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EMMERT YA unr,
PAFELES DE PEDAGOGIA 14 SOMA can
‘arlos Lomas
Andrés Osoro,
(compiladores)
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usta aor de os ensentes de tapas ciigntoras de
CSlaridad deb imiarse ue gen enticement nk
SIE anon ecolar ne mode ders de as
Givrancpis del conocinint En ros mene s
‘Stine capcios de estas torce en os 3
‘Taber demic yaidctin se coniura vincuade
forma lec y ten» roi eds tsa
Sn de reflex sarin nosy ors ste
Sos conlmadoe > entensemos. Estas pins pete
Srl expreson de una oluntad de avanzar en est seal
16
penne
1
ENSENAR LENGUA
Carlos Lomas y Andrds Osora
ona aparicin de los decrees oficiales por ls que
se esahlecen las sensefanzas mininass y se pon foe
Gontendos de ensetane, objetivo ereron de Celeneiog
dada una de ls sres de ae caps elites tebe
‘clon Primaria y Sccundari (MEG. 1985, Di AE,
1sp2ay se consuman una wre de proce este ee.
‘ein del Diseno Curcalar Base al aprcbacon fe Se
SB)otientados a poner en marcha en necste page ee
in assem educative Por sucaracter procpien oe
dcueniosconstayen un relerant conseire heetnes
beste hora de plantienrel tye didsedcoes nceeeas
Yenel aula a iahora colin de ciaboras oe poneenns
‘eulars de centro yas eras progamacione Sea
Por lo que ve eliere als ensehanrs de Ie nga
fife adverts en Tos textor gue fijan el curse de
‘ean timid, aunque signi, ase prapers
opriivo ena isin que de los fendmenos legit
ierrosy comanicatton en generals marion, psa
‘amiento recente los nfaquesdsciplinace, Pebageks
fies ysocilinghstics que se consderan nasloeeees
als hor de abordar, dads sna propecia comnts
4 fcional, el aprendieaje en endens Loc oes
Ison, }
El objetivo de a easenanea de as lenguaspasce claro
as vist de foe enunclads geeraes que gan eo oy
‘logos tanto de eta como de anteriores referee che
‘asl dominio expresivycomprensvo dor tcoss
” mos verbales y no verbales de comunicacion y represents
re vaie onctiayen la base de toda interaccién socal y. |
coe ue de tao aprendzaje. Ast, por ejemplo, leemos eo \
Pebtscke Curreulr de Lengua y Literatura de Educacién
Sceundaris Obligaroria: «Todos los contenides de Lengua)
PGteratra hen de estar subordinados a las siguientes f
Jalidades: mejorar la expacidad de compreasion y expr i
Tis de os diferentes tipos de menses (rales y escritos),
Be Shtcry afonaarelhabito de lectra,einiciar una re |
Adan sistendiiea y funcional sobre la propia lengua» |
{atc 1989-373).
‘ide Toque se trata es de trabajar en el aula por la me-
Jora dels copaciaes de uso comprensivo y expresivo de
{os aprendices, por In adqulsiion de normas, destrezas
eaklgas ssocladass la producciony recepeién de terios
SHEiesEevitoseiconoverbales en siuaciones diversas de
SSmnutieaclon, por la epropiacon, en fin, de Tos mecanis-
eee neta a competenciacomricatvn de fos Usa
wigs dei sistemas de sgnos(alumnes yalumnes),y st aio
taconite cl acne nl aco de
| Fatenconesjentonces Habra que interrogars en torno aos
‘Binbior que hobra que introducr en In enseianza de esta
ue Rocimiento para que se cumplan los objtivos que
STGhteow ducativo —y la sociedad encomienda ala ins-
fitsclon escolar
‘Lari del problema se manifesta con cari
tro juin Tas palobras del hngistasizo Tean Paul
| Boodekart (988.7) sba enseianza dela Tengu es una de
| Tar prdcticas pedagoaica mis conservedorasy que con mis
| PeLiSucia es desviada de au objeto especifico(ensehar =
‘ming el sistema de comunicacl-representacion que
| SoiaGaye une lengua natural) a favor definalidades vag
tents histSrcoculturales.
mie que aos dedicamos etonces? En un conocido infor
me! publicado en Gran retasa—el informe Bullock
ae Ehtamos algunas respuestas: a a acumelaeion de des
{Tita dacrets, come el resonocmiento de palabras, aor
afin, la habilidad tecnica para el analisis sintéctio ©
speeRetient histone © hipeformalizado de to litera
dio Eats nsunts Forman parte, desde Iveg, del conoc
18
lem ingtiso, pero cuando ean y sralizan come
{inios contenidos dela ensetansa dea lengua tesultan i
suficientes ala hora de acerearse al compleja proceso de
{reaciony ecepelon de mensajes que caractrica alas
‘ledades contemporineas, =
cori el lengua, formacin del profecrado ens
(c pi oy ensfansa
Esta tradicion didtieasconcervdorar nose debe ne
cerned ol ptcorao el rea le ni
‘memento en as ila dela cavers pecaghas May re.
nda pondas slat a musa oman al
las concepeiones dea lengua en que tts ve fundamen,
Enefoo lv enchants dclenguayItertura ener soe
nico set src des nero practices“ eno
Scena de ss rutinas epistemology didacteas una
tad cami gad a oa raat
Telso yal formalismo lterario. Pas estos enfoques pres.
updos por le deserpcn dee eoracturaabsace de
lor sistemas de signos por eluistena formal de le tenga
for alfonso nents relaen 2
ctor de habla los proceso de adgulstlonY dest
AetTengale al signiticao cata yl sentido iealopco
de lasdietsas practice deus ~cotdianas formals,
rts eonografics.— ls elamentes no eines de
Untersciono, enfin fa distribution y uso ful
ta len, no forman parte el cenocimicnto scents
elas cients lingtiseas. Se oi en consecuencas
Jogae juatifiea la creacion de un texto no es tanto su disp
sicin formal euanto In intencion de produce uncles
termina, .
Tn mstas fcultadesy escuela universitarias as gn
argdas hoy por hoy. de formar a quienes en el futuro
Yani st protire, gun endo omens etn co
‘Mente imanentstas que, siendo tan ies para la ex
‘sin pr jmpo, ee aspects fools ose
ese dl sistema, arginan sin embargo del stds
stioo—y lo hacen come postlado metodoiigco la
19
c
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q alta in.
sceno de
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fecto de
us las em:
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ia den
Pd
7
i
hl il
ccflexin sobre ln varia de ss verbal 9 0 eras
so eae esion con area a versa finalidaes,
Sieh Matge las cence dl lengua y otras dscplinae
a eet eveucionado muy rapianens eo ast
song aredae slendo muy sigoiicatio a este Tespeto el
Sie delae corns nor ydeasis“ae stox
Fen acre feacincsteatsls yan variables de
ss cSatenual qe regula los intercam™-
Pree uteativor—y de on enfoques cogativos ste el
Tenge neo 25 sade pana uc ose a edi
«olay domino de lor sgnos verbales y no er
Geer tion soil el conocinieno™. Todo |
Sint de sucras petspetiva han comenzado ate
eee ectsmente, pore modo en que se produce |
rare Ea io ntrcaublosIingsticos yeomuntcativs,
te tits ure ge ocupan dela forma en que ae prodacen
Ta Fendmanos dela expresion y dela comprension, por
‘Gino te gare y desrrota cl eau 7 foro pal |
Se gteen todos exon process a imeracion socal
ao eben coment la eed pa
dextanrnon deform pormenorizads, como heos hecho en
seetfagr Lemay, Ovoro y Tus, 1993) eb ol anit de
Hee ies rads de que han sido bet los Fendmenos
4 Ieaguniey ln comunlcacon Pero ind valga la
Ser ae frm cast tclegrfien a algunas dsiplins
Fem leontribucion al estudio de los usos communities,
Felis decrminaiones sociales que los condifonan re
‘ats, de Tos proceos copitivos impliendos en clo.
i eemontindonos a un pasado remot, conviene
corr guna dens aportacones basis ela rteiea
‘sles porgue alunos de sus plateamientos 208 2 una
in, 9 nes lade de
fs ibe sus mira
20
ran modemnidad,Arstteles dein ls Retrice como wel
Ste de dscubri los tedioe de prcunsone y Cicero i
‘inal Tn inlets que tata dela aceon humans, 9
1a inencion del hablante en presencia de un audioria
Enos tataos de retirica de etouauores,y de otros con
‘Osiniiano, encontramor sunerons auioncs Is po.
tes dl davureo yuna reflexion sitematcn sobre ls pe
login decors que proponen
"Ya enel siglo x son muchos las discipinas que inclu
sen dentro de espacio de interrogntes i elles 2.
ire los uss del lenguaje- Actualmente, tras el auge des
{eonlasgramaticales de oienaconeatpacturaisa, elas que
Iemos aludidoanterirmente, algunas de estas dscphinas
nllegdo, en ser nvestigncones a resultadoeque Ia
‘an de fora eniquecedors nuestra vst del lengua y
desu, y que amucsro jlo, o pueden obvarse ania
nla formacton nial de quienes encean long comm
Un trabajo distin orlentados Ta mejora de uso expres
soy comprensvo dl alumnado
Us iversasdisipinas a que nos reerimos podrian
sgruprse dentro de custo grander blogs: en poet he
fat Le oselaanaltcaopraymaticaRlsitica, qi bor
“Gal eto de la aetividad lingisticaeatendiendola como
‘uma parte ezencial de la aecion humana (de abt nociones
‘ragniias an revsldoras come las de jugs del lenge,
‘cis de habla prinipio de coopersion en sagan le
tropolotalingsticay eltral aetna de
[nani Is enorme itrcioioe
simbaleo yf socclingstes, que se ocupan de a lengua
fn react com us utuarioneaenddos tomo miembros
Stes comonid soir conceal ov dela
tal os sos lingtisticos ycomunicativor eran regulon
{Tesi iy en terer agar lon efoqes este
Iextuales que, desde su diversdad metodoligicay ani
‘a, prten al estudio de unidades supraoraionales pars
Sdveriequelaslnficacin a Sonatayeon sl us discur
sive en el eontexto dela imeracion soil (a lingsica
eLiext, el analsis del dlacurso la semiien tena
3 en cuarto luge a clenciacopitva (ato Ton eoudion
a psiologta cr lingirca de orentacion so.
a cocopnitiva como en intsigencia afl, que 86 coupe
Soares tubyocen ss adqisicion yal woo de
1a ents, ls aportasiones de este conjunt de dist
plas lene a ntearse en propuesis tele yetodo-
vas ee ntentan ser capaces de dar cuenta del comple
teres oo qu subyace la preauccion Yala compre
‘Sbntogtstca y no hngstiencontestualiada, Estos
ner inenes dos punton de concldenela que les
fogs wancomo una perspaiva serene yaa hors
sreeratoe tos fenomeoosingttiosy emunicaivos
te ccatccuencla ala ora de programar actones ise
{2 SeT uta de lengua ortentadas al logro de las Fal
des dsseritas en los objetvos generale del re:
— roruna parte su ond de cetrar cl xu
a ade daeuas aoe 02 ten
See acon pr somniderar qu tase acr
aa mit lel pone entender
cheers conan
— RISSRIP Sit ts eps raat
ee te sta sano rte rs
1 os een come
pms el eine 9 cote
tae eeksony rcenon
poroce rzonable pensar qe ls aportacones de ests
ae etios debe nepraree ambien eel agaie
Tomato de un profesorado que pretenda, precsamente,
oro oe Utes sumaae udadanon competent:
sce tla Pare lop xa coment hrs
cori ectanen dee inguas de modo que It
Seepage ania atchan al forento dean capaci:
ease see y comprenion del ald, etealian-
| Sees CBIEE Years adccsdas a ede contest y
SSS proaromnds aos pentose de
(ERS SSidldn ercamntontin sus gam mds seco
(GSS [as acciones verbalesy no verbales que en cl uso deben
= migade (Gonzalez Nit, 1990
ee tron por el analiss minuciwoy precio /
n
eo forme lon de a eng compen
ci ings tn cna ee
te henna ann Ws dncts carn ras
\ Secamveiznatel Seatac ress
) inet ass omntnis a eds ampere a
fats ropa npn ses ae ee
tare is sss he Cao ae
( aah eres
igi ar Le
(dees eee ioe tes
ey paca bse titncae re
) alates zomg Ss ey rues a
singe mama ula ie
Wiasduit canar enter ene 2S aes
| Fotis ea Sel
ey
1a planificacton aldaetien
“To argo de esta breve cxporcin s an do stisbando
atgunaselacioncs er la whacn del concimicto sobre
In engua i comumniacin y la situa ce las ensehan
ras de lengua y ieratira, Ease eelaciones ac han mov,
macs ment ees ean de hc
2 aplicad (buena muestra de elo fe la aparcionfepen
Unade libros de texto sextuctaralisase primero y sgene
tntvsiass ma tarde) y lade hacer palologie pleads
{Bronckar, 1985) Al hilo de esa reflexion, hacemos nes.
teal propucsta del linghsta suze xbuscar un eopaclo
‘spestcamente pedagdgico para panier ls rlaiones
{ee ls eiencias del lengua y In ddctca Sela lena
Inliteratur:y ese espacio se eibuja a partir del consid
cin de los fines soles qu se strbuyen ~por agentes
Aiversos~ a In ensefangn dela Lengo, del cto entre
{sos fines y Ia realidad de los programas los metodo»
test de Sotraly riacion qu aplcan cn
‘Nnuesirojuicio, existe una notable coincdencia entre
a compe
orci:
“exons
inface ya
‘alos
alita en
ides mor
tmenion
oe
iis fiso.
Sesrdad
ce Ame
tisbanda
nto sobre
eases
"novido,
Inge
agen
splcada
“spacie
cneus y
conside
‘eentes
todos y
nen las
2
1B a ce et
ais bas, incluso, ls opinion comin no especializads, Y,
Sirhan tate tne ceatheonayeactaes
Shakin a oregeranaehcmeseett
Saat etna tiga cts ce ee
Seven Bee ree)
‘ne coms ener ol co
cee eensiterMlamnoente eit) |
See ite ge ee |
joeregmramcteneytiscncryensctth |
Sms aac tee
fete data molt eel
foerahoe dt? eee einen hac
se in ra ett eae
Ti cateearan gmat nen mee
ae teen
sebrcntienca nn eeanaerg e
Se Roe se ee lie er
snc re Cte ln cope
ederim eels
Soy ns yore ese cn
Seu ed apes gla
Sorter Sastre epee
Seta iran ite dd
val ne a ee
Pl ert gr er
Herein a
cooly sr eareene oeee
Teien bls ase ely pare
Pinta eee cart
fecal cy on |
mare =
Eee ee ptite—cprprma on
spl oe elon ce
‘emcees ee
4
tos para Ja evaluacién del alumnae, scompafadoe nop
imaliente por indicaione uortentacioncs obsess
didftios, Cada programa ocurricsio de Lengos pre
{iereimedo opciones melodies ene som ae oo
Jegitimas. Msiss f "
El profesorad del rea, que dsb, seg ney, plait
carga dae carlo proyectos ne
Iyogramaciones que odesaroln, se encanta
Siiglndes der icclones oe dan ya
gal primer nivel de planficaion Persone eee
‘el trabajo del profesor
fh sntido apuntado por Roand (1989), 6 Sarpeeie
cohereacia entre los clementos dal eurricule ents
2s {as fuentes y los diversosniveles de planificacien se com
eerten en una exigencia inereusable ~\
TE el trabajo de planificacion didéctica, entendido ya
‘como trabajo del profesor, eabe distinguir tres momentos
nivel relacionados entre sl, de acuerdo con lo sugerido
por Cascante (1989) un primer nivel corresponde sla def
hlckin de un método general, en el que, partiendo de los
fines que se aumen para la ensehunzs del Srea y de une
concepcion general dela misma —de eardcte, por tanto,
[pedagogico— se toman decisiones a a lus de la distin
fentes socolingtstcas sicolinglsticas,dieipinares
psicopedagdgicas en relacién con un modelo didactico des
Eriptive de los procesos de enceSanzn prendiase El seu
do nivel corresponde ala plnificacin estrcta de la pric
tie; en, de acuerdo con tl metodo previamente disehad,
se toman decislones sobre la estructore general de les lee-
clones o unidades ddactics que, oganizadas en secusn
Cia de aprendizaje,darén gar lar dstintas programa
ciones del curso ciclo o etapa de que se trate. Finalmente,
fltereer nivel supone la prevsion de lor mecanistos de
Seguimientoy evaluacién dl propio proyecto diction, que
eben permitirestablecereelaclones entre el metodo, las
programacionesy los resultados dela practic diara, de
elcome ple tere ee
Sen inarets Pom, gles
Scone ects /
idltpncats cul Spal para pornenorar a
unas propucsas que hemos do elaboranto sobre estos dt
rsn"tmcnas Ue ping ons Sec
Sariadene a nd Upon es enc oe
ben retire tab de panacea knoe
erate, hndaneal open ease nee
crt el punto erent
tne ony effet gue nyc ops
pars een Et es etal a GOEL E oe
Ueno delat Sn te emus pee
Seine Sh Tags aed vo eens ns
‘gut pas CoH dna elon rn
2, Vlas ene sete! apt de Lamas, ney Ton 1995
26
hasta contraditorins Si adoptamos sae enfoqu pre Ia
ites sirname
demos que deberan ie esas decnones parm tantncrse
Sahl temercuemeeee
sei re piacere pram
Co Set eerenre tis
Ae Jos mecanlsmos psicologicos de Tos procesos Se ape,
sol prea
n
a SD “LHS
‘nomeno literario desde Ia perspctiva de sus condiciones
tuaciin y futuro de Ja ensenanza del rea en el que spor:
diversi 4: prshecionyrcepeion ye mus rescons con inv tse, tn exchsvimo andes fs plas vans
wears Sion genersl de ncaa Ele, 1983 Exes en os, n relacin con ls fentmencs comune ee
sercnes {endtemos qi negra ls cafoqcssuerdes por a Se ttl on iad al forms qua eaunos oe elt
Suet iin gera i Feorte Sela Recegten ofa Semitic srbaar nl als cl demi de nconpeicne ee
respetar deta Gutura de ls Escucla de Tart sictia de los alumnos y las alumnas, comencerno sind
‘eriamos Pata finals, convions hacer won breve referencia al ar el modo mis adecuado de lo
demon segupo nivel des plamtcaion, sel on ase conten
scree fin demeo mss proxino ta prices cos aleaberee
7
J
a
ls leccioneso untdadesdidaetien yal prever el po com
Referencias bibllogrificas
os ete de atividads yl materiales peices qu sean
due Sten En este send convine recordar ls Spore Bree, Michal P1990}: «Paradlgmas actuals ene dis
veer hes de Breen (990) sobre a volun del desde is 10 e programas de lengua: En Comcast
estas ‘ramas para ln ennehanen de Tenguss, Como sebla ee buje J Bdseaion nT
mec tor calor ultinos ano st emerpen un neve ars Bronce, P= (1989) Las ctecis de louie: dU dese:
ncn ‘em nde gran wa prcmione | io para la nsenanca> Pate Uneee,
capo alempuje de ls enfoqdes depo comanicatoe encoal Bown, P1989) cud signifies hilar) Economia dees
verdes = Si pretendamesincitrnos crete en esa tendem Intercoms lngisticas Md, Akal 18
vivo CJ] hte te spar pore ema esede cuca € CO sve foe eS oes
mone ‘al trap btado ew creas or anplogueiacten | gels. En Rozson Cascio y Amin Desarainca
Simba tobre odo en os procedinintoe pretnden desarigrs | ‘hear }formactin del profesor Cia, BF Coo
oud ompetenciacomunicativa de lo estates ttn de scuon (19635 Una intodccon aa ona tess
Sie inintgracin del conor fora del eguaje yo Mexico, FE, to
secur trumentaly adopan una perspectva cops ovate Nero, 1 (199 sLenga y Iiteratura ent ede
‘leam "El camino que oe ha de recover par legars na ense: acl secundaria (ne funni dcipna
scion fanzn del dea as etendida ex lato y complejo 9 ert Sigos Teora 9 praca dee wdecoctne Sian
isc sin dud, plagado de difcultdes para ucees specks Lana Oso, A091 Modelos teoreey eos
expre |) Lengua yLitersturm o para quienes abian a frees on iit en a enseanta dea lenge En igs
ian el Ettro. Come priner paso tera convenient que lsd "i y praca dela educasion. mh Gin
lui {rsa instancat interest en extorlomas Ios faclon Laas & Osono, Ay Paty A (193) Cen del eng i
oY ey eeu universtara, os Centos de Pofesorc fn ig competenclacomuncatinyensotanea dete I
det Insuhatos de lenis de i Educscion 9 dnde lego Barcclony Paid
teres profesor egua abneser a aac Se ama A (979) Conclencn y Lenguaje, Madd, Visor |
scone ‘Bet Gedy
BH Dy hemminertnnmeereercersnce Most vay Cmca i Dt ure
iota Sen wl men det Sle Mo ace "ase: Educacon Primaria. Edaceion Sectnda GUE
i spn ei aicotsecdtnice cag Se Pe fetoria Madrid t
ia ibaa ian Moto oe 'Eoucaciox Cacin 19913): Rel Deceto t
ale iter dco okies ulin eros at JOU6I861, de 14 de unio, por el que se extablecen as
ane 4: er de B88 yen Comaned Eee de nee ase ‘nsenanzas minimas correspondientes a la EducaciOn
28 » i
n Primarie. Real Decreto 1007/1991 que define las ense-
‘hanzas minimas correspondientess Educacion Sacun
daria Obiigatoria, BOE, 26 de junio de 1991. Madd
Moustiaio oF EovcacioH ¥ Creacia (199tby Real Decco
1344/1991, de 6 de sepliembre, por el que se extaoce
cl curricilo de, Educacion “Primaria, Res! Decteto
1345/1981, de 6 de septiembre, por el que se establece
el curriculo de la Edueaciin Secundstia Obligatorta
BOE, 13 de septiembre de 1991. Madeid
Moasretio ot Eoucacin y Ciencia (19928) Real Decreto
117811992 de 2 de octubre, por el que se estableces lag
nsefianzas minimas del Bachillerst, BOE. 21 de acta,
bre de 1992,
Mostenio o& Eoucacion y Creica (19920) Real Decreto
117911992 de 2 de octubre, por el gue s establece clo,
Friculo del Bachillerato. BOE, 21 de sctabre de 1992,
Rozabs, JM. (1989 Hac un modelo dalecticossiticos
En Rozans, Cascantey Aanieta: Desarrollo curricular)
formacion del profesrade, Gijon, Cyin
‘Srumns M, (1976 Lenguaje y escuela Analisis socalings
ico dea ensehanta. Madrid, Cineel Kepeluca, 196d
‘Tosor, A (991) slguales ante la lengua, desiguales en el
uso, Bases sociolingistles para ef desarrollo discus
von. En Signos.Teora y prdctoa dela educate,
Gin.
rooraey, LS. (19775: Pensadento 9 lenguae, Buenos Aes,
a Pléyade,
Vcorst, LS. (1979, desarola de los procesos peat
ico Superiore Barcelona, Cries
‘Via. (1989): «Ls metodologis en la ensesanza de segun-
das lengussy el enfoque comunicativor. En Comunica.
‘ion, Lenguaje y Edecuctin, no
30
2
REFLEXIONES SOBRE LA ENSENANZA
DELALENGUA DESDE LA PSICOLINGUISTICA®
Ignast Vile
La enscanza de a lengua es objeto de debate desde hace
ios entte los ensefantes. De hecho, las dacusiones vee
san fundamentalmente sobre dos cuestones. De tna pare,
se discute sobre la naturalezs de aquello uc se dese case
ar. Es decis frente ala tendencia de ensetar los arpectos
formaes de ia lengua, cada veo cobra mis fuerza Is idea
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