Ciencias

Educacin bsica. Secundaria

Programas de Estudio 2006
Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin
General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participacin en este proceso.

Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre

Diseo
Ismael Villafranco Tinoco

Correccin
Nancy Rebeca Mrquez Arzate

Formacin
Ma. Laura Menndez Gonzlez
Susana Vargas Rodrguez
Ismael Villafranco Tinoco

Primera edicin, 2006

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006

Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.

isbn 968-9076-07-8

Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
 ndice

Presentacin 5

Introduccin 7

Fundamentos 9

Propsitos 21

Enfoque pedaggico para

la formacin cientfica 23

Primer grado 29

Segundo grado 63

Tercer grado 117

Bibliografa 157

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan
de Estudios para la Educacin Secundaria 2006
y los programas correspondientes a las asigna-
turas que lo conforman, con el propsito de que
los maestros y directivos conozcan sus compo-
nentes fundamentales, articulen acciones cole-
giadas para impulsar el desarrollo curricular en
sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y
contribuyan a que los alumnos ejerzan efecti-
vamente el derecho a una educacin bsica de
calidad.
Desde 1993 la educacin secundaria fue de-
clarada componente fundamental y etapa de cie-
rre de la educacin bsica obligatoria. Median-
te ella la sociedad mexicana brinda a todos los
habitantes de este pas oportunidades formales
para adquirir y desarrollar los conocimientos,
las habilidades, los valores y las competencias
bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de
su vida; enfrentar los retos que impone una so-
ciedad en permanente cambio, y desempearse
de manera activa y responsable como miembros
de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del
mundo.
Durante ms de una dcada la educacin se-
cundaria se ha beneficiado de una reforma cu-
rricular que puso el nfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias bsicas para seguir
aprendiendo; impuls programas para apoyar
la actualizacin de los maestros; realiz accio-
nes de mejoramiento de la gestin escolar y del
equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin
embargo, estas acciones no han sido suficientes
para superar los retos que implica elevar la ca-
lidad de los aprendizajes, as como atender con
equidad a los alumnos durante su permanencia
en la escuela y asegurar el logro de los propsi-
tos formativos plasmados en el currculo nacio-
nal.
Con base en el artculo tercero constitu-
cional y en cumplimiento de las atribuciones
que le otorga la Ley General de Educacin, la
Secretara de Educacin Pblica plasm en el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006
el compromiso de impulsar una reforma de la
educacin secundaria que incluyera, adems de
una renovacin del plan y de los programas de
estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la
profesionalizacin de los maestros y directivos
del nivel, el mejoramiento de la infraestructura
y del equipamiento escolar, as como el impulso
a nuevas formas de organizacin y gestin que
fortalecieran a la escuela como el centro de las
decisiones y acciones del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovacin del currculo,
cuyo resultado se presenta en el Plan y en los
Programas de Estudio 2006, se impulsaron di-
versos mecanismos que promovieran la partici-
pacin de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos
estatales responsables de coordinar el nivel, y de
especialistas en los contenidos de las diversas
asignaturas que conforman el plan de estudios.
En este proceso se cont con el apoyo y com-

 promiso decidido de las autoridades educativas
estatales.
De igual manera, y con el propsito de contar
con evidencias sobre la pertinencia de los conte-
nidos y de los enfoques para su enseanza, as
como de las implicaciones que tiene aplicar una
nueva propuesta curricular en la organizacin
de las escuelas y en las prcticas de los maestros,
durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en es-
cuelas secundarias de 30 entidades federativas
la Primera Etapa de Implementacin (pei) del
nuevo currculo. Los resultados del seguimiento
a esa experiencia permiten atender con mejores
recursos la generalizacin de la reforma curricu-
lar a todas las escuelas del pas.
Es innegable el valor que tiene el proceso de
construccin curricular arriba expresado. Por
ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se
favorezca la participacin social en la revisin
y el fortalecimiento continuo de este servicio, la
Secretara de Educacin Pblica instalar Con- que participen activamente en la construccin
sejos Consultivos Interinstitucionales conforma-
dos por representantes de instituciones educati-
vas especializadas en la docencia y la investiga-
cin sobre los contenidos de los programas de
estudio; de las instituciones responsables de la
formacin inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de
familia; as como de organizaciones de la socie-
dad civil vinculadas con la educacin bsica. El
funcionamiento de los Consejos en la evaluacin
permanente del plan y de los programas de es-
tudio y de sus resultados permitir atender con
oportunidad las necesidades y retos que se pre-
senten, instalar una poltica de desarrollo curri-
cular apegada a las necesidades formativas de

los ciudadanos, as como fortalecer en las escue-
las la cultura de la evaluacin y de la rendicin
de cuentas.
La Secretara de Educacin Pblica reconoce
que el currculo es bsico en la transformacin
de la escuela; sin embargo, reconoce tambin
que la emisin de un nuevo plan y programas
de estudio es nicamente el primer paso para
avanzar hacia la calidad de los servicios. Por
ello, en coordinacin con las autoridades educa-
tivas estatales, la Secretara brindar los apoyos
necesarios a fin de que los planteles, as como
los profesores y directivos, cuenten con los re-
cursos y condiciones necesarias para realizar la
tarea que tienen encomendada y que constitu-
ye la razn de ser de la educacin secundaria:
asegurar que los jvenes logren y consoliden
las competencias bsicas para actuar de manera
responsable consigo mismos, con la naturaleza
y con la comunidad de la que forman parte, y
de una sociedad ms justa, ms libre y demo-
crtica.
Secretara de Educacin Pblica

Introduccin
La ciencia, como instrumento de mediacin en-
tre la sociedad y la naturaleza, ha transformado
los estilos de vida del ser humano y sus relacio-
nes con el entorno cultural y natural. La sociedad
actual cambia aceleradamente y muchos de esos
cambios tienen un fuerte componente cientfico:
en la ltima dcada se han generado ms cono-
cimientos cientficos que en toda la historia de
la humanidad; han cambiado las necesidades y
los satisfactores, y se han incrementado conside-
rablemente las posibilidades de acceder a la in-
formacin en tiempo real con amplia cobertura
mundial. Dichos cambios han generado tambin
transformaciones en las formas de organizacin y
distribucin social del saber. Vivir en la sociedad
de la informacin y la comunicacin demanda el
desarrollo de nuevas habilidades, lo cual exige
una renovacin en los sistemas educativos.
En este contexto, es indispensable que la
educacin proporcione una formacin cientfica
bsica para brindar una plataforma comn que
atienda las necesidades educativas de los ado-
lescentes y d respuesta a las demandas actuales
y venideras de la sociedad, impulsando a la vez
vocaciones que habrn de contribuir al desarro-
llo cientfico y tecnolgico del pas.
El estudio de las ciencias en la escuela secun-
daria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo,
valoral y social de los adolescentes, ayudndoles
a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la
curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar,
opinar de manera argumentada, decidir y actuar.
Tambin contribuye a incrementar la conciencia
intercultural reconociendo que el conocimiento
cientfico es producto del trabajo y la reflexin de
mujeres y hombres de diferentes culturas.
Es importante considerar que en la educacin
secundaria los alumnos transitan la adolescen-
cia temprana, en la cual se experimentan cambios
profundos en su manera de ser y de pensar: empie-
zan a usar capacidades mentales ms avanza-
das, rebasan el nivel operatorio e ingresan al de
abstraccin; son ms conscientes de los cambios
en su cuerpo y en las relaciones con los dems;
fortalecen sus valores, exploran sus identidades
e identifican sus aspiraciones futuras. El desafo
en secundaria es dar respuesta a las inquietudes
y necesidades personales y sociales de los alum-
nos e identificar las implicaciones que tendr la
educacin en su vida futura como ciudadanos.
El presente documento concreta la propuesta
curricular de formacin cientfica para la edu-
cacin secundaria. En los seis apartados que lo
conforman se describen los principales cambios
realizados respecto a los programas de 1993, los
criterios que guiaron la seleccin de los conte-
nidos, los mbitos que los organizan y los prin-
cipios fundamentales del enfoque pedaggico.
Tambin se presenta la estructuracin de los tres
cursos, se incluye una seleccin de materiales de
lectura disponibles en los Centros de Maestros y
en Internet, y se refieren los materiales que sus-
tentan la propuesta.


Fundamentos
Antecedentes
La reforma curricular de 1993 marc el inicio de
una reconceptualizacin de los procesos de en-
seanza y de aprendizaje en la educacin bsica
en nuestro pas. En el caso de la educacin en
ciencias, el enfoque pedaggico se replante con
la finalidad de estrechar la relacin del estudio
de las ciencias naturales con los mbitos perso-
nal y social de los alumnos, as como para propi-
ciar el logro de aprendizajes tiles y duraderos.
Si bien la reestructuracin de los contenidos
de los programas de 1993 constituy un avance
importante al considerar los referentes episte-
molgicos y pedaggicos, los aspectos sociales
quedaron un tanto al margen de los cambios
entonces introducidos. Esto, aunado a que en la
interpretacin de la propuesta se ha dado prio-
ridad al aspecto conceptual de las disciplinas,
ocasion que se dejara de lado el importante ca-
rcter formativo de las ciencias. Lo anterior se
ha visto reflejado, en general, en los resultados
del seguimiento del trabajo en las clases de cien-
cias en algunos estados del pas, y en particular,
en los bajos niveles de desempeo alcanzados
por los alumnos de escuela secundaria en las
evaluaciones nacionales e internacionales.
El desempeo de los alumnos ha revelado
escaso desarrollo de habilidades y actitudes b-
sicas: el anlisis e interpretacin de informacin
cientfica, la manifestacin de posiciones crticas
ante lo que se lee y la toma de decisiones. Es un
hecho que el exceso de contenidos de los pro-
gramas de 1993 sobrepas con mucho la carga
horaria asignada a cada curso, lo que foment
entre otras cosas una prctica centrada en la ex-
posicin por parte del docente, la memorizacin
como fin en s misma, la evaluacin exclusiva
de conceptos, y la concentracin de la ensean-
za en el libro de texto como fuente nica de co-
nocimientos. Ante esta situacin, se reconoci
la necesidad de realizar diversos ajustes a la
propuesta curricular de secundaria, con miras a
redefinir los propsitos educativos y propiciar
la consolidacin del enfoque para la enseanza
y el aprendizaje de la ciencia. Los primeros pa-
sos del replanteamiento se dieron con la elabo-
racin de un diagnstico a cargo de la sep y su
publicacin como parte de la Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro bajo el ttulo Retos y
perspectivas de las ciencias naturales en la escuela se-
cundaria (2003). Posteriormente se emprendieron
otras acciones encaminadas hacia la renovacin
curricular, entre las que destaca la definicin del
perfil de egreso de la educacin bsica y otros
cambios que se describen a continuacin.
Principales cambios respecto
a los programas de 1993
El cambio de mayor trascendencia es la agru-
pacin de las cargas horarias de las asignaturas
Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Biologa,
Fsica y Qumica y su distribucin en seis horas
semanales por curso y su denominacin gen-
rica con nfasis diferenciados en tres grados.
Otros cambios importantes consistieron en aco-

 tar el desglose de contenidos conceptuales, ex-
plicitar los aspectos procedimentales, valorales
y actitudinales mediante la incorporacin de los
aprendizajes esperados y el planteamiento de
espacios de flexibilidad e integracin orientados
a recuperar intereses y necesidades educativas
de los adolescentes a desarrollarse mediante el
trabajo con proyectos.
El cambio de nombre y la
resignificacin de los contenidos
La denominacin de la asignatura como Cien-
cias plantea de entrada que los conocimientos
relativos a la biologa, la fsica y la qumica se
manejen en contextos menos fragmentados y
ms vinculados con la vida personal y social de
Procedimientos
Bsqueda, seleccin, interpretacin y anlisis de in-
formacin (observacin, comparacin, medicin).
Investigacin (prediccin, hiptesis, relacin de
variables, diseo experimental, clasificacin, seria-
cin, uso de modelos, elaboracin de conclusiones).
Construccin y manejo de materiales (manipu-
lacin de instrumentos de observacin y medida).
Comunicacin oral y escrita.
Adems, las interacciones entre ciencia y tecno-
loga en los programas de Ciencias tienen ma-
yor presencia, lo que representa un acercamien-
to a la lnea curricular de Tecnologa, y favorece
la vinculacin de los conceptos cientficos con
necesidades o problemticas socioambientales
y aspectos tecnolgicos en los que ambos cam-
10
los estudiantes. El propsito central es ayudar
al alumno a construir los conocimientos cientfi-
cos que puedan integrarse con otros campos del
saber que requieren el manejo de habilidades,
valores, actitudes y conocimientos tiles. Para
ello es preciso que los conceptos se asocien con
la prctica y la accin, y que las nociones abs-
tractas se relacionen con situaciones, experien-
cias, emociones y sentimientos que fomenten
vnculos personales con los temas. Esto implica
que, sobre una plataforma conceptual bsica, se
acente en los tres cursos su carcter formativo
con el fortalecimiento de los procedimientos,
valores y actitudes que se desarrollan a lo largo
de la educacin bsica.
Actitudes
Inters, curiosidad, creatividad e imaginacin.
Flexibilidad de pensamiento.
Escepticismo informado.
Respeto a la vida y a los dems.
Iniciativa, perseverancia y autonoma.
Responsabilidad.
Libertad.
Honestidad.
Solidaridad.
pos del conocimiento son indispensables para
la construccin de posibles alternativas de solu-
cin. El estudio de dichas interacciones se orien-
ta fundamentalmente al reconocimiento de que
la formacin valoral y procedimental es una va
para favorecer el logro de los propsitos de la
educacin secundaria.
 Con la redefinicin del currculo se busca
atenuar el carcter de especializacin que ha ve-
nido prevaleciendo en la enseanza de las cien-
cias en la educacin secundaria, de manera que
constituya una transicin entre lo que se estudi
en forma integrada en los niveles precedentes y
lo que se estudiar despus por disciplinas. As,
los tres cursos comparten una dimensin amplia
de habilidades y actitudes y cada uno mantiene
un conjunto especfico de conceptos bsicos que
definen los nfasis diferenciados por grado.
En el curso inicial se estudian principalmen-
te los fenmenos naturales asociados al cuerpo
humano y la salud, los seres vivos y el ambiente,
que tienen antecedentes inmediatos en los nive-
les de estudio previos. En el segundo curso se
abordan fundamentalmente aspectos asociados al
cambio y a las interacciones en los fenmenos
fsicos, y en el tercero, el estudio se centra en
los procesos qumicos.
De manera especfica, el primer curso se
orienta a retomar los conocimientos en torno a
las caractersticas de los seres vivos a partir de
su anlisis comparativo, para avanzar en las
explicaciones de la diversidad biolgica como
resultado de la evolucin. Asimismo, se plantea
una visin integral del funcionamiento de los se-
res vivos, centrada en tres procesos de inters: la
nutricin, la respiracin y la reproduccin, enca-
minados fundamentalmente a fortalecer la pers-
pectiva intercultural, la promocin de la salud y
el cuidado del ambiente. En el curso tambin se
analiza la relacin entre ciencia y tecnologa y
se valoran sus implicaciones en trminos de sus
beneficios y riesgos.
El segundo curso se ocupa de la fsica a par-
tir del estudio de los procesos de interaccin y
cambio desde la perspectiva fenomenolgica.
Ante todo se busca fortalecer las habilidades
de razonamiento lgico, representacin grfica
y elaboracin de modelos, para progresar en la
comprensin de algunos conceptos propios de
la disciplina. El cambio tambin se analiza des-
de la perspectiva histrica de la influencia de
los productos de la ciencia y la tecnologa en la
sociedad y el ambiente. Adems se introduce el
estudio de la estructura y del comportamiento
de la materia, que sirve de antecedente para el
tercer grado.
El tercer curso se centra en temas asociados
a la qumica y se orienta al estudio de los mate-
riales a escala molecular y atmica. Se emplea
el modelo cintico-corpuscular como base para
la representacin del microcosmos y se abordan
con mayor detalle algunos aspectos relacio-
nados con la composicin de la materia y sus
transformaciones.
Dado el carcter creador de la qumica e in-
novador de la tecnologa, la necesaria valoracin
de los impactos de sus productos en el ambien-
te, as como el momento de desarrollo cognitivo
en el que se encuentran los estudiantes, los te-
mas seleccionados para el curso se vinculan con
algunas de las problemticas nacionales o mun-
diales, las cuales obligan a asumir una actitud
crtica basada en la informacin.
La relacin entre ciencia y tecnologa
Los programas de Ciencias promueven la re-
flexin sobre los impactos positivos y negati-
vos del conocimiento cientfico y la tecnologa
11
 desde las perspectivas social y ambiental. Dicho
planteamiento favorece la construccin de un
concepto de ciencia que la ubica ligada a la sa-
tisfaccin de necesidades humanas, a veces con-
gruentes con los derechos humanos y a veces
disonantes debido a que ambas actividades son
complejas y constituyen productos sociales que
reflejan de manera inevitable los puntos de vista
y los valores culturales de la sociedad que los
genera. En este propsito se inserta la relacin
con la tecnologa, aspecto ausente en los progra-
mas anteriores.
Descarga de contenidos
A fin de favorecer el fortalecimiento de los apren-
dizajes, garantizar la continuidad y consolidacin
de habilidades, actitudes y conceptos bsicos que
forman parte de los niveles educativos anteriores,
se hizo una cuidadosa seleccin de contenidos.
Los contenidos fundamentales para los tres
cursos de Ciencias se determinaron con base
en tres tipos de fuentes: epistemolgica, psico-
pedaggica y social. Las primeras permitieron
concretar y justificar la seleccin, la secuencia
y la jerarquizacin de los contenidos desde la
perspectiva disciplinaria. La revisin de los
aportes recientes de la investigacin educativa
brind informacin acerca de los aspectos psi-
copedaggicos, los referentes conceptuales y las
habilidades cognitivas de los estudiantes para
la construccin del conocimiento. Por su parte,
los estudios de perspectiva social mostraron los
contenidos asociados con las problemticas na-
cionales y mundiales que involucran a los ado-
lescentes y que perfilan el tipo de escenarios que
podran afrontar.
12
La conformacin de los cursos de Ciencias
para la educacin secundaria se concret final-
mente con los contenidos que se consideraron:
a) Coherentes con el perfil de egreso y con los
propsitos de la enseanza de la ciencia en
educacin bsica.
b) Relevantes, duraderos y aplicables tanto a
la resolucin de situaciones problemticas
como al contexto social de los estudiantes.
c) Promotores de la formacin cientfica bsica,
que incluye una visin prospectiva y espe-
ranzadora de la ciencia como actividad inte-
lectual y prctica, indispensable para la cons-
truccin de escenarios deseables, que desde
una perspectiva cultural e histrica pueden
integrar conocimientos de distinta ndole en
beneficio de la sociedad y el ambiente.
d) Interesantes y desafiantes para los alumnos,
apropiados a sus niveles de comprensin.
Trabajo por proyectos
Los retos que representan la transferencia del co-
nocimiento y la motivacin a los alumnos hacia
los estudios cientficos sugieren una enseanza
de las ciencias que facilite su capacidad de com-
prensin, los ayude a entender los problemas de
la sociedad actual y los faculte para la toma
de decisiones fundamentadas y responsables.
Asimismo, que rescate la dimensin prctica del
aprendizaje aplicacin y uso, de manera que
se logre la mxima relacin entre teora y prc-
tica, conocimiento y aplicacin, a fin de lograr
que los aprendizajes sean ms significativos.
Es importante favorecer la resolucin de si-
tuaciones problemticas socialmente relevan-
tes y cognitivamente desafiantes, que tengan
implicaciones sociales y tcnicas, mediante
propuestas flexibles que exijan a los alumnos
una actitud activa y un esfuerzo por aplicar
sus aprendizajes de manera integrada en tr-
minos de competencias.
En relacin con lo anterior, en los programas
de Ciencias se proponen espacios de trabajo es-
pecficos para el desarrollo de proyectos, como
una estrategia didctica en la que los alumnos, a
partir de su curiosidad, intereses y cultura, inte-
gren sus conocimientos, habilidades y actitudes,
avancen en el desarrollo de su autonoma y den
sentido social y personal al conocimiento cient-
fico. En otras palabras, los alumnos tendrn que
dar respuestas, por s mismos, a las preguntas
que ellos se plantean, utilizar procedimientos
cientficos cada vez ms rigurosos y reflexio-
nar acerca de actitudes propias de la ciencia,
as como desarrollar actitudes personales como
parte de su formacin cientfica bsica.
Los proyectos orientan a los alumnos a la
reflexin, la toma de decisiones con responsa-
bilidad, la valoracin de actitudes y formas
de pensar propias, a organizarse para trabajar
en equipo priorizando esfuerzos con una acti-
tud democrtica y participativa, con lo que se
contribuye al mejoramiento personal y social.
Tambin representan una opcin que permite
observar el avance de los alumnos en cuanto a
la adquisicin de conocimientos y el desarrollo
de habilidades y actitudes.
En la asignatura de Ciencias, con fines prcti-
cos, se plantean tres posibles tipos de proyectos,
aunque lo ms comn es que algunos pueden
ubicarse en una, dos o las tres categoras, depen-
diendo de sus procedimientos y finalidades:
a) Proyectos cientficos
En estos proyectos los estudiantes tienen la
oportunidad de desarrollar actividades relacio-
nadas con el trabajo cientfico formal al descri-
bir, explicar y predecir mediante investigaciones
acerca de fenmenos o procesos naturales que
ocurren en su entorno. Adems, en su desarrollo
se promueve la inquietud por conocer, investi-
gar y descubrir la perseverancia, la honestidad
intelectual, la minuciosidad, el escepticismo, la
apertura a nuevas ideas, la creatividad, la parti-
cipacin, la confianza en s mismos, el respeto, el
aprecio y el compromiso.
En la realizacin de este tipo de proyectos se
debe evitar la promocin de visiones empiris-
tas, inductivistas y simplificadas de la investi-
gacin, como son las que se reducen a seguir un
mtodo cientfico nico e inflexible que inicia,
invariablemente, con la observacin. Algunos
ejemplos de proyectos cientficos son: estudiar
las caractersticas de algn organismo, investi-
gar los factores que intervienen en algn proce-
so como la fotosntesis, analizar las causas del
movimiento de objetos o la estructura molecular
de materiales con propiedades elsticas.
b) Proyectos tecnolgicos
Estos proyectos estimulan la creatividad en el
diseo y la construccin de objetos, e incremen-
tan el dominio prctico relativo a materiales y
herramientas. Tambin amplan los conocimien-
tos acerca del comportamiento y la utilidad de
diversos materiales, las caractersticas y eficien-
13
 cia de diferentes procesos. En el desarrollo de
este tipo de proyectos los participantes pueden
construir un producto para atender alguna nece-
sidad o evaluar un proceso, poniendo en juego
habilidades y actitudes que fortalecen la dispo-
sicin a la accin y el ingenio, que conduce a la
solucin de problemas con los recursos disponi-
bles y a establecer relaciones costo-beneficio con
el ambiente y la sociedad.
Algunas ideas para los proyectos tecnolgi-
cos son disear y construir una silla o mesa-ban-
co para un alumno con necesidades especiales,
evaluar un producto tecnolgico actual o del
pasado, como pueden ser los zapatos, los discos
musicales, la radio, la televisin o el automvil.
c) Proyectos ciudadanos
Estos proyectos contribuyen a valorar de ma-
nera crtica las relaciones entre la ciencia y la
sociedad, mediante una dinmica de investiga-
cin-accin y conducen a los alumnos a interac-
tuar con otras personas para pensar e intervenir
con xito en situaciones que viven como veci-
nos, consumidores o usuarios. La participacin
de los estudiantes en estos proyectos les brinda
oportunidades para analizar problemas sociales
y actuar como ciudadanos crticos y solidarios,
que identifican dificultades, proponen solucio-
nes y las llevan a la prctica.
Es indispensable procurar una visin espe-
ranzadora en el desarrollo de los proyectos ciu-
dadanos, descentrndolos de los problemas o
casos negativos, con el fin de evitar el desaliento
y el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a
futuro y la construccin de escenarios deseables
es una parte importante, que entraa un reto a la
14
inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo so-
lidario, en la perspectiva de que un ciudadano
crtico no se limita a protestar, sino que tambin
prev, anticipa y abre rutas de solucin.
Las situaciones y contextos que se abordan
en el desarrollo de los proyectos ciudadanos
pueden ser locales (el saln de clases, la casa o la
localidad), pero abrir su perspectiva hasta su in-
cidencia nacional o incluso mundial. Por ejem-
plo, al estudiar el abastecimiento y la disposi-
cin del agua en la escuela, la casa o la localidad,
es posible reflexionar acerca del problema del
agua en los estados, en Mxico y en el mundo.
Asimismo, al investigar de dnde provienen los
alimentos de mayor consumo se puede conocer
la realidad del comercio alimentario nacional
o mundial. Esto permite trascender el saln de
clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en
su contexto sociohistrico y los involucra en si-
tuaciones reales, lo que favorece la reflexin en
torno del impacto social de las ciencias.
Aunque cada proyecto puede requerir la
atencin de etapas particulares en su desarrollo,
de manera general se sugieren las siguientes:
Planeacin: en esta fase se realizan las prime-
ras actividades desencadenantes y el inter-
cambio de ideas para perfilar el proyecto. Se
dan momentos para especificar la pregunta
o preguntas a responder, el propsito, las
actividades iniciales a desarrollar y algunos
recursos necesarios. Es conveniente evitar
planeaciones exhaustivas por lo que se re-
comienda centrarse en una primera etapa
del proyecto.
 Desarrollo: implica que los alumnos pongan
manos a la obra en las actividades que pro-
pusieron para encontrar respuestas a sus
preguntas. Existe una gran variedad de ac-
tividades que pueden llevar a cabo, pero es
importante enfatizar, por ejemplo, las con-
sultas de diversas fuentes de informacin,
la experimentacin, las visitas a sitios de
inters, las encuestas en la comunidad y la
modelacin. Tambin es conveniente que
los alumnos elaboren registros de las acti-
vidades que realizan para llevar un segui-
miento de los procedimientos que ponen en
juego durante el desarrollo del proyecto.
Comunicacin: esta fase es muy importan-
te pues aporta elementos para valorar el
nivel de logro en la integracin de conoci-
mientos, habilidades y actitudes, as como
la vinculacin con otras asignaturas. Debe
evitarse que la comunicacin se centre en la
exposicin oral ante los compaeros, por ciplinas cientficas al enfatizar las dimensiones
ello es recomendable aprovechar diversos
medios, foros y pblicos a quienes se pue-
den presentar los resultados obtenidos. En-
tre muchas posibilidades de comunicacin
conviene tener en cuenta: peridicos mura-
les, folletos, grabacin de videos y audios,
exposiciones, ferias, compilaciones de poe-
mas y canciones.
Evaluacin: los registros para el seguimiento
del desarrollo de los proyectos pueden ser
aprovechados por los alumnos para que,
con la gua del docente, lleven a cabo ejerci-
cios de autoevaluacin y coevaluacin don-
de identifiquen logros, retos, dificultades y
oportunidades para avanzar en el desarro-
llo de nuevos aprendizajes. Es conveniente
que los alumnos intercambien sus puntos
de vista en torno de los proyectos realiza-
dos por otros equipos y favorecer que ellos
mismos se den cuenta de la importancia de
aplicar estas formas de valorar el trabajo
personal y el de los otros en situaciones de
su vida cotidiana.
mbitos que articulan los contenidos
Los programas de Ciencias en la educacin se-
cundaria se organizan en torno de seis mbitos
que remiten a temas clave para la comprensin de
diversos fenmenos y procesos de la naturaleza.
Los mbitos tienen el propsito de articular
los tres niveles de la educacin bsica y, particu-
larmente, los cursos para educacin secundaria.
Para ello incluyen aspectos relacionados con la
naturaleza y caractersticas de las ciencias natu-
rales, buscando trascender la visin de las dis-
tica, ambiental, intercultural y tecnolgica.
La conjuncin de los mbitos con las fuentes
de construccin de los programas permiti inte-
grarlos de manera que se atiendan los aspectos de
construccin arriba sealados (vase la figura 1).
Descripcin de los mbitos
A los mbitos se asocian preguntas (vase la fi-
gura 2) cuyo propsito es abrir el horizonte de
cuestionamientos que los propios alumnos, con
apoyo de los docentes, habrn de enriquecer.
Dado que dichas preguntas suelen plantearse
a lo largo de la vida, la bsqueda de sus res-
puestas propicia el establecimiento de vnculos
entre los distintos mbitos, favoreciendo as la
15
 mbito del ambiente y salud

mbito del conocimiento cientco el mundo y afrontar con ms confianza los retos
que implica la interaccin con el entorno. Los
medios utilizados para desarrollar tales explica-
mbito de ciones permiten cuestionar a veces lo que pare-
la vida
ce obvio o tratar de entender lo incomprensible.
Algunos de estos medios son: identificar regu-
laridades, analizar, medir, construir modelos,
mbito del
mbito de los experimentar y comprobar.
cambio y las
materiales
interacciones Por ello la ciencia se dedica, principalmente,
a construir explicaciones plausibles acerca de
los fenmenos naturales, a predecir sus com-
mbito de la tecnologa
portamientos y efectos, y a construir teoras que
Fig. 1. Relaciones entre los mbitos que articulan los contenidos.
dan sentido y significado a las observaciones y a
La parte central corresponde fundamentalmente a los aspectos los descubrimientos.
conceptuales, la intermedia a los procedimentales y la externa a Este mbito hace referencia a las habilidades
los valorales y actitudinales.
y actitudes para la obtencin de informacin, el
visin integral de las ciencias, la relacin con la uso de todos los sentidos de manera directa o
tecnologa y el anlisis de sus interacciones con indirecta, el uso de instrumentos y el razona-
la sociedad. miento, la formulacin de explicaciones e hip-
tesis personales, la creatividad, la identificacin
El conocimiento cientfico: de relaciones y patrones, y la obtencin, evalua-
cmo conocemos? cin y comunicacin de conclusiones. Asimismo,
A lo largo de la historia de la humanidad se han se consideran como habilidades la comparacin,
desarrollado muchas explicaciones que han per- el clculo, la realizacin de mediciones y expe-
mitido a las generaciones posteriores entender rimentos con medidas de seguridad, el manejo

mbitos Preguntas generadoras

El conocimiento cientco Cmo conocemos?
La vida Qu nos caracteriza como seres vivos?
El cambio y las interacciones Cmo y por qu ocurren los cambios?
Los materiales De qu est hecho todo?
El ambiente y la salud Cmo y dnde vivimos?
La tecnologa Por qu y cmo transformamos el mundo?

Figura 2. mbitos que articulan los contenidos de Ciencias a lo largo de la educacin bsica y algunas preguntas asociadas con ellos.

1
de aparatos y la construccin de dispositivos y
modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas con el
estudio de los fenmenos naturales, sobresalen
por una parte el pensamiento crtico y la creati-
vidad en la bsqueda de nuevas explicaciones,
la participacin comprometida, la colaboracin, la
responsabilidad, la empata y el respeto hacia
las personas y el ambiente. Por otro lado, se con-
sideran entre las actitudes deseables la iniciati-
va, la curiosidad, el escepticismo informado y la
perseverancia, que a su vez favorecen el apren-
dizaje con autonoma a lo largo de la vida.
La vida: qu nos caracteriza
como seres vivos?
Desde una perspectiva personal y cultural, en
algn momento todos hemos tratado de respon-
der sta y muchas otras preguntas acerca de la
vida. La ciencia ha contribuido de manera sig-
nificativa al conocimiento cada vez mayor de
las caractersticas de los seres vivos, mediante el
desarrollo de conceptos, principios y teoras. Sa-
bemos, por ejemplo, que todos los organismos
vivos estamos constituidos de elementos qumi-
cos comunes y que requerimos de transforma-
ciones e interacciones de la energa para vivir.
Conocemos las condiciones bsicas para que la
vida se mantenga y ello nos ha permitido dise-
ar ambientes, y modificar las caractersticas de
algunos organismos que los hacen ms resisten-
tes a factores ambientales.
Este mbito se orienta a reconocer las carac-
tersticas, los procesos y las diversas manifesta-
ciones de la vida a escala macroscpica, con al-
gunas aproximaciones a su nivel microscpico.
Un aspecto fundamental es que los alumnos co-
nozcan y aprecien lo ms inmediato: su cuerpo,
de manera que se interesen por cuidar su salud
y reconozcan que sta se puede ver afectada por
diversas condiciones y cambios en el ambiente
que los rodea. La idea es partir de la identifica-
cin y el estudio de las interacciones entre los
rganos, sistemas y aparatos para desarrollar la
visin integral del funcionamiento del cuerpo
humano, lo que implica que los alumnos reco-
nozcan lo que sucede en l y cmo se desarrolla,
con el fin de que incrementen su autoestima y
valoren su propio potencial en el mejoramiento
de la calidad de vida.
El cambio y las interacciones:
cmo y por qu ocurren los cambios?
En este mbito se hace referencia a la manera en
que la ciencia describe los fenmenos naturales
a partir de los conceptos de movimiento, fuer-
zas y energa. El movimiento es parte del mun-
do fsico, qumico y biolgico. Todo se mueve,
tomos y molculas, estrellas, planetas y satli-
tes, la Tierra, su superficie y todo aquello que se
encuentra sobre sta, lo cual incluye a los seres
vivos y sus componentes.
El mbito tambin incorpora la identificacin
de patrones de cambio, como pueden ser la es-
tabilidad, la periodicidad y el equilibrio. En este
sentido, conocer las ideas que explican el cambio
y la permanencia aporta elementos bsicos para
describir y representar diversos fenmenos bio-
lgicos, fsicos y qumicos. Analizar fenmenos
ambientales como el cambio climtico global o
el deterioro de la capa del ozono favorece el de-
17
 sarrollo de actitudes vinculadas con la compren-
sin de esos patrones.
La idea de las interacciones se propone como
aspecto para analizar la relacin que se establece
entre objetos e identificar las propiedades fsicas
y qumicas que permiten analizar dichos pro-
cesos. La realizacin de experimentos sencillos,
orientados a identificar diferentes tipos de inte-
racciones y algunos de sus efectos ms comu-
nes y su presencia en fenmenos prximos a los
alumnos, permite fortalecer la idea de cambio.
El cambio tambin se analiza desde la perspecti-
va de la tecnologa, particularmente en trminos
de costo-beneficio.
Los materiales:
de qu est hecho todo?
Aunque todos los seres y objetos parecen estar
hechos de materiales que difieren mucho entre s
en forma y caractersticas, todo est constituido
por compuestos, que a su vez dependen de una
cantidad mnima de elementos qumicos combi-
nados de diversas maneras. La interaccin de di-
chos compuestos en mltiples procesos, como la
combustin, la digestin, la corrosin, la coccin en muchas ocasiones, se convierte en un factor
y la sntesis qumica industrial, permite que se
produzcan materiales con caractersticas espec-
ficas para atender necesidades concretas. En tales
combinaciones, las propiedades de los productos
son muy diferentes de las sustancias originales.
En este mbito los estudiantes se acercan a la
comprensin de la estructura de la materia a
partir del estudio de las propiedades y del com-
portamiento de los materiales; aspectos que se
relacionan con su estructura interna, la dispo-
18
sicin y el arreglo de sus tomos y molculas.
Asimismo, se analizan los cambios sociales que
produjo el conocimiento de las propiedades de
la materia, como resultado de la creacin de ma-
teriales con nuevas caractersticas y aplicacio-
nes. Lo anterior se estudia sin perder de vista el
aprovechamiento y la modificacin de los mate-
riales en la industria, a partir del uso de tcnicas
especficas.
El ambiente y la salud:
dnde y cmo vivimos?
Las diversas condiciones geofsicas, junto con
las interacciones de las distintas formas de vida
con los recursos abiticos (suelo, aire, agua), a lo
largo de 4 600 millones de aos de evolucin fsi-
ca, qumica y biolgica, generaron la diversidad
de ecosistemas de la Tierra. Particularmente en
Mxico existe una gran diversidad de condicio-
nes geogrficas y naturales que han permitido el
desarrollo de una amplia variedad de ambien-
tes; en cada uno de ellos, los seres vivos satisfa-
cemos necesidades a partir del consumo de una
gran diversidad de recursos naturales, lo cual,
que limita las posibilidades de supervivencia de
otros organismos.
El propsito central de este mbito es pro-
mover el aprecio y reconocimiento del ambien-
te en su dimensin amplia, entendido como un
conjunto de componentes naturales (biolgicos
y fsicos) y sociales (polticos, econmicos y cul-
turales) en interaccin constante. Reconocer lo
anterior permite a los alumnos comprender que
la conformacin del ambiente es resultado de
la evolucin y de las interacciones entre dichos
componentes. Todo lo anterior se toma como
base para construir hbitos de aprovechamiento
y consumo sustentable y fortalecer actitudes de
responsabilidad orientadas a reducir el deterio-
ro ambiental y a proyectar situaciones a futuro
basadas en relaciones comprometidas y respe-
tuosas con el medio.
Este mbito est relacionado con el propsito
fundamental de fortalecer la promocin de la sa-
lud, con especial atencin en el fomento de una
cultura de la prevencin. Con esta vinculacin
se busca construir un concepto ms amplio, el
de salud ambiental, que incluye la salud huma-
na en relacin con las condiciones ambientales
que influyen en su promocin y mantenimien-
to. Ello proporciona la oportunidad de tomar
en cuenta el contexto familiar y cultural de los
alumnos, de tal modo que puedan aprovechar
ptimamente sus propios recursos y medios en
el mantenimiento de su salud y bienestar. As, se
hace nfasis en la cultura de la prevencin como
base para la promocin de la salud, derecho ele-
mental de todo ser humano y condicin indis-
pensable para el desarrollo individual y social.
La tecnologa: por qu y
cmo transformamos el mundo?
Este mbito propone un primer acercamiento al
campo de la tecnologa1 mediante la reflexin
acerca de su relacin con la ciencia y desde las
perspectivas histrica y social, su funcin en el
1
Campo de conocimientos sobre el que se profundizar en la
asignatura de Tecnologa.
desarrollo de la humanidad y las repercusiones
ambientales generadas por su uso extensivo. Lo
anterior ampla la visin del mbito del conoci-
miento cientfico y permite reconocer la comple-
ja relacin entre ciencia y tecnologa.
Se parte de la concepcin de que la tecnolo-
ga implica mucho ms que la aplicacin de los
conocimientos cientficos y que con ella el ser
humano busca mejorar tanto sus condiciones de
vida como las de otros seres vivos; pero adems,
esa tarea de apariencia exclusivamente prctica
involucra los conocimientos, valores, normas,
costumbres, tradiciones y principios construidos
en la diversidad cultural. En un sentido amplio,
la tecnologa incrementa las capacidades del ser
humano para cambiar el ambiente, pero adems
crea otras necesidades y extiende con ello la no-
cin de bienestar y desarrollo. Los resultados de
cambiar y controlar la naturaleza pueden incluir
beneficios, costos y riesgos ambientales inespe-
rados para diferentes grupos sociales y en dis-
tintos momentos.
Las habilidades que se fomentan con la in-
corporacin de este mbito se orientan de ma-
nera permanente a la resolucin de problemas
relacionados con aplicaciones tecnolgicas,2 a la
identificacin del aporte que ha significado el
uso de la tecnologa como herramienta de inves-
tigacin sobre la naturaleza y, particularmente,
al fomento de habilidades y actitudes.
2
En particular a partir de los proyectos de integracin, al
cierrre de los bloques i al iv y en todo el bloque v.
19

Propsitos
Propsitos generales de la formacin
cientfica en la educacin bsica
El estudio de esta lnea curricular busca sobre
todo proporcionar una formacin cientfica para
que los alumnos:
Desarrollen habilidades del pensamiento
cientfico y sus niveles de representacin e
interpretacin acerca de los fenmenos y
procesos naturales.
Reconozcan la ciencia como actividad hu-
mana en permanente construccin cuyos
productos son utilizados segn la cultura y
las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de la cali-
dad de vida, con base en la bsqueda de
soluciones a situaciones problemticas y
la toma de decisiones en beneficio de su
salud y ambiente.
Valoren crticamente el impacto de la cien-
cia y la tecnologa en el ambiente tanto na-
tural como social y cultural.
Relacionen los conocimientos cientficos con
los de otras disciplinas para dar explicaciones
a los fenmenos y procesos naturales, y apli-
carlos en contextos y situaciones diversas.
Comprendan gradualmente los fenmenos
naturales desde una perspectiva sistmica.
En cuanto a los aspectos tico y afectivo, se
pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer
las actitudes asociadas con la actividad cient-
fica, tambin desarrollen valores tiles para el
desarrollo personal y el mejoramiento de las re-
laciones interpersonales. En este sentido, se pro-
mueve la participacin equitativa entre alumnas
y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en
s mismos, la apertura a las nuevas ideas, el es-
cepticismo informado, la responsabilidad y el
trabajo colaborativo.
Con base en lo anterior, se pretende que los
alumnos se apropien de la visin contempor-
nea de la ciencia, entendida como proceso so-
cial en constante actualizacin, con alcances y
limitaciones, que toma como punto de contraste
otras perspectivas explicativas.
Propsitos de la formacin
cientfica en la secundaria
El estudio de la asignatura pretende que los es-
tudiantes consoliden su formacin cientfica b-
sica, de manera que:
Amplen su concepcin de la ciencia, de sus
procesos e interacciones con otras reas del co-
nocimiento, as como de sus impactos sociales y
ambientales. Esto es, que valoren de manera
crtica la funcin de la ciencia en el mundo
actual, considerando que es resultado de un
proceso histrico, cultural y social en cons-
tante transformacin y tomando en cuenta
sus contribuciones al mejoramiento de la
calidad de vida de las personas y al desa-
rrollo de la sociedad.
21
 Avancen en la comprensin de las explicaciones lgico, el lenguaje simblico y las repre-
y los argumentos de la ciencia acerca de la natu- sentaciones grficas.
raleza. Se trata de que los alumnos adquie- Comprendan las caractersticas, propiedades y
ran conceptos, habilidades y actitudes que transformaciones de los materiales a partir de
les permitan configurar una visin inter- su estructura interna, y analicen acciones hu-
disciplinaria e integrada del conocimiento manas para su transformacin en funcin de la
biolgico, fsico, qumico y tecnolgico; que satisfaccin de necesidades. As, se busca que
enriquezcan o cambien sus primeras expli- los alumnos interpreten fenmenos fsicos
caciones; las relacionen e integren con lo y qumicos de acuerdo con los modelos fun-
que saben de otras disciplinas y las aprove- damentales de las ciencias y desarrollen ha-
chen para comprender mejor los fenmenos bilidades para la resolucin de situaciones
naturales de su entorno, as como para ubi- problemticas y la toma de decisiones.
carse en el contexto del desarrollo cientfico Potencien sus capacidades para el manejo de la
y tecnolgico de su tiempo. informacin, la comunicacin y la convivencia
Identifiquen las caractersticas y analicen los pro- social. Esto es, que a partir de la valoracin
cesos que distinguen a los seres vivos. Es decir, de la diversidad de formas de pensar pue-
que profundicen e integren sus conocimien- dan discernir entre argumentos fundamen-
tos relacionndolos con su experiencia per- tados e ideas falsas y tomen decisiones res-
sonal, familiar y social, para conocer ms de ponsables e informadas, al mismo tiempo
s mismos, de su potencial, de su lugar entre que fortalecen la autoestima y el respeto por
los seres vivos y de su responsabilidad en la los dems.
forma en que culturalmente interactan con
el entorno, de modo que puedan participar
activamente en la promocin de la salud y
la conservacin del ambiente desde la pers-
pectiva del desarrollo sustentable.
Desarrollen de manera progresiva estructuras
que favorezcan la comprensin de los concep-
tos, procesos, principios y lgicas explicativas
de la fsica y su aplicacin a diversos fenme-
nos comunes. Profundicen en ideas como
la de cambio, sistema y relaciones de cau-
salidad; establezcan relaciones entre con-
ceptos fundamentales, las cuales permi-
ten construir esquemas de interpretacin
coherentes basados en el razonamiento

22

Enfoque pedaggico para
la formacin cientfica
Cmo ensear ha sido una preocupacin cons-
tante de los docentes ante las dificultades que
presentan los alumnos para adquirir conoci-
mientos cientficos, utilizarlos y transferirlos
a situaciones cotidianas.
Con la reforma de 1993, el enfoque de en-
seanza para las ciencias se conform con las
orientaciones que, hasta entonces, aportaban
mayores oportunidades de favorecer en los
alumnos el desarrollo integrado de las habili-
dades, las actitudes y los conocimientos. Esas
orientaciones, si bien continan vigentes, se
han rectificado y enriquecido con los avances
de la investigacin en diversos aspectos psico-
pedaggicos, epistemolgicos y sociales, as
como con la experiencia recabada en la prc-
tica docente.
Con base en lo anterior, el enfoque de ense-
anza para la formacin cientfica bsica consi- dos relativos a los seres vivos, las interacciones
dera, entre otros, los siguientes aspectos:
Es fundamentalmente formativo, puesto que
privilegia el desarrollo integral de conoci-
mientos, habilidades y actitudes al abordar
los contenidos desde contextos que favore-
cen la relacin de la ciencia con la tecnolo-
ga y la sociedad.
Considera al alumno como el centro de los
procesos de enseanza y aprendizaje, favo-
reciendo su autonoma en la construccin
personal de conocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los
profesores en la formacin de los alumnos,
con atencin a la diversidad cultural y so-
cial, promoviendo el uso adecuado de re-
cursos didcticos, estrategias e instrumen-
tos de evaluacin.
Promueve una visin humana de la natura-
leza de la ciencia y del trabajo cientfico.
Los aspectos sealados se integran en su con-
junto para favorecer la formacin cientfica bsica
de los alumnos; su desglose tiene la finalidad de fa-
cilitar la descripcin de los puntos que los profeso-
res deben tener en cuenta para aplicar en el trabajo
con sus alumnos el enfoque de manera adecuada.
El carcter formativo del enfoque
Los conceptos, habilidades y actitudes que desde
la perspectiva cientfica se desarrollan a lo largo
de los tres cursos de Ciencias contribuyen a la
consolidacin de las competencias para la vida y
del perfil de egreso de la educacin bsica.
En Ciencias, los alumnos estudian conteni-
y los materiales, que a su vez brindan oportuni-
dades para establecer relaciones entre mbitos
y, fundamentalmente, dan sustento al desarro-
llo y fortalecimiento de procedimientos (habi-
lidades), actitudes y valores. En este sentido,
los alumnos deben reconocer que los conceptos
23
 tienen un sentido til y prctico en diferentes
contextos de su vida diaria presente y futura:
escolar, familiar y cultural.
La enseanza de procedimientos debe partir
de tres perspectivas esenciales: que los alumnos
los conozcan, los apliquen en el contexto apro-
piado y con ellos obtengan ms conocimientos.
El aprendizaje de habilidades y procedimientos
sigue las pautas del aprendizaje significativo de
conceptos, por lo que en su adquisicin, reorga-
nizacin o ampliacin deben considerarse los co-
nocimientos previos de los estudiantes. Las prin-
cipales habilidades y procedimientos que se pre-
tende fortalecer en esta asignatura se relacionan
principalmente con el desarrollo de actividades
prcticas, la experimentacin y la investigacin.
Las actitudes pueden adquirirse, modificarse
o formarse en un proceso continuo de aprendi-
zaje, el cual no se produce de manera espontnea
y para favorecerlo se debe planear su enseanza
junto con los conceptos y los procedimientos. Las
actitudes involucran tres componentes: cognitivo
(conocer la actitud), afectivo (sentirla interiormen-
te) y conductual (manifestarla con comportamien-
tos o intenciones), y en su aprendizaje deben rea-
lizarse actividades basadas en la observacin, la
contrastacin, la comparacin y la imitacin, pero
sobre todo, deben tenerse en cuenta las creencias,
ideas y costumbres con que los alumnos llegan a
las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su
diversidad es fundamental para garantizar que
se produzca un cambio de actitudes.
Entre las actitudes de especial relevancia que
se deben promover para el aprendizaje de las
ciencias se incluyen: la curiosidad, la creativi-
dad, la investigacin, la apertura a las nuevas
24
ideas, el inters por las pruebas, la flexibilidad
ante los cambios de opinin, y la reflexin cr-
tica. Sin embargo, para concretar el desarrollo
integral de conocimientos, habilidades y actitu-
des es importante que los contenidos cientficos
se estudien a partir de contextos cercanos a la
realidad inmediata de los alumnos y se relacio-
nen con las implicaciones sociales culturales y
ticas que el impacto de los avances cientficos
y tecnolgicos conlleva.
En este sentido, algunas de las situaciones re-
levantes que pueden ser tiles para contextuali-
zar el estudio de los contenidos son:
Aquellas que favorecen la promocin de la
salud e inciden en el desarrollo de una cultu-
ra para la prevencin de enfermedades, ac-
cidentes y adicciones; el ejercicio sano y res-
ponsable de la sexualidad; la equidad entre
los gneros y el respeto entre las personas.
Las que inciden en la conservacin del
ambiente a partir del conocimiento del
contexto socioambiental prevaleciente en
la localidad; el reconocimiento de que los
recursos naturales son esenciales para la
vida, el bienestar y el progreso de la huma-
nidad; el aprovechamiento sustentable; la
consideracin del ambiente como patrimo-
nio del ser humano conforme a los valores
culturales, y su conservacin como una ne-
cesidad y un deber de todos.
Situaciones que favorecen el anlisis de las
interacciones con el medio fsico, como el mo-
vimiento de los seres vivos y los objetos del
entorno; el funcionamiento de los rganos de
los sentidos; los usos y aplicaciones de los fe-
 nmenos luminosos y electromagnticos; las
relaciones entre procesos fsicos y fenmenos
naturales que pueden afectar a los seres vi-
vos; las diversas manifestaciones de la ener-
ga, sus usos y concepciones en lo cotidiano.
Las que favorecen el conocimiento de los
materiales de origen natural o derivados
de procesos de produccin y que cultural-
mente son de consumo comn; los efectos
del uso y el abuso de diversos materiales en
el ambiente; las caractersticas y los efectos
de algunas sustancias que el ser humano
consume con distintos fines: alimentacin,
atencin de enfermedades y funcionamien-
to de aparatos, entre otros.
El alumno como centro de
la enseanza y el aprendizaje
En el enfoque se enfatiza que el alumno de se-
cundaria es el principal protagonista del proceso
educativo. Esto implica que los estudiantes de-
ben asumirse como los principales encargados de
construir o reconstruir sus conocimientos. Para
ello se requiere propiciar ambientes favorables
para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos
consensuados que definan atribuciones y expec-
tativas positivas respecto a lo que el docente va
a ensear y lo que los alumnos podrn aprender.
Asimismo, es fundamental tener presente la par-
ticipacin de lo afectivo en lo cognitivo y fortale-
cer la autoestima de los estudiantes.
Para que los alumnos encuentren sentido al
estudio de los contenidos de ciencias es muy
importante que puedan establecer relaciones
prcticas con la vida cotidiana. Debern reali-
zar actividades variadas en contextos cercanos
y diversos, que precisen el uso de recursos del
entorno, que favorezcan el aprendizaje de
conceptos, de habilidades motrices y cogniti-
vas, as como de actitudes, que les sirvan para
fundamentar la toma de decisiones.
Al considerar a los alumnos como el centro
del proceso educativo se debe reconocer la im-
portancia de familiarizarse con sus intuiciones,
nociones y preguntas que son comunes en su en-
torno cultural y social, y que manifiestan cuando
se aproximan al conocimiento de los contenidos
de ciencias. Los orgenes de esas ideas previas
se encuentran en la experiencia de los estudian-
tes al relacionarse con diversos acontecimientos
que ocurren en lo cotidiano, en la convivencia
cotidiana con sus compaeros y en su entorno
social, as como en la enseanza que han recibi-
do en la escuela preescolar y primaria.
Algunas de las ideas previas de los alumnos
pueden ser contradictorias respecto de las expli-
caciones que se han propuesto desde el mbito
cientfico y representan obstculos en el aprendi-
zaje de los conceptos relevantes, sin embargo, se
asume que es posible modificar las ideas previas
por medio de estrategias orientadas al cambio
conceptual. Se han identificado tres variables que
pueden facilitar o impedir el cambio en las ex-
plicaciones de los alumnos: las ideas previas, las
caractersticas de la informacin que se les pre-
senta y las estrategias de enseanza. De acuerdo
con perspectivas recientes, el cambio conceptual
requiere que el docente ayude a que los alumnos
reconozcan que en sus ideas coexisten diferentes
representaciones que pueden ser usadas en con-
textos culturales y sociales diferentes.
25
 El papel del profesor en la
enseanza de las ciencias pueden utilizar los docentes para planear sus
Para que los estudiantes logren los propsitos
de la formacin cientfica bsica es necesario
que los profesores se asuman como educadores
de adolescentes, que atienden sus caractersti-
cas, intereses y necesidades desde la diversidad;
se familiaricen con los contenidos curriculares
de Ciencias en la escuela secundaria; obtengan
un dominio suficiente de las bases cientficas
en que se sustentan las explicaciones de los fe-
nmenos naturales que los alumnos conocen y
explican desde su cultura; y adquieran una idea
clara de los conocimientos, habilidades y actitu-
des que deben fomentar prioritariamente en el
desempeo de su quehacer.
Planeacin
Los docentes deben tener presentes los prop-
sitos de cada curso y de sus bloques, los apren-
dizajes esperados, los conceptos nucleares y los
subordinados as como las relaciones entre
ellos, las habilidades que van a fomentarse y
las actitudes que se quiere desarrollar. La auto-
noma y el protagonismo de los alumnos aumen-
tan en la medida que decrece el control docente.
Para ello, el profesor debe dejar de ser expositor
y convertirse en gua y mediador que acompaa
a los alumnos y crea las condiciones para que
sean ellos quienes construyan sus conocimien-
tos mediante la bsqueda de respuestas a sus
preguntas y la resolucin de situaciones proble-
mticas que requieren del trabajo colaborativo
en equipo e involucran conocer y reconocer a los
otros desde la propia cultura.
26
Entre la gran variedad de actividades que
clases e involucrar a sus alumnos en el estudio
de los contenidos de ciencias se encuentran:
juegos de representacin; dilogos, debates y
controversias; resolucin de situaciones proble-
mticas; anlisis de lecturas y datos; diseo e
interpretacin de diagramas, mapas y grficos;
realizacin de encuestas; estudios de casos que
implican la toma de decisiones; trabajos prcti-
cos; redaccin de informes tcnicos o de divul-
gacin; y planificacin, desarrollo y exposicin
de proyectos.
En la planeacin de actividades es fundamen-
tal que los docentes manejen con flexibilidad y
eficacia los materiales y recursos que tienen a su
alcance tanto en el aula como en el entorno: libros
de texto, libros de la Biblioteca de Aula; los mate-
riales que los alumnos pueden buscar de reuso
o de bajo costo y los que el profesor o la escuela
pueden suministrar. Entre estos ltimos se desta-
ca el uso de los laboratorios si las escuelas cuen-
tan con ellos se deben aprovechar al mximo los
materiales de la Biblioteca Escolar, y las Aulas de
Medios o los espacios que cuenten con infraes-
tructura para el manejo de tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin como medios que
favorecen una interaccin dinmica de los alum-
nos con diversas fuentes como Internet y la po-
sibilidad de establecer comunicacin y compartir
experiencias con otros alumnos a distancia.
Evaluacin
La planeacin debe realizarse considerando a
la evaluacin como otro proceso fundamental
en la formacin cientfica bsica. La evaluacin
con carcter formativo proporciona al docente
elementos para mejorar los procesos de ense-
anza y de aprendizaje, y los alumnos, a su vez,
necesitan apreciarla como un proceso continuo
de ayuda, basado en la reflexin sistemtica
respecto a sus avances y dificultades. Esta con-
cepcin de evaluacin requiere que los docen-
tes tengan en cuenta que:
a) Los alumnos construyen significados sobre
los contenidos en la medida en que les atribu-
yen sentido y a partir de factores afectivos y
de afinidad con sus intereses y necesidades.
b) Las actividades de evaluacin y las de apren-
dizaje deben presentar situaciones diversas,
y los alumnos deben comprender claramente
qu se espera que aprendan o sepan hacer.
c) Es necesario disear actividades e instru-
mentos que permitan detectar la capacidad
de utilizar lo aprendido para enfrentar si-
tuaciones, establecer relaciones, explicar he-
chos, entre otras habilidades.
d) La progresiva participacin y autonoma de
los alumnos en las tareas es un indicador im-
portante para verificar que las actividades
estn produciendo el aprendizaje esperado.
e) Es esencial aprovechar los resultados obte-
nidos por los alumnos para revisar a la vez
la propia planeacin y la prctica docente
con que se desarroll.
f) Es muy importante orientar a los estudian-
tes en el uso de mecanismos de autoevalua-
cin y coevaluacin que les proporcionen
informacin relevante de su desarrollo cog-
nitivo y afectivo.
Respecto del ltimo punto, es necesario ayudar
a los alumnos a detectar las causas de sus posi-
bles errores y que se fijen tambin en los aciertos,
ayudndoles a realizar aportaciones positivas y
a aceptar las sugerencias que se les propongan
para superar las dificultades.
Para evaluar se pueden utilizar diversos ins-
trumentos y recursos que aportan informacin
cualitativa y cuantitativa relevante en relacin
con los avances y logros en el aprendizaje de los
alumnos. Es necesario que los docentes conoz-
can diversas estrategias de evaluacin, as como
sus ventajas y desventajas, que las adecuen con-
siderando las caractersticas y necesidades de
sus alumnos y las apliquen teniendo siempre
presente la funcin formativa de la evaluacin.
A continuacin se mencionan slo algunas de
las posibilidades para evaluar conceptos, proce-
dimientos y actitudes; corresponde al maestro
elegir de entre stas y otras que conozca, las ms
adecuadas para procurar una evaluacin inte-
gral de los contenidos con base en los propsitos
y aprendizajes esperados.
Evaluar el dominio de los conceptos implica
interpretar en qu medida stos han sido com-
prendidos y resultan tiles para explicar situa-
ciones, procesos o fenmenos. Algunas formas
de evaluar la comprensin de conceptos inclu-
yen: solicitar a los alumnos que expliquen el
concepto o que reconozcan la definicin, que
hagan una exposicin temtica oral, que iden-
tifiquen o expongan ejemplos donde se use el
concepto y que lo apliquen en la solucin de
situaciones problemticas.
Para evaluar los procedimientos en trminos
de habilidades adquiridas durante el desarro-
27
 llo del curso se requiere identificar hasta qu
punto los alumnos reflexionan y son capaces de
utilizar sus habilidades de manera consciente
en diversas situaciones o en nuevas tareas. En
este caso se pueden plantear actividades que
lleven a los alumnos a conocer y dominar la ha-
bilidad o procedimiento, automatizarlo y saber
usarlo en situaciones especficas y avanzar en
su generalizacin para aplicarlo en otras situa-
ciones, o bien, seleccionar entre una serie de
habilidades y procedimientos el ms adecuado
para resolver un problema.
En la evaluacin de actitudes, el propsito
es conocer la disposicin de los alumnos para
valorar la coherencia entre las intenciones ex-
presadas y los comportamientos de las personas
en diversas situaciones de interaccin social.
Asimismo, es importante conocer el nivel de re-
flexin en torno de los posibles cambios de su
propia actuacin en situaciones similares. Para
ello es conveniente desarrollar estrategias en las
que los alumnos manifiesten el conocimiento de
la actitud, el valor que le dan como una nece-
sidad personal y social, y que analicen algunas
razones cientficas, sociales y culturales en que
se basan las actitudes.
Visin de la naturaleza de la ciencia
Con base en este enfoque se enfatiza la natura-
leza de la ciencia en la bsqueda de respuestas a
preguntas relacionadas con fenmenos y proce-
sos naturales que tienen influencia en el desarro-
llo de la cultura personal y social. En este punto
es importante tener en cuenta que los alumnos
mantienen concepciones y creencias sobre la na-
turaleza de la ciencia y del conocimiento cien-
28
tfico y, adems, sobre su relacin con la tecno-
loga, sus procesos y productos. Estas ideas se
originan, fundamentalmente, por influencia de
los medios, que promueven imgenes estereoti-
padas de la ciencia, los cientficos y su actividad,
pero tambin por las experiencias escolares que
han tenido los alumnos.
Los libros de texto y los profesores con fre-
cuencia pueden enfatizar determinados aspec-
tos de la ciencia que se transmiten de manera
explcita o implcita a travs del lenguaje y de
las actividades de enseanza, como en la resolu-
cin de situaciones problemticas y en el trabajo
de laboratorio. En este sentido, es necesario con-
siderar que histricamente y en la actualidad
se pueden reconocer cambios en las diversas
formas de interpretar los fenmenos de la na-
turaleza y valorar a la ciencia como un proceso
humano con alcances y limitaciones, que invo-
lucra la participacin de hombres y mujeres, y
que desde el punto de vista disciplinario, social
y cultural se encuentra en construccin y actua-
lizacin permanente.
Esta visin de la ciencia tambin destaca la
relacin estrecha que existe con la tecnologa, y
sus avances en la atencin de problemas o nece-
sidades personales y sociales que inciden en la
calidad de vida.
1
er
grado

Ciencias i
Introduccin al curso
El curso inicial de Ciencias enfatiza el estudio
de los mbitos de la vida, el ambiente y la salud,
con la intencin de dar continuidad a los conte-
nidos de los programas de preescolar y prima-
ria. En este contexto, se retoman fundamental-
mente los temas que aluden al conocimiento de
los seres vivos, el cuidado del medio ambiente,
el funcionamiento del cuerpo humano y la pro-
mocin de la salud. As, el curso plantea el estu-
dio de la biodiversidad y los procesos vitales, y
la relacin que guardan con la salud, el ambien-
te y la calidad de vida. En el siguiente cuadro
se representa la estructura del curso de manera
resumida:

Ciencias i
Bloque i Bloque ii Bloque iii Bloque iv Bloque v

Biodiversidad Nutricin Respiracin Reproduccin Calidad de vida

Conceptos fundamentales que estructuran verticalmente los temas y subtemas de cada bloque.

Lneas que organizan de manera transversal el estudio de los temas y subtemas

Introduccin a las caractersticas generales de los seres vivos como objeto de estudio.

Aspectos bsicos del funcionamiento integral del cuerpo humano y promocin de la salud.

Las interacciones de los seres vivos y el ambiente, en trminos de diversidad y adaptacin como
producto de la evolucin.

Relacin tecnologa y sociedad desde la perspectiva de sus impactos en el ambiente y la salud.

1
Planeacin y desarrollo de proyectos para la aplicacin e integracin de los contenidos
(esta lnea integra todas las dems).

31
 Esta organizacin de los contenidos ofrece
diversas oportunidades para:

Aprovechar los conocimientos adquiridos

por los alumnos en cursos previos, fortale-
cerlos con un estudio ms profundo y aso-
ciarlos con temas de actualidad.
Fomentar una visin integral del funcio-
namiento del cuerpo humano al comparar
y relacionar procesos ya estudiados, como
son el crecimiento, la circulacin, la coordi-
nacin y la percepcin.
Contextualizar el estudio de los contenidos
con situaciones de la vida cotidiana y rebasar
el mbito escolar al relacionarlos con asuntos
de inters y relevancia duradera para los alum-
nos, como los que se asocian con los principa-
les problemas de salud que pueden originarse
o agravarse durante la adolescencia.
Contribuir a que los alumnos construyan
una base de conocimientos biolgicos aso-
ciados con la evolucin, la herencia y la eco-
loga, que les permita seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.

Es importante sealar que si bien los conteni-

dos conceptuales proporcionan un soporte bsi-
co para avanzar en el conocimiento de los seres
vivos, la prioridad es promover una formacin
integral que estimule el desarrollo de las habili-
dades, los valores y las actitudes que se fortale-
cen de manera diferenciada a lo largo de los tres

1
cursos de Ciencias.

32
 Propsitos

El curso de Ciencias i se orienta a que los alum-

nos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y
conceptos bsicos que les permitan:

Identificar la ciencia como proceso histrico

y social en actualizacin permanente, con
los alcances y las limitaciones propios de
toda construccin humana.
Participar de manera activa e informada en
la promocin de la salud con base en la au-
toestima y el estudio del funcionamiento
integral del cuerpo humano.
Valorar la importancia de establecer inte-
racciones con el ambiente que favorezcan
su aprovechamiento sustentable.
Conocer ms de los seres vivos, en trminos
de su unidad, diversidad y evolucin.

1
33
 Bloque i. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Este primer bloque se plantea como una introduccin a los contenidos de los bloques siguientes. Esto es, pre-
senta un panorama general de los grandes aspectos que se desarrollarn durante el curso: los procesos vitales
de nutricin, respiracin y reproduccin; las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; la evolucin de
la vida y la relacin entre la ciencia y la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos. En este sentido, el
estudio de los temas debe brindar una visin general que siente las bases para su profundizacin a lo largo
de todo el curso.
La comparacin se aplica como habilidad esencial para reconocer las semejanzas (unidad) y diferencias
(diversidad) entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano. El tema de biodiversidad se trata
con un fuerte componente actitudinal y valoral desde la perspectiva del desarrollo sustentable, al favorecer
la reflexin en torno de la importancia de Mxico como uno de los pases con mayor riqueza biolgica en
el mundo y la necesidad de promover su conservacin. En cuanto a la evolucin, su estudio se retoma para
avanzar en la delimitacin de los conceptos de adaptacin y seleccin natural, y se incorporan aspectos in-
terculturales que destacan diversas perspectivas en que se elabora el conocimiento, lo que tambin aporta
elementos para reflexionar en torno de la visin actual de la ciencia. Para destacar la relacin entre la ciencia
y la tecnologa se toma como ejemplo relevante el desarrollo del microscopio y sus implicaciones en el cono-
cimiento del mundo microscpico y su relacin con la salud.
El bloque se cierra con la realizacin de un proyecto que permite la integracin y aplicacin de lo apren-
dido, enfatizando el fortalecimiento de actitudes y procedimientos. En este punto debe tenerse presente que
aunque en primaria los alumnos ya trabajaron con bloques de integracin, esta ser una primera experiencia
en cuanto al desarrollo de un proyecto, lo que demanda un avance gradual y un acompaamiento docente
muy cercano. A fin de abrir opciones para la definicin de los proyectos, se sugieren varios temas que reto-
man algunos contenidos del bloque. Se recomienda enfatizar los procedimientos relacionados con el plantea-
miento de preguntas que justifiquen los proyectos elegidos, la organizacin de las actividades y estrategias
para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo en los equipos.

Bloque ii. La nutricin

El tema se aborda desde la perspectiva humana, teniendo en cuenta los estudios previos relacionados con
la estructura, la funcin, los cuidados del aparato digestivo y la obtencin de energa de los alimentos, enfa-
tizando particularmente la relacin entre dieta y salud. En este caso, con el fin de fortalecer la cultura de la
prevencin, se dan sugerencias para referir enfermedades que pueden ser de inters para los alumnos, como
la bulimia, la anorexia y la obesidad. Asimismo, se promueve el reconocimiento del valor nutritivo de la co-
mida mexicana con una perspectiva intercultural. Para analizar la diversidad en las estrategias de nutricin

1
se considera una de las formas de interaccin ms evidente e interesante: la interaccin depredador-presa,
lo cual permite apreciar la base evolutiva de este proceso en trminos de adaptacin y seleccin natural. En
cuanto al cuidado del ambiente, se promueve su valoracin al reconocer la trascendencia del proceso de fo-
tosntesis en el intercambio de materia y energa, tanto para las plantas verdes como para otros organismos

35
 que integran las cadenas trficas, incluyendo al ser humano. Por otra parte, se analizan los avances cientficos
y tecnolgicos que han tenido impacto en la atencin de una de las necesidades que tienen mayor relevancia
para el ser humano: la produccin de alimentos.
Al final del bloque se plantea una serie de temas opcionales relacionados con los contenidos estudiados,
que brindan la posibilidad de que los alumnos desarrollen proyectos orientados a la participacin social. En
este segundo espacio de integracin se sugiere fortalecer los procedimientos trabajados en el primer proyecto
y enfatizar las habilidades de los alumnos para plantear hiptesis, obtener y seleccionar informacin de di-
versos medios: impresos, audiovisuales o informticos.

Bloque iii. La respiracin

El estudio de la respiracin se plantea a partir de la relacin que tiene con la nutricin en cuanto a la obtencin
y el aprovechamiento de energa para el funcionamiento del organismo humano. El propsito central es iden-
tificar las tres fases que caracterizan la respiracin pulmonar: la fase externa, que involucra el intercambio de
gases; la fase interna, relacionada estrechamente con la circulacin, y la fase celular slo en sus aspectos gene-
rales. El tratamiento de los contenidos destaca la prevencin de las enfermedades respiratorias ms frecuentes,
a partir de la identificacin de sus causas, enfatizando particularmente los riesgos del consumo de tabaco.
En cuanto al aspecto evolutivo, el estudio de la respiracin se hace a partir de la comparacin entre las di-
ferentes estructuras respiratorias que poseen los seres vivos y su relacin con los ambientes en donde habitan.
Asimismo, se estudian las caractersticas generales de la respiracin aerobia y de la respiracin anaerobia, en
trminos de lo que se consume en el proceso, lo que se produce y los aspectos cualitativos de su eficiencia ener-
gtica. En relacin al ambiente, se retoma el estudio del ciclo del carbono para enfatizar la relacin que se esta-
blece entre la respiracin y la fotosntesis, lo cual da contexto para promover la reflexin en torno a las causas
y consecuencias de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad de vida. Respecto a la tecnologa,
se revisan los avances trascendentes en la prevencin y el tratamiento de las infecciones respiratorias.
Las sugerencias para la elaboracin de proyectos aluden a la participacin social ante la contaminacin
ambiental, las revisiones histricas o la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas relacionados con el
proceso de respiracin. En este bloque los alumnos ya tendrn cierta experiencia en el trabajo con proyectos,
por lo que se sugiere enfatizar el desarrollo de habilidades relacionadas con la sistematizacin y sntesis de
informacin, as como en la organizacin de foros para compartir sus resultados con la comunidad escolar.

Bloque iv. La reproduccin

El bloque da continuidad al estudio de la sexualidad humana que se aborda desde una perspectiva amplia

1
que integra aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad. Los contenidos
se abordan en el marco de la salud sexual y reproductiva con el fin de fortalecer conocimientos, actitudes y
valores que permitan a los alumnos fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad.
Con base en lo anterior, en este bloque se enfatiza la importancia de la prevencin, al estudiar las causas y

36
consecuencias de las infecciones de transmisin sexual y el funcionamiento de los mtodos anticonceptivos.
En cuanto a la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de la comparacin de algunas
adaptaciones de los seres vivos relacionadas con mecanismos de reproduccin sexual y asexual. El crecimien-
to de los seres vivos y la produccin de gametos se relacionan respectivamente con la mitosis y la meiosis,
sin entrar al desglose detallado de estos procesos de divisin celular. Con estas bases se aborda el tema de
herencia biolgica, destacando la relacin entre fenotipo y genotipo. En el espacio de tecnologa se promueve
el manejo de informacin para participar en debates relacionados con la discusin de algunas de las implica-
ciones ticas y sociales derivadas de los avances en la manipulacin gentica.
Para concluir, en este bloque se pretende que los alumnos vayan ganando autonoma en la eleccin, pla-
neacin y desarrollo de sus proyectos, considerando las experiencias del trabajo con los tres bloques anterio-
res. Adems, se recomienda promover la autoevaluacin y la coevaluacin de los proyectos, es decir, motivar
a los alumnos para que valoren el trabajo personal y el de los dems, mediante crticas constructivas ante los
resultados obtenidos. Los temas sugeridos para el desarrollo de proyectos destacan la participacin social
y los problemas de tipo tecnolgico; sin embargo, como en los otros bloques, el inters de los alumnos ser
determinante en la eleccin final.

Bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida

El desarrollo del ltimo bloque implica un nivel de integracin y aplicacin ms amplio, que permite hacer
vinculaciones con otras asignaturas y abrir mayores oportunidades para la participacin social. Para ello, los
temas de los proyectos debern reflejar la aplicacin de los aprendizajes desarrollados a lo largo del curso y
atender alguna situacin problemtica de inters para los alumnos y que pueda asociarse con el propsito
del mejoramiento de la calidad de vida. Lo anterior en virtud de la estrecha relacin que guarda la calidad
de vida con la salud y las condiciones del ambiente, la alimentacin, el afecto, la recreacin, el descanso y la
tranquilidad, entre otros aspectos. En este sentido, conviene favorecer el desarrollo de proyectos ciudadanos
relacionados con la promocin de una cultura de la prevencin, en el marco de la reduccin del riesgo de
enfermedades, accidentes y adicciones, el cuidado y la conservacin del ambiente y la prdida de biodiversi-
dad. La prevencin se inscribe como una forma de evitar que algo indeseable suceda, o bien de estar prepara-
do para, en caso de que ocurra, saber qu hacer para minimizar sus consecuencias. Esto se puede plantear con
estrategias como la deteccin de riesgos en el hogar, la escuela, en espacios deportivos y recreativos, el trabajo
y la comunidad, o imaginar el posible desenlace en escenarios de riesgo, para pasar despus a proponer
medidas elementales de precaucin. Los alumnos podrn definir el nivel de acercamiento de los temas, pues
las problemticas de los proyectos pueden centrarse en aspectos centrados en los adolescentes, la familia, la

1
comunidad o en situaciones de impacto mundial.
El fortalecimiento de actitudes, habilidades y conocimientos deber reflejar una mayor integracin en
trminos de competencias congruentes con el perfil de egreso. El papel del docente se centrar en orientar a
los alumnos para que encuentren oportunidades para ello. As, los alumnos podrn plantearse preguntas y

37
 buscar respuestas, lo que favorece el aprendizaje permanente, y podrn incrementar el uso de lenguaje cien-
tfico, de algunos instrumentos y de nuevas tecnologas de comunicacin para manejar informacin. Tambin
podrn valorar su capacidad cognitiva y emocional en la atencin de problemas y para manejar situaciones.
Este bloque, en ltima instancia, representa uno de los espacios ms importantes para que los alumnos avan-
cen en la consolidacin de las competencias para la vida y fundamenten las bases de su formacin cientfica,
la cual tendr continuidad en los dos cursos siguientes.

1
38
 Bloque i. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Propsitos

Que los alumnos:

1. Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.
2. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la aten-
cin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable.
3. Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conser-
vacin de la biodiversidad.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,*
enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo.

Tema 1. El valor de la biodiversidad

Subtema 1.1. Comparacin de las caractersticas
comunes de los seres vivos

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Describe a los seres vivos con base en sus carac-
tersticas generales.
Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos
se identifican caractersticas que los unifican.
Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir
de la comparacin de sus caractersticas con las
de otros seres vivos.
Retomar las ideas de los alumnos acerca de
las caractersticas de los seres vivos (nutricin,
respiracin, reproduccin, capacidad de respuesta
al ambiente y organizacin celular).
Planear trabajo de campo y laboratorio para la
observacin de animales y plantas de manera
directa y con el uso de lupas y microscopio.
Promover la definicin de normas de seguridad
para evitar accidentes en el laboratorio, como
parte de la cultura de la prevencin.
Propiciar el desarrollo de las habilidades bsicas
para el uso del microscopio, evitando la memo-
rizacin de todas sus partes.

1
* Es necesario revisar la descripcin de esta modalidad de trabajo en las pginas 12-15 de este programa. Tambin es impor-
tante considerar la planeacin del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las dos
semanas establecidas para ello.

39
 Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica las clasificaciones de los seres vivos
como sistemas que atienden la necesidad de or-
ganizar, describir y estudiar la biodiversidad.
Analiza alcances y limitaciones de algunas cla-
sificaciones de los seres vivos.
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos
se ha enriquecido con la contribucin de mujeres
y hombres de diversas culturas.
Subtema
Aprendizajes esperados
Explica algunas condiciones que favorecen la gran
diversidad y abundancia de especies en el pas.
Identifica algunos factores asociados a la prdida
de la biodiversidad en Mxico.
Reconoce la importancia de la riqueza biolgica
de Mxico y la necesidad de participar en su
conservacin.
Subtema
Aprendizajes esperados
Representa la dinmica general de los ecosistemas
considerando el intercambio de materia en las redes
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica por qu algunos cambios en el tamao
de las poblaciones de los seres vivos afectan la
dinmica de los ecosistemas.
1
40
1.2. Importancia de la clasificacin
Comentarios y sugerencias didcticas
Es fundamental que los alumnos reconozcan
que los sistemas de clasificacin han cambiado
de acuerdo con las necesidades y el contexto
histrico y social.
Es conveniente enfatizar la importancia de la
clasificacin cientfica en reinos, centrando el
estudio en los organismos macroscpicos (plan-
tas, animales y hongos) y evitar el aprendizaje
memorstico.
1.3. Anlisis de la abundancia y distribucin de
los seres vivos. Mxico como pas megadiverso
Comentarios y sugerencias didcticas
El proyecto Enseanza de las Ciencias a travs
de Modelos Matemticos (ECAMM) incluye ac-
tividades para estimar la abundancia de seres
vivos: Cuntas especies existen? (I y II).
Establecer vnculos con la asignatura de Geo-
grafa en torno a las condiciones geogrficas que
hacen de Mxico un pas megadiverso.
1.4. Importancia de la conservacin de los ecosistemas
Comentarios y sugerencias didcticas
La elaboracin y el mantenimiento de terrarios
o acuarios favorece el estudio integral de la
dinmica general de los ecosistemas.
Desarrollar actividades que permitan apreciar
que el uso y manejo tradicional de los ecosiste-
mas responde a diversas formas de interpretar y
relacionarse con la naturaleza.
Preferir la mencin de ejemplos de grupos
culturales que conviven actualmente en Mxico.
Centrar el estudio en los ecosistemas que son
caractersticos de la entidad y vincularlo con la
asignatura de Geografa.
Subtema
Aprendizajes esperados
Explica el principio general del desarrollo
sustentable.
Identifica algunas estrategias que favorecen el
aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.
Reconoce la importancia de participar en la pro-
mocin del desarrollo sustentable.
Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Compara diversas lgicas de construccin del
conocimiento acerca de los seres vivos.
Aprecia la importancia de contar con distintas
formas de conocer a los seres vivos.
Reconoce distintas manifestaciones culturales
en Mxico que hacen referencia al conocimiento
de los seres vivos.
Subtema
Aprendizajes esperados
Relaciona la informacin del registro fsil con
las caractersticas de los organismos actuales.
Identifica las evidencias que emple Darwin
para explicar la evolucin de los seres vivos.
Reconoce las habilidades y actitudes que aplic
Darwin en el estudio de los seres vivos.
1.5. Equidad en el aprovechamiento presente y
futuro de los recursos: el desarrollo sustentable
Comentarios y sugerencias didcticas
Investigar la existencia de reas Naturales Pro-
tegidas o de Unidades de Manejo Ambiental de
la regin, como estrategia para promover el
desarrollo sustentable.
Se recomienda revisar el disco compacto La di-
versidad natural y cultural de Mxico, y referir la
Carta de la Tierra para relacionar la perspectiva
intercultural con el desarrollo sustentable.
Hacer referencia a tcnicas de subsistencia que con-
sideran la capacidad de regeneracin de los eco-
sistemas, como la milpa y los cultivos mltiples.
2. Diversas explicaciones del mundo vivo
2.1. Valoracin de distintas formas de construir
el saber. El conocimiento indgena
Comentarios y sugerencias didcticas
Considerar la herbolaria como un conocimiento
heredado de las culturas prehispnicas que ha
tenido impacto en los avances de la ciencia y la
medicina modernas.
Enfatizar la identificacin de semejanzas y dife-
rencias en la forma de obtener conocimientos,
promoviendo el respeto a las ideas y creencias
personales.
2.2. Reconocimiento de la evolucin:
las aportaciones de Darwin
Comentarios y sugerencias didcticas
Aprovechar el inters de los alumnos por los fsiles
1
para enfatizar que son evidencias que han permiti-
do reconstruir la evolucin de los seres vivos.
41
 Subtema
Aprendizajes esperados
Relaciona las adaptaciones de los organismos
con las caractersticas que favorecen su sobre-
vivencia en un ambiente determinado.
Explica la seleccin natural y la contrasta con la
seleccin artificial.
Reconoce que la teora de evolucin por selec-
cin natural permite explicar la diversidad de
seres vivos en el mundo.
Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica las semejanzas y diferencias entre la
ciencia y la tecnologa.
Relaciona el desarrollo de la ciencia y la tecnologa
con la atencin de necesidades del ser humano.
Reconoce que la ciencia y la tecnologa son procesos
histrico-sociales de innovacin y creatividad.
Subtema
Aprendizajes esperados
Explica la importancia de la invencin y desa-
rrollo del microscopio en el descubrimiento de
1
los microorganismos.
Relaciona el desarrollo tecnolgico del microscopio
con los avances en el conocimiento de las clulas.
Valora las implicaciones del desarrollo tecnolgico
del microscopio en el mejoramiento de la salud.
42
2.3. Relacin entre adaptacin y seleccin natural
Comentarios y sugerencias didcticas
Promover la observacin de seres vivos y am-
bientes locales con el fin de identificar ejemplos de
la relacin entre adaptacin y seleccin natural.
Plantear actividades con base en situaciones
familiares para los alumnos, con el fin de que
identifiquen semejanzas y diferencias entre la
domesticacin de algunos seres vivos (seleccin
artificial) y la seleccin natural.
3. Tecnologa y sociedad
3.1. Relacin entre la ciencia y la tecnologa
en la interaccin ser humano-naturaleza
Comentarios y sugerencias didcticas
Conviene tener en cuenta que en sexto grado de
primaria se estudian las diferencias entre invento
y descubrimiento, como elementos para distin-
guir la ciencia y la tecnologa.
Promover la reflexin de los alumnos en torno
de la naturaleza de la ciencia y la tecnologa,
destacando su validez y su carcter provisional.
Considerar la revisin de tres momentos clave en
la relacin ser humano-naturaleza: recoleccin y
caza; la agricultura (cultivo del maz) y la domes-
ticacin de animales, y el desarrollo industrial.
3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscpico y de la clula como unidad de
los seres vivos
Comentarios y sugerencias didcticas
Complementar el estudio del tema con prc-
ticas en el laboratorio que favorezcan el desa-
rrollo de habilidades relacionadas con el uso
del microscopio.
Revisar algunos ejemplos de cmo el estudio de
las clulas ha incidido en un mayor conocimien-
to de la estructura y funcin de los seres vivos.
 Integracin y aplicacin 4. Proyecto (temas y preguntas opcionales)*
Sugerencias Por qu es importante la domesticacin de
especies en las culturas indgenas de Mxico?
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en
los ltimos 50 aos y a qu lo podemos atribuir?

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Aplica los conceptos de biodiversidad y desa-
rrollo sustentable estudiados a lo largo del blo-
que durante el desarrollo del proyecto.
Expresa curiosidad e inters al plantear pregun-
tas que favorecen la integracin de los conteni-
dos estudiados en el bloque.
Participa en las actividades de equipo manifes-
tando solidaridad y responsabilidad.
Analiza informacin obtenida de diversos me-
dios y selecciona aquella que es relevante para el
logro de sus propsitos.
Registra los datos derivados de las observacio-
nes y actividades prcticas o experimentales.
Acta con equidad en la definicin de tareas
individuales o por equipo y cumple con las
que le corresponden.
Describe los resultados de su proyecto utilizan-
do diversos medios (textos, grficos, modelos)
para sustentar sus ideas o conclusiones.
Es muy importante guiar a los alumnos en el
desarrollo del cierre de este bloque a fin de que
identifiquen las habilidades, actitudes y valores
que deben poner en juego.
Se recomienda organizar al grupo en equipos de
trabajo y centrar el inicio de los proyectos en ac-
tividades concretas.
Los proyectos deben partir de alguna pregun-
ta que remita a una situacin de inters para
los alumnos.
Otras opciones de proyectos podran considerar:
indagaciones descriptivas de especies endmi-
cas o en peligro de extincin, aspectos relevantes
e interesantes de la teora de la evolucin no
abordados en clase (fsiles, dinosaurios) y re-
alizar colecciones documentadas de imgenes o
fotografas de seres vivos de la localidad.

1
* Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque; puede partirse de alguna de las opciones de preguntas
para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Aunque los aprendizajes esperados que se
incluyen sugieren una aproximacin diferenciada al trabajo por proyectos durante el curso, tambin son opcionales y podrn
considerarse aquellos que favorezcan la evaluacin del desempeo de sus alumnos. Conviene tener presente que por ser ste
el primer proyecto, el acompaamiento docente debe ser muy estrecho.

43
 Bloque ii. La nutricin
Propsitos

Que los alumnos:

1. Identifiquen la importancia de la nutricin en la obtencin de energa y en la conservacin
de la salud.
2. Comparen diversas formas de nutricin de los seres vivos y las relacionen con la adapta-
cin.
3. Reconozcan la importancia de la tecnologa en la produccin de alimentos.
4. Relacionen el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicacin de medidas para
el cuidado y la conservacin ambiental.
5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos en-
fatizando el planteamiento de hiptesis, as como la obtencin y seleccin de informacin.

Tema 1. Importancia de la nutricin

para la vida y la salud
Subtema 1.1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento
de rganos y sistemas del cuerpo humano

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Explica el proceso general de transformacin de
alimentos durante la digestin.
Identifica los alimentos como fuentes de nutri-
mentos que los seres humanos aprovechan para
obtener materia y energa.
Reconoce la participacin de la energa que se
obtiene de la transformacin de los alimentos en
el funcionamiento general del cuerpo humano.
Retomar los conocimientos adquiridos respecto
al funcionamiento y cuidados de los aparatos y
sistemas del cuerpo humano, con nfasis en la
prevencin de enfermedades y accidentes.
Considerar lo estudiado en primaria referente a los
tres grupos bsicos de alimentos y sus nutrimentos.
El estudio de los nutrimentos desde el punto de
vista qumico se revisar en el curso de Ciencias
III con el tema Qu me conviene comer?.

Subtema 1.2. Importancia de la alimentacin correcta en la salud:

dieta equilibrada, completa e higinica

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Reconoce los principales nutrimentos que apor- Considerar el uso de tablas con datos de los
tan los grupos bsicos de alimentos. principales nutrimentos de los alimentos y rela-
Identifica diversas opciones para combinar alimen- cionarlos con edad, sexo, estatura, peso y activi-

tos en dietas equilibradas, completas e higinicas.
Manifiesta una actitud responsable en situa-
ciones que involucran la toma de decisiones
relacionadas con el consumo de alimentos para
mantener una vida saludable.
1
dad fsica.
Las hojas de trabajo del proyecto ECAMM in-
cluyen actividades tiles para disear dietas
equilibradas: Dieta y actividad corporal (I, II y
III) y Nutricin (I, II y III).

45
 Subtema
Aprendizajes esperados
Compara el valor nutritivo de los alimen-
tos tpicos del pas con el de la denominada
comida rpida.
Identifica las ventajas de contar con una gran
variedad de recursos alimentarios en el pas.
Valora la diversidad cultural con base en la
riqueza de los alimentos que se consumen en
nuestro pas y su aporte nutrimental.
Subtema
Aprendizajes esperados
Explica por qu mantener una alimentacin co-
rrecta favorece la prevencin o el control de al-
gunas enfermedades como la diabetes.
Identifica algunas enfermedades ocasionadas
por malos hbitos que implican exceso o defi-
ciencia de nutrimentos.
Reconoce la importancia de prevenir enferme-
dades asociadas con la nutricin, considerando
las etapas del desarrollo humano.
Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica la nutricin como un proceso comn
de los seres vivos a partir de la comparacin de
sus caractersticas.
1
Distingue las caractersticas de los organismos
auttrofos y los hetertrofos.
Establece relaciones entre seres vivos represen-
tativos de los cinco reinos a partir de sus formas
de nutricin.
46
1.3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural
en Mxico. Alimentos bsicos y no convencionales
Comentarios y sugerencias didcticas
Hacer nfasis en el consumo de alimentos de ori-
gen nacional, como el maz, el frijol, el chile, el
nopal y los alimentos no convencionales, como
insectos, cactus y quelites.
Los alumnos pueden consultar en la Biblioteca
de Aula el libro La cocina del tomate, frijol y cala-
baza, de Ana Mara Carrillo.
1.4. Prevencin de enfermedades
relacionadas con la nutricin
Comentarios y sugerencias didcticas
Enfatizar las causas y las consecuencias en la
salud de algunos padecimientos como la ane-
mia, la obesidad, la diabetes, la bulimia y la
anorexia.
Plantear actividades que incluyan el anlisis de
tablas con datos acerca de las enfermedades aso-
ciadas a los desrdenes en la dieta.
2. La nutricin de los seres vivos:
diversidad y adaptacin
2.1. Comparacin de organismos
hetertrofos y auttrofos
Comentarios y sugerencias didcticas
Promover que los alumnos consulten la Biblio-
teca de Aula para la bsqueda y seleccin de
informacin. Algunos libros tiles son: Cazador
nocturno. El jaguar; Listas para atacar! Aves rapac-
es, Serpientes, e Insectos y araas.
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica semejanzas y diferencias en las carac-
tersticas de los seres vivos que interactan como
depredadores y presas.
Interpreta la relacin entre las caractersticas
morfolgicas de algunos depredadores y su pre-
sa, considerndolas evidencias de evolucin.
Reconoce la importancia de las interacciones en-
tre los seres vivos y su relacin con el ambiente
en el desarrollo de adaptaciones relacionadas
con la nutricin.
Subtema
Aprendizajes esperados
Explica el proceso general de la fotosntesis me-
diante modelos.
Identifica la relacin entre la fotosntesis y las
estructuras celulares donde se lleva a cabo: los
cloroplastos.
Reconoce la importancia de la fotosntesis como
base de las cadenas alimentarias.
2.2. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin
de los seres vivos: la interaccin depredador-presa
Comentarios y sugerencias didcticas
Se sugiere realizar en el laboratorio observacio-
nes de los aparatos bucales de insectos como
hormigas, moscas, mosquitos y mariposas, entre
otros, para comparar las adaptaciones al medio
en que habitan y la forma de alimentarse.
Consultar en la videoteca escolar ejemplos de
la interaccin depredador-presa, que destacan la
importancia del ambiente.
2.3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis como
proceso de transformacin de energa y como base
de las cadenas alimentarias
Comentarios y sugerencias didcticas
Explorar los conocimientos de los alumnos acer-
ca de las partes y funciones de las plantas, pues
suelen creer que stas obtienen su alimento di-
rectamente del suelo.
Realizar observaciones microscpicas de cloro-
plastos, por ejemplo, en hojas de Elodea.
Es recomendable centrar el estudio de la fotosn-
tesis en los aspectos macroscpicos de la trans-
formacin de materia y energa, ya que este tema
se revisar desde el punto de vista qumico con
el tema Las reacciones redox, en el tercer curso
de Ciencias.
1
47
 Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica la participacin de la tecnologa en la
atencin a las necesidades alimentarias de la po-
blacin.
Argumenta la importancia de adoptar y pro-
mover hbitos para un consumo sustentable de
los recursos alimentarios.
Reconoce la importancia de aplicar algunas tec-
nologas tradicionales o novedosas en la produc-
cin y conservacin de alimentos.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Aplica los conceptos de nutricin o fotosntesis
estudiados a lo largo del bloque durante el de-
sarrollo del proyecto.
Plantea hiptesis congruentes con la problemti-
ca del proyecto.
Obtiene y selecciona informacin de distintas
fuentes que aportan ideas para el desarrollo
del proyecto.
Plantea estrategias diferentes y elige la ms con-
veniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolucin de situaciones problemticas.
Genera productos, soluciones y tcnicas con
imaginacin y creatividad.
1
Manifiesta actitudes de responsabilidad y res-
peto hacia el trabajo individual y en equipo.
Comunica los resultados obtenidos en los
proyectos por medios escritos, orales y grficos.
48
3. Tecnologa y sociedad
3.1. Implicaciones de la tecnologa en la
produccin y consumo de alimentos
Comentarios y sugerencias didcticas
Considerar aspectos referentes a la produccin
de alimentos mejorados y maz transgnico para
propiciar el anlisis y debate en torno a sus im-
plicaciones en la salud y el ambiente.
Hacer referencia a tcnicas como la combinacin
y la rotacin de cultivos (maz, frijol, chile) que
evitan el empobrecimiento del suelo.
4. Proyecto (temas y preguntas opcionales)
Cmo puedo producir mis alimentos aprovechando
los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin?
Cmo puedo complementar el men de mi familia
aprovechando los recursos locales y las costumbres de
mi regin?
Comentarios y sugerencias didcticas
Para la realizacin del proyecto es importante que
los alumnos desarrollen investigacin documental
en diversos medios escritos y de ser posible con las
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC),
y que aprovechen los recursos del entorno.
En los proyectos de este bloque conviene pro-
mover la construccin de modelos para explicar
fenmenos y procesos naturales.
Fortalecer los aspectos de salud y cuidado del
ambiente vinculando los proyectos con situacio-
nes familiares al contexto de los alumnos.
Los temas de proyectos pueden incluir: elabo-
racin de alimentos con ingredientes econmi-
cos y nutritivos; indagacin acerca del tipo de
requerimientos nutritivos de diferentes organis-
mos y cmo los obtienen; investigacin en torno
al origen de un recurso alimentario local y la
manera de mejorar su aprovechamiento.
 Promover distintos momentos de evaluacin
de lo desarrollado en los primeros dos bloques
para mejorar la seleccin de los temas siguientes,
darles continuidad, o registrar inquietudes que
aporten ideas para los proyectos del bloque V.

1
49
 Bloque iii. La respiracin
Propsitos

Que los alumnos:

1. Identifiquen la respiracin como proceso que caracteriza a todos los seres vivos.
2. Analicen las causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas.
3. Comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adapta-
cin de los seres vivos.
4. Reconozcan la importancia histrica del desarrollo tecnolgico en el tratamiento de las
enfermedades respiratorias.
5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfati-
zando la sistematizacin y sntesis de informacin y la organizacin de foros para presen-
tar resultados.

Tema 1. RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD

Subtema 1.1. Relacin entre la respiracin y la nutricin

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Explica el proceso general de la respiracin en el
ser humano.
Relaciona los procesos de respiracin y nutricin
en el funcionamiento del organismo.
Reconoce la importancia de la respiracin en la
obtencin de la energa.
Plantear el estudio integral de los procesos de
respiracin, nutricin y circulacin.
Considerar las tres fases de respiracin en el ser
humano: externa, interna y celular.
Relacionar el funcionamiento integral del cuerpo
humano con nfasis en la cultura de la preven-
cin, que implica mantener una dieta correcta y
realizar ejercicio fsico de manera cotidiana.

Subtema 1.2. Prevencin de las enfermedades

respiratorias ms comunes

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Infiere las posibles causas de enfermedades res- Revisar algunos indicadores de incidencia estatal
piratorias comunes asociadas a las condiciones y nacional de enfermedades ms frecuentes como
del ambiente en diferentes pocas del ao. el resfriado comn, la neumona y el asma.

Relaciona el incremento en los ndices de enferme-
dades respiratorias con la contaminacin del aire.
Propone medidas para promover hbitos en
favor de la prevencin de las enfermedades
respiratorias.
1
Considerar los conocimientos que poseen los
alumnos acerca de la estructura, funcin y cui-
dados del sistema inmunolgico para promover
la prevencin de enfermedades respiratorias.

51

Subtema
Aprendizajes esperados
Interpreta tablas y grficas con informacin
acerca de las implicaciones del tabaquismo en
los aspectos econmico, social y de salud.
Explica por qu el consumo prolongado de
tabaco incide en el desarrollo de enfermedades
graves como enfisema y cncer.
Expone argumentos en torno del por qu es ne-
cesario desarrollar acciones para evitar el con-
sumo de tabaco.
Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica las principales estructuras respirato-
rias de plantas y animales.
Analiza semejanzas y diferencias en las estructu-
ras respiratorias de los seres vivos.
Reconoce que las adaptaciones en la respiracin
de los seres vivos son producto de millones de
aos de evolucin.
Subtema
Aprendizajes esperados
1
Explica las principales diferencias entre la respi-
racin aerobia y la anaerobia relacionndolas
con el tipo de organismos que las llevan a cabo.
52
Tener en cuenta que las medidas de prevencin
dependen de factores como la edad, la higiene y
el contacto con personas enfermas.
1.3. Anlisis de los riesgos personales
y sociales del tabaquismo
Comentarios y sugerencias didcticas
Planear actividades en las que los alumnos ana-
licen situaciones que involucren la toma de deci-
siones relacionadas con el consumo de tabaco.
Considerar datos y grficas para analizar situa-
ciones de incidencia en el consumo de tabaco a
escala estatal y nacional, como las que aporta la
Encuesta Nacional de Adicciones.
2. La respiracin de los seres vivos:
diversidad y adaptacin
2.1. Comparacin de distintas estructuras
respiratorias en los seres vivos
Comentarios y sugerencias didcticas
Conviene realizar prcticas en el laboratorio
para observar estructuras respiratorias de plan-
tas comunes en la localidad y de algunos ani-
males como: insectos, lombrices de tierra, peces
y aves, pero evitando la diseccin o el maltrato
de organismos vivos.
2.2. Comparacin entre la respiracin
aerobia y la anaerobia
Comentarios y sugerencias didcticas
Planear la experimentacin con cultivos de baci-
los lcticos y levaduras a fin de observar y regis-
 Compara las caractersticas de los organismos
anaerbicos y los ambientes en que se desarrollan.
Reconoce la importancia de la produccin de
queso, pan y vino como procesos tcnicos de fer-
mentacin tradicional que antecedieron al descu-
brimiento de la respiracin anaerobia.
Subtema
Aprendizajes esperados
Relaciona los procesos de respiracin y fotosn-
tesis con las interacciones de oxgeno y dixido
de carbono en la atmsfera.
Reconoce la importancia de los procesos de respi-
racin y de fotosntesis en la dinmica de los
ecosistemas.
Representa y explica el ciclo del carbono mediante
modelos grficos o tridimensionales.
Subtema
Aprendizajes esperados
Analiza las principales causas de la contami-
nacin atmosfrica y sus efectos en la calidad
del aire.
Identifica al dixido de carbono como uno de los
principales gases de invernadero y los riesgos de
su acumulacin en la atmsfera.
Reconoce la importancia social de diversas inno-
vaciones que favorecen la calidad del aire.
trar evidencias de la respiracin anaerobia en
procesos de fermentacin.
Considerar como ejemplo la elaboracin tradi-
cional de queso, pan y vino y compararla con los
avances tecnolgicos que permiten su produc-
cin masiva.
2.3. Relacin de los procesos de respiracin
y fotosntesis con el ciclo del carbono
Comentarios y sugerencias didcticas
Enfatizar que el ciclo del carbono mantiene las
condiciones que hacen posible la vida y que de
su equilibrio depende la biodiversidad.
Destacar la importancia de la relacin comple-
mentaria de la respiracin y la fotosntesis en la
dinmica ambiental.
2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de
la contaminacin de la atmsfera: incremento del
efecto invernadero y del calentamiento global
Comentarios y sugerencias didcticas
Revisar o elaborar grficas del incremento en la
cantidad de gases de efecto invernadero en la
atmsfera a lo largo del tiempo en el pas y el
mundo.
Propiciar que los alumnos, a su vez, elaboren
predicciones acerca de los efectos que tendra el
calentamiento global en el pas y en el mundo, y
contrastarlas con las situaciones actuales.
1
53
 Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica la trascendencia del descubrimiento
de la penicilina en la disminucin de la inciden-
cia de infecciones en las vas respiratorias.
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la
tecnologa han permitido mejorar la atencin de
enfermedades respiratorias y el aumento en la
esperanza de vida.
Analiza las implicaciones sociales, econmi-
cas, ambientales y de salud que involucran los
avances tecnolgicos.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo
del bloque.
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones
respecto a la eleccin y el desarrollo del proyecto.
Acta con responsabilidad y cuidado en las ac-
tividades prcticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la informacin derivada de
su proyecto utilizando diversos tipos de textos,
tablas y grficas.
Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del
proyecto y propone acciones para superarlos.
Manifiesta creatividad e imaginacin en la ela-
boracin de modelos, conclusiones y reportes.
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la
comunidad escolar utilizando diversos medios.
1
54
3. Tecnologa y sociedad
3.1. Anlisis de los avances tecnolgicos en el
tratamiento de las enfermedades respiratorias
Comentarios y sugerencias didcticas
Es importante considerar los riesgos de la auto-
medicacin y de tratamientos caseros que pue-
den complicar la atencin de enfermedades.
Consultar notas periodsticas o informacin en
Internet relacionada con la manifestacin de
nuevas enfermedades (como el SARS) y sus efec-
tos a escala mundial.
4. Proyecto (temas y preguntas opcionales)
Cmo podemos hacer evidentes los procesos de
respiracin y fotosntesis que realizan las plantas?
Cul es el principal problema ambiental en
el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo?
Comentarios y sugerencias didcticas
Con base en las experiencias que hayan desa-
rrollado, los alumnos pueden tener una mayor
participacin en la organizacin de los equipos
de trabajo y la presentacin de sus hallazgos.
Promover la organizacin de equipos de trabajo
con diferentes integrantes para favorecer el de-
sarrollo de valores y actitudes como la equidad,
la tolerancia y el respeto.
Otros temas que se pueden abordar en los
proyectos son: adaptaciones sorprendentes en
la respiracin de los animales (mamferos mari-
nos, araas acuticas, peces pulmonados, entre
otros); los avances en la tecnologa para man-
tener la respiracin de manera artificial; la ela-
boracin de algn producto utilizando bacterias
o levaduras fermentadoras; los ndices de los
transplantes de pulmn y su importancia.
Los proyectos relacionados con la salud pueden
vincularse con contenidos de Educacin Fsica
y Danza.
 Bloque iv. La reproduccin
Propsitos

Que los alumnos:

1. Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro po-
tencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin.
2. Identifiquen que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos,
es resultado de un largo proceso evolutivo.
3. Reconozcan la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y
animales.
4. Muestren autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante
las opiniones de otros al exponer sus resultados.

Tema 1. Sexualidad humana y salud

Subtema 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades
de la sexualidad humana

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Describe la sexualidad humana con base en sus
cuatro potencialidades: gnero, vnculos afecti-
vos, erotismo y reproduccin.
Analiza las potencialidades de vnculos afectivos
y erotismo, considerando aspectos personales, la
familia, los amigos y la pareja.
Reconoce la importancia de promover la igual-
dad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Relacionar el reconocimiento del cuerpo y el
derecho al placer como parte de la salud sexual,
considerando la masturbacin como prctica
sexual comn e inofensiva.
Las asignaturas de Formacin Cvica y tica,
Educacin Fsica, Danza y Teatro tambin con-
tribuyen a que los alumnos profundicen en el
conocimiento de s mismos.

Subtema
1.2. La importancia de tomar decisiones informadas para
una sexualidad responsable, segura y satisfactoria:
salud sexual
Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas
Analiza las implicaciones personales y sociales Es esencial promover la reflexin en torno de las
del ejercicio de la sexualidad. implicaciones personales y sociales del ejercicio de
Describe las infecciones de transmisin sexual la sexualidad, y en relacin con la toma de deci-
ms comunes, en particular el papiloma hu- siones responsables e informadas, como el uso del

1
mano y el VIH-sida, considerando sus agentes condn como un mtodo para evitar embarazos y
causales, los principales sntomas y las medi- prevenir infecciones de transmisin sexual.
das de prevencin.

55
 Reconoce la importancia de evitar prcticas de
riesgo relacionadas con el contagio de las infec-
ciones de transmisin sexual.
Subtema
Aprendizajes esperados
Analiza las implicaciones del embarazo en el de-
sarrollo personal y social de los adolescentes.
Compara la efectividad y los riesgos del uso de
anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales.
Reconoce la importancia de poder decidir de
manera libre y responsable el nmero de hijos.
Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica el proceso de reproduccin como
una caracterstica comn que distingue a los
seres vivos.
Analiza las principales semejanzas y diferencias
entre la reproduccin sexual y la asexual.
Reconoce la importancia de la reproduccin sex-
ual como fuente de variabilidad.
1
56
Es conveniente fomentar el respeto y la solidari-
dad hacia personas infectadas con el VIH-sida a
fin de evitar la discriminacin y el rechazo.
Promover la reflexin en torno de la impor-
tancia de tomar decisiones informadas para
vivir una sexualidad exenta de miedos, culpas
y falsas creencias.
1.3. La importancia de poder decidir cundo
y cuntos hijos tener: salud reproductiva
Comentarios y sugerencias didcticas
Enfatizar la importancia social de los mtodos
anticonceptivos desde la perspectiva de la situa-
cin demogrfica local o mundial.
Promover la reflexin en torno del derecho a la
informacin para planear y decidir el espacia-
miento de los nacimientos.
2. La reproduccin de los seres vivos:
diversidad y adaptacin
2.1. Comparacin entre reproduccin
sexual y reproduccin asexual
Comentarios y sugerencias didcticas
Planear trabajos prcticos para analizar la
reproduccin asexual mediante la tcnica de
fragmentacin a partir de esquejes y vstagos.
Elaborar modelos para representar la repro-
duccin sexual y asexual de los organismos en
relacin con los ambientes que habitan.
Subtema
Aprendizajes esperados
Explica la diversidad de adaptaciones en la
reproduccin de los seres vivos mediante
modelos grficos.
Relaciona la diversidad de adaptaciones repro-
ductivas con la evolucin de los organismos.
Identifica la reproduccin como proceso comn
a todos los seres vivos.
Subtema
Aprendizajes esperados
Relaciona la mitosis con la divisin de las clulas
del organismo y su crecimiento.
Compara los procesos de mitosis y meiosis en
trminos del tipo de clulas que los desarrollan
y sus productos.
Reconoce la relacin de la meiosis con la for-
macin de gametos y la reproduccin sexual.
Subtema
Aprendizajes esperados
Establece la diferencia entre fenotipo y genotipo.
Identifica los cromosomas como estructuras ce-
lulares que contienen la informacin gentica.
Reconoce el papel de los cromosomas y los
genes en la transmisin de las caractersticas
biolgicas.
2.2. Anlisis de las adaptaciones en la reproduccin
de los seres vivos y su relacin con el ambiente
Comentarios y sugerencias didcticas
Considerar ejemplos como el cortejo para anali-
zar las adaptaciones de comportamientos que se
han desarrollado en algunos animales.
Considerar la contribucin de los insectos, las aves
y los murcilagos en la dispersin de los granos
de polen de las flores, que favorece de este modo
la reproduccin sexual en las plantas.
2.3. Comparacin de las caractersticas generales de
la divisin celular y la formacin de gametos:
mitosis y meiosis
Comentarios y sugerencias didcticas
Realizar modelos sencillos para representar,
comparar y explicar los aspectos generales de la
mitosis y la meiosis.
Enfatizar la importancia de los procesos de di-
visin celular en la continuidad de la vida, evi-
tando el desglose exhaustivo y memorstico de
la informacin.
2.4. Relacin entre fenotipo,
genotipo, cromosomas y genes
Comentarios y sugerencias didcticas
Considerar los antecedentes de estudio planteados
en sexto grado de primaria y aprovechar la curio-
sidad natural de los alumnos por la transmisin
de caractersticas de padres a hijos (herencia).
En Ciencias III se iniciar el estudio del ADN,
en trminos de su estructura qumica, ya que
1
su introduccin es poco pertinente en este
primer curso.
57
 Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica la estrecha relacin entre conocimiento
cientfico y tecnologa en los avances de la ma-
nipulacin gentica.
Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de
salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en
la reproduccin de plantas y animales.
Manifiesta apertura y escepticismo informado
al participar en debates relacionados con las
implicaciones ticas y sociales de la manipu-
lacin gentica.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Aplica los conceptos de reproduccin y herencia
estudiados a lo largo del bloque durante el de-
sarrollo del proyecto.
Manifiesta iniciativa y disposicin para colaborar
en la organizacin y el desarrollo del proyecto.
Muestra autonoma en la bsqueda de solucio-
nes a situaciones problemticas generadas en
el proyecto.
Cumple con los compromisos adquiridos en la
escuela, la casa y la comunidad.
Identifica distintas fuentes de informacin a las
que puede acceder para trabajar los temas del
proyecto elegido.
Propone medios para comunicar los resultados
1
del proyecto.
Acepta y valora las opiniones y las crticas de los
dems al exponer los resultados del proyecto.
58
3. Tecnologa y sociedad
3.1. Anlisis del desarrollo histrico
de mtodos de manipulacin gentica
Comentarios y sugerencias didcticas
Fomentar la bsqueda de informacin en revis-
tas o mediante el uso de Internet para que los
alumnos puedan argumentar posiciones y par-
ticipar en debates informados.
Vincular la temtica con los contenidos de otros blo-
ques, en trminos de la relacin entre el desar-
rollo de la ciencia, las innovaciones de las aplica-
ciones tecnolgicas y su impacto social.
4. Proyecto (temas y preguntas opcionales)
De qu manera se puede promover en
la comunidad la prevencin del VIH-sida?
Qu efectos tienen algunas enfermedades hereditarias
en las personas y en sus estilos de vida?
Comentarios y sugerencias didcticas
Se recomienda dar mayor autonoma a los alum-
nos para el desarrollo de este proyecto, con el fin
de que manifiesten sus habilidades, actitudes y
valores desarrollados en los bloques previos.
Para promover aspectos de autoevaluacin es
conveniente considerar otro espacio de revisin
de los retos y los avances que han obtenido con
el trabajo en los proyectos de integracin, para
considerar las perspectivas de trabajo en proyec-
tos de mayor tiempo y alcances en el bloque V.
Es conveniente aplicar los conocimientos relati-
vos a la sexualidad y la reproduccin en la com-
prensin de situaciones problemticas relaciona-
das con el proyecto elegido.
Otros temas que pueden abordarse son los
siguientes: Enfermedades hereditarias comunes
y su prevencin y Reproduccin y estrategias
de conservacin de las especies.
 Bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida
Propsitos

Que los alumnos:

1. Identifiquen situaciones problemticas o de inters personal, relacionadas con la biodiver-
sidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin, en las que puedan participar mediante
un proyecto* para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente
en favor de la calidad de vida.
2. Identifiquen y pongan en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico
y tecnolgico.
3. Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin,
manejo de situaciones y el trabajo en equipo.

Integracin y aplicacin proyectos

Sugerencias
1. Cultura de la promocin de la salud (mbitos: del co-
nocimiento cientfico y del ambiente y la salud) (obli-
gatorio):

Cmo promover la cultura de la prevencin en el

lugar donde vivo para reducir la incidencia de las
enfermedades y los accidentes ms frecuentes?
Qu asistencia puedo brindar a una persona acci-
dentada?

2. Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la

Sugerencias
biodiversidad (mbitos: del conocimiento cientfico y
del ambiente y la salud):

Por qu es importante conocer y valorar la biodi-

versidad de nuestra regin, entidad y pas?
Cmo puedo propiciar condiciones favorables
para el cultivo de plantas en la escuela o en la casa?

3. Biologa, tecnologa y sociedad (mbitos: del ambiente y

Sugerencias la salud, el conocimiento cientfico y la tecnologa):

Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo hu-

mano y cmo influyen en los procesos vitales y en
la salud?

1
* Se puede optar por desarrollar un solo proyecto durante el bimestre o trabajar ms de uno, con base en estas opciones u
otras surgidas de las inquietudes e intereses de los alumnos.

59

Aprendizajes esperados
Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo
del curso.
Expresa curiosidad e inters al plantear pregun-
tas que favorecen la integracin de los conteni-
dos estudiados durante el curso.
Plantea hiptesis congruentes con la problemti-
ca del proyecto.
Plantea estrategias diferentes y elige la ms con-
veniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolucin de situaciones problemticas.
Muestra autonoma al tomar decisiones respecto
a la eleccin y el desarrollo del proyecto.
Participa en las actividades de equipo manifes-
tando solidaridad, responsabilidad y equidad.
Analiza informacin obtenida de diversos me-
dios y selecciona aquella que es relevante para el
logro de sus propsitos.
Registra los datos derivados de las observacio-
nes y actividades prcticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la informacin derivada
del proyecto.
Genera productos, soluciones y tcnicas con
imaginacin y creatividad.
Describe los resultados de su proyecto utilizan-
do diversos recursos (textos, grficas, modelos)
para sustentar sus ideas o conclusiones.
Participa en la organizacin de foros para difun-
1
dir resultados del proyecto.
Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del
proyecto y propone acciones para superarlos.
Acepta y valora las opiniones y las crticas que
enriquecen el proyecto.
60
Qu causa la descomposicin de los alimentos,
qu efectos puede traer su consumo y de qu ma-
nera se ha buscado evitar o retrasar este proceso a
travs de la historia?
Cmo promover la participacin de la comunidad
escolar para reducir la generacin de residuos do-
msticos o escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publi-
cidad en los hbitos de consumo de alimentos, bebi-
das o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?
Comentarios y sugerencias didcticas
Es necesario organizar equipos de trabajo y esta-
blecer junto con los alumnos aspectos para pla-
near, desarrollar, comunicar y evaluar el trabajo
de los proyectos.
Promover el anlisis del ambiente desde los
componentes: natural (conocimiento de los seres
vivos y sus necesidades), social (valoracin de
creencias, tradiciones y costumbres), econmico
(tcnicas para el aprovechamiento sustentable
de recursos) y cultural (reconocimiento de cos-
movisiones y aspectos ticos).
Establecer relaciones entre ciencia, tecnologa y
actividades humanas en contextos cercanos a los
alumnos y reconocer sus implicaciones en el am-
biente y en la salud.
Intercambiar puntos de vista acerca del papel de
la tecnologa en las actividades humanas y su in-
fluencia en el desarrollo cultural.
En el aspecto procedimental, es necesario guiar
a los alumnos para que desarrollen y apliquen
habilidades que caracterizan al trabajo cientfico
y tecnolgico.
Es importante promover la honestidad de los
alumnos en la obtencin, registro e interpretacin
de datos, ya que esto permite reconocer el papel
del error en la construccin del conocimiento.
Es conveniente favorecer las condiciones para
que los alumnos formulen preguntas, planteen
respuestas posibles, diseen experimentos, anali-
cen resultados y comuniquen la experiencia.
La consulta de los libros que conforman la
Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula puede
 ayudar a los alumnos en la toma de decisiones
durante la planeacin y el desarrollo del proyec-
to. Algunos libros que puede consultar son: La
casa ecolgica, de Jorge Calvillo; Alerta Tierra, de
David Burnie, y Atlas bsico de tecnologa, de Ns-
tor Navarrete.
En la evaluacin del proyecto es importante con-
siderar el desempeo integral del trabajo que
realizaron los alumnos durante el ciclo escolar
de manera que se logre un equilibrio en la valo-
racin de los progresos en conocimientos, acti-
tudes y habilidades cientficas.

1
61
2
o
grado

Propsitos
El curso de Ciencias ii est orientado a que los
alumnos fortalezcan habilidades, valores, acti-
tudes y conceptos bsicos que les permitan:
Avanzar en la comprensin de las formas y
recursos tanto explicativos como argumen-
tativos que tiene la ciencia acerca de la na-
turaleza.
Continuar con el desarrollo de sus estructu-
ras conceptuales que favorezcan una mejor
comprensin de los conceptos, procesos,
principios y lgicas explicativas de la fsica
y su aplicacin a diversos fenmenos natu-
rales que sean cotidiana y cognitivamente
cercanos. Ello implica profundizar en ideas
como las de cambio y relaciones de causa-
lidad.
Valorar y analizar, desde la perspectiva de
la ciencia, algunos de los problemas am-
bientales actuales, derivados de la accin
humana, para aplicar medidas que los re-
duzcan o eviten su aumento. Para lo cual es
necesario considerar las interacciones entre
el conocimiento cientfico, la tecnologa y
sus impactos sociales.
Adquirir una visin integral del conoci-
miento fsico y su interaccin con la tecno-
loga, que les permita aplicarlo a situacio-
nes que se presentan en diferentes contex-
tos relacionados con la ciencia y su entorno
cotidiano.
Desarrollar una visin de la fsica que les
permita ubicar la construccin del conoci-
miento cientfico como proceso cultural. Ello
implica avanzar en la comprensin de que
los conceptos que estudian son el resultado
de un proceso histrico, cultural y social en
el que las ideas y las teoras se han transfor-
mado, cambio que responde a la necesidad
constante de explicaciones cada vez ms de-
talladas y precisas de los fenmenos fsicos.
El logro de estos propsitos demanda la pues-
ta en prctica de habilidades y actitudes, como
las que a continuacin se describen, que contri-
buyen al desarrollo de una formacin cientfica
bsica, aspectos que se retoman del curso ante-
rior y permiten estrechar vnculos con las dems
asignaturas:
Integrar los conocimientos bsicos de la fsi-
ca y relacionarlos con lo que saben de otras
ciencias, as como con aplicaciones tecnol-
gicas, con la finalidad de interactuar en su
entorno fsico, social y cultural.
Seleccionar y relacionar, de manera causal y
funcional, las variables adecuadas para ex-
plicar los fenmenos.
Establecer relaciones entre conceptos funda-
mentales que les permiten construir esque-
2
mas de interpretacin coherentes en los cua-
les est implicado el razonamiento lgico,
el lenguaje simblico y las representaciones
grficas.
65
 Plantear preguntas, elaborar hiptesis e in-
ferencias y construir explicaciones sobre al-
gunos fenmenos fsicos comunes.
Realizar experimentos, obtener informa-
cin de diversas fuentes, utilizar diversos
medios para efectuar mediciones, analizar
datos y buscar alternativas de solucin.
Comunicar, escuchar y discutir sus ideas,
argumentos, inferencias y conclusiones re-
feridos a los conceptos fsicos y a sus aplica-
ciones en contextos cientficos, tecnolgicos
y sociales.
Valorar la contribucin de la ciencia a la cul-
tura y al desarrollo de los pueblos.
Participar de manera responsable en el an-
lisis y la valoracin de los impactos que
producen las acciones humanas sobre el en-
torno en que se llevan a cabo.
Lo anterior requiere la planeacin de acti-
vidades de aprendizaje que partan del anlisis
del entorno de los alumnos a travs de la per-
cepcin de las caractersticas observables de los
2
66
fenmenos en estudio y de sus saberes previos
para iniciar un proceso en el que los alumnos
logren enriquecer o cambiar, segn sea el caso,
sus primeras explicaciones, que son por lo gene-
ral intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan
mayor potencialidad de representacin. Esto fa-
vorecer que sus ideas previas se vayan trans-
formando, al tiempo que se ampla su concep-
cin de la ciencia y sus procesos.
Asimismo es indispensable que dichas activi-
dades se realicen dentro del aula en un ambiente
que fomente la cooperacin, el debate, el dilo-
go informado y respetuoso, la apertura a nuevas
ideas, la equidad entre mujeres y hombres, y la
confianza en s mismos. Adems de promover la
relacin con los procesos naturales y la concien-
cia de que los avances cientficos y tecnolgicos
pueden contribuir al desarrollo cultural de la
sociedad y que pueden ser utilizados de manera
responsable, en beneficio de la humanidad y del
conocimiento, desarrollando una actitud crtica
ante aquellos ejemplos en los que no ha ocurri-
do de esta manera.

Descripcin general
de los contenidos
Los aspectos arriba descritos se han organizado
a partir de temas de la fsica. Aunque se consi-
dera que puede hacerse a travs de cualquiera
de las ciencias, el argumento fundamental de
esta decisin est relacionado con favorecer el
desarrollo de un pensamiento cada vez menos
arraigado en aspectos sensoriales y enriquecido
con representaciones e ideas de mayor abstrac-
cin. Es por ello que se inicia con el estudio del
movimiento y se arriba al estudio del tomo y
sus interacciones con la materia.
La fsica es una ciencia que estudia las pro-
piedades de la materia, desarrolla conceptos a
partir de la modelacin de los fenmenos fsicos,
los integra y correlaciona entre s para construir
teoras sobre el mundo material que, en trmi-
nos generales, son cuantitativas, de aplicacin
general, predecibles y comprobables, adems
de que estructuran el pensamiento cientfico en
torno de conceptos fundamentales.
Como la fsica escolar en este nivel educati-
vo est orientada a favorecer la aplicacin de los
conocimientos a partir de situaciones de la vida
cotidiana, es indispensable que los alumnos
cuenten con las herramientas que hacen posible
representar los fenmenos y los procesos natu-
rales a travs del uso de conceptos, modelos y
lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha re-
presentacin requiere:
Contar con un esquema descriptivo de los
cambios que se observan en los fenmenos.
Identificar las relaciones bsicas que permi-
tan reconocer y explicar en trminos causa-
les los procesos.
Elaborar imgenes y representaciones que
permitan construir modelos explicativos y
funcionales.
Realizar un primer acercamiento a un len-
guaje abstracto conceptual y matemti-
co que contribuya al establecimiento de
relaciones claras y de razonamientos cohe-
rentes.
Estos cuatro aspectos permiten al estudiante
elaborar analogas, explicaciones y predicciones
que conforman una manera personal de inter-
pretar e interaccionar con los fenmenos que
se observan y analizan. Adems constituyen
una parte fundamental de la construccin y es-
tructura de las teoras fsicas y, por ello, deben
considerarse en su formacin pues, por un lado,
facilitan la comprensin de cmo se construye
y valida la ciencia y, por otro, desarrollan com-
petencias cognitivas que son necesarias para el
aprendizaje en otras reas del conocimiento.
La seleccin de los contenidos, su organiza-
cin, continuidad y delimitacin de profundi-
dad obedece, por un lado, a criterios relaciona-
dos con la determinacin de diferentes niveles
de comprensin y profundidad, los problemas
conceptuales y las ideas previas de los alumnos
y, por otro, al desarrollo histrico de la fsica,
2
de la naturaleza de la construccin del conoci-
miento cientfico, la integracin de la ciencia, as
como las relaciones entre la ciencia y la tecnolo-
ga con la sociedad.
67
 Los aspectos apuntados delimitan cuatro cam- recen la construccin de representaciones, las
pos de la fsica, mismos que se consideraron en temticas de los cinco bloques del programa,
la definicin de los contenidos del programa y las cuales se muestran en el siguiente cuadro.
que orientaron, junto con elementos que favo-

Elementos para la
Campos de la fsica representacin de Temticas
fenmenos fsicos

Bloque i. El movimiento.
Estudio del movimiento. Esquemas descriptivos. La descripcin de los
cambios en la naturaleza.

Anlisis de las Relaciones y Bloque ii. Las fuerzas.

fuerzas y los cambios. sentido de mecanismo. La explicacin de los cambios.

Bloque iii. Las interacciones de

Imgenes y
Modelo de partculas. la materia. Un modelo para
modelos abstractos.
describir lo que no percibimos.

Imgenes y Bloque iv. Manifestaciones de la

Constitucin atmica.
modelos abstractos. estructura interna de la materia.

Universo
Interpretaciones integradas Bloque v. Conocimiento,
interaccin de la fsica,
y relaciones con el entorno. sociedad y tecnologa.
la tecnologa y la sociedad

2
68
 A continuacin se describen, de manera ge-
neral, los bloques de este curso.
Bloque i. Aborda la percepcin del mundo fsi-
co por medio de los sentidos, la idea del cambio
con base en la descripcin del movimiento. El
estudio de este fenmeno, desde la perspectiva
histrica, brinda a los alumnos la oportunidad
de identificar el proceso de estructuracin del
conocimiento cientfico.
Bloque ii. Se enfoca en las causas y los efec-
tos de las fuerzas de diversos tipos: mecnica,
gravitacional, elctrica y magntica. El concep-
to de fuerza se trata como elemento de anlisis
del cambio y explicacin de sus causas a travs
de las interacciones entre cuerpos fsicos. La
secuencia planteada parte de la comprensin
de la fuerza como agente de cambio del estado
de movimiento, para luego introducir el anlisis
de las leyes de Newton orientado a la interpreta-
cin de fenmenos en otros contextos.
Se incorpora una primera aproximacin al
concepto de energa con la finalidad de enrique-
cer la explicacin de los cambios, con base en el
anlisis de la interaccin mecnica y sus trans- cione con base en las necesidades educativas de
formaciones energticas.
Bloque iii. Trata sobre la construccin de un
modelo de partculas para apoyar el desarrollo,
en los estudiantes, de un esquema interpretativo
de diversos fenmenos macroscpicos. Se recu-
rre al uso de este modelo, que considera part-
culas no perceptibles, para explicar el compor-
tamiento de fenmenos observables mediante la
experimentacin. Se analiza la construccin de
modelos para explicar la materia, as como su
importancia en el conocimiento cientfico.
Bloque iv. Se trata la estructura atmica de la
materia y los efectos que los procesos bsicos re-
lacionados con ella tienen en fenmenos como
el electromagnetismo y la luz. El nivel de intro-
duccin de los conceptos est determinado por
la descripcin del modelo atmico y, posterior-
mente, se procede al anlisis de diversos fen-
menos no observables directamente asociados a
su comportamiento.
Particularmente se analizan las limitaciones
de los modelos y su utilidad en trminos expli-
cativos y predictivos.
Al final de cada uno de los cuatro primeros
bloques se incorpora una seccin denominada
Investigar: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar con la intencin de in-
tegrar los contenidos revisados en el bloque y
dar flexibilidad al currculo. De esta manera,
los profesores y los estudiantes podrn elegir y
desarrollar alguno de los temas ah sugeridos.
La forma en la cual se puede llevar a cabo este
proceso queda abierta a formas de organizacin
del proceso de enseanza que el profesor selec-
sus alumnos y del enfoque descrito en la parte
introductoria de este programa. Por ejemplo, se
pueden elegir dos temas y dividirlos entre los
alumnos del grupo para que los desarrollen y
expongan o, en el caso de grupos numerosos,
se pueden dividir los temas para que peque-
os grupos de alumnos desarrollen y discutan
un tema especfico cercano a sus intereses. Los
2
profesores y alumnos tendrn, asimismo, fle-
xibilidad en la profundidad del tratamiento de
los temas sin perder de vista los aprendizajes
69
 esperados del tema, los propsitos del bloque
y del curso, as como el tiempo asignado para
el desarrollo del mismo. En caso de considerar-
lo conveniente, podrn seleccionar algn otro
tema relacionado con los contenidos del bloque
correspondiente.
Bloque v. Pretende integrar la fsica aprendida
en los otros bloques. Esto se logra a travs del
desarrollo de un tema obligatorio y varios op-
cionales, donde los estudiantes tendrn la opor-
tunidad de utilizar los conceptos analizados en
el curso, pero tambin de vincular con ellos, de
manera explcita, aspectos de la tecnologa, de la
sociedad y de la relacin e integracin con otras
ciencias.
El bloque se ha dividido en dos partes. El
primer tema es obligatorio para propiciar la re-
2
70
flexin acerca de uno de los temas que ms lla-
ma la atencin a los jvenes: la astronoma. Tie-
ne la intencin de ayudar a darle sentido a algu-
nos de los resultados de esta rama de la ciencia,
superando la visin exclusivamente divulgativa
y avanzando en la comprensin bsica de las
ideas que hay detrs de los principales plantea-
mientos actuales de la astronoma.
Respecto a los dems temas sugeridos como
opcionales se propone que se seleccionen por
equipos y que, al terminarlos, se realice un inter-
cambio de los productos obtenidos. Es impor-
tante enfatizar la necesidad de que se cumplan
los aprendizajes esperados de integracin, desa-
rrollo tecnolgico y vinculacin con la sociedad
sin descuidar la referencia a los conceptos bsi-
cos que se han introducido en el curso.
 Cuadro comparativo de
contenidos respecto al
programa de 1993
Algunos de los contenidos de este programa es-
tn presentes tambin en los programas de Fsi-
ca i y Fsica ii de 1993. Sin embargo la presente
organizacin corresponde a los propsitos, los
mbitos y los aspectos nuevos que se introduje-
ron en el apartado de fundamentos y enfoque,
por lo que no coinciden en cuanto a secuencia,
jerarquizacin ni profundidad. A continuacin
se presenta un esquema que ilustra las relacio-
nes principales que existen entre los contenidos
de dichos programas:

Fsica i Ciencias ii Fsica ii

Propiedades fsicas
Movimiento Calor y
y su medicin
temperatura

Fuerzas y sus
Cuerpos
efectos.
slidos y fluidos
Energa y sus
transformaciones

El movimientos La constitucin y
de los cuerpos propiedades de la
materia: el modelo
de partculas.
Energa calorfica,
transformacin
y conservacin.

Electricidad y
magnetismo

La constitucin de
la materia y fen-
Energa menos electromag-
nticos: los tomos
y los electrones ptica y sonido

2
Universo.
Conocimiento,
sociedad y
tecnologa

71
 Bloque i. El movimiento. La descripcin de
los cambios en la naturaleza
Propsitos
El bloque est orientado a continuar con el desarrollo de habilidades propias del pensamiento cientfico y
el acercamiento a los procesos de construccin de conocimientos de la ciencia, que se iniciaron en cursos
anteriores. Particularmente interesa iniciar a los alumnos en los procesos de construccin y generalizacin
de los conceptos fsicos a partir del estudio del movimiento. Los propsitos de este bloque son que los
alumnos:
1. Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten
mediante algunas formas de representacin simblica y grfica.
2. Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en
especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos fsicos.
3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,* enfatizando el
diseo y la realizacin de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fen-
menos del entorno, as como elaborar explicaciones y predicciones.
4. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la
medicin de velocidad con que ocurren algunos fenmenos.

1. La percepcin del movimiento

Tema
1.1. Cmo sabemos que algo se mueve?
Subtema
Nuestra percepcin de los fenmenos de la natura-
leza por medio del cambio y el movimiento
El papel de los sentidos en la percepcin de movi-
mientos rpidos o lentos.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Reconoce y compara distintos tipos de movi-
miento en el entorno en trminos de sus carac-
tersticas perceptibles.
Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y
la luz con una luminosa.
Describe movimientos rpidos y lentos a partir
de la informacin que percibe con los sentidos
y valora sus limitaciones.
Es pertinente favorecer el acercamiento de los estu-
diantes a los fenmenos fsicos a partir de su per-
cepcin por medio de los sentidos, sin profundizar
en el estudio de la visin y la audicin. Bajo esta
perspectiva se sugiere recurrir a la observacin de
situaciones del entorno para analizar el movimien-
to; por ejemplo, el lanzamiento de una pelota, el
desplazamiento de un vehculo o la vibracin de

2
una cuerda en un instrumento musical.

* Es necesario revisar la descripcin de esta modalidad de trabajo en las pginas12-15 de este programa. Tambin es impor-
tante considerar la planeacin del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las
dos semanas establecidas para ello.
73
 Propone formas de descripcin de movimien-
tos rpidos o lentos a partir de lo que percibe.
Subtema
Aprendizajes esperados
Describe y compara movimientos de personas
u objetos utilizando diversos puntos de referen-
cia y la representacin de sus trayectorias.
Interpreta el concepto de velocidad como la re-
lacin entre desplazamiento, direccin y tiem-
po, apoyado en informacin proveniente de
experimentos sencillos.
Identifica las diferencias entre los conceptos de
velocidad y rapidez.
Construye e interpreta tablas de datos y grfi-
cas de posicin-tiempo, generadas a partir de
datos experimentales o del uso de programas
informticos.
Predice caractersticas de diferentes movimientos
a partir de grficas de posicin-tiempo.
2
1
sep (2000), Grficas de posicin i y Grficas de posicin ii, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ilce,
p. 108.
74
El video Ondas: energa en movimiento (Fsica
elemental, vol. i) puede apoyar el desarrollo del
tema Los sentidos y nuestra percepcin del mun-
do ya que se refiere a las caractersticas del sonido
y su relacin con el odo y la audicin.
Es importante invitar a los alumnos a hacer extra-
polaciones de la informacin que perciben de sus
sentidos y generar formas de representacin de
movimientos como el del sonido y el de la luz.
1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos?
Experiencias alrededor del movimiento en fenme-
nos cotidianos y de otras ciencias
La descripcin y medicin del movimiento: marco
de referencia y trayectoria; unidades y medidas de
longitud y tiempo.
Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de ve-
locidad y rapidez.
Representacin grfica posicin-tiempo.
Comentarios y sugerencias didcticas
En el estudio del movimiento, los alumnos de-
bern realizar experimentos sencillos, utilizan-
do tecnologas de informacin que les permitan
adentrarse paulatinamente a los conceptos fsicos
y sus relaciones, valorar la pertinencia de los con-
ceptos fsicos en la interpretacin del mundo que
les rodea, e integrar este conocimiento con pro-
blemas que afectan a la sociedad y que son de in-
ters para otras disciplinas.
Para apoyar el desarrollo de habilidades en la
interpretacin de grficas que describen la velo-
cidad se recomienda el uso del programa de si-
mulacin de la actividad Grficas de posicin i
y ii,1 en el cual se analizan grficas lineales de
posicin contra tiempo de objetos en movimiento.
Tomar en cuenta que en el primer grado de Ma-
temticas los alumnos estudiaron la elaboracin e
interpretacin de grficas sencillas, pero en ellas
no se represent el movimiento.
 Subtema
Aprendizajes esperados
Aplica las formas de descripcin y representa-
cin del movimiento analizadas anteriormente
para describir el movimiento ondulatorio.
Diferencia las caractersticas de algunos movi-
mientos ondulatorios.
Utiliza el modelo de ondas para explicar algu-
nas caractersticas del sonido.
sep (2002), Movimiento ondulatorio y Propiedades de las ondas, en Enseanza de las ciencias a travs de modelos
2
matemticos. Fsica, Mxico, pp. 126-128 y 129-130.
1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento
ondulatorio
Relacin longitud de onda y frecuencia.
Velocidad de propagacin.
Comentarios y sugerencias didcticas
Para establecer vnculos entre los conceptos estu-
diados y los sucesos cotidianos se sugiere analizar
situaciones cercanas y de inters para los alumnos.
Por ejemplo, la formacin de ondas al tirar una
piedra en el agua, los sismos y su relacin con las
ondas, y la velocidad del sonido en diferentes me-
dios.
En el caso de las ondas se parte de la descripcin
de ondas transversales y longitudinales para re-
lacionarlas con el movimiento, en trminos de la
rapidez con que se desplaza la onda como tambin
en trminos de la distancia entre crestas y valles
sucesivos de la onda en un medio. En el desarrollo
de este aspecto resultan tiles la observacin del
movimiento de un objeto en el agua y la compren-
sin de un muelle.
Se recomienda el uso de los programas de simu-
lacin de las actividades Movimiento ondulato-
rio y Propiedades de las ondas, del proyecto
ecamm,2 en los que se analiza una representacin
de tren de ondas con su longitud y frecuencia en
un determinado tiempo. As como las propiedades
de las ondas.
En la descripcin del movimiento ondulatorio in-
teresa de manera particular aplicar la relacin en-
tre desplazamiento y tiempo para determinar la
velocidad de propagacin de las ondas. En el caso
del sonido interesa resaltar que las ondas sonoras
pueden ser absorbidas, reflejadas y/o refractadas.
2
75

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica a travs de experimentos y de grfi-
cas las caractersticas del movimiento de cada
libre.
Aplica las formas de descripcin y representa-
cin del movimiento analizadas anteriormente
para describir el movimiento de cada libre.
Contrasta las explicaciones del movimiento de
cada libre propuestas por Aristteles con las de
Galileo.
Valora la aportacin de Galileo como uno de
los factores que originaron una nueva forma de
construir y validar el conocimiento cientfico,
basada en la experimentacin y en la reflexin
acerca de los resultados.
Analiza la importancia de la sistematizacin de
datos como herramienta para la descripcin y
prediccin del movimiento.
2
76
2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para
la ciencia
2.1. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?
Experiencias alrededor de la cada libre de objetos.
La descripcin del movimiento de cada libre segn
Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimen-
tos de Galileo y la representacin grfica posicin-
tiempo.
Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de
pensar.
Comentarios y sugerencias didcticas
Se recomienda favorecer en los alumnos la com-
prensin de que las ideas respecto al movimien-
to de cada libre han evolucionado y provocado
cambios profundos en la manera de construir
conocimiento. En este sentido, se recomien-
da la investigacin de los procedimientos que
emple Galileo en sus experimentos acerca
de la cada libre de los cuerpos, con la finalidad
de identificar la importancia de las aportaciones de
este personaje a la fsica. El estudio del tema es
una oportunidad para fortalecer las habilidades de
seleccin, comparacin y registro de informacin
de distintos textos cientficos, desarrolladas en la
asignatura de Espaol.
Es importante sealar que conviene, al discutir
con los alumnos las caractersticas del mtodo uti-
lizado por Galileo para describir el movimiento
de cada libre, utilizar representaciones grficas y
no directamente la ecuacin de cada libre que in-
volucra exponentes de segundo grado. Los alum-
nos no tendrn sino hasta el siguiente curso, en la
asignatura de Matemticas, elementos para darle
sentido a la notacin algebraica y a lo que sta sig-
nifica. Sin embargo, es pertinente discutir con ellos
el papel de las matemticas en el trabajo de Galileo
desde la perspectiva de la generalizacin de los re-
sultados experimentales.
En la revisin histrica del estudio del movimiento
se debe evitar un recuento anecdtico de hechos,
personajes y fechas.
 Subtema
Aprendizajes esperados
Aplica las formas de descripcin y representa-
cin del movimiento analizadas anteriormente
para describir el movimiento acelerado.
Identifica la proporcionalidad en la relacin ve-
locidad-tiempo.
Establece la diferencia entre velocidad y ace-
leracin.
Interpreta las diferencias en la informacin que
proporcionan las grficas de velocidad-tiempo
y las de aceleracin-tiempo provenientes de la
experimentacin o del uso de recursos inform-
ticos y tecnolgicos.
3
Rosalind Driver et al. (2000), Movimiento horizontal, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre
las ideas de los nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 199-208.
2.2. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cam-
bia? La aceleracin
Experiencias alrededor de movimientos en los que
la velocidad cambia.
Aceleracin como razn de cambio de la velocidad
en el tiempo.
Aceleracin en grficas velocidad-tiempo.
Comentarios y sugerencias didcticas
Los alumnos no utilizan habitualmente, antes de
su introduccin en las clases de ciencias, el trmi-
no aceleracin para referirse a los cambios de
velocidad, sino que los describen utilizando la
expresin va ms rpido. Los adolescentes ne-
cesitan desarrollar las herramientas para describir
apropiadamente el movimiento antes de desarro-
llar una comprensin de los principios cinemti-
cos, incluyendo las representaciones grficas y las
formulaciones numricas, por ejemplo, V=d/t.
Es importante contrastar el significado de los tr-
minos velocidad y aceleracin en el lenguaje co-
tidiano, en otras disciplinas y en fsica, para di-
ferenciarlos. Se recomienda la consulta del libro
Dando sentido a la ciencia en secundaria, de Driver
y otros,3 y de la pgina http://ideasprevias.cins-
trum.unam. mx:2048 en la que se sealan algunas
concepciones de los alumnos acerca de la descrip-
cin del movimiento, la velocidad y la aceleracin.
2
77
 3. Proyecto:** Investigar: imaginar, disear y experimentar
Integracin y aplicacin
para explicar o innovar*** (temas y preguntas opcionales)

Sugerencias
Cmo se propagan y previenen los terremotos? (mbi-
tos: de la vida, del conocimiento cientfico y de la tecno-
loga)
Cmo se mide la velocidad en los deportes? (mbito: de
la tecnologa)
Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms
y mejor? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tec-
nologa)

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Elabora explicaciones y predicciones acerca del
movimiento de objetos o personas, en trminos
de velocidad y aceleracin.
Representa e interpreta en tablas y grficas los
datos acerca del movimiento analizado.
Expresa las unidades de medicin y notacin
adecuadas para reportar velocidades pequeas
y grandes.
Disea y realiza una actividad experimental que
permita analizar el movimiento.
Comunica por medios escritos, orales y grficos
los resultados obtenidos en los proyectos.
Describe la forma en que la ciencia y la tecnolo-
ga satisfacen necesidades y han cambiado tanto
los estilos de vida como las formas de obtencin
de informacin a lo largo de la historia de la
ciencia.
Manifiesta actitudes de responsabilidad y res-
peto hacia el trabajo individual y en equipo.
Analiza y discute acerca de diversos instrumen-
tos empleados por distintas culturas para medir
el tiempo y la longitud; explica en qu y cmo se
empleaban.
Los proyectos elaborados deben propiciar la apli-
cacin e integracin de los conocimientos, actitu-
des y habilidades desarrollados en el transcurso
del bloque, a travs de la realizacin de activida-
des diversas.
Se recomienda aprovechar y fortalecer las habili-
dades que se han trabajado en el curso de Ciencias
i, por ejemplo, el planteamiento de preguntas y la
observacin de fenmenos; as como las referidas
al manejo de informacin, promovidas en otras
asignaturas.
El tema de los terremotos ya fue estudiado por los
alumnos en el curso de Geografa. Esto representa
un antecedente importante para recuperar y orien-
tar el desarrollo de este proyecto a la descripcin
del movimiento de ondas ssmicas. Se recomienda
el texto Los temblores,4 que ofrece informacin di-
versa acerca de los temblores en el Valle de Mxico.
Para la determinacin de la velocidad en los de-
portes se sugiere consultar los rcords obtenidos
en diferentes disciplinas y pruebas olmpicas que
se presentan en la pgina http://www.olym-
pic.org/uk/utilities/reports/level2_uk.asp/
HEAD2=10&HEAD1=5 y las actividades que se

** Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello puede partirse de alguna de las opciones

2
de preguntas para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Aunque los aprendizajes
esperados que se incluyen sugieren una aproximacin diferenciada al trabajo por proyectos durante el curso, tambin son
opcionales y podrn considerarse aquellos que favorezcan la evaluacin del desempeo de sus alumnos. Conviene tener
presente que por ser ste el primer proyecto, el acompaamiento docente debe ser muy estrecho.
*** La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite en todos los bloques por estar presente en todas las
sugerencias de proyectos.
78 4
Cina Lomnitz (2003), Los temblores, Mxico, sep/Conaculta, p. 64.
 proponen en http://redescolar.ilce.edu.mx/redes-
colar/proyectos/olimpiadas/act_vel_med_fm_
paralim.htm.
El proyecto Cmo potenciamos nuestros senti-
dos para conocer ms y mejor? puede enrique-
cerse con datos histricos y la descripcin del
funcionamiento de aparatos tales como la cmara
fotogrfica, el cinematgrafo, la televisin, el mi-
croscopio, el reloj de pndulo, la radio, el radar y
el sonar que se ofrece en los siguientes Libros del
Rincn: Atlas bsico de tecnologa/textos,5 Historia de
la ciencia y de la tecnologa: la revolucin cientfica6 e
Historia de la ciencia y de la tecnologa: el siglo de la
ciencia.7

2
5
Nstor Navarrete (2003), Atlas bsico de tecnologa/textos, Mxico, sep/Paramn Ediciones, pp. 72-75 y 80-81.
6
Marta Stefani (2002), Historia de la ciencia y de la tecnologa: la revolucin cientfica, Mxico, sep/Diana, p. 96.
7
Luca Fraioli (2002), Historia de la ciencia y de la tecnologa: el siglo de la ciencia, Mxico, sep/Diana, p. 96.
79

Orientaciones generales
para el tratamiento
de los contenidos
Se recomienda la consulta de las siguientes
pginas electrnicas que ofrecen informa-
cin de utilidad para la enseanza de las
ciencias:
www.aula21.net/primera/paginas/
personales.html
Presenta un listado de vnculos con di-
versas pginas que contienen informa-
cin de algunos temas abordados en el
bloque; por ejemplo, experimentos y
ejercicios interactivos con tablas y grfi-
cas sobre trayectorias, velocidad y acele-
racin.
www.tianguisdefisica.com
Presenta experimentos sencillos dirigi-
dos a los alumnos de educacin bsica
para explorar fenmenos fsicos sobre
mecnica y ondas.
www.cneq.unam.mx
Contiene artculos de las revistas La ense-
anza de las ciencias y Cmo ves?
http://nti.educa.rcanaria.es/geohis/
terremoto.htm y http://www.galbis.
org/Default.htm
2
Contienen referencias sobre otros sitios
donde se puede obtener informacin so-
bre los terremotos.
80
Recuperar las habilidades y los conceptos
que se desarrollaron en Matemticas de
primero y segundo grados, en relacin con
la elaboracin e interpretacin de tablas y
grficas y el manejo de variables con ex-
presiones algebraicas para la resolucin de
problemas de proporcionalidad en el plano
cartesiano, permitir reforzar la construc-
cin y relacin de conceptos como tiempo,
trayectoria, desplazamiento, rapidez, velo-
cidad y aceleracin en Ciencias ii.
En el primer grado de la asignatura de Es-
paol los alumnos revisaron reportes de ob-
servaciones de procesos, los cuales pueden
servir de antecedente para la elaboracin de
sus reportes experimentales.
La asignatura de Danza, de primer grado,
aporta el antecedente del movimiento, la
velocidad y el desplazamiento del cuerpo
humano, que para este tema representa un
ejemplo en los seres vivos.
Se pueden aprovechar los aprendizajes ad-
quiridos por los alumnos en los cursos de
Educacin Fsica acerca del control y ajuste
de sus movimientos de acuerdo con el tiem-
po; as como los que les permiten valorar y
experimentar acciones motrices donde po-
nen a prueba lmites en su desempeo.
El tema de los terremotos se revis en el
curso de Geografa. Incluye aspectos como
su origen y las medidas de prevencin en
caso de que ocurran, as como lo que hay
que hacer durante y despus del sismo.
Esto representa un antecedente importante
para recuperar y orientar el desarrollo del
proyecto sobre esta temtica.
 Los conocimientos adquiridos acerca del
movimiento sirven de antecedentes para el
manejo de ecuaciones de primer grado en la
representacin grfica del movimiento rec-
tilneo, que se trabajar en el curso de Mate-
mticas de segundo grado.
El uso de variables y la construccin e in-
terpretacin de grficas para el estudio del
movimiento, as como el manejo de ecua-
ciones, realizados en Ciencias ii, servir de
antecedente en la asignatura de Matemti-
cas de tercer grado, para el clculo con li-
terales, el planteamiento de situaciones con
ecuaciones no lineales y la integracin de
los conocimientos y las habilidades que se
promovern con la aplicacin de trabajos de
diseo.
Como cierre del bloque, se sugiere promo-
ver estrategias de autoevaluacin y coeva-
luacin. Esto permitira que los alumnos
reflexionen acerca de los cambios de sus
ideas y las de sus compaeros respecto a los
fenmenos fsicos, as como sobre las habili-
dades y actitudes que fortalecieron.
2
81
 Bloque ii. Las fuerzas. La explicacin de los cambios
Propsitos
En este bloque se propone avanzar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento cientfico vincula-
das con el anlisis y la explicacin causal de los cambios fsicos, particularmente de aquellos estudiados
en el bloque anterior. Para ello se hace uso de la idea de fuerza, de distinta naturaleza, para analizar las
interacciones entre objetos y se asocia con las causas que producen cambios; despus se introduce la idea
de energa. Este ltimo es uno de los conceptos que contribuirn a dar al alumno una visin integral de
la fsica, desde el punto de vista de la configuracin de los sistemas fsicos. Los propsitos del bloque son
que los alumnos:
1. Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el
movimiento, la electricidad y el magnetismo.
2. Analicen, considerando el desarrollo histrico de la fsica, cmo han surgido conceptos nuevos que
explican cada vez un mayor nmero de fenmenos, y la forma en que se han ido superando las dificul-
tades para la solucin de problemas relacionados con la explicacin del movimiento de los objetos en la
Tierra y el movimiento de los planetas.
3. Elaboren explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y
las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.
4. Analicen las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa y relacionen
las interacciones de algunos fenmenos fsicos con las manifestaciones de la energa.
5. Valoren el papel de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especficas, as como del
razonamiento analtico en la solucin de problemas y en la explicacin de fenmenos relacionados con
el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
6. Integren lo aprendido con algunos aspectos bsicos de la tecnologa, mediante la aplicacin de las habi-
lidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la experimentacin y la construc-
cin de algn dispositivo, as como el anlisis de las interacciones entre la ciencia, la tecnologa y sus
implicaciones sociales.

2
83

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Analiza algunos efectos de la interaccin entre
objetos, tales como el movimiento, la deforma-
cin, la atraccin y la repulsin elctrica y mag-
ntica.
Identifica los agentes y las acciones necesarias
para cambiar el estado de movimiento o de re-
poso de diversos objetos.
Plantea hiptesis para explicar la causa de los
cambios observados.
Compara cualitativamente la magnitud de la in-
teraccin a partir de sus efectos en los objetos.
Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de
fuerza tiene distintos significados.
2
8
Rosalind Driver et al. (2000), Fuerzas, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de
los nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 193-198.
84
1. El cambio como resultado de las interacciones entre
objetos
1.1. Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las
interacciones
Experiencias alrededor de fenmenos de interac-
cin por contacto y a distancia (mecnica, elctrica
y magntica).
La idea de fuerza en la cotidianeidad.
Comentarios y sugerencias didcticas
Con la finalidad de motivar la curiosidad y el estu-
dio del bloque es conveniente proponer actividades
de tipo experimental que brinden a los estudiantes
oportunidades para expresar sus ideas acerca de
cmo explicaran los fenmenos observados y para
discutir una diversidad de fenmenos en los que
se presenten interacciones de distinta naturaleza.
Estas experiencias deben incluir una variedad de
fuerzas, objetos, la descripcin del movimiento,
as como la bsqueda y la discusin de regularida-
des.
La comparacin de diferentes magnitudes de fuer-
zas puede realizarse contrastando los efectos de
experiencias cotidianas como cargar, jalar y empu-
jar objetos.
Es importante investigar las ideas previas de los
alumnos acerca del concepto de fuerza para distin-
guir entre el uso del trmino en la fsica y el que
se le da en el lenguaje cotidiano. Para ello se le su-
giere consultar el libro Dando sentido a la ciencia en
secundaria, de Driver y otros,8 y la pgina http://
ideasprevias. cinstrum.unam.mx:2048.

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Relaciona el cambio en el estado de movimiento
de un objeto con la fuerza que acta sobre l.
Infiere la direccin del movimiento con base en
la direccin de la fuerza e identifica que en algu-
nos casos no tienen el mismo sentido.
Reconoce que la fuerza es una idea que describe
la interaccin entre objetos, pero no es una pro-
piedad de los mismos.
Analiza y explica situaciones cotidianas utili-
zando correctamente la nocin de fuerza.
Utiliza mtodos grficos para la obtencin de la
fuerza resultante que acta sobre un objeto.
Identifica que el movimiento o reposo de un ob-
jeto es el efecto de la suma (resta) de todas las
fuerzas que actan sobre l.
Obtiene la fuerza resultante que acta sobre un
cuerpo y describe el movimiento asociado con
dicha fuerza.
Relaciona el estado de reposo de un objeto con
el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y lo
representa en diagramas.
2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza
2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones
El concepto de fuerza como descriptor de las inte-
racciones.
La direccin de la fuerza y la direccin del movi-
miento.
Suma de fuerzas.
Reposo.
Comentarios y sugerencias didcticas
Para que los alumnos superen concepciones err-
neas respecto a las fuerzas se propone fomentar la
comprensin de que la fuerza es un concepto til
para representar las interacciones de la materia
y sus efectos en el movimiento, y que no es una
entidad o sustancia que se transmite a los objetos
para ponerlos en movimiento. Esto puede lograrse
a travs de la experimentacin y del contraste de
las ideas de los alumnos con sus predicciones.
Considerar los antecedentes de Matemticas de
primer grado en relacin con el uso de nmeros
con signo en diferentes situaciones para elaborar
diagramas de fuerza.
2
85
 Subtema
Aprendizajes esperados
Describe y realiza mediciones de la fuerza que
acta sobre un cuerpo; reporta el resultado uti-
lizando las unidades de medida de la fuerza
(Newton).
Identifica que en el movimiento se tiene una
fuerza nicamente cuando hay una acelera-
cin.
Establece la relacin entre la masa y la acelera-
cin cuando una fuerza es aplicada.
Reconoce que las fuerzas siempre se presentan
en pares y que actan en objetos diferentes.
Relaciona las leyes de Newton y las identifica
como un conjunto de reglas formuladas para
interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.
Aplica las leyes de Newton en situaciones di-
versas a fin de describir los cambios del movi-
miento en funcin de la accin de las fuerzas.
Valora la importancia de la aportacin de
Newton para el desarrollo de la ciencia.
2
9
sep (2000), Primera Ley de Newton y Segunda Ley de Newton, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ilce,
p. 111.
10
Video Movimiento. Las tres leyes de Newton, col. Fsica elemental, vol. 1, Mxico, sep.
86
2.2. Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas
fundamentales sobre las fuerzas
La medicin de la fuerza.
La idea de inercia.
La relacin de la masa con la fuerza.
La accin y la reaccin.
La descripcin y prediccin del movimiento me-
diante las leyes de Newton.
La aportacin de Newton y su importancia en el de-
sarrollo de la fsica y en la cultura de su tiempo.
Comentarios y sugerencias didcticas
Mediante la experimentacin y el anlisis de los
conceptos se espera que los alumnos sean capa-
ces de dar explicaciones sencillas a fenmenos
cotidianos o comunes utilizando el concepto de
fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes
de Newton, en contraposicin con la mera memo-
rizacin de las formulaciones numricas de las le-
yes y su aplicacin en la resolucin de numerosos
ejercicios de aplicacin que, as planteados, poco
favorecen el cambio conceptual.
A fin de evitar el manejo mecnico de las frmu-
las matemticas es necesario analizar la relacin
de las variables que intervienen en la modelacin de
los fenmenos fsicos. Las actividades Primera
ley de Newton y Segunda ley de Newton9 que
utilizan programas de simulacin pueden contri-
buir a que los alumnos interpreten las frmulas
matemticas como modelos que representan una
situacin.
Se sugiere analizar situaciones cotidianas que se
expliquen mediante las tres leyes de Newton, y
evitar estudiarlas de manera independiente; para
apoyar este tratamiento puede recurrir al video
Movimiento: las tres leyes de Newton.10
Subtema
Aprendizajes esperados
Valora la importancia de la astronoma para
algunos pueblos, desde la antigedad hasta
nuestros das, e identifica el cambio en las ideas
acerca del movimiento de los astros.
Analiza la relacin entre la accin de la gravita-
cin con el movimiento de los cuerpos del Sis-
tema Solar.
Identifica la similitud de las leyes que rigen el
movimiento de los astros y de los objetos en la
Tierra.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de
atraccin gravitacional y la representa por me-
dio de una grfica fuerza-distancia.
Establece las relaciones de la gravitacin con la
cada libre y con el peso de los objetos.
2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movi-
miento de los planetas. La aportacin de Newton
El estudio de los astros en distintas culturas. Evolu-
cin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de
la historia.
La gravitacin como fuerza; la ley de Newton.
Relacin de la gravitacin con la cada libre y el
peso de los objetos.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es conveniente reflexionar acerca de las ideas pro-
puestas a lo largo de la historia para explicar el
movimiento de los planetas y enfatizar el carcter
transitorio y cambiante de las explicaciones cien-
tficas.
Asimismo, los conocimientos adquiridos por los
estudiantes con el estudio de este tema son ante-
cedentes para relacionar los viajes a la Luna (en
1969) o las exploraciones en Marte (a partir del
2003), con avances cientficos.
Las ecuaciones de primer grado con significado
y el uso de las literales usadas en la explicacin
de la Ley de Gravitacin fortalecern el desarrollo de
habilidades y conocimientos en Matemticas.
2
87

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica las formas en que se manifiesta la
energa en distintos procesos y fenmenos fsi-
cos cotidianos.
Describe las diferencias entre el uso del trmino
energa en el lenguaje cotidiano de su uso en el
lenguaje cientfico.
Subtema
Aprendizajes esperados
Establece relaciones entre distintos conceptos
relacionados con la energa mecnica (el movi-
miento, la posicin, la velocidad y la fuerza).
Analiza las transformaciones de energa poten-
cial y cintica en situaciones del entorno.
Interpreta esquemas sobre la transformacin de
la energa cintica y potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa
potencial y cintica para describir algunos mo-
vimientos.
Resuelve ejercicios de aplicacin relativos al
2
movimiento haciendo uso de las relaciones de
transformacin de energa mecnica.
Identifica la diferencia entre fuerza y energa
mecnica.
88
3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza
3.1. La energa y la descripcin de las transformaciones
Experiencias alrededor de diversas formas de la
energa.
La idea de energa en la cotidianidad.
Comentarios y sugerencias didcticas
El tema de la energa se plantea desde la escuela
primaria, por lo que se propone la realizacin de
diversas actividades de tipo experimental para dis-
cutir acerca de las formas de energa que los alum-
nos conocen y el significado que le dan al trmino.
El trmino de energa se ha prestado a mltiples
confusiones y es utilizado en todo tipo de expresio-
nes y de ideas no cientficas, sobre todo relaciona-
das con aspectos mgicos. Se espera que los alum-
nos sean capaces de hacer la distincin entre esas
ideas y el conocimiento cientfico de la energa y
reflexionen en torno de cmo este trmino no pue-
de ser trasladado a cualquier otra situacin no fsica
ms que como analoga.
3.2. La energa y el movimiento
La energa cintica y potencial. Formulaciones alge-
braicas.
Transformaciones de la energa mecnica.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es conveniente analizar la energa mecnica con-
siderando los componentes, la interaccin y las
transformaciones involucradas.
Muchos de los problemas o ejercicios de aplicacin
de los libros de texto no siempre ayudan a mejorar
la comprensin: se trata, en general, de problemas
rutinarios, donde la modelacin matemtica est
ya hecha (simplemente se aplican las frmulas del
captulo), las situaciones estn sobresimplificadas
y las magnitudes que intervienen estn dadas en
el enunciado. Este tipo de problemas puede resul-
tar frustrante para los estudiantes y dar una falsa
idea de la ciencia.
 4. Las interacciones elctrica y magntica
Tema
4.1. Cmo por acto de magia? Los efectos de las cargas
Subtema elctricas
Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos.
El relmpago.
Formas de cargar elctricamente los objetos.
Interaccin entre cargas elctricas. La fuerza elctrica.
Energa elctrica.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica las interacciones entre cargas elctri- Este tema es un primer acercamiento al estudio de
cas y las relaciona con la idea de fuerza a partir la electricidad, desde una perspectiva macroscpi-
de experimentos. ca, dirigida a la descripcin de las manifestaciones
Relaciona el relmpago con la acumulacin de elctricas, as como a la identificacin de las inte-
carga elctrica y la aplicacin de este fenmeno racciones que las producen. En el cuarto bloque el
en el funcionamiento de los pararrayos. fenmeno se retoma y explica desde la perspectiva
Compara y explica formas distintas de cargar microscpica, con base en el electrn.
elctricamente objetos.
Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas
elctricas con los dos tipos de carga existentes.
Aplica las leyes de Newton para describir el re-
sultado de la interaccin de cargas elctricas.
Disea y construye algn instrumento sencillo
para detectar la carga elctrica y explica su fun-
cionamiento.
Analiza las transformaciones de energa elctri-
ca en un dispositivo sencillo y las utiliza para
explicar su funcionamiento.
Identifica la diferencia entre fuerza y energa
elctrica.

2
89
 Subtema
Aprendizajes esperados
Analiza las interacciones en imanes y relaciona
la atraccin y repulsin de sus polos con la fuer-
za magntica.
Describe el magnetismo terrestre y la aplicacin
de este fenmeno en el funcionamiento de la
brjula.
Relaciona el comportamiento de los imanes y la
interaccin con objetos circundantes.
Aplica las leyes de Newton para describir el re-
sultado de la interaccin entre imanes.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Utiliza la idea de fuerza y de energa para expli-
car situaciones relacionadas con la interaccin
de los objetos en la Tierra y el Universo.
Busca y selecciona informacin que apoye su
proyecto de investigacin.
2
Emplea grficas y diagramas de fuerza para ex-
plicar los fenmenos estudiados.
* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
90
4.2. Los efectos de los imanes
Experiencias alrededor de los imanes. El magnetis-
mo terrestre.
El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica.
Comentarios y sugerencias didcticas
Los conceptos del magnetismo se pueden intro-
ducir de forma ldica a travs de experiencias con
imanes, observando cmo es la accin de un imn
sobre otro y cmo esta accin se ejerce a distancia.
Los imanes han ejercido una gran atraccin y cu-
riosidad al ser humano de todos los tiempos.
Este tema est orientado a descubrir el compor-
tamiento de la interaccin de imanes y objetos
imantados; representa un antecedente indispen-
sable en la explicacin de fenmenos electromag-
nticos, con base en un modelo atmico, en el
cuarto bloque.
5. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales)
Cmo se producen las mareas? (mbitos: del conoci-
miento cientfico y del ambiente y la salud).
Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicacio-
nes tiene esta propiedad? (mbitos: del conocimiento
cientfico, de la tecnologa y de la vida).
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un
puente colgante? (mbitos: del conocimiento cientfico y
de la tecnologa).
Comentarios y sugerencias didcticas
Para apoyar la bsqueda de informacin en los
proyectos propuestos se sugiere la consulta de
las pginas electrnicas http://www.cnice.mecd.
es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astro-
nomia/chicos/basicas/mareas/index.html y
http://www.educared.cl/tierra_marea_ini.htm
acerca de las mareas. Para el caso del magnetismo,
 Analiza y evala de manera crtica los procesos
del diseo elaborado (actividad experimental o
dispositivo) y las formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los pro-
yectos por medios escritos, orales y grficos.
Valora el papel de la ciencia y la tecnologa en
el conocimiento del entorno y la satisfaccin de
necesidades.
Analiza y valora las implicaciones sociales de
los desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
Disea y construye modelos que ayuden a
ejemplificar los fenmenos estudiados.
en la direccin electrnica:http//centros5.pntic.
mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-
66/rc-66.htm, se encuentra informacin acerca de
las caractersticas de algunos tipos de imanes, los
materiales empleados y su uso.
El proyecto relacionado con las fuerzas y la cons-
truccin de puentes se puede aprovechar para
desarrollar habilidades relacionadas con la experi-
mentacin y la resolucin de situaciones problem-
ticas. Es importante que en estos trabajos se apoye
a los alumnos para poner en prctica algunas habi-
lidades, por ejemplo, el planteamiento de hiptesis
y la elaboracin de explicaciones o conclusiones en
las que se relacionen los conceptos y procedimien-
tos estudiados en el bloque.
2
91
 y de los cientficos. Por ejemplo, es conve-
niente investigar la vida personal y el traba-
jo cientfico de personajes como Aristteles,
Orientaciones generales para Newton o Coulomb para conocer sus creen-
el tratamiento de los contenidos cias, diferencias intelectuales con otros per-
sonajes y sus actuaciones polticas.
Es importante que al elaborar textos se to-
men en cuenta los criterios establecidos para
Los temas sobre los cuales se desarrolla el la realizacin de resmenes y notas en la
concepto de fuerza a lo largo del bloque ini- asignatura de Espaol, a fin de aplicar y for-
cian con el contexto mecnico, para despus talecer las habilidades comunicativas de los
extenderse a los efectos que producen otros alumnos.
tipos de interacciones en el movimiento de Como cierre del bloque, se sugiere promo-
los objetos, como las elctricas y la gravita- ver estrategias de autoevaluacin y coeva-
cin. Con ello se abre una puerta a la ge- luacin. Esto permitira que los alumnos
neralizacin del concepto de fuerza en di- reflexionaran acerca de los cambios de sus
versos mbitos, por lo que los estudiantes ideas y las de sus compaeros respecto a los
podrn comprender cmo otros fenmenos fenmenos fsicos, as como sobre las habili-
pueden ser descritos utilizando las mismas dades y actitudes que fortalecieron.
ideas centrales que se presentan en las leyes
propuestas por Newton para determinar la
relacin entre fuerzas y movimiento.
Con la finalidad de relacionar los concep-
tos estudiados con los fenmenos observa-
dos y contribuir al fortalecimiento de una
visin cientfica del mundo es recomenda-
ble analizar situaciones comunes, como el
movimiento de las personas dentro de un
vehculo que frena, la electrosttica que se
produce con el frotamiento de ciertos mate-
riales o bien el funcionamiento de algunos
aparatos domsticos que emplean transfor-

2
maciones de energa elctrica, entre otras.
Algunos de los contenidos de este bloque
pueden aprovecharse para comentar y dis-
cutir la imagen estereotipada de la ciencia

92
 Bloque iii. Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo que no percibimos
Propsitos

En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las habilidades de
los alumnos para representar fenmenos que no son perceptibles a travs de los sentidos. Lo anterior est
directamente relacionado con la generacin de imgenes y representaciones mediante el anlisis del mo-
delo cintico molecular de la materia, a partir del estudio de fenmenos que sirven tambin como puente
entre dos niveles de abstraccin: el macroscpico y el microscpico. Con el estudio de ellos los estudiantes
podrn elaborar, en un segundo momento, otro tipo de interpretaciones de fenmenos no mecnicos, como
los asociados con el calor. Los propsitos del bloque son que los alumnos:
1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados con el calor,
la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular.
2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenmenos fsicos, as como sus ventajas y
limitaciones.
3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histrico del modelo cintico.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el di-
seo y la elaboracin de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenme-
nos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presin.
5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnolgicos y sus implicaciones ambientales y sociales.

1. la diversidad de objetos
Tema
1.1. Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las
Subtema
cosas?
Experiencias alrededor de algunas caractersticas de
la materia: sus estados de agregacin.
Nocin de materia.
Propiedades generales de la materia y su medicin.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Experimenta para identificar algunas caracte- En los bloques anteriores se estudiaron algunos
rsticas y comportamientos de la materia. fenmenos fsicos desde la perspectiva macrosc-
Realiza mediciones de algunas propiedades pica a partir de los procesos que se perciben me-
generales de la materia en diferentes estados diante los sentidos.
y utiliza las unidades de medicin del Sistema En este bloque se comenzar la construccin de
Internacional (si). modelos con caractersticas diferentes a los proce-

2
sos macroscpicos pero que son tiles para repre-
sentar y explicar una gran variedad de esos fen-
menos relacionados con el comportamiento de la
materia.

93
 Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica y caracteriza los modelos como una
parte fundamental del conocimiento cientfico.
Reconoce que un modelo es una representacin
imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que
incluye reglas de funcionamiento y no la reali-
dad misma.
Interpreta y analiza la informacin que contie-
nen distintos modelos de fenmenos y proce-
sos.
Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Construye modelos de la estructura de la mate-
ria y prueba la capacidad de explicar y predecir
las propiedades generales de la materia.
Analiza algunas de las ideas relacionadas con la
composicin de la materia que se han propues-
to en la historia de la humanidad y las compara
con las ideas propias.
2
94
1.2. Para qu sirven los modelos?
Los modelos y las ideas que representan.
El papel de los modelos en la ciencia.
Comentarios y sugerencias didcticas
El concepto de modelo, as como los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes acerca del mode-
lo de partculas son antecedentes trascendentales
para favorecer la comprensin de diversos temas
de Ciencias iii.
Las simulaciones pueden ayudar a los alumnos
a generar representaciones funcionales que les
ayuden a entender adecuadamente ciertos con-
tenidos difciles. En el anlisis de la informacin
de modelos conviene valorar si stos son de tipo
cientfico, en tanto que consideran las reglas de
funcionamiento, es decir, las leyes que permiten
la explicacin y prediccin.
2. Lo que no percibimos de la materia
2.1. Un modelo para describir la materia?
Experiencias alrededor de la estructura de la materia.
Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructu-
ra de la materia.
Comentarios y sugerencias didcticas
Los modelos que elaboren los alumnos deben ser
respetados inicialmente y valorados sobre la base
de su utilidad para la explicacin. Dicha valora-
cin debe estar guiada por el profesor en funcin
del modelo que se desea construir.
La revisin del desarrollo histrico del modelo de
partculas puede favorecer que los alumnos valo-
ren el proceso de cambio de las explicaciones cien-
tficas.
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica los cambios a lo largo de la historia del
modelo cintico de partculas y los asocia con el
carcter inacabado de la ciencia.
Valora la contribucin desde Newton a Boltz-
mann para llegar a la construccin del modelo
cintico.
Describe los aspectos que conforman el mode-
lo cintico de partculas y explica el papel que
desempea la velocidad de las partculas en el
modelo cintico.
Compara y explica el comportamiento y las pro-
piedades de la materia en sus distintos estados
de agregacin a partir de los aspectos del mode-
lo de partculas.
2.2. La construccin de un modelo para explicar la materia
Desarrollo histrico del modelo cintico de partcu-
las de la materia: de Newton a Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas.
Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpre-
tados con el modelo cintico de partculas.
Comentarios y sugerencias didcticas
Lo que se pretende con el estudio del mode-
lo cintico es que los alumnos entiendan cmo
este modelo conjuga caractersticas bsicas del
movimiento para explicar por medio de entida-
des microscpicas fenmenos macroscpicos. Asi-
mismo, que identifiquen que los aspectos que lo
conforman son las partculas, sus propiedades y
la forma en que interaccionan entre s. Se sugiere
la revisin de investigaciones que se han llevado
a cabo acerca de las ideas de los alumnos sobre
la constitucin de la materia, con la finalidad de
identificar algunas dificultades en la comprensin
del tema.
En la pgina http://perso.wanadoo.es/cpalacio/
30lecciones.htm, en las secciones Modelos de
slidos, lquidos y gases, Modelo de slido,
Modelo de lquido y Modelo de gas, se pre-
senta una breve explicacin y simulaciones del
comportamiento de las partculas en los tres esta-
dos de agregacin.
Se sugiere que se utilicen propiedades generales
de la materia, como masa, volumen y densidad,
para relacionarlas con los estados de agregacin
de la materia utilizando el modelo cintico cor-
puscular.
2
95

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Realiza experimentos de medicin de tempera-
tura en diferentes materiales.
Explica el concepto de temperatura como mani-
festacin de la energa cintica y de los choques
entre las partculas del modelo cintico.
Explica el concepto de calor como transferencia
de energa trmica entre dos cuerpos debida a
su diferencia de temperatura utilizando el mo-
delo cintico corpuscular de la materia.
Explica algunos fenmenos de transferencia de
calor con base en el modelo de partculas y los
resultados obtenidos a travs de la experimen-
tacin.
Establece la diferencia entre los conceptos de
calor y temperatura.
Describe y analiza cadenas de transformacin
de la energa en las que interviene la energa ca-
lorfica.
Identifica las relaciones que implican la conser-
vacin de la energa y las utiliza en su forma
algebraica en la descripcin de la transferencia
de calor.
2
96
3. Cmo cambia el estado de la materia
3.1. Calor y temperatura, son lo mismo?
Experiencias cotidianas alrededor del calor y la tem-
peratura.
Explicacin de la temperatura en trminos del mo-
delo cintico; la medicin de la temperatura.
Explicacin del calor en trminos del modelo cinti-
co. La energa trmica.
Diferencias entre calor y temperatura.
Transformaciones entre calor y otras formas de
energa.
Principio de conservacin de la energa.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es importante que los alumnos realicen activida-
des prcticas en las que se analice la transferencia
de calor entre objetos con diferentes temperaturas
y se favorezca su explicacin a nivel microscpico
mediante el uso del modelo de partculas.
Recuperar los conocimientos de Matemticas de
primer grado en relacin con el significado y el
uso de los nmeros con signo en la explicacin de
la temperatura en algunos fenmenos.
Es importante favorecer las oportunidades para
que los alumnos utilicen diversas herramientas
computacionales que los ayuden a representar la
conservacin de la energa y a estudiar sus trans-
formaciones en distintos procesos.

Subtema
Aprendizajes esperados
Relaciona fenmenos cotidianos con el compor-
tamiento de los gases de acuerdo con el modelo
de partculas.
Explica el concepto de presin en fluidos en fun-
cin del modelo de partculas.
Realiza mediciones de la presin de un objeto
dentro de un lquido y explica los resultados con
el principio de Pascal.
Establece la diferencia entre los conceptos de
fuerza y presin.
Relaciona el principio de Pascal con el modelo
cintico y lo utiliza para explicar fenmenos co-
tidianos y el funcionamiento de algunos aparatos. lizarse con representaciones grficas o con el uso de
Subtema
Aprendizajes esperados
Describe los cambios de estado de la materia en
trminos de la transferencia de calor y los expli-
ca con base en el modelo cintico.
11
Video Calor y los cambios de estado de la materia, Fsica elemental, vol. ii, Mxico, sep.
3.2. El modelo de partculas y la presin
Experiencias alrededor de la presin.
Relacin de la presin con las colisiones de partculas.
Presin y fuerza, dos conceptos diferentes.
Presin en lquidos y gases.
Principio de Pascal.
Comentarios y sugerencias didcticas
Se pueden desarrollar experiencias alrededor de
la presin a partir de fenmenos cotidianos rela-
cionados con el sonido y la presin atmosfrica.
Con el desarrollo de este tema se pretende que los
alumnos elaboren explicaciones en trminos del mo-
delo de partculas, y logren relacionar dicho mode-
lo con el comportamiento de las magnitudes ma-
croscpicas, como la presin, que son susceptibles
de ser medidas a travs de experimentos sencillos
en lquidos. Por ejemplo, la medicin de la pre-
sin en una alberca o un tanque.
Se sugiere plantear situaciones que puedan ana-
las tecnologas de informacin y comunicacin en las
que se considere el modelo de partculas; por
ejemplo, el comportamiento de los fluidos bajo
diferentes situaciones.
3.3. Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuan-
do vara su temperatura y la presin ejercida sobre ellos?
Experiencias alrededor de algunos cambios en el esta-
do de agregacin de la materia.
Cambios de estado de agregacin de la materia.
Representacin grfica de los cambios de estado.
Comentarios y sugerencias didcticas
Para facilitar la elaboracin de representaciones
mentales sobre estos temas, se recomienda el uso
del video Calor y los cambios de estado de la ma-
2
teria11 en donde se describen las diferencias en-
97
 Interpreta los cambios de estado o de fase en
la materia a partir de una grfica presin-tem-
peratura.
Explica algunos fenmenos cotidianos en tr-
minos de las relaciones entre la presin y la
temperatura.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Explica los fenmenos y procesos naturales con
base en el modelo de partculas o los conceptos
estudiados.
Selecciona y analiza informacin de diferentes
medios para apoyar la investigacin.
Construye un dispositivo y evala de manera
crtica las formas de mejorarlo.
Comunica por medios escritos, orales y grficos
los resultados obtenidos en los proyectos.
Reconoce el papel predictivo de la ciencia y sus
alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de
manera sencilla, la relacin entre los fenmenos
climticos, la presin y la temperatura de la at-
msfera.
Analiza y valora la importancia, las ventajas y
los riesgos en el uso de aplicaciones tecnolgicas.
2
12
sep (2002), Velocidad de las molculas de un gas, en Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Fsica,
Mxico, pp. 103-105.
* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
98
tre los estados slido, lquido y gaseoso mediante
simulaciones por computadora del modelo cinti-
co molecular.
La actividad Velocidad de las molculas de un
gas,12 puede ser de utilidad para analizar algu-
nas interacciones entre presin y temperatura en
trminos del modelo de partculas.
4. Proyectos: Investigar: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales)
Cmo funcionan las mquinas de vapor? (mbitos: del
ambiente y la salud, de la tecnologa y del conocimiento
cientfico)
Cmo se predice el estado del clima? (mbitos: de la tec-
nologa y del ambiente y la salud)
Cmo funciona el submarino? (mbitos: de la vida y de
la tecnologa)
Comentarios y sugerencias didcticas
En el proyecto relacionado con las aplicaciones
tecnolgicas del vapor es relevante reflexionar
acerca del impacto que sobre el ambiente han te-
nido los desarrollos tecnolgicos. La promocin
de actividades humanas que favorecen el manejo
sustentable de los recursos naturales constituye un
aspecto de relacin con las asignaturas de Ciencias
i y Formacin Cvica y tica. Informacin sencilla
respecto al funcionamiento de estas mquinas se
encuentra en http:/usuarios.lycos.es/aprendetec-
no/ficheros/vapor.pdf.
En el proyecto relacionado con la prediccin del
clima conviene indicar que los huracanes, las tor-
mentas elctricas y las sequas son factores natura-
les que afectan a la poblacin, por lo que debemos
estar preparados y saber qu hacer en casos de de-
 Analiza explicaciones de algunos grupos cul-
turales de Mxico sobre los fenmenos y pro-
cesos estudiados y las valora de acuerdo con
el contexto social, cultural e histrico en el que
surgen.
sastre. Estos aspectos tienen que resaltarse como
parte de la importancia de desarrollar una cultura
de prevencin, tema que se ampla en el curso de
Geografa.
Se sugiere analizar mapas meteorolgicos en los
que se muestren regiones de diferente presin que
permitan relacionar esta informacin con varia-
ciones de la temperatura y generacin de cambios
climticos.
Se recomienda consultar la pgina del Servicio
Meteorolgico Nacional, http://smn.cna.gob.mx/
SMN.html que brinda servicio de consulta de in-
formacin climatolgica de la Repblica Mexicana
respecto a su variabilidad.
El proyecto acerca del submarino favorece la re-
visin histrica y la elaboracin de dispositivos
que permitan explicar su funcionamiento. Se re-
comiendan las pginas http://aula.elmundo.
es/aula/laminas/lamina956940724.pdf y http://
www.educared.cl/e3_submarinos.htm que ofre-
cen informacin acerca de los submarinos en la
historia y el funcionamiento de estas mquinas.
2
99
 Orientaciones generales
para el tratamiento
de los contenidos

Es indispensable guiar a los alumnos en la

representacin de los fenmenos por medio
del modelo de partculas y enfatizar las ha-
bilidades para la bsqueda y seleccin de
informacin, as como aquellas relaciona-
das con las actividades experimentales.
Las habilidades para la lectura e interpreta-
cin de grficas se complementarn y pro-
fundizarn en los siguientes bloques y en la
asignatura de Ciencias iii.
Como cierre del bloque se sugiere promover
estrategias de autoevaluacin. Esto permite
que los alumnos reflexionen acerca de los
cambios de sus ideas respecto a los fenme-
nos fsicos, as como sobre las habilidades y
actitudes que fortalecieron.

2
100
 Bloque iv. Manifestaciones de la
estructura interna de la materia
Propsitos
En este bloque se contina con el desarrollo de explicaciones de fenmenos macroscpicos desde un punto
de vista microscpico introduciendo algunos aspectos de la teora atmica, procurando establecer las re-
laciones con los procesos macroscpicos de manera explcita, con la finalidad de iniciar a los alumnos en
la comprensin de la naturaleza y del comportamiento de la materia a escala atmica. Se pretende que los
estudiantes:
1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atmico simple, reconociendo sus limitaciones y
la existencia de otros ms completos.
2. Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particular-
mente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn
en el tomo.
3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnolgico y algunas de sus consecuencias en lo que
respecta a procesos electromagnticos y a la obtencin de energa.
4. Integren lo aprendido a partir de la realizacin de actividades experimentales y la construccin de un dispo-
sitivo que les permita relacionar los conceptos estudiados con fenmenos y aplicaciones tecnolgicas.

1. Aproximacin a fenmenos relacionados con la natura-

Tema
leza de la materia

1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Subtema
Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el
electroimn.
Limitaciones del modelo de partculas para explicar
la naturaleza de la materia.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Clasifica algunos materiales del entorno en fun- Las actividades experimentales son un recurso in-
cin de su capacidad para conducir corriente dispensable para que los alumnos analicen algu-
elctrica. nos comportamientos de la materia e identifiquen
Identifica los colores del espectro luminoso y las dificultades del modelo de partculas para ex-
relaciona la luz blanca con la combinacin de plicarlos.
colores.
Describe el comportamiento de un electro-
imn.
Identifica las limitaciones del modelo de part-

2
culas para explicar algunos fenmenos.

101
 2. Del modelo de partcula al modelo atmico
Tema
2.1. Orgenes de la teora atmica
Subtema De las partculas indivisibles al tomo divisible: de-
sarrollo histrico del modelo atmico de la materia.
Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y
neutrones) y electrones.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Aprecia el avance de la ciencia a partir de iden-
tificar algunas de las principales caractersticas
del modelo atmico que se utiliza en la actuali-
dad.
Reconoce que la generalizacin de la hiptesis
atmica es til para explicar los fenmenos re-
lacionados con la estructura de la materia.
Reconoce que los tomos son partculas ex-
traordinariamente pequeas e invisibles a la
vista humana.
Representa la constitucin bsica del tomo y
seala sus caractersticas bsicas.
La elaboracin de modelos grficos o fsicos senci-
llos del tomo es un buen recurso para que los es-
tudiantes comprendan algunas de sus principales
caractersticas: un ncleo pesado con carga elctri-
ca positiva y electrones ligeros y con carga elctrica
negativa que se mueven alrededor del ncleo. No
se pretende con este tema llegar a las configuracio-
nes electrnicas ni a los modelos cunticos del to-
mo, pues los alumnos no cuentan con elementos
para entender su significado.
Para obtener informacin respecto a las ideas pre-
vias de los alumnos acerca del modelo del tomo
se sugiere consultar el libro Dando sentido a la cien-
cia en secundaria, de Driver y otros,13 y la pgina
electrnica http://ideasprevias.cinstrum.unam.
mx:2048.

3. Los fenmenos electromagnticos

Tema
3.1. La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos
Subtema Orgenes del descubrimiento del electrn.
El electrn como unidad fundamental de carga elc-
trica. Historia de las ideas sobre corriente elctrica.
Movimiento de electrones: una explicacin para la
corriente elctrica.
Materiales conductores y materiales aislantes de la
corriente.
Resistencia elctrica.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Analiza el proceso histrico que llev al descu- Al revisar el desarrollo histrico de las ideas acer-

2
brimiento del electrn. ca del tomo y del electrn es pertinente favorecer

13
Rosalind Driver et al. (2000), Partculas, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de
los nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), p. 127.

102
 Analiza la funcin del electrn como portador
de carga elctrica.
Analiza y contrasta las ideas y experimentos
que permitieron el descubrimiento de la co-
rriente elctrica.
Reinterpreta los aspectos analizados previa-
mente sobre la corriente elctrica con base en el
movimiento de los electrones.
Describe la resistencia elctrica en funcin de
los obstculos al movimiento de los electrones
en los materiales.
Clasifica materiales en funcin de su capacidad
para conducir la corriente elctrica.
Subtema
Aprendizajes esperados
Relaciona, en algunos fenmenos cotidianos, el
magnetismo con el movimiento de electrones en
un conductor.
Analiza y contrasta las ideas y los experimentos
que permitieron el descubrimiento de la induc-
cin electromagntica.
Reinterpreta los aspectos analizados previa-
mente sobre el magnetismo con base en el movi-
miento de los electrones.
Reconoce y valora de manera crtica las aporta-
ciones de las aplicaciones del electromagnetis-
14
Joaqun Gasca (ed.) (2003), Fuerzas fsicas, Mxico, Ediciones Culturales Internacionales/sep (Libros del rincn), p. 151.
15
Video Electricidad: el invisible ro de energa, Fsica elemental, vol. i, Mxico, sep.
16
sep (2000), Resistencia elctrica, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ilce, p. 115.
que los alumnos valoren el proceso en la construc-
cin de los conceptos.
Los fenmenos elctricos estudiados en el bloque
ii representan un punto de partida en su explica-
cin con base en el electrn.
La funcin del electrn sirve de antecedente para
el estudio y la comprensin del concepto de enla-
ce qumico que se desarrollar en el curso de Cien-
cias iii.
El libro Fuerzas fsicas,14 as como el video Elec-
tricidad: el invisible ro de energa15 posibilitan
un acercamiento a los fenmenos abordados en el
subtema.
Una actividad experimental para analizar y des-
cribir el comportamiento de la materia es Resis-
tencia elctrica16 en donde se analizan algunos
factores que la determinan.
3.2. Cmo se genera el magnetismo?
Experiencias alrededor del magnetismo producido
por el movimiento de electrones.
Induccin electromagntica.
Aplicaciones cotidianas de la induccin electromag-
ntica.
Comentarios y sugerencias didcticas
Las experiencias propuestas en el subtema 4.2
Los efectos de los imanes, del bloque ii de este
curso, constituyen un antecedente para relacionar
y explicar el magnetismo con base en el compor-
tamiento del electrn.
Es importante enfatizar la funcin del modelo
como un medio para analizar y explicar los fen-
menos electromagnticos; lo anterior implica di-
sear actividades especficas para centrar la aten-
cin de los alumnos en las ideas que el modelo
representa.
2
103
 mo al desarrollo social y a las facilidades de la
vida actual.
Subtema
Aprendizajes esperados
Disea experimentos sobre reflexin y refraccin
de la luz e interpreta los resultados obtenidos
con base en el comportamiento de las ondas.
Explica el origen de las ondas electromagnticas
con base en el modelo del tomo.
Describe algunas de las caractersticas de las on-
das electromagnticas.
Relaciona las propiedades de las ondas electro-
magnticas con la energa que transportan.
Reconoce algunos tipos de radiacin electro-
magntica que tienen importantes implicacio-
nes tecnolgicas.
Asocia los colores de la luz con la frecuencia,
longitud de onda y energa de las ondas electro-
magnticas.
Describe la luz blanca como superposicin de
ondas.
Explica cmo las ondas electromagnticas, en
particular la luz, se reflejan y cambian de veloci-
2
dad al viajar por medios distintos.
Explica la refraccin de la luz en un prisma y en
la formacin del arco iris.
104
Informacin acerca de otras aplicaciones tecnol-
gicas de la induccin electromagntica adems
de los motores elctricos, tales como los transfor-
madores elctricos, el telgrafo, el telfono y los
micrfonos, se puede encontrar en http://omega.
ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/cien-
cia3/112/htm/electr.htm.
3.3. Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas
Experiencias alrededor de la luz. Reflexin y refraccin.
Emisin de ondas electromagnticas.
Espectro electromagntico.
La luz como onda electromagntica.
Propagacin de las ondas electromagnticas.
El arco iris.
Comentarios y sugerencias didcticas
En la caracterizacin de las ondas electromagnti-
cas es necesario retomar los conceptos estudiados
en el bloque i sobre la descripcin del movimiento
ondulatorio.
La pgina de Internet http://www.maloka.org/
f2000/einsteins_legacy.html contiene informacin
y simulaciones acerca de las caractersticas de las
ondas electromagnticas y de importantes impli-
caciones tecnolgicas, como el funcionamiento
de rayos X, escner tac, hornos de microondas,
lsers, pantallas de televisin y pantallas de com-
putadoras.
 Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Explica algunos fenmenos naturales y des-
cribe el funcionamiento bsico de aplicaciones
tecnolgicas con base en el modelo atmico de
la materia y en el comportamiento de los elec-
trones.
Selecciona y analiza informacin de diferentes
medios para apoyar la investigacin.
Comunica por medios escritos, orales y grficos
los resultados obtenidos en los proyectos.
Analiza crticamente los beneficios y perjuicios
de los desarrollos cientfico y tecnolgico en el
ambiente y en la sociedad.
Valora las implicaciones de la tecnologa en los
estilos actuales de vida.
* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
4. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales)
Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa?
(mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa)
Cmo funciona el lser? (mbitos: del ambiente y la sa-
lud y de la tecnologa)
Cmo funciona el telfono celular? (mbitos: del am-
biente y la salud y de la tecnologa)
Comentarios y sugerencias didcticas
Se sugiere promover discusiones informadas que
permitan valorar las implicaciones de la tecnologa
en la salud, el ambiente y los estilos de vida.
Acciones como el reuso, la disminucin en el con-
sumo, y el ahorro de energa pueden ser estrategias
viables para favorecer la comprensin del consu-
mo responsable o racional de los recursos energ-
ticos en pro de la conservacin del ambiente. En el
curso de Ciencias i se trataron algunas acciones en
relacin con la preservacin ambiental.
El proyecto relacionado con la generacin de la
energa elctrica puede ser un buen momento para
comentar la necesidad de aprovechar de manera
sustentable los recursos energticos con que con-
tamos y, por lo tanto, de diversificar las fuentes de
las cuales obtenemos energa para el desarrollo de
nuestra sociedad.
En el texto Fuerzas fsicas se encuentra informacin
acerca de la obtencin de la electricidad y el fun-
cionamiento del lser.
El proyecto acerca de la telefona celular ofrece
oportunidades para analizar la tecnologa em-
pleada, y el impacto social del uso de este aparato;
informacin al respecto se encuentra en http://
www.geocities.com/SunsetStrip/Amphithea-
tre/5064/CELULAR.HTML y http://www.mo-
2
nografias.com/trabajos14/celularhist/celularhist.
shtml#quehay
105

Orientaciones generales
para el tratamiento de
los contenidos
Como cierre del bloque, se sugiere promo-
ver estrategias de autoevaluacin y coeva-
luacin. Esto promueve que los alumnos
reflexionen acerca de los cambios de sus
ideas y las de sus compaeros respecto a los
fenmenos fsicos, as como sobre las habili-
dades y actitudes que fortalecieron.

En este bloque se explica el comportamien-

to y la naturaleza de la materia y se favorece
el uso del modelo atmico de la materia. Se
espera que los estudiantes se introduzcan
en el conocimiento del desarrollo histrico
del modelo atmico, lo que, posteriormen-
te, les permitir integrar algunos de los con-
ceptos de la fsica con los de la qumica. Se
espera, al igual que en los temas anteriores,
que los alumnos desarrollen las habilidades
para integrar las explicaciones surgidas del
modelo, con la explicacin de fenmenos
cotidianos y con aspectos de otras ciencias.
Comentar inventos que han revolucionado
a la humanidad tiene la intencin de lograr
que los estudiantes se perciban capaces de
comprender, en su funcionamiento bsico,
los aparatos que utilizan o han visto, y que
son desarrollos tecnolgicos contempor-
neos. Desde el punto de vista educativo el
estudio de estos temas permitir el desarro-
llo de habilidades para relacionar los con-
ceptos bsicos de la fsica con el funciona-
miento de diversos aparatos y ello implica,

2
tambin, en cada caso y al nivel de los es-
tudiantes de secundaria, la posibilidad de
plantear y resolver algunos problemas de
orden prctico.

106
 Bloque v. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Propsitos

En este bloque se brinda a los estudiantes oportunidades para integrar las habilidades, valores y concep-
tos desarrollados durante el curso. Los contenidos del bloque estn orientados a que los alumnos perciban
que la fsica no es una disciplina ajena a las otras actividades cientficas y sociales, a la cultura y a los
problemas de la sociedad. Los propsitos son que los alumnos:
1. Relacionen los conocimientos bsicos de la fsica con fenmenos naturales, la tecnologa o situaciones de
importancia social.
2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca
del origen y la evolucin del universo.
3. Valoren el desarrollo de la ciencia, as como su interaccin con la tecnologa y las implicaciones que tiene en
la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad.
4. Reflexionen alrededor de la ciencia como actividad humana e identifiquen que los productos de este cam-
po de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como en perjuicio de la humanidad y del ambiente.
5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenmenos de
la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro pas.
6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de
asuntos de su inters relacionados con lo que se estudi en el curso; que dichos proyectos involucren la
seleccin y organizacin de la informacin, el diseo y la elaboracin de dispositivos, as como actividades
experimentales o de anlisis de situaciones problemticas. Adems de que dirijan sus propios trabajos y
colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo.*
7. Analicen y argumenten con bases cientficas la informacin presentada por otros compaeros.

Proyectos:
Integracin y aplicacin 1. La fsica y el conocimiento del universo (obligatorio)

Sugerencias
Cmo se origin el universo? (mbito: del conocimiento
cientfico)
Explicaciones de varias culturas sobre el origen del
universo.
Diferencia entre astronoma y astrologa.
Estructura del universo.
Teora de la gran explosin.
La expansin del universo y su futuro: expansin y
contraccin.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

2
Analiza las explicaciones de algunas culturas Se sugiere realizar un anlisis respecto al carcter
acerca del origen del universo y valora los con- de las explicaciones dadas en algunas culturas so-
textos en que surgieron. bre el origen del cosmos por ejemplo, su acepta-

* Se puede optar por desarrollar un solo proyecto durante el bimestre o trabajar ms de uno, con base en estas opciones u
otras surgidas de las inquietudes e intereses de los alumnos. 107
 Identifica las caractersticas de la astronoma y
sus diferencias con la astrologa.
Describe algunas de las caractersticas de los
cuerpos que componen el universo: estrellas,
galaxias, cometas, planetas, asteroides y satli-
tes artificiales (distancia de la Tierra, tempera-
tura, tamao, rbita, movimientos que realizan,
entre otros).
Explica el papel de la fuerza de gravedad en la
estructura del universo utilizando los conoci-
mientos estudiados.
Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio
que se involucran en el origen y la estructura
del universo; utiliza la notacin desarrollada
para expresar distancias.
2
108
17
Janice Van Cleave (2002), Astronoma para nios y jvenes. 101 divertidos experimentos, Mxico, Limusa/sep (Astrolabio,
Bibliotecas de aula. Programa Nacional de Lectura).
cin incondicional basadas en la creencia y la fe,
para establecer diferencias con el conocimiento
cientfico.
Los debates son una buena estrategia para ana-
lizar, desde el punto de vista cientfico, algunas
actividades promovidas en el mundo actual rela-
cionadas con los astros, por ejemplo, la prediccin
del futuro mediante los horscopos.
El anlisis que se propone en el segundo bloque
de este curso acerca de la relacin de la gravitacin
con el movimiento del Sistema Solar es un antece-
dente para explicar la estructura y movimiento de
los astros en el universo.
Sobre el tema del universo los medios de comu-
nicacin (peridicos, libros, revistas de divulga-
cin cientfica o pginas de Internet) ofrecen da-
tos, artculos, fotografas o noticias que se pueden
aprovechar en clase. En la direccin electrnica
http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/astropix.
html se encuentra la seccin Astronomy picture
of the day, que muestra fotografas de gran ca-
lidad acompaadas de una breve explicacin en
ingls.
El libro Astronoma para nios y jvenes, de Van-
Cleave17 contiene una amplia gama de actividades
experimentales que tienen la intencin de estable-
cer analogas entre dichas actividades y algunos
fenmenos estudiados por la astronoma.
Los videos de la serie Cosmos En la orilla del
ocano csmico (vol. i), Relatos de viajeros
(vol. iii), Las vidas de las estrellas (vol. v) y El
filo de la eternidad (vol. v) pueden ayudar a ge-
nerar inters y apoyan de manera muy efectiva el
conocimiento de las caractersticas fsicas del uni-
verso.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Describe diversos tipos de radiacin electro-
magntica emitida por los cuerpos csmicos en
trminos de su longitud de onda.
Reconoce cmo el desarrollo tecnolgico en rela-
cin con los telescopios ha permitido profundi-
zar el conocimiento del universo.
Relaciona la luz emitida por las estrellas con al-
gunas de sus caractersticas fsicas: temperatura,
edad, masa y distancia de la Tierra.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Relaciona algunos de los conceptos estudiados
durante este curso con aplicaciones tecnolgi-
cas en mbitos como el de la salud y la comuni-
cacin.
Cmo descubrimos los misterios del universo? (mbi-
tos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa)
Estudio de la informacin del espacio a travs de la
captacin de ondas electromagnticas de distintas fre-
cuencias.
La influencia del desarrollo de la tecnologa en el
avance de la astronoma.
Comentarios y sugerencias didcticas
En la pgina de Internet http://antwrp.gsfc.nasa.
gov/apod/astropix.html se encuentra informa-
cin en ingls y fotografas de telescopios e ins-
trumentos que captan radiaciones del cosmos.
Una forma de acceder a la informacin es a travs
del buscador con los temas telescopes y astronomic
mirrors.
En la direccin electrnica http://www.spitzer.
caltech.edu/se encuentra una pgina en espaol
que ofrece diversos enlaces con otras direcciones
as como informacin accesible a los alumnos
acerca del telescopio espacial spitzer, adems de
la seccin Educacin acerca de la astronoma
infrarroja. Tambin puede obtener informacin y
estrategias didcticas para orientar el desarrollo
del tema consultando http://www.xtec.es/recur-
sos/astronom/index.htm y http://www.iespana.
es/Astronomia-web/RECURSOSASTRONOM.
htm
2. La tecnologa y la ciencia (temas y preguntas opcionales)
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y
conservacin de la salud? (mbitos: de la tecnologa y de
la vida)
Rayos X para el diagnstico de enfermedades.
Nuevos materiales y tcnicas basadas en la fsica
para el diagnstico y tratamiento de enfermedades.
Comentarios y sugerencias didcticas
2
En el anlisis de las aplicaciones tecnolgicas re-
lacionadas con la salud y la comunicacin existen
diversos ejemplos, entre ellos, el uso de los rayos X
en el diagnstico de enfermedades o en el anlisis
109
 Explica el funcionamiento bsico de algunos
aparatos en trminos de los conceptos estudia-
dos en el curso.
Relaciona el uso de la tecnologa investigada en
los cambios de estilos de vida en la sociedad.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Describe algunas formas de utilizar la tecnologa
para resolver problemas en diferentes culturas y
momentos histricos.
Reflexiona sobre las necesidades que han dado
origen al desarrollo cientfico y tecnolgico.
2
110
de nuevos materiales, el uso de sustancias radiac-
tivas en el tratamiento del cncer, el uso de la fibra
ptica en las comunicaciones, el funcionamiento
bsico de aparatos de comunicacin, etctera.
2.2. Cmo funcionan las telecomunicaciones? (mbito:
de la tecnologa)
Uso de la tecnologa en los cambios de vida en la
sociedad.
Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y
momentos histricos para comunicarse.
Necesidades que han dado origen al desarrollo cien-
tfico y tecnolgico.
Uso de la fibra ptica en las comunicaciones.
Comentarios y sugerencias didcticas
El anlisis de las aplicaciones de los avances cien-
tficos en el cuidado y la conservacin de la salud
contribuye a modificar ciertas ideas inexactas de
su empleo solamente para usos blicos, con lo que
se contribuye al cambio de la actitud de rechazo
ante la ciencia.
Recuperar los contenidos de Ciencias i que apoyan
el proyecto acerca de la salud para que se pueda
vincular y profundizar en l, por ejemplo, el que
se refiere a las implicaciones del descubrimiento
del microscopio, en el bloque i.
El desarrollo tecnolgico en las comunicaciones
tratado en el curso de Geografa es un precedente
para el desarrollo de este tema, ya que se plantea
el anlisis de la relevancia de las vas de comu-
nicacin en la transformacin de la dinmica del
espacio geogrfico y cmo se favorece la interrela-
cin mundial.
La informacin y el anlisis acerca de las ventajas
de nuevos materiales, producidos a fin de satis-
facer necesidades para promover la salud y las
comunicaciones, son antecedentes en la compren-
sin del tema Cmo se sintetiza un material
elstico? del curso de Ciencias iii.
 Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Identifica y describe la forma en que la fsica ha
logrado un mejor conocimiento de nuestro pla-
neta: de la atmsfera, de la estructura interna
de la Tierra, de los ocanos, del campo magnti-
co, entre otros, as como de algunos fenmenos
naturales relacionados con la dinmica propia
del planeta, tales como los distintos fenmenos
atmosfricos y los sismos.
Valora la contribucin de la fsica y la tecnologa
en la prevencin de riesgos o posibles desastres
naturales, tales como inundaciones, sismos,
erupciones volcnicas y heladas, entre otros.
3. Fsica y medio ambiente (temas y preguntas opcionales)
Cmo puedo prevenir riesgos y desastres naturales ha-
ciendo uso del conocimiento cientfico y tecnolgico?
(mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnologa, y
del ambiente y la salud)
La fsica y el estudio de la Tierra.
Fenmenos atmosfricos y los sismos.
Prevencin de riesgos o posibles desastres natura-
les, tales como inundaciones, sismos, erupciones
volcnicas y heladas, entre otros.
Comentarios y sugerencias didcticas
En el curso de Geografa se estudian los riesgos de
origen natural y las acciones sociales para su pre-
vencin o mitigacin que son insumos informati-
vos relevantes para este proyecto.
El tema relacionado con el efecto invernadero y el
calentamiento global que se propone en la asigna-
tura de Ciencias i, bloque iii, puede considerarse
como un antecedente para el desarrollo de un pro-
yecto relacionado con los fenmenos atmosfri-
cos.
Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los
alumnos las relaciones entre el ser humano y la
naturaleza, como pretexto para discutir la necesi-
dad de modificar dicha relacin, recuperando los
planteamientos revisados en el curso de Ciencias i
respecto a la sustentabilidad.
Se recomienda consultar la pgina del Servicio
Meteorolgico Nacional, http://smn.cna.gob.
mx/SMN.html que brinda servicio de consulta de
informacin climatolgica respecto a su variabi-
lidad, as como http://www.cenapred.unam.mx
que ofrece informacin para orientar y ayudar a la
poblacin en casos de emergencia.
2
111
 Sugerencias
Aprendizajes esperados
Relaciona la idea de energa con procesos trmi-
cos, elctricos y mecnicos que se manifiestan en
sistemas fsicos.
Explica distintos procesos y fenmenos coti-
dianos estudiados en el curso en trminos de la
transformacin y conservacin de la energa.
Reconoce algunas fuentes de energa y analiza
los costos, riesgos y beneficios del uso de algu-
nas fuentes de energa (renovables y no renova-
bles) que se han utilizado a lo largo de la historia
(solar, lea, carbn, electricidad, entre otras).
Diferencia los conceptos de energa y de energ-
ticos.
Identifica los recursos energticos alternativos
as como sus usos en diversos contextos histri-
cos y culturales.
Enumera y justifica acciones bsicas orientadas
al consumo responsable de los recursos energ-
ticos en la escuela y en el hogar.
Reflexiona sobre las formas de generacin de
energa con fundamento en lo analizado en el
curso.
2
18
Rosalind Driver et al. (2000), Energa, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los
nios, Mxico, Visor/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 187-192.
112
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo ha-
cer? (mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnolo-
ga, y del ambiente y la salud)
Energa y energticos.
Fuentes de energa (renovables y no renovables).
Recursos energticos alternativos.
Acciones bsicas orientadas al consumo responsable
de los recursos energticos en la escuela y en el hogar.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es imprescindible considerar las nociones o con-
cepciones previas de los alumnos y las expresio-
nes comunes en torno del concepto de energa.
Para obtener informacin respecto a las ideas pre-
vias de los alumnos se sugiere consultar el libro
Dando sentido a la ciencia en secundaria18 y la pgina
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048.
El tema de la energa permite relacionar algunos
principios fsicos, as como fenmenos trmicos,
elctricos y mecnicos revisados en bloques an-
teriores, por lo que se recomienda analizar esos
procesos a partir de la investigacin del funciona-
miento de un automvil o un aparato electrodo-
mstico con base en las ideas de transformacin y
conservacin de la energa.
El estudio de la energa en este bloque ofrece la
posibilidad de integrar y explicar procesos estu-
diados en diversas disciplinas; en consecuencia,
es conveniente aprovechar el sentido del tema
como herramienta explicativa y evitar un trata-
miento exclusivamente matemtico. Un caso es-
pecfico son las relaciones entre la biodiversidad y
los flujos de materia y energa en el ambiente, tra-
tados en la asignatura de Ciencias i (bloques i, ii y
iii), que pueden aprovecharse como antecedentes
para profundizar en los principios de transforma-
cin y conservacin de la energa.

Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Analiza crticamente el papel que el conoci-
miento de la ciencia ha tenido en distintas po-
cas histricas en trminos de su contribucin al
desarrollo de la cultura y la tecnologa.
Describe algunas de las actividades profesiona-
les relacionadas con la fsica y la ingeniera.
Valora la contribucin de la fsica y la ingenie-
ra al desarrollo econmico y social del pas.
Analiza crticamente el estereotipo de profesio-
nistas de la ciencia.
Para desarrollar este proyecto, en el curso de His-
toria se encuentra informacin valiosa acerca del
transporte y el uso de energa, as como de la cons-
truccin de los primeros generadores elctricos y la
industria del petrleo en Mxico durante el Porfi-
riato.
Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los
alumnos cmo los estilos de uso de la energa tie-
nen implicaciones a escala local y global. Ello per-
mitir incorporar a la discusin y al anlisis las
ideas acerca del desarrollo sustentable revisadas en
el curso de Ciencias i.
4. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad
(temas y preguntas opcionales)
Qu ha aportado la ciencia al desarrollo de la humani-
dad? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecno-
loga)
Papel del conocimiento de la ciencia en distintas
pocas histricas. Su contribucin al desarrollo de
la cultura y la tecnologa.
Contribucin de la fsica al desarrollo econmico y
social del pas.
Estereotipo de profesionistas de la ciencia.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es importante destacar que la articulacin de los
conocimientos cientficos que se han desarrollado
a travs de la historia tiene una estrecha relacin
con la tecnologa, por ejemplo, al aprovechar ins-
trumentos en la investigacin cientfica y al elabo-
rar aparatos y artefactos a partir de descubrimien-
tos cientficos.
Se sugiere recuperar los productos de los alumnos
relacionados con el estudio de los temas relativos
al desarrollo histrico de los conceptos, desarrolla-
2
do en los bloques anteriores de este curso, con la
finalidad de evidenciar el carcter tentativo y en
construccin de los conocimientos cientficos.
Es necesario reflexionar acerca del desarrollo de la
fsica como una actividad humana, con sus aciertos
113
 y errores, y dejar de reducirla a un recuento enci-
clopdico de sabios y sus descubrimientos; para
ello, hay que destacar el razonamiento cientfico,
los modos de indagacin y de experimentacin.
Es necesario resaltar en el estudio de estos temas el
carcter de la tecnologa como estrategia orienta-
da a la satisfaccin de problemticas con distintas
perspectivas definidas por aspectos sociales y eco-
nmicos que tienen que ver con su uso. Para ello es
posible recuperar las dimensiones del desarrollo
sustentable revisadas en el curso de Ciencias i.
Una posibilidad para interesar a los alumnos en el
estudio profesional de la ciencia en general, y en
particular de la fsica, as como despertar vocacio-
nes, puede ser a travs de conocer el campo pro-
fesional en el que se desempean los fsicos. Para
ello se sugiere consultar en http://www.cofis.es/
elfisico/desarrollo.html

Sugerencias Breve historia de la fsica y la tecnologa en Mxico (m-

bitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa)
Desarrollo de la fsica y la tecnologa en Mxico. Su
comparacin con la de otros pases.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Describe los rasgos generales de la historia de
la fsica y la tecnologa en nuestro pas.
Compara la forma en que han evolucionado la
fsica y la tecnologa en Mxico con la de otros
pases.
Este proyecto constituye una aportacin al tema
de la asignatura de Historia ii, acerca de la visin
de Mxico en el siglo xx, y a las perspectivas en el
siglo xxi respecto a la ciencia y la tecnologa.

2
114
 mas digitales y el impacto de stos en la
vida cotidiana.
Los volcanes, de Gloria Valek Valds. Ex-
Orientaciones generales para plica la actividad volcnica y su relacin
el tratamiento de los contenidos con la energa.
El anlisis de los temas propuestos para los
proyectos se puede organizar mediante me-
sas redondas o paneles de discusin, como
Para trabajar proyectos con una orientacin se sugiere en la asignatura de Espaol. En
tecnolgica se sugiere utilizar la estrategia especial, es fundamental hacer nfasis en la
de resolucin de situaciones problemticas. argumentacin basada en datos y hechos.
Para mayor informacin sobre cmo orientar Como cierre del curso, se sugiere promover
este tipo de trabajo con los alumnos se sugie- estrategias de autoevaluacin y coevalua-
re revisar las pginas: http://www.plazae- cin. Esto permite que los alumnos reflexio-
ducativa.com.ar/n2p26.html y http://www. nen acerca de los cambios de sus ideas y las
plazaeducativa.com.ar/n3p10.html. de sus compaeros respecto a los fenme-
Para apoyar la revisin de los temas rela- nos fsicos, as como sobre las habilidades y
cionados con tecnologa se sugieren los si- actitudes que fortalecieron.
guientes ttulos de la coleccin Libros del
Rincn, que forman parte del catlogo de
las Bibliotecas de Aula 2003-2004:
Mquinas y robots, de Jeunesse Gallimard.
Hace referencia a la evolucin de las m-
quinas a lo largo del tiempo.
Atlas bsico de Tecnologa, de Nstor Nava-
rrete. Ofrece informacin sobre el origen,
el desarrollo y el funcionamiento de las
tcnicas e inventos que han contribuido
al progreso de la humanidad.
Por los caminos del mundo, de Jeunesse
Gallimard. Describe los medios de trans-
porte terrestre empleados a lo largo de

2
los siglos.
La revolucin digital, de Jack Challoner.
Proporciona una explicacin de los siste-

115
3
er
grado

Propsitos
El estudio de Ciencias iii, con nfasis en qu-
mica, se orienta a que los estudiantes desarro-
llen sus habilidades, actitudes, valores y conoci-
mientos bsicos que les permitan:
Desarrollar una cultura qumica que contem-
ple aplicaciones de esta ciencia en diversos
contextos cotidianos cognitivamente cerca-
nos a ellos.
Interpretar los fenmenos qumicos de acuer-
do con los modelos fundamentales de esta
ciencia.
Continuar con el uso y la reflexin acerca
de los modelos y las representaciones del
mundo microscpico, iniciada en los cursos
anteriores, y utilizar dichos modelos para
describir las caractersticas, propiedades y
transformaciones de los materiales a partir
de su estructura interna bsica.
Interpretar y explicar algunas caractersti-
cas de las sustancias y del cambio qumico a
partir del modelo cintico molecular como
un primer encuentro en la comprensin del
mundo microscpico.
Reconocer, a partir de la perspectiva hist-
rica de la qumica, las particularidades de
este conocimiento, adems de las muchas
caractersticas que comparte con otras cien-
cias sin perder su propia especificidad.
Analizar algunas de las acciones humanas
derivadas de las transformaciones de los ma-
teriales respecto a la satisfaccin de sus
necesidades y sus implicaciones en el am-
biente.
Establecer, de manera crtica, juicios sobre
el papel que juegan la ciencia y la tecnologa
en el mundo actual dentro del marco de un
desarrollo sustentable.
Valorar a la ciencia como actividad humana
con identidad propia en permanente cons-
truccin.
Para alcanzar estos propsitos es necesario
fortalecer los vnculos con las otras asignaturas
y que se practiquen las siguientes habilidades,
actitudes y valores que contribuyen al desarro-
llo de una formacin cientfica bsica:
Plantear preguntas, proponer hiptesis,
predicciones y explicaciones cercanas al co-
nocimiento cientfico.
Organizar, clasificar, seleccionar y aprove-
char la informacin.
Desarrollar habilidades para leer y escuchar
explicaciones diversas relacionadas con este
campo de conocimiento.
Discutir, buscar evidencias, identificar va-
riables, interpretar experimentos, analizar
resultados.
3
Planificar su trabajo, aplicar diferentes me-
todologas de investigacin, elaborar gene-
ralizaciones y conclusiones.
119
 Interpretar la informacin recopilada, iden-
tificar situaciones problemticas, buscar y
seleccionar alternativas de solucin.
Argumentar y comunicar los resultados de
su investigacin, expresar las propias ideas
y establecer juicios fundamentados.
Potenciar la capacidad de representacin
simblica; asimismo, aplicar, interpretar y
disear modelos.
Discernir entre argumentos fundamentados
cientficamente, creencias e ideas falsas.
3
120
Tomar decisiones informadas en relacin
con la salud y el ambiente.
Valorar y comparar los procedimientos de
construccin del conocimiento propios del
estudiante con los del cientfico y con otras
visiones culturales.
Aplicar juicios crticos y fundamentados a
sus propias observaciones, argumentos y
conclusiones.

Descripcin general
de los contenidos
La qumica es una actividad donde la reflexin
se complementa con la intuicin, la visin espa-
cial, las analogas, la argumentacin, la experi-
mentacin, el sentido prctico y la resolucin
de situaciones problemticas, todo expresado
mediante lenguajes, simbologas y modelos ca-
ractersticos. Hay que recordar que si bien toda
actividad humana genera su propio objeto de
reflexin (matemticas, fsica, entre otras), la
qumica se caracteriza por generar objetos mate-
riales, nuevas entidades de estudio y aplicacin
tecnolgica.
En el proceso de enseanza de la ciencia, lo
que ms importa es la claridad de la pregunta,
la definicin del problema a resolver, el proce-
so seguido y la posibilidad de responderla con
base en las evidencias obtenidas y no en creen-
cias o suposiciones sin fundamento. Se espera
que se supere la explicacin puramente senso-
rial, aunque se reconoce que se parte de ella,
de manera que se favorezca un proceso de in-
terpretacin de los fenmenos, con base en las
representaciones validadas por la ciencia.
Cabe aclarar que lo anterior no se propone
desde una aproximacin puramente conceptual,
sino desde las implicaciones de la ciencia escolar.
Lo anterior considera dos aspectos especficos:
a) As como hay diferentes tipos de conoci-
miento, los hay tambin de comprensin. La
comprensin de los profesionales de estos
campos, centrada en la aceptacin de teoras
y mtodos, es resultado de una compleja
red de conocimientos, experiencia, interac-
ciones y asociaciones. Los alumnos deben
estar al tanto de ello no slo para valorar el
quehacer de las actividades profesionales,
sino sobre todo para construir, de acuerdo
con su nivel cognitivo, los conocimientos
qumicos y modificar su percepcin de la
ciencia y la tecnologa, y respecto a la forma
en que stas favorecen o, a veces, frenan el
desarrollo de la humanidad.
b) Comprender un modelo implica, entre otras
cosas, reconocer las ideas que representa, sus
contextos de uso y limitaciones. Por lo mis-
mo, en tanto ms se conocen stas, mayor
es la confianza que tenemos en el modelo y,
por ende, en su uso. Igualmente podemos
decir de las predicciones que hacemos en la
vida diaria: se basan en la comprensin de
las limitaciones del conocimiento mismo.
Lo planteado anteriormente permite profun-
dizar en este tercer curso de Ciencias el desa-
rrollo de las habilidades, los procedimientos, las
actitudes y los valores que se trabajaron en los
dos cursos precedentes, para alcanzar los pro-
psitos definidos para la educacin secundaria.
Al ser el curso de Ciencias iii el ltimo de esta
3
lnea curricular para la educacin bsica, se han
incorporado temas asociados a algunos aspec-
tos fsicos y biolgicos que, vistos a travs de las
121
 particularidades de la qumica y la tecnologa,
buscan alcanzar una relacin interdisciplinaria
y establecer vnculos con estos campos de cono-
cimientos. La intencin es que los alumnos sean
capaces de aproximarse en forma crtica a las di-
versas funciones y relaciones de la ciencia con
su entorno social y natural.
El curso de Ciencias iii se construy alrede-
dor de tres aspectos fundamentales: a) la cultura
cientfica y tecnolgica, as como la historia de
su construccin; b) el trabajo prctico y posibles
alternativas de solucin a problemas plantea-
dos, y c) los componentes de la cultura qumica
(lenguaje, mtodo anlisis y sntesis y forma vs de lo ms cercano y general, empiecen con
de medir mol) que implican a sus actores,
prcticas, reglas de validacin y comunicacin
del conocimiento, as como a la transmisin de
cierta forma de construir el conocimiento acerca
de una realidad determinada. A partir de estos
aspectos se identificaron los contenidos que per-
miten a los estudiantes de la escuela secundaria
la comprensin de sus conceptos ms generales:
materia, energa y cambio.
En el bloque i, Las caractersticas de los ma-
teriales, se busca identificar las caractersticas
fundamentales del conocimiento cientfico y
tecnolgico, tanto la experimentacin e inter-
pretacin como la abstraccin y generalizacin.
Se bosquejan, adems, las particularidades del
conocimiento qumico, por lo que se presentan
los modelos como una parte fundamental del
conocimiento cientfico y algunas caractersti-
cas de ellos (abstraccin o generalizacin, len-
3
guaje matemtico, precisin, brevedad, alcances
y limitaciones). A continuacin se considera el
tema de la primera revolucin de la qumica:
122
las aportaciones del trabajo de Lavoisier en re-
lacin con el principio de conservacin de la
masa; este tema tiene la intencin de sealar las
peculiaridades del trabajo cientfico y a la cien-
cia como un proceso en permanente construc-
cin. Despus prosigue el apartado T decides:
cmo saber que una muestra de una sustancia
est ms contaminada que otra?, para analizar
tambin el impacto de la tecnologa en la natu-
raleza, en donde se busca fortalecer la toma de
decisiones por parte de los alumnos. En el tema,
Propiedades fsicas y caracterizacin de las
sustancias, se pretende que los alumnos, a tra-
el estudio de los materiales y los primeros siste-
mas de clasificacin de las sustancias. Se finaliza
este bloque con el proyecto Ahora t explora,
experimenta y acta, con la pretensin de que
los alumnos identifiquen fundamentos bsicos
de las tcnicas que hay alrededor de la investi-
gacin cientfica y valoren sus resultados.
En el bloque ii, La diversidad de propiedades
de los materiales y su clasificacin qumica, se
busca que los alumnos formalicen su conoci-
miento acerca de los materiales que les rodean y
que puedan clasificar las sustancias de acuerdo
con diversos criterios. Adems, los alumnos se
iniciarn en dos de los temas fundamentales de
la cultura qumica: el mtodo y el lenguaje. En
este bloque se estudian, de manera introducto-
ria, las caractersticas de los materiales. Se reto-
ma el modelo cintico molecular desarrollado
en el curso de Ciencias ii enriquecindolo con
la estructura de las partculas, por lo que se ca-
racteriza a las molculas, los tomos, los iones
y los istopos. En el apartado donde se plantea
la segunda revolucin de la qumica, se busca
que los alumnos valoren la importancia de las
contribuciones del trabajo de Cannizzaro y Me-
deleiev en la qumica. En el apartado T de-
cides: qu materiales utilizar para conducir la
corriente elctrica?, se busca que el alumno
identifique las caractersticas macroscpicas de
los materiales metlicos y cmo han sido apro-
vechados stos mediante su uso tecnolgico.
Por otro lado, se introduce al gran sistema de
clasificacin del conocimiento qumico: la tabla
peridica. Se evidencia que los elementos qu-
micos agrupados en familias tienen propiedades
similares entre ellos y, comparndolos con otras
familias, propiedades diferentes, lo que permite
explicar, a partir del modelo de enlace de Lewis,
entre otras cosas, por qu se enlazan para formar
diversos compuestos. Los proyectos Ahora t
explora, experimenta y acta, estrechamente
relacionados con la biologa, permiten vincular
ambas disciplinas y se orientan hacia la mejor
comprensin de los contenidos estudiados y a la
promocin de la salud.
Identificar las principales caractersticas de
las reacciones qumicas es el centro del estudio
de los contenidos del bloque iii, La transfor-
macin de los materiales: la reaccin qumica. curso con otras asignaturas. Es de alguna forma
Aqu se introducirn conceptos nuevos como
nmero de partculas, representacin simblica, dades para evidenciar lo aprendido, no slo en
y cambio qumico.
El apartado correspondiente a la tercera re-
volucin se refiere a los trabajos de Lewis y Pau-
ling; en l se presentan los modelos del octeto y
del par electrnico y con stos se representa el
enlace qumico.
Finalmente, el proyecto Ahora t explora,
experimenta y acta aborda un ejemplo rela-
cionado con la biologa en el cual las reacciones
qumicas son muy importantes.
El bloque iv, La formacin de nuevos mate-
riales, trata sobre una de las caractersticas de
la cultura qumica: la sntesis de nuevos mate-
riales. A partir de los dos grandes tipos de reac-
cin qumica: cido-base y xido-reduccin, se
pretende que los alumnos adquieran la capaci-
dad de predecir, a un nivel bsico, los produc-
tos (molculas) de estas reacciones.
En este bloque se evidencia cmo la qumica
y la tecnologa han contribuido a crear un mun-
do diseado, con beneficios y riesgos sobre el
ambiente.
Los proyectos Ahora t explora, experimen-
ta y acta pretenden que los alumnos valoren
la importancia de buscar recursos alternativos
para la satisfaccin de necesidades en el marco
del desarrollo sustentable, as como las impli-
caciones ambientales del uso de los derivados
del petrleo.
Al final del curso, en el bloque v, Qumica
y tecnologa, se busca establecer relaciones de
los aprendizajes adquiridos a lo largo de todo el
un bloque que ofrece a los estudiantes posibili-
este curso sino tambin en los anteriores, particu-
larmente en lo que se refiere a las caractersticas
del conocimiento cientfico y su interaccin con
la tecnologa. Ms an, como los resultados tie-
3
nen que ser comunicados, los alumnos deben
ser capaces de mostrar sus ideas claramente y
de defenderlas haciendo uso de los conceptos
123
 y procesos estudiados. Por esta razn los alum-
nos realizarn un proyecto de integracin obli-
gatorio y otro opcional sobre algunos temas im-
portantes en su vida cotidiana. Para el opcional
se proponen diversos temas para que seleccionen
uno, esto propicia el trabajo en equipos. Cada
proyecto requiere considerar aspectos histricos
y trabajos experimentales, as como el uso y/o
la construccin de modelos, la bsqueda de evi-
dencia en su vida cotidiana y la posibilidad de
hacer predicciones con base en diversas fuentes
de informacin. Al final, todos los alumnos de-
ben compartir sus resultados. Con este bloque
de cierre de los cursos referentes a Ciencias los
alumnos podrn integrar lo que han aprendido
de estos temas en toda la secundaria, lo cual repre-
senta un espacio ideal para vincular los conteni-
dos de otras asignaturas.
La forma en la cual se pueden desarrollar
los proyectos, tanto del bloque v como los de las
secciones de integracin y aplicacin al final
de los cuatro primeros bloques, queda abierta a
diferentes formas de organizacin del proceso de
enseanza que el profesor seleccione con base
en las necesidades educativas de sus alumnos
y de acuerdo con el enfoque descrito en el tercer
apartado de este programa. Lo anterior impli-
3
124
ca desarrollar proyectos que favorezcan el uso
del conocimiento en contextos especficos, as
como fortalecer habilidades de respuesta crtica
y actitudes que fomenten el escepticismo infor-
mado, la creatividad, el respeto y la responsabi-
lidad compartida. Por ejemplo, para el bloque v
se pueden elegir dos de los temas opcionales y
dividirlos entre los alumnos del grupo para que
los desarrollen y comuniquen sus resultados o,
en el caso de grupos numerosos, se pueden re-
partir todos los temas por equipos de trabajo.
Asimismo, los profesores y los alumnos tendrn
flexibilidad en la profundidad del tratamiento
de los temas y, en caso de considerarlo conve-
niente, podrn aadir aspectos a tratar, o bien,
seleccionar algn otro tema relacionado con el
bloque correspondiente.
Para evaluar los proyectos deben tomarse en
cuenta las habilidades, las actitudes y los cono-
cimientos empleados, as como las actividades
realizadas, las innovaciones manifestadas en
el proyecto y su organizacin, tanto al interior
del equipo como en la presentacin de sus re-
sultados. Tambin es necesario promover los
diferentes tipos de evaluacin, segn el agente
que evala: autoevaluacin, coevaluacin y he-
teroevaluacin.

Cuadro comparativo de contenidos
respecto al programa de 1993
Algunos de los contenidos de este programa
estn presentes tambin en los programas de
Qumica i y Qumica ii de 1993. Sin embargo, la
presente organizacin corresponde a los prop-
sitos, los mbitos y los aspectos nuevos que se
introdujeron en el apartado de fundamentos y
enfoque, por lo que no coinciden en cuanto a se-
cuencia, jerarquizacin ni profundidad. A conti-
nuacin se presenta un esquema que ilustra las
relaciones principales que existen entre los con-
tenidos de dichos programas:

Qumica i Ciencias iii Qumica ii

Importancia de Propiedades fsicas Agua, disoluciones y

la qumica para y caracterizacin reacciones qumicas
el ser humano de las sustancias
y el ambiente

Manifestaciones Mezclas,
compuestos Oxidaciones
de la materia
y elementos

La naturaleza Reacciones
La reaccin
discontinua de xidoreduccin
qumica
la materia

Oxidacin y
reduccin.
cidos y bases

3
Anlisis
y sntesis
qumica

125
 Bloque i. Las caractersticas de los materiales
Propsitos

En este bloque se retoman las caractersticas del conocimiento cientfico y de algunos modelos, revisadas
en los cursos de Ciencias i y ii. Asimismo, se propone que los alumnos continen con el desarrollo de habi-
lidades cientficas como la observacin, la medicin, el anlisis de resultados y la construccin de modelos,
para generar una primera representacin e interpretacin de la constitucin de los materiales. Los proyec-
tos Ahora t explora, experimenta y acta, al cierre del bloque, buscan introducir a los alumnos en uno
de los mtodos de la qumica: el anlisis.
Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
1. Contrasten sus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la sociedad.
2. Identifiquen algunos aspectos de la tecnologa y su relacin con la satisfaccin de diversas necesidades.
3. Identifiquen las caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico que lo distinguen de otras for-
mas de construir conocimiento.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la
discusin, bsqueda de evidencias, interpretacin de experimentos y el uso de la informacin analizada
durante el bloque, para acercarse a las particularidades del conocimiento qumico.

Tema
1. La qumica, la tecnologa y t

Subtema
1.1. Cul es la visin de la ciencia y la tecnologa en el
mundo actual?
Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser hu-
mano y el ambiente.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica las aportaciones del conocimiento
qumico en relacin con la satisfaccin de nece-
sidades bsicas y el ambiente.
Evala la influencia de los medios de comuni-
cacin y la tradicin oral en las actitudes hacia
la qumica y la tecnologa, en especial las que
provocan el rechazo a la qumica.
En la asignatura de Espaol los alumnos han
aprendido a organizar mesas redondas y paneles
de discusin, que pueden ser tiles como estrate-
gias para discutir la influencia de los medios de
comunicacin y las actitudes hacia la qumica y la
tecnologa.
Para apoyar este tema se sugiere el uso del video
La qumica y el ambiente, vol. xiii de la coleccin
El mundo de la qumica, donde se resalta la impor-
tancia del reciclamiento de diferentes materiales.
Asimismo, para el tratamiento de los temas de
este bloque se recomienda consultar el libro Cmo
acercarse a la Qumica?1 Resaltar el papel de la qu-

3
mica y la tecnologa en la produccin de satisfac-
tores y en la disminucin de la contaminacin; por
ejemplo, el uso de los derivados del petrleo para

1
J. A. Chamizo, Cmo acercarse a la qumica?, Mxico, ADN Editores/sep (Libros del rincn), 2002.
127
 Aprendizajes esperados
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica la clasificacin, la medicin, la argu-
mentacin, la experimentacin, la interpretacin,
la comunicacin, la abstraccin y la generaliza-
cin como habilidades comunes a la ciencia.
Valora la importancia y los mecanismos de la
comunicacin de ideas y producciones de
la ciencia.
Identifica los modelos como una parte funda-
mental del conocimiento cientfico.
Interpreta y analiza la informacin que contie-
nen distintas formas de representacin de fen-
menos y procesos.
Compara la visin de la qumica acerca de la
naturaleza con otras formas de conocimiento.
Subtema
3
Aprendizajes esperados
Reconoce que una sustancia puede estar conta-
minada, aunque no se distinga a simple vista.
128
Comentarios y sugerencias didcticas
la fabricacin de diversos artculos industriales y
del hogar.
Es importante que los alumnos reconozcan que
son las personas quienes tienen el control de la
tecnologa y, por lo tanto, son responsables de sus
efectos en el ambiente.
1.2. Caractersticas del conocimiento cientfico: el caso de
la qumica
Experimentacin e interpretacin.
Abstraccin y generalizacin.
Representacin a travs de smbolos, diagramas, es-
quemas y modelos tridimensionales.
Caractersticas de la qumica: lenguaje, mtodo y
medicin.
Comentarios y sugerencias didcticas
Para favorecer la elaboracin de representaciones
se recomienda la utilizacin de modelos en las di-
versas actividades del curso.
Dado que en el primer grado de la asignatura de
Matemticas los alumnos trabajan la representacin
de informacin bajo la forma de diagramas, tablas y
grficas se puede ampliar el uso de estas representa-
ciones para incluirlas en el concepto de modelo.
Al tratar las caractersticas del conocimiento cien-
tfico es importante considerar que no debe pre-
sentarse como la exposicin de un tema, sino or-
ganizarlo como un trabajo prctico en el cual a los
estudiantes se les presentarn las herramientas ne-
cesarias del conocimiento cientfico que aplicarn
a lo largo de todo el curso.
1.3. T decides: cmo saber que una muestra de una sus-
tancia est ms contaminada que otra?
Toxicidad.
Comentarios y sugerencias dicticas
Se recomienda, al revisar la relacin de los niveles
de contaminacin con diversos factores, tomar en
 Valora algunas formas empricas utilizadas por
otras culturas para identificar si una sustancia
es peligrosa, as como su funcionalidad en cier-
tos contextos.
Compara sustancias a partir del concepto de
toxicidad y diferencia los efectos sobre los seres
vivos en funcin de su concentracin.
Realiza conversiones de las unidades de por-
centaje (%) a partes por milln (ppm) e identifi-
ca las ventajas de cada una.
Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Clasifica diferentes sustancias en trminos de
algunas de sus propiedades cualitativas y re-
conoce que dependen de las condiciones fsicas
del medio.
Reconoce la importancia y las limitaciones de los
sentidos para identificar las propiedades de los
materiales.
Identifica las dificultades de medir propieda-
des cualitativas.
2
sep, Concentracin en partes por milln, en Enseanza de las ciencias a travs de los modelos matemticos. Qumica,
Mxico, 2002, pp. 109-114.
3
M. Bonfil, La dosis hace el veneno, Mxico, Somedicyt/Semarnap (Coleccin bsica del medio ambiente).
cuenta: ausencia de legislacin, hbitos de consu-
mo, concepcin de bienestar, modelo de desarrollo,
identificacin precisa de contaminantes y concen-
traciones.
Se sugiere realizar el experimento Concentracin
en partes por milln, del Libro para el maestro de
Qumica (pp. 111-112) y utilizar las hojas de trabajo
de Contaminacin del aire 1 y 2 parte (lpiz y
papel),2 en las cuales se revisan los cinco princi-
pales contaminantes del aire.
Para la toxicidad y sus efectos en la salud humana
y en el ambiente se recomienda utilizar en clase al-
gunas secciones del libro La dosis hace el veneno.3
2. Propiedades fsicas y caracterizacin
de las sustancias.
2.1. Qu percibimos de los materiales?
Experiencias alrededor de las propiedades de los
materiales.
Limitaciones de los sentidos para identificar algu-
nas propiedades de los materiales.
Propiedades cualitativas: color, forma, olor y esta-
dos de agregacin.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es primordial iniciar estos temas con la participa-
cin de los estudiantes en actividades prcticas y
con aspectos ldicos a fin de despertar su inters y
motivarlos en su estudio.
En la asignatura de Ciencias ii se revisaron los al-
cances y las limitaciones de los sentidos para per-
cibir los cambios fsicos.
Para apoyar el tema puede utilizarse el video Es-
tados de la materia, volumen iii, de la coleccin
El mundo de la qumica, ya que en l se explican las
condiciones fsicas de los diferentes estados de
3
agregacin.
129

Subtema
Aprendizajes esperados
Valora la importancia de la medicin de las pro-
piedades intensivas y extensivas para caracteri-
zar e identificar las sustancias.
Aprecia la importancia de los instrumentos de
medicin en la ampliacin de nuestros senti-
dos.
Identifica que al variar la concentracin (por-
centaje en masa y volumen) de una sustancia,
cambian sus propiedades.
Valora el papel de los instrumentos de medicin
en la construccin del conocimiento cientfico.
Subtema
Aprendizajes esperados
Explica la importancia de establecer un sistema
cerrado para enunciar el principio de conserva-
cin de la masa.
Reconoce que el trabajo de Lavoisier permiti
que la ciencia mejorara sus mecanismos de in-
vestigacin y de comprensin de los fenmenos
naturales.
Reconoce que el conocimiento cientfico es ten-
tativo y est limitado por la sociedad en la cual
se desarrolla.
3
130
2.2. Se pueden medir las propiedades de los materiales?
Propiedades intensivas: temperatura de fusin y
de ebullicin, viscosidad, densidad, concentracin
(m/v), solubilidad.
Medicin de propiedades intensivas.
Propiedades extensivas: masa y volumen.
Medicin de propiedades extensivas.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es importante que el alumno diferencie las propie-
dades extensivas de la materia de las intensivas,
por lo que se sugiere la realizacin de actividades
experimentales en donde los alumnos puedan dar-
se cuenta de que las propiedades extensivas de-
penden de la cantidad de materia o masa, en tanto
que las intensivas son independientes de sta.
Se recomienda retomar los antecedentes en Cien-
cias ii acerca de algunas propiedades y modelos de
los materiales como la masa y el volumen.
2.3. Qu se conserva durante el cambio?
La primera revolucin de la qumica: el principio de
conservacin de la masa.
La importancia de las aportaciones del trabajo de
Lavoisier.
Comentarios y sugerencias didcticas
Para facilitar la comprensin de la ley de la conser-
vacin de la masa se recomienda puntualizar las
contribuciones del trabajo de Lavoisier al utilizar un
sistema cerrado. Para ello conviene clarificar el va-
lor del control de las variables a medir, as como la
importancia de determinar los lmites del sistema.
Es fundamental que este principio se compruebe
con actividades experimentales. Este tema permite
relacionar el desarrollo de la ciencia con el histri-
co al referir el contexto de la revolucin francesa
y la ejecucin de Lavoisier por trabajar cobrando
impuestos para la monarqua.

Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica algunas formas de clasificacin de
sustancias utilizadas por otras culturas as
como sus propsitos, fines y usos.
Interpreta la clasificacin como una forma de
sistematizar el conocimiento con un fin deter-
minado.
Reconoce que una coleccin de objetos puede
tener propiedades diferentes respecto a las de
sus componentes individuales.
Diferencia mezclas homogneas y heterog-
neas a partir del uso de diversos criterios para
clasificarlas.
Distingue las mezclas de otro tipo de sustancias
con base en sus propiedades fsicas y sus mto-
dos de separacin.
2.4. La diversidad de las sustancias
Experiencias alrededor de diversas sustancias.
Una clasificacin particular: el caso de las mezclas.
Mezclas homogneas y heterogneas.
Propiedades y mtodos de separacin de mezclas.
Comentarios y sugerencias didcticas
En la clasificacin de sustancias se sugiere apro-
vechar la riqueza de los conocimientos indgenas
respecto a la herbolaria.
Se espera que los alumnos reconozcan que la mayor
parte de los materiales en su entorno se encuentra
en forma de mezclas. Por medio de actividades ex-
perimentales se puede precisar que los componen-
tes de una mezcla se encuentran en proporciones
variables.
Considere que se pretende realizar una primera
caracterizacin de las sustancias con base en las
mezclas y no en la identificacin de compuestos y
elementos qumicos.
Dentro de los criterios para diferenciar las mezclas
heterogneas de las homogneas pueden usarse,
por ejemplo, el tamao de las partculas, la distan-
cia entre stas, su movilidad.
Al estudiar las mezclas homogneas y heterog-
neas se sugiere la realizacin de actividades prc-
ticas.
Se sugiere especificar los mtodos de separacin
para mezclas heterogneas (decantacin, filtracin,
solubilidad, magnetismo) y homogneas (desti-
lacin, cristalizacin, cromatografa, extraccin) a
fin de facilitar su aprendizaje.
3
131
 Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Discrimina las premisas y los supuestos de un
caso, con base en las propiedades de las sustan-
cias y la conservacin de la masa.
Reconoce algunos de los fundamentos bsicos
de los mtodos de anlisis que se utilizan en la
investigacin cientfica.
Valora las implicaciones sociales de los resulta-
dos de la investigacin cientfica.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Selecciona el mtodo de separacin ms ade-
cuado con base en las propiedades de los com-
ponentes de una mezcla.
Aplica diversos mtodos de separacin de mez-
clas para purificar una muestra de agua.
Sistematiza la informacin de diferentes mto-
dos de purificacin.
3
132
3. Proyectos. Ahora t explora, experimenta y acta
(temas y preguntas opcionales)
Quin es el delincuente? El anlisis en la investigacin
cientfica
(mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico).
Comentarios y sugerencias didcticas
En estas primeras investigaciones los alumnos
pueden sistematizar en tablas y grficas la infor-
macin obtenida. Posteriormente, analizarn e
interpretarn esta informacin con la finalidad de
realizar una valoracin personal de las tcnicas
utilizadas en una investigacin cientfica.
Qu hacer para reutilizar el agua?
(mbitos: del ambiente y la salud, y del conocimiento
cientfico y la tecnologa).
Comentarios y sugerencias didcticas
Se sugiere para la purificacin del agua la aplica-
cin de mtodos como la separacin de aceite y
agua, filtracin con arena, o absorcin con carbn.
Se recomienda el uso de tablas para sistematizar la
informacin en el proceso de purificacin.
 Orientaciones generales
para el tratamiento
de los contenidos

Es importante considerar que en los espa-

cios de Contexto temporal y espacial, de
la asignatura de Historia, se ha realizado
una primera reflexin acerca de la influen-
cia del contexto temporal y espacial sobre
algunos de los avances cientficos y tecno-
lgicos; esa reflexin ser til para el desa-
rrollo de los temas relacionados con las re-
voluciones de la qumica.
Se sugiere revisar la direccin electrnica
http: platea.pntic.mec.es/~jescuder/en don-
de se encuentran curiosidades, acertijos,
ancdotas de ciencias y matemticas que
sern de inters para los estudiantes y con-
tribuirn a profundizar en las caractersti-
cas del conocimiento cientfico.
Para la evaluacin de los contenidos de este
bloque se recomiendan, entre otros instru-
mentos, la construccin y discusin de ma-
pas conceptuales con los contenidos ms
importantes.

3
133
 Bloque ii. La diversidad de propiedades
de los materiales y su clasificacin qumica
Propsitos
En este bloque se utiliza como herramienta el modelo cintico molecular estudiado en el curso de Ciencias
ii para avanzar en la comprensin de las caractersticas de los materiales. En la aplicacin de dicho modelo
se busca que el alumno logre diferenciar entre las molculas, los tomos, los iones y los istopos.
Por otro lado, se propone que el alumno clasifique las sustancias con base en sus propiedades fsicas y
qumicas; asimismo, que adquiera cierta familiaridad y manejo del gran sistema de clasificacin del cono-
cimiento qumico: la tabla peridica. Los alumnos deben reconocer que los elementos qumicos agrupados
en familias tienen propiedades similares entre ellos y que, al compararlos con los de otras familias, tienen
propiedades diferentes. Tambin se busca una primera aproximacin para entender cmo se forma el en-
lace qumico para formar diversos compuestos. Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta
permiten vincular estos temas con la biologa. Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
1. Clasifiquen las sustancias con base en sus propiedades fsicas y qumicas para caracterizarlas en mezclas,
compuestos y elementos qumicos e identifiquen ejemplos comunes en su entorno inmediato.
2. Identifiquen caractersticas importantes de la cultura qumica: su mtodo y su lenguaje.
3. Interpreten algunos datos contenidos en la tabla peridica, los relacionen con las propiedades de los
elementos y reconozcan cmo stas son aprovechadas para el diseo de diversos materiales.
4. Expliquen el enlace qumico como una transferencia o comparticin de electrones y a partir de l expli-
quen las propiedades de los materiales.
5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la
promocin de la cultura de la prevencin de accidentes y adicciones.

1. Mezclas, compuestos y elementos

Tema
1.1. La clasificacin de las sustancias
Subtema
Experiencias alrededor de diferentes clasificaciones
de sustancias.
Mezclas: disoluciones acuosas y sustancias puras:
compuestos y elementos.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Representa las mezclas a travs del modelo ci-
ntico molecular.
Distingue las mezclas de los compuestos en tr-
minos de su composicin y pureza.
Identifica en una disolucin sus componentes
(soluto y disolvente) y el cambio de sus propie-
Se sugiere que al tratar la composicin de las diso-
luciones acuosas slo se ejemplifique su porcentaje
en masa y en volumen.
En el tema de sustancias puras se sugiere tomar en
cuenta que los alumnos suelen considerar que las
propiedades de los compuestos a nivel macrosc-

dades en funcin de su concentracin.
Diferencia por medio de experimentos entre
compuesto y elemento qumico.
3
pico son las mismas que las de los tomos que los
forman. A este respecto se recomienda enfatizar que
las propiedades que poseen las sustancias no son las
propiedades de los tomos, sino el resultado de la
manera en que stos se han enlazado.

135

Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica la funcin que tienen los electrones
externos en el tomo.
Explica cmo se enlazan los tomos, aplicando
el modelo de Lewis.
Explica la diferencia entre tomos y molculas
a partir del modelo de Lewis.
Explica la diversidad de materiales y propieda-
des utilizando el modelo atmico.
Representa elementos, molculas, tomos, io-
nes en una expresin qumica aplicando la sim-
bologa qumica.
Subtema
Aprendizajes esperados
Reconoce que el conocimiento cientfico es ten-
tativo y est limitado por la sociedad en la cual
se desarrolla.
Valora la importancia de la prediccin de nue-
vos elementos hecha por Mendeleiev, as como
la organizacin y sistematizacin de sus resul-
tados.
3
Valora la experimentacin y la sistematizacin
de resultados como caractersticos del trabajo
cientfico realizada por Cannizzaro.
4
sep, Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2000, pp. 74-76.
136
1.2. Cmo es la estructura de los materiales?
El modelo atmico.
Organizacin de los electrones en el tomo. Electro-
nes internos y externos.
Modelo de Lewis y electrones de valencia.
Representacin qumica de elementos, molculas,
tomos, iones, e istopos.
Comentarios y sugerencias didcticas
Para facilitar el estudio de los elementos qumicos
se recomiendan las hojas de trabajo Modelo at-
mico y electrones de valencia,4 en donde se mues-
tra que los electrones se sitan en diferentes capas.
Asimismo, el video El tomo de la coleccin El
mundo de la qumica, vol. iii, contiene la explicacin
de la constitucin del tomo mediante la simula-
cin por computadora.
Un antecedente al estudio del concepto de electrn se
puede encontrar en la asignatura de Ciencias ii dado
que se han revisado varias de sus caractersticas.
Se sugiere la aplicacin de la simbologa qumica en
las diversas actividades que se desarrollen, con la
finalidad de que el alumno se familiarice con ella.
1.3. Clasificacin cientfica del conocimiento de los ma-
teriales
La segunda revolucin de la qumica: el orden en la
diversidad de sustancias.
Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mende-
leiev.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es preciso considerar los aspectos histricos para la
organizacin de la tabla peridica y destacar la im-
portancia del trabajo de Mendeleiev al dejar espacios
vacos en ciertas columnas de ella, cuando an no se
conoca la existencia de algunos elementos qumi-
cos. Lo anterior ayuda a ejemplificar la capacidad
predictiva de la ciencia. Tambin es importante con-
siderar las aportaciones de Cannizzaro al plantear
en la tabla peridica las masas atmicas correctas de
los elementos qumicos.
 Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica y mide las propiedades de los mate-
riales y selecciona el ms adecuado para la con-
duccin de la corriente elctrica.
Identifica algunas caractersticas macroscpicas
de los materiales metlicos y las relaciona con
aplicaciones tecnolgicas.
Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Analiza la informacin contenida en algunas
presentaciones de la tabla peridica.
Predice las propiedades de elementos descono-
cidos a partir de datos conocidos.
Aprecia el carcter inacabado de la ciencia a
partir de cmo los cientficos continan estu-
diando a los tomos y descubriendo elementos
qumicos.
Describe las caractersticas generales de algu-
nos elementos qumicos de la tabla peridica.
Relaciona la abundancia en la Tierra de algunos
elementos con sus propiedades qumicas y re-
conoce su importancia en los seres vivos.
Valora la importancia de algunos elementos en
la industria qumica nacional e internacional, y
las repercusiones de su presencia o ausencia en
el cuerpo humano y el ambiente.
5
Ibid., p. 64.
6
Ibid., p. 60-63.
1.4. T decides: qu materiales utilizar para conducir la
corriente elctrica?
Comentarios y sugerencias didcticas
Conviene revisar las actividades de la hoja de tra-
bajo Metales y no metales,5 en donde se clasifi-
can los elementos qumicos de acuerdo con su ca-
rcter metlico.
Tambin se recomienda el uso del video Los me-
tales, de la coleccin El mundo de la qumica, vol. x,
donde se describen sus propiedades fsicas y qu-
micas, as como algunos ejemplos de su trascen-
dencia en el desarrollo del ser humano.
2. Tabla peridica
2.1. Estructura y organizacin de la informacin fsica y
qumica en la tabla peridica
Identificacin de algunas propiedades que contiene
la tabla peridica: nmero atmico, masa atmica y
valencia.
Regularidades que se presentan en la tabla peridi-
ca. Metales y no metales.
Caractersticas de: C, Li, F, Si, S, Fe, Hg.
Comentarios y sugerencias didcticas
Se sugiere revisar el video Tabla peridica, de la
coleccin El mundo de la qumica, vol. iv, donde se des-
cribe y explica el orden de los elementos qumicos en
la tabla peridica. Tambin se recomienda el uso de
las hojas de trabajo Tabla peridica,6 para familiari-
zarse con la informacin que proporciona. As como
la revisin de la direccin electrnica http://www.
educaplus.org/sp2002/index_sp.php que presenta
informacin relevante y algunas aplicaciones de los
elementos qumicos.
En el tema de elementos qumicos es fundamental
que los alumnos utilicen de forma sistemtica el
modelo de partculas, con base en los conocimien-
tos adquiridos en el curso de Ciencias ii.
Se recomienda establecer relaciones entre la posi-
3
cin de un elemento qumico en la tabla peridica
con sus caractersticas macroscpicas y cmo stas son
aprovechadas para sus diversas aplicaciones. Para
137

Subtema
Aprendizajes esperados
Diferencia las propiedades de las sustancias y
las explica de acuerdo con los diferentes mode-
los de enlace (covalente, inico y metlico).
Reconoce que, a nivel atmico, las fuerzas elc-
tricas entre las cargas de signo opuesto mantie-
nen unidos a los tomos y a las molculas.
Explica los enlaces qumicos a partir del mode-
lo de transferencia de electrones.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
3
Identifica la funcin de algunos elementos im-
portantes en nuestro cuerpo.
7
J. A. Chamizo, La casa qumica, Mxico, adn Editores/sep (Libros del rincn), 2000.
8
sep, Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2000, pp. 80-81.
138
reforzar estos temas se recomienda el libro La casa
qumica,7 en el que se muestra que los objetos coti-
dianos son resultado de las combinaciones de los
elementos qumicos.
Al tratar las caractersticas particulares de algu-
nos elementos qumicos es preciso que se retomen
ejemplos que sean de inters para el estudiante o
importantes en su entorno, con la finalidad de re-
cuperar la perspectiva cultural.
2.2. Cmo se unen los tomos?
El enlace qumico.
Modelos de enlace: covalente, inico y metlico.
El agua como un compuesto ejemplar.
Comentarios y sugerencias didcticas
El tema de enlaces qumicos se puede tratar por
medio de modelos en los que se ilustre cmo los
electrones se transfieren o comparten para formar
dichos enlaces; para esto es necesario recuperar los
conocimientos acerca del modelo de partculas es-
tudiado en Ciencias ii. En este sentido, la sesin de
trabajo Tipos de enlaces qumicos,8 resulta ade-
cuada, ya que se muestra, a travs de modelos compu-
tacionales, cmo los electrones son transferidos o
compartidos para formar enlaces qumicos.
Se sugiere revisar el video El agua, vol. vi de la
serie El mundo de la qumica, donde se menciona su
importancia como solvente universal.
3. Proyecto: Ahora t explora, experimenta y acta (temas
y preguntas opcionales)
Cules son los elementos qumicos importantes
para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
(mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico).
Comentarios y sugerencias didcticas
Se recomienda que los alumnos reconozcan que en
ellos existen elementos qumicos que son esencia-
les para el funcionamiento de su organismo.
 Identifica las propiedades del agua y explica
sus caractersticas en relacin con el modelo de
enlace covalente.
Identifica las repercusiones de la presencia o
ausencia de elementos qumicos en el cuerpo
humano.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Identifica los componentes qumicos de dife-
rentes drogas, as como sus caractersticas.
Explica el funcionamiento de las drogas como
aceleradores o retardadores de la transmisin
nerviosa u hormonal, as como las alteraciones
que causan en el funcionamiento del organis-
mo.
Argumenta sobre algunas alternativas para fa-
vorecer la cultura de la prevencin de adiccio-
nes.
Valora crticamente el uso de algunas drogas;
por ejemplo, para la mitigacin del dolor o la
asepsia y lo contrasta con sus usos adictivos.
Valora las repercusiones de las adicciones en la
salud, la familia, la sociedad y la economa.
5
H. Garca, El universo de la qumica, Mxico, Santillana.
Se sugiere enfatizar que aunque los elementos qu-
micos se necesitan en pequesimas cantidades, la
ausencia de un elemento esencial puede llevar a
trastornos en el organismo, por ejemplo la ausen-
cia del litio provoca sntomas maniaco-depresivos
o la presencia de aluminio en el cerebro est aso-
ciado con la enfermedad de Alzhaimer.
Cmo funcionan las drogas?
(mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico).
Comentarios y sugerencias didcticas
En relacin con el aprendizaje esperado asociado
con la explicacin del funcionamiento de las drogas
como aceleradores o retardadores de la transmisin
nerviosa u hormonal es necesario considerar como
antecedentes los cursos de Ciencias Naturales de
quinto y sexto grados de educacin primaria. De
acuerdo con lo anterior, se recomienda organizar
investigaciones acerca del tema, lo cual contribuir
a su comprensin.
El anlisis acerca de las repercusiones de las dro-
gas en la salud, la familia, la sociedad y la econo-
ma se profundiza en la asignatura de Formacin
Cvica y tica al revisar los factores que afectan la
salud integral de los adolescentes.
En el libro El universo de la qumica9 se presentan
textos interesantes acerca de cmo la qumica est
presente tanto en la evolucin de nuestro plane-
ta como en la vida diaria del ser humano: desde
los procesos qumicos de la respiracin hasta los
efectos que algunas drogas provocan en el orga-
nismo.
3
139
 Bloque iii. La transformacin de
los materiales: la reaccin qumica
Propsitos
En este bloque se inicia con el estudio de las transformaciones de los materiales, adems de continuar con el
tratamiento del lenguaje qumico. Se busca que los alumnos desarrollen habilidades como el planteamiento
de preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico, as como la bsqueda de
evidencias, la identificacin de variables, la interpretacin de experimentos y el anlisis de resultados.
Finalmente, los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta abordan ejemplos relacionados con
la biologa en los que las reacciones qumicas son muy importantes. Los propsitos de este bloque son que
los alumnos:
1. Identifiquen en su entorno algunas reacciones qumicas sencillas, sus principales caractersticas y sus
representaciones.
2. Expliquen enunciados cientficos, como el principio de conservacin de la masa, a partir de los cono-
cimientos adquiridos a lo largo del curso.
3. Integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la interpretacin
y aplicacin del uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles (macroscpico y microscpico).
4. Reconozcan que las molculas presentan arreglos definidos que son los que determinan las propiedades
de los materiales y que su transformacin no se lleva a cabo en una molcula aislada, sino en una enorme
cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de medida.

Tema
1. La reaccin qumica
Subtema
1.1. El cambio qumico
Experiencias alrededor de algunas reacciones qu-
micas.
La formacin de nuevos materiales.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica algunos cambios qumicos que ocu-
rren en su entorno.
Identifica reactivos y productos que participan
en un cambio qumico y diferencia sus propie-
dades.
Es conveniente iniciar estos temas con la participa-
cin de los estudiantes en actividades prcticas y con
aspectos ldicos a fin de despertar su inters y moti-
varlos en el estudio de los mismos.
Se sugiere la revisin de la siguiente direccin elec-
trnica que muestra la construccin de sustancias
comunes en el entorno del estudiante a travs de
modelos computacionales: www.pntic.mec.es/
eos/Materiales Educativos/mem2000/materia/
web.

3
141
 Subtema
Aprendizajes esperados
Construye modelos de compuestos con base en
la representacin de Lewis.
Modela en forma tridimensional algunos com-
puestos para identificar los enlaces qumicos y
con ellos explicar cmo se forman los nuevos
en algunas reacciones qumicas sencillas.
Relaciona el modelo tridimensional de com-
puestos con su frmula qumica y su valencia.
Representa el cambio qumico mediante una
ecuacin e identifica la informacin que contie-
ne.
Verifica la correcta expresin de la ecuacin qu-
mica utilizando el principio de conservacin de
la masa y la valencia.
Predice la formacin de molculas utilizando el
modelo de valencia.
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica las diferencias entre el modelo de en-
lace qumico por transferencia de electrones del
modelo del par electrnico y del octeto.
Infiere la estructura de diferentes compuestos,
aplicando el modelo del octeto y del par elec-
trnico.
3
Explica los enlaces sencillos, dobles y triples que
se encuentran en algunos compuestos aplicando
el modelo del octeto y del par electrnico.
10
sep,Reacciones qumicas: su dinmica, 1a, 2a y 3a partes, en Enseanza de las ciencias a travs de los modelos matemti-
cos. Qumica, Mxico, 2002, pp. 150-158.
142
1.2. El lenguaje de la qumica
Los modelos y las molculas.
El enlace qumico y la valencia.
Ecuacin qumica. Representacin del principio de
conservacin de la masa.
Comentarios y sugerencias didcticas
Aprovechar la informacin de la tabla peridi-
ca para la construccin de la representacin de
Lewis.
Al abordar el tema de la reaccin qumica es im-
portante resaltar que la representacin simblica
proporciona informacin general acerca de lo que
ocurre con los reactivos y los productos que se ob-
tienen.
Para comprobar el principio de conservacin de la
masa, es necesario realizar experimentos sencillos
que permitan a los estudiantes reflexionar y elabo-
rar hiptesis, as como manipular objetos y mate-
riales.
Las sesiones de trabajo Reacciones qumicas: su
dinmica, 1 , 2 y 3 partes,10 contribuirn al es-
tudio del principio de conservacin de la masa
mediante el uso de grficas, con lo que tambin se
favorece en los estudiantes la habilidad de su lec-
tura e interpretacin.
Es necesario que se acote el desarrollo exhaustivo
de la nomenclatura qumica.
1.3. Tras la pista de la estructura de los materiales
La tercera revolucin de la qumica: aportaciones
del trabajo de Lewis y Pauling.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es importante que los alumnos contrasten el mo-
delo de enlace por transferencia de electrones,
revisado en el bloque ii, que permite explicar las
propiedades de los materiales, con el modelo del
octeto y del par electrnico, que permite inferir la
estructura de los materiales.
Para identificar la estructura de diferentes com-
puestos se sugiere presentar ejemplos como: agua,
 Aprecia que el conocimiento cientfico es inaca-
bado y est determinado por la sociedad en la
cual se desarrolla.
amoniaco, monxido y bixido de carbono, etanol,
cido actico, tetracloruro de carbono.
Evitar los ejercicios mecnicos con muchas reaccio-
nes para que los alumnos escriban las frmulas de
los compuestos participantes y los relacionen con
grupos funcionales, as como aquellos en los que se
usa el mtodo de balanceo por xido-reduccin.

1.4. T decides: cmo evitar que los alimentos se des-

Subtema
compongan rpidamente?
Conservadores alimenticios.
Catalizadores.

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica algunos factores que propician la
descomposicin de los alimentos.
Reconoce que los catalizadores son sustancias
qumicas que aceleran la reaccin sin participar
en ella.
Valora la importancia de los catalizadores en la
industria alimenticia.
Se sugiere concebir la descomposicin de los ali-
mentos como una transformacin qumica que se
desea controlar, y clarificar la necesidad de agre-
gar conservadores a los alimentos para satisfacer
la necesidad de transportacin y almacenamiento
de los mismos.
Para el estudio de la velocidad de reaccin se sugiere
realizar experimentos sencillos, en los cuales se ob-
serve cmo influyen la temperatura y la concentra-
cin de las sustancias en la velocidad de una reaccin
qumica. Por ejemplo, disolver pastillas efervescentes
con agua caliente o pulverizndolas.
Las sesiones de trabajo Velocidad de reaccin, 1
y 2 parte11 pueden ayudar a los alumnos en la
comprensin de la velocidad de reaccin de un
compuesto.
El libro La qumica y la cocina12 muestra que la co-
cina puede convertirse en un laboratorio cientfico
donde cotidianamente se llevan a cabo todo tipo
de reacciones qumicas, desde las ms elementales
hasta las ms sofisticadas.

11
Ibid., pp. 131-135.

3
12
J. L. Crdoba, La qumica y la cocina, Mxico, fce, 2003.

143
 Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Compara la escala humana con la astronmica
y la microscpica.
Representa nmeros muy grandes o muy pe-
queos en trminos de potencias de 10 y reco-
noce que es ms sencillo comparar e imaginar
dichas cantidades de esta manera.
Explica y valora la importancia del concepto de
mol como patrn de medida para determinar la
cantidad de sustancia.
Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Compara alimentos por su aporte calrico y los
relaciona con las actividades realizadas en la
vida diaria.
Reconoce que la cantidad de energa que una
persona requiere se mide en caloras y que de-
pende de sus caractersticas personales (sexo,
actividad, edad y eficiencia de su organismo,
3
entre otras) y las ambientales.
Compara las dietas en distintas culturas en fun-
cin de sus aportes nutrimentales.
13
sep, Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2002, pp. 37-42.
144
2. La medicin de las reacciones qumicas.
2.1. Cmo contar lo muy pequeo?
Las dimensiones del mundo qumico.
El vnculo entre los sentidos y el microcosmos.
Nmero y tamao de partculas. Potencias de 10.
El mol como unidad de medida.
Comentarios y sugerencias didcticas
Al comparar magnitudes de distintos rdenes se
recomienda contrastar ejemplos de partculas con
objetos cotidianos y astronmicos.
En la asignatura de Matemticas ii se ha revisado
la notacin cientfica para realizar clculos en los
que intervienen cantidades muy grandes o muy
pequeas, as como la interpretacin de los expo-
nentes negativos.
Para apoyar el tema de mol se sugiere el uso de
las sesiones de trabajo Qu es un mol?,13 en
las que se presenta el significado de esta mag-
nitud. La direccin electrnica: http://www.
educa.aragob.es/ciencias muestra experimen-
tos sencillos para este fin. As como la direccin
electrnica: http://ir.chem.cmu.edu/irproject/
applets/stoich/Applet.asp que muestra una si-
mulacin acerca de las reacciones qumicas a nivel
cuantitativo (moles y masas).
3. Proyecto (temas y preguntas opcionales)
3.1. Qu me conviene comer?
Aporte energtico de los compuestos qumicos de
los alimentos. Balance nutrimental.
(mbitos: de la vida, y del cambio y las interacciones).
Comentarios y sugerencias didcticas
En la asignatura de Ciencias i los alumnos estu-
diaron la importancia de la energa en el funcio-
namiento del cuerpo humano, as que junto con lo
estudiado sobre el tema de energa en Ciencias ii se
puede hacer un buen ejercicio de integracin con
este proyecto que incluya lo revisado en Forma-
cin Cvica y tica.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Asocia las propiedades de diversas molculas
orgnicas con su estructura, particularmente
las interacciones intra e intermoleculares.
Reconoce la disposicin tridimensional de di-
chas molculas.
Hace modelos de la relacin existente entre los
aminocidos en la estructura de las protenas.
Cules son las molculas que componen a los seres hu-
manos?
Caractersticas de algunas biomolculas formadas
por chon (mbito: de la vida).
Comentarios y sugerencias didcticas
Es importante recalcar el aporte energtico de
los alimentos, enfatizar que cada molcula de un
compuesto almacena energa que mantiene los
enlaces qumicos entre los tomos que la forman,
por lo que la cantidad de energa en una molcu-
la depende tanto del tipo de enlace que mantiene
unidos a los tomos como del nmero de ellos.
3
145
 Bloque iv. La formacin de nuevos materiales
Propsitos
En este bloque se estudia una de las principales caractersticas de la qumica: la sntesis de nuevos materiales.
Por ello, a partir de los dos grandes tipos de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se pretende que
los alumnos tengan la posibilidad de predecir los productos finales de los citados cambios qumicos.
Hasta este momento los alumnos han aprendido los fundamentos de la constitucin de los materiales y
sus cambios, es decir, las condiciones y procesos que suceden en dicha transformacin. Por lo que se busca
que los alumnos desarrollen habilidades como la representacin simblica; apliquen, interpreten y diseen
modelos; asimismo, que identifiquen variables, interpreten experimentos, establezcan generalizaciones
tanto en sus propias observaciones como en sus argumentos y conclusiones.
En los proyectos Ahora t, explora, experimenta, y acta se busca abordar las formas a travs de las
cuales se construyen materiales. Aqu se deben llevar a cabo experimentos sencillos sobre las reacciones de
cido-base y xido-reduccin.
Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
1. Identifiquen las principales caractersticas del cambio qumico, especficamente en las reacciones de ci-
do-base y xido-reduccin, as como algunos ejemplos en su entorno.
2. Registren e interpreten la informacin adquirida de diferentes fuentes y la apliquen en algunos tipos de
reacciones que ocurren en su entorno.
3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la contri-
bucin del conocimiento qumico para la satisfaccin de necesidades en el marco del desarrollo sustentable.

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Caracteriza algunas de las propiedades macros-
cpicas de los cidos y las bases.
Valora la importancia de los cidos y las bases
en la vida cotidiana y en la industria qumica.
Identifica la posibilidad de sintetizar nuevas
sustancias (formacin de sales) a partir de reac-
ciones cido-base.
Valora la contribucin de la qumica en la cons-
truccin de un mundo diseado.
Manifiesta una actitud crtica al distinguir las
implicaciones ticas del uso del conocimiento
qumico.
1. cidos y bases
1.1. cidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana.
Experiencias alrededor de los cidos y las bases.
Neutralizacin.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es importante tomar en cuenta las ideas previas de
los alumnos acerca de los cidos,14 debido a que
generalmente los asocian slo con sustancias que
corroen el material o que pueden quemar.
Para el estudio de cidos y bases se sugiere tomar
ejemplos del entorno; para los cidos: jugo de li-
mn, vinagre, jugo gstrico, aspirina y vitamina
C. Para las bases: leche, bicarbonato de sodio, hi-
drxido de magnesio, hidrxido de calcio (anti-
cidos), sosa custica (limpiadores) e hidrxido de
calcio (nixtamalizacin).
Se sugiere promover la realizacin de experimen-

3
tos sencillos en los cuales se utilicen indicadores
naturales; por ejemplo, el jugo de la col morada

14
Rosalind Driver et al., Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, sep
(Biblioteca para la atualizacin del maestro), pp. 125-126. Tambin se puede consultar en http://ideasprevias.cinstrum.
unam.mx:2048 147

Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica algunas de las caractersticas, alcan-
ces y limitaciones del modelo de Arrhenius.
Explica el comportamiento de los cidos y las
bases apoyndose en el modelo propuesto por
Arrhenius.
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica la acidez de algunos alimentos de
consumo humano.
Valora la importancia de una dieta correcta y
reconoce los riesgos del consumo frecuente de
alimentos cidos.
Identifica sustancias para neutralizar la acidez
estomacal considerando sus propiedades.
3
148
para identificar la acidez o basicidad de sustancias
comunes.
Al desarrollar este tema se recomienda el uso del
video El protn en qumica, de la coleccin El
mundo de la qumica, vol. viii, que destaca algunas
propiedades qumicas de cidos y bases y su ca-
racterizacin.
1.2. Modelo de cidos y bases
Modelo de Arrhenius.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es importante recalcar que a partir de la invencin
de la pila elctrica se descubri que los cidos, las
bases y las sales disueltas en agua, son capaces de
conducir la corriente elctrica. Estos estudios sir-
ven de base para explicar el modelo propuesto.
1.3. T decides: cmo controlar los efectos del consumo
frecuente de los alimentos cidos?
Comentarios y sugerencias didcticas
Se sugiere investigar, particularmente, la acidez de
refrescos, alimentos chatarra o de la comida rpi-
da con la finalidad de reconocer el tipo de alimen-
tos que pueden provocar, a la larga, problemas de
acidez estomacal.
Antecedentes sobre la dieta correcta se estudiaron
en el bloque 2 del curso de Ciencias i.
Este tema se puede aprovechar para valorar crtica-
mente diferentes estilos de alimentacin y preferir
aquellos que proporcionen nutrimentos en forma
equilibrada, suficiente y de manera higinica.

Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Identifica la oxidacin como un tipo de cambio
qumico; identifica tambin sus principales carac-
tersticas.
Identifica algunos ejemplos de oxidacin que se
llevan a cabo en su entorno.
Subtema
Aprendizajes esperados
Analiza algunas reacciones de xido-reduccin
en la vida diaria y en la industria.
Identifica las caractersticas oxidantes de la at-
msfera y reductoras de la fotosntesis.
Establece una primera relacin entre el nmero
de oxidacin de algunos elementos y su posi-
cin en la tabla peridica.
2. Oxidacin y reduccin
2.1. La oxidacin: un tipo de cambio qumico
Experiencias alrededor de la oxidacin.
Comentarios y sugerencias didcticas
Es conveniente iniciar estos temas con la partici-
pacin de los estudiantes en actividades prcticas
y con aspectos ldicos a fin de despertar su inters y
motivarlos en el estudio de los mismos.
Se recomienda llevar a cabo experimentos sencillos
como la oxidacin de metales para la observacin
de la reaccin qumica.
2.2. Las reacciones redox
Experiencias alrededor de las reacciones de xido-
reduccin.
Nmero de oxidacin y tabla peridica.
Comentarios y sugerencias didcticas
Al desarrollar el tratamiento de las reacciones
xido-reduccin es necesario tomar ejemplos de
algunas reacciones de este tipo que ocurren en la
vida diaria o que se aplican en la industria, como
la fabricacin del acero, el tratamiento de aguas re-
siduales, la fabricacin del papel, la fotosntesis o
las aplicaciones derivadas de la energa solar.
Es fundamental dejar claro a los alumnos que el n-
mero de oxidacin se refiere a una convencin de
los qumicos que asigna a cada elemento presente
en un compuesto un nmero entero para comparar-
lo con el mismo elemento en estado neutro.
Se sugiere retomar las propiedades de algunos ele-
mentos qumicos estudiadas en el bloque ii para
asociarlas con algunas reacciones en las que in-
tervienen (neutralizacin, redox), as como las mo
lculas que pueden producirse a partir de ellos.
Para el estudio de las caractersticas reductoras
de la fotosntesis es necesario recuperar lo que los
alumnos aprendieron en la asignatura de Ciencias
i acerca de los compuestos que intervienen en este
proceso y los productos que se obtienen.
3
Se recomienda revisar la direccin electrnica
http://ir.chem.cmu.edu/irproject/applets/equilib/
Applet.asp, donde se muestra la simulacin acerca
del equilibrio qumico a nivel de porcentajes.
149
 Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Identifica las caractersticas fsicas de algunas sus-
tancias derivadas del petrleo y de algunas de las
reacciones involucradas en su preparacin.
Identifica la importancia estratgica de la petro-
qumica en la elaboracin de sustancias indis-
pensables para la industria y la vida diaria.
Identifica la importancia de buscar recursos al-
ternativos para la satisfaccin de necesidades
en el marco del desarrollo sustentable.
Valora las implicaciones ambientales del uso de
los derivados del petrleo.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Identifica algunos problemas derivados de la
corrosin en distintos contextos y su relacin
con el entorno natural.
Identifica la importancia de la electricidad en
algunos procesos qumicos como la electrlisis
y la galvanoplastia.
Identifica las molculas participantes en los
procesos qumicos sealados y cmo pueden
disearse.
Aprecia las contribuciones de la qumica al
bienestar social, as como algunos de sus ries-
gos y limitaciones.
3
15
sep, Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2002, pp. 32-36.
150
3. Proyecto: Ahora t explora, experimenta y acta (temas
y preguntas opcionales)
Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y
sustituirlos por otros compuestos? (mbitos: del conoci-
miento cientfico, de la vida y de la tecnologa)
Comentarios y sugerencias didcticas
En la realizacin de este proyecto es necesario de-
sarrollar investigaciones en las cuales se destaque
la importancia de la petroqumica en la elabora-
cin de sustancias indispensables para la industria
y la vida diaria.
Se recomienda, con ayuda de las tic, buscar y selec-
cionar informacin acerca de las necesidades hu-
manas que condujeron al desarrollo de los plsti-
cos, as como los problemas derivados de su uso
y desecho indiscriminado.
Se recomienda usar el paquete Los plsticos en tu
vida que se encuentra en los Centros de Maestros.
Cmo evitar la corrosin? (mbitos: del ambiente y la
salud y de la tecnologa)
Comentarios y sugerencias didcticas
Es conveniente que los alumnos investiguen los
problemas relacionados con la corrosin en las si-
guientes reas: domstica, de la construccin e in-
dustrial y las condiciones naturales que la favore-
cen (clima hmedo y factores salinos).
Para la realizacin de este proyecto se sugiere el
uso de la hoja de clculo Un experimento cien-
tfico 1 y 2 parte15 ya que es una actividad que
relaciona el proceso de electrlisis con la conser-
vacin de la masa por medio de modelos compu-
tacionales.
Se recomienda realizar experimentos de electrlisis
y electrodeposicin para aplicar los conocimientos
adquiridos.
 Bloque v. Qumica y tecnologa*
Propsitos
En este bloque se pretende que los alumnos realicen un proyecto de integracin a partir de la seleccin
de temas relacionados con la vida cotidiana y los intereses de los adolescentes. Dichos proyectos deben
orientarse al fortalecimiento de actitudes como la curiosidad, la creatividad, la innovacin, el escepticismo
informado, la tolerancia y el respeto a otras formas de ver el mundo.
El tema Cmo se sintetiza un material elstico? es obligatorio y hay que escoger otro entre los restan-
tes. Idealmente todos los temas deben ser investigados en cada grupo, por ello se sugiere formar equipos
de trabajo. Cada proyecto requiere considerar aspectos histricos y trabajos experimentales, al final todos
los alumnos deben compartir sus resultados.
Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
1. Se planteen preguntas, interpreten la informacin recopilada, identifiquen situaciones problemticas,
busquen alternativas de solucin, seleccionen la mejor alternativa (segn el contexto y las condiciones
locales), argumenten y comuniquen los resultados de su proyecto y lo evalen.
2. Planifiquen su trabajo, diseen estrategias para sistematizar la informacin, as como el uso y la construc-
cin de modelos, la bsqueda de evidencia en su vida cotidiana y la posibilidad de hacer predicciones.
3. Apliquen diferentes metodologas de investigacin, propongan hiptesis, diseen experimentos, iden-
tifiquen variables, interpreten resultados, elaboren generalizaciones y modelos, expresen sus propias
ideas y establezcan juicios fundamentados.

Cmo se sintetiza un material elstico? (obligatorio)

Integracin y aplicacin
Cmo se sintetiza un material elstico? (mbitos:
Sugerencias
del cambio y las interacciones y de la tecnologa)

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Relaciona las propiedades macroscpicas de un
material o sustancia con su estructura micros-
cpica.
Relaciona las condiciones de la reaccin qumi-
ca (temperatura, catalizador) con las propieda-
des macroscpicas del producto.
Analiza qu materiales son mejores que otros
para ciertas tareas y procesos.
Explica cmo diferentes procesos de transfor-
macin originan diferentes materiales.
El proyecto Cmo funcionan las telecomunicacio-
nes?, de la asignatura de Ciencias ii, constituye
un antecedente acerca del aprovechamiento de la
fibra ptica como un material nuevo que ha per-
mitido satisfacer necesidades en el mbito de la
comunicacin.
Es importante que en este proyecto se enfaticen las
propiedades de los plsticos y cmo se han apro-
vechado para sustituir con ventaja a materiales
como el vidrio, el cuero, el algodn, la cermica, la
madera y hasta los metales.
Es primordial que el alumno tome decisiones fun-
damentadas acerca de los plsticos y practique la

3
reduccin de su uso, el reuso y el reciclado de los
mismos.
Se recomienda revisar el paquete de Los plsti-
cos en tu vida, as como el Curso Nacional de Ac-
* La referencia al mbito de los materiales se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
151

Integracin y aplicacin
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Reconoce la importancia de los trabajos de Ma-
nuel del Ro para el descubrimiento del eritronio.
Investiga, con ayuda de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, sobre el tra-
bajo por el cual se le otorg a Mario Molina el
premio Nobel de Qumica en 1995, as como su
aportacin al estudio del cambio climtico glo-
bal y el deterioro de la capa estratosfrica de
ozono.
Aprecia las principales contribuciones de la
historia de la qumica en Mxico.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Investiga distintos modos de produccin de ali-
mentos en diversas culturas y los relaciona con
las demandas de distintos grupos sociales.
3
16
J. A. Chamizo, y Andoni Garritz, Del tequesquite al adn, Mxico, fce.
17
Dora M. K. de Grinberg, Los seores del metal: minera y metalurgia en Mesoamrica, Mxico, Conaculta/Pangea, 1990.
152
tualizacin en La educacin ambiental en la escuela
secundaria. Video y material del pronap. El paque-
te incluye actividades prcticas, con sustancias e
instrumental, para realizarse en el aula o en el la-
boratorio. Este material est acompaado por un
cuadernillo para el maestro y una serie de instru-
mentos para reportar las actividades.
Temas y preguntas opcionales
Qu ha aportado Mxico a la qumica?
Principales contribuciones de los investigadores qumi-
cos al desarrollo del conocimiento qumico (mbitos: del
ambiente y la salud y del conocimiento cientfico)
Comentarios y sugerencias didcticas
Se recomienda desarrollar investigaciones donde
los alumnos puedan identificar que el conocimien-
to qumico contribuye al mejoramiento de la cali-
dad de vida; por ejemplo, el trabajo realizado por
Mario Molina.
En la asignatura de Espaol los alumnos aprendie-
ron a elaborar biografas, por lo que esta habilidad
ser til para organizar la informacin de los tra-
bajos realizados por investigadores cientficos.
Es importante que los alumnos investiguen las prin-
cipales contribuciones de los investigadores cient-
ficos como son: los colorantes, el hule, el tabaco, los
anticonceptivos, entre otras.
Se sugiere revisar los libros Del tequesquite al adn16
y Los seores del metal.17
Por qu usamos fertilizantes y plaguicidas? (mbitos:
de la vida, del conocimiento cientfico y del ambiente y
la salud)
Comentarios y sugerencias didcticas
Se puede sealar en este tema que algunas bacte-
rias se asocian simbiticamente con ciertas plantas
como las leguminosas. Esta es la razn por la que
los agricultores rotan los cultivos sembrando un
ao maz y al siguiente, frijol.
 Investiga diferentes tcnicas de agricultura y el
uso de fertilizantes por culturas que favorecen
el desarrollo sustentable.
Infiere las consecuencias en el ambiente de la
agricultura intensiva.
Identifica los problemas asociados al uso indis-
criminado de fertilizantes y plaguicidas.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Relaciona el costo de un producto con su valo-
racin social e impacto ambiental.
Planifica un mtodo seguro y de bajo costo en
la fabricacin de cosmticos.
Analiza los conceptos de belleza asociados ex-
clusivamente a la apariencia fsica.
Manifiesta actitud crtica al discutir acerca de
las necesidades que llevan a los seres humanos
al consumo de estos productos.
Sugerencias
Aprendizajes esperados
Explica las mutaciones a partir del cambio en la
secuencia de los componentes del adn, con base
en el modelo molecular de esta sustancia.
Investiga, con apoyo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, el proyecto Ge-
noma Humano y analiza la validez cientfica
del concepto de razas.
Valora la contribucin de la qumica al conoci-
miento de la forma helicoidal del adn.
De qu estn hechos los cosmticos y algunos productos
de aseo personal como los jabones? (mbitos: de la vida
y del conocimiento cientfico)
Comentarios y sugerencias didcticas
Se recomienda llevar a cabo prcticas experimen-
tales en las cuales los alumnos elaboren gel, sham-
poo, crema y cosmticos a bajo costo, analizando
las propiedades de estas sustancias.
En qu medida el adn nos hace diferentes? (mbitos:
de la vida y del conocimiento cientfico)
Comentarios y sugerencias didcticas
Las habilidades que se busca desarrollar con este
proyecto incluyen el planteamiento de preguntas,
la planificacin del trabajo, el diseo de estrategias
para la bsqueda de informacin, la comprensin
lectora de textos especializados, la elaboracin de
generalizaciones y modelos, as como el desarrollo
de juicios crticos.
La direccin electrnica http://www.aula21.net/
primera/paginaspersonales.htm puede ayudar al
desarrollo de este proyecto, pues contiene nume-
3
rosos y tiles vnculos.
153
 Cules son las propiedades de algunos materiales que
Sugerencias utilizaban las culturas prehispnicas? (mbitos: del cono-
cimiento cientfico y de la tecnologa)

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica las propiedades fsicas y qumicas de De ser posible hay que comparar diferentes mate-
algunos materiales (adobe y barro) para con- riales de construccin (adobe, ladrillo, tabique) en
trastarlos con los empleados en su contexto. cuanto a sus ventajas y desventajas, incluyendo el
Analiza las tcnicas empleadas en la transfor- costo de estos materiales en la localidad.
macin de sus propiedades hasta obtener pro-
ductos tiles.
Valora los impactos ambientales de los proce-
sos de transformacin de esos materiales y de
sus sustitutos actuales.
Valora el uso de materiales en algunas culturas,
como el adobe y el barro, respecto a las necesi-
dades que han cubierto.

Cul es el papel de la qumica en diferentes expresiones

Sugerencias artsticas? (mbitos: de la tecnologa y del conocimiento
cientfico)

Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Investiga y aplica algunos criterios de belleza Con el propsito de reconocer el impacto de los
(simetra, proporcin, color, elegancia) entre materiales en la obra artstica se pueden relacio-
cristales y modelos. nar las propiedades de stos con su aplicacin en
Investiga, con apoyo de las tic acerca de los las artes visuales, la escultura o los instrumentos
procesos de elaboracin de tintes y colorantes musicales.
empleados por diversas culturas, as como sus
impactos ambientales.
Establece las semejanzas y diferencias entre la
actividad cientfica y la artstica (imaginacin,
perseverancia, creatividad, innovacin, valo-
racin social del trabajo, dominio de tcnicas,
entre otras).
Aprecia la influencia de algunos materiales en
el arte tradicional y en el contemporneo.
Valora el papel de la qumica en la preservacin
y recuperacin de obras de arte.

3
154

Sugerencias
Aprendizajes esperados
Relaciona la cantidad de calor liberado en la
combustin de un hidrocarburo con los pro-
ductos finales.
Analiza los impactos ambientales del uso de di-
versos combustibles.
Contrasta la eficacia de diferentes combustibles
y su impacto en el ambiente, utiliza dicha in-
formacin para seleccionar el combustible ms
adecuado.
Expresa en lenguaje qumico las reacciones qu-
micas involucradas en la combustin.
Valora las diversas formas en que las culturas
han resuelto la necesidad de contar con recur-
sos energticos aprovechables.
Qu combustible usar? (mbitos: del ambiente y la sa-
lud y de la tecnologa)
Comentarios y sugerencias didcticas
Para ampliar la visin de los alumnos en la toma
de decisiones respecto al combustible ms adecua-
do, conviene retomar el anlisis previo realizado
en la asignatura de Geografa acerca de la distri-
bucin y el aprovechamiento de los recursos del
subsuelo en el pas.
Los alumnos podrn determinar a travs de un
proceso de investigacin cul sera el mejor com-
bustible, esto es, el de mayor eficacia, con menos
efectos contaminantes y de mejor precio, para un
uso determinado (automviles, estufas, calentado-
res, entre otros).
3
155
 Orientaciones generales para el
tratamiento de los contenidos

En este bloque se busca promover, como es-

trategia de estudio, el trabajo en equipo.
Es recomendable que las investigaciones bi-
bliogrficas que se promuevan con los alum-
nos estn orientadas a favorecer la bsque-
da de informacin en diferentes fuentes y
que se organicen actividades encaminadas
a fortalecer las habilidades de seleccin, sis-
tematizacin y discriminacin de la misma.
El producto final del proyecto debe rebasar
la simple exposicin de los resultados de la
investigacin en diversos medios, de mane-
ra que sea prioritaria la evaluacin del pro-
ceso ms que del producto.
Es deseable que en los proyectos de inves-
tigacin se planee la inclusin de activida-
des prcticas en general, y particularmente
experimentales, que sean seguras y favo-
rezcan el uso de los conceptos y procesos
estudiados.
En los proyectos es preciso tomar en cuenta
los aspectos sociales y naturales de la locali-
dad inmediata del alumno. Por otro lado, se
recomienda incluir los aspectos histricos

3
asociados a la visin cientfica y tecnolgica
del mundo.

156

Bibliografa
Materiales consultados
En la construccin de los programas se tomaron
en cuenta las fuentes psicopedaggica (cmo
aprenden los alumnos), epistemolgica (la natu-
raleza de la ciencia) y social (intereses y necesi-
dades de los adolescentes en contextos sociales
especficos) que inciden en la intencin de reva-
lorar el papel central del alumno en el proceso
de aprendizaje y dar una nueva dimensin a la
labor del maestro en la enseanza. Las referen-
cias bibliogrficas generales para los tres cursos
son:
Fuente social
De la Fuente, Juan Ramn y Jaime Seplveda (comps.)
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Mxico, Mxico, fce.
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Notas
 Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias.
Programas de estudio 2006

Se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de

con domicilio en

el mes de junio de 2006.

El tiraje fue de 162 000 ejemplares.