Tema 3:

ASPECTOS MOTIVACIONALES
EN LA APARICIN Y
MANTENIMIENTO
DE LA CONDUCTA
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2. Explicacin de la Motivacin desde el comportamiento
animal
La experimentacin animal llevada a cabo para conocer
las bases conductuales, biolgicas y cognitivas de la
conducta aprendida, ha permitido que conozcamos
mejor los mecanismos del aprendizaje y la regulacin
motivacional de la conducta.
2.1. Primeras ideas evolucionistas
Fijismo (creacin) revolucin copernicana Evolucin

2.1.1. Teora de Lamarck : La herencia de los caracteres

adquiridos.
-Principio de la perfeccin la necesidad crea el rgano, su uso lo desarrolla
y su desuso lo atrofia. La necesidad hace que los organismos se esfuercen
por adaptarse a su ambiente, modificndose sucesivamente.
-Las caractersticas adquiridas se pueden transmitir genticamente,
sobreviviendo los descendientes que mejor se adapten al medio.
Supuestos errneos http://todosobremiuned.blogspot.com.es/
2.1.2. Teora de Darwin: La Seleccin Natural
-Aspectos relevantes: --Continuidad en las formas de vida (Darwin consider
al hombre como una especie animal ms)
--Adaptacin al medio
-Principios: -La vida es adaptacin y lucha por la supervivencia.
-En ocasiones se producen variaciones al azar que les
capacitan para una mayor adaptacin.
- Acta una seleccin natural: las variaciones ventajosas
darn lugar a individuos ms aptos y con mayor capacidad de
reproduccin y supervivencia, mientras que los menos adaptados
tendern a desaparecer.
Para Darwin la mente humana poda entenderse como un paso en el desarrollo
evolutivo de los animales superiores.

2.1.3. Teoras actuales

-Estudio de fsiles: existencia de cambios bruscos y rpidos y no necesariamente graduales.
- El origen de la variabilidad est en las mutaciones que se producen en el ADN.

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2.2. Aportacin desde la Etologa
Etologa estudio del comportamiento animal
Lorenz la conducta no depende de la ontogenia individual sino que
existe un origen de patrn filogentico: patrn de conducta heredado
por la especie.

2.2.1. Del instinto al Patrn de accin modal.

Desde la Biologa, se define EL INSTINTO como una pauta heredada de
comportamiento complejo, comn a la especie y con finalidad adaptativa.
Los etlogos plantean que el componente innato no determina todo el
comportamiento instintivo, sino slo el mecanismo desencadenador. Por esto
denominan al instinto como Patrn de accin modal
-Las caractersticas del Patrn son:
a) Es un tipo de conducta presente en todos los miembros de la especie.
b) Una vez se desencadena el patrn, se realiza toda la conducta.
c) Supone un comportamiento estereotipado, aunque algo flexible.
d) El nivel mnimo de estimulacin para provocar la actividad vara con las circunstancias.
e) El mismo estmulo puede producir efectos diferentes.

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-Elementos del patrn de accin modal:
1. Estmulo ndice: muy especfico, y es el que desencadena la respuesta (pez..)
2. Mecanismos desencadenadores innatos: encargados de provocar la conducta
en la secuencia correcta ante la aparicin del estmulo ndice.
3. Respuesta consumatoria: puede variar con la experiencia.
A medida que se asciende en la escala filogentica, los patrones de accin
modal se encuentran menos determinados por la gentica y son ms
moldeables por el aprendizaje
Lorenz y Tinbergen Modelo de la Energa como modelo explicativo del patrn
de accin modal. (existe una tensin o energa interna especfica para cada patrn, que
se acumula, hasta que aparece un estmulo ndice que la desbloquea).
Ej. Por acumulacin de energa se explican las conductas: acciones en vaco, en
las que se ejecuta el comportamiento sin la presencia del estmulo ndice. (Ejs:
estornino en cautividad, el perro con comida pero que esconde el hueso.)
2.2.2. La impronta
Lorenz investig el proceso de apego social de las cras hacia sus madres,
denominado impronta. Hall que esta respuesta era un impulso innato.
La impronta o troquelado consiste en el seguimiento de la figura que se percibe
al nacer.
Dos explicaciones: http://todosobremiuned.blogspot.com.es/
1. Centrada en los aspectos aprendidos: Teora del aprendizaje asociativo (Moltz)
que postula que debido al binomio miedo-reduccin del miedo por la presencia de la
madre, se produce el aprendizaje de seguimiento.
2. Centrada en los aspectos innatos de dicho impulso (programacin filogentica)
Etlogos
Otros tipos de impronta: preferencia sexual y preferencia alimenticia.
3. Justificacin de la conducta motivada humana
3.1. Del instinto al motivo
Dado que la conducta animal es fundamentalmente instintiva, algo debe quedar de
ello en nosotros.
McDougall defensor de los instintos como fuentes irracionales y apremiantes
de la conducta. El instinto no slo regula la conducta sino que se encuentra en la
base de la experiencia subjetiva de dirigirse a una meta. Cay en desuso
3.1. La pulsin psicoanaltica
Freud pulsin : motor motivacional. Dos grupos: pulsin de vidapulsin de
muerte
La pulsin del sujeto incita la conducta de cubrir las necesidades corporales
Freud distingue 4 momentos:
- La fuente: en el cuerpo se genera una tensin
-El esfuerzo para lograrla (pulsin)
-Meta a la que se quiere llegar para acabar con la tensin
-El objetivo: persona o cosa que sirve para satisfacer la pulsin.
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Psicoanlisis nfasis en la importancia de las motivaciones inconscientes
4. La Motivacin en los albores de la Psicologa del Aprendizaje
4.1. El Condicionamiento Clsico
Experimentos de Pavlov sobre el reflejo condicionado

Pavlov descubri la posibilidad de condicionar los reflejos, considerados hasta el

momento como conductas involuntarias y crear nuevos reflejos aprendidos
La Teora del reflejo condicionado Condicionamiento Clsico o Pavloviano
Importancia del CC Asociaciones no conscientes determinados estados
motivacionales. Ejs: perfume, manas, fobias, etc.
Condicionamiento clsico apetitivo: sonido-comida (salivacin)
Condicionamiento clsico de defensa: sonido-descarga (retirada de la pata)
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4.1.1. Elementos del condicionamiento clsico
EI (Estmulo incondicionado) estmulo que suscita la respuesta no aprendida
EC (Estmulo condicionado) estmulo neutro, que por s mismo no produce la
respuesta antes del experimento.
RI (Respuesta incondicionada) respuesta no aprendida que se emite con el EI
RC (Respuesta condicionada) respuesta aprendida que se emite ante el EC y que
no es exactamente igual que la RI (normalmente es de menor intensidad)

4.1.2. Proceso del condicionamiento clsico

Es fundamental la relacin de contigidad
entre el EC-EI.
Dos caractersticas:
-Los hechos son independientes de la conduc-
ta del sujeto.
-Se condicionan respuestas reflejas, no acti-
vidades espontneas.

Existen otros tipos de

condicionamiento
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4.1.3. Tcnicas de condicionamiento clsico
1. La respuesta emocional condicionada
Se ha comprobado mediante CC aversivo que el miedo condicionado
provoca que se altere el resto de las conductas del animal. Los cambios
emocionales provocan cambios en la motivacin. Ejs: rata y comida, me
qued helado
2. El seguimiento de seales
Consiste en la conducta de acercarse y contactar con aquellos estmulos que
sealan la disponibilidad de la comida. Es decir a travs de las seales se
termina por localizar la fuente de alimentacin.
Sin duda, la obtencin de alimento, pareja sexual, etc., puede potenciarse
mediante el seguimiento de seales.
3. El condicionamiento de aversin al sabor
Se asocia un EC (agua azucarada) con un EI (inyeccin de droga que causa
malestar) reaccin de malestar al sabor dulce
La aversin adquirida al sabor 2 caractersticas:
--El condicionamiento se produce desde el primer emparejamiento
--El condicionamiento se produce aunque el intervalo EC-EI sea muy largo
Ej.: aborrecemos un alimento porque nos sentimos mal y asociamos nuestro
malestar al mismo, aunque incluso sepamos que ha podido ser otra la causa.
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4.2. El Condicionamiento Operante
Thorndike estudios sobre la relacin entre el aprendizaje y la motivacin en
animales (gatos) Condicionamiento instrumental: el animal acta de manera
que su conducta es un instrumento para conseguir premios y evitar castigos,
asociando E (situacin de hambre) R (abrir la puerta para acceder a la comida)
la recompensa fortalece esa relacin.
Ley del efecto: las consecuencias que tenga una conducta determinarn su
repeticin, de tal forma que si esas consecuencias son agradables la
conducta aumentar, pero si son desagradables disminuir
Thorndike us el trmino impulso para describir lo que llevaba al animal a actuar, con 3
funciones: energiza la conducta, orienta hacia el objetivo y selecciona las respuestas que
llevan al xito.
Skinner (30 aos despus) demostr que las consecuencias de nuestra conducta
tienen un importante efecto sobre ella, y de esta forma el sujeto opera sobre el
ambiente. La conducta funciona como un instrumento para lograr unos
resultados y evitar otros asociacin respuesta-reforzador.
Se pasa del la Ley del efecto a la Ley del refuerzo.
Este tipo de conducta: Condicionamiento operante porque el sujeto opera sobre el
ambiente para obtener premios o evitar castigos.
A diferencia con el CC no es la contigidad temporal lo que produce la conducta
sino la contingencia (asociacin) entre la conducta y sus consecuencias.
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4.2.1. Elementos del condicionamiento operante
a) La respuesta operante respuesta que se desea adquirir y el sujeto se
encuentra motivado a realizar.
b) El estmulo reforzador aquel que se dispensa al sujeto ante la realizacin de
la conducta deseada. Cualquier estmulo puede convertirse en reforzador si aumenta la
probabilidad de la respuesta. A veces se hace mal uso del mismo (ej. Coger al beb en brazos
cuando llora)
4.2.2. Efecto motivador del reforzador
El reforzador es el elemento motivador del condicionamiento. Antes de usarlo hay
que comprobar que acta como tal, ya que depender de la historia del sujeto y de
sus necesidades biolgicas y motivacionales. Generalmente, la edad, el sexo y la
historia previa del sujeto determinan la eficacia del reforzador.
4.2.3. Qu puede actuar como reforzador
No slo los E pueden actuar como reforzadores de una conducta sino que la propia actividad
puede actuar como reforzadora.
--Principio de Premack o teora de la probabilidad condicionada: una conducta
que se realice con mucha frecuencia puede actuar como reforzadora de otra que se
quiera instaurar.
--Teora de la distribucin conductual: cualquier actividad, sea ms o menos
frecuente, se puede convertir en reforzadora de otra.

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4.3. La motivacin como funcin activadora
4.2.1. Teora de la reduccin del impulso de Hull
Segn Clark L. Hull el aprendizaje no se va a producir por la contigidad,
sino por el refuerzo que supone la reduccin del impulso.
Hull aquella reaccin por la que se reduce una necesidad
biolgica ser aprendida
Ms adelante, Hull plante que:
-El impulso: energizaba y activaba la conducta, pero no la diriga a la meta, de
eso se encargaba el hbito.
-El hbito: es una consecuencia del aprendizaje que depende del refuerzo. Si
la respuesta provocaba la reduccin del impulso, se produca aprendizaje y
se reforzaba el hbito.
Propuso la siguiente frmula: E = H x D
E = Fuerza de la conducta o Potencial de excitacin.
H= Fuerza del hbito D= Impulso o drive
Posteriormente, junto con Spencer aadi la variable incentivo I, que era el aspecto
motivador del reforzador:
E=HxDxI
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Impulso e Incentivo ambos eran aspectos motivacionales. Hull consideraba
al primero como interno (alteraciones fisiolgicas) y al segundo como externo
(aspectos del ambiente).
Posteriormente Hull hall 3 componentes independientes del incentivo que
aadi a su frmula: el valor de la meta, la demora del reforzador y la
intensidad del estmulo.
--Hull intentaba con su teora explicar tambin la conducta humana.
--Hull consideraba que la conducta no se poda justificar por meras
asociaciones E-R, sino que la actuacin hacia un objetivo estaba formada por
una secuencia de conductas simples que denomin repuesta fraccionaria o
anticipatoria de meta. Segn l, lo que el animal aprenda no era la
asociacin E-R sino una cadena de conductas que le llevaba al premio; y
esas respuestas anticipatorias de la meta- se condicionaban clsicamente
por contigidad con la respuesta final.
CRTICAS:
- Trat de explicar conductas complejas humanas a partir de las de animales.
- Puede existir reforzamiento sin reduccin de la necesidad (podemos seguir
comiendo aunque estemos saciados)
- Funcin inespecfica que atribuye a los impulsos. Investigaciones recientes
consideran que los impulsos establecen disposiciones especficas, aumentando
conductas.
la probabilidad de determinadashttp://todosobremiuned.blogspot.com.es/
6. Papel de la motivacin en el aprendizaje observacional
-- Los seres humanos aprenden comportamientos no slo al ejecutarlos
sino tambin por ver realizarlos a los dems y observar las consecuencias
que tienen en el otro.
-- A mayor complejidad del SN y cognitivo, mayor calidad y n de
conductas imitativas.
-- La imitacin = aprendizaje observacional, social o modelado =
aprendizaje vicario, aprendizaje sin ensayo
-- Importancia del aprendizaje observacional en el desarrollo del ser
humano

6.1. Tentativas explicativas de la imitacin

Desde las teoras instintivas capacidad de imitar es una tendencia innata
Desde el CC es la contigidad espacio-temporal entre la situacin
observada y la posibilidad de emitir la respuesta a imitar.
Desde el CO debe existir un sujeto motivado cuya conducta es reforzada
al ser ejecutada.
El modelo Operante establece el concepto de imitacin generalizada para
explicar la conducta imitativa http://todosobremiuned.blogspot.com.es/
sin un refuerzo contingente.
6.2. Justificaciones cognitivas de la imitacin
Albert Bandura Teora del aprendizaje social (1977) Teora social
cognitiva (1986) : considera el AO como una representacin mental y
elaborada de un sujeto que ha observado a un modelo, que ejecuta
alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna accin, sin que sea
preciso que el observador realice esa conducta.
-- El reforzador influye a travs de una mediacin cognitiva la
anticipacin del reforzador puede influir en que se observen
determinadas cosas y otras no.

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 Procesos que influyen en el grado y contenido del aprendizaje:
1. Procesos atencionales: se considera esencial la focalizacin y mantenimiento de
un foco atencional para la adquisicin de conductas imitativas. Variables:
a) Las propiedades fsicas del estmulo: intensidad, viveza y novedad..
b) Las caractersticas del modelo: edad, sexo, estatus.
c) Las caractersticas del observador: autoestima, aptitudes, estatus..
2. Procesos de retencin simblica de los estmulos : 2 sistemas de representacin:
mediacin imaginativa y mediacin verbal.
Los cdigos imaginativos y verbales representan de forma simblica en la memoria las
respuestas imitativas. Variables: operaciones de repeticin y repaso encubierto.
3. Procesos de reproduccin motora: implican la utilizacin de las
representaciones simblicas de los patrones modelados para dirigir la ejecucin
real de las respuestas. Depender en parte de la disponibilidad de respuestas
componentes necesarias.
4. Procesos motivacionales: son los encargados de determinar la transformacin
del aprendizaje en ejecucin. Por sus caractersticas emocionales, el incentivo
tiene varias funciones importantes:
a) Funcin informativa: el sujeto va notando los efectos de las respuestas que
produce.
b) Funcin motivacional: autoincentivo : expectativas que desarrolla el sujeto
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c) Funcin de acrecentamiento de estmulo: la observacin de las consecuencias de