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Acceso rpido
GENERALIDADES DESARROLLO
REFERENCIAS
INTRODUCCIN
NDICE
Apreciados
estudiantes,
en
la
presente
cartilla
encontrarn
dos
de
los
principales
temas
a
trabajar
en
el
mdulo
de
Tcnicas
de
Aprendizaje
Autnomo
(TAA):
la
motivacin
y
la
2. LA
MOTIVACIN.
autonoma,
elementos
por
los
cuales
las
personas
nos
reconocemos
como
realidades
autodinmicas
en
continua
bsqueda
de
nuevas
experiencias.
La
motivacin
trata,
por
lo
tanto,
2.1 Definicin
de
motivacin
de
los
determinantes
que
hacen
que
el
sujeto
se
comporte
de
una
manera
especfica,
teniendo
en
s
mismo
el
principio
de
su
propio
movimiento,
sus
propias
experiencias
y
realidades.
Por
2.2 La
motivacin
en
la
academia
otro
lado,
al
centrarnos
en
cmo
hacernos
conscientes
de
la
necesidad
y
la
utilidad
de
tener
autonoma
a
la
hora
de
afrontar
nuestro
proceso
de
aprendizaje
comenzaremos
tambin
con
un
aprendizaje
de
nosotros
mismos.
Por
lo
tanto,
vamos
a
desarrollar
algunas
lecturas
y
dinmicas
3. Categoras
de
la
motivacin
encaminadas
a
conocernos
mejor,
lo
cual
es
el
punto
de
partida
de
nuestra
conversin
en
seres
autnomos.
3.1 Metas
e
intenciones
En
el
caso
especfico
de
la
educacin,
la
motivacin
es
el
inters
que
tiene
el
estudiante
por
su
3.2 En
la
competencia
percibida
propio
aprendizaje
o
por
las
actividades
que
le
conducen
a
l;
este
inters
se
puede
adquirir,
mantener
o
aumentar
en
funcin
de
elementos
intrnsecos
y
extrnsecos.
La
autonoma
implica,
3.3 Las
reacciones
afectivo
emocionales
entonces,
la
posibilidad
de
que
lo
que
nos
mueve
motivacionalmente
se
lleve
a
cabo
desde
nuestro
convencimiento
y
autorregulacin.
4. Ejemplificacin
de
la
temtica
Deseamos
que
con
este
ejercicio
pedaggico
podamos
contribuir
en
sus
procesos
de
formacin
5. AUTONOMA
Y
AUTODISCIPLINA
y
en
las
dinmicas
propias
de
la
cotidianidad
de
su
vida.
6. Definicin
de
Autonoma
RECOMENDACIONES
ACADMICAS
7. Autonoma
y
autodisciplina
necesarias
para
el
proceso
de
aprendizaje.
Respetados
estudiantes,
el
equipo
de
tutores
les
damos
la
bienvenida
al
mdulo
de
TAA.
En
el
aula
cada
grupo
contar
con
un
tutor
que
estar
disponible
para
responder
a
sus
dudas
e
7.1 Autonoma
de
la
voluntad.
inquietudes.
7.2 Autonoma
de
la
libertad.
Es
importante
que
se
conecten
en
los
espacios
de
chat
virtual,
el
cual
es
un
ejercicio
pedaggico
til
para
poder
profundizar
y
ahondar
en
las
dificultades,
dudas
o
inquietudes
que
surgen
en
la
7.3 Autonoma
de
la
autoestima
marcha
del
proceso.
El
material
se
trabaja
de
forma
coordinada;
es
decir,
muchos
temas
vistos
en
las
cartillas
se
profundizan
y
amplan
en
los
contenidos
didcticos
o
en
las
teleconferencias.
8. Ejemplificacin
de
la
temtica
De
igual
manera,
se
desarrollarn
ejercicios
y
talleres
pues
algunas
competencias
solo
se
logran
con
la
prctica.
9. Lista
de
Referencias
Recuerden
que
la
cartilla
funciona
como
el
centro
del
proceso,
por
lo
cual
usted
debe
leerla
y
10. Bibliografa
tomar
apuntes.
Asimismo,
hay
una
serie
de
lecturas
y
ejercicios
para
poner
en
prctica
lo
visto
en
las
cartillas.
De
igual
manera,
existen
una
serie
de
objetos
de
aprendizaje
que
nos
ayudarn
a
11. Remisin
a
fuentes
complementarias
comprender
los
temas,
la
idea
es
que
usted
los
navegue,
interacte
y
aprenda
con
ellos.
Al
final
de
cada
unidad
hay
actividades
de
repaso
para
que
profundice
y
apropie
los
temas.
Este
mdulo
es
un
crecimiento
y
mejoramiento
personal
que
nos
va
a
permitir
ser
estudiantes
La
motivacin
constituye
una
de
las
claves
explicativas
de
la
conducta
humana.
Se
refiere
al
autnomos
ms
efectivos;
por
consiguiente,
la
principal
recomendacin
para
iniciar
este
porqu
del
comportamiento
(del
latn,
motus:
movimiento;
motivacin:
lo
que
mueve).
Dicho
de
proceso
es
su
compromiso
y,
por
eso,
en
esta
unidad
nos
centrarnos
en
la
motivacin,
la
otra
forma,
la
motivacin
es
lo
que
originariamente
determina
que
una
persona
inicie
una
autonoma
y
los
hbitos
de
estudio,
lo
cual
solo
se
logra
adquiriendo
un
compromiso
muy
fuerte
accin
(activacin),
se
desplace
hacia
un
objetivo
(direccin)
y
persista
en
sus
tentativas
para
con
nosotros
mismos.
Por
lo
tanto,
eso
es
lo
que
necesitamos:
su
compromiso
y
entrega,
pues
alcanzarlo
(persistencia).
La
motivacin
es
un
constructo
hipottico
(Ball,
1988),
una
inferencia
sin
ellos
no
lograremos
un
verdadero
cambio.
que
hacemos
a
partir
de
las
manifestaciones
de
la
conducta,
en
la
que
estn
comprometidos
valores
sociales
que
afectan
a
la
persona
y
a
su
modelo
de
sociedad.
De
igual
manera,
depende
directamente
del
tipo
de
individuo
y
de
su
formacin.
La
motivacin
es
uno
de
los
factores,
DESARROLLO
DE
CADA
UNA
DE
LAS
UNIDADES
TEMTICAS
junto
con
la
inteligencia
y
el
aprendizaje
previo,
que
determinan
si
los
estudiantes
lograrn
los
resultados
acadmicos
apetecidos
(Beltrn,
1988,
p.206).
Ver
figura
1.
2. LA
MOTIVACIN
En
el
siguiente
texto
vamos
a
encontrar
cmo
funciona
la
motivacin,
sus
dimensiones
y
sus
categoras.
La
finalidad
principal
de
este
documento
es
que
cada
uno
encuentre,
desde
muy
adentro,
cul
es
ese
motor
que
lo
impulsa
y
qu
lo
lleva
cada
vez
ms
lejos;
el
mismo
motor
que
le
impide
detenerse
y
le
susurra
que
cada
da
falta
un
peldao
por
subir.
Pero
para
realizar
un
estudio
completo
e
integrador
de
la
motivacin,
no
solo
debemos
tener
en
cuenta
estas
variables
personales
e
internas,
sino
tambin
aquellas
otras
externas,
procedentes
del
contexto
en
el
que
se
desenvuelven
los
estudiantes,
que
los
influyen
y
con
las
que
interactan.
De
nada
sirve
un
texto,
o
cualquier
cosa,
que
nos
hable
de
motivacin
si
no
encontramos
la
forma
para
motivarnos
a
nosotros
mismos.
Primero
debemos
encontrar
nuestros
impulsos,
nuestros
gustos.
A
partir
de
all,
vamos
a
emplear
una
metodologa
de
aprendizajes
significativos
para
luego
desarrollar
una
serie
de
actividades
destinadas
a
encontrar
nuestros
fines
u
objetivos
y,
por
qu
no,
la
forma
como
nos
proyectamos
en
un
futuro.
Todo
con
el
fin
de
vernos
no
como
simples
Figura
1.
Componentes
de
la
motivacin
profesionales,
sino
como
verdaderos
artistas
de
lo
que
hacemos.
Descripcin:
factores
y
componentes
de
la
motivacin.
(Basado
en:
Rinaudo,
M.,
De
la
Barrera,
M.
y
Donolo,
D.
(2006).
Motivacin
para
el
aprendizaje
en
estudiantes
universitarios.
Revista
Electrnica
de
Motivacin
y
Emocin
R.E.M.E.
9(22)).
La
motivacin
tiene
tres
dimensiones
esenciales:
activadora,
directiva
y
persistente.
Una
Todos.
Es
el
punto
de
partida
y
debe
mantenerse
activa
en
todo
el
proceso
de
aprendizaje.
A
persona
motivada
hacia
algo
debe
encontrar
un
inters
que
active
tal
motivacin;
as
mismo
veces
se
inicia
con
mucho
nimo;
no
obstante,
se
desfallece
y
el
proceso
resulta
intil,
como
si
debe
proponerse
una
meta
precisa
o
un
objetivo
(ver
figura
2),
pues
si
no
se
tiene
claro
qu
se
no
se
hubiese
hecho
nada.
Un
estudiante
motivado
lograr
rendimientos
satisfactorios,
lo
cual
quiere
alcanzar,
es
posible
que
se
desfallezca
rpidamente.
Y
por
ltimo,
quien
no
lucha
por
redundar
en
desempeos
profesionales
de
calidad
y
en
construccin
de
saberes
de
excelencia.
algo
es
porque
realmente
no
le
motiva.
Cabe
la
posibilidad,
como
sealan
algunos
autores
(Pintrich,
Smith,
Garca,
y
McKeachie,
1991)
de
la
existencia
de
metas
mltiples,
orientadas
al
mismo
tiempo
hacia
metas
de
aprendizaje
y
hacia
metas
de
rendimiento.
Adems,
podra
darse
una
variacin
en
la
opcin
de
uno
u
otro
tipo
de
metas,
en
funcin
de
la
tarea
que
se
le
solicite
al
estudiante,
de
su
situacin
o
contexto
particular.
Si
bien
las
actitudes,
intereses,
expectativas
y
las
representaciones
mentales
del
aprendiz
son
elementos
importantes
en
el
tipo
de
metas
elegidas,
otras
cuestiones
pueden
influir
en
la
predisposicin
a
adoptar
uno
u
otro
tipo
de
metas.
La
percepcin
de
los
criterios
de
evaluacin
Figura
3.
Categoras
de
la
Motivacin
por
parte
de
los
estudiantes,
el
tipo
de
materia,
el
estilo
de
enseanza
y
las
caractersticas
de
la
tarea
influyen
en
la
utilizacin
de
estrategias
de
aprendizaje.
Fuente:
(elaboracin
propia).
3.2
En
la
competencia
percibida,
dos
aspectos
son
importantes
y
motivadores
para
el
estudiante:
que
los
objetivos
de
aprendizaje
sean
claros
y
la
utilidad
que
tendr
en
vida
tal
aprendizaje.
El
estudiante
debe
saber
qu
se
pretende,
cul
es
el
objetivo
o
propsito
de
la
realizacin
de
tareas
acadmicas
y
sentir
que
ello
cubre
alguna
necesidad
(de
saber,
de
realizar,
de
informarse,
de
profundizar,
de
relacionar,
de
integrar,
etc.).
Sucede
que
si
un
no
conoce
el
Un
hombre
trabajaba
en
una
empresa
desde
haca
aos.
Siempre
fue
muy
serio,
dedicado
y
cumplidor
de
sus
obligaciones.
Llegaba
puntual
y
estaba
contento
porque
nunca
haba
sido
amonestado.
Cierto
da
fue
a
la
oficina
del
gerente
para
hacerle
una
observacin:
-Seor,
trabajo
en
la
empresa
con
bastante
esmero,
usted
nunca
me
ha
encontrado
perdiendo
el
tiempo,
pero
siento
que
he
sido
postergado.
Mire,
el
joven
que
ingres
a
un
puesto
igual
al
mo
hace
solo
6
meses
y
-No
s
seor,
pero
creo...
Un
reto
difcil
en
el
humano
es
cambiar
su
forma
de
pensar.
Para
ser
autnomos
debemos
abrir
nuestro
pensamiento
a
nuevas
dimensiones,
saber
que
ya
no
requerimos
de
un
vigilante
de
nuestro
-Bueno,
sintate
un
momento.
aprendizaje
porque
dicho
vigilante
soy
yo
mismo.
La
libertad
no
es
hacer
lo
que
a
m
me
plazca,
es
saber
que
puedo
hacer
lo
que
me
interesa;
que
necesito
de
una
disciplina
de
trabajo
no
impuesta
por
El
gerente
tom
el
telfono
y
mand
llamar
al
joven
supervisor.
Cuando
se
present,
le
dio
las
los
dems,
sino
que
nace
de
mis
necesidades
y
del
manejo
que
haga
de
mi
tiempo.
Por
ltimo,
saber
mismas
instrucciones
y
en
10
minutos
estaba
de
vuelta.
que,
para
que
cada
uno
de
los
parmetros
anteriores
se
vuelva
cierto,
debo
ser
consecuente
entre
mi
pensamiento
y
mi
accin.
De
nada
sirve
establecer
compromisos
que
no
voy
a
cumplir,
o
proponerme
Cuando
regres
le
pregunt:
algo
que
no
soy
capaz
de
hacer,
o
imponerme
una
disciplina
de
trabajo
que
no
voy
a
poner
en
prctica.
-Bien,
qu
noticias
me
tienes?
Por
eso
el
primer
llamado
es
a
cambiar
mi
forma
de
pensar!
-Seor,
tienen
naranjas,
las
suficientes
para
atender
a
todo
el
personal,
y
si
prefiere
tambin
tienen
manzanas,
kiwis,
meln
y
uvas.
La
naranja
est
a
1,5
pesos
el
kilo,
el
kiwi
a
2,2,
las
uvas
a
0,9
el
kilo,
la
manzana
y
el
meln
a
2,8
pesos
el
kilo.
Me
dicen
que
si
la
compra
es
por
cantidad,
nos
darn
un
descuento
del
8%.
He
dejado
separadas
las
naranjas
pero
si
usted
escoge
otra
fruta
debo
regresar
para
confirmar
el
pedido.
-Muchas
gracias
hijo,
pero
espera
un
momento...
Se
dirigi
entonces
al
hombre,
que
an
segua
esperando
estupefacto
y
le
dijo:
Para
hablar
de
la
autonoma
tenemos
que
hablar
del
individuo,
del
sujeto.
E.
Morin,
plantea
que
7.1
Autonoma
de
la
voluntad
el
sujeto
es
un
ser
biolgico,
que
corresponde
a
la
lgica
misma
del
ser
vivo.
As
mismo,
se
La
autonoma
de
la
voluntad
se
convierte
en
una
tarea
de
la
persona
que
quiere
serlo
en
el
refiere
al
concepto
de
autonoma
afirmando
que
un
individuo,
para
ser
autnomo,
depende
del
sentido
autntico.
Implica
asumir
la
propia
responsabilidad
en
el
pensamiento
y
la
accin;
por
mundo
externo.
No
solo
es
necesaria
una
dependencia
de
interrelaciones,
sino
una
consiguiente,
exige
una
coherencia
entre
lo
que
se
piensa
y
lo
que
se
hace.
Es
el
principio
de
un
dependencia
informativa
y
organizativa
con
respecto
al
mundo
exterior;
es
por
esto
que
habla
proceso
de
autonoma
que
se
ampla
constantemente
(Brugger,
1995).
El
principio
de
esta
es
de
auto-eco-organizacin.
Es
decir,
todo
ser
vivo,
depende
de
su
medio
ambiente,
ya
sea
elegir
siempre
de
tal
modo
que
la
misma
volicin
abarque
las
mximas
de
nuestra
eleccin
biolgico,
social
o
cultural.
Toda
vida
humana
autnoma
es
un
tejido
de
dependencias
increbles
como
ley
universal
(Ferrater
Mora,
2001).
Cuando
la
voluntad
no
es
autnoma,
no
se
da
a
s
(rindo
cuenta
de
mis
actos
a
los
dems
mientras
los
dems
me
rinden
cuenta
de
sus
actos
a
m,
misma
ninguna
ley.
lo
que
significa
que
mi
ejercicio
de
libertad
es
vlido
mientras
no
vulnere
al
otro).
Por
tal
razn,
el
reto
de
la
autonoma
no
est
en
hacer
seres
individualistas
y
solitarios;
por
el
contrario,
una
verdadera
autonoma
deber
tener
un
carcter
dialgico,
haciendo
hincapi
en
la
integracin
solidaria
de
la
persona
con
su
comunidad.
La
persona
autnoma
tiene
en
cuenta
al
otro
y
por
ende
desarrolla
una
autonoma
moral.
Podemos
decir
que
todos
somos
autnomos,
en
la
medida
que
todos
y
cada
uno
de
nosotros
necesitamos
del
otro
para
ser.
La
autonoma
de
la
libertad
implica
que
el
ser
humano,
a
travs
del
proceso
educativo,
va
siendo
capaz
de
desarrollar
su
capacidad
reflexiva,
de
tal
manera
que
se
libera
de
sus
impulsos
y
7.3 Autonoma
de
la
autoestima
deseos
despticos
para
lograr
actuar
sobre
la
base
de
una
tica
personal
que
se
proyecte
hacia
el
bien
comn.
Educar
en
libertad
no
es
solo
formar
en
la
capacidad
de
hacer
cosas
por
s
solos,
La
autoestima
empieza
por
la
autoimagen,
la
cual,
en
cierta
medida,
nos
da
patrones
de
cmo
sino,
por
el
contrario,
preocuparnos
de
formar
personas
capaces
de
aceptar
una
convivencia
nos
ven
los
dems
y
cmo
nos
vemos
a
nosotros
mismos.
Cuando
se
tiene
una
imagen
positiva
armnica
con
los
dems.
No
se
es
independiente,
se
es
autnomo,
lo
cual
implica
la
aceptacin
de
uno
mismo
los
procesos
de
autonoma
son
ms
fciles.
En
la
sociedad
moderna
es
difcil
del
otro
y
no
su
negacin.
Este
aprendizaje
supone
una
transformacin
en
la
convivencia
construir
una
autoimagen
positiva
pues
la
carga
de
informacin
hacia
el
amor
propio
es
(Maturana
y
Vignolo,
2001)
mancillada,
se
busca
una
masa
que
acte
igual,
tenga
las
mismas
necesidades
y,
por
ende,
consuma
los
mismos
productos.
Segn
Aviram
y
Yonah:
La
formacin
de
la
identidad
no
es
un
proceso
de
autocreacin,
sino
ms
bien
es
un
proceso
de
autocomprensin...
La
pregunta
no
es
qu
identidad
aspiro
a
tener?
o
qu
fines
debo
elegir?
Sino
ms
bien
quin
soy?.
La
autonoma
de
la
libertad
va
ligada
con
la
interaccin,
por
lo
que
es
fundamental
la
legitimacin
que
cada
uno
logre
de
s
mismo.
Segn
Maturana
y
Vignolo
(2001):
Debe
Figura 7. Elementos de la Autonoma de la autoestima
cambiarse
por
el
concepto
de
aceptacin
de
s
mismo,
de
modo
que
uno
no
tiene
que
Fuente: (elaboracin propia).
preguntarse
por
su
propia
legitimidad
sino
por
la
legitimidad
de
los
otros.
Es
la
interaccin
la
que
define
la
autoestima.
Existen
tres
factores
activos
que
intervienen
en
la
formacin
de
la
autoimagen.
Una
es
recibida,
En
la
educacin
se
han
enfatizado
excesivamente
posturas
personales
de
tipo
individualista
en
que
es
la
herencia
fsica;
otra
es
la
educacin,
la
cual
se
nos
impone;
y
la
tercera
es
la
aras
de
una
autenticidad
mal
entendida;
como
consecuencia
no
se
ha
desarrollado
en
el
ser
autoeducacin
que
en
los
primeros
aos
no
es
completamente
voluntaria
sino
que
depende,
humano
la
capacidad
de
tolerancia
a
la
frustracin,
en
el
sentido
de
renuncia,
redefinicin
o
primero,
de
la
relacin
de
la
personalidad
heredada
haciendo
de
cada
uno
un
individuo
nico
postergacin
de
los
propios
intereses
y
necesidades
en
la
medida
que
no
son
posibles
de
por
su
estructura
fsica,
su
aspecto
y
sus
acciones;
segundo,
de
las
caractersticas
individuales,
generalizar,
y
chocan
o
entran
en
contradiccin
con
las
necesidades
o
intereses
de
otros.
del
funcionamiento
eficiente
del
sistema
nervioso
y,
tercero,
de
las
influencias
educacionales
que
hacen
de
cada
uno
de
nosotros
miembros
de
una
sociedad
particular
y
esta
ltima
hace
que
Generalmente,
cuando
se
habla
de
autonoma
para
aprender
se
piensa
en
las
capacidades
y
nuestra
apariencia
sea
similar
a
la
de
otros
y
genera
estereotipos
como
por
ejemplo
nuestra
recursos
con
los
que
puede
contar
un
sujeto
para
realizar
su
autoaprendizaje.
Es
muy
manera
de
vestirnos,
pautas
de
conducta
y
valores,
nos
da
un
lenguaje,
para
poder
expresarnos
importante
reflexionar
ms
all
de
los
medios;
es
recomendable
considerarlo
desde
el
proceso,
en
la
misma
forma
que
otros
y
por
ende
nuestra
autoeducacin
influye
de
manera
que
que
implica
superacin,
desarrollo
de
capacidades
y
realizar
tareas
precisas
que
sustenten
lo
deseamos
parecernos
a
los
dems;
generando
con
ello
una
relacin
cclica
de
crecimiento
que
se
ha
aprendido.
Cuando
hablamos
de
generar
autonoma
en
el
proceso
de
aprendizaje,
no
continuo
(Feldenkrais,
1985).
se
trata
solamente
de
un
desarrollo
de
estrategias
y
recursos
para
ser
autnomos,
sino
de
la
capacidad
afectiva
necesaria
para
lograr
dicha
autonoma,
que
se
hace
ms
especfica
y
Para
conseguir
una
autoestima
verdadera
es
necesario
tener
dos
sensaciones:
1)
La
sensacin
adecuada
para
el
estudiante
cuando
los
fines
educativos
a
desarrollar
son
claros.
El
ser
de
libertad,
la
cual
es,
efectivamente,
una
capacidad
de
autodeterminacin;
es
el
estar
por
humano
tiene
que
aprender
a
decir
s
o
no
desde
s
mismo,
no
desde
el
temor
de
perder
una
encima
de
las
determinaciones
externas.
2)
La
sensacin
de
confianza
permite
abrirnos
a
fines
oportunidad
y
quedarse
atrs
(Maturana,
2001).
ms
altos
y
convertir
la
mayor
cantidad
de
fines
en
medios.
No
obstante,
esto
se
logra
en
un
rgimen
de
confianza
recproca.
Cabra,
tambin,
hacernos
una
pregunta:
Es
posible
formar
individuos
autnomos
sin
formarlos
en
el
autocontrol
de
sus
deseos
e
impulsos
individualistas?
No
interesa
la
autonoma
que
As
pues,
el
proceso
de
aprendizaje
autnomo
enfrenta
un
doble
reto:
1)
Lograr
que
los
seres
olvida
la
integracin
la
convivencia,
la
cooperacin,
la
solidaridad
porque
acaba
en
sean
capaces
de
seguir
aprendiendo
fuera
de
los
mbitos
educativos
formales,
llmense
estos
particularismos
(Rodrguez-Arana,
citado
en
Rodrguez,
2004).
escuela,
universidad,
instituto,
etc.
propiciando
que
cada
sujeto
pueda
ser
maestro
de
s
mismo,
eligiendo
la
autodireccin
como
forma
de
vida;
y
2)
Lograr
que
la
apertura
que
se
La
globalizacin,
el
crecimiento
de
la
informacin
y
las
nuevas
tecnologas
estn
exigiendo
la
fomenta
en
la
autonoma
no
solo
sea
de
ndole
estrictamente
racional
el
deber
ser,
sino
que
capacidad
de
adaptarse
rpidamente
e
innovar.
Sin
embargo,
esta
globalizacin
no
existir
se
consideren
los
sentimientos
y
emociones
que
permitan
a
los
individuos
comunicarse.
Este
como
colaboracin
cuando
lo
que
se
busque,
fundamentalmente,
sea
una
lucha
competitiva.
El
objetivo
implica
fortalecer,
en
nuestros
estudiantes,
su
capacidad
para
saber
gobernar
su
vida
estudiante
autnomo
debe
saber
qu
informacin
buscar
en
un
mar
de
contenidos,
aprovechar
emocional
y
esto
se
conoce
como
autodisciplina.
la
informacin
previa
para
tomar
lo
que
le
sirve
y
construir
desde
lo
que
tiene.
Debe
tener
un
pensamiento
crtico,
propositivo
y
creativo
que
solucione
problemas
desde
diversas
El
problema
emerge
cuando
tratamos
de
igualar
autoestima
con
autoexigencia
como
perspectivas;
para
ello
el
paso
inicial
es
ser
un
excelente
lector
de
s
mismo
y
del
entorno.
condiciones
necesarias,
pero
no
suficientes,
para
el
desarrollo
de
la
autonoma.
La
autoestima
A
medida
que
cada
uno
trata
de
mejorarse,
puede
encontrar
en
s
mismo
varias
etapas
de
desarrollo.
Crees
que
voy
a
dejarte
ir?
La
ley
de
los
tigres
es
devora
primero,
averigua
despus
Y
a
medida
que
progresa,
los
recursos
necesarios
para
corregirse
ms
an
se
tornan
cada
vez
ms
sutiles.
De
qu
manera
la
lectura
ha
fomentado
en
m
la
autonoma?
Muy
sencillo.
De
tanto
leer
y
rugi
Tufik.
leer
diferentes
visiones
del
mundo
y
de
la
vida,
casi
siempre
en
obras
significativas,
he
terminado
por
configurar
una
visin
personal
de
la
realidad
ajena
por
completo
a
todo
fanatismo,
a
toda
adhesin
Como
te
digo,
respeto
mis
promesas.
Si
me
dejas
ir
para
darle
de
comer
a
mi
pequeo
incondicional
a
personas
y
sistemas
de
pensamiento,
a
todo
partido
poltico
(o
de
ftbol),
a
toda
religin.
He
aprendido
a
no
tragar
entero
ni
a
comer
cuento,
a
rer
de
los
absolutos
y
de
las
hasta
que
sea
ms
fuerte
y
explicarle
a
mi
amo
que
no
podr
volver,
regresar
en
una
semana
verdades
reveladas,
he
aprendido
que
lo
nico
absoluto
es
que
todo
es
relativo,
que
nada
ni
ofreci
Baula.
nadie
son
tan
importantes
ni
definitivos
como
para
hacerme
perder
el
buen
humor
ni
la
paciencia,
que
nada
es
demasiado
grave,
como
deca
mi
maestro
de
vida,
el
profesor
Ernesto
Bein,
y
que,
como
afirma
Woody
Allen,
Tragedia
+
Tiempo
=
Comedia
(Angel
Marcel
-
Autonoma
y
lectura).
Est
bien
respondi
el
felino
pero
si
no
cumples,
s
dnde
vives
e
ir
por
ti
la
amenaz.
Lo
ms
importante
para
definir
una
disciplina
de
trabajo
autnomo
es
manejar
el
autoconcepto,
puesto
que
es
la
fuente
principal
de
informacin
autorreferencial
del
sujeto;
se
constituye
en
el
Cuando
lleg
a
casa,
Baula
explic
lo
que
haba
ocurrido.
Su
dueo
le
propuso
capturar
a
motor
motivacional
de
la
conducta
de
aprendizaje
y
de
rendimiento
acadmico.
Esta
es
la
manera
en
que
los
estudiantes
llegan
a
responsabilizarse
de
su
conducta
acadmica
y
tienden
a
Tufik,
pero
ella
se
resisti:
atribuir
sus
logros
a
causas
internas,
como
lo
son
su
habilidad
o
esfuerzo.
En
otras
palabras,
cada
persona
tiene
una
forma
distinta
de
comprender
y
analizar
el
mundo,
es
un
proceso
No
puedo
traicionar
mi
palabra.
personal
e
intransferible;
entonces,
es
necesario
que
cada
persona
imponga
sus
metas
y
compromisos
con
lo
que
hace,
pues
si
sus
objetivos
son
profundos
es
muy
probable
que
sus
Pasada
la
semana
lleg
el
da
pactado,
y
la
vaca
parti
para
encontrarse
con
el
tigre.
Al
verla
aprendizajes
sean
mayores
y
mejores.
La
autorregulacin
o
autodisciplina
aparece
como
el
alejarse,
su
becerrillo
corri
tras
ella.
Pronto
vieron
al
poderoso
felino,
acompaado
de
otros
componente
clave
de
lo
que
es
un
aprendizaje
eficaz.
tigres
igual
de
grandes.
He
sido
puntual
dijo
Baula.
No me devores hoy, pues hace tres das par un becerrito, y tengo que darle de comer.
Aunque
no
pueda
volver
a
estar
con
ustedes,
prefiero
olvidar
esa
tonta
ley
y
respetar
a
REFERENCIAS
esta
vaca
que
me
ha
dado
ms
muestras
de
nobleza
que
ustedes.
Fuera
de
aqu!
Yo
me
quedo
explic.
Ball,
S.
(1988).
La
motivacin
educativa.
Actitudes.
Inters,
Rendimiento.
Control.
Madrid:
Narcea.
Los
felinos
se
alejaron
sorprendidos.
Desde
aquel
da
Baula,
Tufik
y
el
becerrillo
formaron
una
curiosa
familia
y
cuando
los
dems
animales
los
criticaban
ellos
slo
se
rean.
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