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PLAN DE CLASE

FECHA: CURSO: 3 Bsico EJE: Operaciones aritmticas

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES EVALUACION

Determinan la informacin no Momento Inicial: Indicadores:
conocida a partir de informacin 1) Recuerdan actividades de la clase anterior. 1) En relacin al clculo
disponible empleando operaciones 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
mental:
de adicin, sustraccin y 3) Deducen resultados an no memorizados a partir de resultados conocidos de adicin y sustraccin ejecutados mentalmente.
Por ej: si 4 ms 5 son 9, entonces 4.000 ms 5.000 ser 9.000; 40.000 ms 50.000 ser 90.000; 400.000 ms 500.000 Utilizan estrategias que
combinaciones de ellas.
ser 900.000. Lo mismo para el caso de sustracciones, por ej: si 6 menos 2 es igual a 4, 6.000 menos 2.000 ser 4.000, corresponden a una
40.000 menos 20.000 ser 20.000 y 600.000 menos 400.000 ser 200.000 extensin de las
CONTENIDO:
1) Generalizacin de combinaciones combinaciones aditivas
aditivas bsicas a mltiplos de Momento Central: bsicas a los mltiplos
1) A partir de la formacin de nmeros, deducen sumas tales como: 50.000 + 2.000 es igual a 52.000; 200.000 + 15.000 es
1.000 y empleo de estrategias de de 1.000
igual a 215.000
clculo mental conocidas en 2) Buscan la descomposicin aditivas ms conveniente para facilitar el clculo en nmeros de una o dos cifras y la generalizan
nmeros de la familia de los miles. a nmeros de ms cifras. Por ej: 19 ms 5 como 19 ms 1 ms 4. Explican la estrategia elegida y la aplican para el caso: 2) En relacin al clculo
190.000 ms 50.000 como 190.000 ms 10.000 ms 40.000 escrito:
2) Procedimientos de clculo escrito 3) Efectan operaciones escritas de adicin con nmeros de dos y tres cifras aplicando procedimientos algoritmizados y
-Determinan sumas de
de adiciones y sustracciones que, verbalizando cada uno de los pasos que se siguen. Por ej: en el caso 1 anotado ms abajo, comienzan sumando las unidades
y anotando el valor obtenido, lo mismo para las decenas y centenas. En el caso 2 tambin comienzan por las unidades; pero nmeros empleando una
partiendo de la descomposicin
aditiva de los sumandos y de la como en este caso el resultado es 11, anotan slo el valor de la unidad correspondiente, es decir 1 y la decena la agregan a versin de los
las dems decenas que deben sumar, lo que da 50 + 20 + 10 que es igual a 80, anotan el 8 en el lugar de las decenas y el algoritmos
completacin de decenas y cero queda escondido bajo el 1 anotado anteriormente, luego suman las centenas. Repiten el proceso para nmeros de la
centenas, hasta llegar a alguna convencionales.
familia de los miles asociados a ellos y concluyen que el procedimiento es equivalente. Conversan acerca de los
versin de los algoritmos procedimientos empleados y los posibles errores cometidos. -Determinan restas por
convencionales. descomposicin aditiva
Caso 1 Caso 2 del segundo trmino o
ACTIVIDAD GENERICA 1: por sumas parciales al
Practican el clculo mental y escrito sustraendo.
de sumas y restas en el nuevo -Determinan
mbito numrico, ampliando las
combinaciones de sumas
estrategias conocidas en el caso del
clculo mental y del clculo escrito y restas efectuando los
de la sustraccin y empleando clculos de izquierda a
tcnicas resumidas (un algoritmo Cierre de la clase: repasan las tcnicas ya conocidas para la sustraccin escrita, es decir, descomponiendo derecha.
cualquiera), en el caso del clculo
el segundo trmino para efectuar restas parciales por descomposicin o transformando la sustraccin en una
escrito de la adicin.
adicin con un sumando desconocido y generalizan estas situaciones a nmeros de la familia de los miles
que terminan en tres ceros.

OFT: Descubren regularidades y patrones. MATERIAL/RECURSOS: texto del alumno. OBSERVACIONES:

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PLAN DE CLASE

FECHA: CURSO: 3 Bsico EJE: Operaciones aritmticas

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES EVALUACION

Determinan la informacin no Momento Inicial: Indicadores:
conocida a partir de informacin 1) Recuerdan actividades de la clase anterior. 1) Escriben adiciones y sustracciones o
disponible empleando 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy combinaciones de estas operaciones
operaciones de adicin, 3) Resuelven situaciones problemticas cuya solucin implica ms de una operacin. En que representan las relaciones entre los
sustraccin y combinaciones de cada caso, comentan acerca de la pregunta que deben responder, la informacin de que datos y la incgnita en un problema
ellas. disponen, la estrategia a utilizar para obtener la solucin final y la solucin obtenida. dado.
Discuten tambin, la posibilidad de realizar las operaciones en uno u otro orden.
2) En relacin al clculo mental:
CONTENIDO: Utilizan estrategias que corresponden a
Adiciones y sustracciones en Momento Central: una extensin de las combinaciones
situaciones que: implican una 1) El precio de un libro es de $5.000 y el de una revista es de $2.000. Si Juan compra este aditivas bsicas a los mltiplos de
combinacin de ambas libro y esta revista y paga con un billete de $10.000. Cunto dinero deber recibir de 1.000
operaciones, contienen la vuelto?
incgnita en distintos lugares; 2) Un grupo musical ha dado tres funciones: a la primera asistieron alrededor de 1.000 3) En relacin al clculo escrito:
permiten diferentes respuestas. personas, a la segunda cerca de 2.000 y a la ltima 3.000. Cuntas personas asistieron -Determinan sumas de nmeros
en total? Qu diferencia de personas hubo entre la ltima y la primera funcin? empleando una versin de los
algoritmos convencionales.
3) La familia Martnez se gan un premio correspondiente a $500.000. Ellos tienen tres
-Determinan restas por descomposicin
ACTIVIDAD GENERICA 2: hijos grandes a los que le regalan $100.000 a cada uno. Con cunto dinero se aditiva del segundo trmino o por
Abordan situaciones de tipo quedaron? sumas parciales al sustraendo.
aditivo que implican 4) Suponen que desean viajar desde su ciudad a Santiago, la capital de Chile. Para ello -Determinan combinaciones de sumas y
combinaciones de adiciones y/o dividen el viaje en tres etapas. Averiguan qu ruta pueden seguir, la cantidad de restas efectuando los clculos de
sustracciones en el mbito kilmetros que van a viajar cada da y el total de kilmetros que tendrn viajar en total. izquierda a derecha
numrico conocido hasta ahora, 5) Inventan problemas para cuya solucin sea necesario combinar operaciones de adicin
empleando clculo mental, y sustraccin. Comparten los problemas planteados y evalan si ellos permiten obtener 4) En relacin a la estimacin de
escrito y estimando resultados a informacin nueva a partir de datos conocidos. resultados:
partir del redondeo de los -estiman resultados a partir del
redondeo de los trminos involucrados
valores involucrados. Cierre de la clase: resuelven y plantean problemas que impliquen ms de una operacin.
(Ej: 127 + 289 como 100 + 300)

OFT: Resolucin de problemas de su entorno.

MATERIAL/RECURSOS: Texto del alumno, gua de problemas
OBSERVACIONES:

FECHA:
APRENDIZAJE ESPERADO
Asocian la operacin de Momento Inicial:
multiplicacin a una relacin de
proporcionalidad en situaciones
simples que permiten determinar
informacin no conocida a partir de
informacin disponible.
CONTENIDO:
1) Asociacin de situaciones
correspondientes a una adicin
reiterada y una relacin de
proporcionalidad (correspondencia
de uno a varios) con la
multiplicacin
2) Manipulacin de objetos y
representacin grfica de
situaciones multiplicativas y
utilizacin de tcnicas tales como
adiciones reiteradas para determinar
productos.
ACTIVIDAD GENERICA 3:
Determinan cantidades
desconocidas a partir de situaciones
en que se conoce la correspondencia
entre cada elemento de un conjunto
con una cantidad determinada de
elementos de otro conjunto.
Relacionan tales situaciones con
una multiplicacin que calculan a
travs de sumas reiteradas.
OFT: Descubrir regularidades y patrones.
3
PLAN DE CLASE
CURSO: 3 Bsico EJE: Operaciones aritmticas
ACTIVIDADES EVALUACION
Indicadores:
1) Recuerdan actividades de la clase anterior. 1) Determinan el resultado de
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy aumentar un cierto nmero de veces el
3) En situaciones de tipo multiplicativo planteadas por el profesor determinan, a travs de sumas reiteradas, la cantidad valor de un elemento de un conjunto
total de elementos que conforman un todo si conocen la relacin entre un elemento y el conjunto de elementos asociado a una cantidad de elementos
asociado a l (relacin uno a varios). Para representar los objetos a los que se refiere el relato, pueden utilizar de otro conjunto, a travs de la
fichas u otros objetos manipulables. multiplicacin. (Ej: en una mano hay
5 dedos, cuntos dedos hay en dos
Momento Central: manos)
1) Resuelven:
-Se venden libros que contienen 10 figuras recortables cada uno. Si un nio compr 3 de esos libros Cuntas figuras tendr
2) Escriben una multiplicacin que
represente las relaciones entre los
para recortar?
datos y la incgnita en un problema
-El precio de una caja de chocolates es de aproximadamente $2.000. Si Carmen compr 2 cajas, una para ella y otra para
dado, relatan las acciones realizadas y
regalar a su mejor amiga. Cunto tuvo que pagar?
el significado de los trminos
-Alicia y Pedro estn haciendo guirnaldas para adornar su sala. En cada guirnalda usan 8 trozos de papel. Cunto papel
involucrados en cada una de ellas.
necesitarn para hacer 5 guirnaldas?
-Un curso se ha dividido en 6 grupos y a cada grupo se le ha entregado 10 lpices de colores. Si Julin est encargado de
3) Encuentran el resultado de la
recoger estos lpices al finalizar la clase. Cuntos lpices tiene que juntar?
multiplicacin en que uno de los
En los problemas presentados, los alumnos(as) describen oralmente la informacin de que disponen, la pregunta que deben
responder y la forma de obtenerla. Ello implica reconocer:
factores es un dgito efectuando las
sumas reiteradas que corresponden.
a) la informacin conocida: relacin uno a varios entre dos elementos (un libro 10 figuras; una caja de chocolate -
$2.000; una guirnalda 8 trozos de papel, un grupo -10 lpices)
b) la pregunta que tienen que responder: qu se obtiene si el elemento unitario se repite un cierto nmero de veces (3
libros, 2 cajas, 5 guirnaldas, 6 grupos)
c) la posibilidad de resolver el problema sumando reiteradamente el valor asociado al elemento unitario las veces que
ste se repite (sumar 10, tres veces; sumar 2.000, dos veces; sumar 8 , cinco veces; sumar 10, seis veces).
Posteriormente el profesor resume lo realizado, rotula la operacin como multiplicacin y la expresa simblicamente como
(nmero de veces en que se repite el elemento unitario) (por) (el valor asociado al elemento unitario) (es igual) (al valor
asociado a la nueva cantidad de elementos) lo que, en los casos descritos, corresponde a:
10 + 10 + 10 = 3 x 10 = 30 ; 2.000 + 2.000 = 2 x 2.000 = 4.000 ; 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 5 x 8 = 40 y 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +
10 = 6 x 10 = 60. Los alumnos(as) en cada caso, escriben en su cuaderno la multiplicacin correspondiente e identifican lo
que representan los factores y el producto anotado en el contexto del problema.
2) En situaciones de carcter multiplicativo planteadas por el profesor, determinan la informacin que pueden obtener si se
conoce la relacin uno a varios. Encuentran la informacin aplicando sumas reiteradas, expresan simblicamente la
operacin realizada y reconocen el significado de cada factor y del producto.
-En una playa de estacionamiento hay cinco sectores en cada uno de los cuales se puede estacionar 8 autos. Qu informacin
se obtiene efectuando la multiplicacin 5 x 8?
-Continan las actividades en la siguiente pgina.***
Cierre de la clase: hoy aprendimos que una suma de sumandos iguales se puede expresar como una
multiplicacin.
MATERIAL/RECURSOS: fichas u objetos manipulables, gua de problemas. OBSERVACIONES:
 4

***Continuacin:
-Un curso est trabajando en grupos. En cada grupo hay 7 alumnos, si sabemos que en total se formaron 5 grupos. Qu informacin podemos obtener con esos datos si
multiplicamos 5 x 7 ?
-Esteban dice que una bicicleta tiene dos ruedas y que, por lo tanto en cinco bicicletas habr 10 ruedas. Explican cmo lo supo.
-En un edificio hay 3 departamentos por piso, si el edificio tiene 6 pisos. Cuntos departamentos hay en total?
-Un kilmetro equivale a 1.000 metros. Para ir de su casa a la escuela Juan debe caminar 2 kilmetros. Cuntos metros camina Juan cada da para ir de la casa a la escuela y luego
al volver a su casa?
-Paulina tiene que cocinar un pollo que pesa 3 kilos. Si ha averiguado que un pollo debe ser cocinado 10 minutos por cada kilo de peso. Qu debe hacer para saber cunto tiempo
necesita para cocinar su pollo?
-Un kilo tiene 1.000 gramos. Si la seora Fresia compr 3 kilos de naranjas en la feria y las puso en una bolsa. Cuntos gramos est cargando la seora Fresia?
-Juan est enfermo y le recetaron 2 cajas de un medicamento. Qu informacin falta para saber cuntas tabletas deber tomar Juan en total?

3) Identifican situacin es en las que no se puede aplicar la operacin de multiplicacin y comentan las razones que existen para ello. Por ej:
-En una granja estn embalando racimos de uva. Juana cuenta la cantidad de granos de uva que hay en un racimo y determina que hay 25. Si en cada una de las cajas se colocan
30 racimos. Se podr conocer el total de granos de uva que hay en cada caja multiplicando 30 x 25?
-Si para hacer una suma Juan se demora 5 minutos. Se puede saber, efectuando la multiplicacin de 10 x 5 Cunto demorar en hacer 10 sumas?
-Elena pes el primer ao 8 kilos. Se podr determinar a partir de este dato que a los 10 aos pesar el resultado del producto de 10 x 8?
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PLAN DE CLASE

FECHA: CURSO: 3 Bsico EJE: Operaciones aritmticas

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES EVALUACION

Asocian la operacin de divisin a Momento Inicial: Indicadores:
un reparto equitativo, en situaciones 1) Recuerdan actividades de la clase anterior. 1) Determinan el resultado
simples que permiten determinar 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy de repartir en un nmero
informacin no conocida a partir de 3) En situaciones planteadas por el docente referidas a un reparto equitativo de la totalidad de elementos de un con determinado de partes
informacin disponible. junto dado, determinan la cantidad que obtiene cada uno, conocida la cantidad a repartir y entre cuntos se iguales una cantidad dada
de manera que el resto sea
efectu la reparticin. Obtienen el resultado a travs de la realizacin concreta de las acciones correspondientes,
cero o distinto de cero, a
CONTENIDO: utilizando los objetos referidos en el ejemplo, fichas u otros objetos manipulables o haciendo representaciones. travs de una divisin. (Ej:
1) Asociacin de situaciones repartir una cantidad de 5
correspondientes a un reparto Momento Central: o 6 dulces en partes
equitativo y una comparacin por 1) Resuelven: iguales entre dos nios).
cuociente, con la divisin. -La seora Mara cort 12 rosas de su jardn. Si las reparti entre sus dos floreros de modo que en cada uno qued la
2) Escriben una divisin
misma cantidad de rosas. Cuntas rosas puso en cada florero? que represente las
2) Manipulacin de objetos y -Manuel est jugando un juego en el que debe repartir todas las cartas que tiene de modo que cada jugador reciba la relaciones entre los datos y
representacin grfica de misma cantidad. Si la cantidad de cartas a repartir es 27 y los que juegan son 4. Cuntas cartas recibi cada uno? Cuntas la incgnita en un
situaciones multiplicativas para cartas quedaron sin repartir? problema dado, relatan las
determinar cuocientes. -Marcela tiene que leer 12 pginas de un libro en un lapso de 4 das. Cuntas pginas deber leer por da si cada vez acciones realizadas y el
quiere leer la misma cantidad de pginas? significado de los trminos
ACTIVIDAD GENERICA 4: -Isabel hizo una torre con 22 cubos. Cuntas torres con 5 cubos cada una puede hacer? Cuntos cubos le sobraron? involucrados en cada una
de ellas.
Determinan cantidades -4 personas hacen un trabajo y reciben $40.000. Pueden repartirse la cantidad de dinero ganada en partes iguales sin
desconocidas a partir de que sobre nada? Si es posible Cunto le va a tocar a cada uno? 3) Encuentran el resultado
situaciones que implican un Para cada ejemplo, describen la informacin de que disponen y la pregunta que deben responder. En cada caso, guiados de la divisin en que el
por el docente, reconocen la cantidad a repartir y la forma en que deben efectuar la reparticin para determinar, con ayuda divisor es un dgito y el
reparto equitativo de todos los
de material concreto, el resultado correspondiente. En cada caso describen las acciones que realizaron para responder las resto es cero o distinto de
elementos de un conjunto dado, preguntas y los resultados obtenidos. Posteriormente, el profesor resume lo realizado y rotula la operacin como divisin y cero: manipulando objetos
asociando dicha situacin a la la expresa simblicamente como (nmero de elementos a repartir) (dividido en) (nmero de partes iguales en que de o haciendo
operacin aritmtica de divisin, efectuarse la reparticin) (es igual) a (lo que le toca a cada uno), agregando lo que sobra en el caso en que la divisin no sea representaciones grficas
que calculan empleando exacta. Para los casos descritos esto corresponde a 12 : 2 = 6; 27 : 4 = 6 y sobran 3; 12 : 4 = 3; 22 : 5 = 4 y sobran 2 y de repartos que reproducen
el contenido de la situacin
material concreto o 40.000 : 4 = 10.000. Los alumnos(as), en cada caso, escriben en su cuaderno la divisin correspondiente e identifican lo planteada
representaciones grficas. que representan cada uno de los elementos de la misma en el contexto del problema que han resuelto.
2) En situaciones planteadas por el profesor, reconocen la informacin que pueden obtener si conocen la cantidad a repartir
y la forma de efectuar la reparticin. (Contina en la pgina siguiente)***

Cierre de la clase: resuelven las situaciones planteadas y comparten con el curso sus estrategias.

OFT: Resolucin de problemas. MATERIAL/RECURSOS: fichas u otro material manipulable, texto del alumno, gua de problemas OBSERVACIONES:
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***Encuentran la informacin empleando material concreto y expresan simblicamente la operacin realizada. Para representar los objetos a los que se refiere el relato, pueden
utilizar fichas u otros objetos manipulables o representaciones grficas.
-Miguel reparte entre sus 4 amigos las 12 estampillas que tiene repetidas y le da a cada uno la misma cantidad. Qu informacin se obtiene si se efecta la divisin 12 : 4?
-Juan tiene 100 lminas. Para guardarlas las colocar en un lbum que tiene 10 pginas. Si en cada pgina quiere poner la misma cantidad de lminas y que no le sobre ninguna.
Qu nueva informacin puede conocer con estos datos?
-Marta distribuy 15 botones en 3 cajas, colocando la misma cantidad en cada una de ellas y sin que le sobrara ninguno. Cul es la divisin que expresa lo que hizo Marta? Y si
la cantidad de botones fueran 13 Qu caractersticas tendra dicha divisin?
Nuevamente se espera que, para cada ejemplo, describen oralmente las acciones que realizaron para obtener el resultado, escriban la operacin de divisin correspondiente y
reconozcan el significado de cada uno de los nmeros anotados.

3) Analizan informacin para determinar si se dispone de todos los datos necesarios para obtener nueva informacin a partir de una divisin. En aquellos casos en que es posible,
anotan la divisin correspondiente y sealan el significado de cada uno de los trminos que en ella aparecen:
-Mara gast $4.000 en libros. Si compr 4 libros. Qu informacin falta para saber cunto le cost cada libro?
-Rosa tiene una receta para preparar 12 panes Qu puede hacer con esa informacin si solamente desea hacer 6 panes?
-Los nios de una escuela se fueron de paseo y se distribuyeron en 3 micros, de modo que en cada una de ellas viajaba la misma cantidad de personas. Qu informacin se
necesita para saber cuntas personas iba en cada micro?
-Gabriel tena una caja con 12 chocolates que decidi compartir con sus hermanos. Al mayor le dio 4 y al ms chico le dio 2, el resto se los dej para l. Puede expresarse esta
reparticin a travs de una divisin? Por qu?
-Don Pedro compr una docena (12) de duraznos y al llegar a su casa le dio 2 a cada uno de sus 3 hijos. Se puede expresar como una divisin la reparticin que hizo don Pedro
de los duraznos que compr? Por qu?
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PLAN DE CLASE

FECHA: CURSO: 3 Bsico EJE: Operaciones aritmticas

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES EVALUACION

Manejan el clculo mental de Momento Inicial: Indicadores:
productos de un nmero de 1 al 1) Recuerdan actividades de la clase anterior. 1) Responden preguntas
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
10 por 2, 5 y 10 y las divisiones que implican evocar el
3) Realizan actividades para memorizar las tablas y las divisiones respectivas.
respectivas y las reglas producto de un nmero
asociadas al producto de un Momento Central: del 1 al 10 por 2, 5 y 10.
nmero por una potencia de 10. 1) Para memorizar la tabla del 2 y las divisiones respectivas:
-Confeccionan una tabla con la expresin matemtica que corresponde a la siguiente situacin: si por una moneda me dan 2 2) A partir de un producto
CONTENIDO: dulces, cuntos dulces me darn por 2 monedas, 3 monedas, 4 monedas 10 monedas. En cada caso anotan la expresin matemtica de un nmero entre 1 y 10
1) Combinaciones correspondiente (1 x 2 = 2; 2 x 2 =4, 3 x 2 =6; 4 x 2 =8) obteniendo los resultados a travs de sumas reiteradas y explicando, ya por 2, 5 y 10, deducen las
sea usando material concreto o representaciones grficas, lo que hicieron cada vez y lo que representan los factores y el resultado de
multiplicativas bsicas: dos divisiones asociadas a
la expresin anotada. Posteriormente, el docente explica que es conveniente ejercitar esta relacin ya que aparece en mltiples
memorizacin paulatina de situaciones y corresponde a una multiplicacin de nmeros del 1 al 10 lo que generalmente se denomina como la tabla del 2 estos productos y las
multiplicaciones con factores -Reparten entre dos personas los dulces obtenidos cada vez en la situacin anterior y anotan la expresin correspondiente (2 : 2 =1; evocan ante preguntas
hasta 10 (Ej: 3 x 4 =12) apoyada 4 : 2 = 2; 6 : 2 =3.) relacionadas con ellas.
-Dicen de dos en dos la serie numrica a partir del 2 hasta 20 y comparan los valores obtenidos con la tabla de multiplicar que
en manipulaciones y
confeccionaron anteriormente. Comentan acerca de por qu se obtienen los mismos resultados y qu caractersticas tienen los
visualizaciones con material nmeros que resultan al multiplicar por 2. 3) Utilizan las reglas
concreto. Deduccin de las -Responden rpidamente a preguntas expresadas en diferentes formas, tales como: 2 veces 3; 5 multiplicado por 2; 10 dividido en relacionadas con el
divisiones respectivas 2; reparte 8 entre 2; multiplica 4 x 2; el doble de 8; un objeto vale $10, cunto valen 2; Cuntas manos habr si se juntan 8 producto de un nmero
personas?
(Ej: 12 : 4 =3 y 12 : 3 =4) del mbito conocido por
-Responden preguntas tales como: si sabemos que 6 x 2 =12 ser el resultado de las operaciones 2 x 6; 12 : 6; 12 : 2? Extienden
estas conclusiones al resto de los productos ya conocidos al multiplicar por 2 y a las divisiones respectivas. una potencia de 10.
2) Multiplicacin de un nmero 2) Para memorizar la tabla del 5 y del 10 y las divisiones respectivas:
por potencia de 10 -Completan la siguiente tabla, la comparan con la secuencia de 5 en 5 partiendo del 5 y sacan conclusiones respecto de qu
(23 x 1.000 = 23.000) y las caractersticas tendrn los nmeros multiplicados por 5.
divisiones respectivas
(Ej: 23.000 : 1.000 = 23)

ACTIVIDAD GENERICA 5:
-Deducen a partir de los resultados de la tabla, las divisiones correspondientes, concretando los resultados a partir de actividades
Realizan actividades para de reparticin en 5 partes iguales con material concreto.
practicar el clculo mental de -Responden rpidamente a preguntas expresadas en diferentes formas, tales como: 5 veces 3; 5 multiplicado por 3; 10 dividido en
productos correspondientes a un 5; reparte 15 entre 5; multiplica 5 por 2; un objeto vale $5 cunto valen 7; cuntos dedos de la mano habr si se juntan 8 personas?.
dgito por 2, 5 y 10 y por -Continan las actividades en la pgina siguiente***
potencias de 10. En cada caso
deducen las divisiones Cierre de la clase: memorizan las tablas del 2, 5 y 10 y deducen que para multiplicar por 10, 100, 1.000,
respectivas. etc. se agregan los ceros.

OFT: Descubren regularidades y patrones MATERIAL/RECURSOS: fichas u otro material manipulable, calculadora OBSERVACIONES:
 8

***
-Discuten acerca de cmo obtener la tabla del 10 a partir de los datos conocidos de la tabla del 5 y completan la siguiente tabla:

-Establecen relaciones entre la tabla del 10 y la secuencia numrica de 10 en 10 a partir del 10. Sacan conclusiones respecto de las caractersticas de los nmeros multiplicados por 10.
-Trabajando en grupos, los alumnos(as) deducen las divisiones por 10 que se obtienen a partir de la tabla del 10. Cada grupo comenta sus resultados con el conjunto del curso.

3) Trabajan mentalmente para completar problemas escritos tales como:

2 x 7 = _____ 5 x 4 = ______ 2 x _____ = 18 5 x _____ = 30 16 = 2 x _____

2 x ____ = 20 _____ x 10 = 50 10 : 2 = _____ 30 : 10 = _____ 25 : _____ = 5 20 : 2 = _____ 20 : 10 = _____

4) Juegan a competir con la calculadora. Se plantean una multiplicacin (2 x 8) y al tiempo que piensan su resultado lo hacen usando la calculadora. De esta forma pueden ver qu les resulta ms rpido, si con la calculadora o
mentalmente.

5) A partir de un producto conocido deducen otros desconocidos y los comprueban con la calculadora. Ej: 2 x 3 = 6 entones 20 x 3 ser igual a 60 y 20 x 30 ser igual a 600, 200 x 300 ser igual a 60.000, etc. Si 2 x 15 = 30 ,
entonces 3 x 15 ser igual a 30 + 15, es decir 45 y 4 x 15 ser igual a 30 + 30 es decir 60.

6) Competencia de multiplicaciones entre equipos. Se hacen dos bolsas con papeles que contienen los mismos productos entre dgitos cualesquiera (2 x 3; 5 x 7; 10 x 9) o de acuerdo a las tablas de multiplicacin que se deseen
ejercitar. Se forma dos grupos y en un tiempo predeterminado (por ejemplo 10 minutos), diferentes miembros de cada grupo deben ir retirando un papel de una de las bolsas y entregando la respuesta a un jurado integrado por
alumnos(as) y el profesor(a). Por cada respuesta correcta el jurado le otorga al equipo correspondiente un punto y por cada respuesta incorrecta le descuenta un punto. Terminado el tiempo otorgado se cuenta la cantidad de
puntos acumulados por cada equipo. Gana el que tiene ms puntos.

7) Confeccionan una tabla como la que se muestra a continuacin, en la que se registran todas las combinaciones 8) Para aprender a multiplicar un nmero por potencia de 10:
multiplicativas aprendidas. En cada caso la utilizan para determinar las divisiones respectivas: -A partir de la descomposicin multiplicativa estudiada en el Eje Nmeros, completan la siguiente
tabla y sacan conclusiones respectos de que para multiplicar un nmero por potencia de 10, se agrega
al nmero tantos ceros como tenga la potencia correspondiente:

-Aplican la conclusin obtenida para completar problemas escritos, tales como:

15 x 10 = ______ 253 x 100 = ______ 1.345 x 10 = ______
43 x 1.000 = _____ 5 x 10.000 = _____ 23 x 100.000 = ____
760 x 100 = _____ 16 x ______ = 16.000 345 x _____ = 3.450
5.550 x _____ 555.000
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PLAN DE CLASE

FECHA: CURSO: 3 Bsico EJE: Operaciones aritmticas

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES EVALUACION

En la resolucin de problemas Momento Inicial: Indicadores:
ponen en juego los contenidos de la 1) Recuerdan actividades de la clase anterior. 1) Describen el contenido
unidad, profundizan aspectos 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy del problema.
relacionados con la comprensin 3) Inventan problemas que se pueden resolver aplicando las siguientes operaciones:
del problema, identificacin de
3.000 + 4.000 + 1.000 =8.000 11.000 1.000 + 5.000 = 15.000 2) Formulan con sus
preguntas a responder y la relacin
entre la informacin disponible palabras las preguntas
(datos) y la informacin que se Momento Central: asociadas al problema.
desea conocer (incgnita) 1) Resuelven problemas tales como:
-Encuentran un par de nmeros cuya suma sea 19 y cuyo producto sea 90. Y otro par cuya suma sea 7 y 3) Discriminan entre los
CONTENIDO: cuyo producto sea 10. datos necesarios y los
1) Utilizacin de multiplicaciones y -Para multiplicar 32 x 20 Elena multiplic primero 32 x 2 y luego por 10 Qu resultado habr datos disponibles.
divisiones para relacionar la obtenido?
informacin disponible (datos) con -Un queque se prepara con dos huevos Cuntos queques se podrn hacer si se dispone de 10 huevos? 4) Plantean una estrategia
la informacin no conocida
Cuntos huevos se necesitan para hacer 5 queques? para resolver el problema
(incgnita), al interior de una
situacin de carcter multiplicativo.
-Por cada 4 bebidas que compras te regalan 2 adhesivos Cuntas bebidas debes comprar si quieres tener y la ponen en prctica.
6 adhesivos?
2) Descripcin de los resultados de -En el supermercado hay una oferta de jabones que dice pague 2 y lleve 3. Si Manuel ha sacado 9 5) Asocian el resultado
multiplicaciones y divisiones en el jabones El valor de cuntos jabones deber pagar? encontrado con la
contexto de la situacin en que han -Laura y Esteban han comprado 3 paquetes de galletas. En cada paquete vienen 12 galletas. Pagaron en solucin a la pregunta
sido aplicadas total $3.000 poniendo cada uno de ellos la misma cantidad de dinero. Las galletas se las repartieron en planteada y la comunican
partes iguales. Escriben toda la informacin nueva que se puede obtener con los datos entregados. en el contexto del
ACTIVIDAD GENERICA 6: -Una caja contiene 35 chocolates Entre cuntas personas se pueden repartir de modo que cada una problema.
Abordan problemas que pueden reciba 5 chocolates?
resolver a travs de lo que saben
-En la clase de Educacin Artstica se repartieron 5 lpices de colores por alumno. Si el curso tiene 40
sobre adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin. En cada alumnos Cuntos lpices se repartieron? Si a partir de esta situacin Elena hace la siguiente divisin 800 :
caso destacan cul fue el problema 40 = 5 y Ral hace la divisin 800 : 5 = 40 Qu relacin tiene cada uno de los trminos de cada una de las
resuelto, cmo y por qu divisiones con la situacin planteada inicialmente?
relacionaron los datos de la forma -Dan ejemplos que muestran que un nmero par cualquiera es exactamente divisible por 2.
como lo hicieron y a qu solucin -Ana va a cambiar $155 en monedas de $10 Qu divisin tiene que hacer para saber cuntas monedas
llegaron. de $10 tienen que darle? Hacen la divisin y ven si les alcanza justo o les sobra.

Cierre de la clase: comparten las estrategias de solucin con el resto de su curso.

OFT: Resolucin de problemas. MATERIAL/RECURSOS: Texto del alumno, gua de problemas.

OBSERVACIONES: Finaliza la planificacin de aula del Eje Operaciones aritmticas.