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056 NeurocienciaFINAL LR PDF
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la atencin y educacin de la
primera infancia
Autora:
Anna Luca Campos
Colaboradores:
Benjamn Lira, Karen Sabogal
Fotografas de tapa:
UNICEF Bolivia/2013/Pirozzi y UNICEF Bolivia/2011/Cuellar
Publicacin realizada por el Banco Mundial, la cooperacin Japonesa a travs del proyecto de atencin y cuidado
a la primera infancia ADEPI, en coordinacin con UNICEF.
Contenidos
I. Prefacio ............................................................................... 5
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Los aportes de la neurociencia a la atencin y educacin de la primera infancia
UNICEF Bolivia/2013/Pirozzi
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Los aportes de la neurociencia a la atencin y educacin de la primera infancia
I. Prefacio
1 Fuente: Revisin Nacional 2015 de la Educacin para Todos: Estado Plurinacional de Bolivia.
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II. Introduccin
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III. Qu es neurociencia?
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Vale la pena recordar que para el proceso de vincular los aportes neuro-
cientficos al aprendizaje, se necesita diferenciar lo que ya est validado,
lo que an son hiptesis o probabilidades, la mera especulacin o mito
y diferenciar las generalizaciones equivocadas que existen acerca del fun-
cionamiento del cerebro debido a una comprensin limitada del tema
(OCDE, 2003). En este sentido, la difusin adecuada acerca de cmo es
y cmo funciona el cerebro humano es de gran valor para el desarrollo
de nuestras sociedades.
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14 2. En la actualidad se estn realizando investigaciones de conteo para identificar un nmero ms aproximado de neuronas en el cerebro
humano, donde se sugiere el nmero de 86 mil millones (Lent, 2011)
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ADEPI
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Estar en sintona
Las ciencias necesitan sintonizar las investigaciones para llegar a conclusio-
nes comunes creando sinergia biolgica, psicolgica y conductual. Tener
metas comunes, colaborar y unir esfuerzos.
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V. Algunos aportes de la
neurociencia al desarrollo infantil
ADEPI
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3. Se entiende por agente teratognico, aquellos factores y/o agentes biolgicos, qumicos y fsicos que son potenciales inductores de
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malformaciones en el desarrollo
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Durante aos hemos escuchado que los nios son una esponja, que
absorben todo de su ambiente, sin embargo, con lo que vamos enten-
diendo del desarrollo infantil, a pesar de su enorme capacidad de apren-
der y extraer lo que pueda de sus experiencias , ellos tambin modifican,
responden y afectan el ambiente en que viven. Es un ciclo complejo de
influencias: la carga gentica activa el desarrollo, las experiencias influyen
en el desarrollo de los nios y nias, estos a su vez influyen en el ambien-
te y en las personas que estn en su entorno y finalmente vuelven a ser
influenciados por el ambiente modificado por ellos mismos. Es as que el
desarrollo de un nio y nia es nico, pues las interacciones que da y
recibe de las dems personas, en los variados contextos, y la influencia de
su ambiente ecolgico, modularn un proceso de desarrollo de carcter
individual.
En este sentido, las experiencias que viven los nios y nias durante su cre-
cimiento y desarrollo jugarn un rol crucial en las etapas posteriores de sus
vidas, ya que sern la plataforma de despegue para todo lo que va a venir
en las siguientes etapas. La interaccin temprana con los miembros de la
familia y la comunidad, el acceso a los insumos bsicos para el crecimiento
y el desarrollo, una buena salud, un ambiente estimulante y seguro son
algunos de los factores que influenciarn directamente en el desarrollo del
cerebro en la infancia, y en algunos casos, podrn marcar cmo ste res-
ponder algunas de estas experiencias en diferentes momentos de la vida.
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Por otro lado, la plasticidad del cerebro va permitir tambin que las expe-
riencias individuales construyan nuevos circuitos y aumente la eficacia de
conexiones existentes, resultando en aprendizajes ms especficos, vincu-
lados a las experiencias propias de un individuo, inmerso en su cultura
(como es el caso de lectura, por ejemplo). Este tipo de plasticidad, cono-
cida como plasticidad dependiente de la experiencia, ocurre durante toda
la vida, y permite que el ser humano se vaya desarrollando de una forma
extraordinaria, y adaptndose a nuevos contextos personales, sociales y
culturales.
Entre tantas razones, podemos destacar que en los primeros aos de vida
el cerebro humano es muy susceptible a las experiencias del ambiente
y adems las necesita para empezar a funcionar adecuadamente. Este
periodo, en el que cerebro pasa por momentos donde las experiencias
y el ambiente ejercen mucha influencia en determinadas estructuras y
circuitos neurales, lo conocemos como periodos sensibles. Durante estos
periodos, los circuitos neurales son ms flexibles, ms plsticos y ms re-
ceptivos a la estimulacin ambiental.
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30 Imagen: adaptacin del grfico desarrollado por el Consejo para el Desarrollo Infantil Temprano (ref.: Nash, 1997; Early
Years Study, 1999; Shonkoff, 2000)
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Una de las situaciones reales donde se pudo ver los efectos de los am-
bientes adversos en el desarrollo cerebral en la infancia, fue la que vivieron
varios nios y nias en los orfanatos de Rumania, donde pasaron la mayor
parte de su tiempo echados, hambrientos, sin relaciones interpersonales,
sin comunicacin, sin juego y atencin adecuada debido al alto nivel de
negligencia por parte de los adultos cuidadores. Se encontraron nios y
nias entre dos y tres aos que no caminaban, no hablaban, no jugaban.
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Por otro lado, los estados de desnutricin en los primeros aos de la vida,
pueden llevar a la disminucin del crecimiento, del desarrollo psicomotor,
de la capacidad de aprendizaje, entre otras consecuencias que veremos
de forma resumida a continuacin:
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El proceso de
neurodesarrollo
empieza muy
temprano en el
vientre materno
y es resultado de
una interaccin
dinmica entre
factores genticos y
ambientales. En los
primeros aos de vida,
las experiencias que
vive cada nio y nia
afectan de una forma
u otra este complejo
proceso.
Imagen. En http://neurowiki2014.wdfiles.com/local--resized-images/individual:paternal-influences-on-fetal-epigenome-and-
neurod/fetus.jpeg/medium.jpg
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Para la etapa posnatal, ya podemos observar aspectos importantes que van per-
filando el desarrollo infantil, como algunas caractersticas anatmicas, funcionales
y sensoriales que reflejan el nivel de desarrollo del sistema nervioso del neonato.
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44 Imagen. Fuente: Corel, JL. El desarrollo postnatal de la corteza cerebral humana. Cambridge, MA: Harvard University
Press; 1975.
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segundo entre los dos meses de gestacin y los dos aos de edad y RN
1 mes 9 meses 2 aos Adulto el 83% del crecimiento dendrtico ocurre
despus del nacimiento.
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Las habilidades que tienen las personas para razonar, analizar y solucionar
problemas, pensar desde diferentes perspectivas, planificar el futuro, resolver
situaciones complejas, controlarse, o ser flexibles, por ejemplo, forman parte
de la dimensin cognitiva. Aunque durante muchos aos viene siendo la
dimensin ms conocida y estimulada por padres y educadores, los aportes
que viene haciendo la neurociencia en este aspecto es de suma importancia.
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la relacin que establece el nio y nia con los adultos y los pares
que se encuentran en los ambientes de aprendizaje. El soporte
o andamiaje que pueden hacer los adultos para que los nios y
nias avancen en su desarrollo cognitivo tiene un impacto muy
positivo, pues baja los niveles de estrs, se crea un contexto socioe-
mocional favorable y un ambiente estimulante para aprender;
la exploracin y el descubrimiento, que son habilidades naturales
de los nios y nias, pues nacen con las ganas de aprender del
mundo y de las personas que los rodean.
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Todava hay mucho por contar acerca de los aportes que la neurociencia
est brindando al desarrollo infantil, que tanto servir de fundamentacin
para las polticas, los programas y las acciones de atencin integral y edu-
cacin de la primera infancia, como tambin permitir que muchas de las
ideas o concepciones que venan siendo compartidas sobre qu sucede
en el cerebro en desarrollo de nuestros nios y nias, sean finalmente
aclaradas.
Con relacin a las interaccin del adulto con los nios y nias, entre otros
aspectos, se sugiere considerar relevantes los siguientes principios:
Todos los nios y nias pueden aprender: si sus cerebros son plsti-
cos, esto quiere decir que todos, an aquellos menos activos, ms
lentos o callados, son capaces de aprender. Cunto aprende un
nio depende de cmo los estimulamos a aprender, a descubrir
y a sobrellevar cualquier dificultad, matizando las situaciones de
aprendizaje con emociones positivas. Tambin depende de su
estado de salud y nutricional, por lo que la alimentacin, el sueo,
las vacunas y varios otros factores deben ser considerados.
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VII. Referencias
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nete por la niez