José Lorenzo Sánchez Alavez

índice

1. El triángulo en el triángulo 2
2. Ortolocus 8
3. El triángulo en el círculo 10
4. La parábola como envolvente 13
5. La elipse como envolvente 16
6. La curva de Wittgenstein 18

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 EL TRIÁNGULO EN EL TRIÁNGULO
MANUAL DEL FACILITADOR

JOSÉ LORENZO SÁNCHEZ ALAVEZ

Tiempo de la actividad: 50 minutos

SINOPSIS
Tecnología: TI N’spire touch
En esta actividad, se orienta al estudiante durante la exploración
Apps: Cabri
de la relación funcional altura-área de un triángulo cualesquiera.
Software: TI-N’spire Edición para el profesor Se espera que el estudiante experimente corporalmente
conceptos como dominio, contradominio y lugar geométrico.
Accesorios:
Otros:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Sea ABC un triángulo cualesquiera.

Con el mismo lado BC se construye otro triángulo cuyo tercer vértice M se desplaza por el perímetro de ABC.
Sea h la altura del triángulo MBC y A(h) el área del triángulo MBC en función de h

Actividades
¿Cuál es el lugar geométrico del punto P cuyas coordenadas son (h , A(h) )?

1. Pida a los estudiantes que abran una nueva hoja de trabajo seleccionando Anadir
Gráficos

3
2. Defina un triángulo cualesquiera ABC

3. Defina con Punto en, un punto M sobre el lado AB del triángulo.

4
4. Tomando como vértice a M, construya un triángulo MBC. Opcionalmente, puede ocultar los
ejes.

5
5. Defina una perpendicular a BC que pase por M, marque como punto(s) de intersección, el
pie de la altura sobre el lado BC, y obtenga la longitud de MN

6. Obtenga el área del triángulo MBC

6
7. Realice un poco d edición de la página para mostrar la construcción junto a los ejes
coordenados. Transfiera el valor de la altura sobre el eje X, y el valor del área sobre el eje
Y.

8. Trace perpendiculares a los ejes que pasen por los valores transferidos respectivamente.
Determine el punto P de intersección de las dos perpendiculares.

7
9. Desplace el punto M por el perímetro del triángulo ABC. Pregunte a los estudiantes ¿Qué
lugar geométrico describe P cuando M se desplaza por ABC?
10. Pida que expliquen el lugar geométrico descrito a partir de la situación problemática inicial.
11. Solicite que utilicen la herramienta lugar, para determinar el locus de P cuando M se
desplaza. Opcionalmente puede utilizar configuración de ventana, pidiendo, por ejemplo,
que el valor mínimo de Y sea -2; de esta manera se apreciará mejor el lugar geométrico
obtenido.

8
12. Pida a los estudiantes que confronten sus respuestas de las actividades 9 y 10, con el
resultado obtenido en la actividad 11.
13. Solicite una conclusión de la actividad en un reporte de media cuartilla, tomando como
preguntas orientadoras las siguientes:
 ¿Cuál es el valor máximo que alcanza h?
 ¿Cuál el área mínima que alcanza MBC?
 ¿Es proporcional el área de MBC con respecto a h?
 ¿Qué cambios se produce en la gráfica si el punto A se cambia de posición?
 ¿Qué cambios hay en la gráfica cuando ABC es escaleno y además obtusángulo?

ORTOLOCUS
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 MANUAL DEL FACILITADOR

JOSÉ LORENZO SÁNCHEZ ALAVEZ

Tiempo de la actividad: 50 minutos

SINOPSIS
Tecnología: TI N’spire touch
En esta actividad, se orienta al estudiante durante la exploración
Apps: Cabri
del comportamiento del ortocentro de una familia de triángulos
Software: TI-N’spire Edición para el profesor con la misma área. El lugar geométrico de este punto notable,
bajo estas condiciones, es elegante e inesperado…
Accesorios:
Otros:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Actividades

14. Pida a los estudiantes que creen un nuevo documento de Geometría (2: Añadir
Geometría).
15. Pida que construyan una recta L1 (Menú, 7: Puntos y rectas, 4: Recta).
16. Solicite la construcción de una recta L2 paralela a L1 por un punto exterior a ésta. (Menú,
A: Construcción, 2: Paralelo)

10
17. Pida la construcción de un triángulo con un vértice en L2 y dos vértices sobre L1 ( Menú, 9:
Formas, 2: Triángulo)
18. Pida que nombren los vértices como C el que está en L2 y como A y B los que quedan
sobre L1. (Menú, 1: Acción, 6:Texto) (Fig. 1)

19. Pida que arrastren C sobre la recta L2 para que comprueben la validez de la construcción.
Puede plantear, al mismo tiempo, preguntas como:
 ¿Qué comportamiento se observa en la familia de triángulos?
 ¿Cambia el área de los triángulos? ¿Por qué?
 ¿cómo se comporta la altura de los triángulos que conforman esta familia?
20. Permita que los estudiantes exploren el comportamiento del área utilizando la herramienta
Medida. (Menú, 8: Medida, 2: Área)
21. Indique a los estudiantes que tracen las alturas desde los tres lados del triángulo (Menú, A:
Construcción, 1; Perpendicular) y que al punto de intersección (Menú, 7: Puntos y rectas,
3: Punto(s) de intersección) le nombren O, en alusión a su nombre: ortocentro. (Fig. 2)

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 EL TRIÁNGULO EN EL CÍRCULO
MANUAL DEL FACILITADOR

JOSÉ LORENZO SÁNCHEZ ALAVEZ

Tiempo de la actividad: 50 minutos

SINOPSIS
Tecnología: TI N’spire touch
En esta actividad, los estudiantes se enfrentarán a un lugar
Apps: Cabri
geométrico desconcertante. Aunque el problema es relativamente
Software: TI-N’spire Edición para el profesor sencillo de comprender, las implicaciones son valiosas para el
estudio de conceptos como máximo, mínimo y punto de inflexión.
Accesorios:
Otros:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Sea C una circunferencia con centro O

AB diámetro
Q en AB
Por Q se traza una perpendicular a AB
y las intersecciones con la circunferencia
se denominan M y N
Sea el triángulo AMN con altura h

Encuentre la posición exacta de Q para que el área del triángulo AMN sea máxima.

Actividades

22. Pida a los estudiantes que abran un documento nuevo a partir de Agregar Gráficos.
23. Pida que realicen la construcción de acuerdo a la situación problemática inicial. (Fig. 1).

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24. Obtengan la longitud de la altura h del triángulo y del área del triángulo AMN. Regístrelo
sobre la hoja de trabajo.
25. Pida que desplacen el punto Q para explorar el comportamiento del área del triángulo AMN
cuando se desplaza Q.

26. Haga preguntas como:

 ¿Cuál el valor mínimo para h en términos del radio de C?
 ¿Cuál es el valor máximo de h en términos del radio de C?
 ¿Para qué h se alcanza el área mínima de AMN?
 ¿Habrá dos valores distintos para h de manera que el área sea la misma?

27. Pida que con la herramienta Transferir medida, transfieran el valor numérico de h en el
eje X, y que lo nombren cono “h”

28. Pida que, con la herramienta Transferir medida, transfieran el valor numérico del área al
eje Y, y que lo nombren como “Área”
29. Pida que tracen una paralela a l eje X que pase por “Área” y una paralela a Y que pase por
“h”.
30. Pida que marquen el punto de intersección de estas dos rectas y que lo nombren como “P”.
La construcción deberá tener el aspecto que muestra la Figura 2:

31. Pida que desplacen

nuevamente el punto Q.
Plantee las siguientes
cuestiones:
 ¿Cómo es el
comportamiento del
punto P?
 ¿Es lineal el lugar
geométrico de P
cuando Q se
desplaza? ¿Por qué?
 ¿Cómo es el lugar
geométrico de P?
 ¿en qué valor
aproximado de h se
alcanza el valor máximo del área?
 ¿En qué valor de h se alcanza el valor mínimo para el área?

32. Pida que utilicen la herramienta Lugar, para que se muestre el lugar geométrico de P
cuando Q se mueve.

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33. Vuelva a plantear las mismas preguntas de la sección 10. Ahora pida que lo comprueben a
través del lugar geométrico de P. También puede preguntar:
 ¿En qué momento la curva deja de ser cóncava hacia arriba, para ser cóncava
hacia abajo?
 ¿qué significado tiene esta situación en el contexto del problema?
 ¿Cuál es el dominio de la función que a cada altura h le asocia un área A(h) del
triángulo AMN?

34. Pida un informe del experimento de una cuartilla de extensión.

LA PARÁBOLA COMO ENVOLVENTE

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MANUAL DEL FACILITADOR

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 JOSÉ LORENZO SÁNCHEZ ALAVEZ

Tiempo de la actividad: 50 minutos

Tecnología: TI N’spire touch
Apps: Cabri
Software: TI-N’spire Edición para el profesor
SINOPSIS
En esta actividad, a través de una exploración gráfica, el
estudiante descubrirá a la parábola como una curva que es
tangente a una familia de rectas.

Accesorios:
Otros:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Actividades

35. Pida a los estudiantes que en su TI N’spire Touchpad, abran un documento nuevo a través
de Añadir Geometría, y que sigan esta secuencia de construcción:
 Trace una recta y nómbrela L
 Coloque un punto arbitrario ajeno a la recta L, y nómbrelo S
 Determine un punto Q sobre la recta L
 Trace una recta que pase por S y Q
 Trace una perpendicular a la recta SQ por el punto Q

15
 Fig. 1

36. Pida que realicen la prueba del arrastre, desplazando Q sobre L. Plantee:
 ¿Qué sucede con la recta perpendicular a SQ?
 ¿Se describe alguna curva conocida?
 Describa las características de este lugar.
37. Pida que activen la herramienta 5: Representar gráficamente, con el comando 4:
Representación geométrica y que con ella seleccionen la recta L1 e inmediatamente
después desplacen el punto Q.
38. La representación se muestra en la FIGURA 2. Plantee algunas preguntas como:
 ¿Qué curva de genera?
 ¿Qué sucede con la representación geométrica cuando S se acerca a la recta L?
(Fig 3)
 ¿qué sucede con la representación gráfica de L1 cuando S se coloca debajo de la
recta L? (Fig 4)

16
 Fig. 4
Fig. 3

Fig. 2

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 LA ELIPSE COMO ENVOLVENTE
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MANUAL DEL FACILITADOR

JOSÉ LORENZO SÁNCHEZ ALAVEZ

Tiempo de la actividad: 50 minutos

SINOPSIS
Tecnología: TI N’spire touch
En esta actividad, le estudiante construirá a la elipse como
Apps: Cabri
envolvente de una familia de rectas.
Software: TI-N’spire Edición para el profesor
Accesorios:
Otros:

Actividades

39. Pida a los estudiantes que en un documento nuevo, configure Añadir geometría.
Proponga los siguientes pasos de construcción:
 Trace una circunferencia cualesquiera y marque un punto A sobre ella.
 Coloque un punto F arbitrario al interior de la circunferencia.
 Obtenga la mediatriz del segmento AF. (aunque el segmento son sea explícito en
la construcción). En la barra de herramientas, tendrá que accionar A:
Construcción, 3: bisectriz.
 Pida que realicen la prueba del arrastre para verificar que la mediatriz se desplaza
en relación al movimiento de A. (Fig. 1)

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40. Pida que usen la herramienta Representación geométrica para dejar la traza de la
mediatriz mientras se desplaza el punto A. Se obtendrá la siguiente imagen:

Fig. 1

41. Pida que exploren algunas posibilidades del locus. Por ejemplo, cuando F coincide con el
centro de la circunferencia (Fig. 2), cuando F está sobre la circunferencia o bien, cuando F
es un punto externo a la circunferencia (Fig. 3)

Fig. 2 Fig. 3

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 LA CURVA DE WITTGENSTEIN
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MANUAL DEL FACILITADOR

JOSÉ LORENZO SÁNCHEZ ALAVEZ

Tiempo de la actividad: 50 minutos

SINOPSIS
Tecnología: TI N’spire touch
En esta actividad, el estudiante construirá una curva maravillosa,
Apps: Cabri
adjudicada a Ludwing Wittgenstein.
Software: TI-N’spire Edición para el profesor
Accesorios:
Otros:

Actividades
42. Pida a los estudiantes que en su TI N’spire Touchpad, creen un documento como Añadir
geometría. Proponga los siguientes pasos de construcción:
 Trece una circunferencia de centro O y radio r.
 Marque un punto sobre la circunferencia. Llamado A
 Construya una semirrecta desde O que pase por un punto M sobre la
circunferencia distinto de A.
 Dibuje un segmento RS y localice un punto T sobre él.
 Con ayuda de la herramienta compás (A: Construcción, 7: Compás) traslade la
longitud RT al punto A (dando clic en R, luego en T y finalmente en A)
 Construya un punto N sobre la semirrecta OM
 Trace una semirrecta desde A que pase por N
 Determine la intersección de la circunferencia/compás con la semirrecta AN. Llame
P a este punto.
 Oculte la semicircunferencia/compás (botón derecho, 4: Ocultar)
 Obtenga el locus (A: construcción, 6: Lugar), de P cuando A se mueve por la
circunferencia inicial.

20
43. Un poco de edición sobre los elementos de la construcción permitirá una mejor
construcción de sus propiedades. (Fig. 1)

44. Pida que desplacen A y que observen el comportamiento de P

45. Pida también que muevan el punto T sobre el segmento RS y que observen las
implicaciones sobre el locus:

46. También puede pedir que modifiquen el radio de la circunferencia inicial:

21
 bibliografía

Simmons, George (1985). Calculus with analytic geometry.

McGraw-Hill. EEUU

Yates, Robert (1974). Curves and their properties. National Council

of Teachers of Mathematics. EEUU

Rutter, John (2000). Geometry of curves. Chapman & Hall/CRC. EEUU

Lawrence, Dennis 1972). Special plane curves. Dover publications,

Inc. EEUU

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