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Eoep07 PDF
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Consejera de Educacin y Cultura 3 de abril, y antes de que la nueva unidad entre en funcio-
namiento remitir a esta Consejera la propuesta del profe-
16340 Orden de 20 de noviembre de 2006 por la sorado que atender la unidad autorizada, con indicacin
TXHVHPRGLFDODDXWRUL]DFLyQGHDSHUWXUD de su titulacin respectiva, debiendo reunir los requisitos
\IXQFLRQDPLHQWRGHOFHQWURFRQFHUWDGRGH sobre titulacin que se establece en el artculo 11 del Real
(GXFDFLyQ,QIDQWLO6DQ9LFHQWH)HUUHUGH(O Decreto 1537/2003, de 5 de diciembre.
Palmar (Murcia). La Direccin General de Enseanzas Escolares, pre-
vio informe de la Inspeccin Educativa, aprobar expresa-
Visto el expediente tramitado a instancia de D. Jos mente la citada relacin del personal que impartir docen-
Luis Mendoza Prez con D.N.I. n. 22.894.000-F, como cia en los Centros.
Patrono Delegado nico de la Fundacin Universitaria 6H[WR.- Queda la titularidad del Centro obligada al
San Antonio, titular del Centro Concertado de Educacin cumplimiento de la Legislacin vigente y a solicitar la opor-
Infantil San Vicente Ferrer, con domicilio en C/ Mayor, WXQDUHYLVLyQFXDQGRKD\DGHPRGLFDUVHFXDOTXLHUDGH
QGH(O3DOPDUVROLFLWDQGRODPRGLFDFLyQGHOD los datos que seala la presente Orden.
autorizacin de apertura y funcionamiento del Centro, por As como, a mantener las denominaciones genrica
ampliacin de una unidad. \HVSHFtFDTXHVHGHWDOODQHQHOSXQWRSULPHURGHODSDUWH
En su Virtud, dispositiva de esta Orden, estando obligada a usar estas
denominaciones en todo tipo de relaciones que manten-
Dispongo
gan con la Administracin o con terceros, de acuerdo a lo
Primero: Modificar, de acuerdo con los artculos dispuesto en el artculo 6, apartado 2, del Decreto 10/2003,
13.1.c) y 14 del Real Decreto 332/1992, de 3 de abril de 14 de febrero (B.O.R.M. del 25), por el que se crea el
(B.O.E. del 9), la autorizacin de apertura y funcionamien- Registro de Centros Docentes de niveles no universitarios
to del Centro Concertado de Educacin Infantil San Vi- de la Regin de Murcia.
cente Ferrer de Murcia, con la ampliacin de 1 unidad y
6pSWLPR&RQWUDODSUHVHQWH2UGHQTXHSRQHQD
SXHVWRVHVFRODUHVTXHGDQGRFRQJXUDGRHO&HQWURGHO
la va administrativa, podr interponerse recurso conten-
siguiente modo:
cioso-administrativo ante la Sala de lo Contencioso-Admi-
Denominacin genrica: Centro Concertado de Edu- nistrativo del Tribunal Superior de Justicia de la Regin de
cacin Infantil Murcia, en el plazo de dos meses, a contar desde el da
'HQRPLQDFLyQHVSHFtFD6DQ9LFHQWH)HUUHU VLJXLHQWHDODQRWLFDFLyQRSXEOLFDFLyQGHODPLVPDGH
Cdigo de Centro: 30006380 acuerdo a lo establecido en los artculos 10.1.a), 14 y 46.1
de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdic-
Titular: Fundacin Universitaria San Antonio
cin Contencioso-Administrativa.
C.I.F.: G-30626303
Asimismo, podr ser recurrida potestativamente en
Domicilio: C/ Mayor, n. 23-25. reposicin, en el plazo de un mes y ante el mismo rgano
Localidad: El Palmar que la ha dictado, de acuerdo con lo dispuesto en los ar-
Municipio: Murcia tculos 116 y 117 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
de Rgimen Jurdico de las Administraciones pblicas y
Provincia: Murcia
del Procedimiento Administrativo Comn, en la redaccin
Enseanzas que se autorizan: Educacin Infantil
dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero.
Capacidad: 5 unidades y 117 puestos escolares.
Murcia a 20 de noviembre de 2006.El Consejero
Segundo.- La presente Orden surtir efectos desde de Educacin y Cultura, -XDQ5DPyQ0HGLQD3UHFLRVR.
el curso escolar 2006/2007.
Tercero.- La presente autorizacin se comunicar de
RFLRDO5HJLVWURGH&HQWURVDORVHIHFWRVRSRUWXQRV
&XDUWR.- La autorizacin de la nueva unidad afecta
a un nivel de enseanza incluido en el Rgimen de Con- Consejera de Educacin y Cultura
ciertos Educativos con esta Administracin. Teniendo en
cuenta el contenido de los artculos 16 y 46 del Regla- 16342 Orden de 24 de noviembre de 2006, de la
mento de Normas Bsicas sobre Conciertos Educativos, &RQVHMHUtD GH (GXFDFLyQ \ &XOWXUD SRU
podr incluirse en el Rgimen de Conciertos Educativos la OD TXH VH GLFWDQ LQVWUXFFLRQHV VREUH HO
unidad autorizada, siempre que cubra necesidades de es- IXQFLRQDPLHQWRGHORVHTXLSRVGHRULHQWDFLyQ
colarizacin detectadas por esta Administracin educativa, HGXFDWLYD\SVLFRSHGDJyJLFD
segn se determina en el artculo 11.1.a) del Real Decreto
332/1992, de 3 de abril. La Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio reguladora del Dere-
4XLQWR.- La titularidad del Centro, de acuerdo a lo cho a la Educacin (LODE) reconoce en su artculo sexto el de-
dispuesto en el artculo 7.1 del Real Decreto 332/1992, de recho del alumnado a recibir orientacin educativa y profesional.
* Dirigir y coordinar la elaboracin del plan de actua- b) Actuar como secretario en las reuniones de coor-
FLyQ\ODPHPRULDQDOGHOFXUVR dinacin interna del Equipo y levantar acta de dichas se-
* Garantizar el desarrollo del plan de actuacin. siones.
* Impulsar y cohesionar el trabajo en equipo para po- c) Custodiar los libros y archivos del equipo.
tenciar la perspectiva interdisciplinar. d) Confeccionar el inventario general de la sede y
b) Relacionadas con tareas institucionales o de re- mantenerlo actualizado.
presentatividad: e) Asegurar la gestin de los medios materiales.
* Ostentar la representacin del Equipo de Orienta- f) Ordenar el rgimen administrativo del centro de
cin. conformidad con las directrices del director.
* Convocar y presidir las reuniones. J([SHGLUODVFHUWLFDFLRQHVTXHVROLFLWDQODVDXWRUL-
* Promover e impulsar las relaciones del Equipo con dades y los interesados.
las instituciones del entorno. h) Elaborar el presupuesto econmico de acuerdo
* Elevar a la Consejera de Educacin y Cultura el con las instrucciones del director.
SODQDQXDOGHDFWXDFLyQ\ODPHPRULDQDO i) Velar por el mantenimiento material de la sede en
* Asistir a las reuniones convocadas por la adminis- todos sus aspectos.
tracin educativa. j) Participar en la elaboracin de la programacin ge-
* Facilitar la adecuada coordinacin con otros Equi- neral anual.
SRVGHVHFWRUGH$WHQFLyQ7HPSUDQD\(VSHFtFRV k) Cualquier otra funcin que le encomiende el direc-
* Proporcionar la informacin que le sea requerida tor dentro de su mbito de competencia.
por las autoridades educativas competentes. El Secretario del Equipo de Orientacin tendr una
c) Tareas relacionadas con la jefatura del personal: dedicacin horaria a las labores inherentes al cargo de
hasta 5 horas semanales en los equipos de tipo A y de
* Cumplir y hacer cumplir las leyes y dems disposi-
hasta 3 horas semanales en los Equipos de tipo B, para
ciones vigentes.
el desempeo de las citadas funciones. En cualquier caso,
* Ejercer la jefatura del personal que integra el Equi- el Secretario del equipo deber intervenir sistemticamen-
po en todo lo relativo al cumplimiento de sus funciones y te, como mnimo, en tres centros educativos del sector.
de las normas establecidas.
4XLQWR'LVWULEXFLyQKRUDULDGHO3HUVRQDOGRFHQWH
* Establecer, coordinadamente con el resto de miem-
Los integrantes de los Equipos de Orientacin Edu-
bros del Equipo el horario individual y el de coordinacin
cativa y Psicopedaggica que pertenezcan a los Cuerpos
interna.
Docentes tendrn el horario semanal de trabajo de los
* Ejercer el control de asistencia de los componentes funcionarios docentes. En todo caso, de las treinta horas
del equipo a los centros. de permanencia semanal, habrn de desempear de for-
* Proponer a la Consejera de Educacin y Cultura ma presencial 24 horas en los centros educativos o en la
las itinerancias a realizar en los centros de la zona por los sede del Equipo, a tal efecto, el horario de presencia di-
profesionales adscritos al Equipo de Orientacin, una vez recta y obligada del personal docente de los Equipos de
analizadas las necesidades de los centros del sector. Orientacin en los centros educativos del sector quedar
* Cualquier otra que se le asigne reglamentariamente. establecido de 9:00 a 14:00 horas, y el resto, seis horas, le
sern computadas mensualmente por el Director del Equi-
La diversidad y complejidad de algunas de las funcio-
po, y comprendern las siguientes actuaciones: prestar el
nes aludidas exige de un horario dedicado expresamente
servicio en los centros del sector, asistir a las reuniones
al cumplimiento de las mismas. La dedicacin horaria a las
de Comisin de Coordinacin Pedaggica de los mismos,
tareas de direccin podr ser de hasta un mximo de 12
participar en reuniones con el profesorado, llevar a cabo
horas semanales en los Equipos tipo A y, de hasta 6 ho-
entrevistas con las familias del alumnado o cualquier otra
ras semanales en los Equipos tipo B, siempre y cuando
tarea que sea fundamental para el desarrollo de sus fun-
queden debidamente atendidas la orientacin sistemtica
ciones.
a los centros. Los directores de los Equipos tipo A inter-
vendrn en dos centros y los de tipo B en tres, dedicando El resto del horario de los funcionarios docentes, has-
el resto de la horas a la labor de direccin. ta las treinta y siete horas y media semanales, sern de
libre disposicin del personal docente a efectos de prepa-
&XDUWR6HFUHWDULR racin de informes, perfeccionamiento profesional y cual-
En cada Equipo de Orientacin Educativa el director quier otra actividad relacionada con el puesto de trabajo de
propondr, de entre los miembros del mismo, a la Conse- forma complementaria.
jera de Educacin y Cultura el nombramiento de un secre- Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopeda-
tario que tendr asignadas las siguientes funciones: ggica dedicarn la primera quincena del mes de septiem-
a) Las del director, en caso de ausencia o enferme- bre a la elaboracin del Plan de Actuacin y la intervencin
dad del mismo. no sistemtica a los centros educativos, debiendo iniciar la
atencin sistemtica en la segunda quincena de septiem- dos horas y treinta minutos semanales de atencin directa
bre. Dicha atencin sistemtica a los centros se extender e indirecta en dichos centros educativos y el resto, cinco
hasta el quince de junio. horas, sern utilizadas para los desplazamientos.
En aquellos sectores en los que el Equipo de Orienta- c) El personal no docente que preste atencin siste-
cin de sector pueda atender de forma sistemtica a todos mtica en ms de tres centros del sector realizar treinta
los centros educativos de Infantil y Primaria, la atencin horas semanales de atencin directa e indirecta en dichos
directa a los mismos se realizar tres das semanales y un centros educativos y el resto, siete horas y treinta minutos,
cuarto quincenal, quedando la otra quincena para tareas a sern utilizadas para los desplazamientos.
desarrollar en el sector, y el quinto da para reuniones, se- De conformidad con lo establecido en el artculo 3 de
siones clnicas, realizacin de informes psicopedaggicos la citada Orden, la jornada de trabajo se desarrollar en
y preparacin de material psicotcnico. el horario escolar del funcionamiento del centro o de los
De forma transitoria, en aquellos Equipos de Orien- centros que se atienda. El periodo comprendido entre la
tacin Educativa de sector en los que sea preciso un au- QDOL]DFLyQGHOKRUDULRGHPDxDQD\HOLQLFLRGHOKRUDULR
mento de plantilla hasta la total aplicacin de los acuerdos de tarde, en aquellos centros que dispongan de servicio
suscritos en el Pacto Social por la Educacin, los centros de comedor escolar, ser considerado como horario lectivo
educativos que no sean objeto de intervencin preferente por lo que se podrn llevar a cabo actuaciones de aten-
y sistemtica, sern atendidos, por parte del EOEPs, en el cin directa o indirecta. El tiempo dedicado para realizar
da establecido para la atencin al sector. Dichos centros los desplazamientos entre los diferentes centros que ten-
debern ser visitados al menos una vez en cada cuatri- ga asignado el personal no docente se considerar como
mestre y la atencin a los mismos se les prestar preferen- tiempo de trabajo.
temente con presencia del Equipo en el centro educativo. /RVVLRWHUDSHXWDVDGVFULWRVDORV(TXLSRVGH2ULHQ-
Las programaciones anuales de los Equipos de tacin iniciarn su atencin sistemtica a los centros que
Orientacin de sector asegurarn la atencin sistemti- tenga asignados el primer da del inicio del curso lectivo
ca, semanal o quincenal, a todos los centros del sector, HQFDGDHWDSDHGXFDWLYD\QDOL]DUiHO~OWLPRGtDOHFWLYR
una vez se haya culminado el proceso de incremento de del curso acadmico. El resto de los das de septiembre y
plantilla. De manera excepcional podrn atenderse de for- MXQLRVHGHGLFDUiQDWDUHDVGHSODQLFDFLyQ\HYDOXDFLyQ
ma mensual aquellos centros educativos que el equipo de en el centro o la sede del Equipo.
orientacin determine segn la problemtica que presen- Todos los miembros del Equipo de Orientacin dis-
ten. A la hora de distribuir la atencin sistemtica se dar frutarn de sus vacaciones dentro del periodo no lectivo
preferencia a los centros pblicos y, concretamente aque- del calendario escolar, ajustando su actividad a la de los
llos que tengan habilitadas aulas abiertas de educacin es- centros educativos en los periodos de Navidad, Semana
SHFLDOROOHYHQDFDERSURJUDPDVHVSHFtFRVGHHOHYDGR Santa y verano, debiendo asegurar que quedan garantiza-
inters educativo. das las necesidades del servicio.
6H[WR'LVWULEXFLyQKRUDULDGHO3HUVRQDOQRGRFHQWH 7tWXOR,,
El personal no docente de los Equipos de Orientacin )XQFLRQHVGHORVGLIHUHQWHVSURIHVLRQDOHVTXH
tendr la dedicacin y el horario que la Consejera de Edu- FRPSRQHQORVHTXLSRVGHRULHQWDFLyQHGXFDWLYD\
FDFLyQWHQJDHVWDEOHFLGR(QHOFDVRGHORVVLRWHUDSHXWDV SVLFRSHGDJyJLFD
y los psicopedagogos no docentes adscritos a los Equipos
6pSWLPR)XQFLRQHVGHORVSURIHVRUHVGH3VLFRORJtD\
de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, dicha jorna-
Pedagoga
da ser de 37 horas y 30 minutos semanales, de promedio
en cmputo anual, distribuida de lunes a viernes preferen- Las funciones que de forma prioritaria desarrollarn
temente, sin perjuicio de las necesidades extraordinarias los profesores de la especialidad de psicologa y pedago-
que en su caso sean preciso atender, segn lo establecido ga en los Equipos de Orientacin Educativa sern las si-
en la Orden de 19 de septiembre de 2003 (BORM de 11 de guientes:
octubre) de la Consejera de Hacienda de regulacin de la En relacin a los centros educativos:
jornada, horario especial y funciones del personal de aten- a) Colaborar en los procesos de elaboracin, desa-
cin educativa complementaria y otro personal no docente rrollo, aplicacin, evaluacin, y en su caso revisin del Pro-
que presta servicios en centros docentes de la Consejera yecto Educativo y de los Proyectos Curriculares de Etapa.
de Educacin y Cultura. b) Asesorar al profesorado en la adecuacin de obje-
a) El personal no docente que preste atencin siste- tivos generales, adopcin de criterios, aplicacin y decisio-
mtica en un solo centro del sector realizar treinta y cinco nes referentes a metodologa, organizacin, evaluacin y
horas semanales de atencin directa e indirecta en el cita- promocin del alumnado.
do centro educativo y el resto, dos horas y treinta minutos, F$VHVRUDUDOSURIHVRUDGRHQHOWUDWDPLHQWRH[LEOH\
sern utilizadas para los desplazamientos. diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y mo-
b) El personal no docente que preste atencin siste- tivaciones de los alumnos, colaborando en la adopcin de
mtica en dos o tres centros del sector realizar treinta y medidas educativas oportunas.
d) Colaborar con los tutores en la elaboracin, de- dad para el profesorado o para otros Equipos de Orienta-
sarrollo, y en su caso, revisin del Plan de Accin Tutorial cin.
FRQHOQGHFRQVHJXLUODPD\RULPSOLFDFLyQSRVLEOHGHO g) Proponer y participar en actividades de formacin
profesorado en esta tarea y en consecuencia para tratar e investigacin.
de garantizar el desarrollo integral de todo el alumnado.
h) Impulsar la colaboracin y el intercambio de expe-
e) Colaborar en la pronta deteccin, prevencin e in- riencias entre los centros educativos del sector.
WHUYHQFLyQGHGLFXOWDGHVRSUREOHPDVGHGHVDUUROORSHUVR-
i) Colaborar con otros servicios de apoyo al sector y
nal y/o de aprendizaje que puedan presentar los alumnos.
participar en iniciativas de mejora de la calidad de la ense-
f) Realizar la evaluacin psicopedaggica y el dicta- anza.
men de escolarizacin de los alumnos que lo precisen y,
en funcin de los resultados, proponer las medidas nece- 2FWDYR 3URIHVRUHV 7pFQLFRV GH 6HUYLFLRV D OD
sarias para una adecuada respuesta educativa. Comunidad
g) Asesorar y colaborar con el profesorado en el di- Los Profesores Tcnicos de Servicios a la Comu-
seo, seguimiento y evaluacin de la respuesta educativa nidad, en los Equipos de Orientacin Educativa y Psico-
que se proporciona al alumnado con necesidades educati- pedaggica, son orientadores que actan como apoyo
vas especiales asociadas a discapacidad o sobredotacin, especializado, junto a los otros miembros del Equipo, en
o en situacin de compensacin de desigualdades educa- la adecuacin entre las necesidades y los recursos psi-
tivas, facilitando la utilizacin en el aula de tcnicas es- cosocioeducativos (educativos, personales, familiares y
SHFtFDVUHODWLYDVDODDGTXLVLFLyQGHKiELWRVGHWUDEDMR sociales), dentro del mbito de la comunidad educativa.
tcnicas de estudio y programas de ensear a pensar. Su competencia institucional es de ndole educativa y se
h) Facilitar el traspaso de informacin y la promocin encuentra enmarcada en las funciones genricas de los
de ciclo o etapa del alumnado con necesidades educativas Equipos de Orientacin.
especiales o de compensacin de desigualdades educati- Los Profesores Tcnicos de Servicios a la Comuni-
vas. dad, en su funcin de Orientacin, prestan su especialidad
L)DYRUHFHUHOHVWDEOHFLPLHQWRGHUHODFLRQHVXLGDV profesional a la valoracin e intervencin en contextos, fa-
entre el centro y la familia, proporcionndoles informacin, miliar, escolar y social, sobre estructuras y procesos que
formacin y apoyo. faciliten la adecuada relacin entre los mismos, por su in-
XHQFLDGHFLVLYDHQHOSURFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH
j) Orientar tcnicamente en relacin con actividades
del alumnado.
y procesos de evaluacin formativa y orientadora, recupe-
racin, refuerzo y apoyo pedaggico. Compartiendo de forma colegiada las funciones ge-
nerales encomendadas a los Equipos de Orientacin Edu-
N5HDOL]DUODFHUWLFDFLyQGHORVDOXPQRVFRQQHFHVL-
cativa y Psicopedaggica, los Profesores Tcnicos de Ser-
dades educativas especiales escolarizados en los centros
vicios a la Comunidad, realizarn de forma prioritaria las
del sector a peticin de la administracin educativa.
siguientes actuaciones:
l) Colaborar y coordinar actuaciones con otras institu-
$$FWXDFLRQHVHVSHFtFDV
ciones sociales, educativas y sanitarias.
a) Valoracin de contextos, relacin y funcin del
(QUHODFLyQDOVHFWRUJHRJUiFRTXHDWLHQGHQ
alumno en los mismos.
a) Realizar el anlisis de necesidades de los centros
* Valoracin del contexto familiar e historia personal
del sector.
del alumno en el mismo.
b) Coordinar, junto con el resto de profesionales, las
* Valoracin del proceso de enseanza- aprendizaje
actividades de orientacin de los centros del sector.
en el contexto familiar.
F,GHQWLFDUORVUHFXUVRVH[LVWHQWHVHQOD]RQD\FRQ-
tribuir a su ptimo aprovechamiento realizando propuestas * Colaboracin en la valoracin del contexto escolar
de redistribucin y/o ampliacin de recursos personales y amplio (centro educativo), y los procesos personal y edu-
materiales de la zona. cativo del alumno en el mismo.
d) Colaborar con la administracin educativa en el * Colaboracin en la valoracin del contexto escolar prxi-
anlisis, investigacin y evaluacin del sistema educativo mo (aula) y procesos de integracin y adaptacin al mismo.
de cada uno de los sectores. * Colaboracin en la valoracin de la relacin inter-
e) Atender las demandas de evaluacin psicopeda- contextos y co-relacin de estilos educativos.
ggica y dictmenes de escolarizacin del alumnado, pro- b) Participacin en la evaluacin psicopedaggica
poniendo las oportunas modalidades de escolarizacin, en del alumno, en lo relativo a lo detallado en punto anterior, y
estrecha coordinacin con la Inspeccin Educativa en la participacin en la elaboracin del correspondiente Infor-
bsqueda del emplazamiento escolar y la provisin de los me Psicopedaggico.
recursos mas apropiados para las necesidades detectadas. c) Asesoramiento en la respuesta educativa que el
f) Elaboracin y difusin de materiales psicopedag- alumno precise, derivada de las necesidades educativas
gicos y experiencias de asesoramiento que sean de utili- detectadas
G$SR\RDOHTXLSRGRFHQWHHQDVSHFWRVGHLQXHQFLD 1~PHURGHDOXPQRVFRQQHFHVLGDGHVHVSHFtFDV
del contexto familiar en la evolucin y desarrollo del alumno: de apoyo educativo escolarizados.
e) Informacin sobre necesidades educativas detec- - Implantacin de programas directamente relaciona-
tadas en la relacin de los mbitos familiar y escolar. dos con las actuaciones y competencias del Profesor Tc-
f) Asesoramiento sobre la adopcin de medidas, nico de Servicios a la Comunidad.
DGDSWDFLRQHVRPRGLFDFLRQHVQHFHVDULDVGHFRRUGLQDFLyQ - Nivel de compromiso y colaboracin por parte de
y/o o compensacin en el proceso educativo, basadas en los centros.
las caractersticas personales y ambientales del alumno. 2.1. Los criterios de seleccin y priorizacin
g) Colaboracin con el equipo docente en el seguimien- de demandas sern los siguientes:
to de los alumnos que lo requieran, en funcin de las necesi- - Las demandas que se ajusten a las actuaciones y
dades detectadas y las medidas educativas planteadas: competencias del PTSC
* Revisin de los compromisos adoptados en el m- - Los consensuados previamente entre los miembros
bito escolar y familiar del Equipo
* Valoracin del uso y aprovechamiento de los recur- - Los consensuados previamente con los centros
sos utilizados educativos
* Valoracin del proceso iniciado, para mantener o in- - La intervencin preventiva
troducir correcciones necesarias.
- Los casos de urgente necesidad
h) Actuaciones de orientacin familiar.
- Las etapas educativas inferiores sobre las superiores
L&RODERUDFLyQHQHOIRPHQWRGHUHODFLRQHVXLGDV
- Nivel de compromiso en la intervencin de profeso-
entre el centro y la familia, convenientes para el proceso
rado y familias
educativo del alumnado.
j) Colaborar con los centros educativos, Centros de
Profesores y Recursos y otras Instituciones en actividades 1RYHQR)XQFLRQHVGHORVPDHVWURVHVSHFLDOLVWDVHQ
de formacin. $XGLFLyQ\/HQJXDMHDGVFULWRVDORV(TXLSRVGH
2ULHQWDFLyQ(GXFDWLYD\3VLFRSHGDJyJLFD
N&RODERUDFLyQHQODSUHYHQFLyQ\GHWHFFLyQGHGL-
cultades de desarrollo personal y de aprendizaje, tanto del Los maestros especialistas en Audicin y Lenguaje
alumno, como de aquellos factores o procesos que indiquen adscritos a los Equipos de Orientacin Educativa y Psico-
riesgo para ste y otros miembros del contexto familiar. pedaggica desarrollarn funciones de apoyo especializa-
l) Colaboracin con los tutores en aquellos aspectos do dirigidas a la respuesta a las necesidades educativas
del Plan de Accin Tutorial que incidan en la relacin fami- HVSHFLDOHVUHODFLRQDGDVFRQGLFXOWDGHVHQODFRPXQLFD-
lia-escuela y en actuaciones destinadas a la mejora de la cin oral, haciendo hincapi en actuaciones de prevencin.
convivencia escolar. Destinarn la mayor parte de su horario semanal a interve-
nir directamente en centros, preferentemente en aquellos
m) Colaboracin entre Instituciones en las interven-
TXHQRGLVSRQJDQGHOFLWDGRSHUOSURIHVLRQDOVLHQGRSULR-
ciones que requieran derivacin, coordinacin o interven-
ritaria la atencin al alumnado con problemas de comuni-
cin conjunta.
cacin y lenguaje.
B) Criterios generales de intervencin
Las funciones de los especialistas en Audicin y Len-
La intervencin de los citados profesionales en los guaje se encuentran enmarcadas en las funciones gen-
centros educativos, se disear y concretar en los diver- ricas de los Equipos de Orientacin, realizando de forma
sos programas contemplados en los Planes de Actuacin prioritaria las siguientes actuaciones:
de los respectivos EOEPs para los correspondientes cur-
a) Realizacin de valoraciones de las competencias
VRVHVFRODUHV$WHQGLHQGRDORVFULWHULRVGHHFDFLDVHWHQ-
FRPXQLFDWLYDV\GHOOHQJXDMHGHODOXPQDGRFRQGLFXOWDGHV
drn en cuenta los siguientes criterios:
en la comunicacin, colaborando junto al resto del equipo,
1. Respecto del nmero de centros y modalidad de en la toma de decisiones a cerca de las estrategias meto-
atencin a los mismos: dolgicas ms adecuadas especialmente en lo que se re-
- El Profesor Tcnico de Servicios a la Comunidad HUHDHVWRVDVSHFWRVSDUDSRGHUUHDOL]DUODLQWHUYHQFLyQ
deber seleccionar los centros de atencin preferente y la educativa ms ajustada.
frecuencia de su atencin que ser de carcter semanal b) Participacin en la evaluacin psicopedaggica del
o quincenal (al menos tres de atencin semanal, o seis si alumno, en lo relativo a los aspectos socio-comunicativos,
fuesen de atencin quincenal). as como en la elaboracin del correspondiente informe
- El Profesor Tcnico de Servicios a la Comunidad psicopedaggico.
habr de reservar una jornada semanal para la atencin c) Colaboracin con el resto del equipo en la realiza-
no preferente al resto de los centros del sector. cin de un diagnstico precoz para poder intervenir ade-
2. Los criterios para la seleccin de los centros edu- cuadamente y lo antes posible desde los diferentes con-
cativos de atencin preferente sern los siguientes: textos, todo ello desde el mbito socio-comunicativos.
- Cuando no tengan un desplazamiento autnomo, curriculares del alumno a travs del desarrollo de sus
pero tengan posibilidades de conseguirlo. FDSDFLGDGHVPRWULFHV/RVWLSRVGHDWHQFLyQVLRWHUDSpX-
- Ausencia de capacidad de bipedestacin. tica podrn ser directa, indirecta o ambas a la vez. La
decisin del tipo de atencin depender de la valoracin
- No tener marcha autnoma (sin soporte).
motriz realizada a partir de la observacin directa de sus
- Presentar alteracin del patrn de marcha. capacidades motrices y caractersticas msculo esquel-
- Ausencia de la capacidad para subir y bajar escale- ticas, de los datos obtenidos de pruebas estandarizadas.
ras y siempre y cuando la causa sea un trastorno motriz y a) Atencin Directa
tengan posibilidad de adquirirlo con sin soporte.
Podemos considerar la atencin directa como el con-
- Cuando por su diagnstico, su edad y su evolucin, MXQWRGHHVWUDWHJLDVVLRWHUDSpXWLFDVTXHHOVLRWHUDSHX-
se prev que en un corto periodo de tiempo, meses, van a ta dirige directamente al alumno con discapacidad motriz,
presentar necesidades educativas especiales. en el rea con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
motriz. motrices.
Algunas patologas que pueden provocar stas alte- La atencin directa comprende los siguientes aspectos:
raciones motrices son:
/OHYDUDFDERHOSURJUDPDGHDFWLYLGDGHVSODQLFD-
- Parlisis cerebral. das individualmente para cada nio, que podran realizarse
- Derrame cerebral. HQODVDODGHVLRWHUDSLDRFRQDOJUXSRFODVH
- Traumatismo crneo- enceflico. 'DUDWHQFLyQHVSHFLFDDODOXPQRHQORVGLIHUHQWHV
- Sndromes genticos. sistemas de posicionamiento (planos, bipedestadores, etc.).
4. Valoracin de las adaptaciones de acceso, (supre- cin se realizar segn en Plan de actuacin anual apro-
sin de barreras arquitectnicas, sillas especiales, WC adap- bado por el Equipo. Dicho Plan de Actuacin se realizar
tados; ordenador, etc.) teniendo en cuenta los siguientes criterios:
5. Valorar los tipos de ayudas tcnicas que precisan 1. La Intervencin de los EOEPs en los centros edu-
para el desplazamiento, silla elctrica, andadores, etc. cativos se disear en el marco de la Comisin de Coordi-
6. Trabajo con las familias, que incluye las siguientes nacin Pedaggica de los mismos y se concretar en pro-
actuaciones: JUDPDVHVSHFtFRVGHDFWXDFLyQ(QWRGRFDVRHO(2(3
deber consensuar con el equipo directivo el Plan de Ac-
* Informacin sobre los objetivos a trabajar.
tuacin, en funcin del anlisis de las demandas y necesi-
* Informacin sobre las posibilidades del alumno. dades reales del mismo.
* Orientacin sobre las ayudas tcnicas. 2. La seleccin de centros de atencin preferen-
* Anlisis sobre actuaciones que puedan llevar las fami- tes, en su caso, por parte del Equipo de Orientacin se
lias con relacin a sus hijos. realizar teniendo en cuenta, adems de la presencia de
7. Coordinacin con otros profesionales externos al alumnado con necesidades educativas especiales, facto-
centro: ortopedia, neuropediatra etc. res relacionados con: a) implantacin de programas de
atencin a la diversidad, demandas y necesidades reales
8. Seguimiento de los alumnos que no reciben atencin
de los centros y; b) grado de colaboracin del profesorado
GLUHFWDHVSHFLFDTXHLQFOX\HODVVLJXLHQWHVDFWXDFLRQHV
en el desarrollo de Plan de Actuacin.
* Establecer criterios para la adaptacin del entorno.
3. En el caso de los Equipos Municipales cuyo funcio-
* Colaboracin para la adaptacin del rea curricular de namiento est conveniado con la Consejera de Educacin
E. Fsica o del rea de Identidad y Autonoma Personal en la y Cultura, sus actuaciones sern reguladas por el respecti-
Educacin Infantil. vo acuerdo de colaboracin.
* Valoracin peridica del alumno que padece patolo- 'HFLPRFXDUWRCriterios para la elaboracin del plan
gas degenerativas. de actuacin de los equipos de orientacin educativa y psi-
* Valoracin peridica del alumno que ya ha estado copedaggica de sector
dado de alta. El Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggi-
El horario de apoyo directo se realizar en el periodo ca de sector basar su intervencin en los centros educa-
lectivo de centro, incluido el tiempo de comedor escolar, en tivos, fundamentalmente en la implantacin de programas
aquellos centros que dispongan de dicho servicio. El hora- consensuados con los mismos. Cuatro son los programas
rio de apoyo indirecto preferentemente deber coincidir con que tendrn actuacin preferente: a) programa de preven-
el horario en el que los distintos profesionales de los centros FLyQGHGLFXOWDGHVGHDSUHQGL]DMH\RGHVDUUROORSHUVRQDO
tengan destinado para actividades de coordinacin. ste ser b) asesoramiento en la implantacin y desarrollo de pro-
de una hora diaria, los cinco das de la semana. gramas de convivencia escolar; c) asesoramiento y cola-
Se establecer un tiempo mensual para la coordinacin boracin con el profesorado y los equipos docentes en el
FRQHO(2(3DOTXHHVWpDGVFULWRHOVLRWHUDSHXWD6XGXUD- traslado de informacin del alumnado a la Educacin Se-
cundaria Obligatoria, manteniendo una estrecha coordina-
cin se establece en dos horas y media mensuales que po-
cin con los Departamentos de Orientacin de los IES y;
GUiQDPSOLDUVHHQFDVRQHFHVDULRSUHYLDMXVWLFDFLyQ
GSURJUDPDGHLGHQWLFDFLyQ\UHVSXHVWDDODOXPQDGRFRQ
(YDOXDFLyQVLRWHUDSpXWLFDGHQXHYRDOXPQDGR altas habilidades escolarizados en centros educativos de
Las propuestas de escolarizacin de alumnos con ne- Infantil y Primaria de la Regin de Murcia.
cesidades educativas especiales que contemplen en su dicta- Adems, los Equipos de Orientacin Educativa y Psi-
men la necesidad de intervencin directa o indirecta por parte copedaggica de sector darn prioridad en sus Planes de
GHORVVLRWHUDSHXWDVDGVFULWRVDORV(TXLSRVGH2ULHQWDFLyQ Actuacin a las siguientes intervenciones:
o a los centros de Educacin Especial, debern adjuntar co-
a) Proporcionar informacin detallada al equipo do-
SLDGHOLQIRUPHVLRWHUDSpXWLFRUHDOL]DGRSRUHOVLRWHUDSHXWD
cente sobre el alumnado con necesidades educativas es-
GHOD&RQVHMHUtDGH(GXFDFLyQ$WDOQORVGLUHFWRUHVGHORV
peciales que se escolariza por vez primera en el centro,
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y los
asesorando en el diseo y puesta en prctica de las adap-
Directores de los Centros de Educacin Especial determi-
taciones necesarias.
narn qu profesional se har cargo de dicha valoracin en
cada sector y en qu horario, de atencin directa o indirecta, b) Colaborar con los Equipos de Orientacin Espec-
se realizar. FRVHQODHODERUDFLyQGHOPDSDGHQHFHVLGDGHVHGXFDWL-
vas de cada sector.
7tWXOR,,,
c) Potenciar el intercambio de experiencias entre di-
&ULWHULRVJHQHUDOHVSDUDODHODERUDFLyQGHO3ODQGH ferentes centros educativos con actuaciones concretas en
DFWXDFLyQDQXDOGHORV(TXLSRVGH2ULHQWDFLyQ el sector.
'HFLPRWHUFHURLa atencin a los centros educativos d) Colaboracin en el desarrollo del Plan de Accin
por parte de los profesionales de los Equipos de Orienta- Tutorial.
e) Asesorar y orientar en la reduccin y extincin de el segundo ciclo de enseanza primaria, as como en todas
problemas de comportamiento y en estrategias de preven- DTXHOODVVLWXDFLRQHVTXHVHDGHPDQGDGDGHIRUPDMXVWL-
cin de los mismos. cada por el tutor del alumno, padres o tutores legales del
f) Coordinar actuaciones en el sector con los Depar- mismo. La realizacin de la evaluacin psicopedaggica
tamentos de Orientacin de los Institutos de Educacin GHDTXHOORVDOXPQRVTXHORSUHFLVHQWHQGUiFRPRQDOLGDG
Secundaria y Centros de Educacin Especial. ODGHLGHQWLFDU\YDORUDUGHPDQHUDULJXURVDVXVQHFHVLGD-
des educativas especiales y concretar, en consecuencia,
g) Impulsar la creacin y colaborar para el buen
las medidas de adaptacin y los apoyos necesarios para
funcionamiento de los Equipos de Apoyo en los centros
ODRSWLPL]DFLyQGHVXUHVSXHVWDHGXFDWLYD&RQHOQGH
educativos, dependientes de la Comisin de Coordinacin
que esta actividad no suponga una excesiva dedicacin
3HGDJyJLFDFRQHOQGHFRRUGLQDUODDWHQFLyQHGXFDWLYD
de los miembros del Equipo de Orientacin, en detrimento
GHODOXPQDGRFRQQHFHVLGDGHVHVSHFtFDVGHDSR\RHGX-
de otras actuaciones prioritarias, ser necesario tener en
cativo.
cuenta el siguiente procedimiento:
h) Asesorar y colaborar en la formulacin, seguimien-
to o, en su caso, revisin de las medidas de atencin a a) Los centros educativos debern realizar las de-
la diversidad contempladas en el Proyecto Educativo del mandas de evaluacin psicopedaggica preferentemente
centro y en los Proyectos Curriculares de Etapa. durante el primer trimestre del curso acadmico. No obs-
tante, si existen propuestas de evaluacin psicopedaggi-
i) Asesorar en la organizacin y puesta en prctica
FDGHELGDPHQWHMXVWLFDGDVIXHUDGHGLFKRSHULRGRpVWDV
de los programas de refuerzo educativo, as como en el
debern ser atendidas.
diseo, seguimiento y evaluacin de actividades de recu-
peracin o refuerzo. b) El Orientador deber realizar una reunin previa
con el equipo educativo en su caso, con el tutor o tutora,
j) Asesorar y colaborar en el diseo y puesta en prc-
para concretar y analizar dicha demanda de evaluacin.
tica de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas para
HODOXPQDGRFRQQHFHVLGDGHVHGXFDWLYDVHVSHFLFDV c) El Equipo educativo deber colaborar en el pro-
ceso de evaluacin psicopedaggica, especialmente en lo
k) Asesorar en la integracin curricular y utilizacin
referido a la obtencin de los datos necesarios para la eva-
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en
luacin del nivel de competencia curricular, el estilo de en-
los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos
seanza-aprendizaje y el anlisis del contexto educativo.
FRQQHFHVLGDGHVHGXFDWLYDVHVSHFtFDV
d) El tutor deber, en su caso, cumplimentar un cuestiona-
l) Informar, apoyar y asesorar a las familias, sobre
rio-resumen que ser proporcionado por el Orientador del Equi-
todo las del alumnado con necesidades educativas espe-
po y que estar referido a la obtencin de datos relevantes sobre
ciales o sobredotacin intelectual.
el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno as como las
m) Favorecer el acceso, permanencia y promocin caractersticas del contexto del aula en el que se desarrolla.
en el Sistema Educativo del alumnado que, por razones
La necesidad de asegurar la continuidad en la res-
VRFLDOHVFXOWXUDOHVHFRQyPLFDVJHRJUiFDVpWQLFDVRGH
puesta educativa al alumnado con necesidades educati-
cualquier otro tipo, se encuentran en situacin de desigual-
vas especiales hace necesaria una estrecha colaboracin
dad o desventaja.
de los Equipos de Orientacin con los Departamentos de
n) Establecer protocolos de evaluacin para el alum- Orientacin de los Institutos de Enseanza Secundaria.
nado con necesidades educativas relacionadas con el len- En este sentido, se debern mantener las oportunas re-
guaje oral y coordinar actuaciones en relacin a sus nece-
uniones de coordinacin a lo largo del curso acadmico.
sidades de tratamiento con los maestros especialistas en
Una vez realizadas se deber remitir al Servicio de Aten-
audicin y lenguaje de los centros educativos.
cin a la Diversidad acta de la mismas. En cualquier caso,
o) Asesorar y participar en las Comisiones de Escola- los objetivos de esta colaboracin sern:
rizacin que la administracin educativa determine.
a) Asegurar el traslado de informacin a otras etapas
La evaluacin psicopedaggica deber reunir infor- educativas del alumnado con necesidades educativas es-
macin del alumno y de su contexto escolar y familiar y peciales.
habr de basarse en la interaccin del alumno con los con-
b) Trasladar la informacin necesaria para una ade-
tenidos y materiales de aprendizaje, tal y como se estable-
FXDGDSODQLFDFLyQGHOSURFHVRHGXFDWLYRGHODOXPQDGR
ce en el apartado tercero de la Orden de 14 de febrero de
1996 por la que se regula el procedimiento para la reali- c) Rentabilizar las actuaciones y recursos en materia
zacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de de orientacin de los que dispone el sistema educativo.
escolarizacin y se establecen los criterios para la escola- Especial importancia posee, tambin, la coordinacin
rizacin de los alumnos con necesidades educativas espe- y colaboracin de los profesionales de un mismo Equipo
ciales. Dada la importancia de la misma a la hora de llevar de Orientacin y entre los diferentes EOEPs (de Sector,
a cabo el ajuste curricular del alumnado con necesidades (VSHFtFRV\GH$WHQFLyQ7HPSUDQD\DGHPiVFRPR\D
HGXFDWLYDVHVSHFLFDVDVRFLDGDVDGLVFDSDFLGDGRVREUH- se ha mencionado, entre el Equipo correspondiente y los
dotacin, su revisin se deber llevar a cabo necesaria- Orientadores de los centros de Educacin Especial, as
PHQWHDODQDOL]DFLyQGHFDGDHWDSDHGXFDWLYD\GXUDQWH como con la Inspeccin de Educacin.
'HFLPRVpSWLPRLas funciones de los Equipos Es- - Con los Centros de Profesores y Recursos y otros
SHFtFRVDGHVDUUROODUHQUHODFLyQDOVHFWRUUHJLRQDOVHUiQ servicios de apoyo, para actividades de asesoramiento
a) Mantener un conocimiento actualizado de la si- tcnico y formacin a profesores y otros profesionales del
tuacin y necesidades de los alumnos con necesidades sistema educativo.
educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial 'HFLPRFWDYRLas funciones de asesoramiento y
y motora, as como de los recursos disponibles y/o nece- apoyo especializado a Equipos de Sector, Equipos de
sarios para atenderlos. Atencin Temprana, Orientadores en centros de Educacin
b) Elaborar, adaptar y difundir materiales, instrumentos o Especial y Departamentos de Orientacin en Institutos de
medios y tecnologas de ayuda relacionados con la orientacin Enseanza Secundaria que debern desarrollar son las si-
educativa y la intervencin psicopedaggica para los alumnos guientes:
DORVTXHDWLHQGHQORVUHVSHFWLYRV(TXLSRV(VSHFtFRV a) Asesorar sobre la adopcin de criterios y medidas
c) Colaborar en la adaptacin, el control y el segui- JHQHUDOHV\HVSHFtFDVGHDGHFXDFLyQGHOFXUUtFXOXPDODV
miento de la utilizacin y aprovechamiento de los medios y necesidades de los alumnos con discapacidad sensorial
tecnologas de ayuda que utilizan los alumnos. (visual y auditiva), motora o trastornos graves del desarro-
llo.
d) Promover el intercambio de experiencias entre los
centros que atienden estos alumnos. Es importante, en E&RODERUDUHQORVSURFHVRVGHSODQLFDFLyQVHJXL-
este sentido, potenciar los intercambios entre centros ordi- miento y evaluacin de adaptaciones curriculares indivi-
narios que escolarizan alumnos con necesidades educati- dualizadas.
vas especiales y centros de educacin especial. c) Asesorar en la integracin curricular y utilizacin
e) Asesorar en el diseo y puesta en funcionamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en
de programas para la mejora de la convivencia escolar. los procesos de enseanza y aprendizaje.
f) Realizar la evaluacin psicopedaggica de aque- d) Asesorar y colaborar en el diseo o adaptaciones
llos alumnos que requieran, por sus caractersticas o grado de procedimientos, estrategias e instrumentos para llevar
de afectacin, la utilizacin de conocimientos, tcnicas o a cabo la evaluacin psicopedaggica y el seguimiento de
LQVWUXPHQWRVPX\HVSHFtFRVWDQWRSDUDODHYDOXDFLyQGH los alumnos, as como en las decisiones y reuniones de la
sus necesidades educativas como para las orientaciones modalidad de escolarizacin ms adecuada.
psicopedaggicas que de ella se deriven. e) Colaborar en el desarrollo de programas normati-
g) Orientar y colaborar con los dems Equipos de vos y de apoyo qu dinamicen las relaciones entre el cen-
Orientacin y orientadores en la realizacin de la evalua- tro y la familia e implique a los padres en la educacin de
cin psicopedaggica de alumnos con menor afectacin o su hijo.
trastornos de conducta. f) Asesorar y colaborar con los Departamentos de
h) Colaborar en los programas de escolarizacin y en Orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria en
los procesos de cambio de etapa educativa y de transicin actividades de orientacin profesional e insercin laboral
a la vida adulta y laboral de los alumnos y alumnas con dirigidos a alumnos que presentan necesidades educati-
necesidades educativas especiales asociados a las condi- vas especiales asociadas a discapacidad sensorial (visual
ciones de discapacidad sensorial y motora. o auditiva), motora o trastornos graves del desarrollo.
i) Promover y colaborar en actividades informativas y 7tWXOR9,
formativas a padres.
(ODERUDFLyQGHOSODQGHDFWXDFLyQDQXDO\ODPHPRULD
j) Colaborar y coordinarse con otras instancias e ins-
tituciones: Decimonoveno. El plan de actuacin anual debe
UHHMDUODVDFWXDFLRQHVFRQFUHWDVDGHVDUUROODUHQFDGD
- Con la Inspeccin Educativa, en tareas de asesora-
FHQWURHGXFDWLYR\HQHOiPELWRGHOVHFWRUDVtFRPRODQD-
miento tcnico y escolarizacin de alumnos con necesida-
OLGDG\FULWHULRVWHQLGRVHQFXHQWDSDUDGHQLUODV
des educativas especiales.
Antes del 10 de octubre, cada Equipo de Orientacin
- Con los Equipos de Atencin Temprana y otros
Educativa y Psicopedaggica remitir a esta Direccin Ge-
servicios educativos, de salud y sociales, en el estableci-
neral original y copia del Plan de actuacin Anual, tenien-
miento de criterios comunes para la deteccin precoz de
do en cuenta que ste debe ser riguroso y explcito, pero
alumnos con discapacidad sensorial, motora o trastornos
tambin, y sobre todo, breve. y conciso, haciendo constar,
JUDYHVGHFRQGXFWD\ODSODQLFDFLyQGHDFWLYLGDGHVFRQ-
fundamentalmente, las variaciones que se produzcan en
juntas en tarea de prevencin.
relacin al Plan de Actuacin del curso anterior, teniendo
- Con asociaciones de padres y personas con dis- en cuenta el siguiente esquema.
FDSDFLGDG\DVRFLDFLRQHVFXOWXUDOHVSDUDODSODQLFDFLyQ
de actividades conjuntas que promuevan la informacin, 9LJpVLPR&RQWHQLGRGHO3ODQGH$FWXDFLyQ
formacin, rentabilizacin de recursos etc., y favorezca la 1. Breve descripcin del mapa anual del sector, iden-
insercin social, especialmente en lo referido a actividades WLFDQGRODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOPLVPRTXHVRQUHOHYDQWHV
de ocio y tiempo libre. SDUDGHQLUORVREMHWLYRV\DFWXDFLRQHVGHO(TXLSR
7. Actuaciones en el mbito del sector, incluyendo: - Actuaciones llevadas a cabo para la implantacin y
objetivos, actividades, profesionales que intervendrn, desarrollo de programas de convivencia escolar.
temporalizacin, recursos, seguimiento y evaluacin. $FWXDFLRQHVOOHYDGDVDFDERSDUDODLGHQWLFDFLyQ
8. Planificacin de los fisioterapeutas adscritos al y la mejora en la respuesta educativa del alumnado con
Equipo de Orientacin con expresin de propuesta de itine- altas habilidades.
rancias a realizar entre los diferentes centros educativos por 2.2. Relacin de centros del sector atendidos de for-
cada profesional y relacin del alumnado con necesidades ma no sistemtica y principales programas y/o actuaciones
educativas especiales que se prev para tratamiento directo desarrolladas.
2.3. Actuaciones desarrolladas en el sector con otras Consejera de Trabajo y Poltica Social
instituciones y asociaciones.
2.4. Intervenciones llevadas a cabo en el sector en 16345 Orden de 21 de noviembre de 2006, de la
relacin a la coordinacin y/o colaboracin entre el Equipo &RQVHMHUtDGH7UDEDMR\3ROtWLFD6RFLDOSRUODTXH
de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Departamen- VHUHJXODHOPRGHORGHWDUMHWDGHLGHQWLFDFLyQGH
tos de Orientacin de Institutos de Enseanza Secundaria GHWHUPLQDGRSHUVRQDOGHO,QVWLWXWRGH6HJXULGDG
y Orientadores de centros de Educacin Especial. \6DOXG/DERUDOGHOD5HJLyQGH0XUFLD
2.5. Intervencin en las Comisiones de Escolariza-
cin de zona. La Ley 30/1992, de 26 de noviembre de Rgimen Ju-
rdico de las Administraciones pblicas y de Procedimiento
3. Valoracin del grado de organizacin y coordina-
Administrativo Comn establece en su artculo 35. b) que
cin interna del Equipo de Orientacin Educativa y Psico- los ciudadanos, en sus relaciones con las Administraciones
pedaggica. 3~EOLFDVWLHQHQHOGHUHFKRDLGHQWLFDUDODVDXWRULGDGHV
3.1. Grado de organizacin interna del Equipo. y al personal al servicio de las Administraciones Pblicas
bajo cuya responsabilidad se tramiten los procedimientos.
3.2. Actuaciones de formacin llevadas a cabo.
La Administracin Regional de la Comunidad Autnoma de
3.3. Estrategias puestas en funcionamiento para ga-
la Regin de Murcia regul, mediante Orden de 9 de marzo de
rantizar la interdisciplinariedad 1993 de la, entonces, Consejera de Administracin Pblica e In-
3ULQFLSDOHVGLFXOWDGHVHQFRQWUDGDVDODKRUDGH WHULRUHOVLVWHPDGHLGHQWLFDFLyQFRP~QGHOSHUVRQDODVXVHUYLFLR
desarrollar el plan de actuacin diseado para el presente en el interior de los centros o dependencias de trabajo, excluyen-
curso acadmico. GRGHVXiPELWRQRUPDWLYRODIRUPDHVSHFtFDGHLGHQWLFDFLyQ
para el caso del personal cuyas funciones se desarrollaran en el
5. Propuestas de mejora en relacin a:
exterior de tales centros o dependencias.
- La organizacin y coordinacin interna. Se considera por tanto necesario, en aras de mejorar
- La coordinacin externa con otras instituciones y/o la informacin y comunicacin de la Administracin con los
asociaciones, FLXGDGDQRVUHJXODUHOPRGHORGHWDUMHWDGHLGHQWLFDFLyQGHO
personal del Instituto de Seguridad y Salud Laboral, que reali-
- Coordinacin con Departamentos de Orientacin,
ce funciones conforme al Decreto n. 219/2006, de 27 de oc-
Orientadores y Centros de Profesores y Recursos.
tubre, por el que se establece la estructura orgnica del Ins-
- Actuaciones llevadas a cabo para la escolarizacin tituto de Seguridad y Salud Laboral de la Regin de Murcia,
del alumnado con necesidades educativas especiales que hayan de ser desarrolladas fuera de las dependencias o
y participacin en las Comisiones de Escolarizacin de centros de trabajo del Instituto de Seguridad y Salud Laboral.
zona. En su virtud, a propuesta del Director del Instituto de
- Deteccin de alumnos con altas habilidades. Seguridad y Salud Laboral, y en virtud de la competencia
UHJODPHQWDULDTXHPHFRQHUHHODUWtFXORGGHOD/H\
- Atencin a los centros del sector. 7/2004, de 28 de diciembre, de Organizacin y Rgimen
- Necesidades y propuestas de formacin. Jurdico de la Administracin Pblica de la Comunidad Au-
La memoria deber remitirse a esta Direccin Gene- tnoma de la Regin de Murcia, en concordancia con los
artculos 38 y 52.1 de la Ley 6/2004, de 28 de diciembre,
ral antes del 30 de junio.
del Estatuto del Presidente y del Consejo de Gobierno y de
El director del Equipo de Orientacin Educativa y Psi- la Administracin de la Comunidad Autnoma de la Regin
copedaggica deber remitir, en los primeros cinco das de Murcia, en relacin con los artculos sexto del Decreto
de cada mes, el parte de faltas de los profesionales de su de la Presidencia n. 60/2004, de 28 de junio, de reorgani-
Equipo a la Inspeccin de Educacin. A tal efecto y con el zacin de la Administracin Regional, as como los artcu-
objetivo de facilitar la tarea de los directores de los Equi- los primero y segundo del Decreto nmero 19/2005, de 2
pos de Orientacin, los directores de los centros de Infantil de julio, por el que se establecen los rganos Directivos
de la Consejera de Trabajo y Poltica Social.
y Primaria que reciban atencin sistemtica del Equipo de
2ULHQWDFLyQGHEHUiQFRPXQLFDUSRUHVFULWRDOQDOGHFDGD Dispongo
mes, al director del Equipo las ausencias de los profesio-
$UWtFXOR,GHQWLFDFLyQ3HUVRQDO
nales del mismo.
Al personal del Instituto de Seguridad y Salud Laboral
de la Regin de Murcia que, de conformidad con el artculo 2 del
Decreto 219/2006, de 27 de octubre, por el que se esta-
'LVSRVLFLyQQDO~QLFD blece la estructura orgnica del citado Instituto, tenga que
La presente Orden producir efectos a partir del da realizar funciones del organismo gestor de la poltica de
VLJXLHQWHGHVXSXEOLFDFLyQHQHO%ROHWtQ2FLDOGHOD5H- seguridad, higiene, condiciones ambientales y salud laboral
gin de Murcia. \GHOyUJDQRFLHQWtFRWpFQLFRHVSHFLDOL]DGRHQPDWHULD
de prevencin de riesgos laborales, que hayan de ser
desarrolladas fuera de las dependencias del Instituto se
Murcia, a 24 de noviembre de 2006.El Consejero le expedir, a travs del Servicio de Gestin Econmica y
de Educacin y Cultura, -XDQ5DPyQ0HGLQD3UHFLRVR 3HUVRQDOODWDUMHWDGHLGHQWLFDFLyQSHUVRQDO