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SUBSECRETARA DE
EDUCACIN BSICA
La gua Para iniciar el ciclo escolar: El diagnstico y el plan de trabajo fue
elaborada en la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en
Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de
Educacin Pblica.
Autores
Eva Moreno Snchez
Liliana Morales Hernndez
Magdalena Czares Villa
Imagen de portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el
uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
PRESENTACIN 5
INTRODUCCIN 7
DESCRIPCIN DEL TALLER 9
Primera sesin
QUINES SON LOS ALUMNOS DE MI GRUPO ? 15
Propsito 15
Actividades 15
Productos de la sesin 26
Segunda sesin
EL PLAN DE TRABAJO PARA EL PRIMER MES DE ACTIVIDADES 29
Propsito 29
Actividades 29
Productos de la sesin 38
Tercera sesin
RELACIN ENTRE EL DIAGNSTICO INICIAL Y LA EVALUACIN 41
Propsito 41
Actividades 41
Productos de la sesin 45
Presentacin
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la
realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto
sistemtico de actividades formativas.
El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan apren-
der ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias
y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que
contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente.
La gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maes-
tras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben,
de cunto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de
ensear y las de los compaeros, y de cunto queda todava por aprender.
El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da
les demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
5
Introduccin
D
urante el ciclo escolar 2004-2005, adems de quienes participan en el proce-
so de seguimiento, una parte importante de las educadoras en el pas
con el apoyo de sus autoridades y de personal tcnico inici la aplica-
cin del Programa de Educacin Preescolar 2004.
El trabajo por realizar con apoyo en esta gua tiene como propsito que la edu-
cadora comprenda y ponga en prctica los criterios bsicos a partir de los cuales
puede preparar y llevar a cabo el diagnstico inicial, centrndose en las capaci-
dades y potencialidades de los nios a quienes atender durante el ciclo escolar.
7
D
Es fundamental que al inicio del ciclo escolar, las educadoras elaboren el diagns-
tico inicial con los referentes revisados en el Taller General de Actualizacin, aun
cuando no se sientan seguras de conocer en profundidad el nuevo programa. Asi-
mismo, es importante considerar que el conocimiento de los nios no se logra en
el primer mes de trabajo, sino que se ampla a lo largo del ao escolar, en la in-
teraccin cotidiana. Seguramente, de esta experiencia surgirn otras inquietudes
y necesidades de conocimiento y asesora que enriquecern no slo el intercambio
de experiencias en el trabajo colegiado, sino tambin una mejor comprensin del
programa y mayor seguridad de las educadoras para poner en prctica diversas
formas de trabajo, lo que sin duda contribuir al desarrollo de las competencias
docentes.
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Descripcin del taller
Los productos que se elaboren pueden servir tambin como chas de estudio
que las educadoras pueden utilizar para preparar su trabajo con los nios.
Los intentos que las educadoras hagan por poner en prctica las orientacio-
nes que contiene el Programa de Educacin Preescolar 2004 sern la base
sobre la cual lograrn una comprensin cada vez ms profunda de sus
planteamientos, e identicarn en qu consisten los cambios esperados tanto
en concepciones como en prcticas predominantes.
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Propuesta de organizacin del tiempo para el
desarrollo de las actividades en tres sesiones
PRIMER DA DE TRABAJO
Tarea
Primera sesin, actividad 3.1: Analizar individualmente el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ci-
clo escolar. Punto 1: El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo
(pp. 117-120). Identifique informacin que, a manera de fichas de trabajo, les ayude a completar las siguientes ideas.
(Vase el contenido de la gua)
Tiempo: Una hora.
Segunda sesin, actividad 1.1: Lea de manera individual el apartado Organizacin del trabajo docente, inciso 2: La
planificacin del trabajo docente (pp. 120-123), e identifique la informacin que permita responder las siguientes pre-
guntas. (Vase el contenido de la gua).
Tiempo: Una hora.
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SEGUNDO DA DE TRABAJO
Tarea
Segunda sesin, actividad 2.1: Lea, de manera individual, los siguientes registros hechos por educadoras en su
diario, como parte del diagnstico. (Vase el contenido en la gua.)
Tiempo: 30 minutos.
Lea, de manera individual la descripcin del campo formativo Lenguaje y comunicacin, referente a Lenguaje oral,
as como la informacin contenida en la columna Se favorecen y se manifiestan cuando... (pp. 57-59 y 64-66)
TERCER DA DE TRABAJO
Segunda sesin
1 hora 30 minutos
Actividad 2: Qu informacin registrar para conocer a los nios?
4 horas
Tercera sesin
2 horas 30 minutos
Actividad 1: Cmo aprovechar la informacin?
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Propsitos generales
13
Simbologa
14
Primera sesin
Propsito
Actividades
1. PUNTOS DE PARTIDA
1.1 A partir de su reexin, escriba tres ideas que den respuesta a cada una de
las siguientes preguntas:
1.2 Piense en los nios que integrarn su grupo y de manera individual lea con
atencin en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (pp. 11-15) el apar-
15
tado Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos. Subraye
la informacin que considere relevante.
1.3 A partir de la informacin que ley, registren en parejas las ideas que
respondan las preguntas del cuadro siguiente:
Fundamentos. Programa de Educacin Preescolar Qu informacin sera til conocer sobre los
2004 nios, de acuerdo con estos fundamentos?
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La educacin preescolar... es ms importante todava para
quienes... por razones de sobrevivencia familiar o por
factores culturales tienen escasas oportunidades de atencin
y de relacin con sus padres (nios en situacin de riesgo o
con necesidades educativas especiales)...
obtener informacin relacionada con los nios del grupo al inicio del ciclo ESTIMADO:
90
escolar. minutos
La situacin consisti en que los nios y las nias, organizados en equipos pequeos,
realizaran una construccin. Primero decidieron qu queran construir, despus
elaboraron un dibujo que representara sus ideas y posteriormente, construyeron el
objeto dibujado, para lo cual utilizaron cuadrados, rectngulos, tringulos, crcu-
los de papel de colores y palitos de madera.
2.1 Organicen tres equipos: En cada uno lean con atencin uno de los siguientes
fragmentos y en una hoja de papel bond escriban la informacin que se
solicita en el cuadro que aparece al nal de cada fragmento.
FRAGMENTO 1
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Nota: El dibujo fue coloreado por las nias, de manera espontnea, al
trmino de la actividad.
Paulina toma un cuadrado rojo e intenta acomodarlo encima del dibujo
del castillo. Lo mueve y lo coloca en varios lados.
Paulina: Pero no hay cuadrados (al parecer Paulina no encuentra cua-
drados en el dibujo, donde pueda acomodar las guras. Est tratando de
hacer la construccin encima del mismo dibujo).
Karen: Ah, s, pero mira. Por qu mejor no lo doblamos y lo ponemos
ah? (tomando un cuadrado y hacindole un doblez).
(Paulina ubica el cuadrado donde Karen le seal: es una parte triangu-
lar del dibujo.)
Karen: No, pero doblado.
Paulina: Necesitamos la misma forma para que quede, verdad?
Karen: Ya s, por qu no mejor, este... lo ponemos ac (intenta buscar
otra forma de acomodo).
Paulina: Pero primero tienen que estar las guras que necesitamos.
Karen: No, ac tampoco (mueve nuevamente el mismo cuadrado).
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Karen segua moviendo el cuadrado para ver cmo poda colocarlo
encima del dibujo. Paulina se levanta y va a la mesa donde est todo el
material, Karen la sigue y ambas regresan con ms material.
Paulina y Karen, al regresar a su lugar, observan lo que otros equipos
estn haciendo y comprenden que, en vez de poner las guras encima del
dibujo, deben construir el modelo del castillo dibujado, en un lugar aparte.
Concluyen que han de copiar el modelo y construirlo aparte con el material.
FRAGMENTO 2
19
Posteriormente empieza a colocar cuadrados de papel en el interior del
cuadrado diseado con los palitos.
20
Fragmento Acciones que realizan las nias y capacidades mostradas al realizarlas
FRAGMENTO 3
21
Educadora: Lo hicieron en equipo. Oigan, creen que podran mejorar
su construccin?
Paulina: S.
Educadora: Qu haran?
Paulina: Tener cuadros ms chiquitos para hacer esto (seala las partes
rectangulares que dibujaron en el techo del castillo y que no quedaron en su
construccin).
Educadora: Claro. Oigan y podran mejorar el trabajo que hicieron
en equipo?
Karen: S, si le echamos muchas ganas.
Educadora: Le echaron muchas ganas y cmo podran mejorar el
trabajo en equipo entre ustedes dos? Cmo?
Karen: Este... como si fuera un rompecabezas de un castillo (Karen
haca otra reexin).
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Fragmento Acciones que realizan las nias y capacidades mostradas al realizarlas
Observacin
Vericacin de ideas
Proponer ideas y escuchar las de otros
Resolucin de problemas
Elaboracin de inferencias
Elaboracin de explicaciones
Establecimiento de relaciones entre objetos
Representacin de ideas por distintos medios
Tomar iniciativas, decidir y expresar las razones para hacerlo
Reconocimiento de las capacidades propias.
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2.4 Lean los siguientes planteamientos1 y comenten en grupo, a n de responder
la pregunta que aparece despus:
2.5 Comenten las ideas personales que escribieron en la actividad 1.1 y escriban
las respuestas a las siguientes preguntas:
2.6 Lean de manera individual las siguientes ideas y comenten en grupo las re-
exiones que les provocan:
1 Tomados de HOWE, Michael J. A. La capacidad de aprender en Psicologa y educacin. Madrid: Alianza Editorial, 1999, pp.
74 y 77.
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Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, me-
diante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los
nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen,
se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestio-
nen, comparen, trabajen en colaboracin, maniesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para aprender ms de lo que
saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras, TIEMPO
60
de acuerdo con lo planteado en el nuevo programa. minutos
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Productos de la sesin
Lista de aspectos para obtener informacin sobre los nios del grupo, en
relacin con los fundamentos del Programa de Educacin Preescolar 2004.
26
Notas
27
Segunda sesin
Propsito
Actividades
Recuerde que...
29
pensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar
qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada cam-
po formativo y, en consecuencia, identicar aspectos en los que requieren de
mayor trabajo sistemtico.
1.2 En parejas esbocen un diseo de plan de trabajo para el primer mes. Para
esta actividad pueden apoyarse en:
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El diagnstico permite obtener informacin inicial sobre lo que saben y
pueden hacer los nios y nias. Por ello, es importante tomar en cuenta
que a los nios se les conoce a lo largo del ciclo escolar.
La valoracin sobre las capacidades de los nios y las nias se basa fun-
damentalmente en la observacin y el registro de lo que hacen durante el
desarrollo de las actividades.
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Primer paso: Elegir una Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos
competencia geomtricos.
32
Considerar que...
1.3 Presenten una parte del plan de trabajo elaborado en parejas. Al analizarlo
consideren si se atienden los elementos sealados en el programa para su di-
TIEMPO
seo. Escriban las dudas y dicultades que hayan surgido y, en grupo, bus- ESTIMADO:
180
quen las respuestas que pueden ser resueltas con el programa. minutos
2.1 Lean los siguientes registros hechos por educadoras en su diario, como parte
del diagnstico.
Registro 1
A los nios les ha gustado que les lea cuentos.
Mientras les lea el cuento El lobo feroz, los nios empezaron a repetir
algunas partes del texto. Algunos nios y nias decan antes de que yo leye-
ra: Por qu tienes los ojos tan grandes, abuelita?... Para verte mejor.
2 Ideas expuestas por Miriam de Nemirovsky durante un taller impartido en la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal,
noviembre de 2003.
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Los nios se involucraron repitiendo algunas partes del cuento y se ade-
lantaban y anticipaban algunas partes que yo todava no haba ledo.
Algunos nios y nias se quedaban callados, pero estaban atentos a la
lectura y a lo que decan otros nios.
3 de octubre.
Educadora de primer grado.
Registro 2
20 de septiembre.
Educadora de segundo grado.
Registro 3
Hoy se trat de buscar bichitos en el rea verde. Les ped a los nios que se
jaran bien y dijeran qu iban encontrando.
Regresando al saln platicamos sobre los animalitos que cada quien vio.
Los nios explicaron cmo es el bichito que encontraron. Cuando alguien de-
ca alguna caracterstica, otro agregaba lo que saba sobre l (la catarina es
como una bolita y tiene ojos y ms bolitas, rojas y negras).
Ivette cont que primero no encontraba nada y que cuando rasc en la
tierra descubri una lombriz que la vio y dijo que se parece a un espagueti,
que la puso en un palito y se las fue enseando a los dems para que vie-
ran cmo se mueve.
Paco y Lalo encontraron cochinillas, juntaron muchas y me las llevaron.
Explicaron que primero trataron de encontrar algn bicho en el tronco del
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rbol, que luego fueron a donde haba unas piedras, las movieron y all en-
contraron las cochinillas. Lalo dijo que l haba visto que si las volteas, se les
ven muchas patas y cochinillitas chiquititas.
Varios contaron qu hicieron para encontrar los animalitos, hicieron mu-
chas preguntas. Ahora voy a ver qu otras actividades hacer para que juntos
encontremos respuestas.
29 de septiembre.
Educadora de tercer grado.
2.3 Renase con dos compaeras. Con base en la informacin que acaban de
leer y la que dan los registros anteriores, escriban la informacin que se so-
licita en el siguiente cuadro:
Capacidades de lenguaje oral en los nios, que se Rasgos presentes en los nios, de acuerdo con la
destacan en el Programa 2004 informacin que registraron las educadoras
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Registren algunas ideas y despus reexionen acerca de la siguiente informacin:
El registro inicial que se realiza sobre lo que hacen los nios debe conside-
rarse un conjunto de ideas o hiptesis que se elaboran en un primer mo-
mento y que es necesario ir corroborando, tanto para planicar el trabajo
docente como para realizar la evaluacin sistemtica sobre el avance de los
nios.
Observar y registrar todo lo que hacen los nios no es posible, mucho
menos en una sola ocasin. Por eso importa incluir la informacin que se
considere relevante. Hay observaciones que pueden ofrecer informacin
sobre una primera impresin general del grupo, mientras que otras pueden
implicar acercamientos a ciertos nios y nias de quienes interesa obtener
mayor informacin o de quienes an no se ha obtenido un registro focali-
zado y sistemtico.
Miguel
Magos
Carlos
Jorge
Perla
Luca
Lul
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Para hacer el diagnstico realizamos algunas actividades que ya tenemos
establecidas y usamos copias de libros con actividades de lenguaje como
el dictado de palabras y frases, de matemticas: de clasicacin, sumas, e
identicacin de guras geomtricas y de psicomotricidad colorear sin
salirse del contorno y recortar bien.
Cuando hicimos este diagnstico, pudimos ubicar aquellas competencias
que ya haban logrado y las que era prioritario atender en los nios. Sin em-
bargo, nos hemos dado cuenta de que ahora no tenemos informacin sobre
el avance que han tenido los nios desde que iniciamos el ao escolar, por-
que al palomear slo marcamos las que consideramos que los nios haban
logrado, pero no registramos lo que hacan los nios para saber cmo se
encontraban y cmo estn ahora.
Al principio pensamos que la lista de cotejo nos facilitaba el trabajo, pero
ahora nos damos cuenta de que fue un trabajo sin utilidad.
Recuerden que...
La valoracin sobre las capacidades de los nios y las nias se basa princi-
palmente en la observacin y el registro de episodios relevantes, realizada a
diario, cuando los nios y las nias estn realizando sus actividades, as como
con muestras de su trabajo: dibujos, construcciones, Historias, canciones,
etctera.
Es fundamental encontrar una forma sistemtica de realizar y registrar las
observaciones de cada nio y cada nia, que sea accesible y ecaz, toman-
do en cuenta cundo, cmo y qu registrar.
El registro de lo que se observa debe describir, de manera breve, el
comportamiento de los nios, no interpretarlo, identicando la fecha y la TIEMPO
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Productos de la sesin
Diseo del plan de trabajo para el primer mes del ciclo escolar.
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Notas
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Tercera sesin
Propsito
Actividades
Supongan que cada una de ustedes atender en el prximo ciclo escolar al grupo
que tuvo su compaera durante este ao. En este momento, usted debe informar
a su colega sobre los siguientes aspectos:
a) Cmo son los nios del grupo (informacin que revele algunos casos espec-
cos, explicando por qu).
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b) Lo que aprendieron los nios entre el inicio y el nal del ciclo escolar.
c) Las decisiones que usted tom en cuanto a sus formas de trabajo durante el
ciclo, a partir de los avances que los nios iban mostrando.
1.2 Lea, en el programa los apartados que se sealan en seguida y elabore no-
tas sobre las ideas ms importantes.
Qu cambiaran?
Qu dejaran de hacer?
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Para qu sirve?
El Expediente personal del nio Con qu medios se recoge la informacin?
Qu informacin se considera relevante para incluir en el expediente?
Qu caractersticas tiene?
El Diario de trabajo
Para qu sirve?
2.1 A partir de los resultados del trabajo realizado mediante esta gua, identi-
quen los temas centrales sobre los cuales es necesario profundizar para com-
prender mejor.
Para apoyar la formacin del colectivo se presentan estas publicaciones que esta-
rn disponibles en los centros de maestros de su entidad:
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SHONOKOFF, Jack P. y Deborah A. Phillips (editores),
Avances recientes en el conocimiento de los nios en
edad preescolar. Desarrollo emocional y autocontrol.
Desarrollo cerebral. Mxico: SEP, Cuadernos sobre de-
sarrollo y aprendizaje infantil, 2004.
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Productos de la sesin
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La gua Para iniciar el ciclo escolar: El diagnstico y el plan de trabajo se
imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en
los talleres de