ESCUELA MUNICIPAL

DE
MSICA Y DANZA

PROGRAMACIN DIDCTICA

DE

MSICA Y MOVIMIENTO

PROFESOR
Manuel Murgui Lpez
NDICE

1. Introduccin-Justificacin.
2. Fundamentacin de la Asignatura.
3. Contexto del Centro.
4. Condicionantes (sociolgicos y psicolgicos).
5. Objetivos Generales.
6. Contenidos generales
7. Competencias Bsicas.
8. Contenidos Transversales y Educacin en Valores.
9. Metodologa.
10. Recursos para la Programacin.
11. Actividades Complementarias.
12. Medidas de Atencin a la Diversidad.
13. Evaluacin:
Criterios de Evaluacin
Procedimientos y Criterios de Calificacin

1 MSICA Y MOVIMIENTO

14. Objetivos.
15. Contenidos.
16. Criterios de Evaluacin.
 Introduccin-Justificacin

La asignatura de Msica y Movimiento constituye, en realidad, un programa de

sensibilizacin musical donde se desarrollarn ciertas capacidades fundamentales para el
desarrollo integral del nio que adems le prepararn para una enseanza musical especfica
ms adelante.

Esta materia va dirigida a nios entre los tres y los siete aos. No debemos entender esta
clase como un mero preparatorio al lenguaje musical, su visin es mucho ms amplia, ya que
se pretenden desarrollar todas las capacidades expresivas, musicales, intelectuales y motrices
que posteriormente permitirn la nio elegir un instrumento, dedicarse a la danza, o bien,
ambas cosas.

El nio debe impregnarse de la materia prima de la Msica, el sonido; descubrirlo,

explorarlo, manipularlo, conocerlo e incluso crearlo. Sentir la msica en su cuerpo,
expresarse a travs de ella y hacer que sea una parte integrante de s mismo. Sentir, expresar
y crear sern las palabras clave en esta materia y para ello todos los recursos son vlidos. El
mtodo ser lo ms ldico posible porque el juego a estas edades es una parte integrante de
s mismos que trasciende a todos los niveles de su vida.

Adems, segn marca la legislacin vigente, este mbito formativo, comn para las Escuelas
de Msica y de Danza, est dirigido exclusivamente a los alumnos de edades comprendidas
entre los tres y siete aos, con el fin de atender, con un tratamiento pedaggico especfico,
el descubrimiento y desarrollo de las capacidades expresivas musicales y motrices que
permitan posterior-mente la eleccin de un instrumento o de la danza y una prctica gozosa
y convincente de ambas actividades artsticas.
La enseanza integrada de msica y movimiento se realizar en grupo y deber organizarse
en dos niveles de dos cursos de duracin cada uno:

1. Contacto o Nivel I dirigida al alumnado de menor edad.

2. Formacin bsica o Nivel II dirigida al alumnado que ya ha desarrollado el nivel I.
Los grupos no debern superar los 10 alumnos en el nivel de iniciacin y los 15 en el de
formacin bsica.

Es conveniente que los nios y nias menores de ocho aos participen en msica y
movimiento para el desarrollo de sus capacidades tcnicas y expresivas en relacin con la
msica. De esta forma se propiciarn situaciones de aprendizaje que favorezcan la
motivacin necesaria, mediante el juego y la relacin con los dems antes de iniciar el
estudio de un instrumento o bien simultneamente a ste.
 Fundamentacin de la Asignatura

Es un programa de sensibilizacin musical se organiza tal como determina la ley del

siguiente modo:

Nivel de iniciacin: para potenciar el desarrollo armnico de la personalidad del nio

mediante la toma de contacto con el instrumento o la danza, como elementos expresivos, a
travs de la interaccin con el docente y resto de los compaeros.

Este mbito formativo est dirigido exclusivamente a los alumnos de edades comprendidas
entre los tres y los siete aos, con el fin de atender, con un tratamiento pedaggico
especfico, el descubrimiento y desarrollo de las capacidades expresivas musicales y
motrices que permitan posteriormente la eleccin de un instrumento o de la danza y una
prctica gozosa y convincente de ambas actividades artsticas.

La enseanza integrada de msica y movimiento se realizar en grupo y deber organizarse

en dos niveles de dos cursos de duracin cada uno:

Contacto o Nivel I: dirigida al alumnado de menor edad.

Formacin bsica o Nivel II: dirigida al alumnado que ya ha desarrollado el Nivel I.

Los grupos no debern superar los 10 alumnos en el nivel de iniciacin y los 15 en el de

formacin bsica. Es conveniente que los nios menores de ocho aos participen en Msica
y Movimiento para el desarrollo de sus capacidades tcnicas y expresivas en relacin con la
msica. De esta forma se propiciarn situaciones de aprendizaje que favorezcan la
motivacin necesaria, mediante el juego y la relacin con los dems antes de iniciar el
estudio de un instrumento o bien simultneamente a ste.

Contexto del Centro

La Escuela Municipal de Msica y Danza, est situada en la ciudad de Cuenca, ciudad que
cuenta con una poblacin censada de unos 55.000 habitantes.

Desde su creacin y puesta en funcionamiento, la Escuela municipal ha sido ubicada en el

edificio Palafox. Edificio de planta rectangular y construido sobre los restos de la muralla
medieval (siglo X) la cual se conservan restos apreciables en diferentes lugares de la ciudad.

Actualmente el edificio Palafox cuenta con 6 alturas y aunque se ha conservado en gran

parte el diseo de su fachada y detalles, su interior ha sido totalmente reformado y tal
reforma fue orientada para que la JONDE ubicara su sede en esta ciudad.
La entidad titular de la Escuela Municipal es el Excmo. Ayuntamiento de Cuenca y depende,
a efectos acadmicos, a todo lo regulado y reglamentado por la Consejera de Educacin y
Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, la cual, tiene en alto valor el
desarrollo artstico, la enseanza y la promocin de la msica.

La Escuela Municipal de Msica tiene un total de 12 aulas, conserjera, dos despachos para
el equipo directivo, una sala de profesores y varios espacios compartidos como el saln de
actos, el aula 10 (para grandes conjuntos) y el aula de percusin.

Las Escuelas de Msica y Danza son centros educativos cuya finalidad es la iniciacin y la
formacin prctica en msica y danza. La mayora de alumnos que acceden a las diferentes
ofertas instrumentales proceden de la asignatura de Msica y Movimiento que una vez
acabado el cuarto curso, eligen, segn las vacantes previstas, la oferta instrumental que van a
estudiar. Debido a la corta edad de este alumnado, es en el seno de la familia donde se
fomenta el continuar con los estudios musicales siendo necesaria una completa orientacin
acadmica.

La oferta educativa que ofrece actualmente nuestra Escuela Municipal de Msica y Danza
comienza en edades tempranas (desde los cuatro aos) con Msica y Movimiento. A los
ocho aos el alumno pasa a la disciplina Instrumental la cual es el ncleo de formacin del
alumno junto con otras asignaturas. Este Nivel formativo consta de cuatro cursos
acadmicos, dos de INICIO y dos de DESARROLLO en la formacin amateur y dos de
INICIO y dos de REFUERZO para realizar la prueba de acceso a la enseanza profesional.

Adems de cursar los estudios obligatorios, gran parte del alumnado realiza numerosas
actividades extraescolares, actividades que producen una sobrecarga lectiva la cual afecta
directamente en el rendimiento acadmico.

Condicionantes
(Sociolgicos y Psicolgicos)

Los alumnos que acceden a la enseanza de msica y movimiento (segn el Decreto

30/2002 de Creacin y Funcionamiento de las escuelas municipales de Castilla-La Mancha,
as como la Orden 18 de Octubre de 2002, la cual desarrolla el Decreto 30/2002) tienen que
tener entre 3 a 7 aos de edad al comenzar el curso.

Si nos centramos en el desarrollo cognitivo, segn Piaget, los nios y nias de estas edades
se encuentran en el estadio preoperacional, el cual se caracteriza por la afianciacin de la
funcin simblica que la inteligencia no sea slo prctica sino tambin representativa,
utilizando esquemas de accin internos y simblicos.
Dentro de este estadio distinguimos 2 subestadios el simblico y preconceptual ( de 2 a 4
aos) y el pensamiento intuitivo ( de 4 a 7 aos). (Estas edades son meramente orientativas,
variando en cada nio/a ya que cada uno tiene su ritmo madurativo.)

Los nios/as de 4 aos se encuentran entre los dos subestadios. Su inteligencia utiliza cada
vez ms la simbolizacin, mientras las imgenes se parecen directamente a los objetos que
representan, los smbolos son arbitrarios y ms sintticos; cuando comienza el nio/a a
simbolizar comienza a formas conceptos, no tan complejos ni lgicos como los de un
adulto, por lo que se llaman preconceptos y los definiramos como esquemas representativos
concretos que se basan principalmente en imgenes que evocan los ejemplares
caractersticos de una coleccin de objetos determinada.

En este ciclo el nio/a tiene un razonamiento transductivo, que procede de lo particular a lo

particular, manifestando una total ausencia de reversibilidad y ordenacin lgica. Se centra
en un solo aspecto relevante de un hecho, descuidando los dems. El nio/a clasifica segn
el razonamiento sincrtico, por el que agrupa objetos dispares segn sus propios criterios
limitados y cambiantes.

En torno a los 4 aos tambin aparece el pensamiento intuitivo, en el que gran parte del
pensamiento del nio/a se basa ms en la comprensin inmediata que en procesos racionales.
Se deja llevar loor lo que los sentidos le indican, no por el razonamiento, produciendo
progresivamente una descentracin que conduce a la reversibilidad y a la organizacin
operativa de la inteligencia.

Segn Piaget, el pensamiento preoperacional est caracterizado por unas limitaciones que
son las siguientes: yuxtaposicin, centracin, irreversibilidad, realismo, animismo,
artificialismo, fenomenismo, finalismo, ausencia de equilibrio y estatismo.

En cuanto al desarrollo motor, gracias a la maduracin de las 4 leyes fundamentales el

nio/a de esta edad ha adquirido un control progresivo de su cuerpo.

En torno a los 4 aos los nios/as afirman la preferencial lateral, adquieren agilidad y soltura
en sus movimientos y desarrollan la motricidad fina.

En lo referente al desarrollo afectivo y social, alrededor de los 4 aos la vida emocional

sufre profundos cambios: el comportamiento emocional tiende a normalizarse, siendo menos
explosivo y causal, las emociones ganan en variedad y riqueza, tendiendo a socializarse.
Todo esto es debido a su control e inhibicin, ya que poco a poco ha ido aprendiendo que
ciertas manifestaciones emotivas no son aceptadas socialmente.
Abandona el vnculo del apego y comienza otro vnculo socio afectivo como la amistad.
Por ltimo decir respecto al desarrollo lingstico decir que los nios/as de 4 aos ya tienen
prcticamente completado el repertorio fontico y dominan las construcciones sintcticas,
mejorando el uso de los tiempos y modos verbales.

En definitiva el vocabulario va evolucionando convirtiendo as el lenguaje en una

herramienta de comunicacin consigo mismo, en elemento planificador y regulador del
propio comportamiento, mantenindose la funcin comunicativa- social

Objetivos Generales

Esta enseanza, para el desarrollo de las capacidades artsticas del alumnado tiene como
objetivos:

a) Proporcionar una experiencia musical globalizada que permita, mediante el

descubrimiento de las aptitudes musicales, acceder a la expresin musical a travs del canto
o el instrumento.
b) Compartir vivencias musicales y enriquecer su relacin afectiva con la msica a travs del
canto, del movimiento, de la audicin y de instrumentos.
c) Desarrollar la coordinacin motriz necesaria para la correcta interpretacin de ritmos,
percusiones corporales y coreografas sencillas utilizando las destrezas de asociacin y
disociacin correspondientes.
d) Utilizar la voz, los instrumentos del aula y el propio cuerpo como instrumento a travs del
movimiento y la danza, para representar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias de
forma individual y colectiva.
e) Realizar experiencias sonoras de los elementos de bsicos, partiendo de la prctica
auditiva vocal e instrumental y relacionarlas con cdigos de representacin no convencional.

Competencias Bsicas

Las enseanzas elementales de msica contribuyen al desarrollo de:

1. Competencia cultural y artstica.-

Competencia clave que debe desarrollar todo ciudadan@ al concluir la enseanza
obligatoria. Se define como la apreciacin de la importancia de la expresin creativa de
ideas, experiencias y emociones en diversos medios de expresin, incluyendo la
msica y la expresin corporal. Tambin desarrollan la sensibilidad y la capacidad
esttica, as como el gusto por la audicin a travs de la comprensin del Lenguaje
Musical.
2. Competencia en comunicacin lingstica.-
El acceso al cdigo artstico, adems de enriquecer el vocabulario especfico con las
aportaciones de este mbito de conocimiento, incrementa las posibilidades
comunicativas perfeccionando el cdigo verbal con los matices propios de las
habilidades no lingsticas.

3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio.-

Las posibilidades de ampliar el conocimiento y la interaccin con el medio se acentan
especialmente en lo relativo al sonido, a la salud y a los procesos tecnolgicos de los
instrumentos. El valor del silencio y la prctica musical contribuyen a hacer ms
comprensiva y sostenible la relacin con el medio.

4. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente permanente
de la informacin y, sobre todo, como un recurso para la expresin contribuyen a
generalizar la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.-

Estas enseanzas facilitan la construccin de la conciencia social y ciudadana mediante
el acceso al patrimonio cultural colectivo y mediante la prctica cooperativa de la
msica. La prctica colectiva incrementa la motivacin, mejora el desarrollo de las
habilidades sociales, los valores de respeto, tolerancia y trabajo en equipo.

6. Competencia para aprender a aprender.-

El ejercicio musical exige un esfuerzo que mejora los hbitos de estudio y trabajo.
Desarrolla los valores asociados al esfuerzo personal.

7. Competencia en autonoma e iniciativa personal.-

El alumnado de estas enseanzas descubre como sus posibilidades creativas aumentan
al tiempo que le abren posibilidades de futuro profesional. El campo de iniciativas se
ampla y la posibilidad de tomar decisiones se enriquece.

8. Competencia emocional.-
La prctica musical contribuye al conocimiento de s mismo. La persona tiene mayor
posibilidad de conocer de manera realista sus capacidades y limitaciones. Estas
enseanzas canalizan afectos y emociones, y con ello desarrollan una personalidad ms
equilibrada.
 Contenidos Generales

Los contenidos bsicos se organizarn, al menos, en torno a tres ejes:

1. La voz como medio de expresin del lenguaje y canto: la voz como instrumento;
canciones infantiles; recitado y memorizacin rtmica de versos y trabalenguas; y
dramatizacin de cuentos e historias.
2. Las cualidades del sonido y las fuentes sonoras: silencio, ruido y sonoridad de materiales
diversos, objetos e instrumentos; percepcin y discriminacin auditiva; audiciones y
pensamiento musical.
3. El movimiento como medio de expresin: control corporal, coordinacin motriz,
orientacin espacio temporal, ritmo, expresin y composicin en grupo.

Contenidos Transversales y Educacin en Valores

El sistema educativo, como sector social que transmite valores y, al tiempo, promueve el
desarrollo de nuevas actitudes y valores, debe ser lo suficientemente flexible para recoger las
nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente
cambio y para enriquecer y desarrollar estas necesidades. Para ello, el currculo que debe dar
respuesta al qu y cmo ensear nos muestra que las necesidades o temas transversales lo
impregnan en sus distintas reas. Estos temas traducen necesidades formativas actuales,
desde el plano del saber (salud, medio ambiente, consumo) y desde el plano de cmo ser y
actuar (educacin moral, igualdad entre los sexos, paz, etc.)

Los Temas o ejes transversales son:

1.- LA EDUCACIN MORAL Y CVICA:

La educacin moral y cvica debe convertirse en un mbito de reflexin individual y

colectiva que permita que los alumnos se enfrenten crticamente a realidades como la
desigualdad, la violencia o la guerra. Este tema transversal debe dirigirse a constituir un
instrumento de ayuda al alumno en el anlisis de la realidad cotidiana y las normas
sociomorales vigentes, de tal manera que le ayude a idear frmulas ms adecuadas y justas
de convivencia.

2.- LA EDUCACIN PARA LA PAZ:

Es un objetivo fundamental de la educacin el desarrollo de actitudes que estimulen el

dilogo como camino en la resolucin de conflictos entre personas y grupos.
La Escuela constituye un punto de encuentro entre personas que forman una comunidad
singular: la comunidad educativa; estas personas debern conjugar intereses no siempre
armnicos, y es precisamente este carcter el que la hace un lugar especialmente idneo para
aprender por propia experiencia las actitudes esenciales que determinarn una convivencia
libre, democrtica, solidaria y participativa.

3.- LA EDUCACIN PARA LA SALUD Y SEXUAL:

Los hbitos de higiene y bienestar fsico y mental deben fomentarse desde la infancia. Estos
hbitos sern fundamentales para permitir una evolucin personal sana y equilibrada. El
aprecio del propio cuerpo, que influye de manera decisiva en la autoestima, repercutir en
una mejor calidad de vida. La educacin sexual se tratar, en parte como elemento de
educacin para la salud, pero supone, tan slo, una informacin, orientacin y educacin
sobre aspectos sociales y psicolgicos. Los alumnos podrn llegar a conocer y valorar los
roles sociales y el ejercicio de la sexualidad en cuanto actividades de comunicacin entre las
personas.

4.- LA EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS:

En la superacin del tratamiento discriminatorio que reciben las personas en funcin del
sexo, la Escuela debe desempear una labor fundamental. La discriminacin aparece en: Las
representaciones grficas, el lenguaje y los modelos y ejemplos que se dan a los alumnos.

5.- LA EDUCACIN AMBIENTAL:

Los problemas ambientales, tanto en el entorno ms prximo y local, como en el mbito

nacional e internacional, constituyen una de las preocupaciones y urgencias ms
caractersticas de nuestro tiempo. La perspectiva ambiental de la educacin pide un
tratamiento de los aprendizajes que capacite al alumno para comprender las relaciones que
existen con el medio en el que estn inmersos y aprendan a dar una respuesta responsable,
participativa y solidaria a los peligros medioambientales que padecemos.

6.- LA EDUCACIN DEL CONSUMIDOR:

Uno de los elementos ms caractersticos de nuestra sociedad es el consumo y sin embargo,

hasta ahora, ha carecido de una respuesta educativa sistemtica e integradora. Es necesario
dotar al nio de unos instrumentos de conocimiento, anlisis y crtica que le capacites para
adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de diferente tipo que le transmite
la sociedad en la que se encuentra inmerso.

7.- LA EDUCACIN VIAL:

La educacin vial constituye, a la vez, un problema de educacin general social y humana

y, tambin, un problema de enseanza de determinados comportamientos y reglas. As pues,
un adecuado comportamiento vial, es una parcela de comportamiento ciudadano que exige
su correspondiente forma educativa. De ah la obvia justificacin de integrar la educacin
vial en el marco general de la educacin cvica.

Presencia de los Temas Transversales en la Programaciones

Por lo que hace referencia al tratamiento de los temas transversales en las Programaciones
de Aula, debemos decir, en primer lugar, que ste debe adaptarse a los mismos principios de
intervencin educativa que el resto de las reas. Es decir, el tratamiento de los temas
transversales debe:

- Estar adaptado al nivel de desarrollo psicolgico del alumno (capacidades bsicas de

su grupo de edad).

- Partir de los conocimientos y experiencias que los alumnos han construido con
anterioridad.

- Estar dotado de significacin para el alumno.

- Promover la actividad constructiva del alumno.

- Poseer un carcter funcional.

- Ser objeto de un tratamiento globalizado.

- Revestirse de un carcter Ldico.

- Promover la interaccin entre los alumnos.

Metodologa

La metodologa que se emplear para lograr los objetivos de esta programacin ser abierta
y sobre todo participativa, buscando una formacin musical y una formacin integral,
desarrollando las facultades psicolgicas, sociolgicas, sicomotoras e intelectuales.

Por qu abierta? Por que atendemos a una gran variedad de alumnos con fines diferentes y
al mismo tiempo con edades que comienzan desde los ocho aos y sin que exista lmite de
edad. Por lo tanto, no es una enseanza dirigida a los alumnos dotados musicalmente,
tambin est dirigida a toda aquella persona que quiera aprender por aprender.

Con estos factores, la metodologa a desarrollar ser una metodologa para todos, basada en
el proceso de creacin y participacin y al mismo tiempo, en aquellos casos donde el alumno
demuestre inters y capacidad, aplicar una metodologa progresiva y activa.
 METODOLOGAS A EMPLEAR

Progresiva.
Evoluciona con el nio y parte de lo ms prximo a su realidad. La educacin musical debe
acompaar al nio a lo largo de todo su proceso evolutivo, desde la Educacin Infantil hasta
el Educacin Secundaria, adaptndose cada vez a sus intereses y capacidades.

Activa.
Supone una metodologa basada en la experimentacin y participacin, ya que se debe dar
prioridad a los procedimientos y actitudes respecto a los conceptos. Es decir, ensear msica
debe ser transmitir el lenguaje musical en forma viva, aprender msica haciendo msica.
La participacin supone que el alumno es el verdadero protagonista y el profesor es el
director que gua el proceso de aprendizaje.

Ldica.
Se trata de jugar con la msica con ejercicios con apariencia de juego que, por otro lado,
responden a unos objetivos y una programacin rigurosamente elaboradas. En los juegos y
actividades musicales se evitar en la medida de lo posible la competitividad y el
individualismo, fomentndose el aprendizaje cooperativo y el reparto de funciones.

Global.
Se relaciona con otras reas artsticas y con el desarrollo general (motricidad, sensorialidad y
afectividad).

Que impregne la vida del nio.

La educacin musical escolar pretende que la msica que se trabaja en la clase no quede ah,
sino que se manifieste en su vida escolar, familiar, en el pueblo o barrio que le prepare para
un ocio creativo. Es muy importante la colaboracin entre la escuela y los padres, adems
del resto del profesorado y comunidad educativa, ya que sin ellos nuestro trabajo sera en
vano.

Variada.
Incluiremos diversos aspectos (canto, instrumentos, movimiento y danza, juego dramtico,
audicin, iniciacin al lenguaje musical).

Recursos para la Programacin

Adems de todo lo mencionado en el presente documento habr que tener en cuenta una
serie de actividades y recursos incluidos en el plan de trabajo que el profesor tiene para
llevar a cabo los principios metodolgicos que vaya a poner en prctica.
 Ese Plan de Trabajo de cada sesin girar en torno al objetivo principal de que los nios
logren interiorizar la Msica y la vayan asimilando como un lenguaje natural y una
forma de expresin. Para ello, es muy importante que en clase se escuche mucha Msica,
bien sea en directo o con todo tipo de material de Cds y DVDs.

* AUDICIONES: Las audiciones musicales se proponen como punto de partida para

desarrollar los puntos de enseanza de cada sesin. Se podr aadir material
complementario para esta actividad como fichas o lminas.

* CANCIONES: Canto, baile, acompaamiento, psicomotricidad.

* INSTRUMENTOS DE PERCUSIN: ritmos, coordinacin, acompaamiento de

canciones.

* CUENTOS MUSICALES: Favorecen la integracin del nio en un sistema donde la

msica refuerza la capacidad expresiva, la concentracin, las posibilidades creativas y la
imaginacin, as como el entendimiento global de varias materias juntas.

* PRESENTACIN DE LOS INSTRUMENTOS ORQUESTALES (forma y sonido)

por familias e individualmente.

Actividades Complementarias

Las Actividades Complementarias del centro estn basadas generalmente en la realizacin

de audiciones y conciertos de las diferentes agrupaciones del centro. Otro tipo de actividades
que se realizan en el centro son cursos de perfeccionamiento instrumental impartido
generalmente por profesores de otros centros.

Al carecer de un presupuesto propio y realizar toda la actividad lectiva durante toda la tarde
(desde las 15:00 hasta las 21:00), el centro no puede realizar otras actividades relacionadas
con el currculo del centro.

La finalidad de las actividades va relacionada con las competencias bsicas y los contenidos
transversales, concretamente con la competencia cultural y artstica, competencia social y
ciudadana, con las competencias en el conocimiento e interaccin con el medio, con los
temas transversales de la educacin moral y cvica, educacin para la paz y educacin para
la igualdad entre los sexos.

Al mismo tiempo, desarrollan los objetivos relacionados con el conocimiento de las

caractersticas, posibilidades tcnicas y sonoras del instrumento, y saber utilizarlas tanto en
la interpretacin individual como de conjunto. Tambin pretenden desarrollar una
sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
Dichas actividades, Fomentan en la mayora de los alumnos el hbito de estudio y la
perfeccin en la interpretacin.

Estas actividades se realizarn preferentemente en unas fechas concretas y fuera del centro.
Desde la comisin de coordinacin pedaggica se intenta que tanto las audiciones como los
conciertos que realiza este centro, no entorpezcan o sobrecarguen al alumno en sus estudios.

ACTIVIDADES DEL CENTRO

Concierto de Navidad.
Semana Cultural.
Concierto de Msica Religiosa.
Audicin de la especialidad instrumental.
Concierto de fin de curso.

Dichas actividades se realizan en los distintos espacios culturales de la ciudad de cuenca y

con el fin de acercar la escuela a otros centros, tambin se realizan conciertos en escuelas y
centros especiales.

RECURSOS NECESARIOS

El centro dispone del material necesario para poder realizar todos y cada uno de los actos
programados en el curso.
Cuando este acto, se realiza fuera del centro, es necesario el traslado del material al centro
donde se acta. Dicho traslado lo realiza la seccin de transporte del Excmo. Ayuntamiento
de Cuenca. Para realizar las audiciones de los diferentes grupos de la escuela, se debe contar
con un espacio grande, que rena las condiciones de Teatro o Auditorio; (escenario, butacas,
sillas, un espacio para poder dejar todo el instrumental, camerinos, etc.)

Medidas de Atencin a la Diversidad

La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y
a su entorno con la finalidad de favorecer una atencin personalizada que facilite el logro de
las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin.
(Decreto 68 CCM, y Decreto 69 CCM).

Esta respuesta se concreta en: las medidas curriculares y organizativas recogidas en el

Proyecto Educativo (Decreto 68 CCM).

El Centro educativo, en el ejercicio de su autonoma y singularidad, debe establecer las

medidas organizativas y curriculares segn su realidad concreta y de tal manera que
cualquier alumno/a pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se adapten a sus
caractersticas, intereses y motivaciones para el desarrollo de las competencias bsicas.
Algunas medidas se dirigen nicamente a determinados alumnos/as con necesidades
educativas especficas de apoyo educativo:

Adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios

de evaluacin del currculo para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn
como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones (RD
1631/2006 artculo 12 apartado 5 y RD 1513/2006 artculo 13 apartado 4 de
enseanzas mnimas de ESO y EP).

Evaluacin

La evaluacin del aprendizaje del alumno tendr como referente el grado de consecucin de
los Objetivos y las competencias bsicas marcadas para cada nivel. La evaluacin ser
continua para facilitar la orientacin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje.

Para dar una informacin peridica sobre el proceso educativo del alumno a los padres o
tutores legales, se realizarn pruebas o exmenes mediante los cuales el profesor podr
realizar un informa descriptivo del nivel de logro alcanzado en cada uno de los campos en
los que se establece el currculo.

Esta informacin se realizar mediante tutoras y con la entrega de un boletn de calificacin,

en el cual aparecern: la nota media del trimestre, el inters del alumno sobre la materia y el
grado de consecucin de los objetivos. Tambin se podr reflejar las observaciones
pertinentes para poder mejorar cualquier aspecto educativo.

Procedimientos y Criterios de Calificacin

La evaluacin del alumno ser continua para poder facilitar la orientacin y mejora del
proceso de enseanza y aprendizaje.

La finalidad de la evaluacin continua tiene un carcter formativo pues incorpora medidas

de mejora en cualquier momento del proceso. La evaluacin final, tendr carcter de sntesis
valorativa del proceso evaluador e integrar la informacin recogida a lo largo del mismo.

En este nivel de formacin, el alumno no es evaluado mediante un boletn de calificacin, ya

que el fin de esta formacin es que al llegar a la etapa instrumental, a partir de los 8 aos, el
alumno disfrute con todo tipo de msica, aprenda correctamente el lenguaje musical,
coordine la meloda con el ritmo y conozca las caractersticas de cada uno de los
instrumentos musicales as como sus distintas formaciones y agrupaciones..
 INICIO 1

Objetivos Especficos

1. Proporcionar una experiencia musical globalizada que permita, mediante el

descubrimiento de las aptitudes musicales, acceder a la expresin musical a
travs del canto o del instrumento.
2. Compartir vivencias musicales y enriquecer su relacin afectiva con la msica
a travs del canto, del movimiento, de la audicin y de instrumentos.
3. Desarrollar la coordinacin motriz necesaria para la correcta interpretacin de
ritmos, percusiones corporales y coreografas sencillas.
4. Utilizar los instrumentos y el propio cuerpo como instrumento a travs del
movimiento, para representar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias.
5. Realizar experiencias sonoras partiendo de la prctica auditiva, vocal e
instrumental.

Contenidos

La voz como medio de expresin del lenguaje y del canto:

1. La voz como instrumento:

- Respiracin, relajacin y emisin.

2. El instrumento vocal:
- Exploracin individual y experimentacin en grupo del instrumento
vocal.
- Ejercicios y juegos con la voz.
- Aprendizaje de canciones infantiles.

3. Recitado y memorizacin rtmica de versos y trabalenguas de poca

dificultad.
4. Dramatizacin individual y en grupo de cuentos e historias diversas.

Las cualidades del sonido y las fuentes sonoras:

1. El silencio, el ruido y la sonoridad de diversos materiales.

2. Objetos sonoros e instrumentos musicales.
3. Percepcin y discriminacin de objetos e instrumentos musicales a travs
de la audicin.
4. Reconocimiento sonoro.
5. Exploracin con diferentes fuentes sonoras.
6. Audicin y pensamiento musical.
El movimiento como medio de expresin:

1. Control corporal:
- Reconocimiento y uso de las diferentes partes del cuerpo que sern
utilizadas.
- Descubrimiento y control de las diferentes posiciones y movimientos
corporales.
- Adecuacin de las conductas motoras y coordinacin dinmica general.
- Actividades rtmico-corporales.

2. Coordinacin motriz mediante el ritmo y el movimiento.

3. Orientacin espacio-temporal:
- Cuerpo-espacio-tiempo.
- Actividades de orientacin espacio-temporal.
Ritmo:
- Concepto
- Ritmo corporal, ritmo del lenguaje y ritmo musical.
- Pulso musical
- Actividades.
Expresin y composicin en grupo.

Actividades
Actividades generalmente realizadas durante una clase de Msica y Movimiento

* Un cuento musical que dote de hilo argumental a la claseImage

* Unas canciones con las que trabajar los puntos de enseanza a tratar. Actividades
propuestas del mtodo.
* Unas coreografas para que los nios se muevan con la msica, que estn orientadas a
complementar los puntos de enseanza.
* Unas fichas donde los nios tengan que realizar alguna actividad concreta.

Por cada unidad o ficha ( libro de texto)

Escuchar CDs de msica clsica: actividades de atencin, distincin de timbres e

instrumentos, imaginacin libre...
Trabajar por imitacin pequeas frmulas rtmicas y meldicas (cantando con notas) que se
repetirn a tempo.
Dictados rtmicos y meldicos, improvisaciones (cantando, con ritmos o con instrumentos)
Prctica instrumental: Se podr trabajar en la unidad o como actividad complementaria.
Actividades para sesiones especficas

Presentacin de los instrumentos orquestales (forma y sonido) por familias e

individualmente (segn el nivel)
Prctica de grafa no convencional y/o acercamiento a la grafa convencional: historias
sobre el pas de la msica y sus protagonistas: los habitantes (las notas); su casa (el
pentagrama); la llave (clave de sol...). Se podrn realizar actividades escritas con
pentagramas muy grandes o pintar lneas en el suelo para distinguir lneas y huecos etc.
Realizar juegos.
Otras historias (el sonido de la primavera..., el mar...)
Preparacin de Festivales donde actuarn.
 Criterios de Evaluacin

Al evaluar los aprendizajes de los nios y nias se tendr en cuenta la relacin entre el
desarrollo conseguido de los objetivos y las propuestas educativas planteadas por el docente.
Por tanto, los criterios de evaluacin expresados a continuacin no son los nicos que pueden
evaluar los conocimientos, habilidades, etc. Se tiene que tener en cuenta como referente el
propio proceso de aprendizaje del sujeto, evaluando los avances, las dificultades y aquellas
medidas educativas que faciliten este proceso. Los criterios no pueden cerrar todas las
posibilidades de aprendizaje, sino que tienen que ofrecer mrgenes de actuacin para atender
la diversidad presente en el aula, pudindose ajustar la evaluacin a las capacidades
individuales de cada uno de los nios y nias, aspecto que tendra que terminar de definir
cada profesor/a de la asignatura.

La evaluacin tendr en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos

marcados en el currculo. Al final del curso los alumnos y alumnas deben ser capaces de:

Desplazarse y orientarse en el espacio de acuerdo a parmetros concretos.

Aceptar las reglas y ajustarse a algunas normas en los juegos.
Respetar y cuidar los objetos de su entorno.
Conocer, cuidar y respetar los animales y las plantas.
Hablar y cantar con una pronunciacin adecuada a los sonidos de la lengua y a las
peculiaridades lingsticas de su entorno.
Participar mediante comunicacin oral en diferentes situaciones (conversaciones, cuentos,
juegos, canciones, adivinanzas, poesas...).
Memorizar pequeos relatos, poesas, canciones.
Interpretar imgenes, sonidos, instrumentos, fotografas, smbolos, ilustraciones de cuentos,
etc.
Marcar pulsos constantes de forma convencional usando los recursos corporales aprendidos.
Tener inters y respeto por sus elaboraciones artsticas y por las de los dems.
Conocer las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.
Expresar sentimientos y emociones mediante el cuerpo.
Conocer las manifestaciones culturales de su entorno adecuadas a su nivel: plsticas,
musicales, artsticas, literarias, etc.