Criterios acadmicos de evaluacin: rbrica

Metodolog
a
Webquest
para cursos
en lnea
Estrategias de implementacin didctica
Criterios acadmicos de evaluacin: rbrica
ndice

En Mxico existe la necesidad imperante de mejorar el proceso de enseanza y

aprendizaje desde el nivel bsico al nivel de educacin superior. En este ltimo, se
requiere tambin realizar un arduo trabajo de planeacin acadmica en cada
programa de estudios de las distintas y diversas carreras que cada institucin
ofrece para formar a los futuros recursos humanos que requiere la sociedad
globalizada actual del siglo XXI.
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En ese sentido, la preocupacin constante por mejorar los procedimientos
didcticos en la enseanza de las asignaturas o materias, hace hincapi sobre la
necesidad de fortalecer y reorientar las estrategias pedaggicas de los docentes, de
modo que esto les permita potencializar el desarrollo de las habilidades cognitivas y
metacognitivas de los estudiantes.

Es en esos espacios del aula (fsica y virtual), donde docentes y estudiantes pueden
compartir, analizar y resignificar la informacin que se obtiene a travs de los
contenidos de cada campo disciplinario, de cada materia o de cada proceso de
investigacin; es parte de lo que puede instrumentar de manera metodolgica y
didctica el WebQuest, cuya base psicopedaggica se centra en la construccin y
mediacin social del conocimiento.

Los antecedentes de la metodologa del WebQuest inician con lo que el Dr. Bernie Dodge y el
Psic. Tom March (1990) de la Universidad de San Diego, California, desarrollaron como parte de
una necesidad institucional y social de mejorar de manera estratgica y gradual, el proceso de
enseanza y aprendizaje en el nivel de secundaria de EU, en la dcada de 1990.

Dicha metodologa se basa principalmente, en los enfoques psicopedaggicos del

constructivismo social de Vygotsky y el modelo social cognitivo de Bruner, en la cual se
establecen una serie de aspectos para promover entre estudiantes y docentes, el desarrollo de
estrategias de aprendizaje integradas a un proceso permanente de mediacin, indagacin e
investigacin, lo cual les permite intercambiar entre otras cosas, significados, analizar de
manera crtica por ejemplo, sobre acontecimientos sucedidos en la vida real, acerca de los
procedimientos utilizados para obtener informacin, saber utilizar los recursos de bsqueda a
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travs de Internet, mediante la orientacin previa de parte del docente, que en este caso, se
involucra como agente mediacional de dicho proceso de aprendizaje.

La parte sustantiva central de esta metodologa son las estrategias de bsqueda, que Dodge y
March denominan como tareonoma; consiste en que a travs de una taxonoma especfica
basada en la realizacin de ciertas tareas y de la mediacin docente, los estudiantes pueden
investigar un tema o tpico previamente elegido por ellos o sugerido por el propio docente (si
llega a ser el caso).

A continuacin se establecen ciertos criterios metodolgicos para sistematizar la informacin de

dichas tareas de investigacin, las fuentes de consulta (impresa y electrnica), el formato de
presentacin y exposicin del material empleado y finalmente la coevaluacin basado en el uso
de rbricas, de parte de los mismos estudiantes junto a las observaciones y comentarios de
parte del docente.

Taxonoma basada en tareas: (tareonoma)

La elaboracin del WebQuest requiere de los siguientes aspectos metodolgicos para su elaboracin:
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1. Eleccin del tpico o tema a ser desarrollado con
base en una taxonoma de tareas.
2. Seleccin de las fuentes de consulta (primarias y
secundarias), las cuales pueden localizarse en
libros, revistas especializadas, direcciones
electrnicas donde aborden dicha temtica,
etctera.
3. Organizacin y distribucin de las estrategias
colaborativas de aprendizaje que sern
desarrolladas por los integrantes de los equipos
de trabajo (Quin va a hacer qu?).

Una de las caractersticas del WebQuest es la

diversidad de formatos de tareas que pueden realizar
los estudiantes, porque les permite tener meta y
enfoque mediante la orientacin pedaggica del
docente, las cuales se clasifican de la siguiente
manera:
Tareas de periodismo: Es cuando el
docente planea en su clase que los
estudiantes realicen un reportaje
relacionado con algn evento:
conferencia, presentacin de un libro, seminario, coloquio.
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La tarea consiste en recopilar hechos y la
organizacin de estos dentro del marco de
gnero tradicional de noticias o reportajes.

Aqu la precisin es importante ms que la

creatividad; maximizar la exactitud de los
hechos, ampliar la comprensin incorporando
opiniones divergentes dentro del relato.

Tambin es recomendable que se profundice con

fuentes de informacin bsica y se examinen los
propios prejuicios, de modo que se disminuyan
su impacto en el escrito.

Tareas de diseo: Requiere que los

estudiantes creen un producto o plan de
accin que cumpla una meta
predeterminada y funcione dentro de
restricciones preestablecidas.
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Describe un producto que realmente necesita
alguien en algn sitio.

Describe limitaciones de recursos.

Deja espacio para la creatividad y la promueve

dentro de esas limitaciones.

Podramos pensar, por ejemplo, en la

creacin de una microempresa
relacionada con algn prototipo
industrial y/o comercial.

Tareas de productos creativos: Requiere que los

estudiantes produzcan algo dentro
de un formato determinado (pintura,
obra de teatro, programa de radio,
un juego, un afiche, un diario
simulado o hasta una cancin).
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Igual que las tareas de diseo, tienen sus propias restricciones:
precisin histrica, ser congruente
a un estilo artstico particular, uso
de las convenciones del formato
particular, consistencia interna,
limitaciones en extensin, tamao
y alcance.

Es una tarea marcada por la

creatividad de parte de los
estudiantes.

Tareas para construccin de consensos: Requiere

que los estudiantes en la medida de lo posible, se
articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos
de vista. Los eventos actuales
(socioeconmicos) y la historia reciente presentan
muchas oportunidades para practicar este tipo de
tareas. Para que quede bien diseada se debe:
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Involucrar a los estudiantes en la obtencin de
diferentes perspectivas mediante el estudio de
diferentes grupos de recursos.
Basarse en diferencias de opinin autnticas,
expresadas en la realidad por alguien extramuros.
Basarse en asuntos de opinin y hechos.
Debe culminar en la elaboracin de un reporte
conjunto dirigido a una audiencia especfica o
simulada.

Realizado en formato utilizado en el mundo real, fuera

del saln de clases, por ejemplo: con contenido
poltico, recomendacin a autoridades
gubernamentales, el memorando de un acuerdo
institucional, etctera.
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Criterios acadmicos de evaluacin: rbrica
Tareas de autoconocimiento: Requiere que los
estudiantes se comprometan a responder preguntas
sobre s mismos mediante una progresin de
recursos basados en la bsqueda de informacin en
la Red, de modo que les permita analizar sus metas
y fortalezas personales y futuras profesionales, por
ejemplo: un plan de carrera en el cual se toma en
cuenta:

Metas a largo plazo

Temas ticos y morales
Automejoramiento
Apreciacin del arte
Respuestas personales a la literatura
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Tareas de emisin de un juicio: Se presentan a los

estudiantes una cantidad de temas y se les solicita que
los clasifiquen y valoren o tomen una decisin
informada entre un nmero limitado de opciones.
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Los criterios de evaluacin empleados son cortos y
esquematizados para alguna leccin en particular, la
cual puede ser una introduccin al concepto y a los
temas involucrados. Por ejemplo, la definicin de
poblacin y muestra estadstica.

Se recomienda que los estudiantes, en la medida de

lo posible, desempeen un rol en ese proceso de
emisin de un juicio, a travs de un formato ficticio.

Otro ejemplo que ilustra este tarea puede ser: El

proyecto de la selva de Montes Azules, en el estado
de Chiapas.

Se requiere la implementacin de una plantilla de evaluacin

(rbrica), con criterios de evaluacin establecidos y emitidos por
los estudiantes.
Tareas cientficas: Requiere que los estudiantes
encuentren preguntas que puedan ser exploradas con el
tipo de datos disponibles en Internet, que no sea
informacin obsoleta, que no pueda relacionarse con el
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plan/programa de estudio; que los datos obtenidos no
sean tan conocidos de modo que la informacin
(cuantitativa) no se convierta en un simple procedimiento
mecnico de bsqueda de parte de los estudiantes. Debe
incluir las caractersticas de una tarea con mtodo
cientfico:

Realizar hiptesis basadas en el entendimiento de la informacin bsica que ofrecen

las fuentes de informacin electrnica.
Poner a prueba hiptesis con base en la recopilacin de datos de fuentes
preestablecidas (vlidas y confiables).
Determinar si dichas hiptesis fueron sustentadas y descritas en los resultados y sus
implicaciones en el formato estndar de un reporte cientfico.

Un ejemplo acotado a estudios econmicos podra ser:

Las causas e implicaciones de la crisis financiera en
Europa:
2011.
Tareas de recopilacin: Requiere que los estudiantes tomen informacin de varias
fuentes y la pongan en un formato comn, la cual puede publicarse en alguna red
social o a travs de blogs o wikis, o tambin a travs de peridicos murales, etc.
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Este tipo de tareas permite familiarizar a los estudiantes con un cuerpo de contenido
y poner en prctica la toma de decisiones y su correspondiente explicacin.

Tambin les permite organizar, dividir y parafrasear la informacin obtenida de varias

fuentes en diversidad de formas, por lo que es necesario que haya alguna
transformacin de la informacin recopilada; no solo se trata de que los estudiantes
renan de manera arbitraria listas de sitios electrnicos interesantes o coleccin de
imgenes; requiere de un procedimiento monitoreado y mediado por el docente.

Se requiere fomentar en los estudiantes ciertas habilidades de pensamiento:

Utilizar recursos de informacin que se pueden encontrar en formatos diferentes (texto,

audio, video, etc.), para que sean reescritos o reformateados para crear dicha
recopilacin.
Determinar estndares para la organizacin de la tarea de recopilacin: los estudiantes
establecen sus propios criterios para la seleccin de los elementos que agrupan y
determinan dichos criterios.
La evaluacin depende de la consistencia razonable de la organizacin presentada.

Tareas de repeticin: Requiere que los estudiantes reporten

lo que han aprendido a travs de presentaciones en formato
Power Point, o a travs de blogs.
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Son WebQuest que se pueden encontrar con ms frecuencia
y son tareas menos retadoras o interesantes, pero pueden
servir para algn propsito, como el requerir buscar
respuestas sencillas y seguras a preguntas determinadas,
por ejemplo: El debate monetario internacional afectar mis
estudios? Tambin atienden al desarrollo de temas concretos
del plan/programa de estudios: El teorema del lmite central.
As un WebQuest de repeticin modesto puede incluir:

El formato del informe y el vocabulario empleado por los estudiantes: no se

trata de solo cortar y pegar informacin obtenida de fuentes electrnicas.
Se les da margen a los estudiantes sobre lo que tienen que informar en su
exposicin y la manera como deben organizar sus hallazgos.
Se les solicita a los estudiantes habilidades para resumir, extraer y elaborar
informacin.
Esta tarea puede considerarse previa para complementar otro tipo de tareas
posteriores.

Tareas de misterio: Requiere que los estudiantes desarrollen un tema que pueda ser
encubierto dentro de un acertijo o historia de detectives.
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Dicha tarea puede incluir, por ejemplo, se abra un documento secreto en el cual
aparecen una serie de instrucciones precisas donde les indican buscar ciertas pistas:
En las oficinas aduanales de Nuevo Laredo, existe un problema de procedimientos
que promueven la importacin y exportacin ilcita.

En este documento secreto hay una serie de datos y referencias (electrnicas), donde
los estudiantes podrn examinar las evidencias que estn debatiendo los expertos
(economistas, juristas, etc.). El tema para este WebQuest podramos titularlo: Los
secretos de la aduana. Para que sea realizable esta tarea tenemos que considerar lo
siguiente:

Resumir la informacin de fuentes diversas.

Elaborar un acertijo que pueda ser resuelto al hallar la respuesta en alguna pgina o
sitio web determinado.
En el misterio se requiere que se absorba la informacin proveniente de varias fuentes
(texto, audio, video).
Agrupe la informacin con referencias y generalizaciones entrecruzando varias fuentes
de informacin.
Eliminar pistas falsas que puedan aparecer al principio como posibles respuestas,
mismas que se desbaratan por un examen de evidencias ms contundentes.
La estructura del WebQuest consta de los siguientes pasos:

1. Una introduccin: Tiene que ser clara, que proporcione la informacin necesaria para iniciar la
actividad de aprendizaje. En el caso de los cursos a travs de la plataforma Moodle, de acuerdo
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a la metodologa pedaggica sugerida del modelo de e-learning, corresponde a la actividad de
inicio.
2. Una tarea: Es la parte central de la estructura del WebQuest; tiene que ser interesante y
concreta. Esta parte va a depender del tipo de tarea (taxonoma basada en tareas) a ser
seleccionada por el grupo de estudiantes a travs de la mediacin del docente.
3. Una coleccin de recursos (sitios web): donde se pueda encontrar la informacin necesaria para
el tema o tpico a ser desarrollado por los estudiantes.
4. Una descripcin de paso a paso del proceso: Implica que los estudiantes tendrn que organizar
las pautas de la informacin seleccionada y adquirida, las preguntas a ser contestadas por los
estudiantes, etctera.

Tanto la fase de trabajo de los recursos como el proceso, en el caso concreto de los cursos en lnea
corresponde a la actividad de desarrollo.

5. La evaluacin de los estudiantes: Esta parte indica los logros alcanzados a lo largo de la
elaboracin del WebQuest, las limitantes encontradas durante su elaboracin, etc. Cabe sealar
que en esta parte, se recomienda que el docente elabore una rbrica: donde se indique como
indicador cada
fase metodolgica del WebQuest y la ponderacin cuantitativa de los desempeos alcanzados por
el equipo de estudiantes.
6. Una conclusin: Es donde los estudiantes recapitulan sobre lo que han aprendido de esta
experiencia con el WebQuest y acerca de cmo se podra implementar este material en otras
asignaturas. Corresponde en la estructura de un curso en lnea a la actividad de cierre.
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Rbrica
Introduccin
 Eficacia de 0 puntos 1 punto 2 puntos
la La La La introduccin
motivacin introduccin introduccin motiva a los
de es meramente se relaciona estudiantes en un
la formal algo con los tema de inters; se
introducci intereses del describe el
n equipo y/o problema
describe que debe resolverse
una pregunta o o
un problema unas preguntas
que deben
contestarse
Eficacia 0 puntos 1 punto 2 puntos
cognoscitiv La La introduccin Las estructuras de
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introducci n prepara referencia al tienen en
n al conocimiento cuenta el
estudiante previo del conocimiento previo
para la estudiante anterior del
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con eficacia

Rbrica
 Tarea
Conexin 0 puntos 1 punto 2 puntos
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con el se relaciona refiere al a los estndares
contenido con el contenido de la y est
de la contenido de unidad claramente
unidad la unidad temtica, conectada con
temtica pero no est lo que los
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claramente estudiantes deben
relacionada con evidenciar para
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estudiantes
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competencia
 Nivel 0 puntos 1 punto 2 puntos
cognoscitiv La tarea se La tarea es La tarea requiere de
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cierta en su fuentes de
informacin significacin informacin,
en : requiere de de tomar una
Internet anlisis de la postura, o ir ms
informacin all de los datos
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un producto creativo

Rbrica
Proceso
Claridad del 0 puntos 1 punto 2 puntos
proceso El proceso no Se dan Cada paso del
se indica con algunas proceso se indica
claridad: los direcciones, claramente: los
estudiantes no pero hay estudiantes saben
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con exactitud que falta: puede exactitud dnde
lo que crear confusin estn en cada paso
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tarea
Calidad del 0 puntos 1 punto 2 puntos
proceso El proceso Las El proceso permite
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de organizacin estrategias y
organizacin son herramientas de
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para que los que los evidenciar el
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logren logren competencia
evidenciar evidenciar el
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la competencia
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 Rbrica
Recursos
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de proporcionado entre los clara y significativa
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utilizados informacin recursos y la
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para que los
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estudiantes
estudiantes logren la tarea
realicen su
logren la tarea
tarea
Calidad de 0 puntos 1 punto 2 puntos
los recursos Las ligas son Algunas ligas Las ligas hacen uso
empleados poco conducen a excelente de fuentes de
(ligas a significativas, informacin informacin que
pginas porque interesante que proporcionan
de pueden no se localiza conocimientos y
Internet) localizar la con adquisicin de
informacin en facilidad en las competencias para
cualquier bibliotecas identificar las ligas e
enciclopedia y interpretar su
su contenido
informacin es
 poco veraz

Rbrica
Recursos
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y cantidad Los recursos cierta conexin Hay una conexin
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cualquier bibliotecas identificar las ligas e
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poco veraz
 Rbrica
Evaluacin
Claridad de 0 puntos 1 punto 2 puntos
los criterios de No se describen Los criterios de Los criterios de evaluacin se
evaluacin criterios de evaluacin se describen con claridad
evaluacin describen de mediante una rbrica: los
manera parcial criterios incluyen
descriptores cualitativos y
cuantitativos. Mide lo que los
estudiantes tiene que
evidenciar a travs del nivel
de dominio de la
competencia