CAPTULO I

LA LECTURA

En este primer captulo, se aborda de forma breve la historia de la lectura.

Posteriormente, se menciona de forma general los estudios relacionados con los hbitos de

lectura y con la evaluacin de la comprensin lectora. Finalmente, se definir la

comprensin lectora y la relevancia de evaluarla.

1.1 Contexto histrico de la lectura

La lectura es un tema de suma importancia, puesto que desde que surge la necesidad de

comunicar y preservar nuestros aconteceres, ya sea como individuos o como sociedad, se

ha buscado la forma de inmortalizar nuestra historia a travs de los tiempos, para poder

hacerla llegar a las futuras generaciones. Es por eso que en la constante bsqueda de

medios para la transmisin de nuestros saberes, surgen como base de la comunicacin, la

escritura y la lectura (Cantn 2009:40).

Es necesario hacer un breve repaso de la historia de la lectura en Mxico, esto es con la

finalidad de entender los resultados actuales obtenidos en los distintos estudios que abordan

la competencia lectora y los hbitos de lectura. Ya que muchas veces, las campaas de

fomento a la lectura han sido irregulares o el objetivo de estas no era el formar lectores

(Cantn 2009: 41).

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 1.1.1 La lectura en la cultura griega

La cultura griega consideraba que la lengua oral tena prestigio, porque mediante el

habla y la memoria, se lograba la transmisin de conocimientos, as como tambin las

hazaas de los hroes. Con el surgimiento de la escritura en el siglo VIII a.C., la

transmisin de conocimientos adquiri una nueva forma, la lengua escrita; pero, por qu el

cambio de la lengua oral a la lengua escrita, si la cultura griega consideraba como clase

fama, a la lengua oral? La respuesta es sencilla: para la conservacin de los

conocimientos y de los aconteceres a travs del tiempo, por ejemplo, mediante las

inscripciones funerarias (Svenbro 1998: 60).

Se considera que en la Grecia Arcaica (778-500 a.C.), surge la forma original de la

lectura, la lectura en voz alta, la cual posea tres rasgos caractersticos. El primer rasgo era

que la lectura tena un carcter instrumental, el segundo era el carcter incompleto de la

escritura, por lo que se necesitaba de una sonorizacin, y el tercer rasgo era consecuencia

de los dos primeros, y consista en que la lectura necesitaba oyentes. La voz del lector era el

instrumento, lo cual complementaba la escritura, pues se pensaba que como el texto no

estaba completo, se requera que un lector le cediera su voz. Muchas veces, aquel prestador

era, por lo comn, un esclavo (Svenbro 1998: 68-71).

Esa lectura en voz alta dio paso a la lectura silenciosa, cambio en el que influy el teatro.

Los actores y los prestadores de voz eran distintos del pblico. La lectura en voz alta solo

funcionaba como complemento de la escritura, por lo cual el prestador de voz poda

consultar el material escrito, a diferencia del actor, quien tena que memorizar lo escrito

para representarlo; sin embargo, esto no prohiba que el prestador de voz tambin

2
memorizara lo escrito, como refiere Svenbro (1998). De manera que la lectura en voz alta

en la cultura griega dio surgimiento a la lectura en silencio, la llamada lectura interior, con

la que se lograba mayor agilidad y entendimiento, que con la lectura en voz alta.

1.1.2 La lectura en la alta Edad Media

En la Alta Edad Media, la lectura abordaba las cuatro funciones de los estudios

gramaticales: lectio, emendatio, enarratio y iudicium (Parkes 1998: 137). La lectio consista

en que el lector descifrara el texto, decodificando los elementos de este (letras, slabas,

palabras y oraciones), para posteriormente leerlo en voz alta (pronuntiatio). La emendatio

era un proceso por el cual, el lector tena la obligacin o la necesidad de mejorar el texto

ledo, lo cual estaba permitido. La enarratio tena como finalidad, identificar las

caractersticas del texto, el vocabulario que se empleaba, la forma retrica y literaria para

lograr interpretar el texto y comprenderlo (explanatio). El iudicium consista en valorar el

texto, dependiendo del aprendizaje moral o tico que este transmita (Parkes 1998: 138).

La lectura tuvo un papel importante en la Alta Edad Media, sobre todo para la salvacin

del alma, y por esa razn, se exhortaba a todos los cristianos alfabetizados a leer. En caso

de que los cristianos fueran analfabetos, se les adverta sobre los pasos para lograr la

salvacin de su alma. Con el surgimiento de la lectura silenciosa a comienzos del siglo VI

d.C., la lectura silenciosa no solo fue un recurso para obtener una mejor comprensin del

contenido del texto que se lea, sino tambin, un acto para no perjudicar a las dems

personas a la hora de la lectura1( Parkes 1998).

1Esta consideracin de no perjudicar a los dems a la hora de la lectura se puede

encontrar en la Regla de San Benito (Parkes 1998).

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 1.1.3 La lectura en la Nueva Espaa

Antes de la llegada de los espaoles a Amrica, los pueblos originarios de este

continente tenan sus propias lenguas y su propia forma de comunicarse, la cual se ve

plasmada en los murales que se encuentran en los diversos sitios arqueolgicos, ya sea

mediante imgenes pictogrficas o jeroglficos. Estos pueblos contaban con su propia

forma de transmitir sus conocimientos, y de preservarlos con el tiempo. Con la conquista,

surge la tarea de alfabetizar a los indgenas, castellanizarlos y convertirlos a la religin

catlica (Cantn 2009; Gonzalbo 1999).

La espada y la cruz fueron los smbolos de la conquista en los

momentos que naca la Nueva Espaa; momentos de embriaguez
gloriosa para los conquistadores y de angustioso desconcierto
para los vencidos. Junto a la espada lleg la pluma de los
escribanos, de los funcionarios reales y de los juristas; y cerca,
muy cerca de la cruz, estaba el libro, o los libros, de la revelacin,
de las sutiles cuestiones teolgicas, de los fervorosos arrebatos
msticos y de las pecaminosas aventuras galantes (Gonzalbo
1999: 9).

La alfabetizacin en la Nueva Espaa consista especficamente en el reconocimiento de

grafas. Se emplearon instrumentos conocidos como silabarios y cartillas del deletreo. Lo

primordial fue que el alumno aprendiera de memoria los sonidos representados por las

letras que vea, sin importar el significado. El propsito de la alfabetizacin fue la

evangelizacin de las personas, no as la mejora de sus condiciones de vida, ni su desarrollo

socioeconmico (Cantn 2009; Gonzalbo 1999).

Durante la primera dcada del siglo XIX en la Nueva Espaa, la alfabetizacin consisti

en ensear primero al alumno a leer, y posteriormente, a escribir. La primera clase tena

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como objetivo que el alumno leyera lectura general y doctrina cristiana. Si el alumno

aprenda a leer, este podra cursar la clase de escritura. Sin embargo, eran pocos los que

continuaban los estudios, esto se debi a lo costoso del papel importado y de la tinta negra

que se utilizaba en las clases. A finales de la colonia, en la Nueva Espaa, la educacin

intent ser menos religiosa y buscar objetivos utilitarios. Los ilustrados pretendieron

promover una educacin menos terica y con procesos sistematizados que aceleraran el

proceso para aprender a leer y escribir. Durante esta misma poca, surgieron los primeros

peridicos. Las stiras y los romances fueron otra alternativa de lectura para los ciudadanos

alfabetizados. Con ello, surgi la idea de la autoeducacin por medio de los libros (Tanck

1999).

A pesar de existir diversos materiales de lectura, eran pocos los que se alfabetizaban,

debido a la desigualdad de clases socioeconmicas que existan en la Nueva Espaa. El

gobierno crea que los ciudadanos de estratos sociales marginales no necesitaban la

educacin, para realizar trabajos mecnicos. Los nios o jvenes deban tener como

prioridad el ganar un salario. Cuando los nios aprendan a leer y rezar, los padres los

alejaban de la escuela para ponerlos a trabajar. Finalmente, se pensaba que las mujeres no

deban alfabetizarse, para evitar que algn enamorado les escribiera cartas o ellas las

contestaran (Tanck 1999).

En la primera mitad del siglo XIX, en la Nueva Espaa, a pesar de quererse lograr una

sociedad letrada, la lectura tena un propsito religioso y de carcter laboral. Existan,

segn Staples (1999: 105), lecturas prohibidas. Las mujeres que lean eran mal vistas en la

sociedad, por lo cual estas deban cuidar lo que lean en pblico. En este periodo de tiempo,

se controlaba los libros provenientes de Europa, exista el ndice, una lista de libros

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prohibidos por la Iglesia y por el gobierno. Los libros que se encontraran en el ndice

deban ser destruidos inmediatamente. Los inquisidores 2 tenan el derecho de destruir el

material de lectura que atentara contra la religin catlica, as como tambin aquellos libros

que trajeran las ideas de la Revolucin Francesa, o el pensamiento de los antiguos filsofos

(Staples 1999: 108-117).

1.1.4 La lectura en el Mxico Independiente

En los primeros aos del Mxico Independiente, empezaron a llegar libros de Europa.

Hubo, adems una produccin de libros y diversas publicaciones pequeas que se

realizaron en las imprentas mexicanas. Aun as, los libros tenan un precio alto y no

cualquiera poda tener acceso a ellos. Los panfletos o folletos fueron el material de lectura

al que los ciudadanos tuvieron mayor acceso, debido al precio econmico y a los diversos

temas que trataban desde lo religioso hasta lo poltico. Tambin las cartas tuvieron una gran

importancia en la alfabetizacin, ya que gracias a ellas surgi mayor comunicacin entre las

personas. Fue as como surgieron tambin los negocios de escribientes pblicos, los cuales

prestaban sus conocimientos para leer o redactar cartas a la gente analfabeta de ese tiempo

(Staples 1999: 94-99).

Durante los aos cuarenta, se decidi alfabetizar a los obreros con la finalidad de

convertirlos en personal honrado, responsable y puntual. Se busc adems mejorar el

proceso de produccin y reducir su costo, por lo que se publicaron y tradujeron diversos

peridicos y revistas provenientes de Europa. Sin embargo, estas revistas trataban temas

2 Todava en el siglo XIX, durante los ltimos aos de existencia, la Inquisicin, y luego
los obispos, revisaban libreras, bibliotecas privadas y pblicas, recogan y a veces
quemaban libros sospechosos y aconsejaban con todo su peso moral vigilar la lectura
(Staples 1999: 108).

6
especializados de tecnologa europea, los cuales resultaban difciles de aplicar en Mxico,

debido a la falta de material y de la maquinaria necesaria. Adems, no todos los obreros

comprendan las lecturas, pues el lxico empleado en las publicaciones era especializado, o

simplemente el lector no tena conocimientos previos de esos temas (Staples 1999 100-

103).

Jos Mara Lafragua, ministro de Instruccin Pblica durante la invasin

norteamericana, consider que era necesario fomentar la lectura en el pueblo mexicano para

que este pudiera conocer sus derechos y obligaciones. Lafragua crey pertinente establecer

pequeos gabinetes de lectura, en los cuales los trabajadores u otras personas, en lugar de ir

a una taberna, prefirieran leer, puesto que l pensaba que las mentes ocupadas con buenas

lecturas no tendran tiempo para los crmenes. Estos pequeos gabinetes fueron importantes

para las campaas de alfabetizacin en el siglo XX. Staples (1999) menciona que en 1847,

se public un resumen de las estadsticas recopiladas por el Instituto de Geografa y

Estadstica. En ese resumen se afirm que el pueblo mexicano tena una gran cantidad de

lectores, un mayor nmero que todas las naciones de Europa y Prusia; sin embargo, se

consideran poco fiables estas estadsticas. No obstante, se demuestra que la lectura se

consider de suma importancia para el desarrollo de una sociedad. De ah, la importancia

de hacer llegar diversos materiales de lectura a todos los mexicanos, inclusive a aquellos

que se encontraban en la pobreza.

En el periodo de Antonio Santa-Anna y su vicepresidente Valentn Gmez Faras, se

lograron importantes reformas para la separacin del Estado y de la Iglesia, as como para

el ejercicio de la educacin en el pas. Se anul el edicto de Vzquez sobre la prohibicin

de los libros. La lectura fue uno de los tantos elementos que causaron discordia entre el

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Estado y la Iglesia. Durante la segunda mitad del siglo XIX, aument el nmero de escuelas

primarias e imprentas. Se empez la manufactura de papel en Mxico, as como la

construccin de caminos. Hubo mayor comunicacin con el extranjero, todo esto ayud

para que el crculo de lectores creciera (Staples 1999).

Pero a medida que creci la poblacin lectora, aument el temor por lo que se lea y se

busc controlar lo que lea el pueblo. Fue as como en 1860, el rector del Instituto Literario

y Cientfico de Toluca, Mariano Dvila, orden seleccionar de la biblioteca del Instituto

Literario y Cientfico de Toluca aquellos libros que el Gobernador del estado de Mxico,

Lorenzo Zavala, haba mandado atraer desde Francia, para enriquecer el acervo del

Instituto. Dvila seleccion 300 ttulos que arroj a las llamas. En Zacatecas, el cabildo

eclesistico mand a revisar la biblioteca pblica del estado, y encontr libros que deban

estar prohibidos. Recomend analizar la poltica de que la lectura fuera para todos, sin

importar su clase social o sexo. Estos actos desembocaran en la guerra de Reforma

(Staples 1999).

1.1.5 La lectura en la segunda mitad del siglo XIX

Durante la segunda mitad del siglo XIX, en Mxico, se tuvo como objetivo lograr la

alfabetizacin en todos los niveles sociales. Bermdez (1999: 127-128) menciona que en

1850, existieron varios sistemas de aprendizaje de lectura. El ms comn se llam

individual, el cual consista en que un alumno, por el lapso de tres minutos, leyera un

texto. Sin embargo, las clases regularmente eran de 40 alumnos, lo que produca un

aprendizaje incompleto. Despus, se emple el sistema simultneo, en el que un solo

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 maestro imparta clases a setenta y cinco alumnos, los cuales se dividan en grupos de

quince alumnos. Cada grupo se dedicaba a una actividad diferente.

1.1.6 La lectura durante la Reforma

Con la promulgacin de las Leyes de Reforma, la educacin se volvi laica, gratuita y

obligatoria. En 1861, se suprimi por primera vez la enseanza del catecismo en las

escuelas pblicas. Ese mismo ao, Benito Jurez decret que en la escuela primaria, se

impartieran clases de moral, lectura, lectura de las leyes fundamentales, escritura,

elementos de gramtica castellana, aritmtica, sistema legal de pesas y medidas, y canto.

Las mujeres, adems de todas esas asignaturas, aprenderan costura y bordado. En cuando a

las clases nocturnas y dominicales para adultos, adems de las asignaturas mencionadas, los

adultos cursaran dibujo y geometra, porque se consideraban temas importantes para los

trabajadores. En cuanto al aprendizaje de la lectura, pareca que los alumnos aprendan a

leer, pero solo memorizaban y repetan lo ledo, sin concentrase en la comprensin del

contenido (Bermdez 1999: 128-129).

1.1.7 La lectura en el Imperio de Maximiliano

Maximiliano promulg en 1865 la legislacin educativa. Segn esta legislacin

educativa, la educacin primaria sera gratuita, solo para aquellos que no pudieran pagar

un peso mensualmente. Se castigara a todo padre o tutor que no enviara a la escuela a su

hijo. Se prohibieron las prcticas religiosas en los colegios. De igual forma, se diferenci la

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educacin urbana y la educacin rural, por lo que se reconoci la situacin precaria de las

escuelas en la zona rural. Se obligaba a los hacendados a organizar una escuela gratuita, si

tenan bajo su responsabilidad ms de veinte familias. Tambin las fbricas con ms de cien

empleados deban instalar una escuela para sus empleados. Maximiliano promovi la

enseanza bilinge en las zonas rurales (Bermdez 1999: 129-131).

1.1.8 La lectura despus de la cada del segundo imperio

Despus de la muerte de Maximiliano y la restauracin de la Republica, a fines de 1867,

se promulg la Ley Orgnica de Instruccin Pblica para el Distrito Federal y Territorios, la

cual inclua manuales de Fsica, de Artes, de Qumica y Mecnica, Dibujo Lineal,

Urbanidad, Derecho Constitucional, Historia y Geografa. Las nias deban aprender

adems Higiene, Moral, Labores Manuales y uso de la mquina de costura. En 1870,

gracias a la elaboracin de libros de textos por autores nacionales, se intent erradicar la

lectura por memorizacin y lograr una lectura de comprensin. Sin embargo, a pesar del

auge de la imprenta, los libros o materiales de lectura no estaban al alcance de todos, y las

bibliotecas pblicas eran escasas. Los estados, cuya poblacin era mayormente indgena

fueron los que padecieron ms en el aspecto cultural. Segua existiendo el analfabetismo en

los estratos sociales marginales, la gente no compraba los materiales de lectura, porque no

saba leer o no contaban con el hbito de leer, pues su finalidad, al leer no era comprender,

sino memorizar (Bermdez 1999).

1.1.9 La lectura en el Porfiriato

Durante el Porfiriato el objetivo fue alfabetizar a una poblacin heterognea. En 1895,

solo el 14% de la poblacin era alfabeta. En 1910, este porcentaje aumenta a 20%. Barriga

10
(2010) menciona, que entre los estudios ms precisos, se encuentra el de Mario Pani,

secretario de Instruccin Pblica en 1911, este estudio menciona que el ndice de

analfabetismo en 1910, oscilaba entre el 70 y 75% de la poblacin total de mexicanos

(Barriga 2010: 1112). Este aumento de alfabetismo se debi al apogeo del ferrocarril, a la

creacin de escuelas normales, as como tambin, al avance de la pedagoga en ese tiempo,

y la distribucin de diversos materiales de lectura como peridicos y revistas. Sin embargo,

estas cifras eran alarmantes a pesar del discurso prometedor del siglo XIX en cuanto a

alfabetizacin (Barriga 2010; Bazant 1999).

1.1.10 La primera campaa de alfabetizacin del siglo XX, Jos Vasconcelos 1920-

1922

Durante el siglo XX, surgieron dos proyectos educativos y polticos de suma

importancia en Mxico. El primero, fue la campaa de alfabetizacin promovida por Jos

Vasconcelos, la cual comprendi los aos de 1920 a 1922. El segundo proyecto, fue la

campaa de alfabetizacin de Jaime Torres Bodet en 1944. Durante 1920, los libros solo

eran accesibles para unos cuantos. El pueblo en general solo tena acceso a peridicos,

revistas y folletos donde el tema principal era la postura poltica en favor de la dictadura o

del gobierno maderista. El analfabetismo segua ocupando el 80% de la poblacin, ya que

era difcil an acceder a las comunidades rurales. La enseanza de la lectura y la escritura

estaban enfocadas en la castellanizacin de los indgenas, y a la promocin del

nacionalismo (Barriga 2010; Bazant 1999; Loyo 1999).

Jos Vasconcelos, rector de la Universidad Nacional, fue nombrado Secretario de

Educacin Pblica en 1921. Durante su cargo como rector de la Universidad, Vasconcelos

11
promovi una campaa de alfabetizacin, la cual continu impulsando durante su cargo en

la Secretara de Educacin Pblica. Esta campaa de alfabetizacin fue similar a una

campaa militar, ya que Vasconcelos pretenda crear conciencia en la sociedad mexicana.

l crea que la educacin era el instrumento para combatir el rezago econmico, poltico,

cultural y social de Mxico, y la nica forma de salvar al pas era combatirla, por lo cual

necesitaba el apoyo de todos los ciudadanos (Barriga 2010; Loyo 1999).

Vasconcelos logr convencer a un porcentaje de alumnos universitarios y

preparatorianos para que alfabetizaran a los ciudadanos de estratos sociales marginales y de

las zonas rurales. Posteriormente, se sumaron artistas e intelectuales a esta campaa de

alfabetizacin. Sin embargo, a pesar del apoyo y el entusiasmo recibido, la tarea de

alfabetizar a los mexicanos no fue fcil, debido a que no se contaba con personal capacitado

y competente para ensear a leer y escribir, no exista un plan de trabajo estructurado, ni

materiales didcticos, ni la infraestructura necesaria para lograr la alfabetizacin. De igual

forma, los maestros abandonaban la tarea de ensear, argumentando que los salarios eran

insuficientes para la labor que desempeaban (Barriga 2010: Loyo 1999).

Jos Vasconcelos cre el Departamento de Educacin y Cultura para la Raza Indgena,

ya que consideraba que el indgena necesitaba sentirse parte de la nacin mexicana. La

campaa de castellanizacin estaba enfocada en un proceso de incorporacin, por lo cual se

promovi la creacin de la escuela rural mexicana, las Misiones Culturales y las Casas del

Pueblo, en las cuales la tarea era promover el desarrollo de las comunidades y la

incorporacin de los indgenas a la sociedad mexicana, crear un sentimiento de

nacionalismo y patriotismo. Sin embargo, esta campaa de incorporacin no dio los

resultados esperados, ya que este sector de la poblacin tena caractersticas y necesidades

12
propias. Finalmente, la campaa de alfabetizacin promovida por Jos Vasconcelos de 1920

a 1922 no dio los resultados esperados, pero si contribuy en crear conciencia de que la

educacin y la cultura eran factores importantes para el desarrollo de Mxico (Barriga:

2010; Loyo: 1999).

1.1.11 La segunda campaa de alfabetizacin, Jaime Torres Bodet 1944

Casi despus de 25 aos, en 1944, el presidente Manuel vila Camacho promulg la

Ley de Emergencia, la cual manifestaba que es lo que se deba ensear para que los

mexicanos aprendieran a leer y escribir. A diferencia de la campaa de alfabetizacin

promovida por Vasconcelos, esta campaa tena un instrumento especfico para cumplir los

objetivos, la cartilla. Este instrumento contena ejercicios sencillos para la identificacin de

letras y formacin de slabas (Loyo 1999). Barriga (2010) menciona que a pesar de contar

con un mtodo y un instrumento para esta campaa, los problemas de la Segunda Guerra

Mundial, la pobreza, el trabajado mal remunerado, as como por cuestiones polticas, los

resultados obtenidos no fueron los esperados.

1.1.12 Los Libros de Textos Gratuitos

En 1959, el presidente Adolfo Lpez Mateos dio a conocer el Plan para el Mejoramiento

y la Expansin de la Educacin Primaria en Mxico, el cual fue conocido como el Plan de

los Once Aos. En este Plan, los Libros de Textos Gratuitos fueron instrumentos que tenan

el objetivo de uniformar la formacin primaria y la de crear la unidad nacional, tan

anhelada por los gobiernos mexicanos (Barriga 2010).

13
 Durante el siglo XX, los libros de moral, de religin o de civismo tuvieron un lugar

privilegiado como instrumentos para el desarrollo de la lectura, ya que no solo haba que

aprender a leer, sino tambin a elegir lo que uno leera. Estos libros, aparte de tratar temas

para la formacin del ciudadano ideal, los libros tenan un lector especfico, algunos solo

eran para nios, otros para nias, ya que abarcaban temas especficos de gnero y tambin

de estratos sociales (Barriga 2010).

A pesar de existir una diversidad de libros y materiales para la lectura, aun a principios

del siglo XX e inclusive a finales de este en Mxico, aun se buscaba el mtodo ms

adecuado para no solo lograr descifrar letras y trasladar el material escrito a la lengua oral,

sino lograr el objetivo principal de leer, el de comprender y el de aplicar lo comprendido

(Barriga 2010).

1.1.13 Siglo XXI en Mxico y la lectura

La tarea de castellanizar a los pueblos oriundos, la de alfabetizar a la poblacin

mexicana muchas veces han sido tareas de prioridad para el gobierno mexicano, sin

embargo, muchas veces fallan por el recurso humano y el recurso material que se designa

para estas actividades tan fundamentales. En la actualidad, la preocupacin de la lectura no

solo consiste en alfabetizar, sino tambin de promover la lectura en todos los estratos

socioculturales (Barriga 2010).

1.2 Hbitos de lectura.

Quien no es capaz de leer y escribir se enfrenta a muchos retos, as como tambin, a un

estancamiento personal, social, cultural y econmico. Por esa razn, las naciones se

14
propusieron como primer objetivo erradicar el analfabetismo. En el siglo XIX, no saber leer

ni escribir se relacionaba con la pobreza. Si los ciudadanos no progresaban, esto repercuta

en el desarrollo del pas. Durante la segunda mitad del siglo XX, surge la idea de la muerte

del libro, de lo impreso, porque con la llegada de las imgenes y los televisores a los

hogares, se crey que la lectura simplemente perecera. Ahora, no solo se cuenta con el

objetivo de alfabetizar a la sociedad, sino tambin, con el de lograr un desarrollo en las

prcticas culturales de las naciones.

No obstante, aunque se han producido avances en la tecnologa y en la publicidad

relacionados con la formacin de lectores, como el uso de las redes sociales para promover

el gusto por la lectura, las ferias de libros, los proyectos de fomento a la lectura, salas de

lectura y bibliotecas digitales; el panorama que se observa an sigue siendo desfavorable.

Es por ello la importancia de la sociologa de la lectura, estudios que tienen como finalidad

examinar como un grupo determinado accede a la lectura (Lahire 2004:9).

1.2.1 Estudios sociolgicos de la lectura

Los estudios sociolgicos de la lectura surgen de la estrecha relacin que guarda la

lectura y los lectores con la democracia, la igualdad, los problemas polticos, sociales y

econmicos de una nacin. Es por ello, que los primeros estudios que se realizaron para

conocer las preferencias de lectura de los ciudadanos fueron durante el siglo XIX, entre la

Primera Guerra Mundial y la Segunda Guerra Mundial, en Suiza y Estados Unidos (Lahire

2004; Poulain 2004).

Nicolas Roubakine, Walter Hoffman, Douglas Waples y Bernard Berelson son

considerados los primeros en realizar estudios sobre la sociologa de los lectores. Nicolas

15
Roubakine fue un investigador de origen ruso que emigr a Suiza en 1907. Roubakine

intercambiaba miles de cartas con lectores de todo el mundo, en estas cartas realizaba

encuestas sobre los intereses de los lectores, as como tambin escriba opiniones y

sugerencias de libros. Su obra ms importante fue Introduction a la psychologie

bibliologuique, en el cual se incluye un cuestionario que enviaba a cada uno de los lectores

del libro. El inters de Roubakine por las prcticas lectoras era de cuestiones polticas,

influenciado por el analfabetismo de los ciudadanos rusos y posteriormente por la Primera

Guerra Mundial. l consideraba que la lectura era la solucin para todos los males de la

sociedad, y que gracias a ella se podra volver a humanizar a la humanidad (Poulain

2004:18-19).

En Estados Unidos la preocupacin por la lectura era carcter cientfico y poltico.

Douglas Waples y Bernard Berelson tenan como objetivo determinar quines lean, por qu

lean y los efectos de la lectura en los ciudadanos estadounidenses durante la crisis de 1930.

Entre sus investigaciones sealaban que millones de estadounidenses se refugiaban en las

bibliotecas y en la lectura de los diarios, lo cual permiti que pudieran sobrellevar la crisis

econmica de esa poca, es por ello, la importancia de esas encuestas, ya que a partir de

esos estudios se crearon conceptos que se manejan actualmente en los estudios de

sociologa de la lectura: la relacin entre el lector y la lectura, y como la lectura afecta al

lector (Poulain 2004: 20-21).

Walter Hoffmann era un bibliotecario alemn que realiz sus primeras investigaciones

entre 1909 y 1913. l consideraba que la biblioteca tena la labor de fomentar la lectura, as

como de promover la educacin, para ello necesitaba conocer y seleccionar los libros que

permitiran esa labor, por esa razn aplic diversas encuestas a los usuarios de la biblioteca

16
donde trabajaba, la Biblioteca Pblica de Leipzig con el fin de identificar las preferencias y

seleccionar los materiales de lectura adecuados para cada tipo de lector (Poulain 2004;

Ramrez 2007).

Estos primeros estudios fueron los que impulsaron el inters por conocer las preferencias

de los lectores. Ya que los datos proporcionados por las encuestas influyen muchas veces en

las decisiones polticas de las naciones. Las encuestas buscan comparar y explicar el

comportamiento, actitudes y opiniones de una poblacin previamente definida (Donnat

2004: 60), Por ello su primer objetivo es el cuantitativo con una perspectiva comparativa,

sin embargo, como lo afirma Donnat (2004:60-61) una encuesta no debe tener como nico

objetivo medir y describir, sino que sirva para comprender la realidad del fenmeno

estudiado y se busque modificar o tomar acciones para la mejora de una poltica.

1.2.2 La encuesta nacional de lectura

La Encuesta nacional de lectura (2006) es de gran importancia en cuanto a que su

objetivo fue el contribuir al conocimiento de la cultura de lectura de Mxico, no solo

proporcionando datos de la situacin real de la lectura en Mxico, sino tambin como

impulsor de otros estudios o investigaciones que quieran replicar en un grupo determinado,

La encuesta fue trabajo en conjunto del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, el

rea de Investigacin Aplicada y Opinin del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la

Universidad Autnoma de Mxico, tambin participaron de forma complementaria la

Secretaria de Educacin Pblica y el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e

17
Informtica. Estas dos ltimas instituciones realizaron en el mismo ao la encuesta nacional

sobre prcticas de lectura.

La Encuesta nacional de lectura abarca un tema amplio de la cultura escrita, ya que no

solo se preguntan sobre la preferencia de libros, sino de los diversos materiales de lectura

como lo son los peridicos, las revistas y las historietas. Tambin se consider el soporte de

lectura preferido por los lectores, la lectura en papel o la lectura en pantalla. Otro tpico de

la encuesta fue la frecuentacin, la cual abarca: el tiempo, la periodicidad, los lugares de

lectura, la motivacin, las formas de acceso de los diferentes materiales de lectura. Adems

se pregunt sobre los antecedentes de lectura y sobre las prcticas lectoras que realizaban

sus padres, abuelos u otros familiares.

Es importante el fomento de la lectura desde pequeos, lo cual se comprueba con la los

estudios realizados por el CONACULTA (2015), como se muestra en la tabla 1, un 55.20%

de los informantes encuestados por el CONACULTA respondieron que sus padres no los

animaban a leer otros materiales de lectura que no fueran escolares, por lo cual ya de

adultos solo un 9.9% de los encuestados contest que le gusta mucho leer, mientras que el

16.1% de los informantes dijo que no le gusta leer. En el caso de los informantes donde sus

padres los animaban a leer durante su infancia (44.79%), solo un 5.7% de los encuestados

dijo que no le gusta leer, en contraste con el 17.5% de los informantes que dijo que si le

gustaba mucho leer. Esto comprueba la importancia de inculcar hbitos de lectura desde la

niez, para que en aos posteriores, pueda desarrollarse un gusto por la lectura (vase tabla

5).

18
 2. Tabla 5. Relacin entre los estmulos de los padres en la infancia y el gusto por la
lectura (Consejo Nacional para la Cultura 20015: 25).
Si consideramos los valores del 1 al 5, donde 1 es que no le
Cuando era nio, sus gusta leer y 5 es que le gusta mucho leer, qu tanto dira que
padres le gusta leer? (Porcentaje de menciones).
Casos
1 2 3 4 5 Total
Total nacional 5829

Lo animaban leer S 2611 5.7 12.4 39.1 25.4 17.5 100

otras publicaciones
(no escolares) No 3218 16.1 21.4 37.1 15.5 9.9 100

3.

Para lograr un aprendizaje en el nivel universitario, es fundamental comunicarse

adecuadamente en lengua oral y en lengua escrita, pues los estudiantes obtienen

conocimientos y desarrollan habilidades de su profesin, por medio de la lectura y la

escritura de textos acadmicos. Los conocimientos adquiridos capacitarn a los

universitarios para convertirse en protagonistas de su sociedad, en la que debern participar,

pensar, razonar y actuar con compromiso social en el desarrollo y progreso de su nacin,

procurando construir una sociedad ms justa e inclusiva. Sin embargo, la lectura no es un

aspecto pasivo de la comunicacin. Debido a las limitaciones del procesamiento de

informacin del cerebro, los lectores deben hacer uso de todas las formas de redundancia

disponibles en el lenguaje escrito ortogrfica, sintctica y semntica, para reducir su

dependencia en la informacin visual de lo impreso (Smith 1989: 35). Esto se explica,

porque la lectura implica el procesamiento de informacin que va de los ojos al cerebro, lo

que la convierte en un proceso sumamente complejo.

4. Por esa razn, cuando no se cuenta con los hbitos de lectura adecuados, surgen

retos que los alumnos debern enfrentar en la educacin superior, entre los cuales

destacan: 1) la gran cantidad de lecturas programadas durante todo un semestre para

19
 una sola asignatura, 2) los textos cientficos con numerosos trminos tcnicos 3 y

estructuras sintcticas complejas, 3) el tiempo requerido para cumplir con todas las

lecturas de las diversas asignaturas en las que se han inscrito los alumnos, y 4) las

lecturas asignadas en lenguas distintas de su lengua materna. Como consecuencia,

durante los dos primeros aos de vida universitaria, surgen numerosas deserciones,

bajas definitivas y temporales. En los ltimos semestres, los alumnos se forman ya

como lectores especializados en su rea, y logran los objetivos de las asignaturas, en

la medida en que hayan asimilado los trminos especializados.

5. Es importante resaltar que el estado de Quintana Roo se ubica en la zona con el

menor ndice de lectura de libros, la zona sur de la Repblica Mexicana, segn la

Encuesta Nacional de Lectura del 2006. A esta zona, adems de Quintana Roo,

pertenecen los estados de Campeche, Chiapas, Tabasco, Veracruz, Yucatn,

Guerrero y Oaxaca (vase figura 1). En 2015, segn la Encuesta Nacional de

Lectura, esta zona sur y el centro del pas fueron las zonas con un mayor porcentaje

en cuanto a dificultad para leer.

3 Este cambio sbito de tipo de lecturas se relaciona con la informacin no visual, la cual
es importante para lograr una comprensin de lo ledo (Smith 1989: 16-17). Esto ocurre,
por ejemplo, con los textos de Fontica y Fonologa, pues los alumnos que cursan el
quinto semestre de la licenciatura en Humanidades, concentracin espaol, no logran
comprender su contenido, a diferencia de los especialistas que dominan la terminologa
cientfica de esas disciplinas. Esta dificultad de comprensin es ocasionada por la
carencia de informacin no visual, especialmente por el desconocimiento de la
terminologa cientfica y de los conceptos correspondientes a estos aos de la lingstica.

20
 6.
Figura 1. Mapa de las regiones de la Encuesta Nacional de Lectura (Consejo Nacional para la Cultura 2006: 1

21
7.

La zona sur muestra un ndice de lectura de libros de 47%, en contraste con el

Distrito Federal (81.6 %), el noroeste de la Repblica Mexicana (62.8%), el centro

de Mxico (58.15%) y el centro-occidente del pas (51.3 %) (Vase figura 2).

8.

9. En 2006, el promedio de libros ledos en el ao fue de 2.9, con cifras superiores

para los jvenes de 18 a 22 aos (4.2), los mexicanos con educacin universitaria

(5.1) y los de niveles socioeconmicos medio y alto (7.2) (Consejo Nacional para la

22
 Cultura y las Artes 2006: 115). En la segunda Encuesta Nacional de Lectura

realizada en 2015, (Consejo Nacional para la Cultura y las Artes 2015), se les

pregunt a los mexicanos qu actividades acostumbran hacer en su tiempo libre. La

actividad ms frecuente fue la de ver televisin, con un 52.2%, pero la actividad de

leer libros se ubica en un quinto lugar, con un 21.1%, y la de leer revistas u otros

materiales de lectura ocup el dcimo puesto, con un 5.9% (vase figura 3).

10. En la figura 4, se puede observar que segn la Encuesta Nacional de Lectura de

2015, el Distrito Federal cuenta con un 32.80% de lectores como pasatiempo; la

zona noroeste, con un 21.40%; la zona centro, con un 17.80%; la zona centro-
Figura 3. Principales actividades recreativas reportadas. Total de menciones. Respuesta mltiple, no suman 1

23
 occidente, con un 22.10 %, y finalmente, la zona sur, con un 22.60% (Consejo

Nacional para la Cultura y las Artes 2015: 17). El promedio de libros ledos por

gusto en Mxico es de 3.5 por ao, mientras que el promedio de libros ledos por

necesidad al ao es de 5. Se concluye que en Mxico, se leen en promedio 5.3 libros

al ao, incluidos los libros ledos por necesidad y por gusto (Consejo Nacional para

la Cultura y las Artes 2015: 104).

11.

Figura 4. Porcentaje que report la lectura como actividad recreativa por caractersticas geogrficas (CONACULTA 2015).
32.80%

21.40% 22.10% 22.60%

Distrito Federal. Noroeste. 17.80%

Centro. Centro-occidente. Sur.

Zonas de la Republica Mexicana.

La mayora de encuestas o estudios que investigan el tema de los hbitos de lectura

24
 no los vinculan con la comprensin lectora. Destacan las Encuestas Nacionales de

Lectura, aplicadas por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes en 2006 y en

2015 en toda la Repblica Mexicana, con la finalidad de indagar los hbitos de

lectura de los mexicanos. Dada su importancia, estas encuestas nos dan a conocer la

realidad cultural de la lectura en el pas. En Chile, el Consejo Nacional de la

Cultura y las Artes (2007) aplic una encuesta enfocada en los consumos culturales

de sus ciudadanos, entre ellos, el cine, el teatro, los conciertos, la televisin y los

materiales de lectura.
12. El no lector es el problema en la actualidad, aquel lector que sabiendo leer no tiene

un gusto por la lectura, as como tambin aquel que no posee la competencia

lectora.

25
26