y millares.
Tablero de canicas
Consigna

1. La y Leti fueron a la feria y jugaron en el Tablero de canicas,
Consigna 2
que consiste en lanzar 5 canicas para meterlas en los oriicios.
El premio depende de los puntos obtenidos al inal. Los
Acividad 2
valores de los oriicios son los que se indican:
Consigna Consigna 3 Acividad 3
Acividad 4
Consigna 1 Consigna 4 Acividad 1
En su primer juego, La logr meter las canicas
como se muestra en el tablero de arriba.
Las canicas de Leti, cayeron como se
muestra a la izquierda.
12 | Desafos

Bloque 1
Bloque 1
a) Quin obtuvo ms puntos?
Explica tu respuesta.
2. Leti volvi a jugar porque quera llevarse un tigre de peluche

que vale 2210 puntos. Ella dice que necesita que sus canicas
caigan de la siguiente manera.
a) Ests de acuerdo con ella?
Por qu?
Tercer grado | 13
Tercer grado | 15

Bloque 1
Bloque 1
3. La quiere un premio de 1400 puntos. En qu colores deben
caer sus canicas para obtener ese puntaje? Represntenlo en
el tablero.
a) Qu nmero se obtiene si slo se lanzan 4 canicas y

caen en colores diferentes? Escrbanlo en el rengln y
represntenlo en el tablero.
b) Qu nmero obtendr La si lanza 5 canicas y slo se

repite un color?
14 | Desafos

Bloque 1
En esta actividad, los alumnos debern asociar el color del oriicio del tablero
con su valor; si esto no quedara claro, se puede comentar de manera gene-
ral que los colores representan un puntaje diferente. Con esto se busca que
relexionen sobre la composicin y descomposicin de nmeros en unidades,
decenas, centenas y millares.
En el problema 1, tendrn que sumar para saber cuntos puntos obtuvo La y
cuntos Leti; para despus comparar ambos resultados. Si deciden hacerlo de
forma vertical, es probable que surjan problemas con el aco-
modo de las cantidades al sumarlas. Si esto sucediera, habr
que preguntar al resto del grupo si estn de acuerdo con sus
compaeros y por qu, con el in de aclarar los errores y corre-
Nuestro sistema numrico
girlos. Tambin es probable que otros que ya tengan un buen
es posicional, se basa en
manejo del clculo mental realicen la operacin sin represen- el nmero 10 y consta de
tarla por escrito, lo cual se puede aprovechar para cotejar con 10 cifras diferentes para
los que acomodaron mal las cifras. Ser interesante escuchar representar cualquier
cmo decidieron quin obtuvo el mayor puntaje, ya que los dos nmero (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
nmeros constan de cuatro cifras y empiezan con la misma. 7, 8, 9). Se le denomina
Para el segundo problema, debe quedar claro, en primera as porque el valor de
una cifra vara segn la
instancia, que Leti est en un error, ya que con el acomodo que
posicin que ocupa dentro
sugiere obtendra 2111 puntos, y no los 2210 que se necesitan.
de un nmero. Adems de
Se les puede preguntar dnde tendran que estar colocadas tener un valor posicional,
las canicas para que obtenga el puntaje deseado. Conviene conocido tambin como
que se aclare que stas pueden encontrarse en diferentes ubi- valor relativo, cada cifra
caciones, siempre y cuando se escojan dos oriicios morados, tiene un valor en s misma,
dos verdes y uno azul. al que se conoce como
En el caso de la representacin de los 1400 puntos que ne- valor absoluto.
cesita La (problema 3), se puede preguntar a los alumnos si
alguna pareja encontr otra forma de representar la misma
cantidad. Algunos dirn que s, reirindose a la posicin de las
canicas, aunque debe quedar claro que en todos los casos se
trata de un oriicio morado y cuatro verdes.
Observaciones
posteriores
El inciso a tiene solucin nica, ya que, independientemente
de cmo estn colocadas las canicas, los valores que hay que 1. Cules fueron las
sumar son 1000 + 100 + 10 + 1, para formar el nmero 1111. dudas y los errores
En cambio, en el inciso b es probable que haya diferentes ms frecuentes de los
respuestas que sean correctas, dependiendo del color que se alumnos?
decida repetir. Por ejemplo, si es el morado, la respuesta ser 2. Qu hizo para que
2111; si es verde, ser 1211, etctera. Despus de realizar lo ante- los alumnos pudieran
avanzar?
rior, se les puede cuestionar qu equipo obtuvo el nmero ms
3. Qu cambios deben
pequeo, o bien se les puede solicitar que ordenen de mane- hacerse para mejorar
ra ascendente o descendente las respuestas obtenidas por los la consigna?
otros equipos.
Tercer grado | 17

4 Rapidez mental
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen restas que ya conocen: 10 1, 10 2, 100 1,
1 000 1, para resolver problemas mentalmente.
Rapidez mental
Consigna
Lean los siguientes problemas y traten de resolverlos mentalmente;

Consigna 2
el primero que tenga la respuesta levante la mano.
Acividad 2
1 Don Jorge quiere 2 Matas fue a la tienda y
Consigna
Consigna 4
comprar una camisa que llevaba $80. Ah compr
Acividad 4
cuesta $230, pero tiene unas galletas que le
un descuento de $100. costaron $11. Cunto le
Cunto deber pagar en qued?
Consigna
total? 1 Acividad 1
3 Doa Joseina compr 4 Ana tiene $900 ahorrados

Consigna 2 que le cost
un mueble y quiere comprar una blusa Acividad 2
$1049 y pag $100 por el que cuesta $199. Cunto
traslado de ste a su casa. le quedara si decide
Consigna 3
Cunto pag en total? comprarla? Acividad 3
5 Sal tiene una coleccin 6 En una tienda de ropa
de 718 timbres postales. haba 590 trajes. Un
La ltima vez que se los comerciante compr 89.
mostr a sus amigos, vio Cuntos quedaron en la
que 9 estaban maltratados tienda?
y los desech. Cuntos
tiene ahora?
Tercer grado | 15

Bloque 1
Consigna
Bloque 1
De manera individual, encuentren el nmero que falta.

10 3 18 10
Consigna
10 4 4 28 Acividad
20 4
10 5 38 30
10 6 48 40
10 7 58 50
100 30 68 60
200 40 78 70
150 50
120 60
180 70
16 | Desafos
Tercer grado | 19

Bloque 1
La inalidad de estas actividades es que los alumnos recurran a diversas es-
trategias de clculo para restar rpidamente, por ejemplo, cuando la cifra del
sustraendo sea mayor que la del minuendo: 718 9. Tambin se espera que para
restar 100, simplemente sustraigan una centena y obtengan el resultado. Ade-
ms, deben poner en juego su habilidad para agrupar y desagrupar unidades,
decenas, centenas y unidades de millar en la resolucin de las restas.
Se sugiere leer el primer problema y esperar a que den una respuesta. El
alumno que responda primero explicar cmo obtuvo el resultado; si alguien
sigui otra estrategia, deber compartirla con sus compaeros. Conviene regis-
trar en el pizarrn los mtodos utilizados, y entonces comparar o corregir sus
propias soluciones. Se debe hacer lo mismo con cada problema.
Sugiera que se recuperen las estrategias incorrectas como una fuente de cons-
truccin colectiva del conocimiento que les permita reconocer el error y encontrar
la manera de corregirlo.
En la presentacin de las estrategias, se pueden elaborar familias de restas
como las de abajo, adems de preguntar, a manera de relexin, qu tipo de
regularidades observan.
17 9 = 8
27 9 = 18
37 9 = 28
47 9 = 38
57 9 = 48
100 99 = 1
200 99 = 101
300 99 = 201
400 99 = 301
500 99 = 401
Al inalizar el anlisis de cada uno de los problemas, podrn identiicar diver-

sas estrategias de solucin; la funcin del docente ser proponer escenarios de
aprendizaje.

Bloque 1
Cabe mencionar que los alumnos privilegian el uso del algoritmo de la res-
ta en la resolucin de los problemas, pero es importante insistir en el clculo
mental.
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Tercer grado | 21

5 El maquinista
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen diversas estrategias de clculo mental en restas
de nmeros de tres dgitos menos un dgito.
El maquinista
Consigna
En equipos de dos a seis integrantes, renanse para jugar El

Consigna
maquinista,1del material recortable, pginas 219 y 221. Acividad 1
Las reglas son las siguientes:

1. El juego consiste en restar a los nmeros que estn en los
Consigna
vagones del tren los nmeros que salgan al tirar el decaedro.
Consigna 3
2. Cada integrante
Acividad 3
del equipo debe anotar su nombre en el color
de la lnea del tren que escoja.
Consigna Acividad 4
4 1 sali del que est en el ltimo vagn de su tren
3. El jugador que inicia lanza el decaedro, mentalmente resta el
Consigna
nmero que y Acividad 1
dice el resultado.
4. Sus compaeros dirn si el resultado es correcto. En caso
Consigna 2 colorear o poner una sea en ese vagn. En Acividad 2
de serlo, debe
su prximo turno tratar de avanzar al siguiente. Pero si el
resultado es incorrecto, permanecer en su lugar hasta que le
Consigna 3
toque tirar nuevamente. Acividad 3
5. Gana quien llegue primero a su locomotora y conteste
correctamente esa ltima resta.
Tercer grado | 17

Bloque 1
Antes de que los equipos empiecen a jugar, sugirales que al
Materiales
inalizar la primera ronda comenten las estrategias que usaron
Por equipo:
para resolver mentalmente las restas.
Los nmeros de los vagones estn pensados para permitir Un decaedro armado
que los alumnos utilicen diversos mtodos que ya han visto y (material recortable del
compartido con sus compaeros, o bien para desarrollar otros libro del alumno, p. 219).
nuevos que les posibiliten ganar el juego. Un tablero de El
Se pretende que entre los integrantes del equipo decidan maquinista (material
recortable del libro del
si el jugador en turno resolvi correctamente la resta. Si se
alumno, p. 221).
observa que tienen diicultades, podrn usar una calculadora
Calculadora (opcional).
sencilla, con la inalidad de que el juego resulte ms gil. Es
importante que se supervise el desempeo de cada uno de los
alumnos dentro de los equipos, con el objetivo de identiicar los procesos de re-
solucin, los errores ms comunes y los conlictos cognitivos ms signiicativos.
Los equipos en los que rpidamente resulte un ganador pueden hacer varias
rondas cambiando de estacin. Se sugiere que establezcan tiempos especicos
para stas, con el in de evitar que los alumnos se distraigan y pierdan el inters
en la actividad.
Durante el desarrollo de la actividad hay que prestar atencin a los proce-
dimientos que los alumnos utilizan para resolver las restas. En el cierre, solicite
que expongan a sus compaeros las estrategias empleadas para resolver co-
rrectamente las restas y llegar al nivel seis. Tambin deben comentar cules
fueron las ms fciles y cules las ms difciles; asimismo, pregunte por qu.
A cada una de las cifras que componen un nmero se le llama dgito. En el
sistema decimal son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. As, 157 est constituido por los
dgitos 1, 5 y 7.
Tercer grado | 23

6 Memorama de multiplicaciones
Intencin didcica
Que los alumnos memoricen algunos productos de nmeros dgitos al
realizar un juego.
Memorama de multiplicaciones
Consigna
En parejas, renanse para jugar Memorama de multiplicaciones, del

material recortable, pginas 209 a 217. Las reglas son las siguientes:
Consigna
1. Deben revolver las tarjetas que tienen multiplicaciones y
Consigna Acividad 3
colocarlas3una sobre otra, con las operaciones hacia abajo.
Consigna 1 Las tarjetas con los resultados deben estar a laAcividad

vista.
1
Consigna Consigna 4 Acividad
2. El jugador que inicie el juego debe tomar una tarjeta de
4
multiplicaciones y leerla; e inmediatamente debe seleccionar
el resultado que le corresponde. Si acierta, se quedar con las
dos tarjetas, si falla las devolver.
Consigna 1 3. Gana el jugador que al inal del juego Acividad
logre 1
obtener ms
Acividad 3
tarjetas.
Consigna 3
18 | Desafos

Bloque 1
Consigna
Bloque 1
De manera individual, registren en la tabla los resultados de las

Consigna 3 que hayan memorizado.
multiplicaciones Acividad 3
Cuando hayan llenado la tabla, comunquenselo a su maestro.

Cuadro de multiplicaciones
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tercer grado | 19
Tercer grado | 25

Bloque 1
Es necesario insistir en que memorizar algunos productos ayu-
Materiales
Por pareja: da a encontrar otros, por ejemplo, si se sabe que 5 6 = 30,
podremos encontrar 5 7, al agregar 5 a 30. Con la realiza-
40 tarjetas con cin de esta actividad, se privilegia el reconocimiento de algu-
multiplicaciones y nas propiedades como la conmutatividad de la multiplicacin
resultados (material (8 3 = 3 8) y el hecho de que algunos nmeros pueden ser
recortable del libro del el resultado de varias multiplicaciones, por ejemplo, 24 = 6 4;
alumno, pp. 209 a 217).
24 = 3 8; 24 = 12 2.
A medida que los alumnos memorizan los productos, resulta
conveniente agregar ms tarjetas. Una variante de este mismo
juego consiste en poner a la vista las multiplicaciones en lugar de los resultados.
Cuando los alumnos hayan memorizado algunos productos, puede pedirles
que los vayan registrando en un cuadro de multiplicaciones como el que apare-
ce en seguida. Cuando est lleno, se pueden realizar algunas actividades:
a) Se tapan algunos nmeros y, aleatoriamente, se pregunta por ellos.

b) Se dice un nmero y, en seguida, se localizan todas las multiplicaciones
que dan como resultado ese nmero.
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

7 Cuntos son?
Intencin didcica
Que los alumnos usen el clculo mental para resolver problemas
multiplicativos.
Cuntos son?
Consigna

1. Don Vicente hace juguetes de madera, como bicicletas, coches
y trileres. Cada uno lleva un nmero diferente de ruedas:
Consigna Consigna 3 Las bicicletas: 2 Acividad 3

Los coches: 4
Los trileres: 10
Acividad 4
a) Debe entregar 8 coches en una tienda. Cuntas ruedas
tiene que hacer?
b) Cuntas ruedas necesita para hacer 9 bicicletas?
c) Para 4 coches?
d) Para 6 coches?
e) Para 3 trileres?
f) Para 2 coches y 6 trileres?
20 | Desafos
Tercer grado | 27

Bloque 1
Bloque 1
g) Un da don Vicente tuvo que hacer 36 ruedas. Qu
juguetes crees que hizo?
2. La ta Edith hace ensaladas de jitomate, para:
La chica, usa 3 jitomates.

La mediana, 6 jitomates.
La grande, 9 jitomates.
a) Cuntos jitomates necesita para hacer 9 ensaladas medianas?
b) Para 8 grandes?
c) Para 9 chicas?
d) Y cuntos para hacer 3 ensaladas de cada tamao?
Tercer grado | 21

Bloque 1
Para resolver estos problemas es conveniente que los alumnos tengan a la vista
el cuadro de multiplicaciones con los productos que ya dominan, aunque no se
les debe exhortar a que lo usen. Sin embargo, durante la puesta en comn algu-
nos equipos pueden expresar que vieron el resultado en el cuadro.
Se trata de favorecer el clculo mental y la bsqueda de resultados a partir
de otros que ya se conocen. Si algunos alumnos todava utilizan la suma iterada,
hay que permitrselo, aunque se les debe hacer notar que existen otras maneras
ms rpidas de encontrar los productos. Por ejemplo, para 9 ensaladas media-
nas, es probable que no sepan cunto es 9 6, pero quiz s saben cunto es
9 5, y a partir de este resultado pueden deducir el que requieren.
La suma iterada es sumar varias veces un mismo nmero. Por ejemplo: 5 + 5 + 5
+ 5 + 5 = 25.
Tercer grado | 29

8 Un resultado, varias multiplicaciones
Intencin didcica
Que los alumnos usen el clculo mental para encontrar varias
multiplicaciones que dan un mismo resultado.
Un resultado, varias multiplicaciones
Consigna Consigna
En equipos, busquen todas las multiplicaciones que corresponden

Consigna 1 Consigna Acividad
1 de la tabla. Fjense en el ejemplo.
a cada resultado 1
Acividad 1
Consigna 2Consigna 2
Resultados Multiplicaciones
Acividad
Acividad 2 2
4
Acividad 3
Consigna 3Consigna 3 Acividad 3
12
Consigna154 Acividad 4
16
20 5445210102201120
30
35
40
48
60
22 | Desafos

Bloque 1
Conviene hacer notar que, por ejemplo, 4 5 y 5 4 es la misma multiplicacin,
ya que tienen los mismos factores, por lo que son conmutables. Aunque no
tiene sentido decirle a los alumnos que se trata de la propiedad conmutativa.
Es importante que, durante la confrontacin, los alumnos tengan la certeza
de que escribieron todas las multiplicaciones, por ejemplo, en el caso de 60 hay
seis diferentes, las cuales aumentan al considerar la conmutatividad. La palabra
factor puede ser utilizada para designar un trmino de la multiplicacin; as, en
3 20 los factores son 3 y 20. De esta manera, se pueden plantear preguntas
como El 3 es factor de 60? Donde la respuesta es s, ya que 3 por 20 da 60.
Tercer grado | 31

9 Multiplicaciones rpidas
Intencin didcica
Que los alumnos busquen formas abreviadas para multiplicar dgitos por
decenas o por centenas.
Multiplicaciones rpidas
Consigna
En equipos de cuatro integrantes, jueguen Multiplicaciones

Consigna
rpidas del1material recortable, pginas 187 a 207. Acividad 1

1. Cada equipo debe contar con 40 cartas, las cuales deben tener
Consigna
una multiplicacin diferente. Antes de iniciar el juego, deben
Consigna Acividad 3
3 y colocarlas una sobre otra, con la operacin hacia
revolverlas
abajo.
2. El jugador que inicie el juego debe tomar una carta y voltearla,
Consigna
e inmediatamente debe decir el resultado de la multiplicacin. Acividad 1
Los dems jugadores decidirn si es correcto o no.
3. Si el resultado es correcto, el jugador se quedar con la carta;
Consigna 2
si no, la devolver al mazo. Acividad 2
4. El juego termina cuando se agoten las cartas del mazo. Gana
el jugador que logre acumular ms cartas.
Tercer grado | 23

Bloque 1
Para la realizacin del juego, es necesario que cada equipo ten-
Materiales
ga 40 cartas con multiplicaciones diferentes entre un dgito (un Por equipo:
nmero del 0 al 9) y un mltiplo de 10 o de 100. Por ejemplo,
320, 570, 7200, etctera. Considerando 9 dgitos, 9 ml- 40 cartas con
tiplos de 10 y 9 de 100, se pueden hacer 162 multiplicaciones multiplicaciones (material
diferentes, de manera que, cuando ya hayan jugado con los recortable del libro del
recortables de su libro, se les puede pedir que elaboren tarjetas alumno, pp. 187 y 207).
con otras multiplicaciones y revolverlas con las anteriores para
diversiicar los clculos que tengan que realizar; tambin pue-
den intercambiarse entre los equipos para que todos puedan interactuar con
diversas multiplicaciones.
Este juego se puede realizar en varias ocasiones, durante unos 20 minutos
de la clase. As, practican los productos entre dgitos y se familiarizan con la
manera rpida de multiplicar por decenas o por centenas.
Es importante que los alumnos compartan sus estrategias para calcular rpi-
damente el producto de un dgito por 10 o cualquiera de sus mltiplos.
De seguro llegarn a la conclusin de que basta con multiplicar las cifras
que son diferentes de cero y aumentarle al producto la misma cantidad de ce-
ros que tengan los factores.
Tercer grado | 33

10 Los camiones con frutas
Intencin didcica
Que los alumnos usen el clculo mental para resolver problemas al
multiplicar dgitos por 10, por 100 y sus mltiplos.
10 Los camiones con frutas
Consigna
En equipos, anoten los datos que hacen falta en las siguientes

Consigna 1 hacer las operaciones mentalmente.
tablas. Procuren Acividad 1
Consigna 2
Tabla 1
Acividad 2
Fruta Cajas Frutas en cada caja Total de cada fruta
Meln 6 10
Consigna Consigna
Pera
3 9 20 Acividad 3
Manzana 5 40
Uva 7 300
Consigna 1Durazno
Nuez 2 600
Acividad 1
Consigna 2 Tabla 2
Acividad 2
Meln 8 80
Consigna 3
Pera 2 Acividad 3
40
Manzana 1 50
Uva 9 3600
Nuez
Consigna 4Durazno
7
Acividad 4
3500
Tabla 3

Meln 20 100
Pera 30 240
Manzana 40 280
Uva 700 1400
Nuez 500 2500
Durazno
24 | Desafos

Bloque 1
Es importante evitar que los alumnos realicen operaciones en su cuaderno,
dado que el propsito es que las resuelvan mentalmente. Al confrontar los re-
sultados, deben explicar los mtodos utilizados para multiplicar un dgito por
decenas o por centenas.
Se espera que la primera tabla no cause mayor diicultad, ya que se trata de
multiplicaciones directas, a diferencia de las dos siguientes, en las que slo se
conoce el resultado y uno de los factores. En los ltimos renglones de las tres
tablas, los alumnos deben anotar los nmeros que les parezcan convenientes,
por lo que pueden variar de un equipo a otro.
Tercer grado | 35

11 Programas de televisin
Intencin didcica
Que los alumnos identiiquen y comparen el tiempo de una programacin.
Programas de televisin
Consigna
En parejas, realicen lo que se solicita.

1. Contesten las preguntas con base en la informacin de la
tabla de la pgina 26.
a) Cada cundo transmiten el
Consigna
programa Mxico en la Historia?
b) Cundo transmiten el programa
ABC Noticias?
c) Cunto tiempo pasa para que
vuelvan a transmitir el programa
Consigna 2
El Universo? Acividad 2
d) Cunto tiempo dura el programa
Grandes Biografas?
e) Cul es un ejemplo de programa
que dura 2 horas?
f) Cuntas horas a la semana
transmiten noticias?
g) Cuntos das transmiten

pelculas?
h) ngel ve Grandes Biografas y

Mxico en la Historia. Cuntas
horas de televisin ve a la semana?
Tercer grado | 25

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 37
Bloque 1
26 | Desafos
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Tarde
22 23 24 25 26 27 28
Cocina Atencin Cocina Atencin Todo para

14 a 15 h Notimundo Notimundo
Rpida Ciudadana Rpida Ciudadana el Hogar
Todo Vida
15 a 16 h Caricaturas Caricaturas Caricaturas Caricaturas Caricaturas
Deporte Salvaje
ABC ABC ABC ABC ABC Todo Vida

16 a 17 h
Noticias Noticias Noticias Noticias Noticias Deporte Salvaje
Das de Sol Videos Das de Sol Mxico en Das de Sol Mxico en

17 a 18 h El Universo
miniserie Musicales miniserie la Historia miniserie la Historia
Das de Sol Mxico en Das de Sol Videos Das de Sol Videos

18 a 19 h El Universo
miniserie la Historia miniserie Musicales miniserie Musicales
Sumergidos Recorrido
Grandes Mesa de Mesa de Cine en Cine en
19 a 21 h Deportes por la
Biografas Debate Debate Casa Casa
Acuticos Montaa
Tercer grado |
04/07/13 10:37
37
Bloque 1
Bloque 1
Bloque 1
2. Con base en la informacin de la tabla, respondan las
preguntas.
Nombre Programas que regularmente ven a la semana
Luis Notimundo y ABC Noticias
Ramn El Universo, Todo Deporte, Cine en Casa
Elena Cocina Rpida, Notimundo, Cine en Casa
Rosalba Caricaturas
Mesa de Debate, Mxico en la Historia y El

Teresa
Universo
Daniel Sumergidos, Recorrido por la Montaa
a) Quin ve ms horas
de televisin?
b) Quin ve televisin
solamente los ines de
semana?
c) Quin ve solamente
programas de noticias?
Tercer grado | 27

Bloque 1
Consigna
Bloque 1
En parejas, numeren del 1 al 6 las tarjetas, empezando con la

Consigna 3 se realiza en menos tiempo.
situacin que Acividad 3
Ensalada de frutas. Recorrido en tren!
Se elabora en 45 minutos! 2 horas de diversin.
Baje 6 kg de peso en Espagueti a la mantequilla

una semana! en slo 30 minutos.
Lavado de autos en Viaje a las playas de Veracruz.

30 minutos. 3 das! Incluye alojamiento!
28 | Desafos
Tercer grado | 39

Bloque 1
Es posible que la expresin 14 a 15 h no sea tan clara para los alumnos, ya que
en el uso cotidiano se suele decir 2 a 3 de la tarde, por lo que es conveniente
comentar en el grupo las dudas que surjan, pues es muy probable que algunas
de ellas las respondan entre ellos mismos, ya que muchos seguramente habrn
visto los relojes digitales.
Para dar respuesta a las preguntas, tendrn que analizar la informacin con-
tenida en la tabla y comparar la duracin de los diversos programas. Por ejem-
plo, en la primera pregunta pueden contestar que pasa cada tercer da, o bien
un da s y un da no. Sin embargo, habr que hacerles ver que ni el domingo ni
el lunes est programado.
En el caso de la pregunta del inciso b, pueden responder que se transmite
todos los das, pero se debe tener en cuenta que en sbado y domingo no est
programado.
En todas las preguntas es necesario que se discutan las diferentes respuestas
y se explique por qu se contest de una u otra manera, ya que quizs algunos
consideren como semana slo los das que van a la escuela. En cuanto a las ho-
ras de transmisin semanal de los programas, slo tendrn que hacer pequeas
sumas donde consideren la duracin del programa y los das de transmisin.
En relacin con la consigna 2, los alumnos tendrn que diferenciar entre el
tiempo que transcurre en un da, el cual se mide con un reloj, y el tiempo que
sobrepasa un da, para el cual se usa otra unidad de medida.

12 Lneas de autobuses
Intencin didcica
Que los alumnos hagan comparaciones y realicen mentalmente
operaciones simples con unidades de tiempo.
Lneas de autobuses
Consigna
1. Los autobuses de la Lnea 1 salen de Mxico a Pachuca cada

Consigna 1
15 minutos; Acividad
los de la Lnea 2 parten cada 50 minutos. En 1
equipos, anoten la informacin que falta en las tablas.
Consigna 2Lnea 1 Lnea 2 Acividad 2

Mxico-Pachuca Mxico-Pachuca
Consigna
Consigna 3
Salida Salida
Acividad 3
6:00 h 6:00 h
Consigna Acividad 4
Consigna4 1
6:15 h 6:50 h
Acividad 1
6:30 h 7:40 h
10:10 h
Consigna 7:30
3 h 11:00 h Acividad 3
Consigna 8:00
4 h 12:40 h Acividad 4
Con base en la informacin de las tablas, respondan lo siguiente.
a) Rebeca tiene boletos para viajar en la Lnea 2. Lleg a

la central de autobuses a la hora que seala el reloj.
Cunto tiempo tendr que esperar para la siguiente
salida?
Tercer grado | 29
Tercer grado | 41

Bloque 1
Bloque 1
b) Manuel lleg a la terminal de autobuses a la hora que indica
el reloj. Cunto tiempo lleg despus de Rebeca?
c) Cuntos autobuses salen entre las 6:00 y las 8:00 horas

en las dos lneas?
Lnea 1 Lnea 2
30 | Desafos

Bloque 1
Para llenar las dos tablas, los alumnos debern hacer operaciones con horas y
minutos. Un aspecto fundamental para realizarlas es que los cambios de unidad
(de minutos a horas) no son cada 10 como en el sistema decimal, sino cada 60,
es decir, cuando se completan 60 minutos hay que pasar a la siguiente hora.
Otro aspecto es el que se reiere a la escritura: hay que explicar que la forma
de abreviar la palabra hora u horas es slo con una h y sin punto, tal como apa-
rece en las tablas.
Para contestar las preguntas de los incisos a y b, es necesario que los alumnos
sepan leer el reloj, si an no lo hacen, hay que dedicarle tiempo a este aspecto.
En caso necesario, se deben hacer o conseguir algunos relojes de cartn
para que se familiaricen con las escalas. Usualmente, los minutos van de cinco
en cinco y de cero a 60; y las horas de cero a 12 en los relojes analgicos.
Tercer grado | 43

13 Elaboracin de galletas
Intencin didcica
Que los alumnos usen la suma y la resta con unidades de tiempo para
resolver problemas.
Elaboracin de galletas
Consigna

1. Bertha hace galletas de salvado 2. El lunes, Bertha meti 2 charolas
para vender. Meti al horno de galletas al horno y las sac a
Consigna 3 a las 9:10 a. m. En su
2 charolas
Acividad 3
las 11:55 a. m.
receta dice que para que queden
Consigna
Consigna 4
crujientes, deben permanecer en
Acividad 4
a) A qu hora piensas que comenz
el horno 25 minutos. a hornearlas?
a) A qu hora debe sacar las

Consigna
galletas 1del horno? Acividad 1
b) Para un pedido que le hicieron,
tuvo que preparar 4 charolas.
En el horno slo caben 2 a
Consigna 2 charola de galletas
b) Si mete otra Acividad 2
la vez. Si termin de hornear
inmediatamente despus de la a las 4:00 p. m., a qu hora
anterior, a qu hora deber comenz?
Consigna
sacarla?
3 Acividad 3
Tercer grado | 31

Bloque 1
Bloque 1
En equipos, resuelvan el siguiente problema.
3. Los relojes de abajo muestran el tiempo que Bertha emplea

en la elaboracin de una charola de galletas.
Saca las
Comienza a Mete la charola galletas del Las galletas
preparar las con galletas al horno y estn listas.
galletas. horno. comienza a
decorarlas.
a) En qu se tarda ms tiempo?
b) En qu paso emplea menos

tiempo?
c) Cunto invierte en total para

hacer una charola de galletas?
d) Si prepara 2 charolas, cunto

tiempo tarda en total?
e) El viernes entreg un pedido

de 5 charolas, cunto tiempo
emple en su elaboracin?
32 | Desafos
Tercer grado | 45

Bloque 1
Consigna
Bloque 1
En parejas, resuelvan el siguiente problema.

1. Los relojes muestran el tiempo que tarda Alfredo en hacer pan.
Comienza
Vaca la Saca el pan
a cernir la Empieza a batir
mezcla del horno y lo
harina y todos los
en el molde y lo coloca en una
engrasa ingredientes.
mete al horno. charola.
el molde.
a) Cunto tarda en batir los

ingredientes?
b) Qu proceso se lleva ms
tiempo?
c) En qu se invierte ms tiempo, en
hacer pan o galletas?
Tercer grado | 33

Consigna
Bloque 1
Bloque 1
De manera individual, resuelve los siguientes problemas. Cuando
termines compara tus respuestas con otro compaero.
1. Sonia y Hctor salen de la escuela a la 1:30 de la tarde. Los

relojes muestran la hora en que llegan a su casa. Cunto
tiempo tardan en llegar?
2:18 2:25
Sonia: Hctor:
2. Laura, Susana, Pedro y Eduardo entran a las 9:00 a su trabajo.

Los relojes muestran la hora en que tienen que salir de su
casa para llegar a dicha hora.
Laura Pedro Eduardo Susana
a) Quin hace ms tiempo de su casa al trabajo?
b) Quin hace menos tiempo de su casa al trabajo?
c) Cunto tiempo hace Pedro de su casa al trabajo?
d) Quin tarda una hora en llegar de su casa al trabajo?
34 | Desafos
Tercer grado | 47

Bloque 1
En la primera consigna se resolvern tres problemas. En el primero, se trata de
sumar a la hora de inicio los 25 minutos de horneado. En el segundo, se plantea
la situacin a la inversa, es decir, tendrn que restar el tiempo de horneado a la
hora en que se sacan las galletas del horno.
Las preguntas de los incisos d y e del tercer problema pueden generar res-
puestas incorrectas si los alumnos no consideran la informacin proporcionada.
Para preparar una charola de galletas, Bertha se tarda 15 minutos, las mete al
horno durante 25 minutos y en la decoracin emplea 20 minutos, lo que suma
en total una hora. Si quisiera dos charolas, hay que considerar que slo en la
preparacin se tardara 30 minutos, ms los 40 de la decoracin son 70, ms
25 que estn en el horno, da un total de 95 minutos, es decir, una hora ms 35
minutos.
Para preparar 5 charolas, habra que sumar dos veces una hora ms 35 mi-
nutos, lo que da 3 horas con 10 minutos. A esto hay que agregar una hora de la
quinta charola, es decir, 4 horas con 10 minutos.
El problema de los panes es similar, aunque resulta ms sencillo, de manera
que se esperara que los alumnos lo resolvieran solos y sin mayor diicultad. En
el caso de la consigna 3, las relaciones que se establecen son ms directas, por
eso, se pide que la resuelvan de manera individual.

14 Cunto tiempo dura?
Intencin didcica
Que los alumnos relexionen sobre el tiempo que tardan en realizar
diferentes actividades.
Cunto tiempo dura?
Consigna
En equipos, estimen el tiempo de duracin de las siguientes

Consigna
actividades.1 Acividad 1
Resolver un
Cantar una Tomar un vaso
Consigna
problema de
Consigna 3
cancin. de agua.
matemticas.Acividad 3
Consigna Acividad 4
Ir del saln Comer una Leer un prrafo
a la direccin. torta. de un libro.
Ahora, con el apoyo de un reloj, veriiquen la

duracin de cada una de las acciones anteriores.
Si existe mucha diferencia entre su estimacin
y el tiempo real, expliquen a qu se debi la
diferencia.
Tercer grado | 35
Tercer grado | 49

Bloque 1
Es probable que al comprobar la duracin real haya diferencias
Materiales
Por equipo: entre los equipos, pues muchas de estas actividades depende-
rn de quien las realice; sin embargo, el propsito es que ten-
Un reloj para veriicar las gan una nocin ms clara del tiempo que transcurre al llevarlas
estimaciones. a cabo.
Es conveniente retomar esta relexin posteriormente, por
ejemplo, antes de iniciar alguna actividad, se puede preguntar
a los alumnos cunto tiempo creen que ser necesario para su realizacin.
Tambin se puede tener un reloj a la vista de todo el grupo y preguntar:
si comienzan en este momento a realizar tal actividad, a qu hora terminarn?

15 La ballena azul
Intencin didcica
Que los alumnos analicen la informacin de un texto de divulgacin para
responder preguntas relacionadas con ste.
La ballena azul
Consigna
En parejas, lean el siguiente texto.

La ballena azul es el animal de mayor tamao
que habita nuestro planeta, alcanza una
longitud de 27 metros y llega a pesar 130mil
kilogramos. En buenas condiciones, puede
Consigna Consigna 3
vivir hasta 90 aos. No obstante, en promedio
Acividad 3
vive 25, debido a la caza de la que es objeto.
Su mayor depredador es el hombre, quien la
Acividad 4
Consigna 1 Consigna 4
sacriica para obtener sus huesos, aceite y
carne. Acividad 1
Respondan lo siguiente con base en la informacin de la tabla.

Peso promedio Puede llegar a
Animal
(miles de kilogramos) vivir (aos)
Consigna 3 blanco
Rinoceronte 2 Acividad
50 3
Elefante marino 4 18
ConsignaOrca
4 5 Acividad
30 4
Elefante 7 80
Ballena boreal 75 65
a) Cuntos aos puede llegar a vivir la ballena azul?
36 | Desafos
Tercer grado | 51

Bloque 1
Bloque 1
b) Cunto puede llegar a medir de largo la ballena azul?
c) Existen animales ms grandes que la ballena azul?
d) Cul es el animal que le sigue en peso a la ballena azul?
e) Cuntos kilogramos pesa en promedio un elefante?
f) Cuntos aos puede llegar a vivir una ballena boreal?
g) Cul de los animales de la tabla es el ms pesado?
h) De los animales que aparecen en la tabla, cul es el de menor

peso?
i) Qu animal de los que aparecen en la tabla vive menos aos?
j) Cules son los dos animales que pueden llegar a vivir ms

aos?
Tercer grado | 37

Bloque 1
Es probable que en el texto haya palabras y expresiones que los alumnos no
comprendan, tales como longitud o en promedio. Por ello, es conveniente in-
citarlos a preguntar por aquellos conceptos que no entienden para que sean
comentados en grupo. En el caso de la tabla, tendrn que interpretar la manera
como se presenta la informacin. La tabla es de doble entrada: en la primera
columna aparece una lista de animales; y en las otras se indican su peso y espe-
ranza de vida. Deben aprender a leerla; si percibe diicultades, puede sealarles
cmo hacerlo. Por ejemplo, si quieren saber cunto es lo ms que puede llegar a
vivir una orca, debern buscar el nombre en la primera columna y continuar por
el mismo rengln hasta llegar a la tercera, donde aparece el nmero 30.
Tambin es importante que aprendan a leer los encabezados de las colum-
nas; por ejemplo, el dato entre parntesis indica a qu se reiere el nmero 30,
que son los aos. As, la pregunta Cuntos kilogramos pesa en promedio un
elefante? va encaminada a que interpreten que la respuesta se debe dar en
miles de kilogramos; no obstante, es probable que respondan que 7; si incurren
en este error, se les puede preguntar: te parece que los elefantes pesan 7 ki-
logramos?, cuntos kilogramos pesas t?, qu dice arriba de esa columna?,
qu dice lo que est entre parntesis?
En el caso de la primera pregunta, los alumnos pueden dar dos respuestas:
25 y 90 aos. Ambas pueden considerarse correctas, por ello, se les pide que
justiiquen su respuesta, ya que las dos informaciones aparecen dadas: En bue-
nas condiciones, puede vivir hasta 90 aos. No obstante, en promedio vive 25,
debido a la caza de la que es objeto.
Tercer grado | 53

16 Figuras y colores
Intencin didcica
Que los alumnos analicen la informacin contenida en una tabla de doble
entrada.
Figuras y colores
Consigna
Completa la tabla con base en los ejemplos. Despus haz lo que

Consigna
se solicita. 1 Acividad 1
Figura
Consigna
Color 2 Acividad 2
Acividad 4
a) Marca con una X la gura verde que tiene tres lados.
b) Marca con una la gura rosa que tiene un lado curvo.
c) Marca con los rectngulos que no son azules.
d) Marca con los cuadrilteros amarillos.
38 | Desafos

Bloque 1
Los alumnos ya han trabajado la lectura de una tabla de doble
Materiales
entrada. En esta ocasin, se trata de que la completen con base Por alumno:
en las caractersticas de los elementos que contiene.
Lo que se espera es que aprendan a manejar simultnea- Lpices de colores.
mente dos caractersticas sealadas en la primera ila y colum-
na. A cada igura faltante le corresponde un color y una forma, Para el grupo:
por ejemplo, crculo azul, romboide rosa, etctera.
En grande, una tabla
Es muy probable que los alumnos no tengan inconvenientes
como la de la actividad
para completarla, aunque hacer lo que se indica despus de la
(usar durante la discusin
tabla les presentar un desafo mayor, especicamente, el inci- grupal).
so c, en donde hay una negacin.
Tercer grado | 55

17 La papelera
Intencin didcica
Que los alumnos usen la informacin contenida en diferentes portadores
para responder algunas preguntas.
La papelera
Consigna
En equipos, completen la tabla con la siguiente informacin.

Consigna
Consigna Acividad 4
Producto El Bosque La Selva
Mochila $68.00 $65.00
Juego geomtrico
$8.00
Sacapuntas
Tercer grado | 39

Bloque 1
Bloque 1
Respondan lo siguiente con base en la informacin de la tabla de

la pgina anterior.
a) En qu papelera cuesta menos la mochila?
b) Si tuvieras que comprar la mochila y la caja de colores, en

qu papelera te convendra hacerlo?
c) En cul de las dos papeleras conviene comprar un lpiz y

un sacapuntas?
d) Si tuvieran que comprar 5 cuadernos y 5 plumas, en

dnde convendra comprarlos?
40 | Desafos
Tercer grado | 57

Bloque 1
En matemticas, hay diferentes maneras de presentar la informacin, puede ser
a travs de textos, gricas, tablas, expresiones numricas, etctera. Por tanto,
resulta conveniente que los alumnos sepan cmo pasar de una forma de comu-
nicar a otra.
En este caso, se trata de que pasen la informacin contenida en un grico
a una tabla de doble entrada. Con esto se trabaja el aspecto comunicativo de
la matemtica (comunicar informacin) y la habilidad para manejar y organizar
informacin en tablas.
Los alumnos deben apoyarse en los datos que estn anotados para continuar
con los que faltan. En caso de que se equivoquen, habr que analizarlos durante
la puesta en comn.
En las tablas de doble entrada, deben aprender a identiicar las casillas que
corresponden a un determinado rengln y columna: los artculos escolares y
las papeleras. En cada casilla se anota el precio que atae a un artculo en una
determinada papelera.
Algunas preguntas se responden con la informacin contenida directamente
en la tabla; en cambio, para contestar otras, los alumnos tendrn que operar con
los datos de sta.

Bloque 2

18 Diferentes representaciones
Intencin didcica
Que los alumnos asocien, mediante un juego de clculo mental, diferentes
nmeros con una expresin aditiva equivalente.
Diferentes representaciones
Consigna
En equipos, renanse para jugar.
1. El jugador que inicie el juego debe decir y escribir en una hoja
un nmero de dos cifras.
Consigna Consigna
2. Los dems jugadores deben pensar una operacin de suma o
3 la que se pueda expresar el nmero escrito.Acividad
de resta con Por
3
ejemplo, si es 34, algunas posibilidades son: 30 4, 20 14,
Acividad 4
40 6, 50 16.
3. El jugador que pens y escribi el nmero debeAcividad 1
comprobar, ya
sea con lpiz y papel o con la calculadora, que las operaciones
estn correctas. Los jugadores que acierten ganan un punto.
Consigna 2 4. En el siguiente turno, otro jugador debe pensarAcividad 2
y escribir otro
nmero.
5. Despus de cinco rondas, gana el que obtenga ms puntos.
El registro de stos puede hacerse en una tabla como la
siguiente.
Nombres Puntos
42 | Desafos

Bloque 2
De ser posible, los equipos deben disponer de una calculadora para que la com-
probacin de las operaciones sea ms gil; si no, bastar con que las realicen
con lpiz y papel. Tanto los nmeros como las operaciones que propongan pue-
den anotarse en su cuaderno.
Es muy probable que la mayora piense en sumas para expresar los nmeros
propuestos; si esto sucede, conviene acotar la segunda regla diciendo que aho-
ra deben proponer una resta, o bien una variacin, por ejemplo: Quien propon-
ga una suma correcta gana un punto, quien proponga una resta correcta gana
dos puntos.
Este juego se puede realizar en varias sesiones y las reglas podrn variar de
acuerdo con el grado de avance que tengan los alumnos.
Tercer grado | 61

19 Cul es el mayor?
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos nmeros.
Cul es el mayor?
Consigna
De manera individual, compara los nmeros y escribe dentro de
Consigna
cada cuadro1 el signo < (menor que), > (mayor que) o (igual),
Acividad 1
segn corresponda.
Consigna
a) 29 31
b) 170 159
Consigna 4 1 48 10 Acividad 4
Consigna
c) 35 10 Acividad 1
d) 200 64 300 36
e) 185 108 5
f) 206 9 196 9
g) 100 4 10 80 10
h) 100 40 8 80 10 9
i) 100 60 8 100 70 2
j) 200 7 3 100 22 3
Tercer grado | 43

Bloque 2
Antes de iniciar la actividad, es importante que los alumnos tengan claro el
signiicado de los signos que van a utilizar: < signiica es menor que; >
denota es mayor que e = simboliza es igual a. Un mtodo para recordar el
signiicado de los dos primeros consiste en pensar que el valor mayor est del
lado ms abierto del smbolo. No deben memorizarlos, simplemente se puede
introducir su uso con la referencia que est entre parntesis.
En cuanto a la comparacin de los nmeros, los dos primeros casos son muy
sencillos y se espera que slo necesiten del conocimiento que tienen sobre el
orden de los nmeros naturales.
Para resolver los otros incisos, los alumnos podrn aplicar diferentes estra-
tegias, ya sea estableciendo relaciones entre los nmeros o haciendo clculos
mentales. Por ejemplo, en el inciso e, pueden identiicar que el valor de las de-
cenas es mayor en 185 que en 108, aun cuando a ste se le sumen 5 unidades.
En el c, pueden restar mentalmente 10 a 48, y darse cuenta de que el resultado
tiene 3 decenas, igual que 35, el cual, obviamente, al sumarle 10 se convertir
en una cantidad mayor. Algo similar podran aplicar para los incisos restantes.
El clculo escrito ser el recurso ms utilizado para resolver todos los ejer-
cicios; pero conviene cuestionarlos acerca de la necesidad o no de usarlo. Por
ejemplo, para comparar 185 y 108+5, era necesario hacer la suma?, no podra-
mos haber decidido cul era mayor sin hacer la operacin?, al sumar 5 a 108 se
obtiene un nmero mayor que 185?
Es importante que durante la resolucin de los ejercicios, pregunte a los alum-
nos cmo encontraron la respuesta; esto permitir identiicar la variedad de pro-
cedimientos que dominan, para que en la puesta en comn los compartan con el
resto del grupo.
Si se considera conveniente, se puede pedir que inicien resolviendo los pri-
meros cinco incisos, y compartan con el grupo las diversas estrategias; poste-
riormente, dar los ejercicios restantes para observar si encuentran mtodos ms
eicientes, para que los expongan a sus compaeros.
Tercer grado | 63

20 Baraja numrica
Intencin didcica
Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un nmero para
asociarlo a descomposiciones aditivas.
20
Consigna
20
Baraja numrica
En equipos de cuatro integrantes, renanse para jugar Baraja

Consigna 2
numrica, del material recortable, pginas 183 y 185.
Acividad 2

1. Deben reunir todas las tarjetas y agruparlas por colores y

valores; luego deben revolverlas y colocarlas apiladas sobre
la mesa, con el nmero hacia abajo. Deben hacer lo mismo
con las tarjetas blancas, pero stas deben ubicarse en otro
montn.
2. Cada jugador debe tomar una tarjeta de cada uno de los
montones, ver el nmero escrito en la tarjeta blanca y
observar cules de las otras tarjetas le sirven para formarlo.
Por ejemplo, si el nmero de la blanca es tres mil ochocientos
cincuenta y siete, las que servirn son la amarilla y la roja.
2000 800 50 3
3. Las tarjetas que no les sirvan a los jugadores deben ser
regresadas al mazo correspondiente, colocndolas en la parte
de abajo. En seguida, deben tomar otra tarjeta de los colores
que necesitan.
4. Gana el jugador que primero logre formar el nmero que tiene
la tarjeta blanca.
44 | Desafos

Bloque 2
Consigna
Bloque 2
En el saln de Claudio jugaron Baraja numrica. Contesten lo

Consigna 3 en cada situacin.
que se pregunta Acividad 3
1. Max tiene en su tarjeta blanca el siguiente nmero:

Tres mil cuarenta

y siete
Al tomar las tarjetas de colores, dice que no necesitar ninguna

amarilla. Ests de acuerdo con Max?
Por qu?
2. Claudio tiene la tarjeta blanca con el nmero:
Seis mil quinientos

ochenta y tres
En su primera vuelta toma las siguientes tarjetas:
2000 300 90 2
a) Cules son las tarjetas que debe regresar?
Tercer grado | 45
Tercer grado | 65

Bloque 2
Bloque 2
En la segunda vuelta toma estas tarjetas:
9000 500 80 6
b) Encierra con rojo las que deber regresar.
c) Qu tarjetas le faltan para formar el nmero?
3. Max gan la ltima partida con estas tarjetas:
4000 100 10 8
a) Qu nmero le sali en la tarjeta blanca? Escrbelo con cifras.
b) Escrbelo con letras.
4. Al inal del juego, los jugadores escribieron en una tabla los

nmeros que les tocaron. Completa la informacin.
Tarjetas de colores Nmero

Tarjeta blanca (nmero
Jugadores (composicin del escrito
escrito con letras)
nmero) con cifras
Marian 5000 200 30 7
Daniel Mil seiscientos dos
Miranda 8000 400 90 2
Claudio 9078
Max 1620
46 | Desafos

Bloque 2
Para realizar este juego es necesario que prepare previamen-
Materiales
te 20 tarjetas blancas para cada equipo. En ellas escribir n- Por equipo:
meros de cuatro cifras; es importante que sean diferentes para
cada equipo, con la inalidad de que despus de varias rondas 20 tarjetas blancas (ver
puedan intercambiarlas. Asimismo, se recomienda que entre los consideraciones previas).
nmeros haya variedad, por ejemplo, con cuatro cifras signiica- Un juego de 36 tarjetas
tivas, como 5871; con tres, como 3087; o incluso con una, como con nmeros (material
recortable del libro del
4000, que para formarlo slo se necesita una tarjeta verde.
alumno, pp. 183 y 185).
El juego que se realiza en la actividad 1 puede terminarse en
la primera ronda si alguno de los jugadores toma justamente las
tarjetas que requiere para formar el nmero de la blanca. De no ser as, puede
acabar en cualquiera de las siguientes rondas.
Las partidas simuladas de los problemas de la consigna 2 son una oportunidad
ms para relexionar sobre lo que se ha hecho en el juego. Es importante hacer
hincapi en que los nmeros pueden estar escritos con cifras o con letras y que
cualquiera se puede expresar como la suma de los valores relativos de sus cifras.
Por ejemplo, 3027 puede expresarse como 3000 + 20 + 7; hay que hacer notar
que, aunque slo son tres sumandos, se trata de un nmero de cuatro cifras. La
tabla del cuarto problema permite recapitular estos aspectos.
Es importante que los alumnos consideren la ortografa al escribir los nmeros
con letra, es decir, que observen cules son las regularidades y las irregularidades,
por ejemplo, doscientos, trescientos y seiscientos se escriben con sc, ya que dos,
tres y seis terminan en s, por lo que se debe respetar la manera de escribirlos al
completar la palabra con cientos.
Otra particularidad consiste en que los nmeros que tienen ms de tres cifras
suelen separarse de tres en tres mediante un espacio. El nmero cinco mil dos-
cientos treinta y cuatro se escribe 5234. Esto se hace con la inalidad de facilitar
la lectura, de modo que a cada grupo de tres cifras se le agrega la palabra que
indica el orden. Por ejemplo, 45123 019, que corresponde al orden de los millones,
se lee cuarenta y cinco millones, ciento veintitrs mil diecinueve; o bien, 456207
920616, que atae a los miles de millones, se lee cuatrocientos cincuenta y seis mil
doscientos siete millones, novecientos veinte mil seiscientos diecisis.
Tercer grado | 67

21 Siempre hay un camino
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen la descomposicin de nmeros para resolver
problemas que impliquen multiplicar nmeros de dos cifras.
Siempre hay un camino
Consigna
1. En la escuela Hroes del 47 se van a comprar 60 paletas
Consigna
de hielo 1para regalar a los grupos que ganaron enAcividad
una 1
competencia de atletismo.
a) Si el costo de cada paleta es de 12 pesos, cunto tendrn
que pagar en total?
Consigna
2. En la lonchera La Higinica, las tortas cuestan 14 pesos.
Consigna Acividad 4
Consigna4 1
Durante la maana se vendieron 36 tortas y por la tarde 26.
Acividad 1
a) Cunto dinero se recab por estas ventas?
b) La ganancia para la duea es de 4 pesos por torta, de

cunto fue su ganancia ese da?
Tercer grado | 47

Bloque 2
En este desafo, los alumnos se enfrentan a problemas que implican multipli-
caciones con nmeros de dos cifras, con la inalidad de que ocupen diferentes
estrategias que han utilizado con anterioridad, como las relaciones aditivas o los
productos que ya conocen. Esto forma parte del proceso de comprensin para
que en sesiones posteriores entiendan dicho algoritmo.
Para determinar el costo de las 60 paletas, tendran que multiplicar 60 12,
as que pueden recurrir a estrategias como 60 10 = 600 ms 60 2 = 120 y su-
mar ambos resultados para obtener 720. Tambin pueden plantear 10 12 = 120
y 120 6 = 720, o bien 12 5 = 60, luego 60 2 = 120 y, inalmente, 120 6 = 720.
Asimismo, podran multiplicar 12 2 = 24, 12 4 = 48 y sumar dos veces 48 y una
vez 24, lo que da 120 y, por ltimo, sumar 120 seis veces o multiplicarlo por 6.
En cualquiera de estos casos u otros que se les ocurran, se deber analizar el ra-
zonamiento que siguieron para llegar al resultado y no solamente la respuesta.
Para contestar la primera pregunta del segundo problema, la adicin de pro-
ductos resulta como una necesidad en s. As pues, algunos pensarn en la ex-
presin (36 14) + (26 14), y otros en (62 14). En ambos casos, se presenta el
reto de multiplicar por un nmero de dos cifras, lo que seguramente los llevar
a descomponer las cantidades en factores que les permitan realizar fcilmente
la multiplicacin. En este momento, se espera que usen estrategias como:
(62 10) + (62 4) = 620 + 248 = 868; o bien (36 10) =

360 ms (36 4) = 144 y esto sumarlo al resultado de
26 10 = 260, ms 26 4 = 104, por lo que 360 + 144 + 260 + 104 = 868.
sta o cualquier otra estrategia que los alumnos utilicen seguramente les
permitir relexionar acerca de la multiplicacin por nmeros de dos o ms ci-
fras, lo que favorecer la comprensin del algoritmo correspondiente cuando
llegue el momento de aprenderlo.
Para la segunda respuesta, se presenta la multiplicacin 624=248, opera-
cin que ya saben realizar, aunque pueden recurrir a la descomposicin de uno
de los factores.
Tercer grado | 69

22 Diferentes arreglos
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para resolver
problemas que implican multiplicaciones con nmeros de dos cifras.
Diferentes arreglos
Consigna
En parejas resuelvan los siguientes problemas.

1. Laura y Jorge tienen el siguiente rompecabezas y Laura cont
Consigna 2
las piezas de una en una. Busquen una manera rpida para
Acividad 2
averiguar cuntas piezas tiene el rompecabezas que no sea la
que sigui Laura.
Acividad 4
a) El rompecabezas tiene piezas.
Expliquen el procedimiento que utilizaron.
48 | Desafos

Bloque 2
Bloque 2
2. Revisen y traten de entender el procedimiento que utiliz
Jorge. Lo consideran correcto o incorrecto?
10 10
10 10
5 5
10 10
10 10 100 100
5 10 50 50

10 10 100 100
5 10 50 50
300
Expliquen el procedimiento que utiliz Jorge.
Tercer grado | 49
Tercer grado | 71

Bloque 2
Bloque 2
3. Utilicen el procedimiento anterior para saber cuntas piezas
tiene cada uno de los siguientes rompecabezas.
a) El rompecabezas tiene piezas.
b) El rompecabezas tiene piezas.
50 | Desafos

Bloque 2
Para iniciar, los alumnos nicamente deben considerar la primera imagen del
rompecabezas para buscar estrategias que les permitan averiguar el total de
piezas. Despus de la puesta en comn de los procedimientos utilizados, se les
pedir que analicen el rompecabezas con el mtodo empleado por Jorge, para
que describan lo hecho por l.
En seguida, pueden realizar la actividad 3 y utilizar estrategias similares a la
de Jorge, con el in de que obtengan productos parciales y puedan sumarlos
al inal.
Entre los mtodos que los alumnos pueden proponer para resolver la prime-
ra actividad est el de contar las piezas de una en una, aunque esto resulta labo-
rioso y con alta probabilidad de error. Otra posibilidad es sumar 15 veces 20, es
decir, rengln por rengln; o bien 20 veces 15, que sera columna por columna.
Si esto sucede, se puede retomar esa estrategia para representar la operacin
correspondiente: 15 20 o 20 15, lo cual seguramente conllevar a que la rela-
cionen con la descomposicin hecha en el desafo anterior y planteen: (2 20)
+ (2 20) + (2 20) + (2 20) + (2 20) + (2 20) + (2 20) + 20. Tambin
podran proponer 7 20 + 8 20, o bien 10 20 + 5 x 20. Si surgieran stas u
otras propuestas, entonces se puede analizar cul de todas es mejor o resulta
ms prctica, sobre todo porque ya conocen formas rpidas de multiplicar por
10 o por sus mltiplos. Adems, pueden concluir en lo prctico que resulta par-
tir el rectngulo en decenas y unidades.
Los dos rompecabezas que se proponen estn formados por 16 12 y 21 13,
respectivamente. As que, despus de los comentarios y anlisis anteriores, se
espera que los alumnos planteen descomposiciones como 10 10 + 6 10 + 10
2 + 6 2 para el primero; y 10 10 + 10 10 + 1 10 + 10 3 + 10 3 + 3 1 para
el segundo o, en su caso, algo equivalente.
Tercer grado | 73

23 Orden por tamao
Intencin didcica
Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias.
Orden por tamao

Consigna
En equipos, realicen lo que se solicita. Deben utilizar la tiras del

Consigna 2
material recortable, pgina 181.
Acividad 2
1. Ordenen, de acuerdo con su longitud, las tiras de papel que

Consigna Acividad 3
tienen en3la mesa y escriban las letras en el orden en que las
acomodaron.
Consigna
2. Escriban en orden, del menos largo al

Consigna
ms largo, 1los nmeros de los clavos
5 Acividad
3
1
de la imagen de la derecha.
Consigna 2 Acividad
2
2
4
6
1
Consigna
7 3 Acividad 3
9
8 Consigna 4 Acividad 4
3. Si a los clavos anteriores se aumentan
los de la imagen de la izquierda,
cul sera el orden? Escriban su
respuesta.
10
Tercer grado | 51

Bloque 2
Consigna
Bloque 2
En equipo, observen la imagen y contesten las siguientes

Consigna
preguntas. 3 Acividad 3
a) Qu est ms cerca del nio, el

gusano o la paloma?
b) Qu est ms cerca del nio, la

maceta o el gusano?
c) Qu est ms cerca del rbol, el

gusano o la paloma?
d) Qu distancia ser mayor, la del

gusano al nio o la del nio al rbol?
e) Qu est ms lejos del nio, la

canasta de fruta o el gusano?
f) Ser igual la distancia entre la

maceta y el nio, que la de la maceta
a la canasta de fruta?
52 | Desafos
Tercer grado | 75

Bloque 2
En el primer problema de la consigna 1, el material se puede
Materiales
Por equipo: manipular, por lo cual los alumnos compararn de manera di-
recta la longitud de las tiras y no tendrn ninguna diicultad en
Tiras de papel (material colocarlas en el orden que se solicita.
recortable del libro del En los dos siguientes problemas, no tendrn la oportunidad
alumno, p. 181). de mover los clavos para compararlos, as que posiblemente
recurran a la medicin con la regla o tal vez se les ocurra usar
alguna de las tiras.
En la consigna 2, puede suceder que tomen puntos de referencia distintos y
esto haga que sus respuestas sean diferentes. Por ejemplo, cuando se pregunta
qu est ms cerca del rbol, las palomas o el gusano, pueden tomar la distan-
cia del gusano a la base del rbol y la de las palomas al mismo punto. Quizs
otros comparen la primera distancia con la de las palomas a la rama que se
encuentra frente a ellas, por lo que sta sera menor que la del gusano al rbol.

24 Diferentes bordados
Intencin didcica
Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un
instrumento de medicin, especicamente, la regla graduada.
Diferentes bordados
Consigna
En parejas, contesten las preguntas con base en los diseos que

Mara borda en sus servilletas. Tomen en cuenta que slo borda
la orilla de la igura.
b
Consigna
Consigna
a 4 cAcividad 4
e
d
a) En qu diseo ocupa ms hilo?
b) En cul utiliza menos?
c) Ordena los diseos del que necesita ms hilo al que lleva

menos.
Tercer grado | 53
Tercer grado | 77

Bloque 2
Consigna
Bloque 2
En equipos, contesten las siguientes preguntas.

1. Los nios de tercero formaron equipos para construir con tiras
de cartulina un portarretratos, donde colocarn la fotografa
Consigna 4
del grupo.
Acividad 4
Para ello, midieron los lados de la fotografa.
Enseguida se muestra cmo lo hicieron algunos equipos.
Equipo 1
54 | Desafos

Bloque 2
Bloque 2
Equipo 2
Equipo 3
Tercer grado | 55
Tercer grado | 79

Bloque 2
Bloque 2 El equipo 1 dice que mide 8 centmetros con 7 milmetros.

El equipo 2 plantea que mide 9 centmetros con 7 milmetros.
El equipo 3 argumenta que mide 8 centmetros con 2 milmetros.
a) Cul de los tres equipos tiene la razn?
Por qu?
b) Crees que el lado corto de la foto mide ms de 6 cm o

menos de 6 cm?
Utiliza una regla para comprobar tu estimacin.

El lado corto de la fotografa mide:
56 | Desafos

Bloque 2
Antes de empezar con la primera consigna, puede pedir a los
Materiales
equipos que hagan una estimacin y que elijan el diseo que Por pareja:
usa ms hilo y el que utiliza menos, para que despus lo consta-
ten con la estrategia que decidan emplear. El ejercicio se puede Regla.
plantear en forma de competencia y al inal de la clase decir Tiras de estambre.
qu equipo tuvo una mayor aproximacin. Es importante que Tiras de papel.
deje a los alumnos elegir la forma como harn la medicin de Comps.
los diseos para veriicar sus estimaciones.
Es probable que algunos decidan usar tiras de estambre
para sobreponerlas en los dibujos, y despus las extiendan para medirlas con la
regla y establecer la comparacin; otros intentarn algo semejante con las de
papel, otros ms decidirn medir directamente con la regla; sin embargo, se da-
rn cuenta de que los dos diseos curvos no pueden medirse as, por lo que ser
interesante conocer la estrategia que emplearn. En esta actividad, como en
todas las que tienen que ver con medicin, lo importante es la bsqueda de re-
cursos para resolver la situacin que se plantea, no la exactitud de las medidas.
En la segunda consigna, deben reairmar lo establecido acerca de cmo uti-
lizar la regla para medir. En este caso, se recalcar que la medicin se inicia
desde el punto donde est el cero. Si los alumnos no saben lo que signiican las
marcas de la regla, se les debe indicar que las distancias entre las ms pequeas
son los milmetros, y que entre un nmero y el siguiente estn los centmetros.
Tambin se puede sealar que cada centmetro tiene diez milmetros, sin que
esto lleve a trabajar con conversiones de unidades.
La longitud es la distancia que hay entre dos puntos y se puede calcular
utilizando unidades de medida entre las cuales encontramos:
Milmetros
Centmetros
Metros
Kilmetros
Tercer grado | 81

25 Con mucha precisin
Intencin didcica
Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para veriicar
longitudes estimadas.
Con mucha precisin
Consigna
En equipos, realicen lo que se solicita.

1. Sin medir los objetos, escriban:
En el recuadro A, los nombres de los objetos que miden
entre 8 y 10 centmetros de largo.
Consigna Acividad 3
En el recuadro B, los nombres de los objetos que miden
Consigna
menos3
de 5 centmetros de largo.
En el recuadro C, los nombres de los objetos que miden
Consigna Acividad 4
Consigna4 1
ms de 10 centmetros de largo.
Acividad 1
Recuadro A Recuadro B Recuadro C
Tercer grado | 57

Bloque 2
Bloque 2
2. Escriban el nombre de objetos que conozcan y cuya longitud

sea la que se indica en cada columna.
Longitud mayor a 15
Longitud entre 2 y 5 cm Longitud entre 7 y 9 cm
y menor a 30 cm
3. En equipos, midan con la regla los objetos que se indican y

anoten la medida en el espacio correspondiente.
a) Largo de su lpiz:
b) Largo de su cuaderno:
c) Largo de su libro:
d) Largo de una hoja tamao carta:
e) Largo del borrador del pizarrn:
f) Altura de un vaso:
g) Altura de una botella de refresco:
58 | Desafos
Tercer grado | 83

Bloque 2
En la consigna 1, lo primero que deben hacer los alumnos es
Materiales
Por equipo: una estimacin de la medida de cada objeto. Cuando todos
hayan anotado el nombre en el recuadro correspondiente, se
Una regla graduada. pedir que lo veriiquen en forma individual y que realicen las
Una cuchara de plstico. correcciones necesarias. Evidentemente, habr muchas equi-
Un cuchillo de plstico. vocaciones, dado que hacer la estimacin de medidas tan cer-
Un tenedor de plstico. canas no es fcil, por tanto, debe favorecerse el desarrollo de la
Una goma.
habilidad. No obstante, habr quienes ya lo tengan bien com-
Un lpiz.
prendido.
Una pluma.
Unas tijeras. En el segundo problema, deben determinar qu objetos
Un sacapuntas. pueden tener la longitud sealada. En el caso de que se men-
cionen algunos que tengan en su casa, se les puede pedir que
de tarea veriiquen si acertaron o no.
Para el ltimo, pueden surgir comentarios sobre la medida ms exacta, ya
que es probable que algunos den sus respuestas slo en centmetros y otros
sealen los milmetros de ms o de menos que haya. Por tanto, ser necesario
retomar la importancia de dar las medidas lo ms exacto posible. En cuanto a
los dems objetos, la discusin sin duda girar en torno a si tienen cuaderno de
forma italiana, francesa o profesional, o bien si el vaso o la botella que midieron
es diferente a los de sus compaeros. Esto no deber generar problemas, pues
seguramente esto ya se discuti en los equipos; aspecto que se puede retomar
o comentar en la puesta en comn de los resultados.
La estimacin es una suposicin cercana al valor real. Normalmente, se realiza
por medio de algn clculo o razonamiento.

26 Cuatro estaciones
Intencin didcica
Que los alumnos comuniquen gricamente los resultados de una encuesta.
Cuatro estaciones
Consigna
De manera individual, realiza las siguientes actividades.

1. Responde las preguntas.
Consigna 2
a) Qu estacin del ao te gusta ms?
Acividad 2
Consigna
Consigna 3
Por qu?
Acividad 3
Consigna Acividad 4
b) Qu estacin crees que les gusta ms a tus compaeros?
c) Y cul crees que les gusta menos?
2. Para corroborar si es cierto lo que crees, renete con dos
compaeros y pregunten a cada uno de los integrantes del
Consigna 4 los datos en la tabla.

grupo. Registren Acividad 4
Preguntas Primavera Verano Otoo Invierno Total
Qu estacin del
ao te gusta ms?
Qu estacin del
ao te gusta menos?
Tercer grado | 59
Tercer grado | 85

Bloque 2
Bloque 2
3. Una vez que tengan la informacin en la tabla, representen
gricamente los resultados de la encuesta.
4. Respondan las preguntas.
a) Qu estacin del ao preieren ms tus compaeros?
b) Qu estacin preieren menos?
c) Result lo que crean? Por qu?
60 | Desafos

Bloque 2
Es muy probable que los alumnos pregunten qu signiica gr-
Materiales
icamente. Una buena respuesta consistira en mostrar algunas Por equipo:
gricas como las que aparecen en los peridicos o revistas y
explicar qu es lo que se muestra en ellas. Una cartulina o pliego de
Seguramente, ya han tenido experiencias relacionadas con papel bond.
la representacin y la interpretacin de informacin en picto- Plumones.
gramas, por lo que es muy probable que utilicen este recurso
para comunicar sus resultados. Es importante considerar que
los alumnos, en este momento, pueden utilizar cualquier grico para exponer
sus resultados, con la condicin de que sean comprensibles para los dems.
Si el grupo es reducido, se puede plantear la ventaja de aplicar la encuesta
a otros grupos de la escuela, para lo cual tendran que organizarse para obte-
ner la informacin, por ejemplo, quines se encargarn de preguntar a cada
grupo?, en qu momento lo harn?, cmo se identiicar la informacin que
proviene de cada grupo?
Es recomendable que, para elaborar las representaciones gricas, dispon-
gan de hojas grandes o cartulina, lpices de colores o plumones. Una manera
de propiciar que los alumnos analicen y validen las gricas resultantes es
cuestionarlos sobre lo siguiente: les parece que los dems alumnos se darn
cuenta, al mirar la grica, de qu es lo que queran averiguar?, se puede ver
fcilmente cul es la estacin preferida?, distinguen cuntos alumnos preie-
ren una u otra estacin?, qu datos hacen falta para que todos los que vean
la grica entiendan a qu se reiere?
De esta forma, pueden concluir que debe llevar un ttulo y, si usaron ejes,
cada uno debe contener la escala y lo que representa (frecuencia o categora,
segn corresponda).
Tercer grado | 87

27 La temperatura
Intencin didcica
Que los alumnos analicen la informacin que contiene y no contiene
una grica.
La temperatura
Consigna
En equipos de tres integrantes, realicen las siguientes actividades.

El grupo de Lorena se encarg de representar, mediante una
Consigna 2
grica de barras, la temperatura ambiental durante una semana.
Acividad 2
Consigna
Consigna Acividad 4
Tercer grado | 61

Bloque 2
Bloque 2
Sealen si estas preguntas se pueden o no responder con la

informacin de la grica.
Pregunta S No
1. Cuntos das registraron la temperatura?

2. Qu da se registr la temperatura ms baja?
3. Cuntos nios participaron en la actividad?
4. Cul fue la temperatura ms alta de la semana?
5. En general, hizo calor o fro durante la semana?
6. En qu lugar vive Lorena?
7. Cmo se organizaron para realizar la actividad?
8. Qu unidad de medida utilizaron para registrar la
temperatura?
9. Cul fue la temperatura de cada da?
10. Cul es el nombre de la escuela de Lorena?
Copien las preguntas en las que marcaron s y contstenlas.
1. Pregunta:
Respuesta:
2. Pregunta:
Respuesta:
3. Pregunta:
Respuesta:
62 | Desafos
Tercer grado | 89

Bloque 2
Bloque 2
4. Pregunta:
Respuesta:
5. Pregunta:
Respuesta:
6. Pregunta:
Respuesta:
7. Pregunta:
Respuesta:
8. Pregunta:
Respuesta:
9. Pregunta:
Respuesta:
10. Pregunta:
Respuesta:
Tercer grado | 63

Bloque 2
Los alumnos ya interpretaron la informacin contenida en una tabla de doble
entrada y en pictogramas. En esta ocasin, se enfrentan al reto de hacerlo en
una grica de barras, lo cual implica interpretar datos cuantitativos y la forma
como se representan.
Se pretende que, a partir de las preguntas, exploren la grica y evalen qu
tipo de informacin es posible encontrar o no en ella. Por ejemplo, pueden sa-
ber durante cuntos das se registr la temperatura, qu da hizo ms calor, cul
fue la temperatura de cada da o qu unidad de medida se utiliza para medir la
temperatura; pero no pueden conocer cuntos nios tuvieron esa tarea o cmo
se organizaron para desarrollarla, tampoco el lugar donde viven o el nombre de
la escuela en la que estudian.
Se recomienda que durante la puesta en comn se les pregunte cmo o
en qu parte de la grica encontraron la respuesta de cada pregunta; espe-
cialmente, cmo supieron la temperatura de los das en los que la altura de la
columna no coincide con alguna de las lneas que marcan los grados. En sta,
el rango o escala que se utiliza para anotar los grados Celsius es de 2, por lo
que se espera que concluyan que el punto medio entre dos marcas equivale a 1
grado ms del valor de la marca anterior, o bien a uno menos
de la marca posterior.
Adems de revisar las respuestas, es importante que duran-
te la puesta en comn se les cuestione acerca de los elementos
En un pictograma se utiliza
que conforman la grica: qu datos se incluyeron? Cmo se
una imagen o un smbolo
organizaron esos datos? Por qu creen que los grados se ano-
para representar una
taron de dos en dos y no de uno en uno? Cmo se registraron cantidad especica. Por
las temperaturas? Por qu las columnas o barras no tienen la ejemplo, la igura
misma altura? de un hombre completo
Con lo anterior, se espera que concluyan que en la grica podra representar 1 000
se anotaron los nombres de los das de forma horizontal y de habitantes.
manera vertical los grados Celsius, iniciando desde el cero; que
hay una columna para cada da y que no son de la misma altura
porque la temperatura no fue igual todos los das.
Observaciones
posteriores
1. Cules fueron las
Conceptos y deniciones dudas y los errores
ms frecuentes de los
Los grados Celsius son una unidad de medida de la
alumnos?
temperatura que pertenece al Sistema Internacional de
2. Qu hizo para que
Unidades. El punto de congelacin corresponde a cero grados
los alumnos pudieran
(0C), mientras que el de ebullicin (agua hirviendo) equivale a
avanzar?
100C. Esta escala es muy utilizada en la vida diaria para medir
3. Qu cambios deben
la temperatura del aire, en los hornos, freidoras, refrigeradores,
hacerse para mejorar
etctera.
la consigna?
Tercer grado | 91

28 Las mascotas de la escuela
Intencin didcica
Que los alumnos identiiquen la informacin que se presenta en una grica
de barras.
Las mascotas de la escuela
Consigna
En parejas, realicen las siguientes actividades.

Felipe y su equipo se organizaron para realizar una encuesta con
la intencin de saber cuntos compaeros de la escuela tienen
Consigna 2
mascota. stos son los resultados.
Acividad 2
Acividad 4
1. Respondan las preguntas.
a) En qu grado hay ms alumnos que tienen mascota?
Cuntos son?
64 | Desafos

Bloque 2
Bloque 2
b) En qu grados hay menos de 52 alumnos con mascota?
c) Cul es la diferencia entre cuarto y quinto grados respecto

a la cantidad de alumnos con mascota?
d) En qu grados hay ms alumnos con mascota: en segundo

y tercero o en quinto y sexto?
Por qu?
2. Elaboren dos preguntas que se puedan responder con la

informacin de la grica; antenlas en los recuadros e
intercmbienlas con otra pareja para resolverlas.
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Tercer grado | 65
Tercer grado | 93

Bloque 2
Los alumnos deben continuar con el anlisis de la informacin contenida en una
grica para responder preguntas, adems, deben formular cuestionamientos a
partir de dicha informacin. A diferencia de las actividades del desafo anterior,
las respuestas de ste requieren que realicen clculos, ya que no se encuentran
a simple vista.
Ahora el rango o escala que se utiliza para anotar el nmero de alumnos en
la grica en estudio es de 8 en 8; por lo que se espera que inieran que el punto
medio entre dos marcas equivale a 4 alumnos y que para saber cuntos tienen
mascota en cuarto, segundo y sexto, deben sumar 4 a los valores anteriores
inmediatos o restar 4 a los posteriores contiguos. Sin embargo, an con esta
divisin, no llegan a observar todos los valores, por ejemplo, entre 24 y 28, y en-
tre 28 y 32, por lo que saber cuntos alumnos de quinto grado tienen mascota
representa un reto mayor, pues requiere de una subdivisin de la escala.
32
Alumnos
30
28
26
24 5
Grado
Se recomienda que las dos actividades se resuelvan y discu-

Observaciones
tan de manera independiente, ya que las relexiones, estrate-
posteriores
gias y diicultades que resulten de la primera pueden ser con-
1. Cules fueron las sideradas por los alumnos al plantear sus preguntas. Se debe
dudas y los errores suponer que estos cuestionamientos pueden resultar fciles de
ms frecuentes de los responder porque la respuesta est a simple vista; o bien ser
alumnos? ms difciles al necesitar clculos para contestarlos. Lo impor-
2. Qu hizo para que tante de esto es que sean el resultado de la lectura de la grica.
Una estrategia que puede resultar adecuada para la revisin
avanzar?
de las preguntas consiste en que, antes de intercambiarlas, al-
3. Qu cambios deben
hacerse para mejorar guna de las parejas las lea y el resto del grupo opine si son cla-
la consigna? ras y, a continuacin, se pregunte a las dems parejas si plan-
tearon algunas similares o diferentes, para que las expongan. Si
lo considera pertinente, la actividad se puede formular como
competencia, por ejemplo, la que logre responder correctamente gana dos
puntos y la pareja cuyas preguntas no sean contestadas obtiene cuatro puntos.

29 Y t, a qu juegas?
Intencin didcica
Que los alumnos establezcan relaciones entre la informacin contenida en
una tabla y la de una grica al tener que descubrir errores.
Y t, a qu juegas?
Consigna
En parejas, realicen las siguientes actividades.

1. Maricela y otros nios hicieron una encuesta para saber cul es
el juego que ms les gusta a sus compaeros. Todos pudieron
Consigna 2
elegir dos y registraron la informacin en una tabla.
Acividad 2
Consigna Consigna
Al representar los datos en dos gricas de barras, cometieron
3
algunos errores.
Acividad 3
Escriban los desaciertos que encontraron en
cada grica.
Acividad 4
Juego Votos Juego
Acividad
Votos 1
Yoyo 15 Lotera 14
Trompo 8 Cuerda 18
Consigna 3
Carreras 20 Domin
Acividad
11
3
Desaciertos de la grica 1
Desaciertos de la grica 2
66 | Desafos
Tercer grado | 95

Bloque 2
Bloque 2
Grica 1
20
18
16
14
12
10
Yoyo Trompo Carreras Lotera Cuerda Domin
Grica 2
24
20
16
12
Yoyo Trompo Carreras Lotera Cuerda Domin
Tercer grado | 67

Bloque 2
Bloque 2
2. Elaboren una grfica que represente en forma correcta la

informacin que Maricela y sus amigos registraron en la tabla.
68 | Desafos
Tercer grado | 97

Bloque 2
Los errores que se espera que descubran los alumnos son:
Grica 1. El rango de votos es de 2 en 2; el punto medio entre dos marcas
equivale a 1 voto ms o 1 menos. Tres de las seis columnas no estn correctas: la
del yoyo llega a 14 en lugar de a 15 votos; la de carreras marca 17 en vez de 20;
y la de domin debe llegar a 11 y tiene una altura de 13.
Grica 2. El rango de votos es de 4 en 4; el punto medio entre dos marcas
equivale a 2 votos ms o 2 menos; es necesario hacer una subdivisin para cal-
cular 1 y 3 votos ms o 1 y 3 menos. Tres de las seis columnas no estn correctas:
la del yoyo tiene 16 en lugar de 15; la de la lotera marca 10 en vez 14; y la de la
cuerda debe llegar a 18 y no a 16.
La segunda actividad implica un reto diferente, ya que deben elaborar una
grica de barras que s represente la informacin de la tabla. Esto requiere que
cada pareja decida qu escala va a utilizar para sealar el nmero de votos. Aun
cuando en las gricas anteriores el rango ha sido diferente a 1, es probable que
se inclinen por usarlo, de hecho, la grica que se incluye para esa tarea lo per-
mite. Esta decisin es aceptable, siempre y cuando las columnas alcancen en
cada caso la altura correspondiente al valor de la tabla. Si esto sucede, deben
incorporarse algunos de esos ejemplos y otros con diferentes soluciones para
enriquecer la discusin de la puesta en comn.

Bloque 3

30 Medios, cuartos y octavos
Intencin didcica
Que los alumnos se familiaricen con la escritura numrica de fracciones, as
como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos.
30 Medios, cuartos y octavos
Consigna

1. Sealen en cada vaso, de acuerdo con la cantidad que se
indica, hasta dnde debe llegar el nivel del agua.
Acividad 4
1 1 1
Acividad 3
vaso lleno vaso vaso vaso
Consigna 3 2 4 8
2. El siguiente dibujo representa una tira completa. Debajo de
sta dibujen las fracciones de tira que se indican:
1 1 1
a) b) c)
2 4 8
Tira completa
70 | Desafos

Bloque 3
Bloque 3
3. Cuntos vasos se pueden llenar con tres litros de leche?
1
4. Cuntos vasos de litro se
2
pueden llenar con la siguiente
cantidad de agua de naranja?
1
5. Cuntos pedazos de de
8
metro se pueden cortar de 4
metros de cable?
Tercer grado | 71
Tercer grado | 101

Bloque 3
ste es el primer acercamiento que los alumnos tienen con el estudio formal de
las fracciones, por tanto, resulta pertinente utilizar recursos de la vida real en los
que stas suelen ser usadas para que se conozcan la escritura y el signiicado
de algunos nmeros fraccionarios. Debe iniciarse con medios, cuartos y octavos
porque son ms fciles de representar gricamente o concretamente, ya que
slo implican partir en mitades.
Desde el inicio se debe buscar que los alumnos perciban que las fracciones
son nmeros que nos permiten expresar cantidades no enteras. Por ejemplo, 21
equivale a la mitad de una unidad o conjunto de cosas consideradas como un
todo, ya sea un litro, una tira de madera, una cantidad de dinero, una galleta,
un conjunto de canicas, etctera. En este caso, los alumnos no le dan este signi-
icado a 21 , ya que suelen pensar que 8 es mayor, porque el 8 es mayor que 2.
1
sta es la primera actividad que se plantea, pero habr muchas ms que contri-
buyan a que les den a las fracciones la representacin correcta.
En el segundo problema se trata de que dibujen tres tiras que representen
fracciones de una completa. Lo importante no es la precisin en los trazos,
sino el recurso que se utiliza para hacerlos, por ejemplo, una buena estrategia
sera construir una tira de papel de igual longitud que la que est en su libro
y doblarla en dos para obtener la de 21 y, luego otra vez en dos para obtener
la de 41 , y nuevamente en dos para la de 81 . Debe esperarse a que tomen la
iniciativa para llevar a cabo este mtodo, puesto que no tiene sentido antici-
prselos.
Para este mismo problema, es probable que otros midan la tira y luego frac-
cionen la medida. La cuestin es que la medida es 12.7 centmetros y no es fcil
que puedan hallar sobre todo la octava parte. Tal vez ante esta diicultad se
vean en la necesidad de hacer la tira de 41 y dividirla en dos. En todo caso,
se debe dejar claro que 21 signiica partir la tira en dos partes iguales; 41 es ha-
cerlo en cuatro, y 81 representa 8 partes iguales.
Los problemas 3, 4 y 5 refuerzan la lectura y escritura de medios, cuartos y
octavos y permiten que los alumnos relacionen estas fracciones con el litro y el
metro como unidades de medida. Debe tenerse en cuenta si resulta claro que
con un litro de leche se pueden llenar cuatro vasos de 41 . Si no estn convenci-
dos, convendra hacer una comprobacin.
Cuando la mayora de los equipos haya resuelto el primer problema, es con-
veniente suspender la actividad para analizarla. Lo que surja de la puesta en
comn puede servir como estmulo para resolver los siguientes problemas.

31 Con el metro
Intencin didcica
1 1
Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 2 metro, 4
1
de metro y 8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir.
Con el metro
Consigna

1 1
1. Elaboren tiras de papel de 1 metro, de metro, de metro y
1 2 4
de metro. Utilicen los materiales que se les proporcionaron.
Consigna 3
8 Acividad 3
2. En grupo, expliquen cmo
Consigna Consigna 4
construyeron cada una de Acividad 4
las tiras con las medidas
indicadas.
Consigna
En equipos, utilicen las tiras para hacer lo siguiente.
Consigna 4 a) Cunto creen que mida el permetro del saln? Acividad 4
b) Usen las tiras para medirlo y anoten el resultado.
c) Busquen dentro o fuera del saln algo que mida ms de

4 metros, pero menos de 5. Anoten qu midieron y su
medida.
72 | Desafos
Tercer grado | 103

Bloque 3
En la actividad de la primera consigna lo importante son las re-
Materiales
Por pareja: laciones que van a establecer para hacer las tiras que se piden,
es decir, elaborar primero la tira de un metro y luego dividirla
1 1
Un metro de madera. en dos sucesivamente para obtener 2 , 4 y 81 . Se sugiere que,
Hojas de reso o papel antes de pasar a la segunda actividad, los equipos comparen
peridico. sus tiras para veriicar que no haya grandes diferencias.
Tijeras. Para desarrollar la segunda actividad, es relevante que los
Pegamento.
alumnos puedan transitar alrededor del saln para que puedan
medir. Si esto no es posible, hay que buscar otra longitud, o
incluso diferentes longitudes cuyas medidas puedan ser estimadas y luego ve-
riicadas por los equipos mediante el uso de las tiras. Es importante que cada
una sea medida al menos por dos equipos para que puedan comparar y volver
a medir en caso necesario.
Es muy probable que al hacer la estimacin no consideren las fracciones de
metro; si esto sucede, no hay que insistir en que las usen, seguramente las ne-
cesitarn al realizar la medicin que se pide en el inciso c.

32 Qu parte es?
Intencin didcica
Que los alumnos relexionen acerca del signiicado de algunas fracciones
al tener que representarlas gricamente, o bien para interpretarlas o
compararlas.
Qu parte es?
Consigna

1 1 1
1. Iluminen del rectngulo, del cuadrado y del crculo.
2 4 8
Consigna
Consigna Acividad 4
2. Anoten con nmero qu parte de cada igura est iluminada.
Tercer grado | 73
Tercer grado | 105

Bloque 3
Bloque 3
3. Anoten el nmero que corresponde a los puntos marcados
con A, B, C, D y E en la recta numrica.
4. Anoten en los cuadrados el smbolo >, <, , segn corresponda.
1 1 1 1 1 2
2 4 8 2 2 4
1 1 1 4 2 3
4 8 2 8 4 8
2 1 1 4 8 1
2 4 8
74 | Desafos

Bloque 3
En este punto, se espera que los alumnos tengan claro que 21 es una de dos par-
tes iguales de una unidad cualquiera y, por tanto, puedan resolver los problemas
1 y 2. En el caso del crculo del problema 2, que ofrece una diicultad adicional,
est iluminada una de cinco partes en que est dividido, pero no son iguales.
As pues, deben pensar que la parte coloreada es la mitad de 41 , es decir, 81 ; o
bien que sta cabe ocho veces en el crculo, por lo que equivale a 81 . Lo anterior
presenta una buena oportunidad para observar el tipo de relexiones que pue-
den hacer, as como los argumentos que expresan.
El problema 3 introduce otra forma de representar las fracciones, pues la
unidad es el segmento de cero a uno, aunque la marca B corresponde a una
fraccin mayor que la unidad, por lo cual puede ser expresada como 1 21 o 32 .
El problema 4 contiene ejercicios de comparacin netamente numricos, en
los cuales los alumnos pueden hacer uso de los recursos gricos cuando la re-
presentacin mental no sea suiciente.
Tercer grado | 107

33 En partes iguales
Intencin didcica
Que los alumnos usen representaciones gricas y nmeros fraccionarios
para expresar resultados de problemas de reparto.
En partes iguales
Consigna
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Se va a repartir una cartulina entre dos nios, de manera
que les toque lo mismo y que no sobre.
Cunto le tocar a cada uno?
Consigna
Consigna 41
2. Se van a repartir 3 cartulinas entre 4 Acividad 4
Consigna
nios, de manera que les toque lo mismo Acividad 1
y que no sobre.
Consigna
Cunto le 2
tocar a cada uno? Acividad 2
3. Se van a repartir 5 barritas de amaranto entre 8 nios,
de manera que les toque lo mismo y que no sobre.
Cunto le tocar a cada uno?
Tercer grado | 75

Bloque 3
En este deasfo, los alumnos resuelven problemas que implican el uso de n-
meros fraccionarios, ya que los resultados de stos no corresponden a enteros,
puesto que los objetos a repartir son susceptibles de dividirse en partes. Slo
incluyen fracciones cuyo denominador es una potencia de dos (2 n), por lo cual
se responden partiendo siempre en dos.
Se espera que, en los tres problemas, representen con dibujos tanto las par-
ticiones como las distribuciones que hagan. Se debe tener en cuenta que los
bosquejos son nicamente un apoyo para la relexin, por lo que no es necesa-
rio que sean precisos. A partir del primer desafo se utilizaron nmeros fraccio-
narios, lo cual conlleva una oportunidad para continuar usndolos.
Es importante considerar que los resultados pueden estar expresados de
distintas maneras, es decir, a partir de las particiones que se hagan. Por ejem-
plo, en el primer problema puede ser 21 o 41 + 41 . Esto da pie para preguntar si
ambos resultados son iguales o no y para que formulen argumentos al respecto.
Tercer grado | 109

34 A quin le toc ms?
Intencin didcica
Que los alumnos usen nmeros fraccionarios para representar resultados
de repartos.
A quin le toc ms?
Consigna
En equipos de tres integrantes, resuelvan estos problemas.

1. En cada grupo de nios se va a repartir una cartulina, de manera
Consigna 2
que a todos les toque la misma cantidad y que no sobre.
Acividad 2
Rparto 1 Reparto 2
Acividad 4
a) En qu reparto le tocar ms cartulina a cada nio?
Por qu?
b) Cmo podran comprobar si lo que respondieron es cierto?
76 | Desafos

Bloque 3
Bloque 3
2. En cada equipo se van a repartir caramelos de miel, de manera
que a todos les toque la misma cantidad y que no sobre.
Euipo 1 Equipo 2
a) En cul equipo le tocarn ms caramelos a cada nio?
Por qu?
b) Cunto le toc a cada integrante del equipo 1?
c) Y cunto a los integrantes del equipo 2?
Tercer grado | 77
Tercer grado | 111

Bloque 3
Bloque 3
3. En cada equipo se van a repartir galletas de granola, de
manera que a todos les toque lo mismo y que no sobre.
Equipo de Luis Equipo de Carla
a) Creen que a Carla le toque la misma cantidad de galleta

que a Luis?
Por qu?
3
b) Creen que a Carla le toquen ms de de galleta?
4
c) Comprueben si sus respuestas son correctas. Cunta

galleta le correspondi a Carla?
d) Y a Luis?
78 | Desafos

Bloque 3
Bloque 3
4. En cada equipo se van a repartir pizzas, de manera que a
todos les toque lo mismo y que no sobre.
Equipo de Rosa
Equipo d Frnando
a) A Rosa y a Fernando les tocar la misma cantidad de

pizza?
Por qu?
b) Cuntas pizzas ms tendra que comprar el equipo de

Rosa para que cada uno pueda comer media pizza ms
que los nios del equipo de Fernando?
Tercer grado | 79
Tercer grado | 113

Bloque 3
En el problema 1, es probable que los alumnos no tengan diicultad para anti-
cipar en cul de los dos repartos cada nio va a recibir una porcin mayor de
cartulina, ya que se trata de dividir un objeto de igual tamao entre diferente
nmero de nios. Asimismo, se espera que sus justiicaciones tengan argumen-
tos como Como en los dos casos se reparte una cartulina del mismo tamao,
les toca ms en el reparto 1 porque son menos nios que en el segundo.
Para resolver el segundo problema, necesitan considerar algunos aspectos
antes de anticipar su primera contestacin. Por ejemplo: en el inciso a se van
a repartir no uno, sino varios caramelos en cada equipo; adems el nmero de
caramelos y de nios no es el mismo en los dos equipos. Es importante que
durante la puesta en comn se dedique tiempo para que comenten cmo deci-
dieron cul sera la respuesta.
Para expresar el resultado del reparto de caramelos en cada equipo, pueden
utilizar una fraccin o expresiones aditivas, dependiendo de cmo fueron frac-
cionando los caramelos, por ejemplo:
Tres caramelos entre cuatro nios:
3 1
a) Si dividen cada caramelo en cuatro partes, la respuesta puede ser 4
o 4
+ 41 + 41 :
N1 N2 N3 N4 N1 N2 N3 N4 N1 N2 N3 N4
b) Si dividen cada caramelo a la mitad, cuatro partes las reparten y despus

fraccionan las restantes a la mitad, la respuesta es 21 + 4 :
1
N1 N2 N3 N4 N1 N2 N3 N4
Cinco caramelos entre ocho nios:
a) Si dividen cada caramelo en ocho partes, la respuesta puede ser 85 o 81 +

1 1 1 1
8 + 8 + 8 + 8.
b) Si primero dividen cada caramelo a la mitad y reparten ocho de las partes
resultantes; y despus fraccionan las dos partes restantes a la mitad y por
ltimo las parten de nuevo a la mitad, la respuesta es 21 + 81 .

Bloque 3
Esta variedad de expresiones permite que se genere un espacio de discusin
para que los equipos argumenten por qu todas son correctas y representan el
mismo valor.
El problema 3 implica que consideren una fraccin establecida para plantear
sus anticipaciones. Para ello, necesitan valorar si a los integrantes de ambos
equipos les tocar la misma cantidad de galletas, as como si en el segundo una
3
de sus integrantes recibir ms de 4 . Ambas preguntas pueden contestarse
haciendo los repartos para saber cunto le toca a cada uno, aunque tambin
son posibles otros procedimientos ms analticos. Por ejemplo, pensar que en el
segundo equipo hay el doble de nios, pero hay ms del doble de galletas, por
lo tanto, recibirn ms.
3
Para contestar la pregunta del inciso b, podran sumar ocho veces 4 , lo que
da 24
4 o 6 galletas, y como hay 7, le toca ms, pero es poco probable que usen
este mtodo.
En el ltimo problema, se espera que observen que el equipo de Fernando
tiene el doble de nios que el de Rosa, as como que hay el doble de pizzas, por
lo que les toca la misma cantidad; mientras que, para que el equipo de Rosa
coma media pizza ms, necesitan comprar 2 adicionales.
Tercer grado | 115

35 Flores y colores
Intencin didcica
Que los alumnos identiiquen las fracciones que resultan de subdividir
varias veces un conjunto en la misma proporcin o razn.
35
Consigna
Flores y colores

1. Paula compr cuatro docenas de margaritas. Piensa regalarle
la mitad a su mam; de la mitad que le queda le va a dar la
Consigna 3 ta Irene; y de las que quedan, le dar la mitadAcividad
mitad a su a su
3
hermana y ella se quedar con la otra parte.

a) Con cuntas margaritas se quedar Paula?
b) Qu parte del total de ores recibir su ta Irene?
Consigna 2 c) Qu parte le dar a su hermana? Acividad 2
d) Qu fraccin representa la cantidad de ores que se
quedar Paula?
80 | Desafos

Bloque 3
Consigna
Bloque 3
Van a disear un mosaico! Para hacerlo, sigan estos pasos:

1. Coloreen la mitad de los tringulos de azul.
2. De la otra mitad, coloreen la mitad de anaranjado.
Consigna 4
3. De los tringulos
Acividad 4
que queden, coloreen la mitad de verde.
4. El resto de los tringulos colorenlos de amarillo.
Indica, del total, la fraccin que representan los mosaicos de

cada uno de los colores:
Azul:
Anaranjado:
Amarillo:
Verde:
Tercer grado | 81
Tercer grado | 117

Bloque 3
Un error frecuente entre los alumnos es que, cuando hay varias particiones su-
cesivas de una unidad, pierden de vista la unidad de referencia de las fraccio-
nes, por ejemplo, llaman un medio a un parte que en realidad es la mitad de un
medio, es decir, un cuarto del total.
Con el primer problema se pretende que analicen la importancia de tener en
cuenta la unidad de referencia y determinen qu fraccin es la mitad de la mitad
de un entero, o bien cmo expresar la mitad de la mitad de un medio.
Es posible que algunos desconozcan qu o cunto es una docena; si as fuera,
se puede exhortar a quienes lo saben a que compartan con el resto cmo cons-
truir su signiicado.
Es probable que surjan algunos procedimientos como los siguientes:
Representar gricamente todas las lores y dividir paso a paso el conjun-

to de acuerdo con el planteamiento del problema.
Para su mam
Para su ta
Para Paula Para su hermana

Bloque 3
Despus de esto, el trabajo consiste en identiicar qu fraccin repre-
senta cada uno de los agrupamientos anteriores en relacin con el total
de las lores:
a) La mam de Paula tendr la mitad de las 4 docenas, por tanto, se que-

da con 21 .
b) La ta de Paula se queda con la mitad de la mitad restante, esto es, 21 de
1 1
2 , es decir, 4 .
c) A Paula y a su hermana les toca la mitad de lo que qued, esto es, 21 de
1 1
4 , es decir, 8 del total.
Hacer la representacin numrica de lo que plantea el problema sin recu-

rrir a la representacin grica, lo cual ser un indicador de que los alum-
nos tienen un mayor grado de avance en la concepcin de las fracciones.
Sin embargo, aunque este procedimiento surja en el grupo, no se deben
desechar los otros, incluso debieran usarse varios para que los analicen.
Ser importante que durante la puesta en comn, analicen ejemplos de diferen-

tes procedimientos para valorar su pertinencia y comprueben lo siguiente: Paula,
al igual que su hermana, se va a quedar con 6 lores, y stas representan 81 del total;
y la ta de Paula va a recibir 41 de todas las margaritas. Una pregunta que se
podra plantear al grupo para enriquecer el problema es: cuntas lores va a
recibir la mam de Paula?, cuntas la ta?
En el problema de la consigna 2, podrn valorar que hay diferentes formas
para representar la misma fraccin en un mismo conjunto. Por ejemplo, para
representar la mitad de los tringulos, los alumnos pueden colorear:
Tercer grado | 119

Bloque 3
Si se considera conveniente para terminar la sesin, se puede organizar junto

con el grupo una exposicin con sus mosaicos; as como invitarlos a resolver y
plantear algunos acertijos como cunto es la mitad de la mitad de 32? Cunto
es la mitad de la mitad de la mitad de 8?

36 El laberinto
Intencin didcica
Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesin numrica
ascendente con progresin aritmtica para decidir si un nmero
corresponde a la sucesin.
36
Consigna
El laberinto
En equipos, encuentren la salida del laberinto y respondan lo

Consigna 2
que se solicita.
Acividad 2
a) Anoten las letras por las que pasan.

Consigna Consigna 4 Acividad

b) Retomen la ruta que siguieron para salir del laberinto y
4
encuentren, de acuerdo con el valor que tiene cada letra,
los datos faltantes de la sucesin.
Consigna 1 5931, 6031, , 6231, , , , Acividad 1

, 6731, , 6931, , 7131, ,
7331.
A continuacin, se presentan los valores que corresponden a las
letras del laberinto.
a) 6131 b) 5841 c) 5831 d) 5841 e) 5931 f) 5941 g) 6041 h) 6331 i) 6141
Consigna
j) 6431
4
k) 6131 l) 6141 m) 6231 n) 6241 ) 6241 o) 6531 Acividad
q) 66314
p) 6341
r) 6541 s) 6831 t) 6641 u) 7331 v) 6741 w) 6841 x) 7231 y) 6941
c) Cunto hay que sumar a un trmino de la sucesin para

encontrar el siguiente?
El ganador ser el equipo que tenga los nmeros faltantes que

sean correctos.
82 | Desafos
Tercer grado | 121

Bloque 3
Bloque 3
Tercer grado | 83

Bloque 3
Consigna
Bloque 3
En las sucesiones, escriban los cinco trminos siguientes.

1464, 1472, 1480, 1488, 1496, , ,
, , .
9460, 9467, 9474, 9481, 9488, , ,
, , .
2998, 3008, 3018, 3028 3038, , ,

, , .
6973, 6978, 6983, 6988, 6993, , ,

, , .
122, 119, 116, 113, 110, , ,

, , .
5000, 4900, 4800, 4700, 4600, , ,

, , .
700, 680, 660, 640, 620, , ,

, , .
84 | Desafos
Tercer grado | 123

Bloque 3
Conviene recordar que una sucesin numrica con progresin aritmtica es una
serie de nmeros tales que la diferencia entre dos trminos consecutivos es
constante, es decir, es la misma. Por ejemplo, en 1, 5, 9, 13 la distincin de cada
trmino con el anterior es 4, lo que signiica que para obtener el siguiente n-
mero se debe sumar 4 al anterior. De esta manera, es posible determinar el valor
de cualquier elemento.
En una sucesin decreciente, se aplica una sustraccin, por ejemplo, en 95,
88, 81, 74, 67, 60 a cada trmino se le rest 7 para obtener el siguiente. Es
importante que los alumnos comprendan esta relacin para encontrar trminos
que se desconocen y para determinar si un nmero pertenece o no a la sucesin.
Las actividades de la segunda consigna son sucesiones ascendentes (que
van aumentando) y sucesiones descendentes (que van disminuyendo) y tienen
la intencin de que los alumnos encuentren la regularidad y determinen los si-
guientes nmeros de la sucesin.

37 Los juegos
Intencin didcica
Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesin numrica
ascendente o descendente con progresin aritmtica para ordenar
nmeros y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesin.
37 Los juegos
Consigna

1. Ayuden al maquinista a encontrar los nmeros que deben
llevar sus vagones.
Consigna
Consigna Acividad 4
Consigna4 1 2015
Acividad 1
2018
2024
2035204320362027203320302021
a) Si se enumeran ms vagones, qu nmero le corresponde
al que ocupa el dcimo lugar?
b) Qu relacin hay entre los
nmeros que llevan los
vagones?
Tercer grado | 85
Tercer grado | 125

Bloque 3
Bloque 3
2. Completen la siguiente espiral y contesten las preguntas.
a) Ana escribi en un casillero el nmero 37. Es correcto?
Por qu?
b) Qu relacin hay entre los nmeros de la espiral?
Explica brevemente cmo descubriste la regularidad en la

sucesin de los nmeros.
86 | Desafos

Bloque 3
Bloque 3
3. Qu nmeros deben ir en los cuadros que no se ven?
a) El nmero 2081 formar parte de la cinta?
Por qu?
b) En la sucesin numrica, qu nmero ocupa el undcimo

lugar?
Cmo lo supiste?
c) Qu relacin hay entre los nmeros de la cinta?
Tercer grado | 87
Tercer grado | 127

Bloque 3
Para resolver los tres ejercicios, los alumnos deben encontrar la relacin que
existe entre los nmeros dados para poder determinar los que faltan.
En el primero, los nmeros de la sucesin estn dados y lo nico que tendrn
que descubrir es la relacin que hay entre ellos para establecer el orden. Incluso,
para saber qu nmero lleva el dcimo vagn, seguramente recurrirn a escribir
los dos siguientes nmeros de la sucesin.
En el caso de la espiral, es conveniente pedir que anticipen su respuesta y
despus la comprueben al responder el inciso b, en el que se cuestiona la rela-
cin entre los nmeros que aparecen. Asimismo, debe solicitar que argumenten
su resolucin antes de comprobarla, ya que muchos podran pensar que en la
espiral hay nmeros nones y, por tanto, considerar que 37 s podra estar en
sta.
En el ltimo ejercicio se pregunta por un nmero que no es muy cercano a
los que aparecen en la sucesin, sin embargo, ser interesante escuchar los ar-
gumentos de los alumnos en un sentido o en otro.

Ahorro constante
Intencin didcica
Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesin
numrica para encontrar los nmeros faltantes.
38
Consigna
Ahorro constante

1. Jos ahorra dinero de lo que le dan para sus gastos semanales.
Tiene actualmente 175 pesos y decide incrementar 35 cada semana.
a) Cunto tendr ahorrado al cabo de 12 semanas?

Consigna
b) Habr alguna semana en que haya completado 335 pesos?
Por qu?
Acividad 1
Consigna 2Consigna 2 Acividad 2

Acividad 2
Consigna 3Consigna 3 Acividad

Acividad 3 3
1. En cada sucesin se ha colocado un nmero
que no le corresponde. Tchalo y reescribe
Acividad 4
correctamente la sucesin. Acividad 4
a) 1013, 1027, 1041, 1055, 1063, 1083, 1097
, , , ,
, , ,
Justiica tu respuesta.
88 | Desafos
Tercer grado | 129

Bloque 3
Bloque 3
b) 199, 180, 161, 142, 123, 104, 86
, , , ,
, , ,
Justiica tu respuesta.
2. A continuacin, se presentan tres sucesiones numricas.

Indica cul es la regularidad de cada una.
a) 3985, 3988, 3991, 3994, 3997, 4000, 4003
b) 3213, 3221, 3229, 3237, 3245, 3253, 3261
c) 208, 205, 202, 199, 196, 193, 190
Tercer grado | 89

Bloque 3
Es recomendable que se resuelva el problema de la consigna 1 y se compartan
las estrategias de resolucin y las respuestas para discutirlas y analizarlas con
detenimiento. Despus, se puede continuar con el problema 1 de la consigna 2
y dar tiempo para comunicar los resultados a los dems; y inalmente, contestar
el ltimo problema de la consigna.
En el problema de la consigna 1, los alumnos pueden hacer una sucesin que
empiece en 175 y vaya aumentando de 35 en 35, aunque tal vez algunos recurran
a multiplicar 35 12 y a agregarle al resultado 175 para obtener la respuesta del
inciso a; no obstante, esta estrategia no les ser til para contestar el inciso b.
Se debe dar pie a que compartan sus procedimientos y a que establezcan si
pudieron responder o no las preguntas usando la misma estrategia.
Para resolver el segundo problema, tendrn que identiicar la regularidad
existente en cada sucesin y veriicarla con todos los nmeros que estn a la
vista. La justiicacin seguramente estar basada en este procedimiento. En
el problema 2 de la segunda consigna, deben concluir que la relacin que hay
en las sucesiones consiste en sumar o restar al nmero anterior una cantidad
constante.
Tercer grado | 131

Precisin
Intencin didcica
Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta
de dgitos y mltiplos de diez menos un dgito conocidos por ellos para
obtener el resultado de otros clculos.
39 Precisin
Consigna
De manera individual, resuelve mentalmente las siguientes

Consigna 1 Marca
operaciones. Acividad
con aquellas que necesites escribir en 1
columna para resolverlas.
a) 900 100 a) 108 79
Consigna Consigna 3
b) 990 10 b) 463 41
Acividad 3
Acividad 4
c) 1900 1100
Acividad 1
c) 579 21
d) 890 110 d) 35 99
e) 86 11 e) 1462 99
Acividad 3
f) 529 11 f) 4300 900
Consigna 3
g) 894 101 g) 2170 990
h) 963 101 h) 258 9
i) 7 305 101 i) 262 90
j) 7305 1001 j) 7639 900
k) 36 79 k) 1970 99
90 | Desafos

Bloque 3
Una de las capacidades que debern desarrollar los alumnos es determinar la
conveniencia de realizar clculos mentales o escritos, segn la operacin de que
se trate. La idea principal de estas actividades apunta a abordar explcitamente
la posibilidad de apoyarse en algunos resultados de sumas y de restas cono-
cidos por ellos para establecer el resultado de otros clculos. Por ejemplo, la
descomposicin 9 + 1 = 10 permite pensar 90 + 10; 900 + 100; sumar 10 puede
ser una estrategia si se requiere sumar 11, 8; etctera.
En algunos clculos, es muy probable que los alumnos pongan en juego el
anlisis de complementos de un nmero respecto de otros nmeros, en parti-
cular complementos de nmeros con la cifra 9 en alguna posicin, lo que re-
quiere establecer cmo se transforma esa cifra en 0, de acuerdo con su valor;
por ejemplo: 890 + 110. Por supuesto, tambin se requiere analizar cules son
las cifras del primer sumando y cmo se modiican en funcin de las caracte-
rsticas del segundo nmero.
Otros casos llevan a identiicar que es posible basarse en clculos con n-
meros redondos para sumar o restar otros cercanos a ellos. As, para sumar o
restar 90, es posible sumar o restar 100, y luego restar o sumar 10, respectiva-
mente. Otro caso podra ser: restar 900 es equivalente a restar 1000 y agregar
100. Es conveniente que los alumnos vayan registrando en sus cuadernos estas
equivalencias.
Aunque se privilegien ciertas relaciones que surgen de las estrategias uti-
lizadas, debe quedar abierta la posibilidad de recurrir a otros procedimientos
que, segn los nmeros, tambin puedan resultar pertinentes. Por ejemplo, la
operacin 36+79 puede resolverse apelando al resultado 6+9=15; a 80 + 35;
a 79+30+5+1; etctera. Es decir, buscar que el recurso para los clculos con
nmeros redondos se encuentre disponible, pero que no se convierta en un
mtodo nico, que anule la riqueza de posibilidades que abre el clculo mental.
Tercer grado | 133

40 A estimar!
Intencin didcica
Que los alumnos elaboren estrategias de clculo aproximado basadas
en conocimientos sobre el sistema de numeracin y en el uso de las
propiedades de las operaciones.
40 A estimar!
Consigna
De manera individual, realiza lo que se solicita en cada caso.

1. Trata de responder sin hacer el clculo exacto.
Consigna 2
a) 435 285, ser mayor o menor que 700?
Acividad 2
Consigna
Consigna
b) 567 3
203, ser mayor o menor que 300?
Acividad 3
Consigna
c) 567 243, ser mayor o menor que 300? Acividad 1
Consigna 2 ser mayor o menor que 600?

d) 418 283, Acividad 2
Consigna 3
e) 639 278, ser mayor o menor que 400? Acividad 3
Consigna 4 f) 1990 510, ser mayor o menor Acividad 4

que 2000?
Tercer grado | 91

Bloque 3
Bloque 3
2. Para cada uno de los siguientes clculos se dan tres opciones.

Una de ellas corresponde al resultado correcto. Sin hacer
la cuenta por escrito, analiza las opciones y marca con una

cul consideras que es.
a) 425 275 600 675 700
b) 235 185 620 320 420
c) 375 175 300 275 200
d) 425 150 565 575 585
e) 375 425 700 800 875
f) 475 125 300 350 250
g) 450 75 225 325 375
h) 675 150 550 525 475
i) 450 125 375 325 375
j) 350 125 475 465 485
k) 186 238 424 224 324
92 | Desafos
Tercer grado | 135

Bloque 3
Para la consigna 1, los alumnos deben realizar un anlisis global que les permita
encuadrar el resultado. Por ejemplo, en el inciso c, donde se cuestiona si 567 243
es menor o mayor que 300, alguien podra plantear que 567 243 no puede ser
menor que 300 porque 567 200 = 367 y 367 43 es mayor que 300.
Las estimaciones pueden requerir diferente nivel de precisin. A veces basta
con slo referirse a las unidades de orden mayor, como sucede en el inciso d:
418 + 283 seguramente ser mayor que 600, porque 400 + 200 es 600.
En el caso de la segunda consigna, los nmeros elegidos hacen que sea in-
necesario calcular el resultado exacto porque las aproximaciones permiten ir
descartando los que estn incorrectos. Es probable que en algunos casos sea
necesario realizar un anlisis ms exhaustivo, por ejemplo, en el inciso b, para
decidir entre 320 y 420 en relacin con el clculo 235 + 185, no basta con pensar
en las centenas, ya que se debe tener en cuenta que 30 + 80 superan los 100,
por lo tanto, el resultado sobrepasa los 400.
En algunos clculos es probable que agrupen los nmeros para sumar o res-
tar. Por supuesto, estas maneras no son nicas y diferentes resoluciones pueden
apelar a distintos ordenamientos. Por ejemplo, para el inciso a, es posible sumar
todas las centenas (400 + 200) y, por otro lado, agrupar las partes restantes
(25 + 75); o bien 425 + 75 + 200 = 500 + 200.
Estos procedimientos se apoyan en el uso de las propiedades de los nmeros
y de las operaciones. En la puesta en comn, deber quedar claro que en las
diferentes descomposiciones siempre se est reacomodando de distinto modo
el mismo nmero. Los alumnos deben guardar control de que estn sumando o
restando la cantidad solicitada.

41 Serpientes
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar nmeros, como
contar cuntos faltan para llegar o contar directamente los lugares.
41 Serpientes
Consigna
En equipos de cuatro alumnos, renanse para jugar Serpientes,

Consigna
del material 1recortable, pgina 179. Acividad 1

1. Cada uno debe lanzar los dados,
Consigna
sumar lo que sali y avanzar ese
Consigna 3 casillas.
nmero de
Acividad 3
2. Si caen en una casilla donde est
Consigna 4
la cola de la serpiente, debern Acividad 4
Consigna
bajar hasta1 la casilla donde se Acividad 1
encuentre su cabeza.
3. Se termina el juego cuando el
Consigna
maestro lo2indique o cuando Acividad 2
uno de los jugadores llegue al
100.
Tercer grado | 93
Tercer grado | 137

Bloque 3
Bloque 3
Cuando terminen de jugar, respondan las siguientes preguntas
utilizando el tablero.
1. Martn lleg a la casilla 28, a qu

nmero regres?
Cuntos lugares retrocedi?
2. Lety lleg a la casilla 45, a qu

nmero regres?
3. Jos lleg a la casilla 65, a qu

nmero regres?
4. Juanita lleg a la casilla 72, a qu

nmero regres?
94 | Desafos

Bloque 3
Los alumnos jugarn Serpientes y despus respondern las
Materiales
preguntas. Mientras juegan, puede recorrer los equipos y, si Por equipo:
nota que alguno cay en la cola de una serpiente, preguntar:
en qu nmero cay?, a cul nmero retrocedi?, cuntos Un tablero del juego
lugares retrocedi? Observe qu hacen para responder el ter- Serpientes (material
cer cuestionamiento. Es probable que algunos cuenten retro- recortable del libro del
cediendo de una en una las casillas, es decir, de la de mayor a la alumno, p. 179).
2 dados.
de menor valor; otros pueden hacerlo de manera inversa, esto
4 ichas o semillas.
es, contar cuntas casillas hay de la de menor a la de mayor
valor.
Probablemente, algunos empiecen a hacer clculos mentales
o escritos; si esto sucede, invtelos a que platiquen a sus compaeros lo que es-
tn haciendo. Por ejemplo, si cay en el 72 y baj hasta el 25, un planteamiento
podra ser 7225, como 72=60+12 y 25=20+5; as que se pueden asociar
12 5=7 y 6020=40, por tanto, el resultado es 47.
Cuando lo crea conveniente, puede indicarles que detengan el juego y pre-
guntar: quin gan en cada equipo? Despus, exhrtelos a que resuelvan las
preguntas y haga la puesta en comn de stas. Asimismo, alintelos a que
muestren las estrategias con las cuales determinaron cuntos lugares retroce-
dan al caer en la cola de una serpiente.
Tercer grado | 139

42 Cmo lo hizo?
Intencin didcica
Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el
algoritmo convencional.
42 Cmo lo hizo?
Consigna
En grupo, comenten lo que se solicita.

Luis y Olivia estn jugando Serpientes. Luis cay en la casilla 65
y tuvo que bajar a la 39. Para saber cuntos lugares retrocedi,
Consigna 2
observa lo que cada uno hizo:
Acividad 2
Luis Olivia
Consigna Acividad 3
5 15
Consigna 3
50 1 5
30 9 6 5
20 6 26 3 9
Consigna Acividad 4
Consigna4 1
2 6
1. Platiquen con sus compaeros lo siguiente:

Acividad 1
Qu hizo Luis?
Consigna 2
Qu hizo Olivia?
Acividad 2
Cul procedimiento les gusta ms?, por qu?

2. En grupo y con ayuda de su maestro, expliquen cmo se
resolvieron estas restas.
6 12 1 11 4 14
7 2 2 1 5 4
2 5 1 8 2 6
4 7 0 3 2 8
3. Resuelve las siguientes restas.
4 8 7 3 6 1
1 5 5 9 3 4
Tercer grado | 95

Bloque 3
Los alumnos han resuelto, desde primer grado, problemas de sustraccin con
procedimientos propios y se espera que esto los haya preparado para construir
por aproximaciones sucesivas un algoritmo que les permita encontrar el resul-
tado de una sustraccin.
El propsito de esta sesin es analizar dos algoritmos diferentes para resolver
una sustraccin. Es probable que el algoritmo que hizo Luis haya surgido como
un procedimiento informal; mientras que en el segundo, el de Olivia, es ms dif-
cil que los alumnos lo construyan solos. En una lluvia de ideas, exhrtelos a que
traten de explicar lo que realizaron Luis y Olivia.
Puede que algn alumno ya conozca el algoritmo hecho por Olivia. Por tanto,
es importante que relexionen sobre lo que se hace y por qu, ya que cuando
plantean que no alcanza y se pide prestado, lo que realmente est implcito es
la descomposicin de los nmeros para resolver la operacin. Los que no cono-
cen el algoritmo tal vez se den cuenta de que el minuendo se descompuso en
5 decenas y 15 unidades para poder restar las 8 unidades del sustraendo. Si les
resulta difcil expresar esto, puede apoyarlos.
Se sugiere privilegiar el procedimiento utilizado por Olivia, ya que es el al-
goritmo convencional. Puede dejar de tarea otros problemas de resta y algu-
nas operaciones para reairmar esto. En la siguiente sesin se deben revisar sus
explicaciones y resultados para analizar los errores que se cometan, as como
seguir proponiendo problemas y ejercicios durante varias clases, debido a que
esto no se aprende en una sola sesin.
Tercer grado | 141

43 Sumas y restas
Intencin didcica
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta.
43
Consigna
Sumas y restas

1. Enrique y Alberto jugaron canicas. Al inicio, Enrique tena 96
Acividad 3
y Alberto 38. Al terminar el juego, Alberto tena 53.
Consigna 3
a) Quin gan y quin perdi canicas?
4 Cuntas canicas gan o perdi Enrique? Acividad 4

Consigna Consigna b)
c) Cuntas canicas gan o perdi Alberto?

Consigna 2 son hermanos; l tiene 8 aos.

2. Luisa y Antonio Acividad 2
Si Luisa es 15 aos mayor que l, cuntos aos
tiene Luisa?
3. David tena en su alcanca 85 pesos y su pap le
Consigna 4
dio 10 para guardarlos. Cuando David acompa Acividad 4
a su mam a la tienda se llev el dinero de su
alcanca y compr un baln de futbol que le cost
78 pesos. Cunto dinero le qued?
4. Sofa compr en el mercado 26 pesos de verdura

y 38 de fruta. Si llevaba 90, cunto dinero le
qued?
96 | Desafos

Bloque 3
Consigna
Bloque 3
En parejas, comenten y resuelvan el crucigrama.

Consigna 3 57 Acividad
24 3
En grupo, expliquen qu hicieron para encontrar

las respuestas.
37 18
13 69
Tercer grado | 97
Tercer grado | 143

Consigna
Bloque 3
Bloque 3
Consigna 4
En parejas, comenten y resuelvan el siguiente problema. Acividad 4
1. Berna tiene 97 estampas diferentes para su lbum, pero le

regal 44 a su hermano, 16 a su amiga y perdi 18.
a) Cuntas estampas le quedaron?
b) Cuntas regal?
2. El lbum consta de 80 estampas.
Cuntas le faltan?
98 | Desafos

Bloque 3
Para resolver estos problemas, los alumnos tendrn que realizar adiciones y
sustracciones. Es probable que algunos sigan empleando procedimientos don-
de no utilicen los algoritmos de la suma y de la resta. Permita que esto suceda y,
en el momento de la confrontacin de los resultados, procure que se muestre el
algoritmo como una manera ms de resolucin. En el caso de que ninguno haya
usado los algoritmos de suma o resta, puede sugerirlo y hacer que alguno pase
a resolverlos frente al grupo. Lo importante es que identiiquen que pueden ser
una de las varias maneras que hay para resolver un problema y que, en algunos
casos, es el procedimiento ms eicaz.
La resolucin del crucigrama implica un grado mayor de diicultad, ya que
est presente la combinacin de sumas y de restas. Si lo considera convenien-
te, puede dibujarlo en el pizarrn o en una hoja de rotafolio y resolverlo con la
participacin de todo el grupo.
Recuerde que la adquisicin de un algoritmo debe ser posterior a la com-
prensin que tengan los alumnos de la operacin que estn realizando; sin em-
bargo, tambin es relevante que lo ejerciten. Para ello, puede dejar como tarea
problemas y operaciones.
El problema de la consigna 3 implica un procedimiento ms complejo debido
a que pueden proceder sumando 18+16+44 y el resultado restarlo a 97, o bien
restar a 97 las 44 estampas, al resultado sustraer 16, etctera.
Tercer grado | 145

44 Repartos equitativos
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas
que impliquen una divisin, en particular el recurso de la multiplicacin.
44 Repartos equitativos
Consigna

1. En los 5 recipientes repartan equitativamente las 35 ichas.
Consigna
Cuntas ichas tendr cada recipiente?
Consigna Acividad 4
2. Cuatro amigas desean repartirse 36 uvas, de
manera que les toque la misma cantidad.
Cuntas uvas le corresponden a cada una?
3. Entre sus 5 amigos, Ral reparti equitativamente
un mazo de 62 cartas de Mitos y leyendas.
Cuntas cartas le tocaron a cada amigo?
4. La ta de Francisca reparti equitativamente, en

4 paquetes, 38 manzanas.
Cuntas hay en cada paquete?
Tercer grado | 99

Bloque 3
Bloque 3
5. En el da de su cumpleaos, Marcela compr 48 globos para

repartirlos equitativamente entre 6 amigos.
a) Cuntos globos colocar en cada bolsita?
b) Y si compra 57 globos?
c) Comparen los procedimientos que ustedes usaron con los

propuestos en la siguiente situacin. Analicen qu hacen
Mariela y Juan para resolver el problema anterior.
100 | Desafos
Tercer grado | 147

Bloque 3
Los problemas de reparto equitativo implican una divisin de dos
Materiales
Por equipo: cantidades de distinta especie, por ejemplo, cantidad de cani-
cas entre cantidad de nios, nmero de manzanas entre nmero
35 ichas (opcionales). de paquetes, etctera.
36 uvas (opcionales). Existen problemas de reparto en los cuales no se pueden
distribuir equitativamente todos los objetos, esto sucede cuan-
do el divisor no es mltiplo del dividendo, por ejemplo, en los
problemas 3, 4 y 5, inciso b. Para responderlos se debe considerar que se repar-
te la mxima cantidad posible de objetos de la coleccin, quedando en ambos
casos objetos sin repartir, a esta cantidad se le denomina residuo, el cual debe
ser siempre menor que el divisor, ya que si fuera lo contrario signiicara que
se puede seguir haciendo la reparticin. No obstante, hay veces en las que se
puede seguir repartiendo, como en el problema 4, o bien en las que no se puede
seguir haciendo, tal es el caso del problema 3, puesto que no tiene sentido partir
una carta.
En la resolucin, es probable que algunos alumnos utilicen dibujos esquemti-
cos para pensar y representar la relacin entre los datos y la incgnita y, a partir
de stos, usar sus conocimientos de suma, resta y multiplicacin para producir
un resultado.
En el problema 1, los alumnos pueden realizar, a partir de distintos procedi-
mientos, el reparto equitativo en forma concreta. Por ejemplo, distribuir de una
en una las ichas en los 5 vasos, haciendo tantas rondas como sea necesario has-
ta quedarse sin ninguna; inalmente, contarlas por vaso y responder la pregunta.
Si lo anterior sucede, hay que propiciar que calculen cuntas ichas distribuye-
ron en esa ronda y cuntas les quedan por repartir. Este tipo de razonamientos
permite que asocien la divisin con una resta iterada. Otro mtodo que pueden
utilizar es distribuir varias ichas de una sola vez en cada vaso, realizando tantas
rondas como se necesite para agotar las 35. Asimismo, podran combinar las
ichas, es decir, 4 en cada vaso y luego 3, o bien primero 5 y despus 2, etcte-
ra. Si en una determinada ronda llegaran a faltar y no se completara el reparto,
convendra que comenzaran de nuevo. Posteriormente, deberan contarlas para
contestar lo que se solicita. Aunado a esto, debe exhortar a los alumnos a que
calculen cuntas distribuyen en cada ronda y las que les quedarn por repartir.
En el segundo problema, es probable que distribuyan a cada una de las ami-
gas una uva y hagan tantas rondas como sea necesario hasta repartirlas todas;
y luego cuenten cuntas les tocaron. En este caso, utilizan un procedimiento
basado en el conteo.
Otra estrategia es que estimen el cociente, por ejemplo, con 5 uvas, 4 x 5 =
20, pero quedan 16 sin repartir; por lo que se debe volver a estimar, 7 uvas an
sobran; con 8, etctera. Tambin podran repartir poco a poco, es decir, 2 a cada
amiga, van 8; otras 2 a cada una, ya son 16; y tres, van 24, etctera.

Bloque 3
Un mtodo ms podra consistir en restar, por ejemplo, 5 a cada amiga, son
20 uvas, sobran 36 20 = 16; otras 2 a cada una, son 28, quedan 36 28 = 8;
otras 2, son las otras 8 que quedaban. A cada una le corresponden: 5 + 2 + 2 = 9.
En el problema 3, tambin podra utilizarse cualquiera de los procedimientos
anteriores, sin embargo, en este caso resulta que no se pueden repartir equita-
tivamente todas las cartas.
Con respecto al problema 4, es probable que surjan dos respuestas correc-
tas. La primera sera que se reparten 9 manzanas en cada paquete y sobran
2; y la otra, que son 9 21 manzanas o su equivalente 9 4
2
. La segunda respuesta
podra derivarse de los conocimientos desarrollados en el contenido 3.1 del pro-
grama de estudio, en el que se resuelven problemas de reparto que implican
utilizar fracciones (medios, cuartos, octavos, etctera) para expresar resultados.
Es importante cuestionar a los alumnos sobre qu hacer con los elementos que
sobran, por ejemplo, las manzanas se pueden partir, pero las cartas no.
En el problema 5, se espera que establezcan que para poder anticipar el re-
sultado de un reparto equitativo es necesario buscar la cantidad de globos que
multiplicada por el nmero de personas d como resultado el total de globos.
En el momento de la socializacin, hay que pedirles a los equipos que expli-
quen cmo resolvieron cada problema y que analicen los distintos procedimien-
tos con la inalidad de hacer un anlisis de las relaciones entre unos y otros. En
este momento, se pueden formular preguntas como si estos procedimientos
son distintos, cmo es que llegaron el mismo resultado? Posteriormente, orien-
tar la discusin para que se valore qu mtodo result ms eiciente al momen-
to de encontrar el resultado.
Tercer grado | 149

45 Repartos agrupados
Intencin didcica
Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamiento (divisiones de
un nmero de 2 cifras entre un nmero de una cifra sin y con residuo)
mediante diversos procedimientos.
45 Repartos agrupados
Consigna

1. A cada invitado de la iesta hay que entregarle

5 ichas para participar en un sorteo. Si hay
60 ichas, cuntos pueden participar?
Consigna
Consigna 4 1 en cada pecera y en total son 28 Acividad 4

Consigna
2. Hay 7 peces Acividad 1
peces. Cuntas peceras hay?
Consigna 3 3. La mam de Juanita desea hacer un pastel. Acividad 3

Para prepararlo necesita 45 galletitas de
chocolate. Si cada paquete tiene 5, cuntos
Consigna 4 necesita? Acividad 4
4. Pablo tiene 72 latas de sardinas y debe

acomodarlas en cajas. Si en cada una caben
6 latas, cuntas cajas necesita?
Tercer grado | 101

Bloque 3
Bloque 3
5. Si tengo $85 y gasto $8 por da, para

cuntos das me alcanza el dinero?
6. Sandra compr 90 rosas. Luego form ramos

de 8 rosas cada uno. Cuntos ramos form?
7. Hay que trasladar a 63 alumnos en taxis.

Si en cada taxi pueden viajar solamente
5, cuntos taxis se deben contratar?
102 | Desafos
Tercer grado | 151

Bloque 3
Los problemas que se presentan en este desafo corresponden
Materiales
Por pareja: a los llamados de agrupamiento con base en una medida, cuya
resolucin implica formar la mayor cantidad de grupos que sea
60 ichas (opcionales). posible, conocida la cantidad de objetos y la cantidad de ele-
mentos por grupo (medida del grupo). En este tipo de proble-
mas la incgnita es la cantidad de grupos que se pueden formar.
En el problema 1, se podra pedir que lo resuelvan en forma concreta, para
esto, habra que prever que cada pareja contar con 60 ichas. Es probable que
algunos equipos agrupen todos los objetos y luego cuenten cuntos se forman.
Otros, tal vez resten repetidas veces la medida del grupo a la cantidad total de
objetos y despus cuenten la cantidad de veces que se realiz la resta.
Para el problema 2, es probable que algunos hagan dibujos que representen
a los 28 peces, los agrupen de 7 en 7 y cuenten el nmero de grupos formados,
con lo que pueden dar como respuesta 4. Otro procedimiento puede ser que
comiencen formando grupos de 7 hasta llegar a alcanzar un total de 28. Estas
dos estrategias no son ms que variantes de una misma.
En el problema 3, es probable que cuenten de 5 en 5 hasta llegar a 45, y lue-
go contabilicen cuntas veces emplearon el 5.
Con respecto al problema 4, algunos alumnos podran emplear diversos re-
cursos, por ejemplo, restas sucesivas o conteo de 6 en 6 hasta llegar a 72.
En los problemas 5, 6 y 7, no es posible agrupar todos los objetos, dado que
la cantidad no es mltiplo de la cantidad de los que hay en cada grupo. En estos
casos, se trata de congregar el mximo de cosas que sea posible.
En otras ocasiones, lo que sobra hace que se modiique la respuesta, por
ejemplo, en el problema de los taxis, hay que agregar uno ms para poder llevar
a todos los alumnos.
Es importante que en el momento de la socializacin se comparen los dis-
tintos procedimientos de resolucin, con la inalidad de hacer un anlisis de las
relaciones entre unos y otros.

46 Cajas de t
Intencin didcica
Que los alumnos averigen el signiicado de la informacin que hay en los
envases y la usen para obtener nueva informacin.
4 Cajas de t
Consigna
En parejas, analicen la siguiente informacin y contesten las

Consigna
preguntas. 1 Acividad 1
Consigna
.
Consigna Acividad 4
Consigna
a) Cuntos2
gramos de t contiene Acividad 2
un sobre?
Consigna 3
b) Cuntos sobres contiene una Acividad 3
caja?
Consigna 4 se empac el t?
c) En qu fecha Acividad 4
d) Cunto tiempo puede
permanecer en buen estado para
su consumo?
e) Una persona consume un sobre
de t cada da. Para cuntos
das le alcanzarn tres cajas?
f) Qu otra pregunta se puede
contestar con la informacin que
hay en el dibujo?
Tercer grado | 103
Tercer grado | 153

Bloque 3
En la pregunta del inciso a, es probable que no sepan interpretar la leyenda
Cont: 25 sobres de 1.5 g c/u, por lo que es factible que pregunten qu signiica.
Debido a la necesidad de ahorrar espacio, el uso de abreviaturas es muy
comn en la informacin que se presenta en muchos productos, por lo que es
importante que sepan leerla. Tambin existen diferentes maneras de presentar-
la, por ejemplo, la mayora incluye la fecha de empaque o de elaboracin como
nmero de lote.
En el caso del inciso d, se espera que interpreten la leyenda 02/2012 como
febrero de 2012, es decir, la fecha en que se empac el producto, con la cual
pueden determinar que el periodo para consumirlo comprende del mes de fe-
brero de 2012 a diciembre de 2015 (46 meses, o bien 3 aos 10 meses) o casi
cuatro aos, que es una respuesta aceptable. En este caso en particular, es pro-
bable que surjan diferentes respuestas, por lo que hay que estar al pendiente
para ver la posibilidad de retomarlas y confrontar a los alumnos en el momento
de la socializacin.
En el inciso e, se espera no tengan mayor diicultad para saber que se trata
de sumar 25 + 25 + 25, cantidad de sobres que corresponde a la cantidad de
das que cubren.
Mientras que en el inciso f, es conveniente que se analicen algunas preguntas
para ver si son claras, si se pueden contestar con la informacin que se tiene, si
presentan alguna diicultad o si la respuesta es evidente.
Como actividad adicional o como tarea en casa, se les puede pedir que anali-
cen la informacin que contiene una etiqueta de refresco, de agua embotellada,
una caja de galletas, dulces, chicles o cualquier producto industrializado para
que la compartan con el grupo.

47 Las matemticas en los envases
Intencin didcica
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar
informacin matemtica contenida en un portador.
47 Las matemticas en los envases
Consigna
En parejas, respondan las preguntas con base en la informacin

Consigna 1 a continuacin.
que se presenta Acividad 1
Consigna Informacin nutrimental
Una porcin de 30 g aporta:
Consigna 2 Energa
110 kilocaloras
Acividad 2
Calcio
120 mg
Azcares Almidones
11 g 14 g
Acividad 3
Sodio Potasio
Consigna 3 210 mg 45 mg
Una porcin de 30 g con 1 taza

2
de leche descremada aporta:
Energa Calcio
Consigna 4
150 kilocaloras
Azcares
Acividad 4
280 mg
Almidones
17 g 14 g
Sodio Potasio
Consigna 3
279 mg
Acividad 3
Protenas
45 mg
6g
Consigna 4 a) Cuntas kilocaloras aumentan si Acividad 4

se come el cereal con 1 taza de
2
leche descremada?
b) Cunto aumenta el potasio?
c) Hay un nutriente que contiene la

leche, pero no el cereal. Cul es?
d) De los nutrientes que contiene

el cereal, cul es el que ms
aumenta al tomarse con leche?
e) Por qu creen que la cantidad
de almidones es la misma si el
cereal se come solo o con leche?
104 | Desafos
Tercer grado | 155

Bloque 3
Es probable que los alumnos no entiendan algunos trminos como kilocaloras o
que surjan comentarios y preguntas acerca de son es el potasio, el calcio, el sodio,
etctera.
Lo anterior puede convertirse en una tarea de investigacin, o bien explicarles
directamente que las kilocaloras son unidades de medida de la energa que ne-
cesita nuestro cuerpo; mientras que el potasio, calcio y sodio son elementos que
estn en los alimentos que consumimos y que son indispensables para el buen
desarrollo de nuestro cuerpo.
La informacin que hay en la tabla permite ver que la mayora de los nutrien-
tes aumenta cuando el cereal se toma con leche. Pregunte a los alumnos por qu
sucede esto para que inieran que estn contenidos tanto en el cereal como en la
leche. Sin embargo, los almidones y el potasio se mantienen igual, lo que indica
que la leche no los contiene.
Quizs algunos pregunten por qu las protenas slo aparecen en el cereal
con leche, en tal caso es conveniente devolverles la pregunta para que inieran
que estos nutrientes slo estn en la leche.
Este trabajo puede relacionarse con Ciencias Naturales, abordando temas de
los grupos de alimentos.

Bloque 4

48 Reparto de manzanas
Intencin didcica
Que los alumnos relexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas,
tales como 41 + 41 = 21 , 41 + 41 + 41 = 21 + 41 , al resolver problemas de
reparto y medicin.
48 Reparto de manzanas
Consigna

1. Pedro tiene 2 manzanas y las reparte de manera equitativa
entre l y sus 3 amigos. Por su parte, Laura corta una manzana
Consigna 2
como las de
Acividad 2
Pedro en cuatro partes iguales, se come una
parte y le da dos a Javier.
Acividad 4
a) Con qu cantidad de manzana se qued Pedro?
Qu cantidad de manzana le toc a Javier?
b) Quin tiene ms manzana, Javier o Pedro?
c) Si Laura le regala a Pedro la cantidad de manzana
que le sobr, qu cantidad de manzana tendr
Pedro en total?
2. Un conejo, una rana y un chapuln tienen que cruzar un
puente que mide 2 metros de largo. El conejo da saltos de
1 1 1
metro, la rana de y el chapuln de . Contesten las
2 4 8
siguientes preguntas.
106 | Desafos

Bloque 4
Bloque 4
a) Cul de los tres animales da saltos ms largos?
b) Si el conejo da 3 saltos, la rana 6 y el chapuln 12. Qu

distancia ha recorrido cada animal?
c) Cuntos saltos tiene que dar cada uno para cruzar el

puente?
3. Catalina tiene una panadera. Cada da usa un costal de harina

y lo divide en partes iguales: una es para hacer bolillo, otra
para preparar pan dulce y otra para elaborar pasteles.
a) Qu parte del costal utiliza para cada tipo de pan?
b) Un da no hizo pan dulce y us esa harina para preparar

pasteles, qu parte utiliz para los pasteles?
Tercer grado | 107
Tercer grado | 159

Bloque 4
Los alumnos ya han trabajado anteriormente con la expresin ba para las frac-
ciones del tipo 2mn (medios, cuartos, octavos). Tambin saben que, por ejemplo,
3 1 1 1 1 1
4 equivale a decir 2 + 4 , o bien 4 + 4 + 4 .
Para el primer problema, es posible que una de las estrategias que utilicen
sean dibujos como los que se muestran.
Manzanas de Pedro Manzana de Laura
En ambas representaciones es importante que se asocie el smbolo de la

fraccin con la parte que se est repartiendo, lo cual ayuda a que los alumnos
utilicen el lenguaje correspondiente: un cuarto, un medio, la mitad, etctera, y
dejen de lado palabras como pedacito, cachito o cualquier otra que no repre-
sente la fraccin sealada.
Con respecto al inciso a, se tienen dos preguntas: en la primera se espera que
el alumno responda 21 , 41 + 41 o 4 2
; en la segunda, la respuesta que se espera es
2 2
4 . Por su parte, con el inciso b se espera que el alumno observe que 4 o 41 + 41
1
es lo mismo que 2 .
3
En el inciso c, la respuesta que se espera del alumno es 4 , o bien que realice
escrituras aditivas que representen este valor a partir de los datos obtenidos
en los incisos a y b. Si surgen diferentes formas de escribir la respuesta que se
espera, es necesario realizar preguntas que permitan relexionar sobre la equi-
valencia, es decir: 21 + 41 = 41 + 41 + 41 = 4 3
.
Al respecto del problema 2, donde se utiliza un contexto de medicin, se
pretende que en el inciso a los alumnos puedan anticipar que el animal que da
el salto ms grande es el conejo, ya que la unidad que se toma
en cuenta es la misma.
Observaciones El inciso b, aunque puede resolverse con una multiplicacin,
posteriores
no se espera que sea resuelto con dicha operacin, por me-
1. Cules fueron las dio del algoritmo convencional, pues ste se estudia hasta la
dudas y los errores secundaria; as que seguramente los alumnos harn sumas rei-
ms frecuentes de los teradas, ya sea mentalmente o en forma escrita. Adems, es
probable que nicamente se den respuestas como 32 , 4 y 8 ,
alumnos? 6 12
2. Qu hizo para que por lo que habr que preguntar qu animal lleg ms adelante
los alumnos pudieran y cul qued ms atrs, o bien si las fracciones representan
avanzar?
cantidades diferentes, con el in de que concluyan que todos
3. Qu cambios deben
saltaron 1 21 metros.
hacerse para mejorar
la consigna?

49 Dosis de medicamento
Intencin didcica
Que los alumnos establezcan equivalencias entre nmeros mixtos y sumas
de fracciones.
49 Dosis de medicamento
Consigna
De manera individual, resuelve el siguiente problema: para curar

Consigna
un resfriado,1 el mdico le recet a Luis tomar media pastilla
Acividad
de 1
medicamento diariamente, durante siete das. Su mam compr
una caja con seis pastillas e hizo una tabla como la siguiente.
Consigna 2
Compltala y contesta las preguntas.
Acividad 2
Da 1 2 3 4 5 6 7
Doss
2
Acividad
Acividad 4
a) Alcanzarn las seis pastillas para terminar el tratamiento?
Acividad 1
b) Cuntas pastillas habr tomado a lo largo de cinco das?
1
c) En qu da habr tomado 1 pastillas?
2
d) Sobrarn pastillas al terminar el tratamiento?
108 | Desafos
Tercer grado | 161

Bloque 4
Es importante que se comente cmo llenaron la tabla, pues se-
Conceptos y deniciones guramente algunos alumnos considerarn que en el da 2 deben
escribir 1 dosis, para el da 3, 1 21 , etctera, porque van su-
Un nmero mixto est
formado por un nmero mando la dosis de cada da. Si as sucediera, habr que hacerles
entero y una fraccin, por notar que cada da toma 21 pastilla, por lo tanto, todas las casi-
3
ejemplo, 1 4 de pizza. llas deben llevar el nmero 21 .
En la primera pregunta es probable que algunos alumnos
respondan que si hay 6 pastillas y son 7 los das que debe to-
marlas, no alcanzarn para cubrir el tratamiento, sin considerar que la dosis es
de 21 pastilla por da.
Para responder las siguientes preguntas, ser necesario que hayan rea-
lizado la suma de las fracciones de cada da. As, podran decir que en el
quinto da ha tomado 52 pastillas, ya que 21 + 21 + 21 + 21 + 21 = 52 , o bien 2 21
pastillas. Debern concluir que ambas expresiones son equivalentes.
Asimismo, es posible que algunos extiendan la forma de sumar con los n-
5
meros naturales a las fracciones y respondan 10 como resultado de la adicin
1 1 1 1 1
2 + 2 + 2 + 2 + 2 . Si as fuese, habr que hacerlos relexionar acerca de la
relacin que hay entre ese resultado y la situacin misma del problema. Esto
seguramente los llevar a entender mejor la funcin del denominador y del nu-
merador de la fraccin.
Debe dejar que elijan la estrategia que consideren pertinente, aunque es ne-
cesario que escriban los numerales asociados a la cantidad y los signos de la
operacin correspondiente para que no se queden slo en las representaciones
gricas. Esto les permitir avanzar en la escritura de las fracciones y utilizar el
lenguaje apropiado: 21 + 21 + 21 = 1 21 ; 1 21 + 1 21 = 3; 3 + 21 = 3 21 .

50 Moos
Intencin didcica
Que los alumnos anticipen, argumenten y veriiquen qu cantidad es
mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador.
Consigna
50 Moos

1. Marcos y Lucila tienen listones rojos y verdes de un metro
1
cada uno para hacer moos. Van a hacer 6 rojos de de
Consigna
metro y 63verdes de .
1 Acividad
4
3
8
Consigna Acividad 4
a) De qu color son los moos que ocupan ms listn?
Consigna 4
b) Cuntos listones rojos de un metro se necesitan para

Consigna 1 6 moos?
hacer los Acividad 1
Por qu?
Consigna 3
c) Alcanza con un listn verde para hacer los 6 moos? Acividad 3
Consigna 4
Por qu? Acividad 4
d) De qu color se utiliz ms listn?
3 1
e) Si tienen 5 metros de listn rojo y 3 de listn verde,
4 2
para cuntos moos de cada color alcanza?
Rojos: Verdes:
Tercer grado | 109
Tercer grado | 163

Bloque 4
Bloque 4
2. Los siguientes dibujos representan un metro de cada listn.
Anota en la lnea el color que le corresponde y colorea la
parte que se necesita para hacer un moo.
Consigna Metro de listn:
Consigna 1 Metro de listn: Acividad 1
Individualmente resuelve los siguientes problemas.

3
1. Se tienen 2 lazos, uno mide
3 2
Acividad 4
metros y el otro , cul es
Consigna 4
ms pequeo?
4
Por qu?
1
2. Se necesita de metro de cuerda para amarrar una bolsa.
4 2
Para amarrar las suyas Luis ocup 2 metros y Sonia
1 4
utiliz 1 metros. Cuntas bolsas sujet cada uno?
2
Sonia: Luis:
110 | Desafos

Bloque 4
En el inciso a del problema 1, es muy comn que los alumnos digan que en el
moo verde se usa ms listn que en el rojo, pues consideran que 81 es mayor
que 41 , porque 8 es mayor que 4.
En el inciso b y en el siguiente inciso estn implcitas operaciones de suma
y de resta de fracciones, aunque no es necesario que recurran a la operacin,
ya que pueden usar el clculo mental o representar un metro de listn con una
lnea y dividirla segn la medida que se requiere para cada moo.
En el inciso d nuevamente se requiere el uso de estrategias diversas en las
cuales los alumnos deben considerar toda la fraccin como un solo nmero,
adems de las diversas formas para representar una cantidad y despus compa-
6
rarla. Por ejemplo, se tiene que para los listones rojos se necesitan 4 de metro y
para los verdes 6 8 de metro, los cuales se pueden representar, respectiva mente,
6 4 2 2 2 1 6 4 2 1 1 3
como 4 = 4 + 4 = 1 + 4 = 1 4 , o bien 1 2 , y 8 = 8 + 8 = 2 + 4 = 4 . Con esto se
observa claramente que del listn rojo se ocup ms de un metro y del verde
menos del metro. Otra forma de resolverlo es realizando las siguientes operacio-
nes: 41 + 41 + 41 + 41 + 41 + 41 = 46
y 81 + 81 + 81 + 81 + 81 + 81 = 6 1
8 , pero como 4 es
1
mayor que 8 , entonces se us ms listn rojo que verde.
Para el inciso e, es probable que recurran a hacer un dibujo antes que realizar
alguna otra estrategia, aunque tambin pueden pensar que si de un metro de
3
listn salen 4 moos rojos, de 5 se pueden hacer 20, ms 3 de los 4 ; en total se
obtienen 23 moos rojos. Del verde se elaboran 8 moos, as que de 3 metros
se hacen 24 ms 4 del medio metro, dando un total 28. Otros tal vez realicen
una suma iterada de las fracciones hasta cubrir el total de listn indicado, sin
embargo, el clculo mental es un recurso muy importante para darle sentido a
los nmeros fraccionarios. En cualquiera de los casos, se deben escuchar los
razonamientos y las estrategias, as como analizar los obstculos a los que se
enfrentan para manejar las fracciones.
El segundo problema permite que corroboren sus razonamientos y, en todo
caso, algunos se darn cuenta de que pueden resolver primero ste, puesto
que el dibujo les ayuda a comprender y resolver las preguntas anteriores. Si se
observa que alguno de los equipos no logra encontrar algn tipo de argumento
para contestar las interrogantes del problema 1, se puede sugerir que inicien por
el segundo.
Los problemas de la consigna 2 sirven para consolidar estrategias de compa-
racin y de equivalencia de nmeros fraccionarios.
Tercer grado | 165

51 De varias formas
Intencin didcica
Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una
fraccin mixta.
51 De varias formas
Consigna

En la ferretera de Pedro se vende pintura en recipientes de
1 1 1
diferentes tamaos. Hay de de litro, litro, 1 litros, 2 litros
Consigna
y de 3
1 2 4 2 4
litros. Luis va a pintar su cuarto y calcula que necesita
Acividad 2
3 2
7 litros de pintura. Qu recipientes puede comprar de manera
4
Consigna
que no le sobre pintura? Cul opcin es ms conveniente?
Consigna Acividad 4
Tercer grado | 111

Bloque 4
El problema que se presenta puede provocar un debate interesante entre los
alumnos. La primera pregunta implica que ellos busquen todas las combinacio-
nes posibles para completar la cantidad de pintura que necesita Luis. La segun-
da les permitir analizar cul opcin es ms conveniente.
Pueden surgir varios criterios para tomar esa decisin; lo ms probable es que
prevalezca el de considerar la opcin en la que se compren menos recipientes.
Algunas respuestas que los alumnos pueden proponer para la primera pre-
gunta son las siguientes:
15 latas de medio litro y una de un cuarto de litro.

31 latas de un cuarto de litro.
2 latas de 3 21 litros, una de medio litro y otra de un cuarto de litro.
3 latas de 2 litros, una de 1 41 litros y otra de medio litro.
4 latas de dos litros.
2 latas de 2 litros, una de 3 21 litros y otra de un cuarto de litro.
2 latas de 3 21 litros y una de 1 41 litros.
Es factible que entre las respuestas haya algunas en las que se rebase la
cantidad de pintura necesaria; si esto sucede, se debe exhortar a los alumnos a
analizar si existen otras opciones en las que no sobre.
Justamente, los argumentos relacionados con cul opcin conviene pueden
3
girar en torno a la cantidad de latas necesarias para completar 7 + 4 litros, el
menor costo, etctera.
Una actividad recomendada para enriquecer y consolidar uno de los aspec-
tos tratados a lo largo de la secuencia es la resolucin de ejercicios de prctica,
los cuales impliquen la equivalencia entre fracciones impropias y nmeros mix-
tos, por ejemplo:
Representen con dibujos los siguientes nmeros y exprsenlos como n-

meros mixtos.
a) 9 b) 12 c) 7
4 8 2
d) 16 e) 7 f) 11
4 4 8
Es importante que se revisen y discutan las respuestas para que los alumnos
tengan oportunidad de comparar sus procedimientos y resultados.
Tercer grado | 167

52 Y los que faltan?
Intencin didcica
Que los alumnos analicen y expliquen la relacin que existe entre los
trminos de una sucesin de iguras con progresin aritmtica para
continuarla o encontar trminos faltantes.
52
Consigna
Y los que faltan?
Consigna 2
Dibuja las iguras que faltan.
Acividad 2
1. 1 2 3 4 5

Explica brevemente cmo supiste cul igura dibujar en el
cuadro 4.
2.
a) Cuntos cuadrados utilizaste para dibujar la igura
faltante?
b) Cmo supiste qu igura faltaba?
112 | Desafos

Bloque 4
Bloque 4
3. 1 2 3 4
5 6 7
Consigna
Cmo supiste qu igura dibujar en el cuadro 6?
En parejas, identiiquen la igura que corresponde a cada sucesin.

1.
a) b) c)
Tercer grado | 113
Tercer grado | 169

Bloque 4
Bloque 4
Cmo supieron cul era la gura correcta?
2.
a) b) c)
Cmo supieron cul era la gura correcta?
114 | Desafos

Bloque 4
Es importante sealar que una sucesin es una secuencia de elementos que
responden a una ley de formacin.
Una sucesin con progresin aritmtica se construye sumando o restando
una cantidad ija al trmino anterior. Aunque esta deinicin no se les dar a los
alumnos en este momento, podrn descubrir la regla que hay entre las iguras al
analizarlas y determinar cul es la que debern dibujar.
Para continuar la sucesin del problema 1 de la primera consigna, debern ad-
vertir el nmero de elementos que se van agregando en cada trmino y aplicarlo.
Es probable que descubran que la variacin es de 4 en 4, aunque les cues-
te trabajo redactarlo. Si no existen problemas en cuanto a determinar cuntos
crculos llevaran las iguras que dibujaron, podrn redactar en grupo la regla
encontrada.
En caso de que slo respondieran que se van agregando crculos sin mencio-
nar cuntos, debe hacerles notar que deben ser ms precisos, pues decir que
slo va aumentando no permite descubrir cuntos debe llevar la igura que se
solicit. Se les pueden hacer preguntas como stas: si hubieses dibujado tres
crculos ms, tambin sera correcto? Y si solamente aumento uno? Y si au-
mento muchos?
En los problemas 2 y 3, se espera que, adems de identiicar la regularidad
de cada sucesin, observen que la posicin de los elementos que se van dismi-
nuyendo o agregando a las iguras no es arbitraria, ya que va deiniendo una
forma en particular. Con las preguntas se pretende que deduzcan la constante
de crecimiento o decrecimiento.
En la segunda consigna, los alumnos no deben imaginar y dibujar iguras
que completen correctamente las sucesiones, pues cuentan con opciones para
decidir; sin embargo, el reto consiste en argumentar por qu las iguras son o
no parte de las sucesiones. Esto implica identiicar la regularidad y veriicar con
cul de las opciones se cumple.
Tercer grado | 171

53 De cunto en cunto
Intencin didcica
Que los alumnos identiiquen y usen la regularidad en sucesiones de
iguras con progresin aritmtica para encontrar un trmino cercano.
Consigna
53 De cunto en cunto
Contesten las siguientes preguntas.

FiguraAcividad
Consigna4
Consigna
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Acividad 4
4
1. Cuntos cuadrados necesitan para construir la igura 7?
Consigna
Por qu? 1 Acividad 1
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
2. Cuntos cuadrados necesitan para construir la igura 6?
Por qu?
Tercer grado | 115

Bloque 4
Consigna
Bloque 4
En equipos, construyan la siguiente sucesin con palillos, palitos,

Consigna 3
varitas o popotes del mismo tamao. Despus respondan las
Acividad 3
preguntas.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a) Cuntos palillos necesitarn para

construir la gura 6?
b) Y para la gura 12?
c) Por cada nueva gura, cuntos

palillos se van agregando?
116 | Desafos
Tercer grado | 173

Bloque 4
Dos estrategias a las que los alumnos pueden recurrir para so-
Materiales
Por equipo: lucionar los problemas de la primera consigna son:
60 palillos, palitos, varitas a) Identiicar la regularidad y aplicarla al dibujar uno por uno
o popotes. los trminos de la sucesin hasta llegar al que se solicita: se
agregan dos cuadrados al centro, uno arriba y otro abajo.
Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7
b) Representar numricamente la sucesin, identiicar la regularidad y apli-

carla para escribir cada trmino, hasta llegar al solicitado: la igura 1 tiene
6 cuadrados; la 2 tiene 8; en la 3 hay 10, y as sucesivamente, hasta llegar
a la igura 7, con 18.
Es probable que en las respuestas de los alumnos se omita la posicin de los

elementos; sin embargo, lo importante es que identiiquen cuntos se agregan
de un trmino a otro. Durante la puesta en comn, se pueden registrar las res-
puestas en el pizarrn para revisarlas y decidir cules explican de forma ms
clara las caractersticas de cada sucesin.
En la segunda consigna, es probable que algunos respondan que se necesi-
tan 30 palillos para construir la igura 6, ya que tienen presente la imagen del
pentgono (5 lados, entonces 5 palillos) y, por tanto, consideran la regularidad
de esa igura como el aumento de 5 palillos cada vez. Sin embargo, se espera
que al construirla adviertan que slo para la primera igura se necesitan 5 y que
para cada nueva igura requieren 4 porque uno de los palillos que ya est colo-
cado es un lado de la siguiente igura.
4 3
3
4 2 2
1
1

Bloque 4
Si ninguna de las parejas descubre esta peculiaridad, se recomienda que en
la puesta en comn se propicie la discusin con preguntas como: por qu se
agregan cuatro palillos si la igura tiene cinco lados? Qu sucede si se agregan
cinco palillos?
Otra situacin que puede presentarse es que los alumnos comiencen a cons-
truir sus iguras y obtengan la siguiente forma, en la que el ltimo pentgono
slo necesitar tres palillos. Si esto sucede, debe sealrseles que se quiere que
la igura vaya creciendo y no que se cierre, como en este caso, pues aqu ter-
minara la sucesin y no habra manera de obtener la igura 12 como se indica.
Tercer grado | 175

54 La dulcera
Intencin didcica
Que los alumnos usen el clculo mental y las operaciones de suma y de
resta para resolver problemas.
54 La dulcera
Consigna
De manera individual, con la informacin contenida en la imagen,

Consigna 1
resuelvan mentalmente Acividad 1
los problemas que va a leer su maestro.
Consigna
Consigna Acividad 4
1. Laura compr 2 chocolates y una 2. Beatriz compr 20 bombones y
Consigna 3
bolsa de cacahuates. Pag con 2 Acividad 3
pag con un billete de 20 pesos,
monedas de 10 pesos, cunto le cunto le dieron de cambio?
dieron de cambio?
3. Alicia llevaba un billete de 50 pesos. 4. Joaqun y Brenda compraron 2

Compr 6 bolsas de cacahuates ms caramelos, 2 paletas y 3 bolsas de
12 pesos de caramelos, cunto dinero cacahuates cada uno. A Brenda le
le qued? quedaron 14 pesos y a Joaqun 29,
cunto dinero llevaba cada uno?
Tercer grado | 117

Bloque 4
Las cantidades involucradas en estos problemas se han elegido de tal manera
que los alumnos puedan practicar el clculo mental y que slo registren el re-
sultado. Si esto no es posible en su totalidad, se puede permitir que escriban
algunos resultados parciales que quizs no logren retener en la memoria. Igual-
mente, la lectura debe ser pausada para que escuchen todo e intenten conser-
var los datos que les son tiles. Si es necesario, se escribir cada problema en
el pizarrn.
Es conveniente que los problemas se vayan resolviendo y revisando uno por
uno, a in de que recuerden fcilmente los procedimientos usados, los expon-
gan y contrasten para que, en determinado momento, puedan aplicar alguno
que hayan hecho sus compaeros y que les parezca ms fcil para resolver los
siguientes problemas:
1. Laura compr 2 chocolates y una bolsa de cacahuates. Pag con dos mo-
nedas de $10, cunto le dieron de cambio?
2. Beatriz compr 20 bombones y pag con un billete de $20, cunto le
dieron de cambio?
3. Alicia llevaba dos billetes de $50. Compr 6 bolsas de cacahuates ms
$32 de caramelos, cunto dinero le qued?
4. Joaqun y Brenda compraron 2 caramelos, 2 paletas y 3 bolsas de ca-
cahuates cada uno. A Brenda le quedaron $14 y a Joaqun $29, cunto
dinero llevaba cada quien?
A continuacin, se sealan algunas estrategias usadas para resolver los pro-

blemas mentalmente, las cuales se pueden compartir en la puesta en comn,
despus de analizar las que los alumnos hayan elegido.
Por ejemplo, en el primer problema, tal vez obtengan rpidamente el costo
de los dulces (5 + 5 + 6 = 16), y para llegar a $20, cuenten 17, 18, 19, 20. Por tanto,
le dieron $4 de cambio.
En el segundo problema, debern observar que el costo de los bombones no
es unitario, como con el resto de los dulces, y que para completar 20 bombones
se deben considerar 4 grupos de 5, por lo que su costo no es de $20, sino de $8.
Un error comn en este caso sera considerar que cada bombn cuesta $2.
En el tercer problema, debern calcular el costo de las 6 bolsas de cacahua-
tes, algunos posibles procedimientos son:
Sumar 6 veces el 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36.

Sumar 3 veces el 12, que es el costo de 2 bolsas: 12, 24, 36.
Duplicar el 18, que es el valor de 3 bolsas: 18 + 18 = 36.
Tercer grado | 177

Bloque 4
Posteriormente, tendrn que sumar ese valor con 32 y encontrar la diferencia

respecto a 100, la cual se puede encontrar diciendo 68 + 10 = 78 + 10 = 88 + 10 =
98 + 2 = 100. Por tanto, le quedan $32.
La estructura del cuarto problema representa un desafo mayor: los alumnos
necesitan hacer varios clculos para conocer la cantidad inicial que cada nio
tena antes de realizar su compra ( b = c). Esta representacin es compleja
para los alumnos, ya que implica aumentar para recuperar lo que se tena, de tal
forma que el valor desconocido se calcula b + c = . Los dos nios gastaron
$32; para saber cunto tenan Joaqun y Brenda, pueden surgir alguno de estos
procedimientos.
Resolver 32 + 14 y 32 + 29:
a) 30 + 10 = 40; 2 + 4 = 6; 40 + 6 = 46
b) 30 + 20 = 50; 2 + 9 = 11; 50 + 11 = 61
Es importante que mientras trabajan se les escuche y cuestione sobre la

manera en cmo realizan los clculos. Esto permitir elegir las estrategias de
clculo mental que conviene socializar durante la confrontacin. Asimismo, es
interesante que conozcan diferentes maneras de resolver un mismo problema y
de hacer operaciones mentalmente.

55 La esta
Intencin didcica
Que los alumnos realicen clculos que impliquen adiciones y sustracciones
a partir de la informacin contenida en un portador.
55 La fiesta
Consigna
En equipos, contesten las preguntas con base en la informacin

Consigna
del cartel. 1 Acividad 1
Los grupos de tercero de la escuela Leona Vicario estn

organizando una iesta de in de curso. Han conseguido el Saln
Municipal para iestas bajo las siguientes condiciones:
Acividad 4
1. En el grupo A hay 39 alumnos, en el B son 32 alumnos y, con

los del C y las 3 maestras, se completan 119 personas que
asistirn a la iesta.
a) Cuntos alumnos hay en el grupo C?
118 | Desafos
Tercer grado | 179

Bloque 4
Bloque 4
b) Adems de los alumnos y las maestras, van a llegar
9 invitados ms. Si en cada mesa se acomodan 10 sillas,
cuntas mesas y cuntas sillas adicionales se necesitan?
c) Cunto se va a pagar por las mesas y las sillas adicionales?
d) Varios alumnos propusieron que la iesta dure 5 horas.

Cunto tendran que pagar en total, incluyendo el pago
de las mesas y sillas adicionales?
Tercer grado | 119

Bloque 4
Es probable que algunos no distingan que para saber cuntos alumnos hay en el
grupo C deben considerar 116 y no 119, ya que en esta ltima cantidad se incluye
a las 3 maestras. Una vez que identiiquen este dato, slo tendrn que sumar la
cantidad de alumnos de los grupos A y B, y restarla al total, que es de 116.
Para las siguientes preguntas, se debe considerar que si se sientan 10 per-
sonas en cada mesa, las que les ofrece el saln slo alcanzan para 120 (pueden
sumar 12 veces 10 o multiplicar 12 10, pues ya han trabajado la multiplicacin
rpida por 10). As, deben tener en cuenta que asistirn 128 personas, por lo que
se necesitarn una mesa y 8 sillas adicionales.
El costo de la mesa y las sillas adicionales puede calcularse sumando 8 ve-
ces 20 o multiplicando 8 20, y sumando a este resultado el costo de la mesa
adicional, que es de 180 pesos. Finalmente, a esto se le agregar el valor de una
hora extra (220 pesos) que quieren para su iesta.
Es importante observar cmo los equipos elaboran sus respuestas, ya que
los comentarios que hacen permiten identiicar cmo relacionan los datos en las
diferentes operaciones, y qu signiicado le dan a cada una de ellas.
Algunas preguntas que pueden favorecer el anlisis de sus procedimientos
son: este nmero, representa a los invitados o a las sillas y a las mesas que se
van a necesitar? Qu informacin van a conocer con esta operacin? El resul-
tado de esta operacin, para qu les va servir?
Los alumnos deben elegir cmo respondern las preguntas, pero si suman
el costo de cada silla adicional en lugar de multiplicar y a nadie se le ocurriera
multiplicar para resolverlas ms rpido, se les puede cuestionar: hay un camino
ms corto para saber cunto se pagara por las 8 sillas adicionales? Si no hay
respuesta se les puede recordar que hay una operacin que permite sintetizar
este tipo de adiciones.
Tercer grado | 181

56 Cul de todas?
Intencin didcica
Que los alumnos analicen la informacin presentada en un problema
e identiiquen cules son los caminos que pueden llevar a la solucin.
56 Cul de todas?
Consigna
En equipos, seleccionen las operaciones que requieren para

Consigna 1 problema.
resolver cada Acividad 1
1. La escuela Quetzalcatl organiz una campaa de

Consigna 2
recoleccin de latas de bebidas.
Acividad 2
Consigna Consigna
El grupo de tercero A recolect 113 latas, y el B acopi 36 ms
que el A.3
Acividad 3
Acividad 4
Cuntas latas recolectaron entre los dos grupos?
Acividad 1
1 1 3 2 4 2 1 1 3 1 1 3
Consigna 2 3 6 1 4 9 1 4 9 Acividad
3 6 2
1 4 9 0 9 3 2 6 2 0 7 7
2. Juan y Cecilia reunieron $280; compraron una licuadora que
cost $135 y un juego de sartenes de $85. Ahora quieren
adquirir una plancha con valor de $149. Cunto dinero les
falta?
1 3 5 2 8 0 1 3 5 1 4 9
8 5 2 2 0 1 4 9 6 0
2 2 0 0 6 0 2 8 4 0 8 9
120 | Desafos

Bloque 4
Bloque 4
3. En un estacionamiento hay lugar para 336 autos, distribuidos
en dos secciones.
En este momento, en la seccin A hay 84 autos estacionados

y quedan 89 lugares desocupados; la segunda seccin est
totalmente ocupada. Cuntos autos hay en esta seccin?
1 6 3 3 3 6 3 3 6 8 4
8 4 8 9 1 7 3 8 9
2 4 7 2 4 5 1 6 3 17 3
4. En la escuela de Georgina se realiz un concurso para ver qu

grupo llevaba la mayor cantidad de peridico para reciclar.
Los alumnos de primero y segundo se juntaron y llevaron

243 kg, los de tercero y cuarto acopiaron 234 kg, y entre
quinto y sexto reunieron 282 kg.
Con cuntos kilogramos habran igualado los grupos que

llevaron menos a los que juntaron ms peridico?
2 3 4 2 4 3 2 8 2 2 8 2
2 8 2 2 3 4 2 4 3 2 3 4
5 1 6 0 0 9 5 2 5 0 4 8
Tercer grado | 121
Tercer grado | 183

Bloque 4
Una parte importante en la resolucin de problemas consiste en analizar la in-
formacin que se tiene y en determinar si es suiciente, sobra o falta. En caso de
que sobre, hay que elegir la que es til. Adems, se debe pensar cmo se puede
relacionar la informacin que se tiene, es decir, mediante cules operaciones.
Se pueden emplear las siguientes estrategias para realizar la actividad, aun-
que no necesariamente lleven a respuestas correctas:
Buscar y elegir las operaciones que tienen los nmeros que se mencionan
en el problema.
Resolver el problema, comparar las operaciones utilizadas con las que
estn incluidas y seleccionar las que sean iguales.
Observar cada operacin y analizar qu relacin tienen con la informa-
cin del problema. Posteriormente, seleccionar las que se consideren
tiles para encontrar la solucin.
Es conveniente que se organice una puesta en comn al trmino de cada

problema con el in de que tengan la posibilidad de adoptar procedimientos
ms eicientes.
Es importante que los alumnos se enfrenten a situaciones como stas con
mayor frecuencia, por lo que habra que considerar presentarles este tipo de
ejercicios.

57 Los nmeros perdidos
Intencin didcica
Que los alumnos reconozcan a la divisin como una nueva operacin
estrechamente relacionada con la multiplicacin.
57 Los nmeros perdidos
Consigna

1. Anoten los nmeros que faltan en la tabla.
1 5
Consigna Consigna 3 3 3 12 Acividad 3
Acividad 4
4 16 20
2 8
2. Anoten los nmeros que faltan en los cuadros.
5 20
Consigna 4 3 18
Acividad 4
24
20 0
122 | Desafos
Tercer grado | 185

Bloque 4
Es probable que para encontrar los nmeros que faltan, tanto en la tabla como
en los cuadros, los alumnos usen la multiplicacin, quiz con algunas diiculta-
des en los tres ltimos casos.
En el problema 2, cuando el resultado de la operacin es 24 y se trata de
encontrar dos nmeros, puede haber varias soluciones correctas, por ejemplo,
6 y 4, 3 y 8, 12 y 2.
Cuando el resultado de la operacin es cero, es factible que muchos en-
cuentren que el nmero que va en el cuadro es cero, por lo que es importante
que expliquen por qu. No se espera que desde el primer momento digan que
cualquier nmero multiplicado por cero es cero, pero s que se apoyen en la idea
de la multiplicacin como "tantas veces", pudiendo justiicar que 20 veces cero
es igual a cero. En el ltimo caso, la solucin es nica, por lo cual se espera que
determinen que es 1 y 1.
El asunto medular de este desafo es que los alumnos sepan que para re-
solver expresiones en las que se conoce un factor y el resultado, tales como
6 = 24, existe una nueva operacin que se llama divisin y que se escri-
be: 24 6 = ; as, el resultado es precisamente el elemento que hace falta
en la expresin anterior. Ahora bien, aunque no conocen esta operacin, se les
debe explicar y decirles que el primer trmino se llama dividendo; el segundo,
divisor; y el resultado, cociente.
En el siguiente desafo, se darn cuenta de que en esta operacin, a diferen-
cia de las que conocen, el resultado son dos nmeros: el cociente y el residuo.
Despus de lo anterior, se les puede pedir que escriban como divisiones las
multiplicaciones que han resuelto.
La intencin de este desafo es que los alumnos reconozcan a la divisin
como una nueva operacin y que empiecen a representarla como tal. En los
grados anteriores y en ste se ha planteado una gran variedad de problemas
que la involucran con la inalidad de darle sentido y de que empiecen a usarla.

58 La fbrica de carritos
Intencin didcica
Que los alumnos usen la representacin horizontal de la divisin para
resolver problemas.
58 La fbrica de carritos
Consigna
En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Anoten en cada

Consigna 1 que utilizaron.
uno la operacin Acividad 1
a) Jorge tiene un taller en el que fabrica juguetes de madera.

Esta semana va a elaborar carritos y trenes de distintos
tamaos. Cuntas llantas necesitar para armar 15 carros
Consigna
con 4 llantas cada uno?
Consigna 4 Acividad
Acividad 4
b) Jorge utiliz 80 llantas para armar 8 camioncitos. Cuntas
Consigna
llantas le1 puso a cada uno? Acividad 1
Consigna 2 camionetas con 6 llantas cada una. Cuntas Acividad 2

c) Quiere hacer
camionetas puede elaborar con 54 llantas?
d) Jorge hizo 18 trenecitos con 20 ruedas cada uno y le
sobraron 5. Cuntas ruedas tena disponibles?
Tercer grado | 123
Tercer grado | 187

Bloque 4
En el desafo anterior, los alumnos empezaron a representar la divisin de ma-
nera horizontal y vieron que con sta se pueden solucionar problemas que re-
solvan con una multiplicacin o incluso con una suma o resta. El nfasis en esta
sesin y en la siguiente est puesto en la identiicacin de problemas que se
pueden contestar con una divisin y en la representacin de la misma, es por
ello que desde la actividad se explicita su escritura.
El primer problema se resuelve con una multiplicacin, el segundo y el terce-
ro con una divisin, mientras que el cuarto se soluciona con una multiplicacin
y una suma: 18 20 + 5. Es probable que algunos alumnos an escriban sumas o
restas, tales como 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4, para
resolver el primer problema; si esto sucede hay que esperar a la puesta en co-
mn para hacer notar que en este caso la multiplicacin 15 4 es una expresin
mucho ms simpliicada.
Es muy probable que confundan la multiplicacin y la divisin, por ejemplo,
que en vez de escribir 54 6 para el tercer problema, anoten 54 6. Por ello,
durante la puesta en comn, hay que comparar los resultados de ambas ope-
raciones para que se den cuenta de que si en total se tienen 54 llantas y cada
camioneta lleva 6, no es posible hacer 324 camionetas.

Hacer problemas
Intencin didcica
Que los alumnos relexionen acerca del signiicado de las operaciones.
59
Consigna
Hacer problemas
Consigna 2
En equipos, inventen un problema que se pueda resolver con
cada una de las siguientes operaciones.
Acividad 2
Acividad 3
a) 18 6
Consigna 3

b) 18 6
Consigna 2 c) 18 6 Acividad 2
d) 18 6
124 | Desafos
Tercer grado | 189

Bloque 4
Consigna
Bloque 4
De manera individual, resuelve las siguientes operaciones; si lo

Consigna 3
consideras necesario, puedes hacer uso de la calculadora. Acividad 3
Consigna Acividad 4
5 45 5 15
49 7 49 7
120 15 648 18
Tercer grado | 125

Bloque 4
Para que los alumnos construyan el signiicado de las operacio-
Materiales
nes, no slo es necesario que resuelvan una gran variedad de Por equipo:
problemas, sino que ellos mismos los elaboren. Se debe tener
en cuenta que se trata de una actividad compleja y que entre Una cartulina.
los aspectos que hacen que un problema sea bueno estn, por Un marcador o crayn.
ejemplo, que sea claro, que se pueda solucionar con la informa- Una calculadora (opcional).
cin disponible y que represente un reto.
En la primera actividad, se usan a propsito los mismos n-
meros para cuatro operaciones distintas, con la idea de que los alumnos centren
la atencin en el signiicado de stas.
Algunos ejemplos del tipo de problemas que podran inventar son:
Si yo tena $18 y mi pap me dio otros $6, cunto junt?

Si cada semana ahorro $18, cunto ahorrar en seis semanas?
Voy a repartir 18 lpices entre los 6 grupos que hay en la primaria, cun-
tos lpices le tocarn a cada grupo?
Mi cuento tiene 18 pginas y ya le 6, cuntas me faltan por leer?
Dado que en el grupo habr una cantidad importante de problemas formu-

lados, se sugiere que cada equipo anote sus cuatro problemas en una cartulina
para que la peguen en la pared, de manera que est a la vista de todos. Se les
puede pedir que traten de descubrir algn error para dar pie a una discusin.
En la consigna 2, se les puede cuestionar con preguntas como son iguales
los resultados? Es lo mismo multiplicar que dividir? Hay diferencias entre
multiplicar y dividir? Cmo cules? Qu necesitamos saber para poder rea-
lizar una divisin?
A partir de estas respuestas, vale la pena relexionar con ellos acerca de que
de los tres trminos de una multiplicacin se pueden hacer dos divisiones, por
ejemplo:
Multiplicacin: 9 7 = 63
Divisiones: 63 9 = 7 y 63 7 = 9
Tercer grado | 191

60 El robot
Intencin didcica
Que los alumnos relacionen los giros con cambios de direccin a partir de
la descripcin de trayectos cortos.
60 El robot
Consigna
En equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Juan program un robot al que llam R2010, slo puede
Consigna 2
caminar hacia adelante y girar. En la siguiente imagen se han
Acividad 2
marcado sus pisadas en una plaza, desde que entr hasta que
lleg a la fuente.
Acividad 4
126 | Desafos

Bloque 4
Bloque 4
Escriban las instrucciones que debi seguir R2010 desde que
entr la plaza hasta llegar frente a la fuente. Fjense en las huellas
que dej.
2. En la siguiente imagen, se muestra la plaza vista desde arriba;

a los lados hay recuadros con las instrucciones que guan a
R2010. Elijan y ordenen las indicaciones que son necesarias
para que el robot vaya hacia el nmero 1, mirando en la
direccin que seala la echa ubicada junto al nmero. Tracen
el camino que recorri.
1
9. Gira 4 de vuelta
1. Gira una vuelta
a la izquierda.
completa.
10. Gira a la
2. Gira a la
derecha hasta
izquierda hasta
ver las mesas
ver las mesas
rectangulares.
redondas.
1 11. Gira a la
3. Gira 2
vuelta.
izquierda
hasta ver las
4. Gira a la
lmparas.
derecha hasta
ver los juegos. 12. Gira a la
izquierda hasta
5. Avanza 3
ver los rboles.
cuadros.
13. Avanza 5
1
6. Gira 4 de vuelta cuadros.
a la derecha.
14. Gira 1 vuelta a
2
7. Gira hasta ver
la derecha.
el kiosco.
15. Gira a la
8. Gira a la
derecha hasta
derecha hasta
ver el kiosco.
ver los postes
de luz. 16. Avanza 2
cuadros.
Tercer grado | 127
Tercer grado | 193

Bloque 4
Bloque 4
3. Una vez que R2010 ha llegado a la posicin 1, debe continuar
su camino hasta llegar a los lugares indicados con los nmeros
2, 3 y 4. Tracen con colores diferentes las trayectorias para
cada recorrido y anoten los nmeros de las instrucciones que
debe seguir.
Para llegar del 1 al 2.
128 | Desafos

Bloque 4
Al realizar la consigna, es probable que haya diferencias respecto al nmero
de pasos que da el robot, aunque son 7 cuadros los que recorre antes de cam-
biar de direccin. Tambin pueden considerar que las instrucciones se terminan
cuando da los ltimos 3 pasos, sin embargo, an faltara sealar que debe gi-
rar 41 de vuelta a la derecha para quedar frente a la fuente. Es importante que
consideren de cunto debe ser el giro, es decir, de 41 a la derecha o izquierda,
media vuelta u otro, pues la precisin de la informacin es determinante para la
posicin que se indica.
Para agilizar la segunda actividad, basta con que elijan las instrucciones y
anoten sus nmeros en el orden que se requiere. Por ejemplo, una posibilidad
de recorrido est dada por las indicaciones: 3, 13, 6, 5, 9, 5, 3. Ntese que algu-
nas se usan ms de una vez. Algo similar se debe hacer en el ejercicio 3.
Una variante de esta actividad es que, por equipos, elijan a un compaero
para que represente al robot y los otros diseen instrucciones para que llegue
a cierto lugar.
Tambin es importante que analicen cul es la posicin en que quedan segn
den 41 de giro a la derecha o a la izquierda y que digan a cuntos grados equi-
vale este giro. Una 21 vuelta corresponde a uno de 180 y se queda en el sentido
opuesto al original.
De igual forma, al realizar una vuelta completa, se describe un ngulo de
360, con lo que se regresa a la orientacin inicial. Esto tiene que ver con el he-
cho de que una circunferencia equivale a 360.
Tercer grado | 195

61 Una coreografa
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen los trminos relacionados con los giros (un giro,
medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio
cuerpo en una coregrafa.
Consigna 61 Una coreografa
Consigna 2
En equipos, realicen la siguiente coreografa.
Acividad 2
1. Brazo derecho totalmente levantado y dar media vuelta a la
Acividad 3
derecha.
Consigna 3
2. Cambiar a brazo izquierdo totalmente levantado y dar medio
Consigna
Consigna 4
giro a la izquierda. Acividad 4
3. Brazo izquierdo levantado y dar media vuelta a la izquierda.
Consigna 1 arriba y dar medio giro a la derecha.

4. Brazo derecho Acividad 1
5. Manos a la cintura y dar un giro completo a la derecha.

6. Manos a la cabeza y dar una vuelta completa a la izquierda.
Consigna 3 en la cintura y la pierna derecha estirada hacia Acividad 3

7. Con las manos
adelante tocando el piso con la punta del pie, dar un cuarto
de giro hacia la derecha.
8. Con las manos en la cintura y la pierna izquierda estirada hacia
adelante tocando el piso con la punta del pie, dar un cuarto
de giro hacia la izquierda.
9. Manos en los hombros y girar un cuarto de vuelta hacia la

izquierda.
10. Manos en los hombros y girar un cuarto de vuelta a la derecha.
Tercer grado | 129

Bloque 4
Consigna
Bloque 4
Acividad 3
En equipos, respondan lo siguiente.
Consigna 3
1. Cunto debe girar el primer grupo
Consigna 4
de aviones para volar en la misma Acividad 4
direccin que el segundo?
2. De cunto debe ser el giro del coche nmero 2 para

ir en el mismo sentido que el 1?
3. Cunto debe girar la nia para ir

hacia la calle 1 de Mayo? En qu
sentido (derecha o izquierda)?
130 | Desafos
Tercer grado | 197

Bloque 4
Este tipo de actividades se correlaciona con Educacin Fsica. Puede realizarse
a manera de concurso para ver qu equipo logra realizar la coreografa en el pri-
mer intento. Dado que se requiere de un espacio considerable, se recomienda
llevarla a cabo en el patio de la escuela. Habr que tener en cuenta el hecho de
dar los giros en el sentido que sealan las instrucciones y de la medida indicada.
En seguida se presentan, paso a paso, los movimientos a realizar.
Paso 2 Paso 3
Paso 1
Paso 4 Paso 5 Paso 6
Paso 7 Paso 8 Paso 9 Paso 10

62 Una vuelta por Mxico
Intencin didcica
Que los alumnos se familiaricen con la representacin grica de los
ngulos.
Consigna
6 Una vuelta por Mxico
En equipos de cuatro integrantes, renanse para jugar Una

vuelta por Mxico, del material recortable, pgina 177. Adems
del tablero, deben contar con una icha para cada uno y un dado.
Consigna 3 las siguientes:

Las reglas son
Acividad 3
Consigna
Consigna 4 Acividad
1. Todos los jugadores deben colocar su icha sobre la lnea
Acividad 4
de
salida que est marcada en el dibujo.
2. El jugador que inicie el juego debe lanzar el dado y avanzar en
el sentido que indique la echa, de acuerdo con la informacin
Consigna
de la tabla.1 Acividad 1
3. A partir de la segunda tirada, cada jugador debe avanzar
desde donde qued su icha.
Consigna 2 un jugador llegue o pase por San Luis Potos, se Acividad 2
4. Cada vez que
anotar una vuelta.
5. Gana el jugador que complete primero tres vueltas.
Puntos Giros
1
o de vuelta
2
1
o de vuelta
4
1
o de vuelta
8
Tercer grado | 131
Tercer grado | 199

Bloque 4
Consigna
Bloque 4
En cada equipo formen dos parejas para contestar las siguientes

Consigna 3
preguntas. Posteriormente, comenten sus respuestas.
Acividad 3
Consigna 4
1. En el grupo de Larissa tambin jugaron Una vuelta por
Acividad 4
Mxico.
a) En dos tiros ella avanz lo que

se muestra en el dibujo. Cunto
gir en cada tiro?
b) Samuel avanz, con dos tiros,

lo que se muestra en el dibujo.
Cules fueron sus giros?
c) Despus de tirar el dado tres veces,

Clara avanz lo que se muestra en
el dibujo, cunto gir en cada
uno?
132 | Desafos

Consigna
Bloque 4
Bloque 4
Consigna 4
En equipo, resuelvan lo siguiente. Acividad 4
Escribe a qu ciudad llegu si
1 1
a) Estaba en Nayarit e hice un giro de y otro de de vuelta.
4 8
1 1
b) Estaba en Tamaulipas y realic un giro de y otro de de
8 4
vuelta.
1 1
c) Estaba en Sonora e hice un giro de y otro de de vuelta.
4 8
1
d) Estaba en Guerrero y llev a cabo dos giros de de vuelta.
4
Tercer grado | 133
Tercer grado | 201

Bloque 4
En el desafo anterior, los alumnos iniciaron el estudio de la no-
Materiales
Por alumno: cin de ngulo, con actividades que propiciaban el cambio de
direccin al desplazarse en un espacio determinado. Ahora se
Un tablero de Una vuelta trata de que realicen desplazamientos siguiendo una trayecto-
por Mxico (material ria circular para que se familiaricen con la representacin gri-
recortable del libro del ca y la descripcin de los ngulos.
alumno, p. 177). El crculo del tablero est dividido en ocho partes, esto hace
Una icha.
que, adems de medios y cuartos de vuelta, tambin giren oc-
Un dado (por equipo).
tavos de vuelta, lo que ayuda a que posteriormente se introduz-
can las medidas angulares de 90 y 45.
Aun cuando en los problemas de la segunda consigna se ob-
servan las lneas de salida y de llegada de los tiros de cada alumno, es probable
que para resolverlos usen el tablero, as como para identiicar cuntas divisio-
nes hay en los espacios mencionados y cmo completarlo con las fracciones de
vuelta.
Las respuestas de los alumnos podran parecerse a las siguientes:
Larissa lleg a Sonora con un giro de 41 de vuelta y otro de 8 .

1
1 1
Samuel lleg a Jalisco con un giro de 2 de vuelta y otro de 8 .
Para llegar a Chiapas, a Clara le toc dar un giro de 41 , uno de 21 y otro de 1
8.
Un aspecto importante para la puesta en comn es cuestionar a los alumnos

acerca de cmo interpretaron las lechas que se observan en las representacio-
nes gricas de los problemas: qu signiica la lecha que hay en cada dibujo?
Es necesaria? Si se borra, pueden resolver correctamente el problema? Por
qu?, lo que favorecer que relexionen acerca de su signiicado y utilidad. Se
espera que como resultado de esta discusin lleguen a la conclusin de que las
lechas indican la medida del giro, desde la lnea de salida hasta la de llegada, as
como que, si no se dibujan, no se puede saber cul marca el inicio y cul el inal.

63 Mxico y sus ngulos
Intencin didcica
Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ngulo desde el punto de
vista geomtrico, e identiquen algunas medidas, en particular 90 y 45.
63 Mxico y sus ngulos
Consigna
En parejas, lean la informacin y realicen las actividades.

Cuando se hace un giro, se da origen a un ngulo.
Los ngulos se miden en grados.
Un giro de una vuelta completa equivale a 360 grados. Esta
medida se escribe de la siguiente manera: 360.
Acividad 4
1. Utilicen la informacin anterior para calcular cunto mide el
ngulo que se forma en cada giro.
a) b)
Consigna 4 San Luis Potos Acividad 4

San Luis Potos
1
Se gir de vuelta. Se gir:
4
El ngulo mide: El ngulo mide:
c)
d)
San Luis Potos San Luis Potos
Se gir: Se gir:
El ngulo mide: El ngulo mide:
134 | Desafos
Tercer grado | 203

Bloque 4
Bloque 4
2. De acuerdo con el tablero de Una vuelta por Mxico,
contesten las preguntas.
a) Si estoy en Coahuila, hasta qu estado debo llegar para

que se forme un ngulo de 90?
b) Un compaero de Larissa dijo que con su giro se form

un ngulo de 45 porque estaba en Guerrero y lleg a San
Luis Potos. Es eso cierto?
Por qu?
c) Un ngulo de 45 se forma si estoy en Nayarit y avanzo

hasta
Tercer grado | 135

Bloque 4
Bloque 4
3. Cules de estos ngulos miden 90? Encirrenlos en un

crculo.
136 | Desafos
Tercer grado | 205

Bloque 4
Los alumnos tendrn que usar el trmino ngulo para relacionarlo con los giros
que hasta ahora se han trabajado: el ngulo de 90 con 41 de vuelta y el de 45
con 81 de vuelta.
Es importante que las actividades se vayan resolviendo y revisando una por
una; esto permitir que los alumnos contrasten sus ideas en torno al concepto
de ngulo, que las enriquezcan e, inclusive, que retomen algunos aspectos nue-
vos, y que los incorporen al resolver los siguientes ejercicios.
Se espera que, despus de leer la informacin para resolver la primera ac-
tividad, adviertan que el ngulo del inciso a mide 90; el del inciso b, 45; y el
del inciso c, 180 pues se forma al girar media vuelta. Para calcular el ngulo del
inciso d, es probable que sigan alguno de estos procedimientos:
Contar cuntas fracciones iguales del crculo estn comprendidas en el

espacio marcado y sumar su equivalente en grados: 6 8
= 45 + 45 + 45 +
45 + 45 + 45 = 270
3
4 = 90 + 90 + 90 = 270
Identiicar con qu fracciones del crculo se puede cubrir el espacio mar-
cado y sumar su equivalencia en grados:
1 1
2 + 4 = 180 + 90 = 270
1 1 1
2 + 8 + 8 = 180 + 45 + 45 = 270
Es muy probable que, para la segunda actividad, recurran al tablero grande,

lo cual es vlido. Ser interesante saber por qu consideran que la medida del
ngulo cambia por la escala del tablero o por qu les es ms fcil leerlo e identi-
icar los giros. Si la razn es la primera, ser necesario hacerles ver si realmente
los ngulos del tablero pequeo son menores que los del grande: es diferente
la forma del ngulo del tablero grande al del chico? Pueden identiicar en la
parte superior del escritorio esa forma?, y en su libro, ven esa forma tambin?
Creen que si tienen la misma forma, miden lo mismo o son ngulos diferentes?
Estas preguntas pueden favorecer la relexin acerca de que la medida de un
ngulo no est determinada por el largo de las semirrectas que
lo forman, sino por la medida del giro que lo genera.
Observaciones
Quizs esa misma apreciacin se presente al resolver el ter-
posteriores
cer problema, por lo que para algunos pueden ser difcil iden-
1. Cules fueron las tiicar los cuatro ngulos de 90 que se presentan, ya que en
dudas y los errores todos las medidas de las semirrectas son diferentes. Si se pre-
ms frecuentes de los senta esto, es conveniente enfatizar la forma que se observa en
alumnos? este ngulo, as como apoyarse en aquellas parejas que iden-
2. Qu hizo para que
tiicaron algunos: Cmo los identiicaron? En qu se pueden
ijar para distinguirlos?
avanzar?
3. Qu cambios deben Es probable que asocien este ngulo con la forma de la letra
hacerse para mejorar L, lo que puede considerarse como una referencia vlida y til.
la consigna? Inclusive puede llegar a formalizar el nombre de este ngulo y
hacerles saber que se llama ngulo recto.

64 Una regla circular
Intencin didcica
Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir
ngulos.
64 Una regla circular
Consigna
Realiza individualmente lo que se solicita en las siguientes

Consigna
actividades.1 Acividad 1
1. Tengan a la mano una hoja de papel y sigan las instrucciones

Consigna 2
de los recuadros. Despus contesten las preguntas.
Acividad 2
Consigna
Consigna Acividad 4
a) Cuntos ngulos se formaron en el papel?
b) Cmo usaras este crculo para medir o trazar ngulos?
Tercer grado | 137
Tercer grado | 207

Bloque 4
Bloque 4
c) Cuntos grados mide cada uno?
2. Utiliza el crculo que elaboraron antes para averiguar

cules ngulos miden 45 y encirralos en un crculo.
a) b)
c) d)
e) f)
3. Contesta las siguientes preguntas.
a) Cuntos ngulos de 45 hay en uno de 90?
b) Cuntos ngulos de 90 hay en un crculo?
c) Cuntos grados mide el crculo completo?
138 | Desafos

Bloque 4
Bloque 4
4. Usen el crculo dividido en ocho partes iguales para dibujar
los ngulos que se solicitan.
Un ngulo de 45.
Un ngulo de 90.
Tercer grado | 139
Tercer grado | 209

Bloque 4
Bloque 4
Un ngulo que mida dos veces uno de 90.
Un ngulo que mida lo mismo que uno de 45 ms

uno de 90.
Un ngulo que mida lo mismo que dos de 90

ms otro de 45.
140 | Desafos

Bloque 4
En el bloque 2, los alumnos aprendieron a medir longitudes uti- Materiales
lizando una regla graduada. Ahora se enfrentan a hacerlo con Por alumno:
un instrumento circular en el que solamente se observan lneas
radiales. Por ello, es importante que en grupo se discutan las Un crculo 8 o 9 cm hecho
ideas que surjan en torno a las preguntas de la primera activi- de papel bond, albanene o
acetato.
dad para poder resolver las siguientes.
Es muy probable que en esta puesta en comn los alumnos
lleguen a conclusiones como stas:
a) Las lneas que se observan en el crculo representan giros de media, un

cuarto y un octavo de vuelta; y por lo tanto tambin representan los n-
gulos de 45, 90 y 180.
b) Esta regla nos sirve para medir ngulos de 45, 90 y 180. Para hacerlo, se
puede doblar y hacer coincidir las lneas del ngulo con los bordes rectos
de la regla:
c) La regla s se puede usar para dibujar ngulos. Si uno de los bordes rectos
se apoya sobre una lnea recta y con el lpiz se marca el otro borde:
Tercer grado | 211

Bloque 4
Seguramente, el intercambio de ideas favorecer que distingan que los n-

gulos de la actividad 2 (incisos a, b y f) son los que miden 45. Las preguntas
servirn para que relexionen acerca de la relacin entre las medidas de stos.
Para la ltima actividad, se recomienda que durante la puesta en comn se
ponga mayor nfasis en las formas para conseguir los ngulos solicitados, que
en su destreza para utilizar el instrumento.

Bloque 5

65 Qu parte es?
Intencin didcica
Que los alumnos analicen el signiicado de un nmero fraccionario para
representarlo gricamente o para referir con nmero una representacin
grica.
65 Qu parte es?
Consigna

1. Coloreen la parte que se indica en cada igura.
2 3
a) de la igura. b) de la igura.
6 4
Acividad 4
5 1
c) de la igura. d) de la igura.
8 8
142 | Desafos

Bloque 5
Bloque 5
2. Identiiquen y escriban qu parte de las siguientes iguras est
sombreada.
a) b)
c) d)
Tercer grado | 143
Tercer grado | 215

Bloque 5
Bloque 5
3. Coloreen la parte que se solicita para cada igura y justiiquen
su respuesta.
1 1
2 4
3 6
4 8
1 3
e) de la igura. f) de la igura.
5 12
144 | Desafos

Bloque 5
Los alumnos ya han trabajado actividades de medicin y reparto para fraccio-
nar cantidades continuas y discretas. Para reforzar esto, en estas actividades
deben interpretar representaciones gricas de las fracciones, as como saber
referirlas.
Con la primera actividad, se espera que en la fraccin que se debe colorear
identiiquen que el denominador corresponde a las divisiones que tiene cada
igura. Para ello, deben iluminar el nmero de partes que indica cada uno de los
numeradores.
Para la segunda, deben darse cuenta de qu fraccin representa cada una de
las partes sombreadas de las iguras. En el caso del inciso a, la mayora no debe
tener diicultades para identiicar que la parte coloreada es 31 . Sin embargo, es
probable que algunos escriban la fraccin como 31 , por lo cual se pueden reali-
zar preguntas como cul es la unidad?, qu representa el denominador?, qu
signiica el numerador?
Para que puedan determinar que la parte sombreada de la fraccin repre-
senta 41 en el inciso b, es necesario comprobar cuntas veces esta regin equi-
vale a la parte no iluminada. Seguramente, recurrirn a medir y a realizar trazos
auxiliares.
En el caso del inciso c, para establecer que la parte sombreada es 82 o 41 , es
probable que realicen otros trazos hasta observar que queda dividida en octa-
vos. No obstante, puede ser que algunos no los efecten y respondan que la
2
fraccin es 4 o 31 . Si esto sucede, se les puede preguntar: las partes que que-
dan en blanco son iguales a stas?
1
La fraccin que representa la parte sombreada de la igura del inciso d es 16 ,
aunque es difcil de determinar, por lo que es factible que la respuesta sea
1
4 , ya que piensan que es la cuarta parte del cuadrado en el que est. Empero,
habr que cuestionarlos acerca de cul es la unidad para que analicen con ma-
yor detenimiento la igura, con el in de observar cuntas veces se est dividien-
do la unidad y en cuntas cada parte de sta, hasta llegar a la zona sombreada.
En la tercera, tendrn que dividir la igura para identiicar la
parte que se solicita. Ciertamente, tendern a fragmentar en
Observaciones
tantas partes como indica el denominador, lo que es correc-
3 posteriores
to, aunque en el caso de las fracciones no simpliicadas como 12 ,
que es igual a 41 , bastara con fraccionar la igura en cuatro par- 1. Cules fueron las
tes y colorear una de ellas. dudas y los errores
En este momento, no se pretende que los alumnos hagan ms frecuentes de los
una medicin precisa, basta con observar que las partes son alumnos?
ms o menos iguales. 2. Qu hizo para que
Pueden hacer uso de diferentes recursos para hallar la res-
avanzar?
puesta a cada cuestin de la actividad, no obstante, debe ase-
3. Qu cambios deben
gurarse de que dichos recursos sean comprendidos y validados hacerse para mejorar
por todo el grupo. la consigna?
Tercer grado | 217

66 Cmo eres?
Intencin didcica
Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones para identiicarlas en
representaciones gricas, y que establezcan relaciones entre las partes y
el todo.
66 Cmo eres?
Consigna

1. Coloreen la fraccin que se indica en las figuras que se
presentan a continuacin.
1 3
4 8
Consigna
Consigna Acividad 4
1 6
3 8
2. En parejas, realicen lo que se solicita.
Consigna 4 igura equivale a

a) La siguiente
1
2
de una unidad. Acividad 4
Dibujen la igura que la represente completa.
1
b) La siguiente igura equivale a de una unidad.
4
Dibujen la igura que la represente completa.
Tercer grado | 145

Bloque 5
Bloque 5
2
c) La siguiente igura equivale a de una
8
unidad. Dibujen la igura que la represente
completa.
3
d) La siguiente igura equivale a de una
4
unidad. Dibujen la igura que la represente
completa.
3. Consideren que los cuatro cuadrados tienen el mismo tamao.
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
a) Qu fraccin representa la parte sombreada en la igura 1?
b) Qu parte de la igura 2 representa la parte sombreada?
c) Qu fraccin representa la parte sin sombrear de la igura 3?
d) Qu parte de la igura 4 no est sombreada?
146 | Desafos
Tercer grado | 219

Bloque 5
Bloque 5
4. Consideren que los cuatro cuadrados tienen el mismo tamao.
Cuadrado 1 Cuadrado 2
Cuadrado 3 Cuadrado 4
Qu fraccin representa la parte sombreada de cada

cuadrado?
Cuadrado 1:
Cuadrado 2:
Cuadrado 3:
Cuadrado 4:
Justiica tus respuestas.
Tercer grado | 147

Bloque 5
En este desafo, las partes en que se encuentra dividida la igura no correspon-
den con el denominador de la fraccin, lo que representa una diicultad adicio-
nal para los alumnos.
En los incisos a y b del problema 1, la complejidad radica en que deben usar
la equivalencia, pues en el primer caso se pide colorear cuartos y la igura est
dividida en octavos; mientras que en el segundo se solicita sombrear octavos,
pero se encuentra fragmentada en dieciseisavos. En tanto que los incisos c y
d implican agregar particiones para poder representar las fracciones que se
indican. Por su parte, el primero podra dividirse en sextos; y el segundo, en
octavos, o bien considerar que 6 3
8 es igual a 4 y, por tanto, iluminar tres de las
cuatro partes.
En la actividad 2, deben pensar cuntos medios, cuartos, octavos, etctera,
forman una unidad, para poder completarla a partir de lo que se tiene.
Por ejemplo, en el inciso a se tiene 21 , dado que la unidad se forma con dos,
hay que agregar una parte igual a la que se tiene. La manera de colocarla puede
ser diferente de una pareja a otra. Tal vez el caso ms complicado sea c, por la
necesidad de usar la equivalencia, ya que se tienen 82 que corresponden a 41 ,
por lo tanto, hacen falta tres partes iguales a la que se posee.
La tercera y la cuarta actividades son muy similares, pues ambas representan
un reto un tanto complicado, aunque se espera que puedan resolverlo. La par-
ticularidad es que en la tercera la parte sombreada es 21 para todos los casos,
3
mientras que en la ltima es 9 o 31 .
Tercer grado | 221

67 Ests seguro?
Intencin didcica
Que los alumnos usen procedimientos informales para resolver problemas
aditivos con nmeros fraccionarios.
67 Ests seguro?
Consigna
De manera individual, resuelve los siguientes problemas.

3
1. Ernesto hace moos con listones de colores. Tena m de
1 4
listn rojo y slo ocup m. Cunto listn le qued?
Consigna 2 4 Acividad 2
Consigna Consigna
2. Estela colecciona pelotas, las que se aparecen en el dibujo
3
representan
1
de su coleccin. Cuntas tiene en total?
Acividad 3
3
Acividad 4
3
3. Alma compr 2 litros de leche y ocup
4
para preparar atole. Cunta leche
le qued?
148 | Desafos

Bloque 5
Aunque estos problemas parecen encaminados a realizar operaciones con frac-
ciones, no es necesario que los alumnos recurran a ellas y mucho menos se les
pedir que usen algoritmos.
En los tres casos pueden recurrir a representaciones gricas, por ejemplo,
en el problema 1 podran representar el metro completo y dividirlo en cuartos,
3
pero slo se deben colorear de rojo los 4 que se tenan, para despus quitarle
1 3
4 de todo el metro a los 4 metros.
Otra forma podra ser: tiene 3 pedazos de 41 y usa uno, le quedan 2 de 41 . Si se

da este caso, habr que preguntarles: y cunto son dos pedazos de 41 de metro?
3
Tambin puede ocurrir que algunos dividan los 4 en cuatro partes iguales
y quiten una. Entonces, habr que hacerlos relexionar preguntndoles si los
3 3 3
cuartos que obtuvieron son 4 de un metro o 4 de 4 de metro, as como si am-
bas expresiones signiican lo mismo.
En el segundo problema, se les proporciona una fraccin para que encuen-

tren el entero. Por tanto, si 18 pelotas representan 31 del entero, habr que repe-
tir tres veces 18 para saber cuntas tiene Estela en su coleccin.
3
En el ltimo problema, se toman 4 de un litro, pero la cantidad inicial es de
dos, por consiguiente, los alumnos pueden razonar y establecer que un litro se
qued entero y del otro sobr 41 , as que le quedaron 1 41 litros de leche.
Tercer grado | 223

68 Me sobra o me falta?
Intencin didcica
Que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de fracciones con
denominadores iguales.
68 Me sobra o me falta?
Consigna
En equipos de dos o tres integrantes, renanse para jugar con

Consigna 1 que estn en las tarjetas del material recortable,
las fracciones Acividad 1
de la pgina 171 a 175.
Consigna 2
Las reglas son las siguientes.
Acividad 2
Consigna
1. Uno de los jugadores debe revolver las tarjetas y colocarlas
Consigna 3 con el nmero hacia abajo.
sobre la mesa,
Acividad 3
Consigna 4 incluso a l mismo. Acividad

2. El mismo jugador debe repartir una tarjeta a los dems
Acividad 4
Consigna
jugadores, 1 Acividad 1
3. Despus de que cada jugador ve el nmero de su tarjeta,

Consigna 2 si quiere otra o no. De esta manera, cada uno Acividad 2
debe decidir
puede recibir hasta tres tarjetas.
Consigna 3
4. Gana la ronda el jugador que logre sumar
9
2
o el que ms se Acividad 3
acerque a este resultado. Por cada ronda ganada se obtendr
un punto.
5. Despus de seis rondas, gana el jugador que acumule ms
puntos.
Tercer grado | 149

Bloque 5
Este juego permite que resuelvan mentalmente sumas o restas Materiales
a partir de un conjunto acotado de nmeros fraccionarios, el Por equipo:
cual se puede ampliar en funcin de las posibilidades de los
alumnos. Un juego de 12 tarjetas
(material recortable del
En el caso de que algn alumno reciba tarjetas diferen-
libro del alumno, pp. 171-
tes, las combinaciones que permiten formar 92 son slo tres:
175).
( 52 + 32 + 21 ), ( 27 + 32 21 ) y ( 27 + 52 32 ). Sin embargo, puede au-
mentar si se obtienen tarjetas con el mismo nmero, por ejem-
plo, ( 52 + 52 21 ).
Puede darse la situacin de que ninguno de los resultados de los equipos sea
justamente 92 ; entonces, debern decidir y argumentar cul es el ms cercano.
Por ejemplo:
Jugador 1: 10
2
Jugador 2: 82 Jugador 3: 27
Dos de las tres fracciones son ganadoras ( 10 8

2 y 2 ), ya que existe la misma di-
9
ferencia entre 2 y cualquiera de ellas. Ser interesante escuchar los argumentos
y analizar los recursos utilizados para mostrar por qu esos resultados ganan.
Durante la puesta en comn, se debe hacer notar que al resolver sumas o
restas con fracciones que tienen igual denominador, ste se conserva y slo se
suman los numeradores.
Otra actividad que enriquece lo estudiado en la sesin es realizar el mismo
juego con fracciones de otros denominadores, por ejemplo, cuartos u octavos.
Tercer grado | 225

69 Ms fracciones
Intencin didcica
Que los alumnos usen la adicin y la sustraccin de fracciones para
resolver problemas.
6 Ms fracciones
Consigna

1
1. No toma en la maana 2 vasos de leche de de litro y en la
1 4
noche otro de , qu cantidad de leche toma al da?
Consigna 2 4 Acividad 2
Consigna Consigna 3
Qu cantidad de leche consume en 2 das?
Acividad 3
Acividad 4
2. En una escuela, el profesor de tercer grado distribuy el
Acividad 1
tiempo de un da de labores de la siguiente manera.
Consigna 2 Matemticas 1
2
hora Recreo Acividad
1
2
hora 2
Lectura 1 Ciencias 1
Consigna 3 2
hora
Acividad
2
hora
3
Escritura 1 Deportes 1
hora hora
Consigna 4
2
Acividad 4
2
Geografa 1 Arte 1
hora hora
2 2
a) Cunto tiempo permanecen los alumnos en la escuela?
Escriban la operacin que resuelve la pregunta anterior.
150 | Desafos

Bloque 5
Bloque 5
b) Es igual, mayor o menor el tiempo que laboran antes del
recreo que despus de ste?
Justiquen su respuesta.
3. Para la esta de Luis, su mam compr 3 pasteles medianos y

los dividi en 8 partes iguales. Asistieron 10 nios y 9 nias, y a
cada uno le dieron una rebanada de pastel.
a) Qu parte de un pastel le toc a cada nio?
b) Qu parte de un pastel sobr?
c) Escriban con fracciones las operaciones que se utilizan

para saber las respuestas de las preguntas anteriores.
Tercer grado | 151
Tercer grado | 227

Bloque 5
Bloque 5
4. Escriban un problema que se resuelva con las operaciones
que se presentan a continuacin.
7 3

8 8

5 3

4 4

152 | Desafos

Bloque 5
En el primer problema, se espera que los alumnos expresen y resuelven la ope-
2
+ 41 = 4
3 3
racin 4 para que despus consideren que en dos das debe ser 4 +
3 6 1
4 = 4 = 1 2.
Seguramente, los clculos para el segundo problema no representarn ma-
yor diicultad, sin embargo, no sucede lo mismo con la representacin numrica
de la operacin, pues es comn que obtengan mentalmente el resultado y no lo
relacionen con la expresin escrita.
En el problema tres, la pregunta del inciso b puede resolverse pensando slo
en los pedazos (octavos). En total haba 24, se repartieron 20, pues hay que
contar a Luis, y quedan 4 octavos. Es por ello que en el inciso c se pide realizar
la operacin con fracciones. As pues, se espera que la expresen y la realicen:
24 20 4
8 8 = 8.
Se debe tener en cuenta que el planteamiento de un problema representa un
desafo mayor que la resolucin. Por tanto, en la actividad 4 se debe dar el tiem-
po necesario para que los formulen y analicen colectivamente, al menos aque-
llos que denoten diferencias claras. Se trata de ver si realmente son problemas,
si son claros y si, efectivamente, se resuelven con la operacin dada.
Tercer grado | 229

70 Por cunto multiplico?
Intencin didcica
Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de la
multiplicacin y la divisin.
Consigna
70 Por cunto multiplico?
En parejas, resuelvan lo que se solicita.

1. El siguiente cuadro se usa para escribir los productos, desde
1 1 hasta 10 10. Anoten los nmeros que deben estar
Consigna 3 los signos de interrogacin.
donde estn
Acividad 3
Acividad 4
? ? 7 9
Consigna

Consigna 4
3 9
? 54
8 40
? 70
Escriban de qu manera encontraron los resultados.
Tercer grado | 153

Bloque 5
Consigna
Bloque 5
Resuelvan los problemas individualmente.

1. A Ricardo y a Tania les pidi ayuda su
Consigna 4
maestro para hacer paquetes de 6 hojas. Acividad 4
Cuntos paquetes podrn hacer con
50 hojas?
2. Fernando hace iguras de migajn y las

vende en bolsitas con 5 cada una. El in de
semana hizo 96 iguras. Cuntas bolsitas
podr llenar?
3. Paula tiene 77 ores y quiere hacer 10 ramos con 8 cada uno.

Le alcanzarn las ores que tiene? Explica tu respuesta.
154 | Desafos
Tercer grado | 231

Bloque 5
Bloque 5
4. Anoten el nmero que falta para que se cumpla la igualdad y
para que lo que sobra siempre sea menor que los dos nmeros
que se multiplican.
79 8 y sobran 63 10 y sobran
Por qu consideras que lo que sobra debe ser menor que los
nmeros que se multiplican?
Tercer grado | 155

Bloque 5
Durante la puesta en comn, es importante comentar los razonamientos que
se hicieron para encontrar los nmeros solicitados en el problema 1. Algunos
dirn que repasaron la tabla del 8 o que recurrieron a restas sucesivas. Otros,
probablemente, expresarn que lo vieron en la tabla pitagrica. Este trabajo
reforzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar y dar bases para entender,
ms adelante, el algoritmo de la divisin.
Al comentar la resolucin de este ejercicio, es necesario que planteen cmo
interpretan lo que indica la tabla. Por ejemplo, una forma sera preguntarse:
por cunto hay que multiplicar 7 para que me d 70?, o tambin qu nmero
multiplicado por 7 me da 70?, as para todos los casos. Es conveniente escribir-
las en el pizarrn, as como sus representaciones numricas:
7 = 70; 7 = 70; 70 = 7 .
Para los problemas 2 a 5, se espera que ya no recurran a dibujos, sin embar-

go no se les debe prohibir. En la puesta en comn, todos debern compartir su
estrategia con la inalidad de contrastar los procedimientos y poder avanzar.
En el problema 2, es probable que respondan que hicieron 8 paquetes de
hojas y no mencionen las 2 que sobraron, as que se les harn preguntas que les
permitan darse cuenta de que es necesario considerar como parte del resultado
las que no alcanzaron para hacer otro paquete.
El tercer problema permite hacer un razonamiento semejante al anterior, ya
que se tienen 96 iguras de migajn y se reparten en bolsitas de 5 piezas cada
una, esto es, 96 5, o bien 96 = 5 + .
En el problema 4, se puede plantear:
a) 10 (ramos) 8 (lores en cada ramo) = 80 lores, por tanto, faltan 3 lores.

b) 77 = 8 9 + 5, por consiguiente, sobran 5 lores que no alcanzan para otro
ramo, puesto que faltaran 3.
Tercer grado | 233

71 Campaa de salud
Intencin didcica
Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver
divisiones entre un dgito.
71 Campaa de salud
Consigna

1. A una comunidad de Tapachula, Chiapas, lleg una brigada
de 48 trabajadores de la Secretara de Salud para realizar una
Consigna 2
campaa de
Acividad 2
fumigacin y descacharrizacin para prevenir
enfermedades como el dengue. Cuntas brigadas de
Consigna Consigna 3
4 trabajadores se podrn formar?
Acividad 3
Acividad 4
Acividad 1
2. A otra comunidad llegaron 53 trabajadores. Cuntas brigadas
de 4 trabajadores se podrn formar?
156 | Desafos

Bloque 5
Bloque 5
3. A una reunin llegan 74 personas que van a ocupar habitaciones
triples en el hotel (3 personas en cada una).
a) Cuntas habitaciones son necesarias para alojarlas a todas?
b) Para realizar el trabajo, se organizarn equipos de

7 personas. Cuntos equipos se podrn formar?
c) En el restaurante las mesas son para 4 personas. Cuntas

mesas se necesitarn?
4. En un barco viajan 99 personas. Por su tamao, no puede

llegar hasta el muelle, por lo que los pasajeros se trasladarn
en lanchas para 8 personas.
a) Cuntas lanchas se necesitarn?
b) Para trasladarse en el puerto, se usarn camionetas con

capacidad para 7 personas. Cuntas camionetas se
necesitarn?
Tercer grado | 157
Tercer grado | 235

Bloque 5
Los alumnos ya han resuelto problemas de divisin mediante procedimientos
personales (clculo mental, sumas, restas, multiplicaciones), ahora se trata de
empezar a construir un algoritmo para realizarlas entre un dgito.
Para empezar a construir el algoritmo de la divisin, es necesario escribir la
operacin con la galera, para el primer problema sera:
4 48
Se debe hace notar que el dividendo va dentro de la galera, el divisor afuera,

arriba el cociente y abajo el residuo. Uno de los errores ms frecuentes consis-
te en invertir el dividendo y el divisor, lo cual tiene lgica porque usualmente
leemos y escribimos de izquierda a derecha, mientras que con la divisin es de
manera inversa.
En la construccin del algoritmo, se debe utilizar un recurso intermedio entre
el algoritmo usual y los mtodos personales que se han empleado. Consiste en
tomar el dividendo completo, sin fragmentarlo en unidades, decenas, centenas,
etctera. En el caso anterior, se preguntar, por ejemplo, se podrn formar 10
equipos? Lo que lleva a pensar en la multiplicacin 10 4 = 40, por tanto, s se
pueden constituir los 10 porque se necesitaran 40 personas y hay 48, entonces,
sobran 8. La operacin quedara como se muestra en seguida.
10
4 48
40
8
Con las 8 personas que sobran se pueden formar otros 2 equipos de 4, esto
se indica en el cociente, pues se hace la multiplicacin 2 4 = 8, se resta y se
obtiene el residuo inal, que en este caso es cero.
10+2
4 48
40
8
8
0
Esta forma de dividir tiene varias ventajas: la primera es que el dividendo no

se descompone, sino que se divide todo lo que se tiene; la segunda es que, para
obtener el cociente, conviene utilizar mltiplos de 10, que facilitan las multiplica-
ciones; y la tercera es que permite, en poco tiempo, el uso de nmeros de varias
cifras, tanto en el dividendo como en el divisor, porque el empleo de la multipli-
cacin y de la resta como operaciones auxiliares es ms transparente que en el
algoritmo usual.

Bloque 5
Este procedimiento puede usarse y consolidarse durante tercero y cuarto gra-
dos, antes de emplear el algoritmo usual en quinto.
Adems de la construccin del algoritmo, es necesario atender al signiica-
do del residuo de la divisin, no slo como parte del resultado sino porque en
algunos problemas ambos productos (el de la operacin y el del problema) no
coinciden. ste es el caso del inciso a del problema 3, en el que el cociente de
la divisin es 24 y la respuesta es 25 habitaciones, ya que las 2 personas que
sobran requieren una ms.
Tercer grado | 237

72 Descomposicin de nmeros
Intencin didcica
Que los alumnos establezcan relaciones entre los elementos de la divisin y
de la multiplicacin, esto es si a b = c, entonces c a = b y c b = a.
72 Descomposicin de nmeros
Consigna
En equipos de cuatro integrantes, renanse para jugar con las

Consigna
tarjetas del 1
material recortable, de la pgina 165 a la 169. Acividad 1
Consigna
1. Deben revolver las tarjetas y colocarlas en el centro de la
mesa, con los nmeros hacia abajo.
Consigna 2 2. Acividad 2
El jugador que inicie el juego debe sacar una tarjeta y voltearla
Consigna 4
para que todos la vean. Acividad 4
Acividad 3
3. Cada uno tratar de encontrar todos los nmeros que
Consigna 3 multiplicados entre s den el nmero que est escrito en la
tarjeta, o bien aquellos productos que ms se acerquen, en
Acividad 4
este caso es necesario anotar el resto.
Consigna 4
4. El resto debe ser menor que cualquiera
de los factores.
5. El primero que d la respuesta se

quedar con la tarjeta.
6. Despus de sacar 10 tarjetas,

ganar quien tenga ms.
158 | Desafos

Bloque 5
Se recomienda reforzar las tarjetas con un material resistente
Materiales
para que puedan jugar en ocasiones posteriores. Por equipo:
Sin duda, habr alumnos que al principio tengan diicultad
para jugar o pierdan porque an no dominan el repertorio mul- Un juego de 30 tarjetas
tiplicativo, no obstante, esto puede favorecer la memorizacin (material recortable
de las tablas de multiplicar. del libro del alumno,
En caso de que no entiendan bien la dinmica del juego, pp. 165-169).
se realizar un ensayo entre todo el grupo, tal como el que se
muestra a continuacin.
Si la tarjeta volteada tuviese escrito el 65, se debern anotar las parejas de
nmeros que multiplicados den como resultado ese nmero o se acerquen a l,
la diferencia o sobrante tambin se apunta.
65
a) 65 = 7 9 + 2
b) 65 = 8 8 + 1
c) 65 = 32 2 + 1
d) 65 = 21 3 + 2
e) 65 = 65 1 + 0
f) 65 = 5 13 + 0
En la realizacin del juego y al exponer sus estrategias, tal vez planteen que
recordaron que todo nmero multiplicado por uno da como resultado ese mis-
mo nmero. Tambin podran establecer que si partan a la mitad el nmero,
entonces obtenan 32 2 + 1, o bien que al acordarse de la tabla del 8, tenan
que 65 = 8 8 + 1.
Tercer grado | 239

Bloque 5
Probablemente, haya nmeros que les ocasionen menos diicultades, por ejem-
plo, los pares como 12, 18, 20, etctera, cuyos factores son fcilmente identiica-
bles en las tablas de multiplicar: 12: 4 3, 6 2. Adems de que si ya saben que
todo nmero multiplicado por 1 da como resultado ese mismo nmero, enton-
ces darn como opcin 12 1. En este caso, no podrn decir que 12 = 5 2 + 2
porque el resto es igual a uno de los factores y, segn la regla 3, no es vlido. En
el caso de 18, no podran plantear 4 3 + 6, por la razn anterior.
Es importante que al inalizar el juego se compartan las estrategias que usa-
ron para encontrar el mayor nmero de productos. Tal vez algn equipo diga
que la suya fue buscar un nmero que multiplicado por d; otros podran
establecer que recordaron que en la tabla del, si lo multiplicas por, te da,
etctera.

Qu pesados!
Intencin didcica
Que los alumnos relexionen sobre el peso de los objetos en funcin de su
tamao y del material con el que estn hechos.
73 Qu pesados!
Consigna
En equipos, estimen el peso de cada par de objetos y registren

Consigna 1 creen que pesa ms. Despus, compruebenAcividad
en la tabla cul con 1
la balanza si lo que estimaron fue correcto. Marquen con si su
estimacin fue acertada.
Objeto 1 Objeto 2 Cul pesa ms? Comprobacin
Consigna
Consigna
Bolsita con
10 frijoles
3 Cadena de
20 clips
Acividad 3
Bolsita con
Acividad 4
Goma pequea
Consigna
Consigna4 1
5 frijoles
Cadena de
Acividad 1
7 monedas
20 clips
Consigna
Borrador
2 Lpiz
Acividad 2
Tornillo Lpiz
Consigna
Bolsita con 3 Bolsita con 5 Acividad 3
10 frijoles corcholatas
Tercer grado | 159
Tercer grado | 241

Bloque 5
Para la realizacin de la actividad de este desafo, es necesario
Materiales
Por equipo: que prepare con anticipacin una balanza para cada equipo,
como la que se muestra.
2 tapas de frasco (del
mismo material y tamao).
Un palo de escoba de
medio metro.
6 tramos de hilo o cordn
Palo de medio
metro de largo Pedazo de alambre
del mismo largo.
Cinta para pegar.
Un pedazo de alambre. Cinta
Una bolsita con 10 frijoles. para Hilos o
Una bolsita con 5 frijoles. pegar cordones
del mismo
Una bolsita con 5
largo
corcholatas.
20 clips.
7 monedas de una misma
denominacin.
Un tornillo. Tapa de
Un lpiz.
frasco
Una goma pequea.
Un borrador.
La actividad puede iniciarse cuestionando a los alumnos acerca de alguna si-

tuacin, por ejemplo, cuando ayudan a su mam a llevar las bolsas de compras,
que con frecuencia son muy pesadas: Cmo sabr una mam cul bolsa darle
a sus hijos pequeos para que le ayuden? Cmo pueden distinguir si un objeto
es ms pesado que otro?
Con estos cuestionamientos se pretende que empiecen a considerar distin-
tas posibilidades para saber, entre dos objetos, cul es ms pesado. Se espera
que respondan que en algunos casos se puede saber fcilmente por el tamao;
otros dirn que necesitan tomarlos en sus manos, es decir, sopesarlos (en esto
ayuda el equilibrio del propio cuerpo), aunque en ciertos casos no es fcil de-
terminar por tanteo cul pesa ms, por lo que es necesario contar con un instru-
mento que permita conocer o comparar su peso.
Es muy probable que en la discusin mencionen la balanza y la bscula como
los aparatos que pueden ayudar a saber cul es ms pesado en los casos que
tienen duda, ya que son objetos de uso cotidiano. Ante esa situacin, es conve-
niente guiar la conversacin con preguntas como dnde las han visto?, para
qu las han usado?, cmo son? Si no hacen referencia a ninguna de ellas, se
pueden aludir o mostrar.

Bloque 5
Antes de que inicien la resolucin de la actividad, se les puede plantear un
ejemplo: Qu pesa ms, su libro de matemticas o el borrador? Asimismo, se
les puede pedir que comprueben su respuesta; aunque digan que estn seguros
de ella, les servir para mostrar cmo se inclina la balanza del lado donde se
coloca el objeto ms pesado.
Durante la puesta en comn, es conveniente discutir acerca de qu fue lo que
tomaron en cuenta para decidir cul de los dos objetos era ms pesado y en qu
medida se cumplieron sus expectativas cuando lo comprobaron con la balanza.
Quizs algunos equipos respondan que caractersticas como el tamao y el
material con el que estn hechos les hicieron considerar que eran ms pesados.
Algunas preguntas que se les puede plantear al respecto son: Esto fue ms
pesado porque est hecho de acero?, fue menos pesado porque es de made-
ra?, este objeto pes ms porque es ms grande? Esto con el propsito de que
piensen que el material de los objetos o su tamao no siempre determinan su
peso.
Es muy complejo saber que el peso es una propiedad de los objetos y que no
depende necesariamente de la forma, del tamao, de la cantidad, del material,
etctera. En estas clases se inicia el estudio de esta magnitud, el cual deber
continuarse con otras actividades. Cuantiicar el peso de los objetos por medio
de una unidad de medida, en los siguientes grados escolares contribuir a de-
sarrollar esta nocin.
Para ampliar la experiencia de comparar el peso de objetos con la balanza, se
puede solicitar a los alumnos que construyan una propia y que hagan diversas
actividades. Por ejemplo, pedirles que por equipo traigan de su casa diversos
objetos, los junten y los ordenen de menor a mayor peso, nicamente sopesn-
dolos, para que despus lo comprueben con este instrumento.
Tercer grado | 243

74 Las apariencias engaan
Intencin didcica
Que los alumnos relexionen sobre el peso de los objetos en relacin con
su tamao.
74 Las apariencias engaan
Consigna
En equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Ordenen las cajas que les entregue su maestro, comenzando
por la ms ligera. Registren en la primera columna
Consigna 2
(Anticipacin) en qu orden quedaron. Posteriormente,
Acividad 2
comprueben con la balanza si lo que estimaron fue correcto
Consigna Consigna 3
y contesten las preguntas.
Acividad 3
Anticipacin Comprobacin
Acividad 4
Orden de las cajas Acividad 1
Orden de las cajas
Ligera pesada Ligera pesada
Es seguro que las cajas ms grandes son las
Consigna 4 ms pesadas? Acividad 4
Por qu?
2. En el lugar que consideren correcto y de

acuerdo con su peso, agreguen al grupo de
cajas el objeto que les entregue su maestro. Si
tienen dudas, pueden usar la balanza.
160 | Desafos

Bloque 5
Esta actividad representa un reto ms complejo que el desafo
Materiales
anterior, pues a diferencia de la longitud, el peso de un objeto Por equipo:
es una cualidad que no siempre se puede establecer a simple
vista, ya que hay que considerar no slo el tamao, sino el ma- 4 o 5 cajas rellenas o vacas
terial con el que estn hechos. por equipo (ver cuestiones
Para desarrollar la actividad, se deben preparar con antici- previas).
pacin cuatro o cinco cajas pequeas (de cerillos, medicinas, Balanza (la que
construyeron en el desafo
cosmticos, etctera) para cada equipo; deben estar numera-
anterior).
das para que se puedan identiicar y rellenas con diferentes
materiales, por ejemplo, tierra, clavos, algodn, plastilina, entre
otros; incluso se puede dejar una vaca. Se recomienda que se
entreguen selladas o forradas para que no se vea su contenido. En caso de que
no se puedan reunir las cajas necesarias, se pueden incluir algunos objetos pe-
queos, como frutas, semillas, artculos escolares, etctera.
Es comn que a esta edad piensen que los objetos grandes necesariamente
pesan ms que los pequeos. Con el propsito de cuestionar estas ideas, es
importante que algunas de las cajas grandes pesen menos que algunas chicas.
Para la puesta en comn, la discusin se puede orientar hacia tres aspectos
importantes:
Cmo se organiz cada equipo para ordenar las cajas.

Cmo comprobaron sus estimaciones.
Cmo incorporaron la ltima caja al grupo que haban ordenado anterior-
mente.
Aunado a lo anterior, ser interesante prestar atencin a sus decisiones, por

ejemplo, si para resolver la segunda actividad reordenan todos los elementos
o nicamente integran la ltima caja en el lugar que consideran correcto y lo
comprueban con la balanza.
Tambin se recomienda propiciar la relexin sobre la apariencia de los obje-
tos y su peso, el tamao y la forma, aspectos que no necesariamente determina
el peso.
Una tarea que puede reairmar lo estudiado durante la sesin es pedirles
para la prxima clase, traigan cuatro objetos con estas caractersticas:
Dos objetos, uno que sea ms grande que otro pero que pese menos.
Dos objetos que tengan ms o menos el mismo tamao, pero que sus pe-
sos sean distintos.
Tercer grado | 245

Bloque 5
Para la revisin, mostrarn a sus compaeros los objetos que llevaron y jus-
tiicarn su eleccin conforme a los requisitos sealados. Es importante pedir
a los dems alumnos que los observen y digan si estn o no de acuerdo con la
explicacin.

Hazlo de igual tamao
Intencin didcica
Que los alumnos utilicen diferentes recursos para reproducir segmentos
congruentes a uno dado.
7 Hazlo de igual tamao
Consigna
Para realizar esta actividad se deben elegir seis personas para

Consigna 1 el jurado. El resto del grupo formar equipos
que conformen Acividad
de 1
tres o cuatro integrantes. La actividad se llama Rally y consiste
en lo siguiente.
1. Se establecern seis estaciones; en cada una habr un juez y
Consigna
una actividad o reto a resolver.
Consigna Acividad 4
Consigna 4
2. Todos los equipos deben pasar por las seis estaciones. Tienen Acividad 4
tres minutos para realizar la actividad que se solicita en cada
una. Cuando el tiempo termine, deben pasar inmediatamente
a la siguiente.
3. Si la actividad se realiz correctamente, el juez de la estacin

entregar al equipo una tarjeta.
4. Gana el equipo que consiga ms tarjetas.
Tercer grado | 161
Tercer grado | 247

Bloque 5
Es recomendable que la actividad se realice en el patio de la
Materiales
Para el grupo: escuela, o bien que se disponga de un espacio amplio que per-
mita que todos los equipos se desplacen y tracen libremente
Una tarjeta con las lneas solicitadas. Se proponen seis estaciones; aunque, si
indicaciones por cada fuera necesario, el nmero se puede aumentar o disminuir de
estacin (ver las cuestiones acuerdo con la cantidad de equipos que resulten. Otra opcin
previas). sera dejar las seis estaciones y organizar al grupo para que
Cartulinas.
dos equipos desempeen la misma tarea simultneamente; lo
Hojas blancas.
importante es que, al mismo tiempo, en todas las estaciones se
Lpices.
Crayones. est trabajando.
Marcadores. Seis alumnos debern participar como jueces y su tarea ser
Gises. observar cmo se organizan los equipos para trazar el segmen-
Goma. to y comprobar que sea congruente (de igual longitud) con el
Popotes. modelo. Si los equipos cumplen con esta condicin, entregarn
Regla. la tarjeta o el objeto que se prepare como recompensa para los
Escuadras.
que tienen xito en el cumplimiento de la tarea.
Cuerda, mecate o hilo
Es importante que sepan que dos lneas son congruentes
grueso.
Tiras o metro de madera.
si ambas tienen la misma forma y longitud. Por ello es que en
Cinta adhesiva. las indicaciones de cada estacin se han incluido expresiones
Comps grande de madera. como una lnea que sea igual en forma y tamao y hagan una
copia de la lnea.
Se recomienda que en cada estacin se presente por escrito
la tarea a desarrollar, en una hoja o en una cartulina; as como que los alumnos
cuenten con materiales suicientes y variados.
Las tareas y materiales que se proponen para cada estacin son:
Estacin 1
Indicaciones: Materiales disponibles:

Elijan dos puntos de la cartulina y Hojas blancas, lpices, crayones,
tracen una lnea recta que los una. popotes, regla, escuadras, goma.
En una hoja, dibujen una lnea que
sea igual en forma y tamao.
Para el docente:
En una cartulina, se deben dibujar 8 o 9 puntos de tal forma que, al unir cual-
quier par de ellos, se pueda observar una lnea recta que mida entre 25 y 30
centmetros; es preferible si las lneas no resultan paralelas a los lados de la
cartulina. Los puntos se pueden distinguir con nmeros o letras.

Bloque 5
Estacin 2

Midan alguno de los lados de la ven- Gises, cuerda, mecate o hilo grue-
tana ms cercana y tracen en el piso so, tiras o metro de madera, regla,
una lnea igual. escuadras.
Estacin 3

Hagan una lnea que sea igual que Gises, cuerda, mecate o hilo grue-
la lnea imaginaria que va desde una so, tiras o metro de madera, regla,
esquina de una mesa hasta la esquina escuadras.
opuesta (diagonal).
Para el docente:
Los alumnos deben buscar alguna estrategia para saber la longitud de la dia-
gonal de la mesa. Si a ninguno se le ocurre cmo determinarla, se les puede
sugerir que coloquen en una esquina una punta de la cuerda y la lleven exten-
dida hacia la esquina opuesta.
Estacin 4

Midan la altura de uno de sus compa- Gises, cuerda, mecate o hilo grue-
eros y tracen dos lneas iguales que la so, tiras o metro de madera, regla,
representen. escuadras.
Estacin 5

Hagan una copia de la lnea trazada Cartulina u hojas de papel bond,
en el pizarrn. marcadores, cuerda, tiras o metro
de madera, regla, escuadras, cinta
adhesiva.
Para el docente:
En el pizarrn se debe trazar una lnea que mida entre 30 y 40 centmetros
de largo, de preferencia que no sea paralela a los bordes. Los alumnos la
reproducirn en la cartulina. Se pedir al juez de la estacin que pegue en la
pared los resultados de los equipos.
Tercer grado | 249

Bloque 5
Estacin 6

Formen una ila con los brazos exten- Gises, cuerda, tiras o metro
didos al frente y marquen en el piso de madera, regla.
una lnea tan larga como la longitud
de sta.
Si los alumnos han trabajado con el comps como instrumento para trasladar
longitudes, podra ponerse a su disposicin uno grande de madera. Dos ideas
que necesariamente se abordaran durante la puesta en comn son:
Las lneas que resultaron en cada actividad son congruentes con el mo-
delo porque son iguales en forma (rectas) y en longitud, sin importar si se
encuentran en la misma posicin.
La existencia de un modelo concreto puede facilitar la validacin de los
resultados.

76 Arma una con todos
Intencin didcica
Que los alumnos busquen recursos para trazar segmentos que sean
congruentes a otros segmentos dados.
76 Arma una con todos
Consigna
En equipos de cinco o seis integrantes construyan una igura a

Consigna
partir de los1cinco segmentos que el profesor dibuje en el piso.
Acividad 1
Acividad 4
162 | Desafos
Tercer grado | 251

Bloque 5
Se recomienda que los alumnos elijan el material ms adecua-
Materiales
Para el grupo:
do para solucionar el problema planteado. Hay que dibujar en
el piso del patio cinco segmentos de longitudes diferentes, de
Cartulinas. entre 50 y 90 centmetros.
Hojas de papel. Pueden resolver la actividad construyendo polgonos o ni-
Marcadores. camente trazando lneas poligonales. Lo importante es enfatizar
Gises. que las iguras resultantes estn formadas por cinco segmentos
Popotes. congruentes a los que se propusieron, es decir, segmentos de
Regla.
igual forma y longitud, por lo que se debe invitar a los equipos a
Escuadras.
que comprueben las medidas. Algunas soluciones podran ser:
Cuerda, mecate o hilo
grueso.
Tiras o metro de madera. 1 1 5
Pedazos de varilla. 2 2 5 1
5 2
2 3
4 4
3 3 4 4
2 5
3 4
5 1
1
3
No es necesario que los alumnos estudien los nombres y la clasiicacin de

las iguras geomtricas, sin embargo, se les podra preguntar si conocen el
nombre de las que tienen cinco lados y completar sus respuestas mencionando
que las iguras cerradas formadas por segmentos de recta se llaman polgonos
y que las que tienen cinco lados son pentgonos.
Para la puesta en comn, adems de comentar acerca de la congruencia, se
les podra preguntar sobre las estrategias que utilizaron, las diicultades que
tuvieron para formar la igura y cmo las resolvieron.
Se debe considerar que, segn el material que hayan utilizado para medir los
segmentos dados, habr un pequeo error en la medicin y en el trazo.

Participacin en la fase piloto y adaptacin de los Desafos frente a grupo
en el DF: supervisores generales de sector: Antonio Abad Escalante lvarez
(19), Gonzalo Coln Vallejo (23), Celia Martnez Nieto (24). Supervisores de
zonas escolares: Juan de Dios Ojeda Gonzlez (100), Patricia Luz Ramrez
Gaytn (101), Enma Faria Ramrez (103), Jorge Ibarra Gallegos (104), Gerardo
Ariel Aguilar Rubio (105), Alma Lilia Cuevas Nez (107), Ma. Teresa Macas
Luna (108), Mara Bertha Cedillo Crisstomo (109), Jess Pineda Cruz (111),
Mara Esther Cruz Vzquez (112), Thala Salom Caballero Garca (114), Jaime
Velzquez Valencia (117), Ana Marta Lope Huerta (119), Joseina Aguilar Tovar
(120), Sergio Adrin Garca Herrera (124), Mara Eugenia Galindo Corts (125),
Maribel Carrera Cruz (126), Jess Luna Meja (127), Teresa Gmez Surez (132),
Patricia Soto Vivas (145), Fernando Daz Mndez (137), Elizabeth Alejandre
Tuda (129), Bertha Reyes valos (135), Ricardo Zenn Hernndez (139), Eduar-
do Castro Lpez (142), Vctor Adrin Montes Soto (143), Irma Corts Lpez
(208), Vidal Flores Reyes (216), Olga Mendoza Prez (217), Guadalupe Prez
valos (218), Beatriz Adriana Aguilar Garca (225), David Rubn Prieto (230),
Mara del Roco Lpez Guerrero Snchez (239), Olivia Soriano Cruz (242),
Imelda Garca Hernndez (245), Ignacio Castro Saldvar (247), Mara Guada-
lupe Sosa (256), Hilaria Serna Hernndez (257), Gloria Gutirrez Aza (258),
Silvia Garca Chvez (259), Rosa Ponce Chvez (260), Hiplito Hernndez Es-
calona (300), Llanet Araceli Nava Ocadiz (304), Laura Muoz Lpez (309),
Mara Laura Gonzlez Gutirrez (316), Juana Araceli vila Garca (324),Jorge
Granados Gonzlez (328), Jos Rubn Barreto Montalvo (333), Alfonso Enri-
que Romero Padilla (345), Juan Manuel Araiza Guerrero (346), Adelfo Prez
Rodrguez (352), Thelma Paola Romero Varela (355), Silvia Romero Quechol
(360), Marcela Eva Granados Pineda (404), Mara Elena Prez Teoyotl (406),
Joseina Anglica Palomec Snchez (407), Cecilia Cruz Osorio (409), Ana Isa-
bel Ramrez Mungua (410), Vctor Hugo Hernndez Vega (414), Jorge Benito
Escobar Jimnez (420), Leonor Cristina Pacheco (421), Mara Guadalupe Ta-
yde Islas Limn (423), Ldice Maciel Magaa (424), Minerva Arcelia Castillo
Hernndez (426), Vernica Alonso Lpez (427), Rosario Celina Velzquez Or-
tega (431), Arsenio Rojas Merino (432), Mara del Rosario Snchez Hernndez
(434), Lucila Vega Domnguez (438), Silvia Salgado Campos (445), Rosa Mara
Flores Urrutia (449), Norberto Castillo (451), Alma Lilia Vidals Lpez (500),
Anglica Maclovia Gutirrez Mata (505), Virginia Salazar Hernndez (508),
Marcela Pineda Velzquez (511), Patricia Torres Marroqun (512), Rita Patricia
Jurez Neri (513), Ma. Teresa Ramrez Daz (514), Alejandro Nez Salas (515),
Mara Libertad Castillo Snchez (516), Mara Aurora Lpez Parra (517), Mara
Guadalupe Espindola Muoz (520), Rosa Irene Ruiz Cabaas Velsquez (522),
Ada Nerey Arroyo Esquivel (523), Yadira Guadalupe Ayala Oreza (524), Ariz-
beth Escobedo Islas (528), Patricia Rosas Mora (537), Gerardo Ruiz Ramrez
(538), Nelli Santos Npoles (543), Mara Leticia Daz Moreno (553), Alma Rosa
Guilln Austria (557), Juan Ramrez Martnez (558), Mara Ins Murrieta Ga-
briel (559), Beatriz Mndez Velzquez (563). Directores de escuelas prima-
rias: Roco Campos Njera (Esc. Prim. Marceliano Trejo Santana), Alma Lilia
Santa Olalla Pin (Esc. Prim. 21 de agosto de 1944), Vctor Snchez Garca
(Esc. Prim. Zambia), Alma Silvia Seplveda Montao (Esc. Prim. Adelaido Ros
y Montes de Oca), Cossette Emmanuelle Vivanda Ibarra (Esc. Prim. Benito
Jurez. T.M.).

Desafos. Tercer grado. Docente
se imprimi en los talleres de la Comisin Nacional
de Libros de Texto Gratuitos, con domicilio en
en el mes de
El tiraje fue de ejemplares.


Desafíos Matemáticos Docente 3° - JPR504

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Desafos

1 Desafios-docente_3er_FINAL.indd 1 25/06/13 13:16

Equipo tcnico-pedaggico de la DGDC que elabor los planes de clase:

Primera edicin, 2013

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

DESAFIO-DOCENTE-3-LEGAL.indd 2 26/06/13 10:20

Esta obra ilustr la portada

Secretara de Educacin Pblica

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 3 04/07/13 10:37

1. Los chocolates de don Justino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

18. Diferentes representaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 4 04/07/13 10:37

30. Medios, cuartos y octavos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

48. Reparto de manzanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 5 04/07/13 10:37

65. Qu parte es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 6 04/07/13 10:37

Contiene desafos intelectuales vinculados al estudio de las matemticas, que apoyan la

Intencin didctica. En este apartado se describe el tipo de recursos, ideas, procedimien-

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 7 04/07/13 10:37

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 8 04/07/13 10:37

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 9 04/07/13 10:37

Los chocolates de don Justino

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna 1 en una caja.

c) En la escuela Emiliano Zapata, don Justino entreg 5

d) En la escuela Leona Vicario, don Justino entreg 3 cajas

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 10 04/07/13 10:37

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 11 04/07/13 10:37

De manera individual, resuelve lo siguiente.

2. Ordena de menor a mayor los nmeros que se muestran a

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 12 04/07/13 10:37

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 13 04/07/13 10:57

En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

Consigna Consigna 3 Acividad 3

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2. Leti volvi a jugar porque quera llevarse un tigre de peluche

a) Ests de acuerdo con ella?

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 15 04/07/13 10:37

a) Qu nmero se obtiene si slo se lanzan 4 canicas y

b) Qu nmero obtendr La si lanza 5 canicas y slo se

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DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 17 04/07/13 10:37

Lean los siguientes problemas y traten de resolverlos mentalmente;

3 Doa Joseina compr 4 Ana tiene $900 ahorrados

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De manera individual, encuentren el nmero que falta.

DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 19 04/07/13 10:37

Al inalizar el anlisis de cada uno de los problemas, podrn identiicar diver-

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DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 21 04/07/13 10:37

En equipos de dos a seis integrantes, renanse para jugar El

Las reglas son las siguientes:

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DESAFIO_DOCENTE_TERCERO.indd 23 04/07/13 10:37

En parejas, renanse para jugar Memorama de multiplicaciones, del

Consigna 1 Las tarjetas con los resultados deben estar a laAcividad

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De manera individual, registren en la tabla los resultados de las

Cuando hayan llenado la tabla, comunquenselo a su maestro.

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a) Se tapan algunos nmeros y, aleatoriamente, se pregunta por ellos.

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En parejas, resuelvan los siguientes problemas.