GUA DE EDUCACIN

BILINGE PARA NIOS Y

NIAS SORDOS
Con la colaboracin de:
Abada Beltrn, M ngeles
Aroca Fernndez, Eva
Esteban Saiz, M Luz
Ferreiro Lago, Emilio

Revisado por:
Isa de los Santos, David
Marras Gonzlez, Noelia

Ilustraciones y cubierta:
Susana Castelo Rey

Maquetacin
Antonio Nogales Gmez-Coronado

CNSE, 2002
Depsito Legal: M- _ _ _ _- _ _ _ _
Imprime:

Nos cuentan:
Feliciano Sola Limia
Vocal de la Federacin Mundial de Sordos
(FMS/WFD)
Vicepresidente de la Confederacin Nacio-
nal de Sordos de Espaa
Presidente de la Federacin de Xordos do
Pais Galego (FAXPG)
El principal indicador del desarrollo
social de un colectivo es el nivel educativo
que alcanzan sus miembros.
Si observamos los resultados obteni-
dos en los pases nrdicos, a travs del tra-
bajo pedaggico de las escuelas de educa-
cin bilinge, veremos que las personas
Sordas (pre y postlocutivas) tienen un nivel
de participacin social altsimo con buenos
niveles de lectoescritura, acceso a estudios
universitarios y empleo de ayudas tcnicas
para eliminar las barreras de comunicacin.
La mayora de los centros educati-
vos en Espaa eligen como mtodo educa-
tivo el oralismo, renunciando en muchos de
Nos cuentan:
los casos al empleo de la Lengua de
Signos Espaola como instrumento de ac-
ceso a los conocimientos. En los ltimos
aos se estn empezando a desarrollar al-
gunas experiencias bilinges, apoyadas
por el movimiento asociativo de personas
Sordas representado por la Confederacin
Nacional de Sordos de Espaa.
Las personas Sordas confiamos ple-
namente en el uso de la Lengua de Signos
Espaola como primera lengua. Si los
nios/as Sordos/as interiorizan esta lengua
podrn acceder al aprendizaje de segun-
das lenguas orales y aprender contenidos
curriculares y de la vida diaria sin dificulta-
des de ningn tipo. El negarles el acceso a
una lengua de forma completa y a una
edad adecuada supone condenar a las per-
sonas Sordas a vivir un proceso de sociali-
zacin limitado que afecta a su desa-rrollo
cognitivo, lingstico e intelectual.
Finalmente, quisiera transmitir, en
nombre del movimiento asociativo, un
3
 Gua de educacin bilinge para nios y nias Sordos
mensaje a los padres: no nieguen la
Lengua de Signos a sus hijos/as
Sordos/as. Es la lengua a la que ellos tie-
nen acceso de forma natural por ser seres
visuales; y a travs de la Lengua de Signos
Espaola las personas Sordas podrn
comprender la realidad y aprender otras
lenguas.
Pilar Rodrguez Ramos
Directora del Colegio Bilinge Hispano
Americano de la Palabra (Madrid)
Desde mi punto de vista los enfo-
ques bilinges en la educacin de los
alumnos sordos son la oferta ms global
que la sociedad puede ofertar a este colec-
tivo. En ellos no hay rechazos ni limitacio-
nes, han conseguido aunar todo lo positivo
que aportan los enfoques ms signistas
con los beneficios de tcnicas ms orales,
para crear un enfoque eclctico con el ob-
jetivo de capacitar a los alumnos y alumnas
sordos a alcanzar los mejores niveles de
competencia lingstica en ambas lenguas
(LO/LS); y lo que es ms importante, facili-
tar en ellos la consecucin de los mejores
niveles de competencia social y personal
4
para manejarse en dos colectivos, sordos y
oyentes, dentro de los cuales puedan parti-
cipar como individuos de pleno derecho.
Conxita Leal i Tort
Presidenta de Associaci de Pares de Nens
Sords de Catalunya-LEspai (APANSCE)
La educacin bilinge: una opcin
de futuro. Educar a los hijos es construir
cada da un poquito de su futuro. Ese futu-
ro que los padres queremos que sea el
mejor. Para ello aprendemos a ser duros y
a la vez flexibles, a ser pacientes respon-
diendo a sus preguntas, y a contarles cuen-
tos. A escucharles y a que nos escuchen.
Aprendemos a verles crecer.
Educar a un hijo sordo es lo mismo,
con herramientas distintas. Para contar y
que nos cuente y para escuchar y que nos
escuche no nos basta con la voz. Nuestro
hijo y nosotros necesitamos, adems, la
mirada.
Los padres que tenemos la suerte
de haber aprendido la lengua de signos
compartimos dos lenguas con nuestros

hijos sordos. La educacin bilinge, en
casa y en la escuela, significa aprender y
crecer en dos lenguas y en dos mundos.
Esta situacin de privilegio les abre la puer-
ta de este futuro mejor que soamos.
Dra. Pilar Fernndez Viader
Departamento de Psicologa Evolutiva y de
la Educacin
Universidad de Barcelona
Los proyectos bilinges para la edu-
cacin de los sordos se sustentan en el
respeto a las diferencias y a las necesida-
des individuales y distintivas de cada alum-
no. Pretenden favorecer las relaciones in-
terpersonales en el entorno infantil,
proporcionndoles interlocutores compe-
tentes y modelos de identificacin que fa-
vorezcan la construccin de una autoima-
gen positiva y, en definitiva, un mejor
desarrollo.
Los proyectos educativos bilinges
para los alumnos sordos se sustentan en
la importancia de la lengua de signos
como lengua vehicular de la institucin
educativa y como lengua de acceso al cu-
Nos cuentan:
rriculum. Pero es muy importante tambin
considerar que estos proyectos bilinges
parten de la importancia de ofrecer a los
nios modelos sordos adultos, como mo-
delos de identificacin. Es por ello que ha-
blamos de educacin bilinge y bicultural:
dos lenguas y dos culturas se incorporan
en la institucin educativa de manera per-
manente y en igualdad de estatus y consi-
deracin por parte de todos los agentes
educativos.
Desde hace ya ms de seis aos en
nuestro pas algunas escuelas con alum-
nos sordos han iniciado experiencias de
educacin bilinge-bicultural para la educa-
cin de sus alumnos sordos. Se trata de
experiencias muy actuales e innovadoras
que, siguiendo otras experiencias del norte
de Europa, pretenden ajustar su respuesta
educativa a las necesidades de comunica-
cin de sus alumnos. Usan fundamental-
mente la va visual para favorecer el acce-
so a la informacin del mundo y a la
cultura. Al tratarse de escuelas con proyec-
tos educativos bilinges-biculturales desta-
camos el papel de los modelos Sordos
adultos en estos proyectos.
5
 Gua de educacin bilinge para nios y nias Sordos
En definitiva, cuando nos referimos
a la educacin bilinge de los sordos el
concepto va ms all de educacin en dos
lenguas; se trata de una educacin Bi-Bi
(bilinge y bicultural), en la que se hallan
implicadas dos lenguas y dos culturas: la
cultura mayoritaria, de la sociedad oyente,
y la Cultura Sorda, de una minora, con
unas pecularidades propias de la captacin
de la informacin del mundo por la va vi-
sual. Esta Comunidad Sorda constituye un
grupo cultural de personas que comparten
un lenguaje comn, una historia, unos va-
lores, actitudes, y experiencias, con una
identidad de grupo y con una lengua pro-
pia. Ambas lenguas y ambas culturas se
encuentran presentes y son valoradas y
respetadas en los proyectos bilinges para
los sordos.
6
Lourdes Gmez Monterde
Maestra. Especialista en Audicin y
Lenguaje.
Como profesional de la enseanza,
firmemente comprometida con el reto de
conseguir una educacin de calidad para
los nios y nias sordos, he dedicado
mucho tiempo a estudiar, debatir y contras-
tar opiniones acerca de los planteamientos
educativos bilinges para el alumnado
sordo. Podra, pues, aportar un comentario
desde el punto de vista profesional al tra-
bajo que en esta Gua se presenta. Sin em-
bargo, quizs pueda resultar enriquecedo-
ra una perspectiva ms "personal".
Como persona sorda s lo que sig-
nifica aprender, intentar aprender, intentar
responder a los esfuerzos que por ense-
arte hacen uno u otro bienintencionado
profesor, cuando stos emplean para ello
una lengua que no hemos hecho nuestra
totalmente. He tenido tambin algunas ex-
periencias que me han ayudado a com-

prender lo que significa aprender una len-
gua oral (y su expresin escrita) sin contar
con el recurso de la audicin. Son expe-
riencias que me hacan ver la lengua como
obstculo: por no entender (esa lengua) no
poda rerme cuando rean los dems, por
no entender (esa lengua) tena que buscar
otros caminos para saber esas cosas tan
simples que los dems saban "de
odas"por no entender esa lenguaoral.
Cuando descubr la lengua de sig-
nos tuve oportunidad de vivir otro tipo de
experiencias. Aprend entonces a ver la
lengua (esa otra lengua) como va de ac-
ceso: poda participar, poda estar segura
de lo que entenda, poda rer a la
Nos cuentan:
parRer la primera!
Siendo profesional puedo afirmar
cun difcil es aunar todas las condiciones
para desarrollar un proyecto educativo bi-
linge, pero an as, siendo bilinge, puedo
afirmar cunto nos enriquece conocer ms
de una lengua, y siendo sorda puedo afir-
mar tambin cunto significa la lengua de
signos para crecer entendiendo el mundo
que nos rodea, hacindolo nuestro, com-
partindolo con quienes amamos Crecer
as nos abre a nuevos aprendizajes, nos
hace sentir seguros para afrontar incluso el
aprendizaje de otras lenguas. Nos hace
sentir que el mundo es nuestro (y as es) y
que nuestro nico lmite es no or.
7
 Gua de educacin bilinge para nios y nias Sordos

Agradecimientos
E sta publicacin, que hoy tenis en vuestras manos, es una realidad gracias a la cola-
boracin y participacin de muchas personas y entidades, a quienes deseamos
expresar nuestro ms sincero agradecimiento.

En primer lugar, queremos agradecer especialmente al Ministerio de Educacin,

Cultura y Deporte (MECD) por su inestimable colaboracin, que se remonta desde hace
ocho aos, a partir de la firma del Convenio con la Confederacin Nacional de Sordos de
Espaa (CNSE) para la atencin al alumnado Sordo. La gua es fruto del citado convenio
de colaboracin entre ambas entidades.

Queremos dar las gracias a Mariam Valmaseda Balanzategui y Lourdes Gmez

Monterde, ambas profesionales del Colegio Pblico n 261 (antiguo Colegio Pblico de
Sordos), a Pilar Rodrguez Ramos, directora del Instituto Hispano-Americano de la Palabra,
y a Irma Mara Muoz Baell, profesora del rea de Lingstica del Departamento de
Filologa Espaola, Lingstica General y Teora de la Literatura de la Universidad de
Alicante, por haber sacado tiempo de sus apretadas agendas y habernos prestado su ines-
timable colaboracin, y cuyas sugerencias y comentarios han enriquecido esta gua.

Asimismo queremos agradecer a Antonia Espejo Arjona, presidenta de la Asociacin

Bilinge de Padres de Nios Sordos (ABIPANS) y a Conxita Leal i Tort, presidenta de la
Associaci de Pares de Nens Sords de Catalunya-LEspai (APANSCE), por no dudar en
ningn momento en ofrecernos de forma desinteresada su ayuda y experiencia; y a los pro-
fesionales del CEIPM Tres Pins, y del Equipo Especfico de Sordos de Madrid, por toda la
informacin prestada.

Gracias a todos y a todas.

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 Gua de educacin bilinge para nios y nias Sordos

ndice
1. Presentacin Pg. 13

2. La persona Sorda desde otra perspectiva Pg. 16

3. Bilingismo, un valor pedaggico Pg. 18

4. Pilares de una educacin bilinge de calidad Pg. 31

5. El papel decisivo de las familias Pg. 38

Referencias legislativas y otras recomendaciones Pg. 43

Direcciones de inters Pg. 45

Bibliografa Pg. 51

11

1 Presentacin
L a Confederacin Nacional de Sordos
de Espaa (CNSE) es una organiza-
cin no gubernamental, la ms representa-
tiva de las personas Sordas del Estado Es-
paol. A travs de sus Federaciones y
Asociaciones, desde su creacin en 1936,
viene luchando, trabajando y representan-
do los derechos e intereses de las perso-
nas Sordas, actuando como coordinadora
de todo el movimiento asociativo de este
colectivo en nuestro pas.
La CNSE est especialmente vinculada
a cualquier accin que directa o indirectamen-
te mejore la calidad de vida de las personas
Sordas en cualquiera de sus mbitos: social,
laboral e, indudablemente, educativo.
En 1998 la CNSE aprob la constitu-
cin de una Fundacin1, entre cuyos fines
se encuentran la supresin de barreras de
comunicacin, la formacin, la investiga-
cin, el acceso a las nuevas tecnologas y
1. Fundacin CNSE para la Supresin de las Barreras de
Comunicacin.
Presentacin
el fomento del empleo, as como el recono-
cimiento de la Lengua de Signos Espaola
(LSE)2 como lengua natural de las perso-
nas Sordas. A travs de su Centro de Re-
cursos para la Comunidad Sorda "Juan
Luis Marroqun" se coordinan las acciones
de formacin, investigacin, elaboracin de
materiales, documentacin y asesoramien-
to a familias. El material que ahora tenis
en vuestras manos ha sido elaborado y di-
seado por diversos profesionales de este
centro, con la modesta intencin de aportar
una informacin que, de manera prioritaria,
se nos demanda: el modelo educativo bilin-
ge para alumnado Sordo.
La valoracin de la LSE en la educa-
cin de personas Sordas y el reconoci-
miento de la importancia de la modalidad
bilinge est siendo cada vez mayor en
nuestro Estado. As el Boletn Oficial de las
Cortes Generales (Senado) public el 24
de septiembre de 1999 un informe corres-
2. Hace referencia a las variedades lingsticas del terri-
torio espaol, incluida la Lengua de Signos Catalana.
13
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
pondiente al Ministerio de Educacin y Cul-
tura denominado "Estudio de la Lengua de
Signos en el Sistema Educativo para la
atencin al alumnado con discapacidad au-
ditiva", en el cual se incluye un calendario
de medidas para la progresiva implantacin
de la LSE en el Sistema Educativo entre el
periodo 2000-2006.
Esta gua ha sido creada con el ob-
jetivo de informar, difundir y sensibilizar a
la Comunidad Educativa sobre la educa-
cin bilinge para nios y nias Sordos; ya
que cada vez es mayor el inters que sus-
cita la educacin bilinge para personas
Sordas, inters que se demuestra en las
sucesivas investigaciones al respecto, en
el aumento de proyectos educativos en
esta lnea y de asociaciones de padres
que optan por esta modalidad. Este mate-
rial se elabora con un fin muy concreto: in-
formar a los profesionales del mbito edu-
cativo acerca de la forma en que la
Comunidad Sorda3 concibe el bilingis-
3. Realidad heterognea en la que conviven tanto perso-
nas Sordas como personas oyentes a travs de la Lengua
de Signos, como una respuesta creativa del ser humano
a una condicin biolgica, una lengua que responde al
concepto socio-cultural de calidad de vida como un con-
14
mo como la opcin educativa que mejor
responde a las caractersticas, derechos y
necesidades de los alumnos y alumnas
Sordos.
Cualquier profesional que desarrolle
su trabajo con alumnado Sordo necesita
conocer y analizar todos los modelos edu-
cativos, opciones metodolgicas actuales,
herramientas y recursos que se necesitan
para ponerlos en prctica. En la actualidad
el abanico de posibilidades y opciones es
numeroso y abierto, por lo que es difcil de-
cantarse por una u otra forma de entender
la educacin de las personas Sordas. Sin
embargo, si se quiere garantizar una buena
prctica profesional, es imprescindible
basar esta prctica en un conocimiento de
todas y cada una de las opciones, lo cual
incluye sus ventajas e inconvenientes.
En esta gua podris encontrar la
descripcin de los principales aspectos que
caracterizan la educacin de las personas
junto de necesidades fundamentales a cubrir en el indivi-
duo bienestar emocional, relaciones interpersonales,
bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico,
autodeterminacin, inclusin social y derechos.

Sordas, entendida desde una concepcin
bilinge-bicultural: las caractersticas de
las personas Sordas, sus necesidades
educativas especficas, principales tipos de
bilingismo, recursos mnimos que posibi-
litan una opcin bilinge para el centro y
papel de las familias que optan por esta
modalidad educativa. Es decir, pretende-
mos poner a vuestra disposicin una infor-
macin actualizada que contribuya a avan-
zar hacia una educacin cada vez de
mayor calidad para el alumnado Sordo.
Hemos estructurado la gua de la si-
guiente manera. En un primer bloque se
presenta brevemente el concepto de per-
sona Sorda, su lengua y Comunidad. de inters, una vez finalizada la lectura de
El segundo bloque de contenidos se cen-
tra en el marco terico del bilingismo en
educacin: concepto, antecedentes, clasi-
ficaciones ms extendidas entre los profe-
sionales, y postura de la Comunidad Sorda
acerca de sus necesidades en el mbito
Presentacin
educativo. La gua contina con un acer-
camiento al plano prctico; es decir, a la
forma en la que se extrapola la teora a la
rutina de los centros. Asimismo, para con-
cluir se resea la importancia de que las
familias se adapten a esta forma de enten-
der la educacin de sus hijos e hijas, una
vez que optan por esta modalidad educati-
va.
La gua se completa finalmente con
un anexo, a ttulo informativo, de referen-
cias legales y recomendaciones en las que,
de una forma u otra, se hace mencin a la
LSE. En la misma lnea, se incluye un dos-
sier de direcciones que hemos considerado
esta gua, as como un compendio de las
referencias bibliogrficas.
Esperamos, por todo ello, que esta
gua os sirva de ayuda y estmulo en el tra-
bajo diario con nios y nias Sordos.
15
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
2 La persona Sorda
desde otra perspectiva
En contraste con la
tradicional concep-
cin patolgica de la
A ctualmente podemos observar todava
cierta valoracin patolgica que gran
parte de la sociedad hace sobre las perso-
persona Sorda, surge nas Sordas como sujetos. Tradicionalmen-
una perspectiva en la te, ha existido y contina existiendo una
que la Lengua de Sig- clara tendencia social a realizar distincio-
nos es la respuesta nes o categorizaciones entre personas
natural y espontnea cuando stas se desvan en determinados
de tipo sociocultural aspectos de la norma social prescrita, ge-
y lingstico a la falta nerando por ello valoraciones de diversa
de audicin. naturaleza.
As pues, en general, la sociedad ha
mantenido una visin claramente parcial de
la persona Sorda como una persona con
una enfermedad que se deba tratar y que,
supuestamente, impeda su desarrollo nor-
malizado en los mbitos de su vida. No
obstante, las personas s/Sordas dada su
gran heterogeneidad4 han desarrollado
4. Es conocida la distincin entre variables que influyen
en la heterogeneidad de personas Sordas (A. Moreno,
2001): variables internas (edad de inicio de la sordera,
momento del diagnstico, grado de la sordera y localiza-
cin de la lesin) y variables del entorno (familiar, escolar
y social).
16
una respuesta totalmente natural y espon-
tnea de tipo sociocultural y lingstico, que
ha permitido suplir la nica dificultad exis-
tente en las mismas, la audicin, a travs
de las lenguas de signos.
En consecuencia, se puede afirmar
que la Lengua de Signos, como respuesta
natural de las personas Sordas a la falta de
audicin, es una lengua que ha surgido de
forma espontnea a partir de una experien-
cia visual de su entorno. La Lengua de Sig-
nos ha sido objeto y contina sindolo ac-
tualmente de numerosas investigaciones
y estudios nacionales e internacionales,
que han contribuido a constatar su carcter
no universal (cada pas o incluso cada re-
gin tiene su propia Lengua de Signos), su
estructuracin en los mismos niveles lin-
gsticos que cualquier lengua oral (aun-
que con unas caractersticas propias que la
diferencian) y su eficacia como instrumen-
to vlido para el desarrollo lingstico, cog-
nitivo y afectivo-emocional de la persona
Sorda.
 La persona Sorda desde otra perspectiva
La misma vivencia positiva que las
personas Sordas tienen de s mismas y la
experiencia que tienen de la sociedad y la
cultura que les rodea una experiencia
eminentemente visual ha generado una
visin del mundo y unas peculiaridades
que le son propias (sin por ello dejar de
compartir con el resto de la sociedad otros
valores ms universales).
En casi todas las principales ciudades La experiencia visual
del pas existen organizaciones de personas de las personas Sor-
Sordas. Inicialmente estas organizaciones das ha conformado a
sin nimo de lucro se constituyeron como lu- lo largo de la historia
gares de encuentro y ocio de las personas una visin del mundo
Sordas, no obstante, han ido evolucionando y unas peculiaridades
hacia la promocin de la calidad de vida de que le son propias.
sus miembros en todos los mbitos, y en la
actualidad constituyen tambin excelentes
exponentes de las manifestaciones cultura-
les de la Comunidad Sorda.
A lo largo de su historia, la Comuni-
dad Sorda bien en su manifestacin inter-
nacional bien en su vertiente nacional, re-
gional o local ha venido realizando una
labor de preservacin de conocimientos
que, desde la dcada de los setenta, ha
promovido numerosas investigaciones so-
ciolgicas y antropolgicas. Durante mu-
chas generaciones, la LSE se ha transmiti-
do de padres Sordos a hijos, y de adultos
Sordos a nios y jvenes, transmitiendo no
slo la lengua, sino la cultura a la que indi-
solublemente est unida.
17
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos

3 Bilingismo, un valor pe-

daggico
El bilingismo no es
la simple suma de
dos lenguas.
A unque aparentemente el concepto de
bilingismo tiene un significado senci-
llo, lo cierto es que puede abordarse desde
bilingismo no es la simple suma de dos len-
guas, sino que ms bien se trata de un conti-
nuum entre ambas, que va desde la perfecta
muy diversos puntos de vista, lo cual confiere competencia en ambas lenguas hasta la
complejidad a su definicin. No obstante, competencia mnima en alguna de las habili-
existe cierto consenso profesional en que el dades lingsticas bsicas de ambas:

Sin ahondar excesivamente en el concepto de bilingismo, se podra definir el bi-

lingismo de las personas oyentes como el uso y/o competencia lingstica de una per-
sona en dos lenguas orales (por ejemplo, castellano y francs). Sin embargo, para las
personas Sordas el bilingismo se refiere al uso y/o competencia lin-
gstica en dos lenguas sintctica y gramaticalmente diferentes: una
viso-gestual, la Lengua de Signos, y una auditivo-vocal, la lengua oral5.

5. Lengua oral hace referencia a las lenguas de carcter auditivo-vocal que se usan oficialmente en el territorio del Es-
tado Espaol en su modalidad hablada y/o escrita.

18
 Bilingismo, un valor pedaggico
3.1. Tipos de bilingismo
En este apartado se contextualiza el
bilingismo en el sistema educativo: los
tipos de bilingismo ms significativos en la
educacin del alumnado Sordo y las di-
mensiones cientficas ms importantes que
influyen en la construccin de la idea del bi-
lingismo como opcin educativa.
Aunque existen numerosos intentos
de caracterizar tipolgicamente el concep-
to de bilingismo, partiendo de muy diver-
sos criterios, en esta gua hemos intenta-
do mostrar una de las clasificaciones que
con ms frecuencia aparece en la literatu-
ra cientfica al respecto y que ms se
aproxima al mbito educativo de las per-
sonas Sordas, tal y como se muestra a
continuacin:
a) Segn la edad de adquisicin de
las dos lenguas, se pueden distinguir fun-
damentalmente los siguientes tipos: bilin-
gismo sucesivo y bilingismo simul-
tneo6.
6. Moreno (2000).
En el bilingismo simultneo se pre- Segn la edad de ad-
sentan al nio/a Sordo/a las dos lenguas (len- quisicin de las dos
gua de signos y lengua oral) al mismo tiem- lenguas, el bilingis-
po. Esta simultaneidad debe entenderse mo simultneo pre-
como la adquisicin y/o el aprendizaje de las senta al nio/a
dos lenguas a la misma edad, pero en mo- Sordo/a la lengua de
mentos diferenciados; es decir, el/la alumno/a signos y la lengua
Sordo/a comienza la adquisicin de la LSE y oral en la misma edad,
el aprendizaje de la lengua oral en el mismo pero en momentos di-
curso escolar, aunque los docentes trabajan ferenciados; en el bi-
cada lengua en horarios y espacios clara- lingismo sucesivo,
mente definidos y diferenciados. por el contrario, la se-
gunda lengua se
En la situacin de bilingismo su- aprende posterior-
cesivo se aprende una segunda lengua en mente a la adquisicn
una edad posterior a la adquisicin de la de la primera.
primera lengua. Este tipo de bilingismo se
sustenta en la idea de que la adquisicin
por parte del/la nio/a de una base lings-
tica slida sirve de andamiaje o pilar para
todos los aprendizajes posteriores; as el/la
nio/a adquiere la LSE como primera len-
gua (basndose en la consideracin de
que sta es la lengua natural de las perso-
nas Sordas y por lo tanto la que se adquie-
re de forma espontnea, significativa y sin
esfuerzo) y una vez que su aprendizaje se
ha consolidado, se comienza la enseanza
19
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos

Segn la identidad cul- de la segunda lengua de manera sistemti- igual forma y se conocen y aceptan ambas
tural del sujeto, una ca, que en el caso de alumnado Sordo es culturas.
persona Sorda bilin- la lengua oral (escrita y/o hablada).
ge-bicultural interiori- Se considera que una persona
za los dos grupos cul- b) Segn la identidad cultural del su- Sorda es bilinge-monocultural cuando slo
turales de su entorno, jeto, se puede diferenciar tambin entre bi- se apropia de la cultura de uno de los dos
enriquecindola perso- lingismo bicultural y bilingismo monocul- grupos; es decir, aunque conoce y utiliza
nalmente sin dualidad tural7,8: ambas lenguas, su entorno est condiciona-
de sentimientos; la per- do tan slo a uno de los grupos culturales.
sona Sorda bilinge- Se considera que una persona
monocultural aunque Sorda es bilinge-bicultural cuando interio-
aprende ambas len- riza los dos grupos culturales de su entor-
guas, condiciona sus no: la Comunidad Sorda y la sociedad
vivencias a uno de los oyente; esto es, no slo cuando conoce
entornos los valores, la tradicin y la lengua, sino
cuando los valora y acepta. Dicho de otra
forma, puede decirse que una persona
Sorda es bilinge-bicultural cuando en ella
se anan sentimientos de pertenencia a
grupos distintos sin ambivalencias ni ambi- 3. 2. Dimensiones cientficas
gedades, sin hacer comparaciones de in-
ferioridad ni de superioridad entre ambos Con el fin de conseguir una visin glo-
grupos, para as poder participar construc- bal e integrada de lo que supone el bilingis-
tivamente en las dos realidades a las que mo en educacin, es necesario completar la
pertenece. No obstante, esto tan slo es definicin y clasificacin de bilingismo pre-
posible si se dominan ambas lenguas de sentadas hasta aqu con las aportaciones y
enfoques de disciplinas como la lingstica,
7. Snchez Lpez y Rodrguez de Tembleque, 1997. la pedagoga, la sociologa y la psicologa.
8. Holcomb, 1997.

20

Dimensin lingstica
El conocimiento lingstico de la LSE
no slo ha constituido una importante apor-
tacin a la educacin bilinge, sino que
tambin ha sido la primera en este sentido.
No obstante, y aunque desde el campo de
la Lingstica se reconocen las caractersti-
cas de las lenguas de signos entre ellas la
LSE como principales instrumentos para
el desarrollo integral de la persona Sorda,
durante mucho tiempo las lenguas de sig-
nos no han gozado del reconocimiento de
la mayora de padres y docentes de alum-
nado Sordo.
Bilingismo, un valor pedaggico
El primer estudio lingstico que co- A pesar de que la Len-
menz a revelar la naturaleza lingstica de gua de Signos Espa-
estas lenguas (es decir, su consideracin ola est obteniendo
como verdaderas lenguas estructuradas en un progresivo reco-
los mismos niveles que cualquier lengua nocimiento cientfico,
oral) es el anlisis descriptivo de la ASL, Len- todava no ha alcan-
gua de Signos Amricana (1960, W.C. Sto- zado el estatus legal
koe, EE.UU.); le sucedieron otras investiga- de otros pases.
ciones en otros pases europeos,
americanos, etc.9. Actualmente, en nuestro
pas, la LSE goza de un creciente reconoci-
miento cientfico: desde las primeras investi-
gaciones y por lo tanto pioneras en este
campo sobre esta lengua (como las de Ro-
drguez Gonzlez, 1992; Muoz Baell, 1996;
y Justo Pieiro, 1996), se han ido sumando
poco a poco otras en diversas universidades
espaolas: A Corua, Alicante, Barcelona, La
Laguna, Madrid, Mlaga, Santiago de Com-
postela, Valencia, Vigo, etc.
Entre las aportaciones ms interesan-
tes cabe destacar las investigaciones nacio-
nales e internacionales que desde el campo
9. En algunos pases europeos, adems de un gran re-
conocimiento cientfico, las Lenguas de Signos cuentan
con un elevado estatus social y legal. Por ejemplo, estn
reconocidas legalmente las Lenguas de Signos de Fin-
landia, Portugal, Suecia, Noruega o Suiza.
21
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
Las ltimas investiga- de la psicolingstica se han llevado a cabo
ciones destacan la im- acerca de los procesos de adquisicin de la
portancia de contar, en lengua de signos10. Dichas investigaciones
el contexto educativo, demuestran que los nios y nias Sordos,
con modelos lingsti- hijos de padres signantes, siguen en la ad-
cos adecuados de LSE quisicin de la lengua de signos un desa-
para favorecer el co- rrollo evolutivo cognitivo y lingstico similar
rrecto desarrollo cogni- al de los nios y nias oyentes en la lengua
tivo y lingstico de los oral. Estas observaciones han servido de
nios y nias Sordos. base para fundamentar la necesidad de
contar en el contexto educativo con modelos
lingsticos adecuados para el/la nio/a
Sordo/a, los cuales deberan ser profeso-
res/as Sordos/as o especialistas en LSE, en
una ratio equilibrada con el resto del profe-
sorado del centro escolar, y as evitar dife-
rencias importantes de estatus con el consi-
guiente desequilibrio en el prestigio de
alguna de las dos lenguas.
Dimensin pedaggica
Por lo general se est de acuerdo
en que una escuela de calidad es aquella
10. Entre otros, Bellugi y Klima, 1972; Collins-Ahlgren,
1975; Hoffmesiter y Willburg, 1980; Meier, 1981; Volterra
y Caselli, 1981, 1983; Juncos et al., 1996, 1997, 1999;
Fernndez Viader, 1996; etc.
22
que demuestra un fuerte compromiso con
el aprovechamiento escolar de todos sus
estudiantes; es decir, aquella escuela en
la que se pueden encontrar las condicio-
nes idneas para que los alumnos y alum-
nas adquieran los conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores necesarios para
lograr un desarrollo integral de sus miem-
bros, sin hacer distinciones entre alumnos;
esto es, una escuela que responda de
forma abierta a cualquier alumno, adap-
tndose a su realidad y ofreciendo, en
todo caso, la mejor respuesta a sus nece-
sidades, de tal forma que se logren ofrecer
las mismas oportunidades a todos sus
alumnos/as, partiendo de la consideracin
de que el centro escolar constituye en s
mismo un entorno de igualdad en el que
se respeta la cultura y las seas de identi-
dad de todos y cada uno de los miembros
de la comunidad educativa.
En este sentido, la Pedagoga nos
aporta fundamentalmente datos y, sobre
todo, formas de enfocar el proceso de en-
seanza-aprendizaje. Hoy en da nadie dis-
cute que el autntico aprendizaje se cons-
truye a partir de unos conocimientos
 Bilingismo, un valor pedaggico
previos y de asociaciones significativas
que el/la alumno/a realiza con los conoci-
mientos aprendidos sin, por supuesto, olvi-
dar las herramientas y mediacin necesa-
rias para que esto suceda. El lenguaje y el
papel del profesor son elementos funda-
mentales para este proceso.
En la actualidad no existen datos
concluyentes que demuestren alguna dife-
rencia entre las capacidades y habilidades
de aprendizaje entre alumnado oyente y
alumnado Sordo. Hasta donde se conoce,
las diferencias entre unos y otros alumnos
estriban principalmente en la situacin de
inferioridad lingstica en la que los/as
alumnos/as Sordos/as a menudo se en-
cuentran frente a los/as alumnos/as oyen-
tes. Si partimos de la consideracin de que
para aprender se necesitan las aportacio-
nes procedentes del lenguaje, es fcil de-
ducir la importancia que ste tiene para el
proceso de aprendizaje. En consecuencia,
cualquier alumno/a que no cuente con
estas habilidades lingsticas se convierte
en un firme candidato a que, por lo menos,
la calidad de su aprendizaje sea inferior a
otro que cuenta con la competencia lin-
gstica necesaria para establecer las rela- Para alcanzar apren-
ciones que construyen el conocimiento. dizajes significativos
en el alumnado Sordo
Asimismo, en la actualidad se parte es necesario que pro-
de la figura del profesor/a como un media- fesor y alumno com-
dor entre el alumno/a al que se considera partan una lengua que
autnomo, creativo y participativo en el permita una comuni-
proceso de aprendizaje y lo que ste/a cacin totalmente es-
acabar aprendiendo. As, el maestro se pontnea y natural.
convierte en un agente cuya labor es, entre
otras muchas, posibilitar el desarrollo de
sus capacidades y conectar con sus gustos
e intereses para as lograr la motivacin
necesaria para que estos procesos sean
factibles. En consecuencia, no se entiende
el ejercicio de estas funciones si ambos,
profesor y alumno, no comparten el mismo
cdigo lingstico.
Los resultados de los procesos de
evaluacin de aquellos centros en los que
se favorece la presencia de la LSE en las
aulas, confirman una vez ms el hecho de
que es la barrera de comunicacin la que
impide llegar a los niveles de conocimiento
esperados; esto es, si se hace posible la
presencia de un cdigo lingstico realmen-
te eficaz, como es la LSE para las perso-
23
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
Se ha constatado que nas Sordas, y se favorece la consolidacin
los contextos escolares de la misma en el aula y en el centro edu-
bilinges favorecen un cativo se consiguen unos aprendizajes re-
desarrollo social equili- almente significativos11.
brado del alumnado
Sordo. Dimensin sociolgica
Sin duda, otro de los aspectos que
ms ha preocupado a padres y docentes
es que la escolarizacin de los nios y
nias Sordos contribuya a facilitar su parti-
cipacin social, inquietud que se explica en
parte debido a la presin que el conjunto
de la sociedad suele ejercer sobre aquellas
personas que considera que se apartan de
la norma social establecida.
Dado que la Escuela suele entender-
se como el principal agente socializador, in-
mediatamente despus de la Familia, la
prctica escolar siempre ha tenido muy en
cuenta las aportaciones que la Sociologa
ha realizado acerca del desarrollo integral
del individuo, y que en muchos casos se ha
traducido en una observacin muy atenta
por parte de los docentes del comporta-
11. P.e., W. Lewis et als.
24
miento de sus alumnos y alumnas Sordos.
A travs de esta observacin, dichos profe-
sionales han percibido con ms frecuen-
cia de la esperada en sus alumnos/as ac-
titudes agresivas, falta de autocontrol,
impulsividad, falta de atencin, baja auto-
estima, falta de habilidades sociales, etc12.
En efecto, existen diversos estudios psico-
sociolgicos que corroboran las observa-
ciones de los docentes y que apuntan, en
general, a bajos niveles de madurez social
en los/as jvenes Sordos/as en compara-
cin con sus compaeros/as oyentes.
Sin embargo, estos alarmantes resul-
tados no parecen ser aplicables en el marco
de los proyectos de educacin bilinge, ya
que los estudios realizados en alumnado
Sordo escolarizado en proyectos educati-
vos bilinges han evidenciado una identi-
dad ms definida y equilibrada, con una
mejora de la autoestima y el autocontrol13.
Si bien un adecuado proyecto lin-
gstico es decisivo en el proceso de so-
cializacin llevado a cabo en el contexto de
12. Valmaseda (en Marchesi, 1995).
13. Ej. Lewis (1992)
 Bilingismo, un valor pedaggico
la educacin bilinge del alumnado Sordo,
no es, sin embargo, la nica variable que
incide en su adecuado desarrollo social.
As, puesto que toda persona necesita
sentir que pertenece a un determinado
grupo social (la pertenencia a una familia,
a un pas o a un grupo de amigos es una
de las caractersticas que configuran la
identidad individual), es fundamental que
la familia y los docentes contribuyan con
su actuacin a que el/la alumno/a Sordo/a
se acepte a s mismo y su sordera, reco-
nociendo sus capacidades y caractersti-
cas propias conformadas por la experien-
cia visual. En este proceso de aceptacin
es fundamental la actuacin de los profe-
sionales Sordos adultos en el contexto es-
colar, que cumplen adems la funcin de
servir como modelo de identificacin lin-
gstica14.
Como quiera que el sistema educati-
vo debe tener en cuenta el entorno social y
cultural en el que se instala, la Escuela es
14. Alonso, 1992; Kyle y Sutherland, 1993; Marchesi,
1995, 1999; Valmaseda, 1998; Ferran, 1998; Snchez et
als., 1999; Fernndez Viader, 1996, 2000; Moreno, 2000;
Vzquez, 2000.
una institucin que est obligada a estar Pueden apuntarse
abierta a la sociedad, en continua obser- dos variables que fa-
vancia del complejo entramado social, las vorecen un desarrollo
diferencias individuales que lo enriquecen social equilibrado del
y los cambios sociales a los que est so- alumnado Sordo: la
metido. Por ello, y puesto que Lengua y aceptacin de su sor-
Cultura van inevitablemente unidas, en el dera por la familia y
desarrollo de cualquier proyecto de educa- docentes, y el apren-
cin bilinge debe considerarse la existen- dizaje de contenidos
cia de una Comunidad Sorda, siendo ne- curriculares sobre la
cesario transmitir a los alumnos y alumnas Comunidad Sorda y la
Sordos contenidos curriculares referidos a Lengua de Signos.
su Cultura y sus valores. As, por ejemplo,
existen muchos artistas Sordos/as desta-
cados en teatro o poesa (la poesa de las
personas Sordas es totalmente original en
cuanto a su riqueza visual y espacial), lo
que favorece la autoestima, seguridad y
confianza de las propias personas Sordas
en sus capacidades, al formar parte de un
sentimiento de esfuerzo, vala y supera-
cin de las mismas.
En definitiva, el objetivo final es el de
educar a las personas Sordas para su par-
ticipacin social y que contribuyan efectiva-
mente a la construccin de la sociedad.
25
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
Desde una perspectiva Dimensin psicolgica
psicolgica, la existen-
cia en los primeros La dimensin psicolgica nos aporta
aos del nio/a Sordo/a informacin muy variada. Dos son los as-
de estructuras lingsti- pectos que brevemente queremos resaltar.
cas slidas proporcio- En primer lugar el papel que el lenguaje
nadas por la LSE facili- juega en el desarrollo cognitivo o las impli-
tan tanto el desarrollo caciones que una ausencia de lenguaje
cognitivo como el equi- pueden tener en el desarrollo cognitivo de
librio personal de los los nios y jvenes sordos. Son conocidos
nios y nias Sordos. los estudios realizados por Furth y Oleron
en los aos 70 y que apuntaban que las
personas Sordas presentaban dificultades
en la consecucin de algunos logros del
desarrollo cognitivo o la superacin de de-
terminadas etapas (en concreto en el es-
tadio de las operaciones formales de Pia-
get, que implican un alto grado de
abstraccin). Sin embargo, estas dificulta-
des no se describieron en relacin con la
competencia lingstica15, y no tenemos
constancia de ningn estudio en el que se
concluya que dichas dificultades persisten
si se cuenta con una base lingstica sli-
da proporcionada por la Lengua de Sig-
nos. Teniendo en cuenta los resultados
15. Marchesi, 1991.
26
acadmicos alcanzados en las experien-
cias bilinges ms extensas de otros pa-
ses, es de suponer un desarrollo cognitivo
correcto del alumnado Sordo.
En segundo lugar la dimensin psi-
colgica nos seala que la ausencia de
lenguaje y de interacciones comunicativas
satisfactorias con las personas que rodean
a los nios sordos pueden incidir negativa-
mente en su desarrollo y en su equilibrio
personal. En este sentido, no deja de re-
sultar significativo el elevado porcentaje de
nios y jvenes Sordos que presentan tras-
tornos emocionales, de conducta y de
adaptacin16. Adems, otros estudios reve-
lan que la insatisfaccin laboral y el des-
empleo como consecuencia de los bajos
niveles educativos alcanzados, constituyen
factores de alto riesgo en la generacin de
trastornos mentales en las personas Sor-
das adultas17.
16. Hindley et al, 1994; European Society for Mental He-
alth and Deafness, 2000.
17. Kyle y Pullen (1985), en Muoz, 1999.
 Bilingismo, un valor pedaggico
3.3. Experiencias bilinges
Una vez presentado este breve
marco terico en el que asentar y sustentar
los contenidos de carcter ms prctico de que los alumnos y alumnas Sordos de
que se incluyen a continuacin, se detallan
algunas de las experiencias bilinges que
en la actualidad se estn realizando en
todo el mundo, con la intencin de ejempli-
ficar dichos contenidos.
Aunque la idea de la educacin bilin-
ge no es nueva en la Historia de la edu-
cacin del alumnado Sordo, ha sido a me-
diados de los aos setenta cuando
finalmente han surgido en Europa las pri-
meras experiencias bilinges que se pon-
an en prctica en centros escolares. Ya en
1980 el Currculum Nacional Sueco reco-
noca la Lengua de Signos Sueca como
lengua vehicular de acceso al currculum
escolar, comenzndose tambin a estudiar
como contenido curricular independiente.
Aos despus, y tras una obligada evalua-
cin de toda la experiencia, que mostraba
unos resultados marcadamente positivos, y
los conocimientos acumulados en este pe-
riodo, se decidi elevar los objetivos pro-
puestos inicialmente en la educacin del Las primeras expe-
alumnado Sordo, realizando en 1995 una riencias bilinges con
reforma en el Currculum Nacional, la cual alumnado Sordo en
consista, en pocas palabras, en el hecho Europa se iniciaron a
mediados de los aos
Suecia no solamente deben ser bilinges setenta. Son sus re-
en Lengua de Signos y sueco al finalizar la sultados positivos en
etapa obligatoria escolar, sino que tambin los rendimientos es-
deben alcanzar los mismos niveles acad- colares los que han
micos que sus compaeros/as oyentes. permitido abordar ex-
periencias similares
En 1982 se inician tambin experien- en Espaa.
cias bilinges en Dinamarca, una de cuyas
consecuencias ms recientes fue la refor-
ma legislativa en 1991, por parte del Mi-
nisterio de Educacin de este pas, por la
que la Lengua de Signos Danesa se inclu-
y en su sistema educativo como conteni-
do curricular, es decir, como asignatura in-
dependiente desde la etapa de preescolar
(es interesante saber que los nios y nias
Sordos daneses superan las mismas prue-
bas de Ingls que los nios y nias oyen-
tes).
En la actualidad, las experiencias bi-
linges se han extendido en todo el mundo
Espaa entre ellos, desde pases ms
27
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
Los niveles de fracaso cercanos geogrficamente, como puedan
escolar y abandono pre- ser Finlandia, Francia, Inglaterra u Holan-
maturo del sistema es- da, a pases ms lejanos geogrficamente,
colar por el alumnado como Argentina, Brasil, Estados Unidos,
Sordo en Espaa nos Japn, etc.
obliga a revisar los
planteamientos educati- As pues, las experiencias bilinges
vos, tanto metodolgica surgen en Espaa para mejorar los niveles
como estructuralmente. acadmicos de las personas Sordas, redu-
cir las dificultades en la enseanza-apren-
dizaje de la lengua escrita y favorecer el
correcto desarrollo socio-afectivo.
3.4. En la actualidad
Desgraciadamente, y an en nues-
tros das, tal y como demuestran diferentes
estudios nacionales e internacionales18,
contina siendo elevado el porcentaje de
fracaso escolar en el alumnado Sordo.
Entre ellos, y como referencia ms a mano
en el momento de la publicacin de esta
Gua, observamos en el informe "Las cifras
de la educacin en Espaa: estadsticas e
18. V.gr., Di Francesca en EEUU (1972), Vestberg Ras-
mussen en Dinamarca (1973), Norden en Suecia (1975),
Conrad en Inglaterra (1979), o Asensio (1989) y Limia
(1997) en Espaa.
28
indicadores" publicado por el MECD en el
2001 que del total de 6.941 alumnos y
alumnas Sordos escolarizados en nuestro
pas en centros pblicos y privados, casi un
75% se encuentra en niveles educativos de
la etapa obligatoria o en Programas de Ga-
ranta Social, mientras que slo el 25% res-
tante ha alcanzado la etapa de Secundaria,
lo cual constituye un porcentaje muy inferior
al alumnado oyente.
Si estamos de acuerdo en el hecho
de que un Sistema Educativo de calidad
debe ser aqul que consiga abordar y sub-
sanar con efectividad este alto porcentaje
de abandono prematuro de la formacin re-
glada por el alumnado Sordo, la situacin
anteriormente descrita obliga ineludible-
mente a un replanteamiento de la realidad
educativa actual, tanto metodolgico como
estructural, que permita establecer aquellos
cauces que garanticen para el alumnado
Sordo un panorama educativo en el que
desarrollar su potencial como futuros miem-
bros activos de la sociedad.
En una sociedad como en la que ac-
tualmente vivimos y participamos, es decir,

en una sociedad en la que la informacin y
el conocimiento son cada vez ms impor-
tantes y el acceso a la informacin es un
derecho que no se puede negar a nadie,
pero en la que gran parte de esta informa-
cin aparece en los medios de comunica-
cin incluidas las nuevas tecnologas de
forma oral y/o escrita, la nica forma de ga-
rantizar una toma de decisiones y/o una
participacin social real por parte de las per-
sonas Sordas en su entorno es sin lugar a
dudas a travs de una buena competencia
de la lengua oral en su versin escrita, la
cual posibilite la participacin en la que hoy
por hoy se denomina Sociedad de la infor-
macin y del conocimiento.
Sin embargo, la situacin actual es
bien diferente. Los resultados en nuestro
pas del estudio de Asensio (1989) mues-
tran cmo el nivel lector de los nios y nias
Sordos que participaron en el estudio al ter-
minar la educacin bsica no superaba los
niveles de los nios y nias oyentes de
nueve aos de edad, lo cual contrasta sig-
nificativamente con los resultados de algu-
nos estudios realizados en pases de nues-
tro entorno, como Suecia, Finlandia o
Bilingismo, un valor pedaggico
Dinamarca, a propsito de la incorporacin Las escuelas bilin-
de un enfoque bilinge Lengua de Sig- ges aprovechan al
nos/Lengua Oral, que muestran no slo mximo las verdade-
unos resultados muy positivos en lo que ras capacidades indi-
respecta al desarrollo integral de los nios y viduales del alumna-
nias Sordos19, sino tambin en el mbito do Sordo, que son de
tanto acadmico como de los niveles lecto- tipo visual, garanti-
res alcanzados20. zando un desarrollo
cognitivo y socio-
La Escuela se convierte por lo tanto emocional ms com-
en el lugar en el que los profesionales de la pleto, que permitir
educacin deben saber aprovechar al mxi- su ms activa partici-
mo las capacidades individuales del alum- pacin en la sociedad.
nado Sordo, la adquisicin espontnea y
natural de la LSE como lengua vehicular; y
el ms completo desarrollo cognitivo y
socio-emocional de ste a travs de la ex-
periencia visual de esta lengua. El aprove-
chamiento de estas capacidades incide
muy positivamente en toda la vida de la per-
sona Sorda que, como sujeto bilinge y bi-
cultural, podr participar activamente tanto
en la sociedad, mayoritariamente oyente en
la que est inmerso, como en una comuni-
dad a la que tambin pertenece y que refle-
19. Ahlgren, 1978, 1994, citado por Svartholm, 1995;
Lewis, 1992.
20. Svartholm, 1997 y otros.
29
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
La educacin Bilinge- ja la rica diversidad humana y cultural, la
Bicultural del alumnado Comunidad Sorda.
Sordo, como opcin
educativa, garantiza el En consecuencia, la LSE posibilita
aprendizaje de las len- unas relaciones comunicativas ricas y flui-
guas y la incorporacin das, al contar los alumnos con buenas
a los grupos culturales competencias en su propia lengua. Remo-
de su entorno: la Co- vidos as los obstculos, los profesionales
munidad Sorda y la so- se encuentran en condiciones de aplicar
ciedad oyente. con su alumnado Sordo cualquier avance
metodolgico, instrumentos o tcnicas en
la docencia.
Despus de esta concisa exposicin
acerca del marco bilinge como el enfoque
ms adecuado, en la actualidad, para la
educacin de las personas Sordas, no po-
demos concluir este apartado sin aclarar
30
qu entendemos por educacin Bilinge:
una educacin Bilinge-Bicultural, Lengua
de Signos-Lengua oral (escrita y/o habla-
da), que concibe a los alumnos y alumnas
Sordas desde una perspectiva social, como
una minora lingstica, que necesita de un
sistema escolar que garantice la adquisi-
cin/aprendizaje de ambas lenguas por
igual y la incorporacin a los dos grupos
culturales de su entorno: la Comunidad
Sorda y la sociedad oyente.
Es, adems de una opcin educati-
va, una forma de concebir la realidad que
comparten las personas Sordas ms all
del mbito educativo, una realidad familiar,
social y laboral, bilinge.
 Pilares de una educacin bilinge de calidad
4 Pilares de una educacin
bilinge de calidad
E l objetivo que perseguimos en este
apartado es organizar la informacin
actual con el fin de informar y orientar a los
profesionales de la educacin de los ele-
mentos mnimos o requisitos necesarios
para poner en prctica un proyecto bilin-
ge. Somos conscientes, no obstante, de
que no es una tarea fcil, principalmente
porque necesariamente entramos en el te-
rreno propiamente educativo en el que tan
slo la propia comunidad escolar de cada
centro conoce su realidad, su entorno y a
sus alumnos y alumnas. Es decir, la situa-
cin de cada centro es muy particular, y el
conjunto de estos contextos es muy hete-
rogneo, por lo que apuntar unos mnimos
que sean comunes a todos ellos es una
tarea cuanto menos compleja.
Sin embargo, y aunque el propsito
de una gua como sta no es analizar
todas y cada una de las variables que dis-
tinguen y caracterizan a cada centro en
particular, s parece conveniente detener-
nos al menos en una de ellas: la trayecto-
ria vivida por el centro hasta el momento
en el que decide poner en prctica un pro-
yecto bilinge.
Para el xito de una
experiencia bilinge
es necesario tener
muy en cuenta las ca-
A la hora de desarrollar las seas ractersticas propias
de identidad de cada centro, ste no de cada contexto es-
puede obviar sus antecedentes; un cole- colar, por lo que no
gio especfico de Sordos que opte por es posible determi-
una modalidad bilinge no se organiza de nar unos mnimos
igual forma que un centro de integracin comunes a todos los
de alumnos Sordos y oyentes. Como bien centros.
se ha indicado en la primera parte de la
Gua, el concepto de Bilingismo engloba
un continuum en el que la mayor o menor
presencia de ambas lenguas puede variar
bastante; lo importante es tener presente
que el fin ltimo es dotar al alumnado
Sordo de las habilidades suficientes para
poder comprender y expresarse en
ambas lenguas.
4. 1. Cmo construir un proyecto
bilinge
Antes de enumerar los aspectos que
31
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
Es posible, sin embar- el centro ha de tener en cuenta y modificar
go, determinar unos re- para adecuarse al proyecto bilinge, es
quisitos previos para el fundamental no olvidar el periodo de tiem-
comienzo de la accin po que necesita un centro para acoplar
educativa bilinge: co- toda su dinmica al cambio aunque tan
nocer la Comunidad slo sea en lo que se refiere al cambio de
Sorda y su lengua de referencia metodolgica. Ningn centro
preferencia, conocer las se convierte de la noche a la maana en bi-
necesidades del alum- linge tan slo por cumplir los requisitos, o
nado Sordo en concreto por establecerlo as en su Proyecto Educa-
y partir del currculo or- tivo, sino que para hacerlo es necesario e
dinario. imprescindible un periodo de tiempo en el
que tanto los profesionales como las fami-
lias y los/as alumnos/as asuman poco a
poco uno de los principios bsicos de este
cambio; es decir, una forma distinta de con-
cebir la escuela, ya que cualquier proyecto
nuevo se perfila y construye siempre con el
tiempo y el esfuerzo de toda la comunidad
educativa, que lo evala y modifica desde
la prctica diaria.
Estos requisitos previos, de los que
debera partir cualquier accin educativa
bilinge, son:
 El conocimiento de la Comunidad
Sorda y su lengua de preferencia.
32
 Las necesidades de los alumnos
y alumnas Sordos, con igualdad de capaci-
dades que otros alumnos, pero con una es-
pecial forma de percibir y aprehender el
mundo: de manera visual. Esto supone
tener en cuenta unas necesidades espec-
ficas relacionadas con su forma de acceder
a la informacin.
 Un currculo ordinario. Entendien-
do que las capacidades de aprendizaje son
las mismas que en los alumnos oyentes;
los enfoques bilinges parten de ensear a
los alumnos y alumnas Sordos sobre la
base del currculo ordinario, introduciendo
las adaptaciones esenciales para atender a
sus necesidades educativas desde el Pro-
yecto Curricular del centro y no como adap-
taciones individualizadas a cada alumno.
R Proyecto Educativo
Este documento refleja el ideario o
las seas de identidad del centro; en el
caso de los centros que adoptan un enfo-
que bilinge este debe quedar claramente
definido a travs de unas lneas bsicas
que sern diferentes en cada centro depen-
 Pilares de una educacin bilinge de calidad
diendo del contexto especfico de cada uno.
La incorporacin de la LSE en cual-
quier Proyecto Educativo permite dar una
respuesta ms ajustada a las necesidades
de esta poblacin. Adems posibilita abor-
dar otro cambio esencial en la tradicional
forma de educar a los nios y nias Sor-
dos, muy centrada en la instruccin y en la
transmisin de conocimientos, trabajando
con la figura del profesor/a como mero
transmisor de contenidos en una relacin
totalmente asimtrica.
Es necesario apuntar que esta forma
de concebir la educacin para nios y
nias Sordas debe partir de la implicacin
de todo el claustro, asumiendo el proyecto
como un reto y que slo es posible si se
plantea a partir de la creacin del contexto
de normalidad comunicativa, posibilitando
la incorporacin de la LSE en convivencia
con la lengua oral.
En el Proyecto Educativo deben con-
templarse aspectos como los siguientes,
que en definitiva definen el proyecto lin-
gstico del centro:
 Presencia de las dos len- Cualquier proyecto
guas, LSE y lengua oral (hablada y/o escri- bilinge con alumna-
ta), en el contexto escolar, como dos prin- do Sordo est aboca-
cipales vehculos de comunicacin y do al fracaso si el pro-
acceso a los aprendizajes. fesorado no cree en el
mismo.
 Igual proporcin y status de
las dos lenguas. Se define la forma de
abordar la presencia de ambas lenguas en
funcin del tipo o modalidad de bilingismo
por el que el que se opte.
 Conocer y valorar la Comuni-
dad Sorda, fomentando el acercamiento de
sta a la vida diaria del centro.
 Impulsar intercambios bicul-
turales entre ambas comunidades.
 Coordinacin y convivencia
de las dos lenguas en la Escuela.
 Profesionales Sordos y oyen-
tes, modelos lingsticos y culturales.
 Implicacin mxima posible
de las familias en la vida del centro.
33
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
El proyecto Curricular R Proyecto Curricular
se modifica sustancial-
mente con la inclusin A la luz de estos principios bsicos
de la LSE y los conteni- establecidos en el Proyecto Educativo se
dos relacionados con la desarrollan las adaptaciones necesarias en
Comunidad Sorda y su el currculo ordinario.
cultura, concibiendo la
lengua oral como se- Si atendemos al fin ltimo de cual-
gunda lengua, es decir, quier modelo educativo bilinge, es suficien-
organiza su enseanza te para completar este apartado resear que
partiendo de la LSE los alumnos y alumnas Sordas han de se-
como primera lengua. guir el currculo ordinario, el establecido con
carcter general para el resto de la pobla-
cin, con las modificaciones oportunas; de
forma que se adece a las caractersticas
especficas de cada uno/a de ellos/as. Si
bien incorporando una lengua ms parece-
ra suficiente con trasladar los modelos bilin-
ges en lenguas orales a los centros con
alumnado Sordo, la experiencia nos mues-
tra que no es suficiente, puesto que es ne-
cesario realizar modificaciones con carcter
general para poder hacer efectivo un entor-
no bilingebicultural.
En principio la modificacin ms
destacada es la de incluir la LSE en el Cu-
rrculo como materia independiente que
34
contemple adems objetivos y contenidos
propios referidos a la Historia y Comunidad
Sorda. En consecuencia, es necesario es-
tablecer para esta materia curricular las
mismas condiciones que para el resto de
las asignaturas, observando especialmente
la secuenciacin de los contenidos y obje-
tivos por niveles educativos.
Es necesario desvincular el apren-
dizaje de ambas lenguas con el objetivo de
lograr procesos de identificacin psicoso-
ciolingstica con ambas comunidades;
desarrollar estrategias para trabajar por se-
parado la lengua oral (hablada y/o escrita)
y la cultura implcita de la LSE y las carac-
tersticas socioculturales propias de la Co-
munidad Sorda, de tal forma que no existan
interferencias entre ambas que dificulten el
desarrollo idneo de estos procesos de
identificacin.
Ensear la lengua oral como se-
gunda lengua en el alumnado Sordo impli-
ca por tanto organizar esta materia de
forma anloga a cmo se imparte la asig-
natura de lengua extranjera para el alum-
nado oyente, incluso aprovechando los re-
 Pilares de una educacin bilinge de calidad
cursos y estrategias metodolgicas emple-
adas para ensear esta lengua a extranje-
ros. La lengua oral oficial en cada caso ha
de ser aprendida, valorada y usada por los
alumnos y alumnas Sordos.
Desarrollar una metodologa para
el aprendizaje de la lengua escrita a travs
de la LSE, partiendo siempre de enfoques
constructivistas del aprendizaje.
Es conveniente incidir en que es
responsabilidad de cada uno de los centros
el adaptar a sus caractersticas, a su entorno
y a sus alumnos la filosofa de su Proyecto
Educativo. Siguiendo con esta lnea de ade-
cuacin cada centro dependiendo de sus re-
cursos opta por unas herramientas, estrate-
gias y/o mtodos para conseguir sus fines. Si
el equipo docente considera necesario el uso
de sistemas alternativos y/o aumentativos de
comunicacin para favorecer el acceso y el
aprendizaje de la lengua oral, se convierten
as en contenidos y objetivos que tambin
han de incluirse en las modificaciones curri-
culares (se entiende que no es objeto de
esta gua presentar estos sistemas ni la me-
todologa que se liga a ellos).
R Elementos organizativos La organizacin es-
colar ha de ser lo
Es uno de los aspectos que ms pre- ms flexible y abierta
ocupa entre los profesionales que vienen posible, no slo para
desarrollando su labor en los centros, ya responder a las ne-
que son muchos los factores que han de in- cesidades de su
tegrarse en la estructura y dinmica del co- alumnado, sino para
legio para aprovechar al mximo los recur- poder ofrecer espa-
sos disponibles. Por ello, es muy cios de reflexin y
importante en este sentido que la organiza- formacin a los pro-
cin escolar sea lo ms flexible posible fesionales.
para favorecer no slo la adecuacin del
centro a las necesidades de sus alumnos y
alumnas, sino tambin para propiciar espa-
cios de reflexin interna y la formacin con-
tinuada de los profesionales.
Perfiles profesionales:
Segn se recoge en las seas de iden-
tidad del centro y del marco terico expuesto
en el punto anterior es necesario que entre
los profesionales exista un nmero equilibra-
do de personas Sordas y oyentes.
Puesto que lengua y cultura van ne-
cesariamente unidas21, en los centros bilin-
21. Garca-Sabel, 1996.
35
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos

Las ratios equilibradas ges de aprendizaje de lenguas extranje- Especialistas en Pedagoga

de profesionales Sor- ras se busca en la medida de lo posible
dos y oyentes favorece profesores/as nativos tanto para servir
la percepcin por el como modelos lingsticos como para su
alumnado de acepta- mejor interiorizacin de la cultura que en-
cin de su sordera, y vuelve su lengua. Esta situacin puede ex-
equilibra el prestigio de trapolarse a contextos bilinges con ratios
ambas lenguas, contri- equilibradas de profesionales Sordos y
buyendo en ltima es- oyentes, facilitando el proceso de incorpo-
tancia a un mejor racin de ambas culturas en los discentes.
aprendizaje de la se- Al mismo tiempo, las ratios equilibradas
gunda lengua. entre ambos profesionales favorece la per-
cepcin de una imagen positiva de las per-
sonas Sordas y equilibra igualmente el
prestigio de ambas lenguas, contribuyendo
en ltima instancia a un mejor aprendizaje
de la segunda lengua22.
Teraputica y Audicin y Lenguaje con do-
minio de la LSE.
Profesorado competente en
la enseanza de la lengua oral como se-
gunda lengua23.
Incluir en los perfiles profe-
sionales del resto de personas que desem-
pean su labor en el centro un nivel de co-
nocimiento de LSE suficiente para afrontar
las situaciones comunicativas que puedan
ocurrir en el colegio.
Intrpretes de LSE a partir de
secundaria.

El equipo docente debe tener

suficiente competencia en LSE para comu-
nicarse con sus alumnos y alumnas Sordos.

Profesores especialistas en
la enseanza de LSE, ya contemplados en
el documento de medidas del Senado en
1999, ltimos responsables de la materia
curricular que corresponde. 23. Formacin suficiente para responder a esta materia
como enseanza de segunda lengua (para los alumnos
22. Lambert (1974). Sordos que cursan LSE como primera lengua)

36
 Pilares de una educacin bilinge de calidad
Tiempos y espacios:
Aunque estos elementos de organi-
zacin son claves para garantizar el xito
de cualquier proyecto en un centro, de nada
servira tener presentes todos y cada uno
de los aspectos, que se han mostrado en
este apartado, si cada centro no perfila sus
mnimos que garanticen la puesta en prc-
tica de lo establecido. La misma importan-
cia tiene una excelente planificacin de re-
cursos, ya sean espaciales, materiales y/o
personales, que un buen diseo curricular.
La escuela de hoy en da se conci-
be como un todo dinmico que favorece la
participacin de todos sus miembros. Y, No debe obviarse la
sobre todo, es el escenario donde se va a importancia de los
interpretar el proyecto elegido por el cen- tiempos y espacios
tro; en este caso el lugar en el que se van en el proyecto edu-
a conjugar dos lenguas, dos culturas, un cativo. Una correcta
proyecto lingstico y unos referentes mar- planificacin de este
cados en el proyecto educativo. En conso- factor favorece el
nancia se deben fijar con claridad y de equilibrio entre am-
forma explcita los tiempos y los espacios bos grupos cultura-
que se van a dedicar para cada una de las les y sus respectivas
acciones, de tal forma que se consiga un lenguas.
equilibrio en la presencia de ambos gru-
pos culturales y de sus respectivas len-
guas. Es una tarea ardua, que adems
debe concretarse a partir de la realidad de
cada entorno.
37
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
5 El papel decisivo
de las familias
Es tan importante la co-
laboracin de la familia
con el centro escolar
E s bien sabido que desde que se infor-
ma de la sordera de su hijo o hija
hasta que se asimilan las implicaciones a
como que dicha familia corto y largo plazo de la misma, las fami-
sea consecuente con el lias viven un arduo proceso de angustia y
proyecto educativo ele- reestructuracin de expectativas. Adems,
gido para su hijo o hija esta fase coincide con la toma de algunas
Sordo. de las decisiones ms importantes sobre
el futuro de sus hijos, como la eleccin del
modelo educativo. El papel de los profe-
sionales es facilitar a los padres la forma-
cin de sus propios criterios de eleccin,
no slo ofreciendo toda la informacin po-
sible, sino tambin contribuyendo a la asi-
milacin y adecuacin a la realidad de
cada familia.
No es posible garantizar el xito de
ningn modelo educativo si no se cuenta
con la colaboracin y participacin activa
de las familias, es decir, con la aceptacin
y compromiso de la familia con el modelo
de educacin elegido. De esta forma el bi-
lingismo en la Escuela, como autntica
concepcin pedaggica de la educacin
38
del alumnado Sordo, implica igualmente re-
estructurar muchos mbitos de la vida del
nio/a Sordo/a, especialmente la dinmica
familiar. Para evitar sentimientos de des-
orientacin o contradiccin en el nio
Sordo entre la escuela y el hogar es impor-
tante ofrecer lneas o pautas de coherencia
entre ambos ambientes.
As, para ofrecer un entorno rico y
funcional en casa, que contribuya de forma
efectiva al desarrollo afectivo, cognitivo y
social de los nios, es necesario crear un
ambiente comunicativo natural y fluido. Por
ello, las familias que optan por la educacin
bilinge en la escuela son conscientes del
gran potencial comunicativo de la LSE.
La utilizacin de la LSE por la fami-
lia con hijos e hijas Sordos adapta la din-
mica familiar de tal forma que se aportan
las mismas oportunidades de relacin y
participacin familiar que en el caso de fa-
milias con hijos e hijas oyentes. Adems,
de esta forma se transmite directamente a

sus hijos e hijas Sordos el mensaje de
aceptacin de su sordera.
La posibilidad de que los padres
aprendan la lengua de sus hijos/as en con-
ciliacin con la vida laboral y familiar es
perfectamente factible con un programa
bien estructurado, habindose comproba-
do ya resultados positivos de estos progra-
mas en otros pases europeos24: escuelas
de Sbados, programas de visitas al hogar,
etc. Es necesario apuntar aqu que el obje-
tivo del aprendizaje de la LSE por los pa-
dres no es servir de modelos lingsticos
(ya que la evolucin de la LSE en sus hijos
e hijas Sordos suele ser ms rpida que
sus padres), sino facilitar la seguridad afec-
tiva y familiar que el/la nio/a necesita.
Por otra parte, los padres tambin
necesitan conocer cmo se desarrolla la
vida de las personas Sordas adultas, cu-
les son sus expectativas y, lo ms impor-
tante, cmo perciben al mundo que les
rodea, porque en definitiva sus hijos Sor-
dos hoy sern Sordos adultos maana.
24. Por ejemplo, en Suecia (Svartholm, 1997) o Inglaterra
(Kyle y Sutherland, 1993).
El papel decisivo de las familias
Puede decirse que el simple hecho de que Que la familia aprenda
los padres mantengan contacto con perso- LSE facilita la seguri-
nas Sordas adultas es ya beneficioso por s dad afectiva y familiar
mismo para el nio, pues percibe ms que el/la nio/a Sordo
aceptacin y comprensin al comprobar necesita.
que sus padres se relacionan con gente
como l.
Igualmente, es importante aclarar
que el Sordo adulto como modelo de iden-
tificacin para los nios y nias Sordos no
afecta en forma alguna a las funciones pro-
pias de la familia, como la transmisin de
los valores familiares, sino que contribuye
a servir de nexo de unin entre la cultura
de los padres (la oyente) y las peculiarida-
des de la Comunidad Sorda, a la que de al-
guna forma tambin pertenece el/la nio/a
Sordo/a. Es decir, la figura del Sordo adul-
to facilita el desarrollo del nio/a Sordo/a
como bilinge-bicultural, evitando la apari-
cin de conflictos entre ambas lenguas y
formas de percibir la realidad.
Hasta ste momento podramos re-
sumir las funciones de los padres, en cuan-
to a su papel dentro del proyecto bilinge
escogido para la educacin de sus hijos,
39
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos
Sin asumir funciones principalmente en dos: favorecer la comu-
propias de los profesio- nicacin natural y espontnea en casa, a
nales, la familia puede travs de la LSE, y acercar la familia a la
adoptar dos funciones peculiaridades propias de la Comunidad
fundamentales: favore- Sorda. Finalmente, para que su labor sea
cer la comunicacin en completa tambin tiene que ir encaminada
el hogar y acercar la fa- a ofrecer los estmulos oportunos para mo-
milia a las peculiarida- tivar el aprendizaje de la lengua oral.
des propias de la Co-
munidad Sorda. Por supuesto esto no significa que
deban asumir roles propios de un/a rehabi-
litador/a del lenguaje, sino mostrar actitu-
des abiertas y positivas en este sentido. Un
elemento que preocupa bastante en lo re-
ferido a los aprendizajes por parte de los
nios y nias Sordos es el que se refiere a
la lectoescritura. En cuanto a los procedi-
mientos y herramientas didcticas para en-
sear a leer y a escribir nadie duda que es
misin de los y las profesionales de la edu-
cacin, no obstante estos rudimentos re-
40
quieren un entorno que favorezca su gene-
ralizacin, y es aqu cuando la familia juega
un papel muy importante como agente ca-
talizador de lo aprendido, presentando un
ambiente familiar donde los libros, los
cuentos, la subtitulacin en la televisin,
etc. sea algo cotidiano. Los nios y nias
Sordos necesitan ver con frecuencia cmo
sus padres disfrutan de la lectura, del pe-
ridico, revistas, libros, etc., incluso hacer
uso de los medios que posibilitan la comu-
nicacin de forma escrita, los mensajes
SMS, el fax, el correo electrnico. De sobra
es sabido que los conocimientos se fijan
mejor cuando son significativos, si los
nios y nias Sordos perciben en su entor-
no ms prximo la importancia, lo motiva-
dor, lo estimulante y cun til es saber leer
y escribir, sin duda esto repercutir positi-
vamente en el inters hacia la lectura.
Para recordar:

La Educacin es un derecho, hacer efectivo ese derecho es una

obligacin cvica y democrtica.

Las personas Sordas tienen derecho a optar por el modelo educa-

tivo que ms se ajuste a sus caractersticas.

La Comunidad Sorda apuesta por el bilingismo - bicultural en

educacin, facilitar el dominio de ambas lenguas, el conocimiento
y la aceptacin cultural.

Este enfoque educativo significa un modelo renovador y ajustado

a las necesidades y derechos del alumnado Sordo.

41
 Referencias legislativas y otras recomendaciones
Referencias legislativas y
otras recomendaciones
RECOMENDACIONES
INTERNACIONALES SOBRE LA
LENGUA DE SIGNOS
Resolucin del Parlamento Euro-
peo sobre las Lenguas de Signos, adopta-
do por acuerdo del 17 de Junio de 1988
(Doc A2-302/87), por el que se insta a los
Estados miembros a reconocer oficialmen-
te la Lengua de Signos.
Normas Uniformes sobre la igual-
dad de oportunidades para las personas con
discapacidad, aprobadas por la Asamblea
General de las Naciones Unidas mediante
Resolucin 48/96, del 20 de diciembre de
1993. En sus artculos 5.b.7. y 6.9. recono-
ce la necesidad de incorporar la Lengua de
Signos en la educacin de los nios Sordos
y la posibilidad de agrupar al alumnado
Sordo en centros de educacin especial o
en aulas especficas en centros ordinarios.
Declaracin de Salamanca de
principios, poltica y prctica para las ne-
cesidades educativas especiales, aproba-
da por la Conferencia Mundial sobre Ne-
cesidades Educativas Especiales, en Sa-
lamanca, del 7 al 10 de Junio de 1994. En
su artculo 21 del apartado "Directrices
para la accin en el plano nacional", se-
ala que las polticas educativas deben
garantizar que todos los nios Sordos ten-
gan acceso a la enseanza en la Lengua
de Signos Espaola, e igualmente consi-
dera la conveniencia de agruparlos en
centros de educacin especial o aulas es-
pecficas de centros ordinarios.
Resolucin del Parlamento Europeo
sobre las Lenguas de Signos en 1998 (Doc
B4-095/98), por la que nuevamente se insta
a los Estados miembros al reconocimiento
legal de la Lengua de Signos.
Declaracin de Madrid, aprobada
durante el Congreso Europeo sobre las
Personas con Discapacidad, en Madrid, del
20 al 23 de Marzo de 2002, la cual insta al
reconocimiento de la Lengua de Signos.
43
 Gua de educacin bilinge para nias y nios Sordos

LEGISLACIN ESPECFICA CON OTROS DOCUMENTOS

ALUSIONES A LA LSE
Real Decreto 696/1995, de 28 de
Abril, de Ordenacin de la Educacin de
los alumnos con necesidades educativas
especiales (BOE del 2 de Junio), por el que
la Administracin Educativa deba favore-
cer la inclusin de la Lengua de Signos Es-
paola en los centros docentes que esco-
laricen alumnado Sordo.
"Estudio de la Lengua de Signos
en el Sistema Educativo para la atencin al
alumnado con discapacidad auditiva". Bo-
letn Oficial de las Cortes Generales, Sena-
do, Serie I, del 24 de Septiembre de 1999.
Nmero 741.

Real Decreto 2060/1995, de 22 de

Diciembre, por el que se establece el Ttu-
lo de Tcnico Superior en Interpretacin de
la Lengua de Signos y las correspondien-
tes enseanzas mnimas (BOE del 23 de
Febrero de 1996).

Real Decreto 1266/1997, de 24 de

Julio, por el que se establece el Currculo
del Ciclo Formativo de Grado Superior co-
rrespondiente al Ttulo de Tcnico Superior
en Interpretacin de la Lengua de Signos
(BOE del 11 de Septiembre).

44
 Direcciones de inters

Direcciones de inters
FEDERACIONES Y ASOCIACIONES DE Federacin de Asociaciones de Sordos de
PERSONAS SORDAS AFILIADAS A LA Euskalherria (Euskal Gorrak)
CNSE Y OTRAS C/ Ramn y Cajal, 39 - 3 Planta.
48014 DEUSTO (Bilbao)
Confederacin Nacional de Sordos de Espaa Tlfno. y Fax: 944 76 50 52
(CNSE) E-mail: euskalgorrak@euskalnet.net
C/ Alcal, 160-1 F
28028 Madrid Federacin de Asociaciones de Sordos de las
Tlfno.: 91 356 58 32 Islas Canarias (FASICAN)
Fax: 91 355 43 36 C/ Juan Rumeu Garca, 28
E-mail: cnse@cnse.es Oficina Central 1 - G
Sitio en Internet: http://www.cnse.es 38008 STA.CRUZ DE TENERIFE
Tlfno. y Fax: 922 21 35 36
Federacin Andaluza de Asociaciones de E-mail: fasican@terra.es
Sordos (FAAS)
Arzobispo Pedro de Castro, s/n. Edificio Columba 1 Federacin de Asociacions de Xordos do Pas
18013 GRANADA Galego (FAXPG)
Tlfno.: 958 18 50 45 Flix Estrada Catoira, 3 B Dcha.
Amper: 958 17 00 06 15007 A CORUA
Fax: 958 17 01 08 Tfno.: 981 16 93 36
E-mail: faas00@interbook.net Fax: 981 15 43 16
Videoconferencia: 958 18 50 95 E-mail: faxpg@faxpg.es, presidente@faxpg.es
faxpg@redestb.es
Federacin de Asociaciones de Personas Sordas Sitio en Internet: www.faxpg.es
de CastillaLen (FAPSCL)
C/ Muro, 8 Entreplanta - Izda. Federacin de Colectivo de Sordos de
47004 VALLADOLID CastillaLa Mancha
Tlfno.: 983 20 26 20 Aragn, 47
Fax: 983 20 15 11 02640 ALMANSA (Albacete)
E-mail: fapscl@xasa.com Tfno. y Fax: 967 34 48 21
E-mail: fcscm@wanadoo.es
45
 Gua de educacin bilinge para nios y nias Sordos
Federaci de Sords de Catalunya (FESOCA)
Pere Vergs, 1 7 (B La Pau)
08020 BARCELONA
Tfno.: 93 278 18 42/ 278 04 92
Fax: 93 305 51 04
E-mail: fesoca@retemail.es
fesoca@mx3.redestb.es
Federacin de Sordos de la Comunidad de
Murcia (FASCM)
C/ Periodista Nicol Ortega Pagn, 21 B
30003 Murcia
Tlfno. 968 22 04 75
Fax: 968 21 15 03
E-mail: FASCM@accesosis.es
Federacin de Sordos de la Comunidad
Valenciana (FESORD CV)
Ayora,31
46018 Valencia
Tlfno.: 96 385 22 21
Fax: 96 385 01 41
E-mail: fesord@ctv.es
Sitio en Internet: www.fesord.org
Federacin de Sordos del Principado de
Asturias (FESOPRAS)
C/ Augusto Junquera, 43 - Bajo
33012 OVIEDO
Principado de Asturias
Tlfno. y DTS: 985 27 68 98
Fax: 985 27 47 31
46
Federacin Extremea de Asociaciones de
Sordos
C/ Santa Teresa de Jess, 6
10001 Cceres
Tlfno.: 927 21 71 62
Fax: 927 21 19 46
Federacin de Sordos de Cantabria (FESCAN)
C/ Alta, 46 Entresuelo Izda.
39008 SANTANDER (Cantabria)
Tfno: 942 23 12 16
Fax: 942 23 19 43
E-mail: fescan@hotmail.com
ASOCIACIONES SIN FEDERACIN
TERRITORIAL
Asociacin Cultural de Sordos de Mstoles
Dos de Mayo, 83
28934 MSTOLES (Madrid)
Tlfno.: 91 646 72 19
Fax y Videotex: 91 647 23 79
Asociacin Cultural de Sordos de Getafe
Alvaro de Bazn,12
28902 GETAFE (Madrid)
Tlfno. y Fax: 91 683 31 07
Asociacin de Sordos de Legans
A.V. del Barrio "Vereda de los Estudiantes".
C/ Crdoba, S/N
28914 LEGANS (Madrid)
Tfno.: 91 689 84 14
Fax: 91 693 46 14
 Direcciones de inters

Asociacin de Sordos de Madrid Asociacin Cultural de Sordos de Palma de

Paseo de Santa Mara de la Cabeza, 37 Mallorca
28045 MADRID C/ P. Miguel Mir, 1
Tlfno.: 91 468 02 65 07006 Palma de Mallorca (Baleares)
Fax: 91 468 02 75 Tfno, Fax y DTS: 971 77 02 07
E-mail: asoc-sordos-mca@abitel

Asociacin Integracin Social de Minusvlidos Asociacin de Sordos y Amigos de los Sordos

Sordos de Mstoles (JULUMACA) de Menorca (ASSORME)
C/ Soria, 5 Posterior C/ Santa Rita, 22-1
28934 MSTOLES (Madrid) 07730 Alaior Menorca (Baleares)
Tlfno. y Fax: 91 617 24 50 Tfno: 971 37 10 63
Fax: 971 37 15 35
E-mail: assorme@terra.es
Centro Altatorre de Sordos de Madrid
C/ San Marcelo, 5 Asociacin de Sordos de Melilla
28007 MADRID Falangista Francisco Sopesen, 78
Tfno.: 91 355 29 57 52005 Melilla
Fax: 91 726 30 68
Asociacin de Sordos de Navarra
Travesa Monasterio de Irache, 2
Centro Cultural A. C. de Sordos de Madrid 31011 PAMPLONA (Navarra)
C/ Antonio Nebriga, 3 Tfno. y DTS: 948 25 71 62
28007 MADRID Fax: 948 17 61 34
Tfno. 91 501 34 40 E-mail: asorna@terra.es
Fax: 91 552 95 86
Asociacin de Sordos de La Rioja
C/ Fundicin, 7 Bis Bajo
Asociacin de Sordos "ES RAIGER" 26005 LOGROO (La Rioja)
C/ Borne, 17 (Mercado Cubierto) Tfno.: 941 22 28 15
07300 Inca Fax: 941 20 28 99
Palma de Mallorca E-mail: asordosrioja@inicia.es
Tfno y Fax: 971 50 12 27

47
 Gua de educacin bilinge para nios y nias Sordos

Agrupacin de Sordos de Zaragoza y Aragn ASPAS Madrid

C/ San Voto, 9 Dpdo. Entlo.
50003 Zaragoza
Tfno.: 976 20 03 62
Fax: y DTS: 976 20 14 25
E-mail: asz@ctv.es
empleoasza@ctv.es, aszahul@terra.es
ENTIDADES COLABORADORAS
Fundacin CNSE para la Supresin de las
Barreras de Comunicacin
C/ Islas Aleutianas, 28
28035 MADRID
Tfno.: 91 376 85 60
Fax: 91 376 85 64
E-mail: fundacion.cnse@fundacioncnse.org
C/ Mara Teresa, 14 - 1 Centro y 2
28028 MADRID
Tfno.: 91 725 07 45 y 725 31 45
Fax: 91 726 63 86
Asociaci de Pares de Nens Sords de
Catalunya LEspai (APANSCE)
C/ Palomar, 14 - 4 - 1
08030 Barcelona
Tfno.: 93 338 96 58
Fax: 93 410 92 09
E-mail: apansce@inicia.es
Asociacin para la Rehabilitacin Auditiva de
los Nios Sordos en Guipzcoa (ARANS-GI)
Avda. de Francia, 9
20012 San Sebastin
Fax: 943 29 08 09
E-mail: aransai@eusnet.org

Asociacin Bilinge de Padres de Nios Instituto Hispano Americano de la Palabra

Sordos (ABIPANS) C/ Carril del Conde, 51 28034 Madrid
Avda. Gran Bretaa, 4-1 Dcha Tfno.: 91 388 64 77
28916 Legans Fax: 91 300 32 02
Madrid E-mail: ihpalabra@retemail.es
Tfno. y Fax: 91 687 24 73
Fundacin F.A.X.P.G.
C/ Flix Estrada Catoira, 3 - B Dcha.
Asociacin de Padres ANFAS- 15005 A Corua
FUENTELARREINA Tfno.: 981 16 93 36
C/ Alejandro Casona, 5-2 F Fax: 981 15 43 16
28035 Madrid
Tfno. y Fax: 91 316 05 26
48
 Direcciones de inters

Fundacin Flor Lara Equipo Especfico de Discapacidad Auditiva de

Diputacin, 333 Bis Len
08009 Barcelona C/ Jardn de San Francisco, s/n
24004 Len
Llesig Centre DEnsenyament de la Llengua de
Signes Catalana Equipo Especfico de Discapacidad Auditiva de
Bruc, 13 - 2 A Madrid
08010 Barcelona Avda. Canillejas a Viclvaro, 82
28022 Madrid
Fundacin FESORD CV
C/ Ayora, 31 - 5 Equipo Especfico de Discapacidad Auditiva de
46018 Valencia Murcia
C/ Gran Va-Salcillo, 42 Esc. 2 planta (Edif. Galeria)
Fundacin Canaria para el Sordo (FUNCASOR) 30005 Murcia
Ctra. General La Laguna-Tegina, Km. 4,5
38280 Tegueste (Tenerife) Equipo Especfico de Discapacidad Auditiva de
Telfono: 922 54 40 52 Navarra
C/ Pedro I, 27
(Centro de Educacin Especial)
EQUIPOS ESPECFICOS DE SORDOS 31007 Pamplona

Equipo Especfico de Discapacidad Auditiva de Equipo Especfico de Discapacidad Auditiva de

Cceres Oviedo
Pza. de Santiago, 1-2 planta C/ Julin Claveria, 17-4
(Palacio Godoy) 33006 Oviedo
10003 Cceres
Equipo Especfico de Discapacidad Auditiva de
Equipo Especfico de Discapacidad Auditiva de Salamanca
Ciudad Real C/ La Corua, 11-17 bajo (C.C. de Sordos)
Ctra. De Porzuna, s/n 37003 Salamanca
(Centro de Educacin Especial)
13002 Ciudad Real

49
 Gua de educacin bilinge para nios y nias Sordos

Equipo Especfico de Discapacidad Auditiva de Escuela de Educacin Infantil "Piruetas"

Badajoz Avda. Canillejas a Viclvaro, 82
C de Villagonzalo, s/n 28022 Madrid
(C.E.E. "Emerita Augusta") Tfno.: 91 760 10 49
06800 Mrida Fax: 91 775 56 05

Equipo Especfico de Discapacidad Auditiva de C.P. Josep Pl

Toledo Pg. Fabra i Puig, 406-408
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45005 Toledo Tlfno/Fax: 93 358 00 01
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Fax: 93 426 48 39 Tfno.: 93 423 93 61/93 423 92 10
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BILINGE Web: http://www.xtec.es/centres/a8041970

Instituto Hispanoamericano de la Palabra CEE de Sords CRAS

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