Documento de Apoyo 1

Unidad de Aprendizaje 3
da1ua3cvc

SABER CONOCER

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE

SERGIO TOBN
Telefacilitador
Experto en educacin virtual por competencias
Conferencista internacional en gestin de procesos curriculares con base en le pensamiento
complejo

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
PRESENTACIN

En el presente documento se aborda la conceptuacin bsica del saber

conocer. Para ello se tiene como base una breve descripcin de los
instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos y
categoras) y las estrategias cognitivas y metacognitivas. Se profundiza en
estas ltimas, ya que son esenciales en la formacin de competencias.

INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO

El desempeo con idoneidad ante tareas y problemas requiere tener un dominio

cognitivo, es decir de representaciones mentales con el fin de poder abordarlas. El
dominio cognitivo puede entenderse como una serie de instrumentos de
conocimiento para interaccionar con la realidad, por medio de los cuales se
abordan los conocimientos especficos relacionados con una determinada tarea.

Nociones: A partir de los hechos, se construyen nociones, es decir

representaciones de la realidad, las cuales se estructuran por palabras e
imgenes interrelacionadas entre s. Es el primer acercamiento que se tiene a los
hechos. Hay un bajo grado de profundidad.

Proposiciones: Son un avance en la comprensin de la realidad. Se definen como

aseveraciones acerca de la realidad (pueden ser falsas o verdaderas) integrando
nociones y siguiendo los principios de la lgica, lo cual permite establecer valores
de verdad frente a los sucesos.

Conceptos: Facilitan la comprensin en profundidad de la realidad mediante la

integracin de proposiciones y el anlisis crtico. Se componen de cadenas de
proposiciones.

Categoras: Son tejidos de conceptos. Se construyen mediante procesos de

argumentacin.

LAS ESTRATEGIAS DEL SABER CONOCER

Diversas investigaciones llevadas a cabo en el campo de la psicologa y la

educacin estn demostrando de forma slida que los estudiantes ms
efectivos y de mayor rendimiento acadmico son los que utilizan estrategias de
aprendizaje en su proceso de estudio.

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
Ellas constituyen un punto de convergencia slido de toda una serie de
perspectivas educativas novedosas tales como: aprender a pensar, aprender
a aprender, aprendizaje autnomo y aprendizaje autorregulado. Es por ello
que este tema est tomando gran importancia en el mbito internacional, dnde
se observa un auge muy importante de publicaciones dentro del campo de la
Psicologa Educativa.

A pesar de la importancia de las estrategias de aprendizaje en la educacin y

del auge de investigaciones a nivel internacional, en nuestro medio este tema
es poco conocido e investigado y est en un alto porcentaje ausente del
currculo de formacin de los educadores. En el presente artculo se hace un
anlisis conceptual del tema, se realiza una clasificacin de las diferentes
estrategias de aprendizaje y se establecen una serie de lineamientos para la
implementacin de su enseanza dentro del currculo en los diferentes niveles
educativos.

ANLISIS CONCEPTUAL

Definicin
El trmino estrategias de aprendizaje hace referencia a procedimientos
cognitivos establecidos de forma consciente e intencional por un sujeto para la
adquisicin y aplicacin de conocimientos y conceptos.

Las estrategias de aprendizaje se pueden definir de manera general como

procedimientos constituidos por un conjunto de pasos establecidos
conscientemente e intencional (conciencia metacognitiva) con el fin de realizar una
determinada tarea o resolver un problema, donde se ponen en juego procesos
cognitivos, procesos afectivos, procesos sociales, instrumentos de conocimiento,
informaciones especficas y mtodos concretos.

En la Figura 1 se presenta la estructura conceptual del trmino teniendo como

base la estrategia de aprendizaje denominada mentefactos conceptuales.
Igualmente observan las cuatro dimensiones fundamentales del concepto:

1) Difiere de los procesos, las habilidades de pensamiento, las tcnicas de

aprendizaje, los contenidos, los conceptos y las estrategias de enseanza
(exclusin);
2) Estn subordinadas al aprendizaje autorregulado y experto (supraordinacin);
3) Se caracterizan por ser planes de accin conscientes, intencionales y dirigidos
a metas (isoordinacin); y
4) Se clasifican en diversas clases (infraordenacin). A continuacin se explican
cada una de estas dimensiones.

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
Figura 1: Aspectos generales de las estrategias de aprendizaje
APRENDIZAJE
AUTORREGULADO
EXPERTO
(Clasificacin)

(Caractersticas)
Planes de (Exclusin)
accin
Procesos
Direccin a
Habilidades
metas
ESTRATEGIAS Tcnicas
Conscientes
DE Contenidos
Intencionales APRENDIZAJE Conceptos
Buscan la
efectividad en Estrategias de
los procesos enseanza

(Subclasificacin)

Estrategias de Apoyo
Estrategias de personalizacin
Estrategias de adquisicin
Estrategias metacognitivas

Aprendizaje autorregulado experto (supraordinacin)

El aprendizaje autorregulado, tambin denominado aprendizaje autnomo y

aprendizaje autodirigido, hace referencia al proceso mediante el cual el mismo
sujeto controla su proceso de aprendizaje, estableciendo l mismo las metas, los
mtodos, el control de los resultados y la planificacin de los recursos del
ambiente. Difiere del aprendizaje hetero-regulado en la medida en que ste se
lleva a cabo a partir del control de otras personas (propio del sistema educativo
tradicional donde el educador es el que piensa, toma la iniciativa, planifica, regula,
controla y evala; los estudiantes, en cambio, copian y asimilan).

El aprendizaje autorregulado es el fundamento del aprendizaje experto y tiene las

siguientes caractersticas:

El propio sujeto establece los motivos del aprendizaje y con base en ellos
determina las metas;

2) De acuerdo a dichas metas, elige los mtodos apropiados para alcanzarlas;

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
3) Hace una autoevaluacin continua del desempeo de acuerdo a los resultados
esperados; y

4) Autocontrola los recursos del medio social y ambiental para su aprendizaje. En

esta perspectiva, las estrategias de aprendizaje constituyen la base para el
aprendizaje autorregulado y experto en la medida en que le posibilitan al mismo
sujeto controlar, planificar y evaluar su proceso de adquisicin y aplicacin de
conocimientos.

Diferencia con otros tpicos cognitivos y del aprendizaje (exclusin)

Los procesos son operaciones mentales a travs de las cuales se da el
procesamiento de la informacin, caracterizndose por ser poco visibles y
manipulables por el mismo sujeto. Algunos procesos son los siguientes:
Sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin, recuperacin, transferencia
y evaluacin. Las estrategias, en cambio, son siempre conscientes y
manipulables puestas al servicio de la optimizacin de los procesos de
procesamiento.

Las habilidades de pensamiento son destrezas cognitivas a travs de las cuales el

sujeto procesa la informacin; se desarrollan a partir de capacidades heredadas
en la interaccin con el entorno sociocultural, con la propiedad de ser empleadas
tanto de forma consciente como automatizada. Las estrategias son siempre
conscientes y se basan en secuencias de acciones, las cuales ponen en prctica
tales habilidades. Lipman desarroll un enfoque especfico para la comprensin
de las habilidades de pensamiento a partir del cual se ha estructurado el proyecto
PRYCREA, programa para el desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo.

Las tcnicas son actividades concretas visibles y manipulables que el sujeto pone
en marcha para procesar la informacin, pudiendo ser utilizadas sin un propsito
definido. Las estrategias de aprendizaje son, en cambio, actividades conscientes
no directamente observables y utilizadas siempre con un determinado propsito.
Algunos ejemplos de tcnicas son los siguientes: realizar esquemas, elaborar
mapas conceptuales, establecer redes semnticas, disear grficos, etc. Las
tcnicas son actividades especficas a partir de las cuales se consiguen los
propsitos definidos en las estrategias, por lo cual se hace necesario que el
empleo de tcnicas se realice a travs de estrategias de aprendizaje, ya que estas
definen los propsitos del aprendizaje y lo regulan.

Las estrategias de enseanza, al contrario de las estrategias de aprendizaje, no

estn en el sujeto sino en los facilitadores del aprendizaje (educadores).
Consisten en planes de accin consciente e intencional para la promocin del
aprendizaje en los educandos. Las estrategias de enseanza son empleadas por
los educadores estratgicos y en ellas se define porqu, cmo, cundo y dnde
ensear.
5

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
Las estrategias de aprendizaje tambin difieren de los contenidos y de los
conceptos. Los contenidos hacen referencia a conocimientos especficos que se
proponen en las diversas reas curriculares. Los conceptos son estructuras
mentales compuestos por las caractersticas generales de un determinado objeto;
son la base a partir de la cual se asimilan y comprenden los conocimientos
especficos.

Caractersticas de las estrategias de aprendizaje (isoordinacin)

Las estrategias de aprendizaje tienen las siguientes caractersticas: 1) Son planes

de accin dirigidos a metas; 2) Estn constituidas por procesos secuenciales de
actividades; 3) Tienen siempre un propsito definido; 4) Se ponen en marcha de
acuerdo a tareas especficas, y 5) A partir de ellas se produce el aprendizaje
significativo en la medida que optimizan los procesos cognitivos de procesamiento
de la informacin.

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje (infraordinacin)

Las estrategias de aprendizaje se clasifican en cuatro clases, teniendo en cuenta

su relacin con los procesos generales del procesamiento de la informacin:
estrategias de apoyo, estrategias de adquisicin, estrategias de personalizacin y
control y estrategias metacognitivas. De una manera general, tambin las
podemos abordar como estrategias afectivas (del saber ser), estrategias
cognitivas y metacognitivas (del saber conocer) y estrategias de accin (saber
hacer). A continuacin se exponen las estrategias cognitivas y metacognitivas
como fundamento del saber conocer.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Se relacionan de forma especfica con la tarea que se tiene presente. Tienen que
ver con procedimientos sistemticos y organizados para codificar, comprender,
retener y reproducir informacin.

La Tabla 1 describe la definicin de las diferentes estrategias de adquisicin y la

Tabla 2, plantea ejemplos de cada estrategia.

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
Tabla 1. Clases de estrategias cognitivas de adquisicin de informacin
Seleccin: Separacin de la informacin relevante de la
informacin que no lo es.
Organizacin: La informacin seleccionada se organiza de
acuerdo a propsitos explcitos. La
organizacin de la informacin ayuda a su
codificacin y recuperacin a travs de la
memoria.
Comparacin selectiva: Procedimientos a travs de los cuales la
nueva informacin se relaciona con la
informacin guardada en la memoria. Esto
aumenta las probabilidades de recuperarla.
Repeticin: Procedimientos conscientes que buscan la
retencin de la informacin.

Tabla 2: Ejemplos de las estrategias cognitivas de adquisicin de informacin

Seleccin Vistazo inicial
Subrayado
Resumen
Esquema
Extraccin de la idea principal
Organizacin Taxonomas
Red semntica
Grafos
Mapa conceptual
Mapa mental
Mentefactos conceptuales
Comparacin Mtodos mnemotcnicos
Analogas
Modelos
Resmenes
Textos escritos
Ejemplos
Repeticin Pregunta y respuesta
Predecir y clarificar
Restablecer y parafrasear

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE PERSONALIZACIN Y CONTROL

Conjunto organizado y consciente de actitudes y actividades que tienen que ver

con asumir de forma personalizada, crtica y creativa el conocimiento. El sujeto
busca ir ms all de lo establecido y lo convencional.

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
Tabla 3: Ejemplos de las estrategias de personalizacin y control
Personalizacin Permanente actualizacin
Flexibilidad y apertura a la informacin
Trascender la informacin dada
Control Comparar la informacin dada con las
propias ideas
Asumir la informacin con un sentido
crtico
Comprobar el progreso
Controlar la impulsividad en la
resolucin de problemas

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

La metacognicin se define como el conocimiento y autorregulacin de los propios

procesos cognitivos. Se asume dentro de los procesos de pensamiento de orden
superior. El rea del neocortex desde la cual se da la metacognicin es la ms
reciente en la evolucin del cerebro humano.

Son estrategias de aprendizaje a travs de las cuales se toma conocimiento de los

procesos cognitivos a la vez que se ejerce un control sobre ellos. A nivel
metacognitivo se puede hablar del proceso metacognitivo general y de las
estrategias metacognitivas especficas relacionadas con los procesos de
procesamiento de la informacin (metamotivacin, metaatencin,
metacomprensin y metamemoria).

El primer proceso se ilustra en la Figura 2. All se puede observar como la funcin

de conocimiento se da en torno a cuatro reas: persona, tareas, estrategias a
emplear y recursos del ambiente. Por su parte la funcin de control tiene que ver
con tres procesos: planificacin, regulacin y evaluacin, elementos que
constituyen el proceso de la autorregulacin.

Este proceso implica conciencia de los procesos cognitivos, afectivos y

psicosociales, reconoce los recursos necesarios, es sensible a la retroalimentacin
y evaluacin de las propias acciones.

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
 Figura 2. Proceso metacognitivo general

Persona Conocimiento del estado

motivacional, disposicin a la tarea y
Conocimiento significado personal

Tarea Conocimiento sobre la tarea, grado

de dificultad, naturaleza, razn de
ser

Proceso Estrategias Conocimiento de las estrategias

metacognitivo adecuadas para resolver la tarea

Ambiente Evaluacin del ambiente y recursos

Se evala antes la tarea y se

Planificacin establecen objetivos, las actividades
Autorregulacin
Se eligen estrategias; se observa su
Regulacin grado de adecuacin y se corrigen
errores

Evaluacin Se comparan los resultados

obtenidos con los esperados

Las estrategias metacognitivas son procedimientos compuestos de pasos

especficos que el sujeto pone en marcha para planificar, monitorear y evaluar los
procesos y estrategias cognitivas con un determinado objetivo. A travs de las
estrategias metacognitivas, el sujeto reflexiona sobre su desempeo en el
proyecto, detecta logros y errores, e implementa procedimientos para afrontar
dichos errores.

La metacognicin consiste en un proceso continuo de reflexin con el fin de

planificar, monitorear y evaluar el proceso de conocimiento y de aprendizaje.

METAATENCIN
Es el conocimiento de los procesos mentales para seleccionar un conjunto de
estmulos y controlar las distracciones. En la Tabla 5 se describe el conjunto de
conocimientos que debe poseer el sujeto para autorregular este proceso mediante
estrategias.

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
Tabla 4: Componentes de la meta atencin
Conocimiento Estrategias
Funcionamiento del Planificacin, monitoreo y evaluacin continua de
proceso de la atencin cmo se est atendiendo en la tarea, controlando
y su implicacin en el factores internos y/o externos perturbadores. Se
aprendizaje pueden emplear algunos de los siguientes
Elementos que afectan procedimientos:
la atencin Discriminacin de estmulos relevantes
Factores que hay que Control del esfuerzo de acuerdo a la tarea
tener en cuenta en el Focalizacin en ideas principales o en los
control de la atencin datos que se buscan
Estrategias para Autoinstrucciones verbales
autorregular la atencin Control de factores ambientales

EJEMPLO DE ESTRATEGIA METACOGNITIVA:

LAS AUTOINSTRUCCIONES VERBALES

Descripcin
Es un conjunto de instrucciones verbales que se da a s mismo el sujeto con el fin
de regular su atencin y ejecucin en torno a un problema, lo cual puede hacer
mentalmente o en voz alta.

Esta tcnica aporta mucho en el manejo de la desatencin, desconcentracin,

inquietud motora, impulsividad, agresividad y dificultad para prever las
consecuencias de los actos. Con ella se busca que el estudiante vaya pasando
del heterocontrol al autocontrol cognitivo del comportamiento internalizando los
mensajes del maestro y dndose autoinstrucciones a s mismo. De esta forma
puede mejorar la capacidad de regulacin de la accin a travs del lenguaje que
es una de las dificultades encontradas con ms frecuencia en los estudiantes con
dificultades de atencin.

Pasos

El estudiante se prepara para que se de a s mismo las autoinstrucciones descritas

en cada paso, las cuales se articulan a una tarea especfica.

Paso 1. Anlisis de la situacin a travs de autointerrogantes:

Como primera medida se busca que el estudiante, ante los estmulos y

situaciones, y antes de emprender cualquier actividad, se interrogue frente a lo
que debe de hacer. De esta manera se posibilita que aprenda a auto - observarse
en la forma cmo se comporta.
Qu es lo que tengo que hacer?
10

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
 Cmo he manejado la situacin antes?
Cmo no debo manejarla?
Qu est pasando?
Cmo puedo manejar mejor esta situacin?

Paso 2. Planificacin:

En este paso se le ensea a la persona a realizar un anlisis de la forma cmo

puede planificar la mejor forma de abordar la tarea.
Qu opciones tengo?
Cul es la mejor forma de abordar la tarea?
Cules son los pasos de la tarea?
Qu es lo primero?
Con qu contino?
Cules son las opciones en caso de que algo no salga de acuerdo a lo
esperado?

Paso 3. Estrategias de autocomprobacin: Buscan que el sujeto reflexiones

sobre cmo est realizando la tarea

Estoy siguiendo los pasos?

Lo estoy haciendo correctamente?
Qu logros estoy teniendo?
Qu dificultades se me estn presentando?
Qu cambios puedo hacer para mejorar mi desempeo?

Paso 4. Evaluacin de la ejecucin y autorrefuerzo

Al finalizar el abordaje de la tarea se le ensea al sujeto a evaluar su ejecucin

mediante autoinstrucciones; as mismo, se le ensea a autovalorar su esfuerzo y
logros.
Qu logros obtuve en comparacin con los objetivos propuestos?
Qu bien! Hice un buen trabajo, pero la prxima vez tendr en cuenta otras
alternativas.
He colocado atencin y pude comprender el tema!
Me merezco un descanso por el trabajo realizado!

Tcnica general
La enseanza de la tcnica comienza con una sesin introductoria en la cual el
docente le explica al estudiante o estudiantes la importancia de abordar una tarea
de manera reflexiva mediante autoinstrucciones mentales. Luego, se escoge una
tarea determinada y el docente sirve de modelo al estudiante hacindola l mismo
y dndose autoinstrucciones en vos alta.
11

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
Despus del docente, el estudiante lo imita haciendo la misma tarea y guindose
por sus instrucciones. Esto es incompatible con su desempeo cotidiano en
tareas similares. Luego, el estudiante vuelve a realizar la misma actividad pero l
mismo se da las instrucciones en vos alta. El docente ofrece continua
retroalimentacin sobre el proceso a los estudiantes y a la vez busca que ellos
evalen la forma como lo estn aprendiendo.

El paso que sigue es buscar que el estudiante vaya internalizando las

autoinstrucciones verbales. Se le dice que vaya pronuncindolas cada vez ms
bajo hasta que se las diga a s mismo de forma mental haciendo la tarea. Luego,
se le pide al estudiante que aplique tales autoinstrucciones en las tareas
cotidianas y que se autorrefuerce cada vez que lo haga bien.

Cuando hay varios estudiantes en el entrenamiento, se trabaja con la metodologa

de la Enseanza Recproca, por medio de la cual se busca que uno de los
estudiantes modele, tal como lo hace el docente, la aplicacin de la estrategia con
respecto a la realizacin de una tarea, eligiendo despus a otro estudiante para
que la aplique.

METAMEMORIA

Es el conocimiento y control de los procesos de memoria. En la Tabla se

describen los conocimientos fundamentales que todo estudiante necesita tener de
cmo funciona su proceso de memoria con el fin de poder aplicar estrategias para
autorregularla.

Tabla 5: Componentes de la metamemoria

Conocimiento Estrategias
Conciencia de las Planificacin, monitoreo y evaluacin del
capacidades de proceso de almacenamiento y
almacenamiento de recuperacin de informacin utilizando
informacin y el de los mtodos como los siguientes:
mtodos ms apropiados Categorizacin y reordenacin
para ello. Descripcin con las propias palabras
Conciencia de las Empleo de grficas para establecer la
limitaciones para el estructura de conceptos y proposiciones
almacenamiento y como los mapas conceptuales y los
recuperacin de informacin. mentefactos.
Conocimiento de mtodos Elaboracin de modelos
para almacenar y recuperar Asociacin de palabras claves e
informacin imgenes mediante mapas mentales
Distincin entre informacin
relevante a ser guardada e
12

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
 informacin no relevante.
Conocimiento del proceso de
olvido

METACOMPRENSIN
Es el conocimiento y control de los factores relacionados con la comprensin
significativa de contenidos de aprendizaje.

Tabla 6: Componentes de la metacomprensin

Conocimiento Estrategias
Sabe qu es comprender Planificacin, monitoreo y evaluacin del
Conoce los factores proceso de comprensin mediante mtodos
relacionados con el como los siguientes:
entendimiento a nivel del texto
y de los conocimientos previos Realizacin de resmenes
Tiene en cuenta el nivel hasta Realizacin de esquemas con las ideas
el cual se puede comprender principales
Conoce qu es lo que va a Ejemplificacin
comprender Bsqueda de argumentos en contra
Diferencia entre comprender y Explicacin de las ideas con las propias
memorizar palabras
Sabe cmo se evala la Dramatizacin
comprensin Mapas mentales
Sabe lo que no es comprender
Controla su comprensin

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO

Las estrategias se enmarcan dentro del saber aprender a aprender, el cual se

define como el "adquirir los instrumentos de la comprensin" que posibilitan al
sujeto aprender a comprender el mundo que le rodea, ms que adquirir
conocimientos clasificados y codificados. Los contenidos pasan pero los
procesos quedan y perduran a lo largo del tiempo, con lo cual se facilita la
adquisicin de nuevos aprendizajes. Dentro de la perspectiva del aprender a
aprender se busca que el sujeto estructure estrategias de aprendizaje para
adquirir conceptos tiles sobre el entorno, sus necesidades, los tipos de
empresas y sus estructuras.

La interdependencia mundial exige un mejoramiento continuo de la calidad tanto

en los bienes y servicios como en el proceso organizativo. Toda organizacin
requiere de un proceso de revisin continua de sus logros as como de sus
dificultades; de esta manera se aprende tanto de los xitos como de los fracasos.
13

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
La capacidad de autoaprendizaje de la empresa es la capacidad de
autoaprendizaje de las personas que la integran y esto demanda por ende la
formacin de sujetos con competencias para analizar, reflexionar, modificar sus
hbitos de trabajo, innovar, ser autnomos y crticos, y ser sensibles frente a sus
roles y el entorno, con capacidad para moverse en los desconocido y la
ambigedad.

Las estrategias de aprendizaje constituyen un constructo terico de alto poder

descriptivo y explicativo del rendimiento acadmico. Al respecto, diversos autores
muestran como el xito en el aprendizaje de conocimientos especficos, manejo
de conceptos, comprensin y resolucin de problemas se asocia de manera
estrecha al empleo sistemtico y planificado de estrategias de aprendizaje por el
sujeto, ms que a las capacidades y recursos cognitivos disponibles. Es por ello
que la fijacin de metas y propsitos, el conocimiento de los procesos
psicolgicos, la evaluacin de la ejecucin, el control del ambiente, el manejo de
la motivacin, la confianza en s mismo y el proyecto de vida, entre otros,
contribuyen al aprendizaje exitoso. As mismo, el empleo de estrategias por parte
de los estudiantes se corresponde con mayor rendimiento en el estudio,
comprensin y xito. Lo anterior cobra especial importancia en el caso de los
sujetos con dificultades en el aprendizaje tanto en la educacin formal como no
formal, los cuales ocupan un porcentaje significativo dentro del conjunto de
usuarios del sistema. La investigacin actual muestra cmo el mayor dficit en
estos estudiantes no es la falta de capacidades, sino la falta de estrategias de
aprendizajes para procesar la informacin, en especial aquellas de tipo
metacognitivo. La autoconciencia de los procesos implicados en el aprendizaje
les ayuda a planearlos, dirigirlos y controlarlos, pueden aprender a reflexionar
sobre ellos y a comprender las capacidades de pensamiento de nivel superior, lo
cual se relaciona con una mejora del rendimiento.

ARTICULACIN DE LAS ESTRATEGIAS DENTRO DEL CURRCULO

Enfoque curricular
La construccin tradicional del currculo tiene una serie de caractersticas que no
posibilitan la adecuada articulacin de las estrategias de aprendizaje: nfasis en la
acumulacin de informacin, nfasis en la enseanza (modelo enseanza
aprendizaje), asuncin de la realidad desde saberes compartimentados, etc. Es
necesario un nuevo enfoque del currculo que posibilite la integracin de las
estrategias de aprendizaje en el proceso formativo de los estudiantes. El
Currculo Sociocognitivo Complejo (CSC) tiene las caractersticas bsicas para
lograr este propsito en la medida que parte del proceso de aprendizaje del
estudiante y se centra en l (modelo de aprendizaje enseanza), no busca la
acumulacin de informacin en la mente sino que facilita en los estudiantes su
bsqueda, manejo, sistematizacin, creacin y aplicacin. Desde el CSC las
14

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
estrategias se integran dentro de las competencias, las cuales se definen como un
saber hacer en el contexto. Dentro de este saber hacer, las estrategias
establecen los procedimientos conscientes de procesamiento de la informacin,
mediante el enlace de procesos, instrumentos de conocimiento, informacin
especfica y tcnicas.

Perfil del educador

El desarrollo del aprendizaje experto en los educandos (aprendizaje autorregulado
a partir de las estrategias de aprendizaje) tiene como requisito fundamental la
formacin de educadores con un nuevo perfil diferente al que tradicionalmente han
tenido. Este nuevo perfil tiene que ver con la conviccin en la relevancia de
aprender a aprender. A continuacin se describen las caractersticas del docente
que trabaja con estrategias de aprendizaje:

1 Facilitador: El docente propicia espacios, reconocimiento, estmulos y

mtodos para que el estudiante se interese y estructure estrategias para
procesar la informacin
2 Conviccin en el aprender a aprender: Es necesario que realice un proceso
de autorreflexin sobre su propia historia de aprendizaje y que reconozca
en el aprender a aprender la mejor opcin de formacin en comparacin
con el enfoque tradicional de transmisin de la informacin.
3 Enseanza estratgica: El docente realiza su labor aplicando l mismo las
estrategias que aspira a que desarrolle el estudiante, planificando las
diferentes actividades, regulndolas mediante la correccin de errores y
evaluando de forma continua los resultados de su intervencin.
4 La emergencia del profesor estratgico requiere de un ambiente favorable a
nivel de la institucin educativa para la promocin desarrollo del
pensamiento.

ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS

No puede darse la adquisicin de las estrategias de aprendizaje sin estrategias de

enseanza. A continuacin se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la
enseanza de estrategias para el diseo de stas.

1. Motivar a los estudiantes en aprender a ser estratgicos a travs del desarrollo

de competencias que les posibilite a ellos mismos regular su propio proceso de
aprendizaje, suscitando una motivacin fuerte por su empleo; Al respecto se les
deben mostrar ejemplos donde tales estrategias ayudan a mejorar de forma
significativa el rendimiento acadmico y el desempeo en los diferentes proceso
de aprendizaje. Contrarrestar posibles obstculos para la implementacin de las
estrategias (mayor dificultad al comienzo, mayor esfuerzo, etc.) dando nfasis en
los beneficios de su aplicacin.
15

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005
2. La instruccin debe mostrar a los estudiantes los siguientes tpicos: a) objetivos
y metas de cada estrategia; b) las tareas apropiadas; c) el campo de aplicacin de
cada estrategia; d) los beneficios aportados por su ejecucin; e) el esfuerzo
requerido y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el esfuerzo y las
habilidades desplegadas para conseguirlos.

3. La enseanza debe de ir dndose de manera gradual a medida que se trabajan

actividades de aprendizaje. No se debe abrumar al estudiante en un momento
con todo un conjunto de estrategias que no va a aplicar en forma inmediata.

4. Combinar la instruccin directa con la reflexin y el autodescubrimiento de los

propios estudiantes. Con relacin a la instruccin directa es necesario tener en
cuenta las siguientes recomendaciones propias del aprendizaje significativo:
presentar las estrategias en pequeas etapas, ir paso a paso, organizar
secuencialmente los contenidos, mostrarles como se aplica la estrategia mediante
el modelamiento, presentar ejemplos de utilizacin de la estrategia, ante
cuestiones difciles proporcionar explicaciones completas, controlar los progresos
de los estudiantes. En lo que respecta al aprendizaje reflexivo, el educador debe
promover en los estudiantes el anlisis de tales estrategias as como la creacin
de otras. Para ello puede hacer uso de las preguntas, debates, trabajo
cooperativo, proyectos de aplicacin, lluvia de ideas, etc.

16

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T.

http://www.portafolio.org
Copyright 2005