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Apunte de Cátedra - La Conducta Humana PDF
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Unidad 2
La conducta humana
Apunte de Ctedra
1. Conceptos centrales
2. Conductismo clsico
2.1. Introduccin
2.7. Qu es el condicionamiento?
3. El Neoconductismo
3.1. Introduccin. Conductismo molar e intencional
5. Preguntas frecuentes
5.1. Antecedentes para comprender a John Watson
5.1.1. El descubrimiento de los reflejos
5.1.2. Cul es la relacin de la psicologa fisiolgica con la psicologa
mental alemana (siglo XIX)?
5.1.3. Cmo funcionan los reflejos?
5.2. Cul es la primera escuela que funda el campo de la Psicologa
Cientfica?
5.3. Cul es el marco epistemolgico que caracteriza a la Ciencia cuando
surge la Psicologa Clsica y, luego, el Conductismo?
5.4. Puede haber semejanzas entre escuelas de psicologa que se oponen y
critican entre s?
Psicologa
1. Conceptos centrales
En este tem, les ofrecemos un listado de los conceptos centrales de esta unidad que, luego de
las diversas lecturas, tendrn que poder comprender y articular entre s:
2. Conductismo clsico
2.1. Introduccin
En la primera unidad de la materia, consideramos que no haba una sola respuesta para la
pregunta: qu es la Psicologa?
Esto se debe a que cada teora psicolgica se apoya en una perspectiva epistemolgica
especfica y, segn su enfoque cientfico, construir su objeto y su mtodo de estudio.
Esta segunda unidad est referida a una de las corrientes ms influyentes de la psicologa
contempornea, el conductismo, creada por el psiclogo estadounidense John Broadus Watson
(1878-1958) en 1912.
Esta corriente considera que para que la psicologa adquiera estatus de ciencia, deba
abandonar el anlisis de la conciencia por introspeccin, caracterstico de la Psicologa clsica
y en su lugar, ocuparse de estudiar la conducta observable mediante procedimientos objetivos
y experimentales.
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Watson, John (1984), Separata: Qu es el conductismo?, en La vieja y la nueva psicologa en oposicin, Buenos
Aires, Paids.
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Este material es utilizado con fines exclusivamente educativos.
Psicologa
Para Tolman si bien la conducta, tiene conexin con las reacciones musculares y secreciones
glandulares que son subyacentes y que pueden ser analizados en trminos fisiolgicos, fsico-
qumicos, los actos de conducta tienen propiedades emergentes, inmanentes al acto como un
todo, que son la intencin y la cognicin.
En esta unidad, considerando los desarrollos tericos del conductismo y del neoconductismo,
vamos a referirnos a diversas teoras de aprendizaje que se apoyan en sus conceptos
centrales.
Los hechos y datos son la nica prueba para la aceptacin o el rechazo de una
hiptesis.
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Psicologa
- sensaciones
- sentimientos elementos
- imgenes simples
Temas de estudio:
- psicofisiologa de la sensacin
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/_kWMv4bpZS-c/TJaM71XnZAI/AAAAAAAAABU/k07e1wYYShs/s1600/wundt.JPG
La realidad cientfica era concebida como una organizacin de partculas, por tal motivo la
ciencia adopt un enfoque elementalista y asociacionista, o sea, buscador de elementos
bsicos y de sus leyes de asociacin.
Esta nueva escuela consider que la psicologa de Wundt sustituy el trmino alma por el de
conciencia.
La conciencia tiene carcter subjetivo ya que la misma no se puede palpar ni poner en un tubo
de ensayo para efectuar una observacin objetiva.
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Psicologa
1. Dada una respuesta, una conducta, ver cul fue el estmulo que la provoc.
Organismo Respuesta
Estmulo
Condicionamiento
Grfico I. Perspectiva ambientalista del conductismo. Los estmulos estn en relacin directa con las respuestas.
Cuando una respuesta no fue heredada, esta sufri un condicionamiento.
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Psicologa
Watson va a considerar que existe una relacin directa, no mediada, entre los estmulos y las
respuestas.
2.7. Qu es el condicionamiento?
Watson explica el aprendizaje de conductas no heredadas desde el modelo del arco reflejo y
el condicionamiento, patrimonio de la reflexologa.
Es decir que un estmulo incondicionado es aquel que puede provocar una respuesta sin que
haya habido un aprendizaje previo. Mientras que un estmulo condicionado es aquel capaz de
suscitar una respuesta cuando hubo previamente aprendizaje.
El concepto de condicionamiento fue acuado por Ivn Petrvich Pavlov (1848-1936), fisilogo
ruso, que investig el arco reflejo y el condicionamiento.
Uno de sus descubrimientos fue el de un instrumento, la fstula estomacal o salival, que puede
ser conectada mediante un tubo de goma a un platillo y, as, no solamente pesar la saliva
segregada por un animal, sino tambin medir los intervalos en los cuales este saliva.
A travs de esta experiencia, se observ que un animal tambin puede generar saliva cuando
no tiene el alimento en la boca, o cuando no lo ve; a esto llama secreciones psquicas. Un
estmulo originario se asocia con un estmulo posterior.
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Psicologa
emocionales, con lo que concluye que las explicaciones del carcter hereditario de las
respuestas emocionales eran falsas. Al cabo de estas investigaciones, encuentra de algn
modo lo que siempre estuvo buscando, es decir, que hay pocas emociones innatas:
El miedo: producido por sonidos fuertes y prdidas sbitas del apoyo. La reaccin
consiste en retener el aliento, cerrar los ojos, fruncir los labios y movimientos
involuntarios para empuar brazos y manos.
El amor: producido por las cosquillas, las palmaditas, las caricias y el acto de mecer al
beb. La reaccin es sonrer, arrullar y extender los brazos como para abrazar al
experimentador.
3. El Neoconductismo
3.1. Introduccin. Conductismo molar e intencional
En la dcada de 1930, un grupo de psiclogos estadounidenses formado por Edward C.
Tolman y Clark Leonard Hull (1884-1952) encabezan un movimiento que se conoce como
conductismo molar o conductismo intencional.
Este movimiento parte de una crtica a Watson, quien haba realizado un anlisis molecular de
la conducta, centrndose en las relaciones entre estmulos y respuestas fisiolgicas.
Edward Tolman
Estos autores, Tolman y Hull, incluyeron una perspectiva molar de la conducta y consideraron
a esta como un todo. Las conductas humanas son actos que, cualitativamente, difieren de las
respuestas moleculares que las integran y tienen caractersticas propias que se definen
considerndolas como un todo.
Los actos de conducta, aunque sin duda tienen una conexin con las reacciones musculares
que son subyacentes y analizables en trminos fisiolgicos, fsicos y qumicos, tienen
propiedades emergentes de las reacciones que estn presentes en esos actos, y lo que la
Psicologa va a estudiar son esas cualidades emergentes, siendo tema de la fisiologa el
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estudio de las condiciones moleculares para que el acto pueda darse. Ahora bien podramos
preguntarnos:
1. Los actos siempre tienden a y provienen de, siempre tienden hacia objetos,
finalidades y siempre provienen de situaciones.
2. El tender a o el provenir de, no est dado solo por el carcter de los objetos desde
los cuales o hacia los cuales se dirige el acto, sino que siempre nos muestran un patrn
especfico de interaccin del sujeto, tanto con objetos finales como con objetos medios
que son instrumentos intermediarios para alcanzar esos objetos finales.
En sus observaciones, Tolman destac la conducta propositiva (los animales parecen tender
hacia metas), la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos y la tendencia
animal a descubrir y optar por las soluciones fciles antes que las difciles.
Tolman analiza las cualidades de los actos. Se pregunta cmo se explica que todo acto tienda
a y provenga de; cmo se explica el empleo de objetos medios para alcanzar objetos
finales; cmo se explica la seleccin de los objetos medios posibles.
Es evidente que este tender a, nos muestra cierta intencin por parte del organismo, razn
por la cual a este conductismo se lo denomina Conductismo intencional.
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Los determinantes de la conducta no son los estmulos, sino las cogniciones y las intenciones,
a las que llamaremos determinantes inmanentes de la conducta. Cabe preguntarnos en esta
instancia:
Tolman va a dar una definicin operacional: Hay intencin cuando una respuesta muestra
docilidad (tendencia a producirse) en relacin con algn fin, o siempre que una respuesta est
lista para transformarse, o el organismo est dispuesto para elegir, gradual o sbitamente,
ciertas conductas antes que otras.
Supongamos una rata colocada en un laberinto a fin de llegar a una meta. Vemos que la rata
inicialmente se mueve en distintas direcciones. En determinado momento, sigue una direccin
azarosa y alcanza el objetivo; y sucesivamente cuando la vamos colocando en el laberinto,
llega con ms facilidad. Si la cantidad de aciertos se vuelve progresivamente mayor,
concluimos que esa rata est aprendiendo.
Podra darse una explicacin por condicionamiento: comer es necesario para la rata y ello le
hace establecer una relacin entre direccin del laberinto y esa necesidad bsica, razn por la
que aprende.
Pero cmo explicar que la rata pruebe moverse en lugar de quedar quieta, que en cada
ensayo sucesivo la rata vaya descartando caminos errneos y repitiendo caminos acertados?
Tenemos que suponer cierta selectividad en su conducta. Primero selecciona entre moverse o
quedarse quieta y, luego progresivamente, va registrando y seleccionando aciertos,
privilegiando los caminos acertados antes que los errados.
Un acto no solo se caracteriza por su intencionalidad sino por sus componentes cognitivos, los
organismos conocen los objetos fin hacia los cuales se dirigen.
Los determinantes inmanentes pueden ser causados, tanto por estmulos del medio, como por
estmulos del propio organismo, pero lo que desencadena el acto de conducta no son los
estmulos sino la intencin y la cognicin (ver Grfico II).
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Grfico II. Modelo de conducta segn Tolman. Fuente: Tpf, Jos (2000), Psicologa. La conducta humana (p.59),
Buenos Aires, Eudeba.
Los estmulos internos o externos son las causas iniciadoras del acto de conducta. Los
determinantes inmanentes, responsables de la ejecucin de la conducta, revelan capacidades
de la especie como capacidades de ese organismo en particular. La adaptacin del organismo
al medio depender de esas capacidades.
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1. Dados los agentes estimulantes, determinar cules son los indicios de la conducta. De
qu manera el organismo establece indicios a partir de los agentes estimulantes.
En sus investigaciones, Pavlov emple una seal simple, haca sonar un timbre antes de dar
de comer a un perro (RI); emparejaba el timbre con el fin de proporcionar alimento. Despus
de varios intentos, siempre que sonaba el timbre, antes de ofrecer el alimento al perro, este
salivaba (RC) con solo escuchar el ruido del timbre (EC). La respuesta de salivacin era
estimulada por una seal que anteriormente haba sido neutra.
De sus estudios de laboratorio surgi la idea del condicionamiento clsico (ver Cuadro I), es
decir que una respuesta nueva puede obtenerse o aprender cuando se asocia a un reflejo
innato o incondicionado en una relacin espacio-temporal entre estmulos: la conducta es una
cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parten aprendidos o condicionados cuando han
sido asociadas ciertas relaciones ambientales.
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Las conductas, por complejas que sean, tienen en su base respuestas musculares simples, las
que se denominan conductas moleculares. El aprendizaje se establece sobre la base de
diferentes movimientos y depende solo de la contigidad del estmulo y la respuesta.
Las consecuencias agradables proporcionan las condiciones ideales para el establecimiento del
vnculo entre un estmulo y una respuesta.
La idea watsoniana de que la prctica otorga perfeccin, fue reemplazada por la de las
consecuencias de las respuestas.
Para llevar a cabo sus investigaciones, cre un dispositivo que llam caja problema: en este,
era encerrado un animal que solo poda salir efectuando una accin determinada (apretar un
botn, accionar una palanca, etc.), de manera fortuita; a travs de diferentes intentos, el
animal lograba el objetivo esperado.
Este aprendizaje se denomin por ensayo y error. Una vez producida con xito la accin
fortuita, el animal era liberado y reciba automticamente una recompensa.
1. Ley de efecto
Establece que la fijacin de la conexin estmulo- respuesta no depende
simplemente del hecho de que el estmulo y la respuesta se presenten juntos, sino
de los efectos que siguen a las respuestas.
El enunciado de la ley sera el siguiente: Cuando se establece una conexin entre
una situacin y una respuesta y esta ltima est acompaada o seguida de un
estado de satisfaccin del organismo, la fuerza de la conexin aumenta.
2. Ley de ejercicio
La conexin entre una situacin y una respuesta es aumentada o disminuida en
proporcin directa con el nmero de respuestas a un estmulo dado; esta ley es
eficaz en la medida en que est acompaada por las caractersticas de la ley de
efecto.
El siguiente enlace tiene el objetivo de situar en la serie The big band theory los principios del
aprendizaje centrado en el refuerzo.
The big band theory
La diferencia ms importante es que este autor reconoce dos tipos de aprendizaje, y cada uno
responde a un tipo diferente de conducta, la conducta respondiente y la conducta
operante.
El autor sostiene que estas conductas son elementales y con ellas no se puede explicar la
mayor parte de las conductas que, en general, son ms complejas.
Para explicar las conductas complejas, Skinner acua la nocin de conducta operante; esta
opera sobre el medio ambiente y es emitida por el organismo antes que producida por un
estmulo.
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En palabras de Tpf: La respuesta operante de alcanzar una meta, por ejemplo comida, no es
producida por la vista del alimento, depende tambin del hambre, de las circunstancias
sociales y de otra serie de condiciones de estmulos. 2
La educacin programada refiere a un aprendizaje sistemtico a travs de un
encadenamiento lgico de temes, llamados unidades de informacin, que se presentan
mediante un libro o un aparato, permitiendo a un alumno aprender solo, segn una
programacin definida.
Segn el libro recin citado de Tpf, las respuestas dadas son verificadas, de manera tal que
si son correctas, el procedimiento contina. El sistema hace que la respuesta sea un
reforzador operante. Las unidades de informacin son de una graduacin de complejidad
pequea, es decir, poca informacin en cada unidad, para asegurar el xito de la respuesta y
que funcione as como reforzador.
La educacin programada cuenta con determinados principios:
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Tpf, Jos (2000), Psicologa. La conducta humana, Buenos Aires, Eudeba.
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5. Preguntas frecuentes
Aqu podrn encontrar un listado de preguntas frecuentes. En l sintetizamos parte de los
interrogantes y dudas que los alumnos nos plantean por correo electrnico y en las tutoras,
como, as tambin, las preguntas que la Ctedra entiende que pueden presentarse con
asiduidad.
Los mtodos de investigacin de la mente y los del cuerpo estuvieron radicalmente separados
durante cien aos despus de Ren Descartes (1596-1650), filsofo francs. Por una parte,
los asociacionistas britnicos y los psiclogos experimentales alemanes estudiaban la mente
del hombre por medio de la introspeccin. Por otra parte, los fisilogos estudiaban el cuerpo
empleando mtodos semejantes a los que utilizaban las ciencias fsicas.
No obstante, los fisilogos, a medida que su ciencia iba perfeccionndose, podan comenzar a
explicar gran parte de la conducta que anteriormente se presupona controlada por la mente.
Con cada nuevo avance en este campo, los fisilogos encontraban explicaciones
mecanicistas para procesos que tradicionalmente se pensaba que estaban controlados por la
mente.
As, a finales del siglo XIX y principios del XX, los fisilogos rusos, Ivn Michailovich Sechenov
(1829-1905) e Ivn Petrvich Pavlov (1848-1936), afirmaron que las reas de la conducta
voluntaria y el aprendizaje podan ser entendidas en trminos de reflejos.
Este lleg a la conclusin de que todos los organismos posean dos grupos de reflejos:
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Si bien, los reflexlogos como Sechenov y Pavlov pensaban que toda conducta compleja es
mecnica, y la escuela alemana que toda conducta compleja est influida por la mente,
vemos, sin embargo, que estas corrientes mantienen ciertas similitudes bsicas:
Mientras los gestaltistas en Alemania ponan en tela de juicio las premisas del asociacionismo
(reflexolgico y mental), en EE.UU. naca una nueva corriente de pensamiento denominada
Funcionalismo, terreno sobre el cual nace posteriormente el Conductismo de la mano de
Watson.
Una profunda implicacin de la teora de la evolucin es la de que todas las criaturas vivas
comparten una herencia biolgica comn. Uno de los primeros efectos que tuvo este
principio de la continuidad biolgica en psicologa fue la aceptacin de la idea de que,
puesto que los humanos poseen mente y conciencia, tambin las tienen otros animales,
aunque de tipo ms rudimentario. Ello condujo a los psiclogos que estudiaban la mente de
los seres humanos a interesarse, adems, por la de los animales. Los funcionalistas
norteamericanos comenzaron a investigar la conducta animal en el laboratorio (generalmente
con ratas en laberintos). Fueron apareciendo en esa poca muchas investigaciones sobre
psicologa comparada.
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En la primera, coloc las observaciones sobre la conducta manifiesta de los animales (por
dnde y cmo se movan) y, en la segunda, las observaciones sobre los estados conscientes.
Por ejemplo, un estmulo doloroso aplicado en una mano produce la retirada refleja de la
mano, la cual implica la contraccin del grupo de msculos que cierran el ngulo de la
articulacin (msculos flexores) y la relajacin del grupo opuesto de msculos, que, por lo
general, mantienen abierto el ngulo de la articulacin (msculos extensores).
Si el estmulo es fuerte, las neuronas que lo coordinan lo transmiten a los msculos del
brazo, y tambin a los msculos del tronco y de las piernas. El resultado (respuesta) es un
salto para retirar del estmulo doloroso, no solo el brazo, sino todo el cuerpo. Este
mecanismo es denominado reflejo innato. Un reflejo que los mdicos comprueban de forma
comn es el reflejo rotuliano: un espasmo involuntario de la rodilla cuando se golpea
ligeramente el tendn de la rtula.
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Cientfica?
La Psicologa Cientfica (Wundt) es la que surge en un contexto positivista a fines del siglo
XIX, constituyndose en un saber autnomo de la Filosofa, enmarcado en la concepcin
moderna y a partir de la creacin del mtodo experimental [ver en la bibliografa para la
Unidad 1, Scaglia (2000), Psicologa. Conceptos preliminares, p. 30]. Lo que marca el pasaje,
la ruptura con el perodo precientfico de la Psicologa, es la creacin del primer Laboratorio de
Psicologa Experimental (1879).
y critican entre s?
S, veamos algunos ejemplos: si bien, cada teora define un objeto y un mtodo que son
particulares, diferentes escuelas pueden igualmente coincidir en alguno o ms aspectos. Por
ejemplo, la Psicologa de la conciencia de Wundt define un objeto y un mtodo de estudio
diferentes al objeto y al mtodo definidos por el Conductismo de Watson; sin embargo,
coinciden en un abordaje elementalista y asociacionista de sus objetos de estudio.
Es entonces conveniente aproximarse a la idea de que una teora puede cuestionar el objeto
de estudio de otra teora como lo hace Watson respecto de lo desarrollado por Wundt,
manteniendo algn aspecto invariable. Vemos, en cambio, que el Conductismo de Tolman,
llamado intencional o molar, va a producir algunas diferencias respecto de los desarrollos de
Watson sin descuidar los postulados fundamentales del Conductismo watsoniano. A pesar de
introducir conceptos como intencin y cognicin que haran pensar al lector desprevenido
en algo relacionado con lo mental, son para Tolman la posibilidad de introducir la idea de que
podemos observar acciones que tienen un objetivo, que persiguen una meta y que no se
explican por los aspectos exclusivamente fsicos o fisiolgicos, pero tampoco mentales.
Tolman cuestiona la concepcin elementalista de Watson planteando un enfoque de totalidad
que no implica un abordaje estructuralista. En el siguiente cuadro se aprecia que, si bien
distintos autores pueden recortar sus objetos de estudio de modo diverso y, hasta a veces,
antagnico, coinciden en sus lineamientos y concepciones epistemolgicas.
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Cuadro II. Semejanzas y diferencias entre las escuelas: Psicologa de la conciencia, Conductismo clsico y
Neoconductismo.
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