Universidad Pedaggica

de Durango

LICENCIATURA EN EDUCACION
PLAN 94

Modalidad a distancia

EL PROCESO DE INTEGRACION
EDUCATIVA: FUNDAMENTACION Y
DESARROLLO

UNIDAD III: Escuela integradora como respuesta a

la atencin de las Necesidades Educativas
Especiales

PROFESOR: Eliezer Camargo Flores

ALUMNA: Beatriz Soto Melndez

ACTIVIDAD PREVIA
Atender a la diversidad en los centros ordinarios equivale a
proporcionar una respuesta educativa adecuada a las
caractersticas propias de cada alumno y tambin a la
normalizacin de todos aquellos alumnos con minusvalas o
dficits de cualquier tipo. Supone optar por un modelo de
educacin y escuela claramente integracionistas, que integre
a todos en un mismo modelo educativo y acabe en la medida
mayor posible con el modelo segregacionista.
La integracin puede tener caracteres diferentes en funcin
de los objetivos perseguidos.
INTEGRACION FISICA.- es la que se produce cuando existen
unidades de educacin especial en centros ordinarios,
mantienen organizacin y curriculum segregados y comparten
los denominados espacios comunes.
Desde nuestra perspectiva, la integracin fsica no es solo la
que se realiza cuando los alumnos de E.E comparten el mismo
centro, sino que tambin lo es toda aquella en la que el
alumno no participa de proyectos curriculares y/o
extraescolares comunes con los otros alumnos a ningn nivel,
aunque se encuentre escolarizado en la misma clase.
INTEGRACION SOCIAL.- es la que se produce cuando las
unidades de educacin especial se sitan en centros
ordinarios, mantienen curriculum segregados, pero los
alumnos comparten actividades de carcter extraescolar.
INTEGRACION FUNCIONAL.- es la que se produce cuando las
aulas no tienen curricula segregados sino que comparten,
total o parcialmente el de las unidades ordinarias y los
alumnos con necesidades educativas especiales participan, a
tiempo y parcial o completo, en las actividades institucionales
ordinarias.
ACTIVIDASDES DE DESARROLLO:
TEMA 1.- EL CONOCIMIENTO COMPARTIDO
Lectura: La huella de la escuela abierta a la diversidad
El respeto y la atencin a la diversidad son los dos pilares
sobre los que se asienta el modelo de educacin que se
intenta como respuesta para la constitucin de una sociedad
con vocacin de avanzar hacia el pluralismo democrtico.
Lo que realmente est en peligro hoy es la recurrencia al
origen como condicionamiento inexorable de la forma de
pensar, solo los nacionales puedan comprender a los de su
nacin, que solo los negros puedan entender a los negros y
los blancos a los blancos, y los musulmanes a los
musulmanes, que solo las mujeres, entiendan a las mujeres,
los homosexuales a los homosexuales.
Negar la diferencia es no reconocer la diversidad con la
impresin de imponer la uniformidad.
Hoy ms que nunca, la diversidad de la poblacin docente y
de los alumnos que sobreviene como consecuencia de la
masificacin de la enseanza, nos pone en contacto con una
gran heterogeneidad. Cada vez con mayor intensidad se pone
en evidencia el cambio en la conformidad del contingente
escolar y docente. Se observa la afluencia de estratos sociales
distintos de los que tradicionalmente ocupan los cargos
docentes.
Antecedentes de la educacin en y para la diversidad
En el campo educativo, el rea de la educacin especial y las
experiencias educativas realizadas con poblaciones
minoritarias aparecen como aquellas manifestaciones ms
sistematizadas de la atencin a la diversidad.
En el modelo de educacin en y para la diversidad, confluyen
por lo menos dos perspectivas:
- Por un lado, un nuevo concepto de la educacin especial
y la ampliacin de sus fronteras de intervencin.
- por otro, el movimiento pedaggico de la educacin
intercultural.
El termino necesidades educativas especiales se refiere a
todos los nios y los jvenes cuyas necesidades se
derivan de su capacidad o sus dificultades de
aprendizaje. Muchos nios experimentan dificultades de
aprendizaje y tienen por lo tanto necesidades educativas
especiales en algn momento de su escolarizacin.
Las necesidades educativas especiales incorporan los
principios ya aprobados de una pedagoga razonable de
la que todos los nios y las nias se puedan beneficiar.

El movimiento pedaggico de la educacin

intercultural.
Este movimiento se centra tanto en el tratamiento de
pluralidad cultural y tnica existente en las escuelas,
como en la crtica a las limitaciones de la educacin
formal y sistemtica.
Entre sus propsitos generales la educacin intercultural
pretende asegurar el cumplimiento de la igualdad de
oportunidades tratando que los alumnos logren una
competencia bicultural.
Desde el punto de vista de los objetivos, la educacin
pluricultural se propuso evitar el derroche de
competencias no utilizadas que pueden encontrarse en
los grupos desfavorecidos, este movimiento se origin en
los medios polticos estadounidenses como consecuencia
de la equidad que provoco el lanzamiento del primer
Sputnik Sovitico al espacio, surgi as la necesidad de
detectar los talentos potenciales de los jvenes en su
primera infancia para asegurarse una formacin especial
particularmente en las materias cientficas.
Desde el punto de vista ideolgico, estuvo centrado en
considerar las desventajas escolares de las minoras
tnicas, de los grupos sociales desfavorecidos, como
vacos o dficit en sus culturas.
Con estos programas educativos se intent que estas
minoras marginadas alcanzaran las culturas de
avanzadas de las sociedades occidentales.
Por otra parte la llamada visin transcultural especifica
los siguientes objetivos.
a) Desarrollar una cierta empata con otros seres
humanos, comprendiendo la diversidad, las
similitudes, las diferencias y las minterdependencias.
b) Conocer las razones de los conflictos entre seres
humanos en el crculo de las relaciones personales y
de las relaciones dentro de las naciones o en el
contexto internacional.
c) Desarrollar un compromiso de cara a combatir los
prejuicios y las discriminaciones, desfavoreciendo la
solidaridad de los derechos humanos.
d) Valorar el significado de los logros de individuos y de
grupos distintos.
e) Internalizar normas morales de comportamiento
dentro de las sociedades y en un mundo
pluricultural.
f) Desarrollar la comprensin de la interdependencia
entre distintos ambientes, economas, y culturas.
g) Adquirir habilidades, prcticas, conocimientos,
destrezas y actitudes apropiadas para desenvolverse
en una sociedad pluralista.
h) Desarrollar capacidades de imaginacin,
investigacin y racionalidad para comportarse
responsablemente en el medio cultural, social y
ambiental.

Los alcances de de la educacin intercultural.

Del anlisis del termino intercultural se desprende
que: 1. El prefijo inter destaca la connotacin de
interaccin, intercambio, ruptura del aislamiento,
 reciprocidad, solidaridad; 2. El termino cultural es
considerado en sentido amplio e incluye el
reconocimiento de la diversidad:
- De los valores,
- De los modos de vida,
- De las representaciones simblicas presentes en los
vnculos con otros,
- De la cosmovisin o la aprehensin del mundo,
- De las interacciones entre mltiples registros de la
misma cultura y entre diferentes culturas.
.
La educacin intercultural como potencial de
transformacin penetra en lo ms profundo de la
educacin (moral, el mundo de los valores, etc.) y no
solo en su aspecto puramente estructural o formal.
De las dos vertientes tericas (educacin especial e
intercultural) que nutren la concepcin de escuela en y
para la diversidad, consideramos importante destacar
algunas de sus ideas centrales:
- El valor positivo de la diferencia,
- El enriquecimiento en la interacciona con las diferencias,
la no segregacin de los alumnos diferentes,
integrndolos en el sistema escolar, es decir
brindndoles condiciones de normalizacin,
- El modelo de una pedagoga centrada en el alumno y su
correlato sine que non: la importancia de profundizar en
la formacin y la capacitacin de los docentes.

La educacin en y para la diversidad no es una ilusin

terica, sino practica necesaria que lleva a un proceso
complejo y dificultoso. Requiere no solo recursos y medio
sino un cambio en las convicciones culturales, sociales y
educativas en toda sociedad.
La educacin en y para la diversidad o intercultural
supone una pedagoga para la enseanza obligatoria que
se opone a la seleccin jerrquica y propone
explcitamente el desarrollo de los alumnos dentro de un
contexto escolar que sea respetuoso y comprensivo de la
diversidad personal y colectiva.
Respetar la diferencias, la diversidad, implica que la
escuela obligatoria internacionalmente de cabida a las
identidades personales y sociales, de posibilidad de que
se reconozcan en la escena escolar entendida como el
lugar de excelencia para la educacin en y para la
diversidad.

La educacin para un mundo multicultural

En numerosos pases, los objetivos y los imperativos de

un sistema educativo nacional entran en conflicto con los
valores, los interese y las aspiraciones de grupos
culturalmente diferenciados.
Para que la educacin sea verdaderamente intercultural,
deber ser capaz de responder a la vez a los imperativos
de la integracin planetaria y nacional y a las
necesidades especficas de comunidades concretas,
rurales o urbanas, que tienen una cultura propia.
La diversidad tnica no desaparecer como por ensalmo
y no es realista achacar a las polticas multiculturalitas
los numerosos conflictos que, muy a menudo, tienen
justamente por origen el no- reconocimiento de la
diversidad tnica o su aniquilacin.
Las crticas dirigidas al multiculturalismo (termino que
corresponde a significaciones distintas segn los
contextos) proceden a veces de grupos tnicos
nacionalistas convencidos de que elementos extranjeros
(emigrantes, minoras culturalmente diferenciadas)
ponen en peligro la esencia de su nacin.
El mundo ha alcanzado ya madurez suficiente para ser
capaz de suscitar una cultura cvica democrtica,
basada en los derechos colectivos de todos los pueblos
del planeta, grandes o pequeos, cada uno de los cuales
tienen tantos mritos como los dems.
Sesin 11.-
HACIA UNA ESCUELA COMPRENSIVA E
INTEGRADORA (Jess Garca Vidal)
La escuela comprensiva es entendida como la forma de
enseanza que se ofrece a todos los escolares de un
determinado intervalo de edad con un fuerte ncleo de
contenidos comunes dentro de una misma institucin y
una misma aula y que evita de esta forma la separacin
de los alumnos en las vas de formacin diferentes, que
puedan ser irreversibles.
Los factores ms importantes que han producido el
avance de la comprensividad en las instituciones y la
educacin de los pases desarrollados son:
1) la toma de conciencia de lo inadecuada que resulta la
segregacin temprana de los alumnos en ramas del
propio sistema educativo, hacia el 4 y 5 ao de
escolaridad.
2) el descredito de las concepciones innatistas y
estticas de la inteligencia con el consiguiente avance y
predominio de una concepcin dinmica de la misma,
que concede a la estimulacin ambiental un papel
fundamental en su desarrollo.
3) la progresiva democratizacin de los diferentes niveles
de la enseanza, que ha llevado a ser conscientes de las
diferencias de calidad entre los estudios acadmicos y
los de rango profesional.
4) la falta de permeabilidad de los anteriores sistemas
educativos, en los que raras veces poda cambiarse de
rama una vez iniciada.
5) el fuerte clasismo de los sistemas educativos que eran
y son, puestos al servicio de la reproduccin de las
diferencias sociales y de la segregacin social.
La educacin comprensiva a de ser al mismo tiempo
diversa ya que como muy bien se indica desde el DCB
( MEC; 1989) reivindicar una escuela con talante
comprensivo no significa en ningn caso reclamar
uniformidad para todos los alumnos, sino que supone
educar en el respeto de las peculiaridades de cada
estudiante y en el convencimiento de que las
motivaciones, los interese y la capacidad de aprendizaje
son muy distintos entre los alumnos, debido a un
complejo conjunto de factores, tanto individuales como
de origen sociocultural, que interactan entre s.
La consecucin de un modelo de escuela y de educacin,
comprensiva y diversificada, ha de conllevar
necesariamente cambios cualitativos en tres grandes
mbito:
2.- en la concepciones la educacin. Una concepcin del
proceso educativo que implique:
a) partir de una concepcin de lo educativo ms amplia
que lo puramente instructivo (habilidades y destrezas)
planteando la necesidad de potenciar y desarrollar
adems de las habilidades y destrezas, los aspectos
psicosociales del desarrollo humano.
b) desplazar el acento de la actividad educativa, que en
estos momentos se encuentra en los programas
educativos, hacia el proceso y las estrategias educativas
que son necesarias para potenciar el desarrollo de las
capacidades y valores que son de las capacidades y
valores que son valiosos para todos.
c) optar por una perspectiva integracionista de los
sujetos que no son capaces de seguir los programas
establecidos, lo que supone necesariamente una apuesta
firme y decidida por la individualizacin de los procesos
de aprendizaje.
2) en el modelo curricular. Una concepcin del currculo,
entendido como herramientas de trabajo del docente y
no como programa educativo cerrado, que implique
necesariamente:
a) un currculo equilibrado que no enfatice determinados
aspectos educativos en detrimento de estos.
b) un currculo significativo para los alumnos y puesto al
servicio de sus necesidades presentes y futuras
c) un currculo flexible; que permita abordar de forma
adecuada el tratamiento educativo de la diversidad
permitiendo a todos los alumnos el desarrollo de sus
capacidades y posibilidades v
d) un currculo continuo que permita un desarrollo
instructivo sin saltos ni lagunas a lo largo de la
escolaridad obligatoria.
3) en la organizacin escolar, entendida al servicio de la
concepcin educativa y curricular antes sealada y que
por tanto debera poseer las siguientes caractersticas:
a) ser flexible: que permita adoptar las formas
organizativas que favorezcan al alcance de los fines
educativos en los centros y grupos escolares al margen
de estereotipos pre defendidos.
b) estar al servicio de los fines de la educacin, de todos
los alumnos que forman parte de cada centro o aula.

CAMBIOS EN VARIOS PLANOS (Alicia Devalle y

Viviana Vega)
La concepcin de escuela en y para la diversidad es
polmica porque incluye cuestiones curriculares y
organizativas; adems plantea cambios de actitud de los
docentes y en su formacin. Deberan operarse cambios
en tres planos, curricular, metodolgico y organizativo.
Curriculum ya no es la declaracin de reas y temas- la
haga la administracin o los docentes- sino la suma de
todo tipo de aprendizajes e incluso de sus ausencias, que
los alumnos obtienen como consecuencia de estar
escolarizados. Frente a la cultura que propone el
curriculum que se declara perseguir es importante
analizar la cultura viva realmente en las aulas.
La idea curriculum real nos llevara a analizar el lenguaje
de los docentes, los ejemplos que utilizan para explicar
cualquier materia, sus actitudes hacia la minora o
culturas, las relaciones sociales entre alumnos, las
formas de agruparlos, las prcticas de juego fuera de
clase, los estereotipos que se divulgan a travs de libros,
lo que se exige en la evaluacin.
 Plano metodolgico
En este plano se registran avances significativos en el
tratamiento de las diferencias interindividuales.
Es importante considerar la produccin de materiales
especficos para objetivos concretos. Evaluar los libros
existentes en relacin con sus ilustraciones, etctera. Se
comprob en ellos una visin demasiado etnocntrica y
evaluadora de la experiencia cultural de otros grupos.

Plano organizativo
El uso del tiempo del espacio puede ser flexibilizado y
adecuado a las condiciones de los alumnos.
La propia dinmica interna de las instituciones escolares
debe ser modificada as como tambin las relaciones
interpersonales y con el conocimiento. Los educadores
deben tener expectativas moderadas respecto del poder
de su propia y/o exclusiva intervencin desde la escuela,
ya que la perspectiva de una escuela en y de para la
diversidad requiere un esfuerzo deliberado desde
distintos mbitos, que exceden el marco del curriculum
escolar.

El mbito de la diversidad como valor social y poltico plantea

respuestas sociales que van a ser divergentes y
contradictorias; en tanto afecta a intereses sociales
contrapuestos.
La escuela en y para la diversidad es sustancialmente
diferente de la que supone la educacin exenta de conflictos y
contradicciones sociales, porque las estrategias no son
neutras y los tcnicos de la educacin no son totalmente
objetivos.

Evaluacin comprensiva
Podemos decir que la escuela como institucin pblica,
material, visible, vive sin duda la concentracin entre lo que
est encargada de hacer y lo que efectivamente ocurre cada
da en ella.
La principal intensin de esta evaluacin es ser inclusiva y no
excluyente. La evaluacin comprensiva de la escuela
integradora o inclusiva destaca la necesidad de:
Compartir y consensuar entre los actores de la
comunidad educativa (padres, docentes, alumnos, etc.)
los criterios de excelencia, sociales y escolares.
Poner el nfasis en el seguimiento del proceso del
aprendizaje de los alumnos y de enseanza de los
docentes para reajustarlos y reorientarlos en funcin del
dominio de los criterios de excelencia contratados.
No se trata de que la nueva evaluacin se transforme en
un hecho piadoso que ocltelo que los alumnos y los
docentes saben realmente, sino, que considere las
dificultades y las posibilidades.
La evaluacin comprensiva es aquella que se interroga
por el sentido de lo que se evala, que implica
investigar para aprender la singularidad del alumno, del
aula o de la escuela. En lugar de juzgar, trata de
comprender el objeto de la evaluacin, es decir trata de
aprehender su significacin. En el contexto de la
evaluacin comprensiva los errores n se consideran de
manera habitual, ya no son faltas o fallas sino problemas
a descifrar.

La organizacin espacio- temporal y los modelos

de intervencin. (Miguel Lpez Melero)

Si la intervencin tiene sentido es porque gracias a ella

se va a reorganizar el espacio escolar y la vida en el aula
para aprendizaje se haga significativo.
Esta nueva organizacin escolar a de contemplar tantas
modalidades de integracin en el centro como
situaciones diferentes de aprendizaje se produzcan en el
mismo y que criterios hay que contemplar en funcin de
la situacin de aprendizaje instruccin, individual, etc. Y
se contemplaran, en el colegio o en el aula situaciones
en donde la integracin sea total (actividades de todo el
grupo de clase) hasta la asistencia y el desarrollo de
programas individuales.
Cada colegio ha de poseer su proyecto educativo como
proyecto de investigacin propio. La evaluacin es uno
de los conceptos didcticos que ms ha sufrido la
incomprensin, en nuestro contexto acadmico, sobre el
papel que ha de cumplir en la educacin en general y en
particular en la integracin escolar de los nios con
necesidades educativas especiales. La integracin ha
permitido re conceptualizar la propia evaluacin.
La evaluacin nos tiene que ser til y orientadora para
mejorar nuestra propia labor educativa. Tiene que ser
una evaluacin que se adecue a nuestra propia realidad:
que pasa aqu y ahora y en este contexto determinado
que nos permita comprender por qu se ha llegado a
esta o aquella situacin.
La evaluacin nos ha de ofrecer una informacin
apropiada para que vayamos adaptando
progresivamente las ayudas pedaggicas a las
necesidades educativas especficas.
La evaluacin ha de tener en cuenta tanto las
caractersticas de los alumnos como los procesos
educativos y siempre evitar la fijacin de estereotipos
que limiten inadecuadamente las posibilidades
educativas de estas personas.
Es necesario tener en cuenta cules sern los criterios de
evaluacin y promocin de los alumnos con necesidades
educativas especiales, y que estos deben ceirse a las
adaptaciones curriculares elaboradas para l evitando
propuestas normativas y cerradas que impidan la
oportunidad del acceso a un curiculum comprensivo y
abierto a la diversidad.
 La evaluacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales a de ser una accin conjunta y
cooperativa entre todos los profesionales que inciden en
su educacin.
Todo esto nos lleva a plantear otro modo de trabajar en
las instituciones escolares, el ejercicio profesional como
actividad solidaria y cooperativa o, como se viene
conociendo en el mundo de la didctica, el paradigma de
la colegialidad, como otro modo de organizacin escolar.

12. Sesin
Una escuela abierta a la diversidad

Colegio san Martin Centro de trabajo

rgano de La directora, el No se encuentra

gobierno representante legal, un implementado, por falta
miembro del centro de de personal.
padres y uno del
gabinete.
Grupo de El grado no tendr una El grupo no tendr ms
alumnos matrcula mayor a 22 de 22 alumnos
alumnos.
Docentes a La docente estar dotada Un solo docente para
cargo de especializacin en todo el grupo
trabaja con retardo
mental, y/o experiencia
en trabajo por niveles.
Maestros de Un (a) maestra capacitada No se encuentra
apoyo para tal fin implementado
Maestros Cada maestra especial, Un docente para todo el
especiales adaptara su planificacin grupo
 de trabajo teniendo en
cuenta las caractersticas
de los alumnos.
Gabinete Un asistente educacional No se encuentra
psicopedaggic y una fonoaudiloga implementado
o
Condiciones de Entrevista inicial de los
ingreso padres con el gabinete,
visita a dichos
profesionales e Se acepta con los
instituciones, reunin mismos requisitos de los
entre el gabinete, la otros nios, y los
directora y la maestra a tenemos que atender
cargo., entrevista de aunque no estemos
evolucin con los padres especializadas.
en la que se les informa
sobre el ingreso o no a la
colegio
Perfil de Nivel de aprendizaje, tope Igual que el de un nio
ingresante de edad, aprobacin, sin NEE
Coordinacin Se realiza un diagnostico Se realiza un diagnostico
del trabajo conjunto de todo el grupo conjunto de todo el
y de cada nio en grupo y de cada nio en
particular sirviendo este particular sirviendo este
de base para la de base para la
planificacin de las planificacin de las
unidades. unidades
Componentes Cada alumno tendr un No esta implementado
del legajo legajo personal
individual
Resultados Los chicos integrados No son favorables, por
encuentran un lugar para que como solo es un
compartir con chicos de docente para todo el
su misma edad, al igual grupo con o sin NEE no
que ene le resto de las se avanza en cuestin de
actividades naturales, aprendizajes
nucleados alrededor de
 situaciones de
aprendizaje. Los avances
son significativos, tanto
en lo social como en lo
intelectual.
conclusiones Las conclusiones de la Muchas dificultades,
experiencia son porque un solo docente
sumamente positivas. tiene que atender a
La presencia de la alumnos con y sin NEE
diversidad abre los
horizontes de la
convivencia generando
espacios creativos y
solidarios, venciendo
prejuicios.

13 sesin
TEMA 3: los profesionales necesarios para una
escuela integradora
LECTURAS: Los profesionales necesarios para una
escuela de la diversidad y el profesor de apoyo en
la escuela ordinaria
El proceso de integracin implica la formacin de
profesores, tutores y de apoyo que debe estar referida a
la prctica profesional mediante la formacin continua
del profesorado de las aulas, enfatizando el valor crtico
y la reflexin sobre la prctica docente, que permitan la
transformacin del docente en un investigador de su
propio quehacer , mediante la metodologa de la
investigacin-accin.
La propia naturaleza de la actividad profesional
necesaria en la escuela de la diversidad de los aos
noventa requiere no solo la cuantificacin de
profesionales que se dediquen a la
integracin/educacin, sino que esta calificacin ha de
concebirse como un proceso de formacin permanente
que por un lado conjugue una gran preparacin terica y
por otro, los problemas prcticos de la vida en un aula
donde convivan nios con necesidades educativas
especficas.
El profesor en los procesos de enseanza y aprendizaje
ha de procurar un proceso de andamiaje utilizando el
trmino de Bruner, es decir donde el profesor va por
delante del nio, supliendo en un primer momento su
falta de competencia, evitando los posibles errores y
permitiendo de este modo que el nio vaya realizando
tareas que, aunque en un principio reencuentre grandes
dificultades para su realizacin.
De acuerdo con la situacin actual del sistema educativo
espaol, en el mbito concreto de la escuela integradora,
se precisa de unos profesionales cualificados que sepan
diagnosticar la situacin del aula, el ritmo de aprendizaje
de cada alumno, las caractersticas del proceso de
aprendizaje, un conocimiento del diseo y la planificacin
de la enseanza y que, al mismo tiempo sepan
incorporar las demandas sociales de las personas con
necesidades educativas especiales y de sus familiares,
sin olvidar que en el mbito del aula han de procurar
lograr el equilibrio entre la comprensin de todos los
nios y la atencin a las diferencias individuales, todo lo
cual exige una serie de competencias profesionales y
saber conjugar los conocimientos con las actividades y
capacidades para lograr una intervencin autnoma y
eficaz en el aula, un profesional competente que sepa
organizar y dar vida en las aulas.
Hay que evitar preparar al profesorado para una
homogeneidad que no existe en las escuelas, para un
nio hipottico o de nivel medio, para una enseanza
homognea. La formacin inicial debe de ir encaminada
a comprender e interpretar el complejo mundo de las
desigualdades de los alumnos y de la heterogeneidad de
las aulas.
El proceso de integracin es una realidad en nuestras
escuelas y por tanto la formacin de los profesores
tutores y de apoyo debe estar referida a la prctica
profesional y emerger de ella.
Los nuevos planes de estudio han de ofrecer un perfil de
profesor cuya actividad fundamental no sea la de mero
aplicador de normas y principios, sino la de ese
profesional que atreves de su prctica diaria aprenda a
construir y a contrastar nuevas estrategias de accin,
nuevas frmulas de bsqueda, nuevos modos de afrontar
y comprender los problemas que en una situacin tan
compleja como la que ofrece la escuela integradora
suelen ocurrir frecuentemente.
Se necesita una formacin diferente en el profesor tutor
y una formacin especfica en aquellos profesionales que
van a cumplir funciones de profesor de apoyo para que
sepan asesorar a padres y profesionales de la educacin
para que sepan intervenir directamente en el nio con
alguna necesidad educativa especial y para que sepan
establecer modelos de investigacin y de comprensin
de la realidad de estos nios en situacin normalizante.
La integracin y el trabajo solidario necesitan de un
profesional que tenga autonoma para desarrollar su
profesin.
La igualdad entendida como diversidad, como desarrollo
delas potencialidades educativas a travs de una oferta
plural supone una apuesta decidida por la integracin
escolar.
El profesor de apoyo tambin debera participar en la
elaboracin de la programacin del aula, junto con el
profesor tutor esta programacin deber contemplar ya
las necesidades educativas especiales de los alumnos y
proveer los recursos necesarios para su respuesta
mediante la realizacin de las correspondientes
adaptaciones curriculares individualizadas.