Orientaciones Programaciones Didacticas

Orientaciones
parala
elaboracin
delas
programaciones
didcticas.

Unregistrobibliogrficodeestaobrapuedeconsultarseenelcatlogo
delaBibliotecaGeneraldelGobiernoVasco:http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac

AdministracindelaComunidadAutnomadelPasVasco.
DepartamentodeEducacin,PolticaLingsticayCultura.

Internet:
www.euskadi.net

Edita:
EuskoJaurlaritzarenArgitalpenZerbitzuNagusia.
ServicioCentraldePublicacionesdelGobiernoVasco
DonostiaSanSebastin,101010VitoriaGasteiz

Impresin:
ServiciodeImprentayReprografadelGobiernoVasco.

D.L.:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

ndice
1.Introduccin 7
2.Porquyparaquprogramar 9
3.Guaparaelaborarunaprogramacin
3.1.Programacin 11
3.2.Componentes 13
3.2.1.Objetivos 13
3.2.2.Contenidos 15
3.2.3.Metodologa 18
3.2.4.Evaluacin 26

4.Bibliografa 35
5.Anexos
1.Caractersticasdelaprogramacindidctica 39
2.Fundamentonormativo 41
3.Modelodeplantillaparaelaborarlaprogramacin 45
orientacionesparalaelaboracindelasprogramacionesdidcticas
2.Porquyparaquprogramar
La programacin didctica forma parte de la actividad profesional
docente, que est ligada a la mejora del proceso de enseanza y
aprendizaje. Consiste, en esencia, en un proyecto que estima las
necesidadesycaractersticasdelalumnado,queanalizalosobjetivosque
sepretendenalcanzaryque,enconsecuencia,explicitalasdecisionesque
se toman en un grupo docente para conseguir desarrollar las mximas
expectativasdexitoporpartedelalumnado.Deloajustadasyrealistas
queseanesasreflexionespreviasdepender,enciertamedida,lacalidad
de la programacin y, finalmente, el resultado del proyecto que se
pretenderealizar.
La programacin se sita en el escaln ms cercano a la accin

educativa,altrabajoenelaula,ysufinalidadserelacionadirectamente
conlagestinprcticadelprocesodeenseanzayaprendizajeyconsu
resultado. Es el documento en el que se explicitan las intenciones
educativasconcretas.
Adems,larealizacindelaprogramacindidcticarespondeaun
requerimiento normativo, el de garantizar el derecho a una evaluacin
objetiva.stenopuedegarantizarsesipreviamentenosehaaseguradola
publicidaddeloscontenidos,objetivosycriteriosdeevaluacin,paraque
puedanserconocidosporpartedelalumnadoydesuspadres,madreso
representanteslegalescuandoseanmenoresdeedad.
La elaboracin de una programacin, por lo tanto, se sita en el

mbito de la toma de decisiones del equipo docente, y sirve como
elemento que permite aumentar la conciencia de cada profesor y
profesorasobresuprcticaeducativa,paraloquehaderesponderalas
caractersticasdeadecuacin,concrecin,flexibilidadyviabilidad.
9
10
3.1.PROGRAMACIN
Definicin
La programacin es la planificacin sistematizada del proceso de

enseanzaaprendizajedeunreaomateriaparaungrupoespecficode
alumnosyalumnasduranteuncicloocurso.
Preguntasdecontrol
Permite responder a las caractersticas del grupo y a la

diversidaddelalumnadodesdelainclusividad?
Estntodosloscomponentesdelaprogramacin?:
Los componentes de la programacin sirven para el

desarrollodelascompetenciasbsicasdetodoelalumnado?
Es coherente el planteamiento de la programacin de esta
reaomateriaalolargodelaetapa?
Es coherente el planteamiento de la programacin con el
restodelasprogramacionesdelmismoniveleducativo(ciclo
ocurso)?

12
3.2.COMPONENTES
3.2.1.OBJETIVOS
Definicin
Los objetivos constituyen el para qu de la accin educativa.

Determinanloqueelalumnadodeberreconocer,comparar,relacionar,
aplicar, comprender, explicar, analizar, interpretar, diferenciar al
finalizarelcicloocurso.Susreferentessonlosobjetivosgeneralesdela
etapa,losobjetivosdelreaomateriaylascompetenciasbsicas.
Preguntasdecontrol
Respondenalosobjetivosgeneralesdelreaomateria?
Estn graduados a lo largo de los diferentes ciclos o cursos
delaetapa?
Losobjetivosincorporancompetenciasbsicas?
En el conjunto de los objetivos se integran todas las
competenciasbsicas?
Respondenalaspreguntasqu,cmoyparaqu?
Todos los objetivos estn reflejados en los criterios de
evaluacin?
Su formulacin va ligada a altas expectativas para con el
alumnado, es decir, va ms all de una programacin de
mnimos?
13
3.2.2.CONTENIDOS
Definicin
Loscontenidossonelconjuntodeprocedimientos,deconceptosy
de actitudes que hay que desarrollar, de una manera integrada, para
alcanzarlosobjetivospropiosdelreaodelamateria.Tienenuncarcter
mediadoreinstrumentalparaconseguirlosobjetivosplanteados,ydeben
presentarsearticuladosenunidadesdidcticas,ensecuencias,enncleos
deaprendizaje,proyectos
Preguntasdecontrol
La seleccin de contenidos asegura el desarrollo de las

competenciasbsicasydelosobjetivosplanteadosparatodo
elalumnado?Soncoherentesconelcurrculo?
Visibilizan las aportaciones de las mujeres y de otras
culturas?
La seleccin de contenidos favorece un enfoque global o
interdisciplinar?
Se han identificado los contenidos imprescindibles? Y
aquellos ms complejos que puedan requerir medidas
especficas?
Sepriorizanloscontenidosprocedimentalesyactitudinales?
Se organizan los contenidos en unidades, proyectos o
secuenciascoherentes?
Seexplicitalatemporalizacindecadaunidad,proyecto?
Lapresentacinesaccesibleparatodoelalumnado?
Tienenencuentaladiversidaddelalumnadoyfacilitantanto
laampliacincomoelrefuerzoylasposiblesadaptaciones?
15
3.2.3.METODOLOGA
Definicin
La metodologa es el conjunto de decisiones acerca de la

organizacin del proceso de enseanza aprendizaje que, atenindose al
principiodeinclusividad,desarrollalossiguientesaspectos:
decisionestomadasrespectoalaseleccindecontenidos
organizacindecontenidos
tipodeactividades
agrupamientosdelalumnado
recursosautilizar
organizacindeespaciosytiempos
principiosyprocedimientosdeevaluacin
papeldelprofesoradoyalumnado...
La metodologa incluye mtodos, estrategias, actividades,

recursos
Preguntasdecontrol
Las estrategias metodolgicas favorecen la atencin a la

diversidadyfacilitantantolaampliacincomoelrefuerzoyla
adaptacin?
Los materiales, recursos y actividades son accesibles para
todoelalumnado?
Posibilita diferentes tipos de ayuda: tutora entre pares,
otras personas adultas, uso de materiales complementarios,
diferentesagrupamientos?
El clima del aula favorece el aprendizaje (motivacin,
participacin, autorregulacin, confianza, sentirse valorado y
protagonistadesuaprendizaje)?
Se crean situaciones de autorregulacin, se potencia la
participacindelalumnadoenelprocesodeevaluacin?
Favorece la comunicacin oral o escrita de lo aprendido?
Favorece la representacin de lo aprendido en formatos
diversos?
Se favorece la relacin entre las diferentes reas/materias?
Seutilizanmetodologasglobalesointerdisciplinares?
La programacin es coherente desde el punto de vista
18
metodolgico con el resto de programaciones del mismo

grupo?
Potencia la resolucin de problemas, la creatividad, la
investigacin, el pensamiento crtico, el divergente? La
seleccin de actividades es coherente con este
planteamiento?
Se impulsa la interaccin entre iguales para construir el
conocimiento?
Se favorece la autonoma de aprendizaje? Se favorece la
tomadedecisionesdelalumnado?
Sevinculanlosdistintostiposdeagrupamiento(trabajosen
grupo,individuales)conlasdiversasactividades?
Favorece el uso de recursos y fuentes de informacin
diversasyendiferentessoportes?
Favoreceelusointegradoysignificativodelastecnologasde
lainformacinycomunicacin?
Favorece la utilizacin de organizaciones diferentes del
espacioydetiempo?
Impulsalaevaluacinformativa?
19

Tipodeactividades
La competencia se desarrollar por medio de actividades del siguiente
tipo: experimentacin, investigacin, trabajo de campo, salidas, visitas,
observacindirectaEnlasactividadessedargranimportanciaalautilizacin
de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Para dar sentido a las
actividades, las unidades o proyectos se situarn en un contexto cercano y
tendrncomopuntodepartidauncentrodeintersunidoalavidacotidiana.

La metodologa ser de investigacin por lo que los contenidos se
organizarnalrededordelanlisisdeproblemasdelavidarealydesuposible
solucin.
Agrupamientodelalumnado
Aunque en momentos concretos el alumnado deber realizar trabajo de

formaindividual,eltrabajoseplantear,pornormageneral,engruposteniendo
en cuenta las caractersticas de las actividades propias de este rea:
investigacin, bsqueda de informacin, conversacin, discusin Para ello, el
profesoradoproporcionarinstruccionesconcretasaalumnosyalumnasconla
finalidaddelograrlamayorrentabilidaddidcticaaltrabajopropuesto.
En un comienzo, el trabajo se plantear en gran grupo, para activar la
motivacin, hacer aflorar los conocimientos previos y realizar la presentacin
delproyectodetrabajo.Adems,loselalumnadotrabajardemaneraconjunta

en los momentos en que se deben realizar las conclusiones del trabajo. Se
impulsar, de manera especial, el aprendizaje cooperativo y se planificarn
situacionesparapoderdesarrollarlodemaneraadecuada.

Principiosyprocedimientosdeevaluacin
El tipo de evaluacin que se plantea tiene como finalidad el aprendizaje
delaautorregulacin.Es,portanto,unaevaluacinunidaalacompetenciade
saberplanificarlaactividadparaconseguirunobjetivodeaprendizaje.Paraello,
esesencialquealumnosyalumnascontrolenlossiguientesaspectos:
Elobjetivodeloquehanhecho,suporqu.
Elprocesoparaconseguirdichoobjetivo:lospasos,suordenysu
planificacin.
Loscriteriosparareconocersiestncumpliendoonolatarea.
El nivel de consecucin de las competencias bsicas ser el eje de las
actividadesdeevaluacin.Loscontenidosconceptualesserncomplementarios
tantoenlaevaluacincomoenlacalificacinynoprioritarios.
En el apartado de evaluacin se concretarn los criterios y herramientas
paralaevaluacin.

21

Recursos
En relacin con la utilizacin de las TIC, se rentabilizar el uso de los
equipamientosdelaEskola2.0(lapizarradigitalylosordenadoresindividualesde
losalumnosyalumnas)teniendoencuentaque:
Seutilizarlaredenlasactividadesdebsquedadeinformacin.
En la presentacin de los temas y trabajos, para escribir informes y
para las producciones finales de los proyectos se utilizarn las
aplicacionesdeOpenOffice.
Enrelacinconlosrecursosbibliogrficosseutilizarellibrodetextocomo

soporte de informacin que se completar con libros y revistas que estarn a
disposicinenelaula.Adems,seutilizarnlosrecursosdelabibliotecaescolar.
Gestindeltiempoydelespacio

Para facilitar los aprendizajes se utilizarn salidas y el entorno cercano
ademsdelaulaydelosespaciosdelcentro.

Tiempo: para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, se le
dedicar el tiempo necesario al desarrollo de cada secuencia didctica. Para
ello, es importante que tambin el alumnado aprenda a gestionar y a
optimizar el tiempo proponiendo procedimientos claros y concretos,
comenzando con puntualidad las sesiones de clase y evitando, mediante
normasclaras,loscortesyprdidasdetiempo.
Espacio:dentrodelaulahaydosespaciosdiferenciados:
El lugar comn para todo el alumnado que es adecuado para su
distribucinengrupospequeos(parejasygruposdecuatro)
Loslugaresespecficos:
El txoko de las experiencias: ser un lugar con materiales de la
vida cotidiana. En l el alumnado puede llevar a cabo trabajos de
modoautnomo.
Eltxokodelosproyectos:Esteespacioesoptativo.Elalumnado
queterminesustrabajospuedeacercarseaestelugar.
Enestarealoslugaresexternosalaescuelasonimportantes,porejemplo,
pararealizarexperienciasconlanaturaleza.As,esposibleutilizarunespaciopara
poner en marcha el huerto escolar. Por otro lado, el pueblo, el barrio o la ciudad
constituyentambinespaciosdegraninters.Realizandosalidas,elalumnadotiene
oportunidad de conocer y analizar el modo de vida y las relaciones sociales de su
entorno.
Elespacioseorganizardemododinmico,flexibleyconposibilidadespara
poder modificarlo con intencin de reforzar las relaciones y la interaccin entre el
alumnado. Por otro lado, las producciones del alumnado se pondrn a la vista
construyendounespacioparalacolaboracinylacohesindelgrupo.Ademsdel
aula, se utilizarn otros espacios del centro: biblioteca, sala de usos mltiples y
tambin de fuera del centro para realizar salidas, asistir a representaciones de
teatro,visitarexposiciones

22
METODOLOGA
EJEMPLIFICACIN[ESO]

EDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA:Curso3
MATEMTICAS

La metodologa est basada en la resolucin de problemas y tendr en
cuentaestosprincipios:

Partir de las ideas previas del alumnado para que este sea capaz de
aprendersignificativamente.Esporelloqueencadancleoyencada
unidad didctica y antes de abordar los contenidos propios de cada
unidadsesondearnsusideasprevias.
Poner especial nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes de
manera que los contenidos puedan ser aplicados a diversas
situaciones.
Sesubrayarnlasdistintasrelaciones queexisten entrecontenidos
de diversos bloques, de tal manera que stos no aparezcan como
compartimentosestancos,sinoqueelalumnadodescubra,atravsde
las distintas actividades, el entramado tan rico de conexiones que

existeentrecontenidos.
Alternar el trabajo individual con el del grupo con la finalidad de
propiciarelaprendizajecooperativo.
Tenerpresentelasdiversascompetenciasyplanificaractividadescon
esaintencin.
Potenciar el uso de distintas formas de expresin (verbal, grfica y
simblica), as como la transferencia de unas formas de expresin a
otras.
Utilizarlosrecursostecnolgicosmsadecuados.
Las decisiones metodolgicas tienen que ser adecuadas a la realidad del
centro y todas ellas deben reflejar la diversidad del alumnado. Estas decisiones
afectana:
Elpapeldelprofesoradoydelalumnado
Elprincipalprotagonistadelprocesoeducativoeselalumnado.Portanto,
debe implicarse activamente en el aprendizaje, con la ayuda de situaciones que
susciten su participacin activa, y que le exija tomar iniciativas, ser creativo,
autnomoyactuarconrigorintelectual.
Parallevaradelanteestametodologaelprofesoradodeberseleccionary
disear tareas matemticas adecuadas al alumnado, iniciar, guiar el discurso
matemtico y gestionar las interacciones matemticas en el aula, as como
interpretar y analizar el pensamiento matemtico de las y los estudiantes.
Labores del profesorado tambin son: sistematizar la tarea a realizar por el
alumnado,orientaryreconducirsuaprendizaje,ofrecertareasyactividadesque
respetenlosdiferentesritmosdetrabajoyaprendizaje,cuidarelclimadetrabajo
enelaulaparaquefacilitealalumnadolarealizacindesustareasyexplicarcon
precisinelprocesoylosinstrumentosdeevaluacin.
23
Loscriteriosdeorganizacindecontenidos

Los contenidos concretos de cada unidad se organizarn seleccionndolos
entre los bloques de contenidos del currculo, dentro de distintas unidades

didcticas.Esnecesariodiferenciarloscontenidosesencialesdelossecundariosy
susrelacionesmutuas,debindoseseleccionaraquelloscontenidosfundamentales
paraaprendizajesposteriores.Decaraaseleccionarcontenidostambinhemosde

tenerencuentalascaractersticasespecficasdelcontextoenquesedesarrollarla
experiencia,larelacinentrelosconocimientospreviosyloscontenidosquesern
objetodeaprendizajeysuordendepresentacindentrodelasecuencia,ascomo

susrelacionesmutuas.
Eltipodeactividades
Las actividades a presentar en las unidades didcticas sern diversas, se
incluirnactividadesdeintroduccin,desarrollo,refuerzoyampliacin,conlasque
atender la diversidad del alumnado y sus diferentes ritmos de trabajo y

aprendizaje. Es conveniente comenzar con cuestiones sencillas y generales para,
posteriormente,irprofundizandoenaspectosmsespecficos,yaspermitirqueel
conocimientoseasientedemaneragradualyprogresiva.

Conviene presentar actividades utilizando situaciones provenientes de
contextoscotidianos,paraellohayquelocalizarcentrosdeintersdelalumnado,

tanto de tipo familiar como acadmico y hacer visible la funcionalidad de las
actividades de estudio para el aprendizaje. Las actividades que se propongan
tendrnlassiguientescaractersticas:
Lasactividadesseadaptarnenfuncindelatareaprogramadayalas
caractersticasdelalumnado.
Lassecuenciasdidcticasseiniciarnconunaactividaddemotivacin,o
un problema en relacin con la secuencia, para posteriormente
profundizareneltema.
Durante el proceso de trabajo de la secuencia, se incluirn actividades
dereflexinsobreeltrabajoquehadeelaborarelalumnado.
Seincluirnactividadesderevisindelasproduccionesfinales.
Las secuencias didcticas terminarn con actividades de ampliacin y
profundizacin.
Sepropondrnactividadesderefuerzoparaatenderaladiversidad.
Se propondrn actividades complementarias de reflexin y de revisin
delaspropiasproduccionescuandoseannecesarias.
Algunasdelasactividadesseutilizarncomoactividadesdeevaluacin.

24
Losagrupamientosdelalumnado
Sealternareltrabajoindividualconeltrabajoengrupo,asegurandoque
almenosunavezalasemanasehagangruposdedosytresalumnosyalumnas
que posibiliten la colaboracin entre alumnado con diferentes capacidades,
interesesyhabilidades.Entodaslasunidadesyespecialmenteenlasactividades
de reflexin habr momentos para puesta en comn, tanto individual como
colectiva.
Losprincipiosyprocedimientosdeevaluacin

La evaluacin de los conocimientos adquiridos por el alumnado permite
hacerunavaloracindesusconocimientosydestrezas,tantoparapoderemitir
una calificacin como para regular su proceso de aprendizaje. Adems, la
evaluacinnosafectacomodocentes,yaquelainformacinqueobtenemosdel
progresodelalumnadonospuedeayudaravalorarnuestrotrabajoyarealizarlas
oportunas modificaciones, tanto de las actividades presentadas en la unidad
didcticacomodelametodologautilizada.
Losrecursosquesevanautilizar
Se utilizarn fundamentalmente los recursos recogidos en cada unidad
didctica. La bsqueda y seleccin de informacin se har en pginas
previamenteseleccionadasporelprofesorado;tambinseutilizarnrecursosen
soportes analgicos (dados, fichas, etc.). Se dar al alumnado la opcin de
aportaralgnmaterialcomplementarionorecogidoenlaprogramacin.
Laorganizacindeespaciosytiempos
Lamayoradelassesionessedesarrollarnenelaula.Sistemticamentese
utilizarn los recursos informticos en el aula ordinaria. Por lo que estarn
presentesenelaulaparahacerusodelasmismasenelmomentoqueseprecise.
Respecto a los tiempos se contemplar la posibilidad de agrupar dos
sesionesdematemticasyaspoderrealizarproyectosconmayorprofundidad.
Elprofesoradodedicareltiempoimprescindiblealapresentacinyexplicacin
decontenidosyprocedimientosbsicos.

25
3.2.4.EVALUACIN
Definicin
La evaluacin es el proceso sistemtico y continuo de recogida y

valoracindeinformacindecaraalatomadedecisiones.Constituyeel
motordelamejoradelprocesodeenseanzaaprendizaje.Nosolovalora
los resultados acadmicos del alumnado, sino que determina qu se
ensea,cmoseensea,quseaprendeycmoseaprende.
Proporcionainformacinrelevantealprofesorado,alalumnadoya
las familias sobre el proceso de enseanzaaprendizaje y posibilita
ajustarloalasnecesidadesrealesdelalumnado.
No obstante, en los puntos siguientes se recogen solo aquellos

aspectosdirectamenterelacionadosconlaevaluacindelalumnado.
Seconsiderancuatroaspectosdiferenciadosdelaevaluacin:
3.2.4.1.Criteriosdeevaluacin
Definicin
Loscriteriosdeevaluacinsonelreferenteparavalorarelgradode
adquisicin de los objetivos. Los criterios de evaluacin permiten
observarconclaridadeldesarrollodelascompetenciasbsicasdentrode
cada rea o materia. Se concretan en conductas observables
especificadasmediantelosindicadoresdeevaluacin.
Preguntasdecontrol
Los criterios de evaluacin estn relacionados con los

objetivospropuestos?
Los criterios de evaluacin estn orientados a valorar el
desarrollodelascompetenciasbsicasdelalumnado?
Los indicadores de evaluacin concretan suficientemente
quseevala?
Se han identificado los criterios imprescindibles para
continuarconxitoencursossucesivos?
Los indicadores de evaluacin permiten la flexibilidad
necesariaparahacerlaadecuadaatencinaladiversidad?
26
CRITERIOSDEEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[EP]
EDUCACINPRIMARIA.3erciclo
CONOCIMIENTODELMEDIONATURAL,SOCIALYCULTURAL
3.Identificarylocalizarlosprincipalesrganosimplicadosenlarealizacinde
las funciones vitales del cuerpo humano, reconociendo su interconexin y la
relacinentresufuncionamientoydeterminadoshbitosdesalud.
Conoce de forma integrada el funcionamiento del cuerpo humano:
clulas,tejidos,rganos,aparatos,sistemas.
Analiza deformacrtica algunasconsecuencias paralasaludderivadas

de diferentes modos de vida y establece relaciones entre el
funcionamientodelcuerpoyalgunoshbitosdesalud.
Aceptaelpropiocuerpoysuidentidadsexual,yvalorapositivamentelas
diferencias.
10.Presentaruninforme,utilizandosoportepapelydigital,sobreproblemaso
situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas,
libros,internet),siguiendounplandetrabajoyexpresandoconclusiones.
Planifica para obtener informacin relevante de lasdistintas fuentes, se

planteahiptesisprevias,sistematizndolas.
Recoge y selecciona datos provenientes de diversas fuentes (directas,

libros, medios de comunicacin, Internet...) sobre situaciones y hechos
conundeterminadoobjetivo.
Organiza y analiza las informaciones recogidas con un determinado
objetivo(resmenes,encuestas...)paraextraerconclusiones.
Comunica las conclusiones obtenidas por el mtodo ms adecuado
(grfico, oral, escrito, uso de las TIC...) y la forma ms conveniente

(mural, resumen, cuadro...) con la mayor claridad posible, en soporte
papelodigital.
Expresadeformaordenadayclaraelprocesoseguidoylosresultadosy
conclusionesalosquesehallegadoenunplandetrabajodeterminado.
27

CRITERIOSDEEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[ESO]

MATEMTICAS

8. Obtener la probabilidad de un suceso, tanto de manera emprica o como
resultadodelrecuentodeposibilidadesencasossencillos.
Identificalossucesoselementalesdeunexperimentoaleatoriosencillo.
Obtienelafrecuenciarelativadeunsucesoaleatorio.
Asigna la probabilidad a un suceso a partir de su frecuencia relativa,
mediantelasimulacinoexperimentacin.
Utiliza tcnicas elementales de recuento de datos, como diagrama en
rbolounatabla.
AplicacorrectamentelaleydeLaplaceparaobtenerlaprobabilidaddeun
suceso.
Tomadecisionesrazonadasrespectoalaprobabilidaddequeocurraun
sucesoaleatorioenbasealosresultadosobtenidos.

9. Resolver problemas de tipo aleatorio utilizando y aplicando las
herramientasheursticasacordesconlasituacin.
Utilizalastcnicasmsusualesenlaresolucindeproblemasaleatorios:
diagramaenrbol,conteo,etc.
Muestra perseverancia e inters a la hora de resolver problemas de
carcteraleatorio.
Escrticoconlosresultadosobtenidos.

10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad
matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias
capacidades,ordenorevisinsistemtica.Asimismointegrarseeneltrabajoen
grupo,respetandoyvalorandolasopinionesajenascomofuentedeaprendizaje
ycolaborandoenellogrodeunobjetivocomn.
Reconoce la importancia del dominio de las operaciones y
procedimientos matemticos como herramienta que facilita la solucin
deproblemascotidianosyescolares.
Muestraintersyperseveranciaeneltrabajo.
Presentaconorden,claridadylimpiezalosresultados.
Justificayexpone,conelrigoracordeasunivel,procesosyresultados.
Colaboraenelrepartodetareasparaeltrabajoenequipo.
Planteaalternativasyvaloraelprocesodediscusineintercambiode
opinionesenelgrupocomooportunidaddemejora.
28
3.2.4.2.Instrumentosdeevaluacin
Definicin
Losinstrumentosdeevaluacinsonlosmediosqueseutilizanenel
procesodeenseanzaaprendizajepararecogerinformacinsignificativa.
Entreellosseencuentran:
cuestionarios
pruebasescritas
pruebasorales
trabajosindividualesyengrupoendiferentessoportes
escalasdeobservacin
listasdecontrol
cuadernodeaula
portafolio
contratodidctico
otros
Preguntasdecontrol
Seespecificanlosinstrumentosdeevaluacin?
Su variedad permite responder adecuadamente a la
diversidaddelalumnado?
Los instrumentos de evaluacin se relacionan
adecuadamenteconloscriteriosdeevaluacin?
Soncoherentesconlametodologautilizada?
Prev instrumentos que posibiliten la participacin del
alumnado en la evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje?
29
INSTRUMENTOSDEEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[EP]

Encadasecuenciadidcticaseutilizaninstrumentosdiferentes,loscuales,
principalmente, sirven para realizar una evaluacin formativa que ayude a los
alumnos y alumnas a mejorar en su proceso de aprendizaje. Esos instrumentos
nos ofrecen la posibilidad de llevar a cabo actividades de autoevaluacin y
coevaluacin:
Plantillasparamejorarlosborradoresdelostextosquesetrabajan.
Plantillasparavalorarlasproduccionesescritaspropiasydelosdems.
Plantillas para coevaluar los textos escritos y otros tipos de trabajos

realizados.
Plantillasdeobservacinparavalorareltrabajoengrupo.
Rbricasparaevaluarelproceso.
Alfinalizarcadasecuenciadidcticaserealizarunaprueba.
Duranteelcursoseutilizarnlassiguientesherramientasparacalificarlos
resultados:
Cuadernodelalumnado
Trabajosrealizadosengrupo
Lasproduccionesquesevayanrecogiendoenelportafoliodecada
alumnoyalumna.

INSTRUMENTOSDEEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[ESO]
MATEMTICAS
Bsicamente se utilizarn los siguientes instrumentos para evaluar el

aprendizajedelalumnado:
Cuaderno personal del alumnado. El control del cuaderno personal nos
permite valorar aspectos tales como: expresin escrita, actividades
realizadas, elaboracin de conclusiones y resmenes, procedimientos
empleados,presentacin,etc.
Eltrabajodiarioenclase.Seseguirnespecialmenteaspectostalescomo:
elinters,lamotivacin,loshbitosdetrabajo,laatencin,laparticipacin,
ladificultadenlacomprensindemensajesoralesoescritos,laaplicacin
detcnicasyalgoritmosderesolucin,etc.
Las pruebas objetivas escritas. Sern individuales y con ellas se recoger
informacin principalmente sobre: conocimientos bsicos de las unidades
didcticas, mtodos de razonamiento, aplicacin de determinados

procedimientos, etc. Se harn de manera organizada y los criterios de
evaluacinsernpblicosparaelalumnado.
Plantillasdeautoevaluacin.
Actividadessobreproduccindeproblemasytrabajosquesereunirnen
un portafolio. Se seleccionarn de una forma intencional los trabajos de
cadaalumnayalumno,queexplicarnsusesfuerzo,progresosylogros.
30
3.2.4.3.Criteriosdecalificacin
Definicin
Lacalificacinesunadelasdecisionesquesederivandelproceso
de la evaluacin. Es la expresin codificada, conforme a la escala de
valoracinestablecidaporlanormativa.
Loscriteriosdecalificacinmarcanelpesoovalorqueseatribuyea
cadaunodelosinstrumentosdeevaluacinutilizados.Asuvez,eldiseo
de cada uno de estos instrumentos deber prever expresamente la
calificacin (puntuacin) para cada una de las preguntas, tems,
aspectos
Preguntasdecontrol
Se especifica el peso o valor de los instrumentos utilizados

(pruebas,trabajos,observacin,portafolio)?

INSTRUMENTOSDECALIFICACIN
EJEMPLIFICACIN[EP]

Durantecadaevaluacintrimestralyenlaevaluacinfinalseutilizarnlos
siguientescriteriosdecalificacindelosresultadosacadmicosdelalumnado:
Cuadernodelalumno:15%.
Trabajosrealizadosengrupo:30%.

Lasproduccionesquesevayanrecogiendoenelportafoliodecada
alumnoyalumna:30%.
Pruebasalfinaldecadasecuenciadidctica:15%.
Trabajodeaularegistradoenlasplantillasdeobservacin:10%.

INSTRUMENTOSDECALIFICACIN
EJEMPLIFICACIN[ESO]
MATEMTICAS

Los criterios de calificacin se harn efectivos de acuerdo a la siguiente
baremacin:
Pruebasescritas:50%.
Observacindiaria:25%.

Controldelcuadernodeclaseydelostrabajosaportados:25%.

31
3.2.4.4.Consecuenciasdelaevaluacin
Definicin
Sonlasdecisionesquesederivandelaevaluacinyconstituyenla
baseparadarrespuestaaladiversidad:
Enelprocesodeaprendizajepuedensermedidasderefuerzo,
de adaptacin o de ampliacin o enriquecimiento curricular,
participacinenprogramasespecficos...
En el proceso de enseanza y en la misma programacin se
pueden producir cambios en la metodologa, en la prctica
docente,enlapropiaplanificacin
Preguntasdecontrol
Existen medidas de refuerzo educativo o de adaptacin

curricularcuandonoselogranlosobjetivos?
Existen medidas de adaptacin con enriquecimiento
curricularcuandosesuperanampliamentelosobjetivos?
Tanto las medidas de refuerzo como las de enriquecimiento,
son propuestas diferenciadas (no mera repeticin de lo ya
realizado) y adecuadas a las necesidades individuales
identificadas? Existe un sistema especfico de recuperacin
delreaomaterianosuperadaalfinalizarelcicloocurso?
Se prevn momentos de revisin y reajuste de la propia
programacinodealgunosdesuscomponentes?
32

CONSECUENCIASDELAEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[EP]

El equipo de profesores y profesoras disear un plan individual para el
alumnadoquemuestradificultadesparaalcanzarlosobjetivosdelamateria(plan
de refuerzo), o para el alumnado que los alcanzan con mucha facilidad
(enriquecimiento),deformaqueserespondaalasnecesidadespropiasdecada
alumnoyalumna.
Adems, las familias sern puntualmente informadas y se les
proporcionarnorientacionesdecaraaimpulsarsuimplicacinenelproceso.

Alfinaldecadatrimestreserealizarunavaloracindelprocesode

enseanzaaprendizaje,enlaquesetendrnencuentalossiguientesaspectos:
Idoneidaddelosobjetivosplanteados.
Organizacinypresenciaproporcionaldelostrestiposdecontenidos.
Organizacindelaula.
Caractersticasdelgrupodealumnosyalumnas,suintersy
participacin.

Criteriosparaorganizarlosgruposdealumnos/as.
Materialesutilizados.
Partiendo de dicha valoracin, y si se considera necesario, se podrn
realizarmodificacionesenlaplanificacin.

CONSECUENCIASDELAEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[ESO]
MATEMTICAS

Se propone desde la materia de Matemticas realizar una sesin de
valoracin por parte de todo el profesorado del seminario. En esta sesin, se
revisaraelplanquesehallevadodurantelaevaluacinparatratardesolventar
aquellas deficiencias que se hubieran visto. Se har un estudio global de las
actividadespropuestasyotromspuntualreferentealaeficienciadealgunade
lasactividadesquesehandesarrollado.
A partir de los resultados obtenidos, se introduciran los cambios
necesarios en la unidad con el objetivo de pulir sus errores y deficiencias y en
definitiva mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje, proponiendo las
oportunasactividadesderefuerzoyampliacin.
33
4.Bibliografa
CABRERIZO DIAGO, J. (2010). Gua para elaborar una programacin

porcompetencias.Madrid:UNED.

CABRERIZO DIAGO, J.; RUBIO, M. J. y CASTILLO, S. (2007).
Programacin por competencias. Formacin y Prctica. Madrid:
Pearson.

COLL SALVADOR, E. (2006). Lo bsico en la educacin bsica.
Reflexiones en torno a la revisin y actualizacin del currculo de la
Educacin Bsica. Consultada el 13 de junio de 2011, en
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenidocoll.html

ESCAMILLA GONZLEZ, A. (2009). Las competencias en la
programacin de aula (Vol. I): Infantil y primaria (312 aos). Serie
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programacindeaula(Vol.II):Educacinsecundaria(1218aos).Serie
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GIMENOSACRISTN,J.(2008).Dieztesissobrelaaparenteutilidadde
lascompetenciaseneducacin.EnGIMENOSACRISTN,J.[etal.](2008)
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MOYA OTERO, J. y LUENGO HORCAJO, F. (2010). La concrecin
curricular de las competencias bsicas: un currculo adaptativo e
integrado.CEE.ParticipacinEducativa,15,127141.

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Competencias bsicas. Desarrollo y evaluacin en Educacin Primaria.
Madrid:WoltersKluwer.

ORTEGA OSUNA, J.L. y VZQUEZ FERNNDEZ, P. (2012).
Competenciasbsicas.DesarrolloyevaluacinenEducacinSecundaria
Obligatoria.Madrid:WoltersKluwer.
35

1.CARACTERSTICASDELAPROGRAMACINDIDCTICA
Enlaprogramacindidcticadestacanlassiguientescaractersticas:
Profesional:elequipodocentereflexiona,concreta,tomadecisionesy,ensu
caso, revisa la programacin anterior. Refleja la experiencia docente de las
profesoras y profesores, y rene los requisitos exigibles a la accin docente,
conformealosobjetivosdelsistemaeducativo(educacininclusiva,cientfica,
decalidad,orientadaalaformacindeciudadanasyciudadanos).Portanto,
programarconstituyeunaactividadpropia,consustancialalafuncindocente
ysupone,adems,unactoderesponsabilidadporpartedelequipodocente
quelarealiza.
Cientfica:pararealizarlaprogramacinelequipodocentedebetener,porlo
menos, una informacin adecuada y actualizada sobre dos fuentes: por un
lado, las aportaciones de la investigacin educativa y, por otro, la fuente
epistemolgica. La experiencia docente es importante, pero basarse
exclusivamente en la propia experiencia entraa un riesgo: actuar
intuitivamente y apoyarse solo en el particularismo del conocimiento
profesionalquetienecadapersona.
Prctica: la programacin es un recurso, un instrumento de ayuda en el
procesodeenseanzayaprendizaje,queimplica:organizacinydesarrollode
laaccineducativa,coordinacinhorizontal(aula,nivel,ciclo)yvertical(alo
largodeloscursossucesivos:equipodeetapa,departamentos).Constituye
un material bsico y eminentemente til al servicio del quehacer docente
cotidianoalolargodelcurso.Centrasuatencinigualmenteenelprocesoy
enelresultado.Sirvedereferentepara:
Estructurar el proceso de enseanzaaprendizaje (seala unos
objetivosaconseguir,organizaytemporalizaloscontenidosdurante
el curso, decide la metodologa que se utilizar, seala cmo y
cundoevaluar,pormediodequinstrumentos,etc.).
Fundamentar las decisiones que toma el equipo docente, y
documentar posibles disensos o reclamaciones por parte del
alumnadoolasfamilias.
Concretar los principios definidos en el Proyecto Curricular de
Centroenlatomadedecisionesantesituacionescomplejas,como
establecer refuerzos o ampliaciones (segn las caractersticas de
cadaalumnaoalumno).
Elaborar de forma coherente el plan de actividades
complementarias(salidas,visitas,conferencias,excursiones...).
Dinmica: la programacin se elabora al comienzo de curso, a partir, entre
otros aspectos, de la experiencia de los aos anteriores. Se utiliza a lo largo
del curso como eje de la accin educativa, y puede revisarse o actualizarse.
Finalmente, es valorada al acabar el curso mediante la reflexin y auto
evaluacindelprofesorado.
39

Democrtica: la programacin debe ser el reflejo de la gestin transparente

de la accin docente, abierta al resto del profesorado y, por supuesto, a la
comunidad educativa (alumnado y familias), que tiene el derecho de
conocerla,recogidoennormativa.
Centrada:laprogramacindeunreaomateriadebeintegrardeunamanera
coherente:
Elmarcolegalvigente,queregula,entreotrosaspectos,elcurrculo
ylaevaluacin.
El contexto propio del centro, incluyendo las caractersticas del
alumnado y de su entorno, segn lo recogido en el Proyecto
EducativodeCentroy/oenelProyectoCurricular.
Otrosfactoresycondicionantescomolosprogramasyproyectosen
losqueelcentroseencuentreimplicado.
40

2.FUNDAMENTONORMATIVO

Orientaciones Programaciones Didacticas

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