Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Aportes de Las Teorias Educativas
Aportes de Las Teorias Educativas
Durante los ltimos aos, la escuela y sus principales actores se han visto
irremediablemente involucrados en una serie de crticas pedaggicas, sociales,
polticas, culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado
la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy
nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el
centralismo y la idea obtusa de que su principal funcin es transmitir
conocimientos, preguntas y respuestas correctas, ms que asegurar la
comprensin y aplicacin o uso activo del conocimiento, tambin es cierto que
discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a
sobrevalorar el fenmeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de
problemticas, tanto en la actualizacin de los recursos docentes, como en la
metodologa didctica a implementar en las aulas escolares. El concepto de
aprendizaje se genera desde la raz del ideal educativo, lo obvio necesita ser
reiterado: No puede haber educacin sin aprendizaje. Aprendizaje es la condicin
necesaria, empero tal vez no suficiente, de todo proceso educativo.
Dada la profusa produccin pedaggica actual, la conformacin y delimitacin de
las "corrientes pedaggicas contemporneas", resulta urgente e imprescindible
para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. Tal hecho,
permitir la construccin de un dominio autnomo para la pedagoga, que la dote
de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma
sistemtica, los procesos de informacin, enseanza, aprendizaje y educacin. En
este sentido, y siguiendo la tradicin socrtica que sugiere definir los trminos
involucrados antes de iniciar cualquier discusin, es necesario establecer las
diferencias y lmites entre los conceptos de "pensamiento", "corriente", tanto
"educativa" como "pedaggica", y de la respectiva aclaracin del trmino
"contemporneo", que funcione como un marco referencial bsico no con el
propsito de rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos
del saber pedaggico que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir,
sino para identificar el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que los
sustentaron en su momento, es decir tener bien claras las cuestiones esenciales
de las corrientes pedaggicas contemporneas, tales como por ejemplo; cules
son los fundamentos filosficos, epistemolgicos y psicolgicos que las
sostienen?, qu tipo de interrelaciones establecen?, por qu apoyarnos en uno
u otro paradigma?, bajo que criterios un paradigma se considera "tradicional" o
caduco?, y qu factores han constatado la ineficiencia o caducidad del anterior
modelo?.
Ahora bien, con la pretensin de redisear las prcticas pedaggicas y la
naturaleza del proceso enseanza - aprendizaje, se han fortalecido enrgicamente
varias tendencias contemporneas del rea pedaggica. "Los campos, corrientes
o discursos que expresan, a nuestro entender, lneas de fuerza en el pensamiento
y/o en la prctica educativa" (Contreras y cols, 1996 :10). Es decir. Las "corrientes
pedaggicas contemporneas" se refieren a los movimientos y/o teoras que se
caracterizan por tener una lnea del pensamiento e investigacin definida sobre la
cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y
presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas "corrientes"
describen, explican, conducen y permiten la comprensin de lo pedaggico ante
las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos
sociales y pedaggicos de la escuela y las lneas de discurso o de la prctica en
que se definen diversas pedagogas.
Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de hecho su
trnsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las
posturas polares siempre presentes en el campo pedaggico. Por una parte, se
encuentran las instituciones escolares, que siguen observando hacia el pasado y
que se erigen como defensoras de las tradiciones, con una manera segura y
aceptada de hacer las cosas, y por otra, surgen precisamente estas corrientes
innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante las prcticas
y la investigacin educativa no necesariamente avanzan a la par.
APORTES
COGNITIVISTAS
A partir de los principios de estas teoras, en el que se considera que las ideas, no
son reflejo de la realidad, sino una construccin hecha por los individuos, se
presentan a nivel general los aportes a la epistemologa, la psicologa, la
pedagoga y la didctica
En el campo de la epistemologa
En el campo de la psicologa
En el campo de la pedagoga
Es necesario que todo aquello que es interno en las formas superiores haya sido
externo, es decir, que fuera para otros lo que ahora es para uno mismo. Toda
funcin psicolgica superior atraviesa necesariamente una etapa externa en su
desarrollo, ya que inicialmente es una funcin social.27
En el campo de la didctica
LA ENSEANZA CRTICA
Carr y Kemmis, realizan una discusin histrica de varios autores para sealar el
posible origen de la enseanza crtica. En primer lugar se remontan a los aportes
de Jhon Dewey con la propuesta de la escuela experimental, sealando que este
autor se preocup por desarrollar una actitud crtica en la escuela frente a los
esquemas escolsticos y tradicionales. En segundo lugar, se remontan a Shab, el
primero que considera a los profesores como investigadores; posteriormente,
Stenhouse desarrolla con mayor profundidad este planteamiento. Ambos
investigadores se desatacaron por su carcter prctico, caracterstica fundamental
para la enseanza crtica. Adems, sealaron como protagonistas de la accin
educativa a los mismos enseantes.
PEDAGOGA LIBERADORA
Inspirada por Paulo Freire, se desarrolla como tendencia pedaggica a partir de
los aos sesenta, en ella se asumen de manera integrada los factores que
intervienen en la relacin del educando con las problemticas de su medio, las
cuales estn determinadas por factores polticos e ideolgicos. En este sentido, se
1. OBJETIVOS
En las palabras de Paulo Freire: La educacin es un acto de amor, por tanto, acto
de valor66. Lo anterior hace nfasis en la lucha que mantuvo contra una
educacin alienante que conduce a la pasividad y al silencio. Freire plantea que el
hombre debe ser partcipe de la transformacin del mundo por medio de una
nueva educacin que le ayude a ser crtico de su realidad y lo lleve a valorar su
vivencia como algo lleno de valor real.
ENFOQUE SOCIOCRTICO
En este enfoque se concibe la realidad que se conoce, como una totalidad mltiple
conformada por partes integradas, las cuales requieren para ser conocidas,
develar sus nconsistencias y contradicciones as como los ajustes; por lo tanto,
conocer significa adelantar un anlisis crtico que ponga en evidencia esas partes
y frente a ellas plantearse una opcin de transformacin mediante el dilogo, el
debate, la toma de conciencia y la reflexin desarrolladas en un contexto de
interactividad mediadora de la realidad susceptible de ser conocida y
transformada. En consecuencia, el conocimiento es vlido en tanto sea til para
intervenir el entorno, liberarlo y transformarlo, al formar parte del desarrollo de sus
estructuras cognitivas.