Desarrollo

*Orientacin:

Es un proceso que atiende el desarrollo del individuo, en forma gradual y

continua, durante un proceso de ayudar a desarrollar al mximo sus capacidades
en la direccin ms beneficiosa par l y para la sociedad.

En este proceso son descubiertas y desarrollas las potencialidades del individuo

a travs de sus propios esfuerzos, adems permite escoger sabiamente entre
varias alternativas, ayudndole a conocer sus habilidades y limitaciones, y que se
adapten al contexto donde se desenvuelven.

Se define la orientacin desde diferentes puntos de vista:

..- Orientacin como Disciplina: Puede definirse como un rea de conocimientos

enmarcados en las ciencias sociales dirigidas al desarrollo de las potencialidades
del ser humano a travs de la consulta y asesora psicosocial en forma individual
y/o grupal en cualquier etapa del ciclo vital.

..- Orientacin Como Profesin: Se define como el conjunto de funciones y

tareas cuyo propsito es generar el desarrollo de las potencialidades de las
personas en cualquier campo de accin y guiarlo en su proceso de adaptacin
psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos.

..- Orientacin Como Servicio: Puede definirse como un conjunto de actividades

que se emprenden para dar respuesta efectiva a los requerimientos del sistema
humano, propiciando el desarrollo del mismo en el rea psicosocial.

*Enseanza:

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3

elementos: un docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento.

Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos

al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de
apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor.

De acuerdo con las concepciones ms actuales, esolanovistas o cognitivistas,

el docente acta como "facilitador", "gua" y nexo entre el conocimiento y los
alumnos, logrando un proceso de interaccin.
 Los mtodos ms utilizados para la realizacin de los procesos de enseanza
estn basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos. Las
tcnicas que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros
textos (cuentos, narraciones), tcnicas de participacin y dinmicas de grupos.

Las Herramientas habituales con las cuales se imparta la enseanza eran la

tiza, la pizarra, el lpiz y papel y los libros de texto; las que con el avance
cientfico de nuestros das han evolucionado hasta desarrollar distintos canales
para llegar al alumno: la radio y el video, entre otros.

*Aprendizaje:

Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a travs

del estudio, la experiencia o la enseanza.

Se define tcnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del

sujeto como resultado de la experiencia, producidos a travs del establecimiento
de asociaciones entre estmulos y respuestas mediante la prctica en un nivel
elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres
vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposicin a la
condicin mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la
imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor

que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente
en el cambio conductual en funcin del entorno dado. En efecto, a travs de la
continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de
modificarlo segn sus necesidades.

- Relacin entre ambos conceptos:

La relacin existente entre estos conceptos es bsicamente que el orientador

busca que el individuo descubra y desarrolle las potencialidades que tiene, sus
aptitudes, habilidades. Y as desarrollar al mximo sus capacidades esto seria una
enseanza que el orientador estara manifestando en el individuo y as mismo una
forma de aprender que el individuo va adquiriendo de acuerdo a sus habilidades,
actitudes ya que es parte de una enseanza mostrada en este caso por el
orientador.
 *Contextos de Intervencin:

Son campos de fuerza, una serie de elementos integrados en una totalidad

diferente que proporciona actualidad, especialidad, organicidad y creatividad a la
experiencia total, hacindola diferente a cualquier otra experiencia segn Barroso
(1998:156). Es decir el contexto es donde la experiencia tiene lugar y sentido, se
hace concreta y especifica, todo contexto es un sistema integrado donde cada
elemento es fundamental, conforma una totalidad significativa

Una intervencin en un segmento cualquiera del contexto produce cambios

inmediatos en la totalidad.

En orientacin se han definido los siguientes contextos:

Educativo: Hace referencia a aquel en el cual se cumplen roles y funciones y

se desarrollan tareas relacionadas con procesos de enseanza y aprendizaje

Organizacional: Es aquel en el cual la misin esta referida al cumplimiento

de una funcin social a travs de la generacin de un bien o servicio que es
un producto de las relaciones laborales de un conjunto de persona. El nfasis
en este contexto son las relaciones laborales.

Asistencial: Se relaciona con instituciones cuya misin gira en torno a prestar

servicios de apoyo en reas vinculadas con la salud en su acepcin ms
amplia

Jurdico penal: se refiere a las instituciones cuya misin se vincula a la

prestacin de servicios relacionados con procesos jurdicos y penales, tales
como los tribunales de justicia, instituciones de proteccin del nio y del
adolescente , consejo de proteccin del nio y del adolescente .

Comunitario: abarca la gama de organizaciones o instituciones cuya misin

esta referida a producir bienes y servicios para el desarrollo de la comunidad
local, regional o nacional.

* reas de orientacin:

Las reas estn concebidas como centros o ncleos de abordajes de los

procesos de consulta y asesoria se definen tomando como criterios los roles
especficos asociado a las tareas evolutivas importantes en nuestro medio social.

Las reas son:

 rea personal social: se define como aquella rea cuya finalidad es
propiciar el desarrollo de los procesos asociados con el rol de la persona,
derivado de pertenecer a un grupo social, propiciando la comprensin de su
si mismo y de su entorno, con el fin de alcanzar y mantener la estabilidad
psicolgica y efectiva.

rea acadmica: se define como el rea cuyo nfasis de accin esta

vinculado con los procesos asociados al rol de la persona como aprendiz y la
finalidad es al persona y/o el grupo pueda obtener el pleno rendimiento en las
actividades inherentes a sus procesos de aprendizaje.

rea vocacional: se define como aquella cuyo centro de inters se a asocia

al rol de la persona como futuro trabajador y su practica estar destinada a
prestar el servicio de asesoria con la finalidad de que cuando la persona tome
decisiones inherentes a su vocacin, lo haga bajo las mejores condiciones
decisorias posibles.

rea laboral: se define como aquella que esta asociada al rolde trabajador,
cuya finalidad es prestar un servicio de orientacin que conduzca a la
consecucin de los objetivos personales en relacin con los organizacionales.

rea recreativa comunitaria: el nfasis de esta rea lo constituyen los

procesos asociados al rol de transformador social y la finalidad es prestar un
servicio de orientacin que permita mejorar la calidad de vida de la comunidad
a la cual pertenecen los involucrados.

* Intervencin en Orientacin:

Rodrguez (1998, p. 239), define la Intervencin como el conjunto de programas,

servicios, tcnicas, estrategias y actividades que, cohesionados por una meta y un
conjunto congruente de objetivos y programados intencional y previamente de
modo riguroso y profesionalizado, intenta cambiar el proceder de una persona o
de un colectivo con la intencin de mejorar su conducta personal y profesional.

La definicin de Modelos de Intervencin que plantea Bisquerra R. y lvarez

(1998, p. 55), cuando sostiene que: es una representacin que refleja el diseo, la
estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervencin en
orientacin. Todo modelo de intervencin en orientacin lo entendemos como una
gua para la accin, por ello, estos modelos son prescriptos-normativos, es decir,
establecen la forma de hacer, de actuar, el procedimiento a seguir, normativizan
las acciones. En este sentido ordenan, secuencian y sistematizan las acciones
prcticas en relacin con la orientacin.
 Los autores antes mencionados sostienen que los modelos de intervencin en
orientacin deben cumplir bsicamente dos funciones:

a. Sugerir procesos y procedimientos concretos de accin en el aula, la validez de

cuyo funcionamiento se valida empricamente a travs de la investigacin
cientfica;
b. Sugerir lneas de investigacin en cuanto a validar la eficacia de las hiptesis y
propuestas de modelos de intervencin.

* Modelos de intervencin en Orientacin (Monereo, 1996)

Modelo asistencial o remedial (enfoque clnico):

El enfoque que sostiene la base de este modelo es el enfoque mdico-clnico.

Parte del supuesto de que las conductas desajustadas de los alumnos son los
sntomas con origen neuro-bio-fisiolgico, a los cuales se les indica un tratamiento.

El hilo conductor de la orientacin lo lleva el orientador, para quien el diagnstico

en el eje de su intervencin, y, adems, se genera un repunte de las pruebas
psicomtricas y se da la proliferacin de centros de educacin especial.

El modelo en consideracin se caracteriza por:

1. Ser individualizado, intensivo, externo y realizado en un momento

concreto.

2. En cuanto a la finalidad de la orientacin, por una parte es remedial, es

decir, se ocupa de reeducar y rehabilitar las discapacidades o dficit. Y, por
otra, es preventiva. Esta caracterstica es reciente en este modelo. Se
ocupa de la higiene mental y del diagnstico precoz, del cambio actitudinal
en la familia y el profesorado.

3. En cuanto a la accin del orientador, es paralela a la accin educativa

generalmente es externa, el orientador es el especialista que se encuentra
fuera de la escuela y atiende del sujeto en sesiones peridicas.

4. En cuanto a la relacin con los profesores es asimtrica, es decir, el

orientador es el experto en la situacin planteada por el orientado, es el
que da las indicaciones sobre la actuacin, el tratamiento que debe
seguirse en el caso.

5. El modelo considera posible desarrollar las habilidades cognitivas

independientemente de contenidos y contextos, excluye las intervenciones
psicopedaggicas.
 Modelo de Consejo COUNSELING (Enfoque Humanista):

El autor de la tipologa que estamos considerando sostiene que las bases

fundamentales del modelo de consejo se encuentran en la Orientacin no directiva
de Carl Rogers (1940), sustentada a su vez en la teora psicodinmica de la
personalidad caracterizada por:

Distinguir distintos planos integrados en la atencin a las situaciones

planteadas por los sujetos (instintivo, afectivo e intelectual) al producirse un
problema en uno de ellos se genera manifestaciones en los otros planos.

Sostener que la conducta desajustada se da, cuando hay incongruencias

entre los sentimientos, las necesidades internas (de seguridad, pertenencia
al grupo, estima y autorrealizacin) y las experiencias exteriores. El origen
de los conflictos es individual y responde a la frustracin en la
autorrealizacin del sujeto.

La orientacin es considerada en este modelo, como un proceso de

ayuda al sujeto en la toma de conciencia de sus conductas mediante la
entrevista teraputica.

El Modelo de Consejo o Counseling se caracteriza por:

1. Los principios fundamentales del modelo son:

El autoconocimiento (el sujeto puede comprender sus problemas).

La autodireccin (el sujeto puede resolver sus problemas).

Dependencia (el sujeto con problemas descarga sobre otros su

responsabilidad).

2. La actitud del orientador en la relacin de ayuda o intervencin debe ser

congruente, respetuosa y emptica.

3. La intervencin sigue un proceso con sus respectivas fases.

Revisin objetiva de los factores que explican el problema.

Clasificacin y comprensin de dichos factores.

Reorganizacin de los recursos emocionales y formulacin de objetivos

personales.

Toma de decisiones para lograr los objetivos.

4. Es un modelo basado en la psicologa clnica, en consecuencia tiene una
finalidad remedial, donde la intervencin es individual, directa y fuera del contexto
escolar. Lo que distingue este modelo del anterior, es el carcter no directivo del
orientador.

Modelo Consultivo o Prescriptivo (Enfoque Conductista):

La fundamentacin psicolgica de este modelo es el conductismo, corriente

psicolgica que explica el proceso de ensear y aprender asumido por l.

Caractersticas del Modelo Consultivo:

1. Este modelo concibe el currculo como un producto predefinido y cerrado.

2. La intervencin del orientador frente a una situacin se inicia a peticin o

demanda de un docente o de algn rgano del centro.

3. La intervencin sigue un proceso, con fases muy bien delimitadas:

Registro de la conducta que se modificar.

Formulacin de objetivos de la intervencin en trminos operativos y de

conducta observable.

Diseo de la intervencin y aplicacin por parte del docente.

Seguimiento del proceso de intervencin y reformulacin si fuera necesario.

4. En este modelo la intervencin la hace el docente, entrenado por el orientador

en tcnicas de anlisis y modificacin de conducta y se efecta en el saln de
clase.

5. El orientador es el tcnico asesor del docente con una finalidad remedial

(modificar la conducta a partir de un cambio de estmulos).

6. Mediante este modelo se puede intervenir: un alumno, un grupo de alumnos, o

el profesor. A quienes se le asigna un papel pasivo en la intervencin.

7. Este modelo contribuye con la estructuracin de contenidos en orden de

dificultad creciente y en la elaboracin de programas de desarrollo individual.
 Modelo Constructivista:

Este modelo utiliza la variante de modelo de servicios intervenido por programas

y el modelo de consulta.

En cuanto a la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje comparte los

siguientes principios generales:

Los procesos que configuran un aprendizaje de contenido no debe ser

fragmentado.

Una idea previa o recuerdo activo, permanente del significado de lo que se est
aprendiendo, debe ser facilitado y estimulado.

El error es considerado como una oportunidad de auto evaluacin y reflexin.

Todo proceso de intervencin debe partir del inters y de la motivacin del

alumno.

El cambio cognitivo es una medida de la calidad de la educacin.

La intervencin orientadora se fundamenta en:

El desarrollo humano es un proceso permanente de enculturacin, donde el

currculo escolar es parte de la cultura a travs de los mediadores sociales.

El aprendizaje es el motor del desarrollo y no a la inversa.

La interaccin entre un medidor y el que aprende se produce siempre en un

contexto social.

El profesor / orientador, como mediador especializado, ha de guiar al alumno de

forma intencional y consistente desde un conocimiento.

Las dificultades de aprendizaje de los alumnos, se explican mediante las

deficiencias en las mediaciones recibidas.

* Planificacin:

Es un medio que nos permite determinar y precisar con mayor claridad objetivos
especficos, las diversas opciones para conseguirlos y los posibles contratiempos,
as como su resolucin; este proceso es continuo y no se refiere solo al rumbo que
se debe tomar, sino tambin a la mejor manera de como llegar o lograr los
objetivos propuestos.( Chiavenato , Idalberto : 1999).
 Esta se da cuando se quiere comenzar un proyecto, actividad se realiza para
poder ejercer paso a paso lo que se quiere lograr.

* Organizacin: es el resultado de coordinar, disponer y ordenar los recursos

disponibles (humanos, fsicos, otros) y las actividades necesarias de tal manera
que se logren los fines propuestos. (Ivn Thompson, 2007)

* Direccin: Es la aplicacin de los conocimientos en la toma de decisiones,

incluye la tarea de fincar los objetivos, alcanzarlos, determinacin de la mejor
manera de llevar a cabo el liderazgo y ocuparse de la manera de planeamiento e
integracin de todos los sistemas, en un todo unificado ( Barroso , 1998)

* Control: se concibe como la verificacin a posteriori de los resultados

conseguidos en el seguimiento de los objetivos planteados. El proceso para
determinar lo que se est llevando a cabo, valorizacin y, si es necesario,
aplicando medidas correctivas, de manera que la ejecucin se desarrolle de
acuerdo con lo planeado (George R. Ferry, 1997)

* Evaluacin: se realiza evaluando la evolucin de lo planteado con el fin de dar

retroalimentacin para su mejora eventual, tambin es usada para dar continuidad
a la implementacin del sistema (Barroso: 1998)

- Evaluacin de Proceso:

Integrada; la evaluacin es parte de la concepcin del diseo, debe verse

integrada a la totalidad considerando todos los elementos estructurales del
diseo, no puede ser un proceso aislado.

Continua; los participantes de un servicio o programa de orientacin lo

son porque esperan ciertos resultados, competencias, conocimientos,
habilidades, que no posean y que progresivamente irn adquiriendo, en
tal sentido es necesario el monitoreo continuo llevarlos progresivamente a
los logros a la par con la tomo de conciencia de este proceso.

Realizada en equipo; todas las personas que forman parte de proceso y

que son afectadas por este, deben participar de manera directa o indirecta.

Especfica; los implicados en los procesos requieren conocer que se esta

haciendo bien, las desviaciones, lo que es susceptible de mejorar y como
se podr lograr esto. En la medida en que la especificidad de la evaluacin
permita destacar debilidades y potencialidades, responder al propsito
para el cual fue diseada.
 Personalizada; Debe atender las diferencias individuales y proporcionar
los medios para la autoevaluacin. El conocer el rendimiento personal en
relacin con el desarrollo del proceso sirve de estimulo para la superacin
personal.

Significativa; debe proporcionar a los participantes el significado de

evaluacin, y no limitarse a un numero dentro de una determinada escala.

Metdica; debe estructurarse metodolgicamente, estableciendo normas

y criterios aceptables, observables y aplicable en los productos y
procesos.

Confiable; se debe evaluar para conocer los beneficios reales y las

limitaciones. Es necesario identificar la validez, confiabilidad, consistencia
y objetividad de las tcnicas e instrumentos que se utilizan para captar
informacin.

- Evaluacin de Producto:

Este tipo de evaluacin est destinada a comprobar lo que realmente aprendi el

participante despus de aplicado el taller.

Los resultados de esta verificacin deben suministrar al facilitador elementos

para ajustar el proceso de los participantes, adems datos para una mejor
adaptacin del proceso y de las posibilidades del grupo.

* Autoevaluacin:

Entendemos por autoevaluacin la evaluacin que una persona realiza sobre s

misma o sobre un proceso y/o resultado personal. En educacin, la mayora de las
veces que se utiliza este trmino es para referirse a la autoevaluacin del
alumnado. Personalmente entendemos que igualmente puede y debe referirse al
profesorado.

* Coevaluacin:

Normalmente el concepto de coevaluacin se utiliza para referirse a la evaluacin

entre pares, entre iguales; y una vez ms, suele limitarse a la evaluacin entre
alumnos. Habitualmente se refieren a tareas individuales, pero... desde el mismo
momento en que en nuestras clases trabajamos con actividades por grupos (ms
o menos numerosos), los procesos de autoevaluacin y coevaluacin tambin
pueden/deben ser grupales.

* Heteroevaluacin:

Consiste en la evaluacin de una persona de otra. En este sentido, quien evala

puede ser el profesor, evaluando al alumnado, o alumnos evaluando a otros
compaeros.
 Bibliografa:

Libro Diseo de programas y servicios en Orientacin. Heriberta Castejn y

Maigualida Zamora.

Internet:

(http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX0323104135426//OC_C
apitulo_V_Def.pdf)

http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=89

http://www.uca.edu.sv/investigacion/edudistancia/unidad3.html#un4

(http://www.ujap.edu.ve/Universitas/html/desarrollo_estudiantil/orientacion.htm)

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza
 Repblica Bolivariana de Venezuela.

Misterio de Educacin Superior.

Universidad del Zulia.

Facultad de Humanidades y Educacin.

Mencin: Orientacin.

7mo Semestre.

Informe de Didctica Especial

Realizado por:

Chvez, Mara. CI: 18.307.526

Cedeo, Milagros. CI: 19.120.017

Rodrguez, Carmen. CI : 18.307.591

Vargas, Tamara. C.I : 19211793

Maracaibo, 28 de abril del 2008