Mnica Gerez Ortega

Silvart1@teleline.es

TEMA 12 DE EDUCACIN INFANTIL

Principios de intervencin educativa de educacin infantil. El enfoque

globalizador. Sentido y significatividad del aprendizaje. Un a metodologa

basada en la observacin y en la experimentacin. Su concrecin en el marco

del proyecto curricular.

0. ESQUEMA
1. INTRODUCCION
2. PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN
INFANTIL.
3. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR
DECROLY
CONCEPTO ACTUAL DE GLOBALIZACIN
CRITERIOS DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR
4. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE.
5. LA OBSERVACIN Y LA EXPERIMENTACIN EN EL APRENDIZAJE
INFANTIL.
6. CONCRECIN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR
PROYECTOS
CENTROS DE INTERS
RINCONES Y TALLERES
7. BIBLIOGRAFIA

1. INTRODUCCIN

Desde la Administracin Educativa no se determina ningn mtodo

concreto que nos gue el trabajo educativo en la etapa de EI, pero s
se especifican una serie de orientaciones generales que siempre
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

hemos de tener en cuenta para la intervencin educativa, sea cual

sea la actividad o la situacin de enseanza que se plantee.
Como principio metodolgico bsico hay que destacar el de
globalizacin como se explicita en el RD 1333/91: Aunque no hay un
mtodo nico para trabajar en esta etapa, la perspectiva
globalizadora se perfila como la ms adecuada para que los
aprendizajes de los nios / as realicen sean significativos.
Globalizar en EI supone contribuir en gran medida a la consecucin de
aprendizajes significativos que se puede concretar en diferentes
propuestas didcticas: talleres, rincones,..., siendo sta una decisin a
tomar en el marco del Proyecto Curricular de Etapa.

2. PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

EN EDUCACIN INFANTIL

Los principios psicopedaggicos que subyacen al Diseo

Curricular Base (DCB) se enmarcan en una concepcin constructivista
del aprendizaje escolar y de la intervencin pedaggica. Siempre
hemos de tener en cuenta que la educacin:
ES: un conjunto de prcticas y actividades mediante las que los
grupos sociales tratan de promover el desarrollo individual de sus
miembros.
PRETENDE: la construccin por parte del alumno de significados
culturales.

Por todo ello, la intervencin educativa debe tener en

cuenta unos principios bsicos que son:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a: es decir, partir
de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje del
alumno. Debemos conocer qu le ensearon en su familia o, en
su caso, en el centro del que viene el nio/a. En definitiva
conocer los conocimientos previos en tanto que estos son:
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

Experiencias de aprendizaje propias.

Experiencias de aprendizaje adquiridas sistemticamente.
2. Construccin de aprendizajes significativos. El nuevo
material se relaciona con lo que el alumno/a ya sabe y de esta
forma se asimila e integra en su estructura cognitiva previa. Las
condiciones para que se den son:
a. Que lo que le vayamos a ensear sea coherente con su
nivel de desarrollo psicolgico. Teniendo en cuenta que si
los contenidos son muy fciles le pueden provocar
desinters y si son muy difciles, desnimo.
b. Que el alumno/a quiera aprender, en definitiva, que
conectemos con su inters.
c. Que sea posible que lo relacione con lo que conoce.
Aprender significativamente supone modificar los esquemas de
conocimiento previos. Cuando el nio/a aprende todos los
esquemas anteriores no se eliminan sino que se amplan o se
transforman.

3. Posibilitar que los alumnos / as realicen aprendizajes

significativos por s solos. El maestro/a debe ser gua y
posibilitar la autonoma del nio/a, posibilitar que sean capaces
de aprender a aprender.
4. El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por
parte del alumno/a. La actividad es mental, su cabeza debe
estar en movimiento, por ello se disearan actividades
interactivas ya que es a travs de la accin y la
experimentacin como el nio/a va descubriendo la realidad q
le rodea. , siempre teniendo en cuenta que la intervencin
educativa es un proceso de interactividad profesor/a alumno/a
o alumno/a alumno/a.
5. Los contenidos deben abordarse desde una perspectiva
globalizadora. El principio de globalizacin supone que el
aprendizaje no se produce por la mera acumulacin de nuevos
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

conocimientos sino por el establecimiento de mltiples

conexiones entre lo nuevo y lo conocido. Aprender es un
proceso de acercamiento del individuo a la realidad que quiere
conocer.
Desde la perspectiva globalizadora abordar contenidos supone:
Proponer a los nios secuencias de aprendizaje
Elaborar proyectos (Conjunto de diversas actividades
relacionadas entre s que sirven a una serie de propsitos u
objetivos educativos) y resolucin de problemas que hagan
posible el concurso de distintos tipos de contenidos.
Se obliga a actualizar conocimientos previos de distintos
tipos.
Permite que los aprendizajes sean tan significativos como
sea posible.
Debe evitarse la artificiosidad: a veces hay que cosas que no
llevan a la globalizacin y as hay que dejarlo.
6. El juego es un instrumento privilegiado para el
desarrollo de las capacidades del nio/a. El juego es la
actividad propia de esta etapa, en el se unen:
Un fuerte carcter motivador
Posibilidades para que el nio/a establezca relaciones
significativas y el profesor/a organice contenidos referidos a
procedimientos y experiencias.
7. El alumno/a necesita un ambiente clido y seguro para
su desarrollo. En los ms pequeos las situaciones de
limpieza, cuidado y alimentacin se prestan especialmente a
alentar en el nio un sentimiento de confianza, seguridad y
relajacin.
El que el ambiente sea afectuosos y clido no quiere decir que
no existan normas, retos y exigencias.
8. La familia es un contexto educativo primordial para el
nio/a. Es el primer contexto de socializacin, donde realizan
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

sus primeros aprendizajes y donde se establecen sus primeros

vnculos. Para que la labor educativa sea correcta y eficaz, la
coordinacin padres equipo docente es crucial.

3. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR

Decroly se puede considerar el padre de la globalizacin.

Mdico que inici su trabajo con nios / as con deficiencias,
fundamenta su trabajo en cuatro principios esenciales:
1. Importancia q concede al medio ambiente al considerar
que constituye un recurso educativo fundamental.
2. Preocupacin por la libertad, principio fue vincula al
primero ya que entiende que si permitimos que el
alumno/a se mueva en el medio ambiente, se posibilita
que desarrolle tendencias naturales con libertad.
3. Principio de Intuicin. Importancia que tiene para el
aprendizaje que aquello que queremos sea aprendido
llegue por la va de los sentidos y de modo especial por
el visual. Es esencial el contacto directo con el material
de aprendizaje: intuicin directa; o en su defecto
mediante recursos: intuicin indirecta. Considera
esencial este principio y se manifiesta esa preocupacin
en la importancia que concede a la observacin directa
como primera toma de contacto con las nociones a
adquirir a travs de la percepcin y de la experiencia.
4. Principio de Globalizacin. Considera la globalizacin
como un modo peculiar de ordenar los contenidos en
funcin del desarrollo psicolgico de las capacidades de
los nios / as. Globaliz la enseanza a travs de los
Centros de Inters. Los centros de inters son puntos
alrededor de los cuales van a girar los conocimientos a
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

aprender. Han de ser interesantes para que los nios /

as los aborden.

Hoy disponemos de un concepto ms actual. La

globalizacin tiene distintas concepciones:
1. Suma de materias: supone que como docentes establecemos
relaciones en torno a un determinado tema.
2. Como interdisciplinariedad: supone buscar interrelaciones
entre distintas materias.
3. Como estructura psicolgica del aprendizaje: supone
entender cmo construye el nio/a el aprendizaje.
Las implicaciones educativas de cada concepcin son:
1. Centrada en el docente: este es el que manda. No se tiene
en cuenta la diversidad. Las actividades de enseanza
aprendizaje se engloban en torno a un centro de inters,
pero los contenidos a trabajar son separados. Se evalan los
resultados no el proceso.
2. Centrada en el equipo docente.
3. Centrada en el alumno/a: se evalan procesos.
Nosotros vamos a entender el enfoque globalizador en cuanto al
disear un curriculum tenemos en cuenta:
1. Que sea interesante para el alumno/a.
2. Que sea interesante para el maestro/a.
3. La edad y el grado de desarrollo de los nios / as.
4. Ha de formar parte de un continuo en el proceso educativo
(Educacin Infantil-Educacin Primaria-Educacin
Secundaria).

Los criterios del enfoque Globalizador son:

Proyecto Curricular de Etapa

1. Que recoja las capacidades de Educacin Infantil.
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

2. Establecer, a partir de los objetivos Generales de rea y de

Etapa, los objetivos didcticos.
3. Respetar la organizacin en Bloques de Contenido.
El nio/a
1. Partir de las necesidades, motivaciones, intereses e ideas
previas.
2. Utilizar la actividad bsica del nio/a como referente ms
importante pero respetando las diferencias individuales: el
juego.
3. Facilitar aprendizajes significativos y funcionales.
4. Respetar las necesidades de descanso y los ritmos propios
de cada actividad.
5. Potenciar el descubrimiento, manipulacin, observacin,
experimentacin e investigacin.
Entorno Socio Natural
1. Utilizar espacios de aprendizaje que sean solo los del aula.
2. Aprender a trabajar en colaboracin
3. Organizacin flexible de materiales, tiempo y espacio.
Evaluacin
1. Tener como base de la evaluacin continua y formativa, la
observacin sistemtica y planificada.

4. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL

APRENDIZAJE

El aprendizaje significativo es aquel en el que el alumno/a

reorganiza la informacin que ya posee integrando la nueva que se le
presenta. Slo los aprendizajes significativos promueven el desarrollo
de los alumnos / as.
Como hemos visto el aprendizaje globalizado da lugar a un
aprendizaje significativo.
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

El aprendizaje significativo equivale a poner de relieve el

proceso de construccin de significados como elemento central del
proceso de enseanza aprendizaje. Un alumno/a aprende un
contenido si es capaz de atribuirle un significado.
Para que el aprendizaje sea potencialmente significativo:
1. El contenido debe tener significado en s mismo.
2. Se debe poder relacionar de forma no arbitraria con lo que el
nio/a ya conoce.
3. El alumno debe tener una actitud favorable para aprender
significativamente.
El aprendizaje significativo implica:
1. Su memorizacin comprensiva, su almacenamiento en una red
de significados.
2. Que existan conocimientos previos pertinentes para el
contenido a aprender.
3. Importancia del conocimiento previo del alumno/a y de sus
procesos de pensamiento.
Los elementos fundamentales implicados en la construccin
de aprendizajes significativos son:
1. Las ideas previas de los alumno/as. Partir de lo que el alumno/a
sabe.
2. La funcin mediadora del profesor/a. Este/a llegar a un
conocimiento de los intereses de los alumno/as, de sus
posibilidades y capacidades, para as poder proporcionar
ayudas ajustadas a sus necesidades.
3. Una intensa actividad mental. Se deben realizar actividades que
tambin promuevan la accin, la manipulacin, el juego y la
exploracin directa del mundo que rodea al nio/a.
4. Que el nio se sienta motivado e impulsado a implicarse en el
proceso de construccin de significados.
5. Que los contenidos sean potencialmente significativos.
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

5. LA OBSERVACIN Y LA ExPERIMENTACIN

EN EL APRENDIZAJE INFANTIL

En la etapa de Educacin Infantil es preciso partir de la

manipulacin, la exploracin y la experimentacin. Esto queda
recogido en el planteamiento de los contenidos de la Educacin
Infantil en torno a mbitos de experiencia del nio/a. De este
modo se plantea a los docentes la necesidad de una intervencin
educativa basada en la observacin y experimentacin infantiles.

1. La Observacin
Es una actividad cognitiva bsica ya que es la primera operacin
que debemos realizar para aprehender la realidad. A travs de la
observacin podemos apropiarnos de ella.
Hay tres principios que rigen la observacin:
a. Que el nio/a comience por observaciones generales y cuente
cosas de lo que ha observado.
b. Ayudarle a analizar lo observado
c. Llegar a una generalizacin por semejanzas y diferencias, etc.
Las dificultades para la observacin se pueden concretar en:
a. Pensamiento sincrtico del nio/a: se fija en un aspecto o
caracterstica y lo generaliza a todo y todas situaciones.
b. Centracin: o generaliza todo o se centra solo en un aspecto y
lo dems no lo ve.
c. Egocentrismo: se centra solo en su punto de vista y
necesidades.
Los objetivos a lograr con la observacin son:
a. Conseguir una percepcin completa del objeto de observacin:
que integre la informacin de todos los sentidos.
b. Ayudarles a fijar la atencin en aspectos relevantes, establecer
relaciones, describir lo que observan, comunicar sus
impresiones.
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

c. Reflexionar sobre lo observado.

d. Desarrollar la atencin y ayudarles a fijarla.
e. Desarrollar ciertos hbitos de trabajo relacionados con la
actividad.
Para realizar la observacin hay una serie de condiciones a tener en
cuenta:
a. Llamar la atencin del nio/a sobre lo que debe observar:
importante la presentacin atractiva.
b. Hacer que se fijen en los cambios de lo que observan.
c. Cuando la realidad no se puede observar directamente,
sustituirla por representaciones adecuadas de la misma o
esperar q eso se produzca de modo natural.
d. Importancia de la actividad, experiencias y procedimientos.
e. Clima de seguridad y confianza.
f. Trabajo en equipo.
El nio/a puede realizar distintos tipos de observacin:
a. Sistemtica/ No sistemtica
La primera conlleva una organizacin previa mientras la segunda
no.
b. Directa/ Diferida
En la primera se registra la informacin cuando se produce. En la
segunda se hace una reflexin a posteriori de lo ocurrido.
c. Natural/ Creada
Hace alusin a la necesidad de forzar una situacin.
d. Espordica/ Longitudinal
La primera es una observacin de vez en cuando mientras que la
segunda se trata de una observacin durante largos periodos de
tiempo con determinacin de cundo vas a observar.
e. Individual/ Grupo
f. Observador participante/ Observador no participante

2. Experimentacin
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

Parte de la necesidad que tenemos los humanos de conocer. Es

un proceso a travs del cual intentamos dar respuestas a las
cuestiones que se nos plantean (Tarradellas, 1992).
El nio/a a diario se enfrenta ante la resolucin de situaciones
problemticas a los que intenta dar solucin a travs de sus
intuiciones, actuando sobre los objetos y modificando estas
actuaciones si es necesario. De modo que a travs del ensayo
error intenta encontrar las soluciones adecuadas o se cansa en su
empeo.
El maestro/a debe proyectar propuestas de experimentacin en
base a la curiosidad y el inters del nio/a.

6. CONCRECIN EN EL MARCO DEL PROYECTO

CURRICULAR

Como hemos visto, adoptar un enfoque globalizador implica una

forma determinada de organizar los contenidos que a su vez
determina las estrategias didcticas y organizativas a emplear.

Algunas de las modalidades de trabajo globalizado son:

1. Proyectos
Es una metodologa muy investigativa. Suele ser muy
interdisciplinar. Consiste en un conjunto de unidades de
aprendizaje que alrededor de un tema interesante para los
alumnos/as van a permitir trabajar durante un tiempo ms o
menos prolongado. Afectan a los contenidos, a varias reas y a
todo el grupo de la clase.
Los ejes conductores de esta actuacin suelen ser:
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

1. rea de Conocimiento del Medio (Por ejemplo: las tiendas del

barrio, las nubes, etc)
2. rea de Comunicacin y Representacin.
3. rea de Identidad.
Favorecen el trabajo colaborativo, desarrollan la independencia
del nio y facilitan la finalidad de aprender a aprender.

Las caractersticas de los proyectos son:

1. Suelen tener una metodologa y finalidad clara conocida por
todos los participantes.
2. Los nios/as adquieren estrategias de planificacin y
descubrimiento de su propia accin.
3. Parten del inters concreto de los nios/as.
4. La actividad no suele ser significativa por el resultado del
proyecto, sino por su proceso mismo
5. La organizacin variar en funcin de los intereses del grupo
y del nmero de nios/as del grupo.
6. El profesor hace de asesor.
7. La secuenciacin es:
a. Tema
b. Plantear serie hiptesis.
c. Investigacin.
d. Diseo.
e. Realizacin.
f. Puesta en comn.
g. Generalizacin.
h. Evaluacin.
8. Los mtodos de investigacin van a variar (preguntas,
revistas, ...) segn los recursos que tengamos y qu es lo
que queremos que aprendan.
9. Las actividades se secuencian y elaboran segn distintos
grados de dificultad. Hay que saber son los conocimientos
previos.
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

10. Evaluacin continua y autoevaluacin.

11. La eleccin del proyecto tambin depender del grado de
viabilidad que tenga y del grado de participacin de los
nios/as.
12. Las actividades propuestas son para todos los nios/as de
la clase que trabajarn simultneamente lo mismo.
13. No globalizar lo no globalizable.

2. Centros de Inters
Son una serie de puntos alrededor de los cuales van a girar los
conocimientos a aprender. Conllevan tres fases:
1. Observacin: Directa a travs de los sentidos y la experiencia
directa o Indirecta a travs de fichas, etc.
2. Asociacin: consiste en relacionar y sistematizar lo
observado en la primera fase con los conocimientos previos
(Aprendizaje Significativo).
3. Expresin: comunicar lo aprendido, lo trabajado y
aprovecharlo para ir modelando la forma de expresin.
Puede ser oral o plstica.
Los centros de Inters atienden a las necesidades bsicas del nio/a.
1. Necesidad de alimentacin: el nio/a aprende en torno a este
centro de inters conocimientos relacionados con el entorno
fsico, social y la alimentacin.
2. Necesidad de protegerse de la intemperie: espacios
cerrados, edificios adecuados.
3. Necesidad de protegerse de peligros y enemigos: evitar
enfermedades, accidentes, ser higinicos.
4. Necesidad de trabajo solidario.

3. Rincones y Talleres.
Suponen la asuncin del juego como recurso didctico. Se
puede trabajar individualmente o en grupos (pequeos o grandes).
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

Algunas consideraciones sobre ellos son:

a. Los contenidos a aprender suelen ser ms especficos que en
los proyectos.
b. Temporalizacin suele ser prolongada.
c. Cada rincn/ taller suele hacer referencia a contenidos de las
reas.
d. El lenguaje oral es un regulador de la accin.
e. Se trabajan tambin contenidos procedimentales y
actitudinales.
En los Rincones los nios/as interactan libremente segn sus
propias elecciones con un material variado. Algunas caractersticas de
los mismos son:
1. Partir de la eleccin de cada nio/a tratando de dar respuesta a
sus intereses y necesidades a travs del juego espontneo.
2. El nio/a es protagonista de su propio aprendizaje. Es quien
pregunta.
3. Da ms autonoma que otra metodologa ya que los obliga a
adoptar diferentes responsabilidades sin tener al adulto siempre
pendiente.
4. Posiblilita el uso de muy variados materiales y diseo de
distintas actividades.
5. La distribucin del tiempo es voluntaria. Los nio/as dentro de
un orden deciden cuando empiezan una actividad y cuando la
acaban.
6. La distribucin en pequeos grupos permite al maestro/a hacer
seguimientos ms individuales.
7. Supone un planteamiento metodolgico que unifica juego y
trabajo.
Los Talleres cumplen el objetivo de realizar determinadas
actividades secuenciadas cada vez de mayor complejidad que
implican la adquisicin de determinadas tcnicas. Algunas
caractersticas son:
1. Se trabaja en grupo.
Mnica Gerez Ortega
Silvart1@teleline.es

2. Posibilita que dividamos un nico espacio compartimentndolo

en talleres.
3. Mayor aprovechamiento del material.
4. Actividades adecuadas a los intereses y necesidades de los
nios/as.
5. El profesor gua y pone en marcha la actividad.
6. Posiblita la intervencin de varios adultos.
7. Se distribuyen teniendo en cuenta los nios/as a intervenir y el
espacio.
8. Se pueden hacer usando cada aula o espacio de usos mltiples.
9. Materiales propios de cada taller.

7. BIBLIOGRAFA

DEL CARMEN MARTIN, M.: La Organizacin del Curriculum de

Educacin Infantil en clave de Atencin a la Diversidad. Aula de
Innovacin Educativa, n 28-29, 1994.
SALMORAL FERNNDEZ-CUARTERO, C.: Temario de Oposiciones.
Cuerpo de Maestros. Educacin Infantil, Vol.: II, Ed.:EOS, 1996.
SECO, E.: Educacin Infantil: Diseo Curricular de Aula, Ed. Cincel,
1990.
VARIOS: Diseo Curricular de Educacin Infantil, MEC, 1992
ZABALA, A.: Los Ambitos de Intervencin en la Educacin Infantil y el
Enfoque Globalizador. Aula de Innovacin Educativa, n 11, 1993.