Sergi Bans Llort (Psiclogo clnico infantil) - Gabinete: c/ Emperador August,

26, 1-1; TARRAGONA (Catalunya-Espaa). Telfono: 977 228 509.

REA GENERAL

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Trabajando el vnculo afectivo con nuestros hijos

Desarrollo de la Inteligencia segn J.PIAGET

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La Superdotacin: Nios con altas capacidades

Tcnicas de relajacin para nios

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REA ESCOLAR

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REA CLNICA

Trastornos en el mbito escolar

Trastornos especficos del Aprendizaje

Trastorno de la Lectura: La Dislexia

Trastorno de la Escritura (Disgrafa)

Trastorno del Clculo (Discalculia)

Trastornos del habla y lenguaje

Trastorno Aprendizaje no verbal

Qu es la lateralidad cruzada?

Trastornos sociales-intelectuales

T.G.D. Caractersticas

T.G.D. Evaluacin

T.G.D. Tratamiento e intervencin

Autismo Clsico

Sndrome de Asperger

El Retraso Mental
 Trastornos de Conducta

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Trastorno negativista, desafiante por oposicin

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Trastorno bipolar en nios y adolescentes

Otros Trastornos Clnicos

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Sndrome Alcohlico Fetal

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Sndrome Cri du chat (Maullido de gato)

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Trastorno del Clculo

Lunes 29 de Junio de 2015

1- Introduccin

2- Criterios diagnsticos DSM-IV

3- Caractersticas del trastorno

4- Su sintomatologa

5- Etiologa: Sus posibles causas

6- Curso y pronstico

7- La Evaluacin psicopedaggica

8- La Intervencin psicopedaggica

1- Introduccin

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la

capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso
mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al
aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma),
sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos
matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.

El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la
cantidad de trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman,
discalclia, acalclia, trastorno del desarrollo aritmtico).

2- Criterios diagnsticos DSM-IV:

A) La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas

administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la
esperada dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia
y la escolaridad propia de su edad.

B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el

rendimiento acadmico o las actividades diarias que requieran

capacidad para el clculo.

C) Si existe un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del

clculo exceden de las habitualmente asociadas a l.

3- Caractersticas del trastorno

Como sealan algunos autores, podemos delimitar cuatro reas de

deficiencias dentro del trastorno del clculo:

a) Destrezas lingsticas.

Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y

la conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos.

b) Destrezas de percepcin.

Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin

para ordenar grupos de nmeros.

c) Destreza matemtica.

Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma,

resta, multiplicacin y divisin).

d) Destreza de atencin.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos
operacionales correctamente.

4- Su sintomatologa

Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la

estructura espacial de las operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se
manifiestan del modo siguiente:

a) En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin

grfica, el nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente
mecnicamente. No entiende que un sistema de numeracin est compuesto
por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una
unidad de orden superior. No comprende el significado del lugar que ocupa
cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores
y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.

b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:

-No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta

reproducirlo.

-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.

-Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).

-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la

direccin lineal izquierda-derecha.

c) En las operaciones:

Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no

llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para
efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.

Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeracin y su

expresin grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades para
efectuar la operacin, y la incomprensin del concepto llevar.
Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems
de la nocin de conservacin, el nio debe tener la de reversabilidad. La
posicin espacial de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por
algunos nios, que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener
en cuenta si est arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el
lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan
por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los
signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e incluso, a veces,
mezclan las dos (suma y resta).

Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades

como la anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y
el clculo mental.

Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su

buena ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades
principales estn, como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el
dividendo, el nio no comprende por qu trabajar slo con unas cifras,
dejando otras para ms adelante, y de aquellas no sabe por dnde empezar,
si apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta
trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo haga slo con una.

5- Etiologa: Sus posibles causas

Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la

causa exacta. La opinin actual es que se trata de un problema de origen
multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos,
emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a
trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva
tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralizacin (lateralidad
cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal,
falta de ritmo y desorientacin espacio-temporal. En algunos nios, pueden
presentarse adems, problemas sociales, emocionales y/o
comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dificultades en las
relaciones interpersonales.

6- Curso y pronstico

Por lo general los primeros problemas con el clculo aritmtico se hacen

evidentes hacia los 8 aos, si bien, en algunos nios, ya muestran sntomas
hacia los 6. En otros no se detecta hasta los 9 o 10 aos o despus.

No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma

inequvoca de cual va a ser el posterior desarrollo y progresin del nio que
presenta el trastorno.

Una vez identificado el problema (normalmente en primaria) hace falta

recurrir a todos los recursos psicopedaggicos para intentar que el nio logre
un mejor funcionamiento en este terreno. Lo que s parece claro es que los
nios con una discalclia moderada que no reciben tratamiento y los que an
recibindolo no logran mejorar, pese a la intervencin educativa, tiene una
mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas asociadas a baja
autoestima, frustracin e incluso depresin. Estas complicaciones pueden
provocar rechazo a ir a la escuela y trastornos comportamentales.

7- La Evaluacin psicopedaggica

La evaluacin psicolgica debe dirigirse a dos mbitos principales:

1- La Inteligencia.

2- Desarrollo psicomotriz.

En el primer caso, debe comprender un anlisis tanto cuantitativo como

cualitativo de los diversos factores de la inteligencia.

A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV) podemos obtener los

diferentes resultados para las reas verbal y manipulativa. Dichas pruebas
contienen un subtest de aritmtica. Son tambin especialmente relevantes
los subtest de series numricas y las que precisan de atencin y memoria.

A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el

conocimiento del esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la
orientacin espacio-temporal.

A este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth

Munsterberg Koppitz sobre el Test de Bender, analizando la relacin entre
ste y el aprendizaje de la aritmtica, el cual aparece ligado a la percepcin y
copia correctas de los diferentes dibujos presentados. Los nios con
dificultades de clculo las manifiestan tambin en la realizacin del Test de
Bender. En concreto suelen aparecer errores en el nmero de puntos o
crculos de algunas lminas, integran mal las figuras y presentan distorsiones
en la forma, tamao y simetra de las mismas.

En lo referente al clculo propiamente dicho hay una serie de ejercicios a

efectuar que pueden darnos pistas acerca de la presencia del trastorno:

-Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los

que lee el evaluador.

-Escritura de nmeros: copia y dictado.

-Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades

dadas numricamente (Qu es mayor 16 o 12, etc.?).

-Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido

ascendente y descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)

-Clculo mental.

-Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.

Si tras la evaluacin se detecta dificultad especfica para el clculo,

acompaada de distorsiones viso-espaciales, debera complementarse dicha
evaluacin con un estudio neurolgico.

8- La Intervencin psicopedaggica

Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y

poniendo ms nfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma
ms severa.

El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:

a) Psicomotriz:

Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:

-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando

especial atencin a la simetra , las coordenadas espaciales arriba-abajo,
delante-detrs, derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo, y el
conocimiento de los dedos.

-Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un

sentido del ritmo y del equilibrio.

-Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de

organizacin temporal en conexin con el ritmo.

b) Cognitiva:

Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes

desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:

-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones

grficas, y stas por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).

-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay

que hacer hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y
utilizacin de signos matemticos, en la disposicin escrita de las
operaciones, etc.

-Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la

memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones
bsicas.

c) Pedaggica:

Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las

siguientes adquisiciones:

Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de

la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como
base para la realizacin de operaciones.

Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar,

etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de
numeracin, realizacin de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al
clculo mental con cantidades pequeas.
Uso del ordenador como herramienta:

Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la utilizacin de

medios audiovisuales (ordenador, internet...) resultan, hoy en da, de gran
utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno ms motivador para el nio.
Puede trabajarse directamente el clculo o efectuar ejercicios de atencin
sostenida, discriminacin, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones
bsicas.

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para todas las edades (a partir de 3 aos) y necesidades. Se trata de un
servicio gratuito del Departamento de Educacin de la Generalitat de
Catalua.

Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa con el

nombre de Pipo contienen diferentes actividades y ejercicios prcticos para
trabajar las letras, slabas, palabras y tambin el clculo entre otros. Se
aconsejan especialmente para poblacin infantil.

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infantil y adolescente en su zona.

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