Conservacin:

Muchas propiedades y operaciones matemticas se fundamentan en el principio de la

conservacin de la materia que significa que la materia no vara, a pesar de
determinadas modificaciones que se realicen en su apariencia externa. La influencia de
la percepcin inmediata y la dificultad para considerar varios elementos a la vez, es la
causa de numerosos errores en la adquisicin del concepto de conservacin de la
materia.

1.1. Qu caractersticas tiene el pensamiento lgico- matemtico infantil? haasta 6-7

aos
Piaget realiz numerosos estudios en el campo del desarrollo de conceptos lgico-
matemticos. Segn este autor, las caractersticas de este pensamiento en los seis
primeros aos de vida son:
-La formacin de conceptos, mediante la que el nio y la nia van a ir adquiriendo los
conceptos primarios a travs de experiencias concretas.
El pensamiento irreversible, caracterizado por la falta de movilidad que implica el no
poder
volver al punto de partida en un proceso de transformaciones.
La falta de conservacin, que no permite al nio o nia comprender que la cantidad se
conserva a pesar de las modificaciones de las configuraciones espaciales.
La primaca de la percepcin, que permite comparaciones entre cantidades y
establecer
criterios de equivalencia o diferencia, pero estas comparaciones han de ser perceptivas.
El pensamiento realista y concreto, que lleva a hacer las representaciones sobre
objetos, no
sobre ideas abstractas.
La dificultad para considerar a la vez varios aspectos de una misma realidad: el nio o
la nia
se centra en un solo aspecto, lo que da lugar auna distorsin en la percepcin del objeto.
El razonamiento transductivo, cuya consecuencia es que utiliza la yuxtaposicin como
conexin causal- lgica.
El conocimiento acerca del mundo se organiza en esquemas, que son un tipo de
representacin mental que estructura conjuntos de conocimientos sobre la realidad
(contienen relaciones espaciales, temporales y causales).

PROPUESTA PEDAGGICA
1.1.
Programa Pedaggico Me divierto aprendiendo las
Noc
iones Pre numricas
En el presente captulo, trataremos acerca de la propuesta
pedaggica, que ha sido organizada y ejecutada, con la finalidad
de lograr en el nio una mejor preparacin para abordar el tema
de los nmeros. Esta propuesta incluye los criterios que orientan
hacia la ejecucin del mismo para dar respuesta a la
problemtica presentada.
3.1.1.
Problemtica detectada
Algunas Instituciones Educativas Estatales trabajan
capacidades que no corresponden al Nivel Inicial sino al
Primario, enseando los nmeros hasta el 50 incluso
hasta el 100, y el aspecto ms notable quiz es el nfasis
que pone el docente en que el alumno identifique la
48
grafa correspondiente para cada nmero, valindose de
actividades, que si bien logran desarrollar otras reas, no
coadyuvan al proceso de construccin del nmero. Un
ejemplo claro es rasgar y pegar pedacitos de papel en los
nmeros, que si bien estimula la coordinacin motora no
permite al nio acceder al nmero abstrayendo el
concepto sino reaccionando ante un estmulo, es decir, se
ensea el nmero pero no se facilita su descubrimiento.
En otros casos se empieza por la nocin de
nmero, que es el ltimo contenido que se debera
trabajar porque antes de esto se necesitan construir la
nocin numrica
a partir de conocimientos bsicos, como
son las nociones espacio - temporales, nociones de
conservacin, nociones de comparacin, nociones de
seriacin, etc., por citar algunos. Esto est originando
que los nios aprendan por repeticin, que se limite el
desarrollo del pensamiento y, por ende, se altere el
normal desarrollo de las capacidades cognitivas de los
ms pequeos.
3.1.2.
Fundamentacin
Ensear a los nios a desarrollar el pensamiento
lgico matemtico es muy importante porque la
matemtica es una materia fundamental para el buen
desarrollo del intelecto, y porque se presenta en
diferentes situaciones de nuestra vida. El dominio de la
matemtica exige desarrollar el pensamiento abstracto;
muchas veces cometemos el error de ensear contenidos
imposibles de comprender a una edad muy temprana, en
la que an no se desarrolla este tipo pensamiento. Es el
docente quin debe poseer un manejo autnomo y
secuenciado de los contenidos, adecuados a la edad de
los nios.
Este programa contiene una serie de actividades
que van a llevar al nio a la construccin de la nocin de
nmero, con estrategias que dan prioridad a la actividad
del alumno, para que l mismo llegue al descubrimiento
49
de las propiedades y relaciones entre los objetos, lo que
beneficiar el desarrollo de su pensamiento y su
aprendizaje.
3.1.3.
Objetivos
Objetivo General
Promover el mximo logro del potencial de
desarrollo del ni
o de 05 a
os, a travs de actividades
orientadas a la adquisicin de la nocin de nmero.
Objetivos Especficos

Ejecutar actividades para desarrollar la nocin de

espacio y tiempo


Realizar actividades para desarrollar la nocin de

comparacin.

Realizar actividades para desarrollar la nocin de

clase.

Ejecutar actividades para desarrollar la nocin de

seriacin.

Realizar actividades para desarrollar la nocin

conservacin.

Ejecutar actividades para desarrollar la expresin

verbal de un juicio lgico.
3.1.4.
Duracin
El programa ha sido diseado para ser aplicado en
3 meses, tiempo que permite observar si los nios han
adquirido las nociones pr
enumricas,
y si es que estn
preparados para iniciar el trabajo de los nmeros.
3.1.5.
Lugar
50
Sullana, I.E. 15027
3.1.6.
Cobertura o Poblacin
Directos: 20 alumnos del aula Inicial 5 aos A (G.E)
20 alumnos del aula Inicial 5 aos B (G.C)
Indirectos: 20 familias
02 docentes de Educacin Inicial
02 auxiliares de Educacin Inicial
02 personal Directivo
3.1.7.
Organizacin del Programa
Esta Programa Pedaggico, se apoya en la teora de
Jean Piaget, que insiste en la preparacin e inclinacin, y
resalta la importancia de esperar el momento adecuado
para cada aprendizaje, porque esforzar a los nios da
pocos resultados y crea aversin hacia el estudio.
El programa se enfoca en el proceso de
construccin de la nocin de nmero, es decir se
trabajarn las nociones prenumricas, apoyndose en las
capacidades iniciales o conocimientos previos que traen
los nios. La funcin del programa es organizar,
complejizar y sistematizar los saberes previos de los
nios, a fin de garantizar la construccin de nuevos
aprendizajes.
Aspectos y estrategias
Aspecto
Estrategias
Nocin
espacio

temporal

N. abierto

cerrado: Identifican qu

instalaciones de su colegio permanecen

abiertas y cerradas


Cuerpos geomtricos: Comparan las

instalaciones de su colegio con algunos
51
Aspecto
Estrategias
Nocin
espacio

temporal
cuerpos geomtricos

N. tiempo: Trabaja
n
lneas de tiempo,
qu

hicimos antes de... y despus de...

N. interior

exterior: Identifican qu

hay
al interior de cada sector del aula,
identifican qu

hay en el exterior del

aula.

Cuerpos geomtricos: Manipula

n
cuerpos geomtricos,
aprenden su
nombre
y los
comparan con dis
tintos
objetos.

N. tiempo: Escuchan el cuento: El auto

de pap, se realizan las preguntas de
comprensin, arman la secuencia del
cuento con tarjetas.

N. dentro
-
fuera: Se ubican dentro o
fuera del aula, ubican objetos dentro o
fuera de cajas, etc.

Cuerpos geomtricos: Asocia

n
figuras a
cuerpos geomtricos
, como
por ejemplo:
esfera a pelota, cubo a cajn, etc.

N. tiempo: Escuchan el cuento: Saltan

los conejitos, se realizan las preguntas
de comprensin, arman la secuencia del
cuento con tarjetas.

Figuras geomtricas:
Observan su aula y
comparan las
partes
de esta
con algunas
figuras geomtricas: ventana = cuadrado,
puerta
= rectngulo, reloj = crculo, etc.

N. tiempo: Escuchan el cuento: El

caracolito, se realizan las preguntas de
comprensin, ar
man la secuencia del
cuento con tarjetas.

N. arriba

abajo: Ubica
n
nuestras manos
arriba de... abajo de..., ubican material
53
Aspecto
Estrategias
Nocin
espacio

temporal
comprensin, arman la secuencia del
cuento con tarjetas.

N. cerca

lejos: Se ubican cerca o lejos

de: aula, arcos, puerta, etc. Ubican
objetos cerca o lejos de ...

N. entre: Forman grupos de

tres nios o
nias
e identifican al compaero que
se
encuentra entre los dos.

N. tiempo: Escuchan el cuento: La

creacin, se realizan las preguntas de
comprensin, arman la secuencia del
cuento con tarjetas.

N. tiempo: Escuchan el cuento:

Pim
pom
, se realizan las pregunt
as de
comprensin, arman la secuencia del
cuento con tarjetas.

N. en medio: Forma
n
grupos de nios y
descubrimos quien est en medio de dos
nios.

N. junto

separado: Se agrupan por

afinidad y descubren quines estn
juntos y quines estn separados.

Figu
ras geomtricas: Ubican objetos
siguiendo el criterio de igualdad: por
ejemplo
:
todos los crculos, todos los
cuadrados.

N. tiempo: Escuchan el cuento: La

gallina turuleca, se realizan las
preguntas de comprensin, arman la
secuencia del cuento con
tarjetas.

N. tiempo: Escuchan el cuento:

Estrellita dnde ests, se realizan las
preguntas de comprensin, arman la
secuencia del cuento con tarjetas.

N. tiempo: Escuchan el cuento: Tic

54
Aspecto
Estrategias
Nocin
espacio

temporal
tac, se realizan las preguntas de
comprensin, arman la secuencia
del
cuento con tarjetas.

Figuras geomtricas: Arman secuencias

utilizando dos criterios de forma y color,
con figuras geomtricas y con material
grfico

Cuerpos geomtricos: Arman cuerpos

geomtricos utilizando material grfico
como cartulinas, globos,
etc.

N. tiempo: Escuchan el cuento: El

pollito Lito, se realizan las preguntas de
comprensin, arman la secuencia
.
Aspecto
Estrategias
Nocin
de
compara
cin
-
Igual, desigual: en una coleccin de
objetos agrupan los que son iguales y los
que son
diferentes.
-
Grande,
pequeo:
establecen
comparaciones entre sus mochilas,
agrupan las mochilas grandes y las
mochilas pequeas por separado.
-
Colores: verbalizan los colores de sus
loncheras u otros accesorios personales.
-
Alto, bajo: recorren las inmediaci
ones
del colegio para determinar cules son
los rboles ms altos y cules son los
ms bajos.
-
Largo, corto: comparan el tamao de sus
cabellos, determinamos que nia, tiene el
cabello ms largo y quin tiene el
cabello ms corto.
-
Lleno, vaco: llenan y com
paran botellas
de agua, cuentan, las botellas que
quedaron vacas.
55
Estrategias
Nocin
de
compara
cin
-
Ancho, angosto: observan distintas
botellas y determinar cul tiene la boca
ms ancha y cual tiene la boca ms
angosta.
-
Grueso, delgado: comparan los
pl
umones, colores y crayolas delgados y
los gruesos, luego los agrupan segn el
grosor.
Aspecto
Estrategias
Nocin
de clase

Rodean con una lana los objetos

parecidos

Denominan cada conjunto, por ejemplo:

conjunto de cuadrados pequeos

Identifican las
cualidades: redondos,
grandes, de plstico, rojos, etc., que
caracterizan a todos los elementos del
conjunto

Seleccionar un elemento del conjunto y

preguntar por qu pertenece a este
conjunto?

Tomar un objeto que no pertenezca al

conjunto y pedirle que j
ustifique su no
inclusin

Pedirle que vuelva a organizar o

clasificar todos los elementos en base a
otro criterio

Recoger piedras en un balde y pedir que

agrupe las que tienen el mismo color

Pedirle que agrupe los botones

cuadrados, los redondos, los que
tienen
dos huecos, los que tienen cuatro huecos,
luego rodearlos con lana
Aspecto
Estrategias
Nocin
de clase

Agrupan figuras geomtricas segn

tamao, color, textura, grosor, estas
clasificaciones tambin se realizan con
los ojos vendados

Se le
entrega a los nios doce objetos
que pueden ser clasificados en cuatro
categoras: animales, utensilios para
comer, alimentos, tiles de costura y en
cuatro colores rojo, azul, gris y blanco.
Objetos: manzana de plastilina, vaca de
plstico azul, tenedor d
e metal, aguja de
metal,
cuchillo de plstico blanco, cerdo
de plstico rojo, taza de plstico azul,
caramelo rojo con envoltorio de celofn,
hilo tubino azul, tijeras de metal, caballo
de plstico blanco. Se separa la manzana
del grupo y se le pide que ag
rupe todos
los objetos que van con la manzana. Se
le pregunta porque van juntos?, en qu
se parecen? Se hace lo mismo con los
otros elementos. Tambin se realizan
agrupaciones, por color, por material,
por forma.

Trabajar cuadros de doble entrada

Realiza
n agrupaciones por criterio de
uso: agrupar lo que necesita para comer,
para vestirse, para jugar
.
Aspecto
Estrategias
Nocin
de
conserva
cin

Pedir que los nios tomen dos porciones

iguales de plastilina, hacen un gusano
con una de ellas y luego
vuelven
al
punto inicial.

Llena
r
dos vasos de arena, verter el
contenido de uno de ellos en
un
prex
57
Aspecto
Estrategias
Nocin
de
conserva
cin
ms pequeos
y luego volver
a llenar
el
vaso.

Miden
la mesa con el lpiz u otro objeto,
luego preguntar cuntos lpices mide tu
mesa?

Miden
diversos objetos
u
tilizando las
manos o los pies
si la medicin se realiza
en el suelo.

Efectan
la correspondencia uno a uno
entre figuras geomtricas del mismo
color
, por ejemplo:
crculos y cuadrados

Pedir que form

e
dos torres iguales
usando playgo, poner una de las torres
encima de una caja y preguntar al nio
cul es ms grande?

Realizar dos caminos utilizando la

misma cantidad de fsforos, se coloca el
segundo camino en diagonal y luego se
le pregunta cul es el camino ms
grande?

Llenar dos vasos iguales de piedras muy

pequeas, luego vaciar el contenido de
uno
en un
vaso y el contenido del otro en
un tazn, preguntar dnde hay ms si
en el vaso o el
tazn?

Mostrar al nio dos botellas con igual

cantidad de agua, vaciar el contenido de
una botella en cuatro recipientes ms
pequeos, preguntar dnde hay ms si
en la botella que queda o en los cuatro
recipientes? Luego trasvasijar los
lquidos

Llenar
con vasos, dos baldes de igual
tamao de arena
,
preguntar
:
en qu
balde echaste ms arena?

Pesar en una balanza dos piezas iguales

58
Aspecto
Estrategias
Nocin
de
conserva
cin
de plastilina, aplastar una de las piezas y
verificar si siguen pesando igual.

Darle al nio 5 platos apilados y 6 tazas,

pr
eguntar al nio si hay suficientes
platos para las tazas, emparejar para
comprobar la respuesta.

Arman una figura utilizando 4 cuadrados

luego se colocan 4 cuadrados en
desorden, preguntar al nio dnde hay
ms cuadrados?
Aspecto
Estrategias
Nocin
de
seriacin

Forman grupos de tres nios y se

ordenan
del ms grande al ms pequeo.

Ordenan de grande a pequeo 3 lpices,

3 reglas, 3 colores, etc.

Coloca
n
cuentas en una pieza de lana
siguiendo la secuencia
de 3 colores.

Se le entrega 5
piezas de cinta de
distintos tamaos para que la
s
ordene de
la ms pequea a la ms grande

Ordenan de pequeo a grande 5

soldaditos

Ordenan de grande a pequeo 5 cajas de

crema dental

Ordenan la secuencia de la cada de un

rbol

Ordenan la secuencia del

despegue de un
avin

Ordenan hojas de distinto tamao

Serian de acuerdo a la intensidad del

color
Aspecto
Estrategias
Expresin
verbal de
un juicio
lgico
Para afianzar el uso
de la negaci
n, se
mencionarn
frases a los nios
,
como
por
ejemplo
:

No es verdad que tu cuaderno es azul (el

nio deber decir mi cuaderno no es
azul)

No es verdad que la silla es baja

No es verdad que el aula es grande

No es verdad que el sol sale de

noche

No es verdad que la luna sale de da

No es verdad que las moscas corren

No es verdad que las nubes son de

algodn

No es verdad que la miel es salada.

Para afianzar el uso de la conjuncin se
expresarn frases para que los nios
complementen o digan
frases parecidas
como:

Rosa es gorda y alta



La abeja da miel y polen

El bus es grande y cmodo

El rbol es verde y frondoso

La mariquita es de color rojo y negro

Para afianzar el uso de la disyuncin se
trabajarn frases en las que el nio tendr
que
elegir entre una de las alternativas:
Aspecto
Estrategias
Expresin
verbal de
un juicio
lgico

La lonchera puede ser grande o pequea

Quieres crayola color amarilla o verde

Sales a jugar o te quedas en el aula

Tu mam es Juana o Mara

La manzana es roja o verde

Para afianzar el uso de cuantificadores se
puede
trabajar con las siguientes
instrucciones:


Coloca todas las loncheras en el estante

Constata que no quede ninguna lonchera

en el piso

Coloca algunos cuadernos en mi

escritorio y el resto en la silla de mi
escritorio

Coloca una tiza en la pizarra, algunas

t
izas en la caja y otras sobre la mesa.
Preguntar dnde hay ms, dnde hay
menos

Da ms colores a Luis y menos colores

a Mara

Da la misma cantidad de colores a Juan

y a Pedro

Da las pelotas ms pequeas a Rosa y

las ms grandes a lvaro

Da a Paolo menos fi
chas de las
pequeas y a Valentino ms fichas de
las grandes

Entrega
a Jessica menos fichas de las
ms grandes y dale a Lucero ms fichas
de las ms pequeas.
.1.9.
Cronograma de actividades
En este cronograma se pueden observar las
nociones trabajadas con su respectiva fecha. (Ver anexo
2)
3.1.10.
Metodologa

Sesiones de 35 minutos diarios.

Sesiones dentro y fuera del aula.

Despus de la expresin corporal y la manipulacin

se procede a utilizar material grfico.

Se asume que el eje central del programa mantiene

un carcter ldico, por lo tanto, se regir a:
-
Crear las condiciones necesarias para la actividad
del juego.
-
Orientar a los nios para iniciar los juegos.
-
Dirigir la actividad participando con los nios en
el juego.
-
Lograr mantener el inters de los nios durante
todo el desarrollo de la actividad.
-
Propiciar relaciones armnicas en el transcurso
del juego.
-
Propiciar la realizacin de acciones consecutivas
que permitan la continuidad del juego.

Juegos psicomotrices.

Juegos libres.

Canciones.
62

Lecturas.

Actividades grfico plsticas

.
3.1.11.
Criterios de Evaluacin
La evaluacin
, est dirigid
a a comprobar el nivel
de desarrollo alcanzado por los nios, como
consecuencia del cumplimiento de los objetivos del
programa, juntamente con
todas las
influencias
educativas del medio circundante.
La evaluacin se realiz teniendo en cuenta los
siguientes criterios:

Se expresa de forma clara y coherente siguiendo las

indicaciones.


Compara objetos y figuras segn sus propiedades.

Utiliza las nociones espaciales para explicar la

ubicacin propia, la ubicacin de un objeto o de una
persona con relacin a s misma y otros puntos de
referencia.

Agrupa objetos segn su clase.

Realiza seriaciones de 7 elementos en material

concreto y grfico.

Descubre el proceso de conservacin de cantidad.

3.1.12.
Evaluacin del Programa
Antes d
e ejecutar el programa se aplic
a los nios
del grupo experimental y grupo de control el Test de Pre
clculo de Neva Milicic, para determinar con qu
conocimientos del rea de matemtica llegan los nios al
aula de 5 aos.
63
Durante la aplicacin del programa, la evaluacin
se realiz a travs de fichas de aplicacin a los nios y
teniendo en cuenta su participacin activa en la ejecucin
del programa. Estos datos se anotar
on en un registro o
diario de campo.
Despus de ejecutado el programa se aplic a los
nios del grupo experimental y grupo de control el Test
de Pre clculo de Neva Milicic, para determinar qu
conocimientos del rea de matemtica han adquirido los
nios del grupo experimental.