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RESUMEN
El autor explica que no existe un concepto nico sobre lo que se define por sistematizacin.
Las diversas interpretaciones al respecto estn medidas por enfoques u prcticas diferentes, lo
cual permite pensar que el debate que conduzca a la construccin de una interpretacin comn
tendr que recorrer an largos caminos. El autor formula algunas de las definiciones que ha
encontrado en los documentos bibliogrficos, se estudian las bases epistemolgicas sobre la
sistematizacin dando a entender que la sistematizacin es ante todo un acto primordial de
conocimiento, siendo una modalidad de investigacin que procura hacer una serie de
conceptualizaciones en la prctica. Se plantea el origen y desarrollo del concepto sistema, los
propsitos de la sistematizacin, entender la sistematizacin como un proceso investigativo, en
el cual es fundamental la eleccin de un mtodo que se adecu al equipo interdisciplinario y a
las necesidades de los proyectos, y por ltimo se esbozan dos aspectos bsicos relativos a la
Metodologa en el trabajo efectuado en el INEM.
ABSTRACT
The author explains that a unique concept about what the term systematization defines does
not exist. The diverse interpretations in this respect are measured by focuses or different
practices, which allows thinking that the debate that drives the construction of a common
interpretation will have to travel even long roads. The author formulates some of the definitions
that he has found in bibliographical documents; it studies the epistemological bases on the
systematizing insinuating that the systematizing is above all a primordial act of knowledge,
being an investigation modality that tries to make a series of conceptualizations in the practice.
It thinks about the origin and development of the system concept, the purposes of the
systematizing, to understand the systematizing like an investigative process, in which is
fundamental the election of a method that it adapted to the interdisciplinary team and the
necessities of the projects, and lastly two relative basic aspects are sketched to the
Methodology in the work made in the INEM.
*
Ec., Esp., Mr., Dr. Docente Facultad de Economa y Administracin de Empresas
Universidad de Manizales.- Profesor titular.
**
Investigador. Docente Universitario, profesor Colegio INEM, Cali.
No existe un concepto nico sobre lo que se define por sistematizacin. Las
diversas interpretaciones al respecto estn medidas por enfoques u prcticas
diferentes, lo cual permite pensar que el debate que conduzca la construccin
de una interpretacin comn tendr que recorrer an largos caminos. Sin el
nimo de querer homogeneizar y menos unificar lo que se entiende por
sistematizacin-puesto que en la diversidad est la riqueza de un concepto-,
se formulan algunas de las definiciones que hemos encontrado en los
documentos bibliogrficos. Y aunque parezca paradjico fue en esas distintas
interpretaciones que se ratific la existencia de elementos comunes como
factores componentes de la sistematizacin que fueron luego la base para el
trabajo emprendido en el INEM:
Estos mismos criterios son expuestos por Martinic y Walter, pero le agregan
dos aspectos importantes: La socializacin y comunicacin de resultados.
Ellos argumentan: Podemos decir que en trminos generales alude a un
proceso a travs del cual se recupera lo que los sujetos saben de su
experiencia para poder interpretarla y luego comunicarla3 . Los autores
proponen en este proceso la construccin de las diversas interpretaciones de
los sujetos que participan en una determinada experiencia a partir de su
horizonte cultura.
Hasta aqu es importante observar que el criterio del cual se parte para poder
hablar de la sistematizacin, que se constituye en materia prima como
referente emprico o fctico, son las experiencias, proyectos, acciones o
prcticas, segn como se le quiera denominar, sin lo cual la actividad de
teorizar, reflexionar, capturar, recuperar, organizar, interpretar,
socializar, comunicar no tendra validez. Es desde la relacin de estos dos
niveles donde los sujetos pueden construir un conocimiento para su propio
beneficio.
1
Tomado del texto de: PIEROLA, Virginia. Avances sobre sistematizacin,
CEBIABE, Bolivia 1.986. En l se recogen distintas definiciones respecto a l sistematizacin
planteadas por conocidos educadores latinoamericanos. p.p. 34-40
2
Igualmente, PIEROLA, Virginia. La sistematizacin, Dimensin Educativa. Revista Aportes No. 32
P.53.
3
MARTINIC, Sergio; WALKER, Horacio. La Reflexin metodolgica en el proceso de Sistematizacin,
2 edicin, CIDE 1.998, P.8.
Precisamente por la importancia que un proyecto presenta para los propios
actores, Gabriel Pischeda argumenta que la sistematizacin es un proceso de
reflexin orientado dentro de un marco de referencia y con un mtodo de
trabajo que nos permita organizar un anlisis de la experiencia, que d cuenta
de lo que realizamos, que nos haga tomar conciencia de lo realizado4 . Esto
implica que los sujetos se involucren completamente para realizar una lectura
organizada, una lectura consciente de la prctica y de su interrelacin con la
realidad, segn expresiones de Sergio Martinic5 .
4
CINDE. Sistematizacin en educacin, mdulo 4, Manizales, 1991, P.2.
5
PIEROLA, Virginia, Op. Cit., P.54.
6
CADENA, Flix. La Sistematizacin como creacin del Saber, Universidad de Antioquia, Documento
No. 5, Medelln, 1.991.p.p. 9-10.
7
PIEROLA, Virginia, Op. P.54.
- pretende registrar, socializar y comunicar los resultados obtenidos como
aporte para otras experiencias.
8
QUIROZ., Teresa. La sistematizacin: un intento de operacionalizacin, revista aportes, p.p. 9-13.
El conocimiento comporta una unidad en el que teora y prctica estn
interconectadas, y no puede funcionar una parte sin la otra, por lo cual se
puede afirmar que no existe prctica que excluya algn referente de
racionalizacin que opera a la manera de teora. Las dimensiones de la
realidad a las que se aluden aqu teora y prctica- son aspectos slo
separables a nivel de un ejercicio intelectual de anlisis.
Se considera que desde la Edad Antigua, pasando por Hegel y otros filsofos
hasta llegar a los tericos del conocimiento moderno, han defendido la idea de
un conocimiento armado como en una arquitectura, en una estructura
articulada donde se muestran los ligamentos que conectan todos los
componentes en un todo, sin dejar nada por fuera.
Sostiene Nicholas Rescher en su texto Sistematizacin Cognoscitiva10 que un
sistema cognoscitivo debe ser un cuerpo de informacin, estructurado,
organizado en consonancia con principios taxonmicos y explicativos que una
esa informacin en un todo coordinado con bases racionales (p. 16). Esto
indica que no puede ser exclusivamente descriptivo ya que todo intento de
esquema cientfico se expresa en trminos de relaciones y explicaciones.
- A comienzos del siglo XVI fue utilizado por los telogos protestantes
para referirse al conjunto de principios que articulaban la fe cristiana
en un sistema o doctrina.
- En el siglo XVII fue empleado por los filsofos quienes lo tomaron de
los telogos y se us en relacin a un determinado tratamiento de
una doctrina filosfica que enmarcaba todos sus aspectos en una
forma sinptica, relacionando y explicando aspectos de lgica,
retrica, metafsica y tica.
- Pasada la segunda mitad del siglo XVII, un sistema lleg a ser
considerado como un acercamiento particular a un asunto: una
teora o doctrina particular acerca de un tema, articulada en un
complejo organizado de hiptesis concordantes (p.19). Se considera
que Leibniz fue uno de los primeros que impuls su uso,
confrontndolo con otros sistemas rivales.
10
la mayora de los planteamientos expuestos en esta parte han sido interpretados con la informacin
obtenida en este texto de la Editorial Siglo XXI, Mxico, 1991 en adelante las citas textuales
corresponden a esta bibliografa.
LOS ACTORES Y SUS CONDICIONES SOCIALES EN LA
SISTEMATIZACION
La ponencia sugiere una reflexin del tema tomando la experiencia como una
Unidad de Anlisis, a travs de tres momentos: En primer lugar, se analizan
aspectos contextuales que contribuyen a comprender la naturaleza de cada
experiencia. En segundo lugar, se explicitan ciertos supuestos epistemolgicos
que fundamentan y organizan la propuesta de accin. En el tercer aspecto, se
propone la construccin de hiptesis como una manera de ubicar la experiencia
en cierto nivel de abstraccin.
Nos interesa referirnos al primer aspecto, el cual parte del anlisis de los
actores y sus condiciones sociales; del tipo de insercin social; de los conflictos
e interacciones que se establecen entre la experiencia y los grupos o
instituciones. Pero, sobre todo, las interpretaciones que estos participantes
tienen sobre su trabajo a partir del contexto social en el que se mueven. Estos
aportes permitieron posteriormente generar una interesante discusin en el
rea de P.S frente al papel de los educadores o promotores sociales y el
proyecto que subyace detrs de estas experiencias educativas.
PARTICIPANTES
(CONTEXTO
ECONMICO Y
HORIZONTE
CULTURAL).
PROMOTORES O RESULTADO:
AGENTES EXPERIENCIA INTERPRETACI
EXTERNOS O PRCTICA N Y EVALUACIN
(CONTEXTO DE LA
INSTIT.
DE PROYECTO EXPERIENCIA
HORIZONTE
RESULTADO:
INTERPRETACI
NY
APROPIACIN DE
LA EXPERIENCIA
QUIN SISTEMATIZA?
PROPSITOS DE LA SISTEMATIZACIN
15
Op. Cit., p. 51.
LA SISTEMATIZACIN COMO PROCESO
16
la relacin de estos lineamientos con el trabajo de campo se observa ms claramente en el punto 7. 1.6.
17
Sistematizacin de experiencias de Educacin popular. Una Propuesta Metodolgica, CREFAL,
Ptzcuaro, Mxico, 1.988.
- Identificacin de objetivos o resultados esperados. Esto equivale a
explicitar aquello por lo cual hay necesidad de sistematizar. En el
citado texto de Garcs se argumenta que el propsito de la
sistematizacin es salir con preguntas rectoras nacidas del
reconocimiento de situaciones problemticas (tangibles), a la
bsqueda de un conocimiento ordenado y coherente de la
experiencia, que sea til como apoyo a soluciones viables ().
Sostenemos que para optimizar el alcance del proceso cada
sistematizacin particular debe tener un propsito especfico que
responda a un problema concreto (pginas 10 y 11).
- Especificacin de los mbitos y aspectos del trabajo promocional que
sern objeto de la sistematizacin: Los contextos histricos, social
global y local e institucional; caracterizacin de los miembros de la
organizacin (sus supuestos y visin del mundo); naturaleza del
proyecto y su coyuntura, etc.
- Construccin de un marco de anlisis. Se refiere a un conjunto de
conceptos y categoras tericamente fundamentadas para situar la
perspectiva y proyeccin del trabajo posterior. Al respecto, las
Trabajadoras Sociales Morgan Mara de la luz y Quiroz Teresa esta
vez citadas por Flix Cadena-18 , sealan que: Es intil pretender
una reflexin terica a partir directamente de una prctica particular.
Por lo tanto, el primer esfuerzo de sistematizacin debe ser la
articulacin de esa prctica con las prcticas de la clase. Esto
permitir relacionar esa prctica particular con la teora a que se
refiere directamente y, dentro de ese marco, vincularla a la dimensin
de la prctica de clase que corresponde.
- Diseo de un Plan metodolgico. En el que se consideren, por
ejemplo, actividades de capacitacin en las distintas etapas que
requiere la sistematizacin, la elaboracin de talleres de reflexin,
evaluacin de reuniones de trabajo colectivo. Etc. Se definen aqu
conceptualmente los pasos metodolgicos que usualmente han de
hacerse dentro del marco de la Investigacin-Accin-participativa
(I.A.P) y de los instrumentos y tcnicas cualitativas para la
recoleccin directa o documental de la informacin.
18
Op. Cit. P. 57.
19
Op. Cit.P.19.
- El ordenamiento o clasificacin de la informacin relevante. Es
necesario tener suficiente informacin sobre lo que vamos a ordenar
y luego asumir algn criterio que nos permita clasificarla en trminos
de la secuencia y el camino recorrido.
- Validacin de la informacin. Nos permite identificar si la informacin
clasificada por el equipo de la sistematizacin coincide con la visin
general de los involucrados para determinar si es confiable o faltan
datos.
- Anlisis y tratamientos de la informacin. Con la intencin de
contrastar su validez, evaluarla y sacar conclusiones. el anlisis es
necesario orientarlo de manera tal que no ayude a profundizar en el
trabajo realizado, es decir, que nos permita descubrir el proceso que
se ha dado, a ver todo lo que all se ha producido: Logros,
dificultades; identificar problemas y hallazgos (...) Es preciso formular
con precisin las preguntas que se establecieron en un principio y
especificar las respuestas obtenidas con esta actividad20. En
trminos generales, en la sistematizacin, el anlisis de la
informacin consiste en identificar y construir formalmente
explicaciones y respuestas, sugeridas y soportadas por los datos, al
objeto propuesto21 .
- Evaluacin de la experiencia. Tiene como objetivo que el equipo
valore la importancia de las acciones cuantitativas y cualitativas del
proceso llevado a cabo. As se podrn medir los resultados
obtenidos, el impacto propiciado en la investigacin, los elementos
obstaculizadores y facilitadotes, etc. Programacin de acciones
futuras. Con la sistematizacin se espera recoger los insanos
tericos, metodolgicos y evaluativos que sirvan de Instrumentos
para su insercin en la prctica. Dice Garcs que esta etapa tiene
como propsito garantizar concrecin operacionalizada de los
resultados del anlisis para asegurar la incidencia en la
transformacin de la realidad22 .
20
MEJIA, M., Jorge, Sistematizacin de Nuestras Prcticas educativas: descripcin de un mtodo para
Sistematizar, 2 edicin, CINEP, Serie materiales No. 10, Bogot, 1992, p. 17.
21
JARAMILLO A., Javier. Op. Cit., p. 39.
22
Op. Cit., p. 23.
los miembros de la organizacin, comunidad o grupo familiar;
caracterizacin del equipo promotor; estrategias metodolgicas;
recursos; instrumentacin y desarrollo del proyecto; obstaculizadores
y facilitadores, resultados e impacto.
Cada organizacin que auspicia este tipo de trabajo construye sus sistemas
formales de anlisis o modelos estructurales para representar las diversas
relaciones que subyacen en sus procesos educativos. Estos aportan elementos
valiosos para que otras instituciones emprendan dicho camino, tales como los
propuestos por Flix Cadena, Martinic, CREFAL, el CLEBA y otros, a los cuales
no nos referimos aqu debido a su extensin y complejidad. Vale la pena
mencionar el importante material bibliogrfico de Carlos Garcs -del que hemos
tomado algunas referencias en esta parte- porque no solamente contiene
lineamientos tericos y metodolgicos muy claros sino tambin presenta una
propuesta e instrumento de trabajo elaborado a partir de un proceso de
sistematizacin y evaluacin llevado a cabo por un grupo de expromotores de
SEPAC (Servicio Educativo Popular, A.C.) con el acompaamiento y asesora
de CREFAL, entre febrero de 1.987 hasta 1.988.
ASPECTOS METODOLGICOS.
ENFOQUE METODOLGICO
24
Y otros. Investigacin Participativa: Marco Terico, mtodos y Tcnicas. CEAAL-UNESCO, s.f., p-8
25
Socilogo colombiano, Doctorado en la Universidad de Florida. Fundador de la Facultad de Sociologa
de la Universidad Nacional. Profesor en la misma entidad. Autor de diversos artculos de historias y
sociologa. Ha empleado esta metodologa en trabajos desarrollados en campesinos de la Costa Atlntica,
entre 1.972 a 1.976.
dilogo de saberes. El tercer enfoque identifica a la I.A.P. como una
propuesta generadora de nuevas teoras y metodologas que contribuyan a
fortalecer a las ciencias sociales y a los procesos educativos.
Sin embargo, este trmino gener confusin puesto que se descubri que
anteriormente por Investigacin-Accin se denominaba a un conjunto de
trabajos que polticamente involucraban a sectores de la derecha e izquierda.
Otro representante que habla del I.A. desde el punto de vista tradicional, fue
Sol Tax, lder principal del Programa Antropologa Accin en la Universidad
de Chicago, durante los aos 50. El plantea que en esta disciplina se debern
relacionar los procesos de solucin de un problema con los referentes a la
adquisicin de un conocimiento en los mismos procesos. Explica que no se
trata de una simple aplicacin del conocimiento sino del esclarecimiento de los
objetivos de la investigacin. Seala que para lograr una prctica adecuada el
antroplogo requiere participar por igual en la produccin de ciencia y en la
prctica social. Introduce, pues, el criterio de observacin participante33 .
32
LEWIN, Kart. Action Research and Minority Problems (traduccin de Mara Cristiana Salazar).
Universidad nacional, Bogot 1.992: en Investigacin-Accin-Participativa: Inicios y Desarrollo, Cit.,
p.15.
33
SOL, Tax. Action Anthropology: en Investigacin-Accin-Participativa: Inicios y Desarrollo, Op, Cit.,
p. 41.
34
MARIO, G., Op. Cit., p.41.
experimentacin de los seores Lewin Kart y Sol Tax que haban
reducido a la comunidad a simples informantes. Esta distincin que
parece tan slo nominal, en realidad quiere sealar la necesidad de
insistir en la participacin real de los sujetos involucrados en los
procesos educativos u organizativos.
La I.T. es ahistrica. Niega a la historia como ciencia porque sta no puede ser
sometida a observacin ni a comprobacin directa. Por eso pretende a la
investigacin de una realidad social por medio de la obtencin de informacin
verbal al sujeto a quien se le trata como individuo fuera de su contexto social.
Para la I.A.P. segn palabras del propio Fals Borda- el estudio de la historia
tienen un papel fundamental con fines de recuperarla para movilizar a la gente
de base (P.15) y preparar cuadros polticos.
En la I.T. la teora y la prctica son vistas como dos niveles separados: Unos
son los que piensan o teorizan; otros los que actan y realizan la prctica. La
I.A.P. propone una concepcin integral entre la teora y prctica, de la cual
surge la praxis.
35
Op. Cit., p.16.
La I.T. establece una marcada separacin entre el sujeto y el objeto. El
nico que investiga es el investigador-sujeto, a una poblacin-objeto que es tan
slo espectadora e informante. La I.A.P. niega tal relacin y propone la de
sujeto-sujeto. Fals Borda en el texto citado- expresa que cuando no hayan
sujetos-objetos sino que todos sean sujetos-sujetos, es decir que se
investiguen a s mismos, se realizar una liberacin en las ciencias sociales
similar a la conseguida con la fisin 36 del tomo37 .
36
Divisin, rotura, escisin, principalmente refirindose al ncleo del tomo.
37
Op. Cit., p.15.
38
Las diferencias encontradas en la manera como estos dos tipos de investigacin formulan los problemas
y marcos tericos, as como los sistemas de recoleccin de datos, evaluacin de evidencias, anlisis e
interpretaciones de la informacin, presentacin de los resultados, etc., aparecen bien remarcadas en :
Stronquist, Nelly. Investigacin Accin: Un Nuevo Enfoque Sociolgico, Revista Colombiana de
Educacin, No.11, U.P.N., Bogot (traducido por Aracelly de Tezzanos).
39
DE SCHUTTER, Antn. El Proceso de la Investigacin Participativa, Ediciones Retablo de Papel,
CREFAL, Mxico, 1982.
educativo a partir de la implementacin de una accin educativa40. El esfuerzo
de ella al establecer esta clasificacin tiene la intencin de sustentar el cmo
en la medida en que haya ms participacin se logra que la generacin de
conocimientos y la adopcin de las estrategias de accin se enriquezcan
sustancialmente.
40
RUBIN DE CELIS, E. Investigacin Cientfica vs. Investigacin Participativa, Seminario
Latinoamericano de Investigacin Participativa en el Medio Rural, Ayacucho, 1.98, p. 11.
41
Op. Cit., p.66.
solucin de sus problemas. Como lo denomina Fals Borda, es una devolucin
sistmica; es decir, la informacin organizada y sistematizada regresa a la
comunidad para ser evaluada y una vez aprobada, convertirse en un
instrumento operativo que ayudar a resolver determinados problemas
sociales. En relacin a la accin habra que insistir en que el cambio no puede
concebirse nicamente hacia fuera. Tambin se espera producir cambios por
dentro ya que sin hombres nuevos no es posible construir una patria42 .
Como este trabajo ha de hacerse dentro del marco de la I.A.P. los principios
aplicados a esta metodologa han de ser vlidos tambin para la construccin
de conocimiento mediante la sistematizacin. Esos principios ms relevantes
son, segn consideraciones de Flix cadena43 :
42
MARIO, G. Op. Cit., p.56.
43
CADENA, Flix. La sistematizacin como creacin del saber, Op. Cit., p. 59 y 60.
Bibliografa.
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