QU VALORO PARA EVALUAR?

El momento de emitir un juicio sobre el aprendizaje de un

alumno es sin duda el ms complejo al que se enfrenta un profesor.
La disquisicin entre objetividad y subjetividad queda siempre sin
resolver del todo. Por ello, la sensacin de si hemos o no acertado
permanece cada evaluacin y no con pocos nios/as.

Nuestro modelo de indicadores debe ser el referente

primordial, pero hay que hacerlos funcionales y para ello aportamos
los siguientes argumentos e instrumentos.

- Como consideraciones generales para la evaluacin en

BrotMadrid, aprendimos y tenemos claro:

1.- Los sntomas del nio DEA no pueden ser el motivo de un

suspenso. Atencin, escritura, lectura, comprensin lectora,
organizacin personal y en el trabajo.

2.- Hay que contemplar la evolucin del nio siempre, ya que no

hacerlo puede ser el principio del fin de un cambio. Cuando hay
mejora, la manera de reforzarlo y mantener la lnea ascendente es
el reconocimiento, que cuando es pblico, aporta un refuerzo
positivo doble.

3.- Hemos de poder garantizar el seguimiento que precisa y an as

no responde.

- Conversacin privada, estimuladora

- Contacto con los padres que son conocedores de la situacin
- Sensacin de haber quemado todos los cartuchos
- Las interevaluaciones son garanta de seguimiento

4.- Me he preguntado siempre por qu no lo ha empezado a

hacer?
5.- Tengo la garanta de haber atendido sus dudas, clarificado
tareas y seguido convenientemente su trabajo?
6.- Ha habido triangulacin? He intercambiado con el tutor, otro
profesor, los padres, orientacin, etc, lo que est ocurriendo?
Con carcter general tendemos a valorar los siguientes bloques:

1.- RELACIN CON LOS COMPAEROS Y PROFESORES

Cmo se dirige a ellos o a nosotros?

Trato general con el profesor: respuestas, dilogo, reacciones, proximidad
Trato con los compaeros: cordial, distante, tmido, reactivo
Habilidades sociales
Ayuda a los compaeros

2.- ACTITUD Y TRABAJO EN EL AULA

Motivacin, inters, constancia, responsabilidad

Escucha, atencin o propsito de conseguirlo
Autonoma
Participacin. Inhibicin, intervenciones
Esfuerzo
Seguimiento y control por parte del profesor de las actividades del aula y de
casa

3.- DESARROLLO DE TAREAS EN EL AULA

Esfuerzo y aprovechamiento del tiempo

Presentacin de los trabajos
Desarrollo de tareas en casa
Trabajo de grupo
Bsqueda de informacin, aportacin de materiales, iniciativa

4.- CONTENIDOS

Tratamiento del contenido

Comprensin
Interiorizacin
Recuerdo (memorizacin) (Buscaremos medios para conseguirlo)
Generalizacin
Manejo del vocabulario cientfico

Estos cuatro bloques confieren un carcter variado y ms

global que la evaluacin tradicional. Hemos, por tanto, de
diversificar los instrumentos y las estrategias de evaluacin. Para
nosotros la observacin y el producto son claves. Slo a travs de la
observacin podremos valorar muchos de los aspectos
anteriormente citados. Finalmente, ser el trabajo del alumno, sus
producciones, su expresin las que nos darn la informacin
necesaria. Para ello es imprescindible el seguimiento
individualizado del profesor.
OBSERVACIN:

Sistemtica y planificada: debemos poder garantizar que lo apreciado en el

nio/a se repite, es habitual, manifiesta el nivel de desarrollo actual, no es
puntual. Sin llegar a ser una observacin cientfica, a la que no llegamos, es
constatable que suele actuar, comportarse o reaccionar as. El intercambio de
informacin con los profesores lo ratificar. Ya que si slo manifiesta ese
comportamiento con nosotros, hemos de valorar posibles variables que
intervienen.

PRUEBAS DE EVALUACIN

Respondiendo a tareas realizadas en el aula, que han sido practicadas por los
alumnos. Las pruebas de evaluacin tradicionales han ido en ocasiones a la
bsqueda del error, y no tanto a constatar que el nio sabe hacer lo que hemos
practicado en el aula. Podemos elaborar pruebas de respuesta mltiple,
podemos dejar materiales buscando estrategias de tratamiento de la
informacin cuanto ms flexibles y creativos seamos en este sentido, mejor
rendimiento obtendrn nuestros alumnos, que no pueden olvidarse de lo que
es un examen, ya que en su vida tendrn que enfrentarse a ellos.

PRODUCCIONES DEL ALUMNO

En nuestro caso este es el fuerte del colegio y del alumno. Qu expresa, cmo
lo expresa?. Valoramos con ello: autonoma, rigor, respeto a los plazos de
elaboracin, presentacin, manejo de conceptos, interiorizacin de
contenidos Se desarrolla ms abajo.

AUTOEVALUACIN

Qu representacin tiene l de lo que expresa?

Qu valoracin hace de lo trabajado?
Qu he aprendido?

Es importante ser sistemticos en la recogida de informacin. No tiene

que ser una tarea diaria anotar todos los aspectos de todos los alumnos.
Nuestras listas, los cuadros de anotaciones o los cuadernos del profesor deben
referirse a ellos y reflejar que observamos, corregimos y seguimos la evolucin
de cada apartado. De cara a las sesiones de evaluacin, la informacin a
padres, alumnos y al resto de profesores, es indispensable basarnos en ellos.
De ellos saldrn las notas trimestrales y finales.

La propuesta de aspectos a considerar y evaluar no es ni cerrada ni

nica. Cualquiera de nosotros particulariza estos instrumentos en su rea,
mbito o tarea concretas. Entre todos mejoraremos este modelo de evaluacin.
Esperamos que estos os sirvan.
 PRODUCCIONES DEL ALUMNO. EXPRESIN.

1.- CONFERENCIA. Consideremos que en muchas ocasiones

se trata de un trabajo de grupo, que se prepara y elabora
con el asesoramiento del tutor.

1.1.- PREPARACIN

Bsqueda de informacin
Seleccin de la misma
Utilizacin de un vocabulario cientfico
Lenguaje apropiado
Material entregado: power point, texto, trabajo, maqueta
Incorpora elementos propios (creatividad)
Consulta de varios recursos, medios de informacin

1.2.- PRESENTACIN

Ha preparado la exposicin oral

Lee los contenidos de la pantalla
Expresividad
Tono y articulacin
Incorpora elementos propios (creatividad)

2.- CUADERNO DEL ALUMNO

2.1.- CONTENIDOS

Contiene los materiales y contenidos tratados

Incorpora las actividades realizadas en el aula y en casa
Organizado en funcin del centro de inters o del hilo temtico conductor
Incorpora elementos propios, originales (creatividad)

2.2.- PRESENTACIN

Claridad, simplicidad y elaboracin conjunta.

Limpieza, presentacin
Revisin ortogrfica
Incorpora elementos que enriquecen dicha presentacin
Incorpora elementos propios, originales (creatividad)
3.- TRABAJOS ENTREGADOS

3.1.- CONTENIDOS

Expone los contenidos fundamentales objeto del trabajo

Estructura lgica en la exposicin de los mismos
Vocabulario preciso (cientfico)
Expresin de las ideas
Aportaciones: informacin extra, opinin personal, deducciones,
conclusiones
Introduce otra informacin: grficos, fotografas, etc.
Incorpora elementos propios, originales (creatividad)
En trabajos de investigacin, mtodo cientfico

3.2.- PRESENTACIN

Letra legible
Claridad, claro a la vista, espacios, colores
Mrgenes y espacios adecuados
Cuidado ortogrfico: intento, inters por corregir
Mejora con fotos, dibujos, aadidos visuales
Portada cuidada
Incorpora elementos propios, originales (creatividad)

4.- PORTFOLIO

4.1.- CONTENIDOS

Materiales que incorpora

Los ndices, fotocopias o contenidos preparados o dictados por el
profesor.
Orden
Hilo conductor de contenidos
Grficos, varias fuentes
Manifiesta que ha interiorizado los contenidos gracias a la organizacin
de los materiales.

4.2.- Presentacin

Originalidad
Grafa
Ortografa
Concreto en contenidos o superficial
Sntesis, o resumen acertado
Conclusiones

5.- TRABAJO COOPERATIVO

5.1.- INDIVIDUAL
 Se responsabiliza de su parte del trabajo
Activo hacia la tarea
Iniciativa hacia la tarea y las actividades
Producto: es efectivo en el trabajo
Incorpora elementos propios, originales (creatividad)
5.2.- COLECTIVO

Asume su papel en el grupo (responsabilidad grupal)

Colabora con la tarea
Aporta opiniones, orientaciones, etc
Escucha de manera activa
Dialoga
Respeto del turno de palabra
Flexibilidad a la hora de aceptar e incorporar los criterios de los
compaeros.

6.- DEBATE
Expresin de ideas
Argumenta sus opiniones
Participacin
Aporta al debate elementos de reflexin o informacin adicional
Respeto de normas y orden en las intervenciones
Vocabulario adecuado (formal y de contenidos)
Defensa asertiva de sus argumentos
Resumen de las intervenciones previas
Actitud general en el debate (atencin, escucha)

7.- SALIDAS COMPLEMENTARIAS

Trabajo previo
Inters por la actividad y los aprendizajes asociados
Comportamiento en el metro, autobs, etc.
Colaboracin con los monitores y profesores en la visita
Atencin a las indicaciones del profesor
Aprovechamiento de la salida
Trabajo posterior
Conferencia, manifiesta conocimientos adquiridos en la salida

8.- MURAL

Participacin, aportaciones, colaboracin con el grupo

Recoge los contenidos tratados
Manifiesta orden apropiado de los mismos
Presentacin didctica, que sirve al resto de alumnos
Incorpora elementos propios, originales (creatividad)
 9.- Especificidades de las diferentes materias. Por supuesto,
estos ocho puntos anteriores no pueden reducir las posibilidades de evaluacin
de ninguno de nosotros, ya que desde nuestra creatividad o desde la
especificidad de nuestra materia (Educacin Fsica, Ingls, Tecnologa, TMR,
etc) incorporaris sin problema alguno otros instrumentos.
Finalmente, y como propuesta al equipo de profesores se aporta un documento
con quince instrumentos de evaluacin que permiten diversificar y valorar los
indicadores anteriormente citados.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PROCEDIMIENTO CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
I: OBSERVACIN SISTEMTICA
Listas de control (s/n, v/f) * ** ***
Escalas de observacin y estimacin * ** ***
Diarios de clase * ** ***
Observador externo y grabaciones (audio, video) * ** ***
II: PRODUCCIONES DEL ALUMNO
Monografas ** *** *
Resumen, esquema, mapas conceptuales *** *** *
Cuaderno-diario de clase ** *** ***
Proyectos de investigacin ** *** **
Cuaderno de campo/laboratorio ** *** *
Trabajos de aplicacin y sntesis *** *** *
Resolucin de ejercicios y problemas ** *** *
Producciones escritas, orales, plsticas, musicales,
audiovisuales, motrices
** *** *
Juegos de simulacin y dramticos * *** ***
Actividades cooperativas y de equipo ** *** ***
III: INTERCAMBIOS ORALES
Dilogo y debate/Asamblea/Entrevista *** ** ***
Pequeo grupo/puesta en comn *** ** ***
Tormenta de ideas *** * *
IV: PRUEBAS ESPECFICAS
Exmenes orales (exposicin, debate, entrevista, etc.) *** ** **
Exmenes escritos (pruebas no estructuradas o
semiestructuradas):
de ensayo o desarrollo de un tema
de preguntas breves *** ** *
de interpretacin de datos
de ejercicios o problemas
Pruebas objetivas (muy estructuradas):
de respuesta nica
de seleccin de respuesta *** ** *
de completar, ordenar, de asociar
preguntas mltiples de base comn
Pruebas de capacidad motriz *** ** *
V AUTOEVALUACIN
Entrevistas *** ** **
Cuestionarios-inventarios autodescriptivos *** ** **
Autocorreccin y correccin comn *** ** **

Grado de idoneidad:
*** mximo ** en algunos casos * mnimo