Anlisis final

Valentina Ramrez Vanegas

201515919

Complementariedad entre las distintas teoras del aprendizaje dentro de las prcticas
de instruccin del curso Fundamentos de dibujo

El aprendizaje es un proceso complejo en la medida en que puede depender de una gran

variedad de factores que son parte de la vida de cada individuo. Dichos factores podran ser,
por ejemplo, la motivacin, conceptos e ideas previas y condiciones del ambiente en las que
se sita el aprendiz. En este sentido, un solo fundamento terico no provee una prescripcin
completa para entender la manera cmo ocurren los procesos de aprendizaje en los
escenarios educativos. Teniendo en cuenta lo anterior, el propsito de este texto es justificar
y argumentar de qu manera las distintas teoras del aprendizaje, conductistas, cognitivas y
sociocultural, se complementan entre s dentro de las prcticas de instruccin del curso
Fundamentos de dibujo. Para cumplir dicho propsito, explicar de qu manera la
estructuracin de una sesin de trabajo hizo posible integrar los principios bsicos de las
tres teoras a situaciones especficas de aprendizaje. Luego, expondr y ejemplificar, un
caso puntual sobre el manejo de sombras, en el que se hizo evidente la interaccin mutua
entre las tres teoras anteriormente mencionadas.

Para empezar, a la luz de las experiencias observadas en clase, se evidencia la forma en la

que las metodologas empleadas por el profesor reflejan una integracin de las diversas
teoras del aprendizaje. En este sentido y de acuerdo con Snelbecker (1983), [los
profesores] no pueden restringir su prctica a la implementacin de una nica posicin
terica (). [Ellos] deben examinar cada una de las teoras () y, en esta medida,
seleccionar aquellos principios y concepciones [que sean de utilidad] dentro de una
situacin educativa en particular (p.8). Para ejemplificar de qu modo se integran y
complementan las teoras entre s, hago mencin del mdulo del curso en el que se abord
el tema de perspectiva. En un principio, el docente introdujo una situacin que se bas en el
condicionamiento operante propuesto por Skinner, con el fin de ejemplificar la aplicacin
de este concepto en varios escenarios artsticos. Para esto, mostr a sus estudiantes una
serie de imgenes que contenan perspectiva; luego pregunt: qu sucedera si coloco un
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personaje en el centro de la imagen y despus lo voy moviendo hacia atrs y haca
adelante? (estmulo discriminativo). Ante esto, Manuela (la estudiante sujeta a observacin)
contest: si lo corremos haca atrs se vera ms pequeo y, si lo corremos haca adelante
se vera ms grande (respuesta). Asimismo, esta estudiante se ofreci como voluntaria
para responder a otras preguntas que el profesor iba haciendo. Mientras que l por su parte
la elogiaba con frases como Muy bien Manuela, Exactamente, ese es el concepto
(estmulo reforzante). As, dado que el hecho de querer contestar preguntas permaneci a un
nivel alto, el elogio se present entonces como un reforzador positivo. La segunda fase de
la sesin consisti en escoger y, luego, pintar una imagen cuyo tema central fuera el
concepto de perspectiva. En dicha fase, se present una situacin con modelamiento
cognoscitivo que, a su vez, posibilit que se trabajara en la zona de desarrollo prximo
(ZDP) de Manuela. Concretamente, la estudiante observ y escuch a su profesor, modelo
adulto, dar una explicacin y demostracin sobre el procedimiento para calcular puntos de
fuga (nivel de desarrollo potencial): Puedes hacer uso de la regla del tres, sea, trazas
lneas diagonales formando un tringulo y aqu (seala en el dibujo), donde se forma el
centro, es el inicio de tu punto de fuga, ahora hazlo t. De esta manera, despus de varios
de varios intentos y con la constante gua por parte del profesor, Manuela consigui
calcular todos los puntos de fuga de su dibujo. Por lo anterior, se evidencia cmo el uso de
reforzadores, la aplicacin de modelamiento y la adecuada asistencia por parte de un gua
con ms dominio en el tema, hizo posible la adquisicin de una nueva habilidad artstica en
la estudiante: calcular puntos de fuga.

Paralelamente, durante el estudio de sombras, se present otra situacin que ejemplifica la

complementariedad entre los principios fundamentales de las diversas teoras.
Especficamente, Manuela saba, en primera instancia, reconocer en qu lugar de su retrato
deba ubicar sombras y, en segunda instancia, delimitarlas en su dibujo. No obstante, tuvo
problemas al rellenar las sombras en el cabello rubio de su personaje; por eso, llam al
profesor en busca de asistencia. El docente por medio de preguntas orientadoras hizo
posible que la estudiante comprendiera la accin de trazar sombras adecuadamente. T
cmo lo traduces en tono? Es decir, tienes lpices negros de varias tonalidades, entonces si
tu personaje es rubio, t cul escogeras? Ante esto la estudiante contest: el lpiz con la
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tonalidad ms clara. El profesor aadi: muy bien, y cmo lo plasmaras, en qu
lugar?. Manuela respondi: la sombra ira en la zona menos iluminada. Luego de las
preguntas del profesor, la estudiante, de manera independiente, consigue representar
adecuadamente las sombras en el cabello de su dibujo. As, una vez el docente ve los
resultados de su trabajo responde: excelente, lo has conseguido, toma el resto del tiempo
de la clase. En este sentido, se pueden extraer varias interpretaciones de la situacin. En
primer lugar, la instruccin se centr, una vez ms, en la ZDP de la estudiante. Dado que se
evidenci desde un principio cul era el nivel de desarrollo actual de Manuela reconocer
y delimitar sombras y cul era su nivel de desarrollo potencial rellenar sombras en
tonalidades claras. A su vez, dicha zona fue disminuyendo gradualmente en la medida en
que Manuela necesit cada vez menos ayuda en el proceso de elaboracin de su tarea; es
decir, logr moverse paulatinamente a un punto de independencia. De la misma manera, se
evidencia un tipo de aprendizaje vicario por varias razones. En primera instancia, la
estudiante escuch a un modelo en vivo (profesor) realizar preguntas que sirvieron para
orientar la resolucin del problema. En segunda instancia, Manuela no tuvo que realizar la
conducta, inmediatamente, en el momento de aprender. Ahora bien, desde la perspectiva del
conductismo, el profesor present varios refuerzos positivos (elogios y tiempo libre) luego
de la repuesta de la estudiante ante las situaciones planteadas.

Finalmente, a la luz de las experiencias desarrolladas en el curso, se evidencia que no existe

una nica teora que oriente la instruccin sino que, por el contrario, cada una de estas
aporta principios y nociones que enriquecen la prctica pedaggica. De esta manera, como
futuros educadores debemos saber interpretar, adaptar y combinar estas teoras en nuestras
prcticas educativas por una razn fundamental: el aprendizaje no es un proceso lineal y
esttico, sino que debe entenderse como un proceso complejo que involucra una amplia
gama de factores. Adems, dichos factores pueden estar relacionados directamente con el
aprendiz su motivacin, habilidades, o atencin o con el proceso de aprendizaje por
ejemplo, la estrategia y estructuracin de los ambientes. En concordancia con lo anterior,
los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades, requieren oportunidades para aprender de
mltiples maneras, lo cual se hace posible por medio de una adecuada implementacin de
los principios fundamentales de las diversas teoras del aprendizaje.
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Bibliografa

Snelbecker, G.E. (1983). Learning theory, instructional theory, and

psychoeducational design. New York: McGraw-Hill.