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Mantrax
Mantrax
Segundo, que ningn alumno se quede atrs. Puede parecer obvio, pero cuntas veces
perdemos alumnos por el camino considerndolos simplemente daos colaterales en
nuestra batalla por hacer avanzar al grupo-clase. "No tengo tiempo", "no se entera de
nada", "no trabaja", "es como si no estuviera" son algunas de las frases con las que
despachamos a aquellos alumnos y alumnas que, por diversas razones, no avanzan al
ritmo previsto o al ritmo general del grupo. Debemos actuar rpido y siempre ante
estas situaciones y, seguramente, ser mucho ms til hacerlo de manera coordinada
con el resto de profesorado para poder afrontar las soluciones desde diversos frentes.
Cuarto mantra, ser equitativo y priorizar. Para mejorar resultados, para atender a todo
el alumnado en condiciones ptimas cabe ser equitativo y detectar las diferencias
presentes en el aula. En esta lnea, trabajar en favor de la igualdad no supone tratar a
todo el mundo por igual, sino intentar atender la diversidad de tal modo que todo el
alumnado tenga opciones de avanzar, progresar y conseguir sus objetivos. Para ello
hay que priorizar aquellas necesidades ms urgentes y ser hbiles en su deteccin y en
la bsqueda de alternativas que permitan su atencin. Se trata, en general, de facilitar
la inclusin de la diversidad en el aula y en la planificacin y en la propia gestin de
centro.
Hace das apuntbamos algunos mantras para mejorar nuestra prctica docente (ver
post aqu). Concretamente, sealamos la importancia de mantener altas expectativas
respecto nuestro trabajo, trabajar y esforzarnos en que ningn alumno se quede atrs,
orientar nuestro trabajo hacia el aprendizaje o atender adecuadamente la diversidad
como algunas de las ideas elementales para mejorar nuestro trabajo en las aulas y, en
general, en nuestros centros educativos. Aqu van unas cuantas ms.
Sexto mantra, cooperar. Fcil decirlo y (muy) difcil hacerlo. Para muchos profesionales
de la educacin es, sin duda, el gran caballo de batalla. Es cierto que en muchas
ocasiones las condiciones de trabajo no ayudan nada a favorecer la cooperacin entre
el profesorado o entre departamentos, especialmente en secundaria. Plantillas
ajustadas, currculums extenssimos o el desarrollo de mltiples funciones y roles hacen
que cada profesor haga "la guerra por su cuenta" y se aisle en su trabajo y en su aula
dejando de colaborar, a veces ni siquiera sabiendo que hacen sus alumnos con el resto
de sus compaeros. Deberamos hacer un esfuerzo por trabajar de manera ms
cooperativa buscando espacios donde compartir nuestras experiencias en el aula y
crear estrategias conjuntas de trabajo. En este sentido los equipos directivos pueden
jugar un papel fundamental en la creacin de estos espacios de intercambio y de
trabajo colaborativo.
El profesor-plasma
A raz de la lectura del genial post de Salvador Rodrguez, Cuntos talentos hemos
matado en la escuela?, me vinieron a la mente numerosos compaeros de estudios con
fantsticas habilidades fsicas, artsticas e intelectuales que, por diversos motivos, no
lograron integrarse exitosamente en el sistema educativo. Seguramente se trataba de
alumnos que pedan enfoques didcticos alternativos y/o complementarios que muchos
de nuestros docentes no supieron o no pudieron facilitarnos.
Despus, con el modo docente on, intent ponerme en la piel de aquellos alumnos que
han pasado por mis aulas tratando de recordar cuntos de ellos no fueron debidamente
atendidos en su singularidad; cuyos talentos no fueron potenciados e incluso quiz
sepultados por planteamientos estpidos ligados, como seala Salvador, "a currculos
obsoletos y carentes de sentido". Horror!, me salieron unos cuantos...
Pero ste, seguro, ser el tema de algn post futuro. Hoy la idea es reflexionar sobre
las bases que deberan presidir la relacin entre el profesorado y el alumno adulto.
Desde mi punto de vista, existen tres principios clave que los formadores de adultos
deben tener bien presente en la facilitacin de los procesos de aprendizaje:
participacin, flexibilidad y horizontalidad.
Mal haramos los docentes de adultos tomando al alumnado como mero receptor de
contenidos e informacin. De hecho, creo que esto debera evitarse en todas las etapas
educativas. Establecer modelos de aprendizaje participativos y dinmicos debera ser
una prioridad, especialmente trabajando con personas adultas a las que se les supone
experiencia en distintos mbitos profesionales, vitales y personales. Aprovechar esta
mltiple y variada experiencia para vehicular y facilitar el aprendizaje puede resultar
muy interesante en la dinamizacin del trabajo en el aula.
Los estudiantes adultos tienen (tenemos) vida ms all de las aulas: trabajos o
ausencia de ellos; padres e hijos a los que atender; enfermedades e imprevistos. As
pues, los enfoques metodolgicos que implementemos deberan estar presididos por la
flexibilidad. Esto permitir ajustar el plan de estudios a situaciones cambiantes y
adaptar los tiempos de aprendizaje, no slo a la realidad inmediata del alumno y a los
imprevistos que en ella puedan surgir, sino tambin a sus diversas habilidades y
capacidades.
Seguimos...
El profesor-plasma
Por otra parte, el profesor-plasma hizo su ltima formacin en una era geolgica
pasada. Como puede deducirse, claro, no muestra un excesivo inters por el reciclaje y
la formacin acadmica. No es su culpa. El profesor-plasma acostumbra a ser una
persona ocupada y, adems, todo el mundo sabe que la mayora de cursillos y
formaciones no sirven absolutamente para nada. Si a su apretada agenda le sumas que
a estos cursos suelen ir otros profesores donde hablan de nuevas propuestas y
metodologas, la conclusin parece evidente: no le vers el pelo en ninguna formacin
dirigida al colectivo docente.
Etiquetas: profesorado
Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua. Tribu (del latn tribus) 1. f. Cada
una de las agrupaciones en las que algunos pueblos estaban divididos. 2. f. Grupo
social primitivo de un mismo origen, real o supuesto, cuyos miembros suelen tener en
comn usos y costumbres. 3. f. coloq. Grupo grande de personas con alguna
caracterstica en comn. 4. f. Biol. Cada uno de los grupos taxonmicos en que se
dividen muchas familias y que, a su vez, se dividen en gneros.
No se me ocurre un trabajo ms social que el de profesor. Estamos rodeados
constantemente de gente que, de hecho, es quien da sentido a nuestra labor
profesional. A diario preparamos actividades, exmenes, dinmicas, debates, pruebas,
salidas y excursiones pensando en nuestro alumnado. Trabajamos, pues, para la gente
pero trabajamos con la gente? Me explico.
Por pequeo que sea nuestro centro educativo, compartimos espacio, tiempo y (sobre
todo) alumnado con otros profesionales. Antes de impartir nuestra clase de historia,
una profesora de ciencias habr explicado senos y cosenos y, despus de la pelea con
la revolucin industrial, se oirn los acordes del verbo to be o, con excepcional suerte,
los rudimentos del first conditional. Compartimos, pues, espacio, tiempo y alumnado,
pero me temo que en la gran mayora de situaciones eso es lo nico que tenemos en
comn. De hecho, quizs ms que compartir lo que hacemos sea compartimentar.
No pretendo equiparar al alumnado con bisontes paleolticos (ah queda la idea), sino
reflexionar sobre las ventajas que puede aportar el trabajo colaborativo entre
profesionales de un mismo centro. Cooperar con nuestros compaeros nos enriquece
como profesionales y mejora nuestra prctica docente. Seguidamente se apuntan tres
ventajas que puede ofrecer la colaboracin del claustro.