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XX Tecnicas Grupales para El Trabajo en Sexualidad Con Adolescentes y Jovenes PDF
XX Tecnicas Grupales para El Trabajo en Sexualidad Con Adolescentes y Jovenes PDF
GRUPALES
para el TRABAJO en
1
Compiladora y autora principal:
Valeria Ramos Brum Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, UNFPA.
Este material ha sido entendido de inters por el Programa Nacional de Educacin Sexual ANEP/
CODICEN, el Programa Nacional de Salud de Adolescentes y Jvenes y el rea de Salud Sexual y Salud
Reproductiva Departamento de Programacin Estratgica en Salud Ministerio de Salud Pblica.
Agradecemos a sus respectivas coordinaciones e integrantes por su apoyo y aportes.
Esta publicacin fue elaborada con el apoyo del Programa Global de aseguramiento de insumos para la
salud reproductiva (UNFPA).
ISBN 978-92-990064-1-2
Los textos incluidos en esta publicacin no reflejan necesariamente las opiniones del UNFPA. Este do-
cumento es para distribucin general. Se reservan los derechos de autora y se autorizan las reproduc-
ciones y traducciones siempre que se cite la fuente. Queda prohibido todo uso de esta obra, de sus
reproducciones o de sus traducciones con fines comerciales.
2
NDICE
Presentacin del material.................................................................................................................................................6
Consideraciones a tener en cuenta a la hora de utilizar este manual.....................................................7
No perder la oportunidad: ideas fuerza a transmitir....................................................................................... 11
PARA COMENZAR... TECNICAS ROMPE HIELO
I. Se cambian de lugar..................................................................................................................................................... 15
II. Comenzando por nuestras creencias................................................................................................................ 19
SEXUALIDAD
III. Mensajes mltiples sobre la sexualidad en la adolescencia y la juventud................................. 22
IV. Sexualidad femenina y masculina..................................................................................................................... 25
V. Escenas de la vida cotidiana................................................................................................................................... 29
GNERO
VI. Analizando materiales.............................................................................................................................................. 32
VII. Sacndonos las etiquetas .................................................................................................................................... 34
VIII. Conceptualizando la nocin de gnero...................................................................................................... 37
DIVERSIDAD SEXUAL
IX. Poniendo el cuerpo.................................................................................................................................................... 39
X. Fotos que cuentan historias................................................................................................................................... 42
ESTIGMA Y DISCRIMINACIN
XI. Muro de la igualdad de oportunidades y derechos................................................................................ 44
XII. Campaa: diferentes pero no desiguales................................................................................................. 48
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
XIII. Reflexionando en torno a nuestro derechos............................................................................................ 51
XIV. Construyendo derechos....................................................................................................................................... 55
XV. Tus derechos en movimiento............................................................................................................................. 57
CUERPO
XVI. Conociendo nuestro cuerpo para disfrutar la sexualidad................................................................. 59
PREVENCIN Y PROMOCIN EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
XVII. Jugando con tarjetas............................................................................................................................................ 63
XVIII. Creando historietas.............................................................................................................................................. 68
VIOLENCIA
XIX. La violencia en sus diversas formas............................................................................................................... 70
XX. Amores y desamores............................................................................................................................................... 73
ADENDA
El set de lminas como material didctico ......................................................................................................... 77
Si bien las 20 tcnicas que contiene este material estn agrupadas por temas, cada una de
ellas puede ser adaptada para abordar cualquiera de los tpicos.
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4
AGRADECIMIENTOS
Desde la oficina del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, UNFPA, en Uruguay de-
seamos expresar nuestro profundo reconocimiento a las organizaciones de la sociedad civil
Gurises Unidos y Espacio Salud, y a los Institutos Nacionales de la Juventud y de las Mujeres
- Ministerio de Desarrollo Social (MIDES), por el tiempo dedicado a esta propuesta, as como
por compartir sus experiencias y conocimientos para esta publicacin. Asimismo, nuestra
gratitud al apoyo del Ministerio de Salud Pblica y al Programa Nacional de Educacin Sexual
del CODICEN por avalar este material.
Quienes elaboramos este manual queremos destacar que no es una creacin original, en el
sentido de que las tcnicas que aqu se comparten surgen de diferentes espacios y momen-
tos. En algunos casos, fueron transmitidas por distintos colegas, en otras ocasiones, las crea-
mos junto con otros profesionales o las vimos aplicar y las adaptamos a nuestro contexto.
Por ello, nuestro ms sincero reconocimiento a los compaeros y las compaeras que sin ser
parte visible de este material, lo hicieron posible. Tambin, y por sobre todas las cosas, agra-
decemos a los grupos de nios, nias, adolescentes y jvenes con quienes hemos trabajado
y aplicado estas tcnicas en innumerables ocasiones, y han permitido adaptarlas y realizar las
recomendaciones y aportes que se recogen en este material.
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PRESENTACIN DEL MATERIAL Este manual sistematiza algunas tcnicas utiliza-
das en diversos proyectos educativos, sociales y
comunitarios apoyados por el UNFPA desde el
El Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, ao 1996. Si bien son para utilizar principalmente
UNFPA, es una agencia de cooperacin interna- con adolescentes y jvenes, algunas de ellas tam-
cional para el desarrollo que promueve el dere- bin se adecuan al trabajo con nios y nias. No
cho de cada persona a disfrutar de una vida sana se trata de un material acabado, sino que preten-
y con igualdad de oportunidades. Colabora con de ampliarse, recrearse y problematizarse a partir
gobiernos y organizaciones de la sociedad civil de quienes lo utilicen para el trabajo con grupos.
en ms de 150 pases en las reas de salud sexual Asimismo, se espera estimular a que quienes lo
y reproductiva, gnero, poblacin y desarrollo, lean, puedan compartir otros recursos tcnicos
contribuyendo a la implementacin del Progra- con nuestro equipo para ms adelante poder
ma de Accin de la Conferencia Internacional de contar con una edicin ampliada y enriquecida
Poblacin y Desarrollo del Cairo (1994). En Uru- de esta publicacin, con 30 o 40 tcnicas grupa-
guay, el UNFPA apuesta al apoyo de organiza- les para el trabajo en sexualidad.
ciones de la sociedad civil comprometidas con
la promocin de los derechos sexuales y repro- Esta herramienta se pens para compartir y para
ductivos, la equidad de gnero y la diversidad. A que sea utilizada por profesionales de la salud, la
su vez, colabora con el gobierno en el diseo y educacin y las ciencias sociales con formacin
ejecucin de polticas de educacin sexual y en en sexualidad, gnero, diversidad y derechos. No
la implementacin de la ley 18.426 de derecho a se elabor con la idea de ser un recetario para
la salud sexual y reproductiva. utilizarse en cualquier momento. Su aplicacin
no implica por s sola un trabajo educativo ni for-
A lo largo de todos estos aos, en repetidas oca- mativo, sino que es un instrumento de trabajo
siones, el UNFPA en Uruguay ha recibido la de- que habilita a la expresin de ideas, inquietudes,
manda de disponer de tcnicas y herramientas sentires y reflexiones. Para que cumpla con el ob-
para el trabajo grupal en la promocin de los de- jetivo propuesto, el material simblico, vivencial,
rechos sexuales y reproductivos. Una peticin que experiencial e ideolgico que surja a partir de la
ha sido particularmente frecuente para el trabajo puesta en marcha de estos recursos tcnicos de-
con nias/os, adolescentes y jvenes. Asimismo, ber trabajarse de forma educativa por quienes
con frecuencia nos han manifestado la necesidad coordinen la actividad. Quienes estn a cargo de
de contar con manuales que compartan buenas la coordinacin grupal debern contar tanto con
prcticas adaptadas al contexto del pas. Por esa recursos terico conceptuales respecto a la te-
razn, y a partir de la amplia experiencia de nues- mtica como con habilidades en el trabajo con
tras contrapartes, surge este material que preten- grupos. En el mismo sentido, el abordaje de estos
de ser un insumo ms para quienes educan desde temas requiere inexorablemente de un proceso
un enfoque de gnero, derechos y diversidad en de anlisis personal, en tanto sujetos sexuados y
los diferentes rincones del territorio nacional. sexuales.
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Consideraciones a tener en cuenta
a la hora de utilizar este manual:
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La principal herramienta de trabajo blar en pblico, sobre todo cuando se trata
somos nosotros mismos, no la tcnica. Se de temas como la sexualidad. Es importante
habla, acta y siente desde un lugar impli- que la coordinacin respete esos procesos
cado. Por lo tanto, es clave e imprescindible personales.
preguntarse: cmo vivimos nuestra sexua-
lidad?, cunto reproducimos o transforma- Antes de comenzar cada actividad,
mos del modelo hegemnico de sexuali- trasmitir consignas bsicas para el trabajo.
dad?, aceptamos otras expresiones?, qu a) Que se trata de un espacio de reflexin
creencias nos atraviesan?, qu pensamos y colectiva en donde los planteos, reflexiones,
sentimos realmente sobre las vivencias de saberes y dudas sern la materia prima de
los/as nios/as, adolescentes y jvenes? Dar trabajo. b) Que es fundamental que todos
respuestas a estas preguntas es un proceso se puedan expresar y que, en el marco del
y un desafo constante al que se debe dar respeto, se planteen las discrepancias con
espacio. Por un lado, para reconocer las for- los integrantes del grupo y con los coordina-
talezas y debilidades en el abordaje de este dores. c) Que lo que se trabaje en el grupo,
tema y, por otro, para identificar los propios as como las ideas y experiencias que se ex-
prejuicios, creencias, subjetividades y valo- presen, all quedarn, que no se trata de
raciones. salir a contar lo que los/as compaeros/as
hayan expresado. d) Que es importante que
El grupo tiene un rol protagnico y cada quien pueda hablar de s, pero sin ex-
activo. Se promueve un espacio de apren- poner prcticas, experiencias o vivencias de
dizaje colectivo a partir de las experiencias, los/as otros/as compaeros/as. e) Que cada
vivencias e ideas de los/as participantes. Se uno decide lo que cuenta, y que la confianza,
busca la articulacin del pensar, el sentir y el el respeto y la confidencialidad son la base
actuar. del trabajo.
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lencia, es probable que varios participantes Es positivo que los talleres sean co-
hayan vivido (o puedan llegar a vivir) situa- ordinados por una pareja compuesta por
ciones violentas en sus hogares. Es primor- un varn y una mujer. Esta composicin
dial entonces, estar atentos/as y preparados/ frecuentemente ayuda a habilitar a que se
as para los sentimientos, las emociones y las generen referencias y vnculos con partici-
declaraciones que aparezcan. pantes de ambos sexos. Por ejemplo, es fre-
cuente que al finalizar una actividad grupal
No todo lo que surja en el espacio gru- los varones se acerquen a realizar pregun-
pal debe ser abordado colectivamente. De- tas o planteos al educador y las chicas a la
terminados emergentes requieren de un trato educadora. Asimismo, en los trabajos en
individual que puede ir desde una charla (que subgrupos diferenciados por sexo, a veces,
brinde un espacio de escucha y orientacin) los/las participantes se sienten ms cmo-
hasta intervenciones ms complejas, que im- dos/as realizando ciertos planteos ante un
pliquen a las familias y otras instituciones. Por educador/a de su mismo sexo. Sin embargo,
ello, es clave conocer los recursos comunita- no siempre es posible contar con una dupla
rios e institucionales disponibles. pedaggica mixta, ya que la mayora de las
personas que se desempean en el trabajo
Coherencia entre lo que se dice en la educativo y social son mujeres.
actividad y lo que se hace y promueve co-
tidianamente. Es necesario que las accio- No se tiene por qu saberlo todo. A
nes sean acompaadas tambin en la vida pesar de la formacin y estudio de quienes
cotidiana de la institucin, an cuando no implementan las tcnicas pueden ignorarse
se est trabajando directamente los temas. algunas preguntas que las personas del gru-
Por ejemplo, si se realiza un taller de gnero, po formulen. En tal caso, lo mejor es emplear
sus conclusiones e ideas se deberan retomar ese desconocimiento como vehculo para el
cada vez que se presenten situaciones de in- estudio y la bsqueda de informacin por
equidad en la institucin. Por otro lado, tam- parte de los/as participantes. Cuando no se
poco es viable que se promuevan relaciones sabe sobre determinado tema, hay que de-
respetuosas y de equidad entre los/las inte- cirlo al grupo y proponer que se busque una
grantes del grupo y que los/as profesiona- respuesta entre todos/as para el prximo
les ejerzan el poder de forma autoritaria, o encuentro. Si esto se plantea, es ineludible
que se realice un taller de diversidad sexual retomarlo en la siguiente actividad.
y se dejen pasar planteos homofbicos
cotidianos. Esto no implica la represin del Antes de utilizar estas tcnicas se pue-
emergente sin su abordaje educativo, sino la de realizar un sondeo de las inquietudes y
puesta de lmites enmarcada en un trabajo y los intereses del grupo. En algunas oportu-
concepcin ms amplio. nidades se usa un buzn de preguntas. En tal
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caso, es importante abordarlas todas y, en el Bibliografa consultada
caso de que no se puedan contestar en una
sola actividad, se debe explicar al grupo cmo
se irn trabajando esas consultas.
- Lpez, P. (autor principal); Ferrari, F. (2008). Apun-
Las tcnicas que implican poner el cuer- tes para el trabajo en sexualidad desde un enfoque
po plantean consideraciones especficas. Un de gnero, derechos y diversidad. Edicin de Guri-
ejemplo son las que proponen el recurso de ses Unidos, UNFPA, MSP. Montevideo.
la dramatizacin o las tcnicas que implican
- Lpez Gmez, A. Quesada S. (2005). Gua Me-
contacto corporal con los dems participantes.
todolgica. Material de apoyo en Salud Sexual y
Es muy importante tener presente que imple-
Reproductiva con enfoque de gnero. IV edicin,
mentar este tipo de recurso supone otros cdi-
Gurises Unidos, Plan CAIF, UNFPA. Montevideo.
gos de comunicacin y grados de exposicin
e involucramiento diferentes a los habituales, - Lpez, A Amorn, D Benedet, L Carril, E
lo que puede generar vergenza, ansiedad e Celiberti, L- Gida, C Ramos, V Vitale, A (2005).
incomodidad. Por tal motivo, es preferible que Adolescentes y sexualidad: significados, discursos
se utilice en grupos consolidados, con trabajo y acciones en Uruguay. Un estudio retrospectivo
previo en el tema o que estn acostumbrados (1995 2004). Edicin de la Ctedra Libre en Salud
a este tipo de dinmica. Por otro lado, antes de reproductiva, Sexualidad y Gnero de la Facultad de
implementar esta tcnica, es importante pro- Psicologa UdelaR, UNFPA. Montevideo.
poner un caldeamiento.
- Gonzlez, A. Quesada, S Ramos, V Romero
Considerar el manejo de la lecto es- - M. (2005). Modelos para armar y desarmar. Herra-
critura por parte de los participantes. Ello mientas conceptuales y construccin de materiales
es un dato clave para su aplicacin. Siempre didcticos para la Educacin en Sexualidad desde
es importante conocer los niveles de lectura, un enfoque de gnero. Edicin de Gurises Unidos,
escritura y comprensin del grupo. Plan Caif, UNFPA. Montevideo.
- Quesada, S Cal, E. (2003). Estrategias de trabajo
Los recursos tcnicos deben ser utili-
comunitario con adolescentes y jvenes en Afecti-
zados a partir de ciertas consideraciones y
vidad y Sexualidad. La sexualidad a Flor de Piel. Edi-
enfoques conceptuales. A continuacin, se
cin de IDHU ACJ. IMM UNFPA. Montevideo.
presenta una serie de publicaciones apoya-
das por el Fondo de Poblacin, que brindan - Grela, C. Lpez, A. (1998). Talleres Educativos
insumos fundamentales para la utilizacin en Gnero y Salud. Manual para equipos de Salud.
de este manual y que adems, fueron la bi- Edicin de la Intendencia Municipal de Montevideo,
bliografa consultada para su elaboracin. UNFPA. Montevideo.
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No perder la oportunidad: ideas fuerza a transmitir
La pertinencia de abordar estas ideas fuerza depender de los objetivos, el tema a tratar, las
edades y el material que surja de las dinmicas con los grupos.
Siempre ser necesario enmarcar las ac- Apostar a la igualdad y la equidad im-
ciones en el reconocimiento de los derechos plica la redistribucin del poder en favor
sexuales y reproductivos. Promover su ejer- de aquellas/os que en la actualidad tienen
cicio es clave para transformar el modelo menos posibilidades de ejercerlo. La in-
hegemnico de sexualidad que se sostiene equidad se sustenta en prcticas sociales
a travs de diversos espacios sociales. Este basadas en el desequilibrio de poder entre
marco de trabajo ayuda a quien coordina a las personas, un hecho que habilita el me-
identificar si est realizando una interven- noscabo o la anulacin de los derechos de
cin profesional o si est planteando una in- algunas/os en beneficio de otras/os. Ade-
tervencin moralizante. ms de trabajar conceptualmente estas
ideas, ser clave que las tcnicas puedan
Resulta indispensable para la concrecin de ser vivenciadas en un espacio democrtico
la igualdad de derechos, responsabilidades y e inclusivo.
oportunidades, el fomentar la actitud proac-
tiva de las personas en la construccin de su Trabajar la promocin de la ciudadana
propia ciudadana y en la redefinicin de las en el campo de la sexualidad tambin sig-
sociedades donde se integran. nifica educar en pro del respeto y la res-
ponsabilidad. El ejercicio de la sexualidad
En las discusiones grupales es importante in- en las relaciones con otras personas impli-
cluir el paradigma de la interseccionalidad refe- ca a la afectividad, puede suponer la trans-
rido a la interaccin entre dos o ms formas de misin de infecciones sexuales y, en el caso
discriminacin como, por ejemplo, la intersec- de vnculos heterosexuales, la procreacin.
cin de gnero, raza, etnia y otros factores en el Por tal motivo, es importante transmitir
marco de los derechos. Estos ejes de opresin ideas a favor de los vnculos de no coer-
cruzados acentan las desigualdades y el acce- cin, del mutuo y auto cuidado y del ejer-
so a los bienes y los recursos, lo que coarta el cicio de una sexualidad responsable.
ejercicio de derechos y de ciudadana.
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Concepcin de la sexualidad: Apostar a la diversidad, respetar y
valorar las diferencias:
Se busca que las personas que parti-
cipan elaboren la idea de que la sexua- Siempre ser necesario promover el respe-
lidad se construye socioculturalmente, to de las diferencias y la riqueza que implica
a la vez que se vive y se manifiesta de la diversidad humana. Existen sexualidades
manera personal (es privada y singular) y no una nica forma posible y ms vlida que
y en las relaciones con los/as dems .Es las dems. Esto se aplica tambin, y muy es-
importante que el grupo dimensione pecialmente, al respeto por las opiniones que
tanto lo ntimo-personal como lo pbli- pueden surgir en las actividades.
co-social de la sexualidad.
Hay que apoyar al grupo para que visualice
Es fundamental llevar la idea de que la cmo las diferencias han sido utilizadas para
sexualidad no se reduce a la genitalidad generar exclusiones, injusticias, persecuciones
ni a las relaciones sexuales, que es mu- y muertes. Las personas y los colectivos mu-
cho ms amplia. La autoestima, la afec- chas veces sufren, o han sufrido, discrimina-
tividad, el sentirnos atractivos, el deseo cin por ser diferentes del modelo aceptado
y el placer son parte de la sexualidad. Es como vlido y nico posible. Se ha prescripto
crucial buscar el abordaje del erotismo y una sola forma de pensar, sentir y ser, que es
el placer sexual. necesario desnaturalizar y problematizar.
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Una accin significativa sera promover Promoviendo la salud sexual y
la reflexin en torno a si las caractersticas y la salud reproductiva:
conductas de quienes estn participando de
la experiencia son realmente por opcin o De acuerdo a cmo vayan evolucio-
por incorporacin irreflexiva y/o imposicin. nando los grupos, hay que habilitarlos a
Mencionar que caractersticas como la edad, que incorporen la idea de la salud sexual
el sexo, la etniaraza, el lugar de residencia y y la salud reproductiva. Es necesario re-
el nivel socio econmico pueden afectar la marcar que son ejes centrales de la vida
vivencia de la propia sexualidad y la de las de las personas.
dems personas.
A la hora de trabajar estos conceptos
Para problematizar las ideas previas, es hay que hacer siempre la distincin de
interesante observar cmo a lo largo de la que se trata de dos esferas de la salud
vida nos apropiamos de los discursos sobre interrelacionadas, pero distintas. La sa-
la sexualidad que recibimos de diferentes lud sexual muchas veces queda subsu-
espacios de socializacin y referencia. Esto mida a los aspectos reproductivos. Por
afecta la forma en que vivimos nuestra eso, es importante remarcar los com-
sexualidad y los esquemas que emplea- ponentes de ambas esferas.
mos para valorar las sexualidades de los/as
otros/as.
El cuerpo como eje central del
Fomentar la idea de que al incorporar abordaje educativo de la sexua-
la perspectiva de gnero, y preguntarse si lidad:
realmente elegimos libremente lo que ha-
cemos como varones y mujeres, recono- Es fundamental trabajar el cuerpo
ceremos que los papeles y las cualidades como una construccin cultural en la
que nos diferencian han sido socialmente que se cruzan los aspectos biolgicos
adjudicados. Una vez que nos permitamos y sociales, y se atraviesan valoraciones
esta reflexin, podremos visualizar formas ticas y estticas definidas por cada so-
alternativas de ser varn y mujer, e imagi- ciedad. El cuerpo es parte integral en
nar los lugares que ambos pueden ocupar nuestra vivencia de la sexualidad, y to-
en la sociedad de un modo ms equitati- das sus partes pueden ser fuente de pla-
vo. cer sexual.
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Insistir en que no existe una nica Prevencin del abuso sexual:
forma de disfrutar del cuerpo y la sexua-
lidad, que cada uno experimenta las
zonas que le resulten ms excitables. La educacin sexual siempre es una
El conocimiento sobre nuestro cuerpo buena oportunidad para prevenir situa-
permite que nos apropiemos de ste ciones de violencia (especialmente de
para el placer. Para tener un ejercicio abuso sexual) e incluso detectar casos
ms libre y autnomo de la sexualidad de personas que la puedan estar pade-
es importante que cada uno pueda co- ciendo. Siempre que se trabaje con los
nocerse y explorar lo que quiere, le gus- temas de la autonoma, la toma de deci-
ta o necesita, y lo que no le agrada. siones sexuales, la nocin de intimidad
y del respeto por el cuerpo, estaremos
Incluir la perspectiva de gnero al tra- previniendo posibles situaciones de vio-
bajar el tema cuerpo. Varones y mujeres lencia.
recibimos diferentes mensajes sobre
el cuerpo, el erotismo y el placer, que En este sentido, es importante proble-
cercenan nuestro derecho a vivir una matizar sobre el concepto de autono-
sexualidad recreacional e independien- ma en las relaciones. Ayudar a que las
te de la reproduccin. personas que participan en los talleres
visualicen las relaciones como espacios
donde circula poder. Sealar que esto
puede ser positivo para las personas
que integran la relacin, pero que tam-
bin puede constituirse una relacin de
dominacin y control libertad, en la
que queda comprometida la autono-
ma personal. Debido a la naturalidad
con que se viven estas situaciones, las
personas no siempre son capaces de
identificarlas.
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Captulo:
PARA COMENZAR...
TCNICAS ROMPE HIELO
Poblacin
Objetivos: objetivo (edades):
Nios y nias a
partir de seis aos,
Generar el clima para comenzar a abordar temas
adolescentes y
vinculados con la sexualidad, el gnero, los derechos y la
jvenes.
diversidad.
Conocer algunas caractersticas de los/as participantes,
as como sus creencias, comportamientos y valores con
respecto a la sexualidad.
15
4. Una vez que el grupo comprendi la consigna se comienza a jugar. Ejemplos:
Se cambian de lugar
quienes estn enamora- Se cambian de
Se cambian de lugar quienes
dos/as. lugar quienes les
navegan por internet sin que les
vean los padres (especialmente gusta ir a bailar.
para nios/as o pberes).
Se cambian de lugar Se cambian de lugar
quienes alguna vez enca- quienes tengan menos
raron a la persona que de X aos.
Se cambian de lugar quie-
les gustaba.
nes utilizan internet para
contactar gente para salir o
tener relaciones sexuales. Se cambian de lugar quienes Se cambian de lugar
crean que las mujeres tienen quienes hacen nuevas
menos necesidades sexuales amistades por internet.
Se cambian de lugar
que los hombres.
quienes alguna vez Se cambian de
tiraron un penal. lugar quienes tienen Se cambian de lugar quienes
novio/a. alguna vez hayan participado en
un taller de educacin sexual.
5. En el trabajo con grupos que cuenten con un conocimiento previo, se pueden sacar sillas
y proponer que ahora tambin vale sentarse a upa, aunque siempre el ltimo en reaccionar
quedar en el medio.
6. Asimismo, se puede dar la palabra para que la persona que quede en el centro plantee la
consigna. En tal caso, si a la persona no le surge nada vinculado al tema, es importante ayudar
con consignas.
7. Al finalizar el juego se agrega una silla ms y se comienza a trabajar en plenaria para re-
flexionar en torno al juego, las consignas y lo que el grupo realiz.
16
Materiales necesarios:
Sillas.
Aspectos a tener en cuenta: Lista de consignas.
Esta tcnica da elementos sobre comportamientos y creencias del grupo, a la vez que
genera un clima ameno y divertido para comenzar a trabajar. A veces, en algunos gru-
pos hay nervios y ansiedad antes de comenzar a hablar de sexualidad, por lo cual este
juego permite comenzar a liberar esas tensiones en la medida que pone el cuerpo en
movimiento, los/as participantes corren, ren, y comienzan a hablar sin palabras de sus
sentimientos y comportamientos sexuales.
Este juego puede utilizarse tanto para trabajar sexualidad como gnero. En funcin de
los objetivos del taller o de las caractersticas del grupo se debe armar la lista consignas.
En algunos grupos mixtos, los varones corren ms rpido que las mujeres e inclusive
a veces las pechan o empujan para conseguir el lugar. Si esto sucede, es importante ex-
plicitarlo y trabajar sobre lo que sucedi, preguntar cmo se sintieron y vincularlo con
elementos de la vida cotidiana desde un enfoque de gnero.
Si se opt por incluir la posibilidad de sentarse a upa, es importante trabajar sobre este
punto, por ejemplo, preguntar a quin eligieron para sentarse encima o si lo hacan sin
elegir. En general las mujeres se sientan encima de mujeres pero no as los varones, eso da
pie para trabajar elementos vinculados a la masculinidad y feminidad.
Cmo se sintieron?, qu ideas se les vienen al pensar en el juego y las consignas? mu-
jeres y varones se comportaron diferente durante el juego? unos u otras se cambiaron de
?
lugar mayoritariamente en diferentes consignas? por qu?
? Las preguntas a realizar debern formularse en funcin de las consignas, algunas ideas:
a partir de all plantear que se deberan cambiar todos ya que todos tienen sexo: trabajar
conceptos de sexo - sexualidad gnero.
?
participantes lo asocian a relaciones sexuales y la mayora no se cambia de lugar, entonces,
17
ante las preguntas vinculadas a
gnero como quienes alguna
vez jugaron con muecas, pa-
tearon un penal, etc. se puede
identificar quines se cambiaban y
?
quines no lo hicieron, en general
condice con los roles sociales de
gnero, all se puede preguntar
? por qu creen que pasa eso?, los
varones pueden jugar con mue-
cas y las mujeres pueden patear
penales?, eso es natural o apren-
dido?
18
Poblacin
objetivo (edades): Objetivos:
Nios y nias Generar el clim
a para comenza
PARA COMENZAR... TCNICAS `ROMPE HIELO
2. Posteriormente, quienes
tomaron posicin y se ubica-
ron en uno de los lados de la
columna deben argumentar su
postura, tratando de hacer que
quienes quedaron en el medio
tomen una posicin y se colo-
quen en alguno de los grupos.
19
Ejemplos de frases:
Los hombres homosexuales quieren ser mujeres.
20
Materiales necesarios:
Aspectos a tener en cuenta: Lista de consignas.
Promover la circulacin de la palabra y que to-
dos/as los/as participantes expresen y justifiquen
su opinin.
No anticipar conclusiones u opiniones por parte de la coordinacin, dar tiempo para que
todos/as puedan expresarse y luego trabajar a punto de partida de las expresiones e ideas
que surjan.
Se puede abordar los diferentes conceptos, mitos y prejuicios luego de cada frase, o no
decir nada y abordarlo en plenaria al final. Esta opcin es la ms recomendable pues no
interrumpe la dinmica del juego. Para ello es muy importante registrar en un papelgrafo
o pizarra todo lo que surja para luego trabajarlo.
Las preguntas debern realizarse en funcin de lo expresado en cada frase. En todos los
casos, lo importante es promover la reflexin y la justificacin del plateo de verdadero o
falso a travs de la pregunta Por qu crees que eso es as?, cmo sabes que es as?, en
qu se fundamenta tu opinin?
?
21
Captulo:
SEXUALIDAD
Objetivos:
Poblacin
Identificar discursos, mensajes y significados sobre la
sexualidad en la adolescencia y la juventud emitidos objetivo
desde distintos agentes de socializacin. (edades):
Deconstruir y problematizar dichos mensajes. Adolescentes
Analizar su impacto en la vivencia y el ejercicio de la y jvenes.
sexualidad promovindola y restringindola.
Reflexionar sobre el impacto de lo discursivo en lo pblico que apor-
ta a la construccin de modelos hegemnicos de sexualidad,
que afectan la vivencia ntima, privada y singular.
Procedimiento/descrip-
cin para su desarrollo:
22
2. Se le asigna un papelgrafo a cada subgru- 4. Una vez finalizado el trabajo en subgru-
po (para que resulte ms atractivo, puede pos, se presentan los productos realizados
tener dibujado el espacio de socializacin a en plenaria. Deben contar al resto de los/as
priori). La consigna es: Anotar a modo de participantes cmo fue el proceso de cons-
lluvia de ideas, aquellas palabras, mensajes, truccin del trabajo, y narrar lo que dice el
frases, discursos, significados y valoraciones papelgrafo. Quienes coordinen la actividad
sobre la sexualidad de adolescentes y/o j- moderan el espacio del plenario y anotan lo
venes (dependiendo de las edades de los/ sustantivo de cada presentacin en otro pa-
as participantes) que recuerden haber reci- pelgrafo. Esta sntesis ordena lo significati-
bido desde el espacio especfico de sociali- vo en trminos conceptuales para trabajar a
zacin. Un complemento a la lluvia de ideas posteriori.
puede ser la utilizacin de imgenes de re-
vistas, fotografas, recortes de diario, etc. Es 5. Quienes coordinan la actividad hacen un
una variante que le aporta una esttica ms abordaje terico y explicativo del concepto
entretenida y didctica a la presentacin de de sexualidad ubicado en el cruce de las di-
los trabajos colectivos. Para orientar mejor la mensiones de lo pblico y lo privado.
consigna se puede agregar: Pueden recor-
dar mensajes emitidos sobre el cuerpo de las 6. A modo de cierre de la actividad, se habi-
mujeres y varones, el cuidado, la salud sexual lita a un intercambio de ideas, impresiones
y reproductiva, los derechos sexuales y repro- y reflexiones sobre la conceptualizacin de
ductivos, las prcticas sexuales, las relaciones sexualidad realizada previamente. Se propo-
sexuales, la orientacin sexual, la diversidad ne el ejercicio de crear una definicin sobre
sexual, lo prohibido y permitido, etc.. sexualidad en conjunto, que incorpore las
dimensiones y la complejidad planteada en
3. Cada subgrupo debe distinguir los men- el abordaje conceptual.
sajes emitidos por los diferentes lugares en
funcin del sexo de los sujetos a quienes
estn dirigidos. Tienen que anotar los men-
sajes diferenciales que se emiten a mujeres
y varones as como los comunes a ambos
sexos. El objetivo de esta diferenciacin es
visualizar la construccin de la sexualidad de
adolescentes y jvenes desde un enfoque de
gnero, derechos y diversidad.
23
Materiales necesarios:
Aspectos a tener en cuenta: Papelgrafos.
Drypens.
En trminos metodolgicos, el objetivo es crear un espacio par- Revistas, diarios e imge-
ticipativo, abrir abanicos, puertas, arrojar luz a determinadas reali- nes. Pegamento y tijera.
dades. Pensar en conjunto y generar un intercambio que beneficie
a todos.
Los medios de comunicacin son una fuente de informacin desde donde constan-
temente nos nutrimos sobre la sexualidad. Acercar estos insumos al espacio educativo
servir de enganche y tambin dar la oportunidad de criticar, reflexionar y resignificar
algunos aspectos a los que nos enfrentamos diariamente, que se han naturalizado por la
cotidianeidad y la repeticin.
?
su sexualidad como adolescentes o jvenes lizacin?
estos mensajes y discursos emitidos desde
los medios de comunicacin, la familia, los Cul es el margen de autonoma que te-
grupos de pares y los centros educativos? nemos como individuos para resignificar y
transformar algunos de estos mensajes?
Estos mensajes son positivos para la vi-
vencia de nuestra sexualidad? Existen diferencias en los mensajes sobre
la sexualidad emitidos para varones y muje-
Cules son aquellos espacios y lugares res?, qu promueven y qu restringen los
que impactan ms en su aprendizaje sobre mensajes para las mujeres y para los varones
la sexualidad?, cules son los espacios que jvenes? Por qu existen estas diferencias
emiten los mensajes ms positivos para la vi- en los mensajes dirigidos a las mujeres y va-
vencia de sus sexualidades? rones jvenes?
24
Objetivos:
Identificar, analizar
y deconstruir mod
femenina y masculin elos hegemnicos
a desde un enfoqu
e de
de sexualidad
derechos, diversida
Poblacin
Reflexionar en torn d y gnero. objetivo (edades):
o a su impacto en
sexualidad promov la vivencia y el ejerc
indola y restringin icio de la Nios y nias
dola.
mayores de 10 aos,
adolescentes
y jvenes.
Procedimiento/descripcin
para su desarrollo:
25
3. Para especificar la consigna se puede plantear que lo
que piensan puede referir a qu es lo que ms le importa
de la sexualidad, qu fantasas tienen, con qu suean,
qu ideas se le vienen a la mente cuando piensan en
sexualidad, etc. La boca refiere a lo que dicen, hablan,
comentan. El corazn refiere a las distintas emociones,
miedos, dudas, afectos y deseos que sienten sobre su
sexualidad. Las manos refieren a qu prcticas sexuales o
acciones concretas realizan, con quin tienen esas prc-
ticas. Tambin se vincula a conductas, comportamientos,
actos vinculados con su sexualidad. Los pies se refieren
a qu errores y metidas de pata han cometido en el
ejercicio de la sexualidad como, por ejemplo, descuidos,
prejuicios, arrepentimientos, acciones riesgosas.
26
Materiales necesarios:
2727
Preguntas para el dilogo:
28
28
ESCENAS DE LA VIDA COTIDIANA Objetivos:
Analizar las varia
el ejercicio de la bles que influye
n en
sexualidad y su
juego en el mar puesta en
Procedimiento/descripcin para co de las relaci
ones.
Reflexionar en
su desarrollo: torno a tpicos
relaciones de po como las
der entre las pe
el erotismo, la rsonas,
seduccin, la au
1. Armar y recrear un espacio de referencia tima y la divers toes-
idad sexual.
y socializacin de adolescentes y jvenes
como, por ejemplo, el patio del recreo, el
parque, el baile o el boliche, etc. Consigna al 3. Una vez que se entregan las tarjetas de
grupo: Durante la prxima media hora, cada personajes y misiones, se les propone que
uno dejar de ser quien es para pasar a ser al comenzar la msica, deben tomarse un
otras personas. A cada quien se le entregar tiempo para ambientarse, caracterizarse y
una tarjeta que describe algunos rasgos de ponerse en ese lugar. Seleccionar una m-
su personaje y la misin que tiene que cum- sica de fondo suave y sin letra. Tambin se
plir. Cada uno interpretar ese personaje en entrega un solapero con el nombre asigna-
este espacio especialmente preparado para do para que todos puedan identificar a los
la actividad. diferentes personajes para la interaccin.
Cada uno puede enriquecer su personaje
2. Se piden al menos dos voluntarios que cuanto lo desee respetando lo mnimo que
deseen cumplir el rol de observadores. impone la tarjeta.
SEXUALIDAD
Poblacin
objetivo
(edades):
Adolescentes
y jvenes.
29
Situacin ejemplo: un baile. Luca tiene 19 aos, sali a bailar con su
amiga Julia. Estudia medicina, es compa-
Pedro tiene 23 aos, es el barman, se era de facultad de Nico, forman parte del
considera atractivo y seductor. Su objetivo mismo grupo de estudios. Luca acaba de
es utilizar su carisma para conseguir la ma- conocer a alguien por chat y est bastante
yor cantidad de propina posible. enganchada.
Nico tiene 19 aos, estudia medicina Julia, es la amiga de Luca, tiene 18 aos.
y quiere ser psiquiatra, sali a bailar con No se siente bien con su cuerpo porque
Diego y Leo, sus amigos. Le gusta mucho considera que tiene algunos kilos de ms.
Luca, una compaera de la Facultad. Su Quisiera bailar, pero se avergenza. Trata
misin es comenzar a salir con ella, pero de buscar cmo pasar el tiempo. Su misin
tratando de no caer pesado pues quiere es tratar de convencer a una de sus amigas
continuar formando parte del mismo gru- para que abandone el boliche.
po de estudio.
Beatriz tiene 21 aos y sali a bailar con
Leo tiene 19 aos, trabaja en un alma- su prima Carolina. Siempre sale a bailar al
cn. Sali a bailar con Diego y Nico, sus mismo boliche pues le encanta Pedro, el
amigos desde la infancia. Decidi que hoy barman. Su misin es tratar de empezar a
es el da que les va a contar que es homo- salir con l.
sexual, aspecto que nadie de su familia ni
amistades sabe. Carolina tiene 23 aos y sali a bailar
con su prima Beatriz. Es una chica que se
Diego tiene 18 aos, estudia teatro. Sali siente linda y que resulta muy atractiva
a bailar con Leo y Nico, sus amigos desde la para los dems. Tiene una actitud gana-
infancia. Es una persona muy divertida, que dora, pero sali a bailar y a divertirse. Su
le gusta ser el alma de la fiesta. Busca agitar misin es tratar de evitar que su prima se
la noche y que los dems le pongan ritmo enganche con Pedro, pues sabe que l no
y bailen. Su misin es lograr que uno de los tiene ningn inters en ella.
empleados del boliche le invite una bebida.
Materiales necesarios:
Se trata de una actividad compleja de ins- Esta tcnica promueve la capacidad de po-
trumentar, pero cuando puede desarrollar- nerse en el lugar del otro, de identificar ele-
se adecuadamente, sus resultados son muy mentos que coartan la autonoma, de visualizar
buenos. Se recomienda utilizarla con un gru- apoyos para el ejercicio de la autonoma. Es im-
po maduro y consolidado. portante trabajar a partir de eso en la plenaria.
Es importante trabajar los siguientes con- Las misiones y las caractersticas de los
tenidos: diversidad de las expresiones de la personajes son las que nos habilitan a traba-
sexualidad, negociacin sexual, relaciones jar los distintos temas: sea la relacin con el
de gnero e intragnero, autonoma en la propio cuerpo, la diversidad sexual, la timi-
toma de decisiones sexuales, relaciones de dez, la grosera, el acoso, el enamoramiento,
poder, erotismo y afectividad. las presiones grupales, etc.
31
Captulo:
GNERO
Objetivos:
bidos con
y pr ob le m at iz ar mensajes reci
Reconocer en la vida cotid
iana.
sesgos sexistas onas.
da y el de sa rr ollo de las pers Poblacin
pacto en la vi
Identificar su im anlisis crtico
lo de la capacidad de objetivo (edades):
Promover el de sa rr ol a de gnero y
ci al es de sd e la perspectiv Nios y nias
de los mensaje
s so mador de
en to rn o al po tencial transfor mayores de 10 aos,
reflexionar los grupos. adolescentes
las personas y
Materiales necesarios: y jvenes.
32
Aspectos a tener en cuenta:
33
SACNDONOS LAS ETIQUETAS
GNERO
Objetivos:
Identificar men
sajes recibidos
mujer desde un y emitidos resp
enfoque de g ecto al ser var
nero y generaci ny
Poblacin Analizar su impa
cto en el desarr ones.
objetivo ollo y la vida co
de las personas tidiana
.
(edades):
Adolescentes
y jvenes.
Procedimiento/descripcin
para su desarrollo:
34
2. A los/as participantes del grupo se les en- en voz fuerte, y todos al mismo tiempo, los
trega un marcador/lapicera y tarjetas blan- mensajes a la persona que los est portando,
cas con alfileres, posticks o etiquetas y se a modo de bombardeo, hasta que les avise-
les plantea la siguiente consigna: Escriban mos de finalizar.
mensajes emitidos por la sociedad hacia el
rol que ocupa la persona que est en el cen- 5. Seguidamente, las cuatro personas con
tro del crculo, teniendo en cuenta sexo y los roles asignados pasan al frente del saln
edad, por ejemplo, los hombres no lloran, y el resto del grupo se coloca en semicrculo,
ten cuidado con embarazarte, etc.. como para trabajar en plenaria.
3. Una vez escritos los mensajes, se propo- 6. Desde la coordinacin se les pregunta a
ne la segunda consigna: Pegar las tarjetas los/as cuatro participantes cmo se sintie-
con los mensajes o colocar con alfileres en la ron, y luego se lee uno por uno los mensajes
ropa de la persona que est en el centro del que se encuentran pegados en su cuerpo. A
crculo, tratando de abarcar todo el cuerpo. la vez que se leen, se van retirando de la ropa
y, posteriormente, se reitera la pregunta: Y
4. Una vez colocados los mensajes, se plan- ahora cmo se sienten?
tea la siguiente consigna: A la cuenta de
tres, los integrantes del crculo deben co- 7. Plenaria.
menzar a girar hacia la derecha e ir leyndole
Materiales necesarios:
35
Aspectos a tener en cuenta:
? estos mensajes.
Procedimiento/descripcin para
su desarrollo:
GNERO
Qu palabra se te viene a la mente cuando
piensas en gnero?. Escriben en la tarjeta la
primera palabra que se le viene a la mente y
las comienzan a intercambiar con los otros,
mientras circulan por el espacio, sin prestar
atencin a la palabra que tienen en la mano.
37
Materiales necesarios:
3. Una vez que terminan el intercambio, se les
pide que cada uno se asegure de no tener en Papelgrafos.
la mano su propia tarjeta. Se les solicita enton- Marcadores.
ces que circulen nuevamente, preguntndole Tarjetas de cuatro colores distintos.
a cada compaero/a: Qu se te viene a la Cinta adhesiva.
mente cuando pensas en ?. Cuando el/la
compaero/a responde y la palabra coincide 5. Una vez que los subgrupos terminan de ela-
con la que tenemos, se la devolvemos. El ob- borar las definiciones en el papelgrafo, se da
jetivo es que cada uno escuche distintas res- comienzo al plenario, en el que cada subgrupo
puestas a la misma pregunta, observando que presenta la definicin que construy, mientras
existen diversas formas de ser varones y muje- los dems participantes pueden preguntar,
res o de comprender un mismo concepto. cuestionar y aportar a la definicin. De esta for-
ma, los subgrupos exponen sus definiciones
4. Una vez que cada persona vuelve a tener su sucesivamente. Por ltimo, el/la coordinador/a
respuesta, retoman sus asientos y se colocan despeja confusiones, incorpora conceptos
en semicrculo rodeando una pizarra. Se pide nuevos y ordena los que ya existen para llegar
a los participantes que pasen de a uno/a a co- a una posible definicin de gnero.
locar las tarjetas para que todos/as puedan vi-
sualizar el abanico de palabras que aparecen.
Aspectos a tener en cuenta:
Una vez estn todas las tarjetas colocadas en
la pizarra, se detienen unos minutos a revisar
cada una para ver qu palabras se asocian, Esta tcnica puede ser utilizada para
cules se repiten, etc. Al terminar el repaso, el conceptualizar diferentes nociones: sexua-
coordinador pide que se recojan las tarjetas lidad, diversidad, adolescencia y juventud,
colocadas en la pizarra y que se agrupen en erotismo, etc.
funcin de los colores de las tarjetas. Si hay Es una tcnica para utilizar con grupos
cuatro colores, habr cuatro subgrupos con que tengan cierto grado de abstraccin y
palabras. La consigna es que cada subgrupo manejo de la lecto - escritura.
elabore una definicin grupal acerca de g- Busca el desarrollo de la conceptualiza-
nero incorporando y relacionando todas las cin de gnero confrontada y a partir de
palabras que el grupo posee. las ideas previas que trae el grupo.
38
DIVERS Captu
lo:
IDAD S
EXUAL
PONIENDO EL CUERPO
Objetivo
s:
Reflexion 2. Una vez redactado el final (a modo de
en situac ar en torno a la
iones co d esquema), la siguiente consigna es: Prepa-
ncretas d iversidad sexual
Identific e la vida co ren la dramatizacin del tramo de la historia
a
discrimin r mecanismos d tidiana.
planteado en la tarjeta, sin incluir el final que
acin y h e estigm
omolesb a, Uds. inventaron.
otransfo
bia.
Poblacin
objetivo
(edades):
Adolescentes
y jvenes.
39
4. En plenaria cada grupo representa su nueva dramatizacin. Luego, se pide al grupo origi-
nal que lea el final que haban escrito. Se intercambia en torno a los finales, se problematizan
las situaciones, etc.
Ejemplos de situaciones:
40
Materiales necesarios:
Como toda tcnica de dramatizacin, re- tas por la coordinacin como de los finales
quiere de un caldeamiento previo. creados por los grupos. El registro se puede
Frecuentemente, los grupos estn ms hacer visible al grupo durante la plenaria.
acostumbrados a realizar dramatizaciones Este recurso tcnico habilita el trabajo de
de escenas completas. Esta tcnica propo- variados contenidos: orientaciones e iden-
ne una accin ms compleja por lo que es tidades sexuales y de gnero, diversidad
importante repetir varias veces la consigna y sexual, estigma, prejuicio y discriminacin,
asegurarse de que se haya comprendido. homolesbotransfobia.
Es una tcnica muy rica, compuesta de Si surgen personajes muy estereotipados
diferentes momentos por lo que es funda- o si las escenas promueven la burla o la vio-
mental registrar elementos que surjan tanto lencia, es fundamental deconstruir y trabajar
en las dramatizaciones de las tarjetas provis- sobre estos elementos.
?
?
Preguntas para el dilogo:
Las preguntas dependern de las escenas propuestas y de los finales creados. Siempre es
importante preguntar: Cmo se sintieron o qu sintieron tanto los que actuaban como los
que observaban?, qu diferencias se detectaron entre los diversos finales propuestos sobre
una misma situacin?, qu opinan al respecto?, este tipo de situaciones pasan en la reali-
dad?, conocen o han vivido casos similares?
41
Poblacin
Ident Objet
objetivo ifi ivos:
sidad car ideas, p
(edades): de ma recon
Deco
nstrui nifestacion ceptos e in
Adolescentes r sabe es, pr quiet
re c ud
y jvenes. nes se s y concep ticas y vive es en torn
Prom x u ales e t o s ncia oal
over l
os de ident sobre dive s de la sex a diver-
recho i da r sidad ualida
s sexu d sexual y se d.
Procedimiento/descripcin para ales e de g xual, orien
n tant nero. tacio-
su desarrollo: o dere
cho h
uman
os.
1. Se divide al grupo en subgrupos, y a cada
uno se le asigna una fotografa diferente (o
varias para que elijan) que contenga una
imagen vinculada con diferentes formas de
vivir y ejercer la sexualidad. Por ejemplo, dos Aspectos a tener en cuenta:
hombres besndose, dos mujeres casndo-
se, una persona trans, nios/as con sus dos La seleccin de las fotos es muy impor-
padres o sus dos madres, etc. tante, Internet brinda una amplia gama de
imgenes muy tiles.
2. A cada subgrupo se lee la consigna: A par- Esta tcnica promueve que surjan ideas,
tir de la imagen que les fue entregada creen
prejuicios y estereotipos en funcin de la
y escriban la historia de las personas que apa-
apariencia o las conductas. Es importante
recen en la foto, pensando en quines son,
trabajar a partir de ello. Deconstruir y re-
dnde viven, qu hacen, cmo se conocieron,
flexionar en torno a los modelos hegemni-
qu cosas buenas les han sucedido, cules
cos, estereotipos de gnero, etc.
han sido sus problemas, cmo ha sido y es su
vida y cmo ha sido y es su vida sexual.
Uruguay ha avanzado significativamente
en el campo legislativo referido a la diversi-
3. En plenaria: cada grupo comparte la foto dad sexual. Es fundamental presentar estas
que le fue asignada y lee o cuenta la historia leyes al grupo, enmarcadas en que stas son
que inventaron. A partir de all desde la coor- conquistas sociales fundamentales de los
dinacin se trabaja en torno a los objetivos
colectivos de la diversidad sexual.
planteados.
42
DIVERS
IDAD S
EXUAL
Materiales necesarios:
?
Preguntas para el dilogo:
43
Captulo:
ESTIGMA y DISCRIMINACIN
Objetivos:
Poblacin Identificar catego
ras de opresin
objetivo criminacin y es y mecanismos de
tigma que gene dis-
oportunidades y ran desigualdad
(edades): acceso a bienes de derechos,
Contribuir a la re y recursos.
Adolescentes flexin sobre el es
sociedad y en la tigma y la discrim
y jvenes. comunidad de re inacin en la
participantes. ferencia y de perte
nencia de los/as
Favorecer el com
bate del estigma,
lencia por razone la discriminacin
s de edad, sexo, y la vio-
dad de gnero y or ie ntacin sexual, id
etnia-raza, entre enti-
otras.
44
Materiales necesarios:
1. Se prepara el saln para caminarlo a lo largo, Mujer, joven, actriz reconocida, hetero-
por lo que se debe utilizar un espacio vaco o reti- sexual, con ascendencia europea.
rar las sillas, mesas y otros obstculos para los cos-
tados. En un extremo del saln se coloca la lnea
Adolescente, varn, nivel socioecon-
de partida pegando en el suelo cinta aisladora (de-
mico alto, heterosexual, cursando edu-
jar un espacio de dos o tres pasos entre la lnea y la
cacin secundaria.
pared). En la pared de enfrente, es decir, de llega-
da, se pega un papelgrafo con ladrillos dibujados
imitando un muro con la inscripcin igualdad de Hombre trans, docente, nivel socioeco-
oportunidad y derechos. nmico medio, reside en la capital, vive
con VIH.
2. Se platea al grupo: Vamos a desarrollar una ac-
tividad en donde se necesitan voluntarios/as que Mujer, ama de casa, con tres hijos, resi-
oficien como observadores/as, quines se ofre- de en el interior del pas, heterosexual,
cen? (en funcin de la cantidad de participantes nivel socioeconmico alto.
se elegir un nmero acotado de personas para la
observacin). Por favor, las personas observadoras
Mujer, parlamentaria, heterosexual, ni-
se colocan a un costado del saln y el resto del
vel socioeconmico alto.
grupo debe colocarse en la lnea de partida.
Hombre, reciclador, homosexual, afro des-
3. Una vez estn todos ubicados en la lnea, plan- cendiente, reside en un asentamiento.
tear: Cada uno recibir una tarjeta que debern
leer y no mostrar a nadie, a partir del momento en
que la reciban Uds. se transformarn en ese `per- Presidente de la Repblica
sonaje`.
45
4. Una vez entregadas las tarjetas se plantea: A partir de ahora les iremos leyendo algunas
indicaciones, en funcin de las que todos/as caminarn hacia el muro de oportunidades y de-
rechos. Recuerden que desde ahora hasta llegar al muro deben actuar en base al `personaje`
adjudicado.
Ejemplo de indicaciones:
5. Una vez finalizadas las consignas y antes de que algn participante llegue a la meta, se
plantea que a la cuenta de tres, debern correr a tocar el muro.
46
Aspectos a tener en cuenta:
Si bien el mecanismo que sostiene el estigma y discriminacin es comn para las diferentes
categoras, tambin presenta caractersticas particulares y distintas si se habla de edad, etnia-
raza, sexo, orientacin sexual, identidad de gnero, etc. Por lo tanto, si se desea focalizar el
trabajo en un eje determinado como, por ejemplo, la homolesbotransfobia, lo ideal es que en
todos los personajes se explicite la orientacin sexual, la identidad de gnero o las prcticas
sexuales.
Esta tcnica tambin puede ser utilizada sin asignar personajes, sino trabajando a partir de
las caractersticas y vivencias reales de los participantes del grupo. Es decir, se dan las consig-
nas y las personas avanzan o retroceden en funcin de la experiencia propia. Es fundamental
tener en cuenta que utilizar la tcnica de esta forma implica grados de exposicin y movili-
zacin mayores, por lo que es recomendable para grupos maduros y consolidados, que se
conocen desde hace tiempo. De lo contrario, siempre ser preferible despersonalizar las
situaciones y trabajar a partir de las tarjetas.
Leer las tarjetas y solicitar al grupo y a los observadores que adivinen quin tena ese per-
?
sonaje y preguntar por qu llegaron a esa deduccin.
Cmo se sintieron a medida que iban avanzando o retrocediendo?, cmo fue para cada
uno vivir ese personaje?, cmo se sintieron?, qu sensaciones experimentaron? Es funda-
mental promover, en primer lugar, lo que sintieron y, luego, lo que pensaron. Por lo tanto, si
ante estas preguntas los participantes plantean: Pienso que..., me parece que..., es impor-
tante interrumpir y especificar: Primero vamos a hablar de cmo y qu sintieron, para luego
47
analizarlo. Intentar identificar sensa-
ciones y sentimientos y trabajar a par-
tir de ellos. Por qu creen que se sin-
Objetivos:
tieron as?, cmo se sentan al ver que
los dems los pasaban o al notar que Incentivar la refle
xin sobre el prej
iban en primer lugar?. La pregunta se la discriminacin. uicio, el estigma
y
dirige tanto a quienes jugaron como a Identificar catego
ras de opresin
quienes observaron. nacin y estigma y mecanismos de
que generan desig discrimi-
nidades y acceso ua ldad de derechos
a bienes y recurs , oportu-
Qu vieron las/os observadores? Y Contribuir a la re os.
flexin sobre el es
quienes jugaban?, promover la iden- en la sociedad y tigma y la discrim
la comunidad de inacin
tificacin de las caractersticas de las cia de los/as parti referencia y de pe
cipantes. rtenen-
personas que iban llegando primero o Favorecer el com
despus, y trabajar sobre las diferentes bate del estigma,
nacin y violenci discrimi-
categoras de opresin. a mediante la crea
vidad. ti-
48
3. Posteriormente, se proponen tipos de
Procedimiento/descripcin para campaa y sus correspondientes productos:
su desarrollo: i) grfica - construir afiches; ii) radial - realizar
un spot radial; iii) televisiva realizar un co-
1. Dividir al grupo en subgrupos con la con- mercial televisivo, entre otros. Se puede uti-
signa de que sern agencias de publicidad lizar el mismo tipo de propuesta y campaa
contratadas para hacer una gran campaa para todo el grupo o uno diferente para cada
de comunicacin bajo el lema: Diferentes subgrupo.
pero no desiguales.
4. Al final del tiempo establecido, cada
2. En el caso de que se quiera trabajar espe- subgrupo presenta su propuesta, la que se
cficamente un tema, por ejemplo, la diversi- analizar y trabajar en plenaria.
dad sexual, se debe plantear a los grupos que
ese es el eje de la campaa, y que el objetivo 5. Opcionalmente, si tras la reflexin se iden-
es, por ejemplo, que las personas se respeten tifican productos que no cumplen con la
para mejorar la convivencia. consigna o cuyos mensajes no lo represen-
tan, se puede proponer reformular el pro-
ducto y volver a trabajar sobre ellos.
ESTIGMA y DISCRIMINACIN
49
Para campaa grfica:
Aspectos a tener en cuenta:
Cartulinas o papelgrafos.
Lpices, marcadores, lpices de colores, etc.
Material para collage: tijeras, pegamento, revis-
Para campaa radial: tas, telas, etc.
Cmara de fotos para fotografiar los productos.
Grabadora para el spot.
Objetos o sonidos para utilizar en el spot radial.
50
Captulo:
DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS
Procedimiento/descripcin para
su desarrollo:
51
Tarjetas de derechos: Tenemos derecho a tener una sexua-
lidad placentera y recreacional inde-
Tenemos derecho a no pendiente de la reproduccin
tener actividad sexual
Tenemos derecho a exigir que
Tenemos derecho a elegir con nuestra pareja cumpla con sus
quien relacionarnos sexualmen- obligaciones maritales en atencin
te y poder ejercer la sexualidad a nuestras necesidades sexuales
sin coercin ni violencia
Tenemos derecho a contar con
Padres y madres tienen derecho a informacin y conocimiento
decidir sobre la sexualidad de sus adecuado y suficiente acerca de
hijas/os, cmo deben expresarla, la sexualidad y la reproduccin
en qu momento y con quin
52
Tenemos derecho a tener acceso Tenemos derecho a servicios de
y a poder usar anticonceptivos salud gratuitos de calidad que
gratuitos o de bajo costo con faciliten el cuidado integral de
informacin actualizada, segui- la gestacin, el parto, el post-
miento y con la garanta de que parto y la crianza, acompaados
quienes los prescriben respon- por legislaciones apropiadas
dan por sus efectos.
Las tarjetas de derechos que se presentan Las tarjetas que se presentan buscan
en este apartado deben ser recreadas y adap- generar debate en torno a temas como la
tadas en funcin de las edades, las caracters- negociacin sexual (vinculada a prcticas
ticas y el sexo de los integrantes del grupo. sexuales y a uso de anticonceptivos o con-
Las consignas son bien diferentes cuando se dn), las relaciones de gnero, la prevencin
trabaja con grupos mixtos, solo con mujeres de violencia y abuso, los derechos de los
o con varones. Por ejemplo, si son grupos de padres/madres y los derechos de los/as ado-
mujeres, se puede proponer la siguiente tar- lescentes en el campo de la sexualidad, las
jeta: Los varones tienen derecho a exigir que opciones reproductivas vinculadas al tener o
su pareja mujer cumpla con las obligacio- no tener hijos/as y la diversidad sexual.
nes como tal, en atencin a sus necesidades
sexuales. Para problematizar relaciones de Es fundamental que a la hora de trabajar
gnero e identificar y prevenir posibles situa- esta tcnica la coordinacin informe sobre
ciones de coercin o abuso sexual que, en ge- el marco normativo nacional de derechos
neral, pueden no ser percibidas como tales en sexuales y reproductivos de adolescentes y
la medida en que se trata de la pareja. jvenes.1(ver al dorso)
53
Preguntas para el dilogo:
54
Poblacin
objetivo
(edades):
Promover la com
prensin de los de
sexuales y reprod rechos
Procedimiento/des- uctivos en tanto
sociales y derech conquistas
cripcin para su desarro- os humanos inal
Discutir y proble ienables.
matizar las creenc
llo: los derechos de ias en torno a
las personas en el
vidas sexuales y terreno de sus
reproductivas.
1. Se entrega a cada participan- Desarrollar cono
cimiento sobre la
lidad como un ca sexua-
te una tarjeta de cartulina de mpo de ejercicio
de
color que contiene una palabra. ciudadana.
Utilizar la cantidad de colores
en funcin de la cantidad de
subgrupos con los que se quie- Ejemplos de palabras:
re trabajar.
Respeto Educacin
Equidad Confidencial
Libertad Violencia
Prejuicios Discriminacin
No violencia Gnero
Respeto mutuo Igualdad
Anticoncepcin Vida sexual
Responsable Informacin
Verdadera Salud
Identidad sexual Hijos
Oportuno Disfrutar
Accesible Calidad
Culpas Parto
Placentera Embarazo
55
2. Una vez en los subgrupos, 3. Una vez redactados los derechos, entregar 4. En plena-
la consigna es: Imaginar y re- a cada subgrupo una tarjeta con la siguiente ria, se expo-
dactar en un papelgrafo de- consigna: nen los pape-
rechos sexuales y derechos Con la lista de derechos que hayamos redac- lgrafos con
reproductivos que incluyan tado, contestar: los derechos
las palabras que les entrega- a. Se cumple ese derecho en nuestras familias? redactados y
ron a cada uno/a. Se escribe b. Se cumple en nuestro barrio, entre la gen- las respues-
un derecho para cada pala- te que conocemos? tas a la tarjeta
bra que tenga el equipo. c. Dar ejemplo de por qu s se cumple o por con la segun-
qu no. da consigna.
56
DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS
Objetivos:
Promover la com Procedimiento/descrip-
prensin de los de
y reproductivos en
tanto conquistas
rechos sexuales cin para su desarrollo:
sociales y derech
humanos inaliena os
Identificar situaci bles.
productivos en di
ones de vulnerac
in de derechos 1. Se comienza la actividad educa-
stintos tipos de po sexuales y re- tiva preguntndole al grupo si en
blaciones y gene
de promocin pa ra r estrategias su sociedad conocen personas que
Discutir y proble ra ellos.
matizar las creenc luchen por sus derechos. Se escu-
las personas en el ias en torno a los
terreno de sus vi derechos de chan los ejemplos y se ampla infor-
Desarrollar cono da s sexuales y repr
cimiento sobre la oductivas. macin acerca de los movimientos
sexualidad como
campo de ejercici un sociales que histricamente han
o de ciudadana.
luchado por los derechos huma-
nos como, por ejemplo, los/as tra-
Poblacin
bajadores/as. Luego de reflexionar
objetivo acerca de estas luchas, sus formas
(edades): de organizarse, cmo plantean sus
Adolescentes demandas y necesidades a la socie-
y jvenes. dad en general. Invitaremos al gru-
po a recrear un movimiento social.
57
3. Una vez que cada subgrupo tie- 5. En plenaria los grupos deben hacer su presenta-
ne asignada la poblacin a recrear (el cin como si realmente estuviesen en plena lucha y
resto de los subgrupos no pueden reclamo, con el nfasis de los/as luchadores/as socia-
saberlo hasta que lo adivinen en el les. Durante la presentacin de cada subgrupo, los
momento de la plenaria y presen- dems deben adivinar a qu grupo social pertenecen
tacin) se les propone la siguiente en funcin del contenido de sus reclamos. La coordi-
consigna: Debern pensar qu de- nacin debe de destacar las proclamas y expresiones
mandas y necesidades en torno a la recreadas por los grupos y abordar los contenidos en
sexualidad tienen en funcin de la funcin de lo planificado y lo que surja en el grupo.
poblacin que les toc. Como grupo
debern ponerse en lugar de otro Se pretende la visua-
grupo social y pensar qu injusticias Aspectos a tener en cuen-
lizacin de los derechos
viven, qu derechos sexuales y repro- ta: como conquistas huma-
ductivos se les vulnera como grupo. nas, la identificacin de
Se promueve trabajar los si- las distintas vulneraciones
4. Posteriormente deben producir: guientes contenidos: origen de los de derechos que sufren
Una proclama con sus demandas. derechos sexuales y los derechos diferentes grupos sociales
Un lema de su lucha. reproductivos, obstculos para el y el anlisis de los requi-
Un cntico de marcha. ejercicio de estos en distintos gru- sitos necesarios para el
pos sociales, condiciones necesa- ejercicio de los derechos
rias y habilitantes, mecanismos de sexuales y reproductivos
Preguntas para el dilogo: exigibilidad y denuncia. en la vida cotidiana.
Por qu piensan que cada frase for- Para ustedes, quin o quines deberan garantizar la
mulada se trata de un derecho?, para posibilidad de ejercer estos derechos? Indagar me-
ustedes la sexualidad y los derechos canismos de exigibilidad y denuncia (posibilidad/
tienen algo que ver?, en sus vidas co- responsabilidad/habilitar), Y efectivamente esto su-
tidianas, qu lugar ocupan los dere- cede en la realidad?
chos vinculados a la vida sexual?, y
a la reproduccin?, consideran que
estos derechos son respetados?, se
Materiales necesarios:
cumplen y ejercen de igual forma en
adolescentes y en adultos?, en mu- Papelgrafos.
jeres que en hombres?, en personas Marcadores.
de diferentes etnias razas?, en per- Cinta adhesiva.
sonas heterosexuales, homosexuales Telas para confeccionar disfraces, ropas, pintu-
y bisexuales? ras de cara, accesorios, etc..
Materiales para construir carteles y pancartas.
58
CUERPO
Captulo:
Objetivos:
Procedimiento/descripcin
cuerpo y
Identificar la relacin entre para su desarrollo:
int egral.
sexualidad con un enfoque
s y cul turales que
Analizar los mensajes sociale 1. Se divide al grupo en subgrupos de
sob re el cuerpo.
reciben varones y mujeres ico que cuatro o cinco integrantes. Se puede
em n
Problematizar el modelo heg d. trabajar con equipos mixtos o dividi-
ital ida
reduce la sexualidad a la gen dos por sexo. A cada uno se le entrega
un papelgrafo y marcadores de colo-
Poblacin res con la consigna: La mitad de los
objetivo (edades): grupos deber dibujar la silueta de un
Nios y nias varn y la otra mitad de una mujer. En
mayores de 10 aos, cada figura dibujar todas las partes del
adolescentes cuerpo, internas y externas, que uste-
y jvenes. des crean que estn relacionadas con
la sexualidad.
59
2. Una vez finalizadas las ilustraciones, se plan- 6. Con apoyo de lminas y maquetas de
tea una segunda consigna: Nombrar todas pene y vulva se trabajan contenidos sobre
las partes del cuerpo que dibujaron. Es impor- anatoma y fisiologa de los genitales feme-
tante que escriban todos los nombres que se ninos y masculinos internos y externos. Se
emplean para llamar a esas partes, incluidos combina la informacin cientfica con pre-
los ms populares, los ms coloquiales. guntas que motiven a la reflexin sobre los
mensajes recibidos por varones y mujeres
3. Una vez finalizada la tarea, se les entregan sobre la sexualidad y la reproduccin. En
grayolas y la consigna es: Coloreen las par- relacin con los genitales internos, se ilus-
tes del cuerpo que dan ms placer sexual, tra con ejemplos su tamao y su forma para
que son ms excitables. Se pueden elegir transmitir una nocin realista del espacio
diferentes colores para distinguir zonas muy que ocupan en nuestro cuerpo y acercarlo a
excitables, y otras menos excitantes. la vida cotidiana de los participantes.
4. Una vez finalizados los trabajos, se expo- 7. Se retoma el trabajo de los subgru-
nen en las paredes o pizarras del saln, se pos sobre las partes del cuerpo ms excita-
pone msica y se invita a todo el grupo a re- bles, y se trabaja sobre la respuesta sexual
correr la sala y observar lo elaborado por los humana en varones y mujeres. De forma
otros subgrupos. interactiva se pregunta y brinda informacin
sobre cmo reacciona el cuerpo al vivir una
5. En plenario cada grupo debe explicar por experiencia sexual, cules son los cambios
qu eligieron cada parte del cuerpo y qu corporales, qu sensaciones se experimen-
vnculo tiene con la sexualidad. La coordi- tan en las diferentes fases la respuesta sexual.
nacin realiza preguntas para compartir los Se problematiza sobre cmo impactan las
construcciones de gnero en la vivencia de
distintos argumentos. la sexualidad, y se promueve la importancia
del autoconocimiento del cuerpo, el dilo-
go y la negociacin sexual en el encuentro
Materiales necesarios: sexual con el/la otro/a. Este tambin es un
momento en donde se puede trabajar la pre-
Papelgrafos, marcadores, lpices de vencin primaria y secundaria de situaciones
colores, grayolas. de abuso sexual.
Cinta adhesiva.
Msica.
Lminas de genitales masculinos y fe-
meninos.
Maquetas de pene y vulva.
60
Aspectos a tener en cuenta:
61
Preguntas para el dilogo:
62
Captulo:
PREVENCIN Y PROMOCIN EN SS y R
63
2. Cada grupo deber pegar cada tarjeta en la columna segn crea que se transmite, pre-
viene, no se previene o no se transmite. Se pueden entregar las mismas tarjetas a todos los
grupos o diferentes tarjetas por grupo.
Materiales necesarios:
Frases posibles:
Tarjetas con frases.
Cinta adhesiva.
Cartulina o papelgrafo con las colum-
Manteniendo exclusiva- nas y su respectivo encabezamiento.
mente relaciones sexua-
les heterosexuales
64
3. Una vez hayan colocado todas las tarjetas en el papelgrafo, se pasa a trabajar en plenaria.
Cada subgrupo comparte lo trabajado y discutido. A partir de all se aborda cada una de las
ideas, se corrigen posibles prejuicios, mitos conceptos errneos, y se brinda informacin sobre
el VIH desde un enfoque de gnero, derechos , diversidad y salud sexual.
Manteniendo Controlando la
relaciones sexuales con sangre donada para el
una pareja estable uso transfusional
A travs de secreciones
vaginales o semen de
personas con VIH
De la mujer con VIH
Hacindose un tatuaje a su hijo/a durante
con material no esteriliza- el embarazo, parto
do ni descartable Por la picadura de y amamantamiento
insectos
65
Aspectos a tener en cuenta4: que cualquier persona de cualquier sexo, et-
nia, raza, edad puede contraer en funcin de
ciertas condiciones y comportamientos. Por
Adaptar las tarjetas a las caractersticas del
lo que es importante trabajar sobre las vas
grupo especialmente por la edad. Si bien las
de transmisin y prevencin, y la adquisicin
tarjetas se focalizan en el VIH, es una opor-
de conductas de autocuidado.
tunidad interesante para trabajar sobre otras
ITS, se pueden tambin agregar tarjetas es-
A pesar de la informacin existente y el
pecficas referidas a stas.
conocimiento masivo del preservativo, no
existe el mismo grado de conocimiento
El VIH gener una mirada de riesgo acerca
acerca de su uso correcto. Por lo tanto, es im-
de la sexualidad, que fortaleci el control so-
portante abordar su empleo. Enfatizar en la
cial sobre las prcticas sexuales. Por lo tanto,
corresponsabilidad del hombre y la mujer en
es importante enmarcar esta actividad en el
su uso, promover la erotizacin en el uso del
ejercicio libre, placentero y responsable de la
condn y problematizar la idea de su no uso
sexualidad y sus significados. Evitar abordar-
como prueba de amor.
lo desde el miedo, el susto y el terror.
Abordar la posibilidad de no usar el pre-
En general no es posible que se retenga in-
servativo solamente si se tiene pareja nica y
formacin muy exhaustiva y detallada acerca
el resultado del test de VIH SIDA es negativo
de las caractersticas del VIH y otras ITS, por
para ambos integrantes. La pareja estable no
lo tanto, se sugiere abordar el tema de forma
es sinnimo de prevencin. Adems, debe
dosificada, pertinente, oportuna, clara y de
ser nica y no tener VIH u otras ITS.
calidad tcnica.
Aunque se sepan las vas de transmisin
Hay ciertos mitos y falsas creencias que
y se maneje informacin, ese conocimiento
an persisten. Por ejemplo, la idea de a m
no necesariamente se pone en prctica. Por
no me va a pasar. Aparece como algo que
lo tanto, es necesario realizar una tarea edu-
les va a suceder a otros/as, por lo que es im-
cativa que incorpore el abordaje de los mi-
portante enfatizar en que se trata de un virus
tos, prejuicios y condicionamientos.
66
El 98% de quienes han contrado el VIH Se debe hacer hincapi en las caractersti-
SIDA por transmisin sangunea en Uru- cas de los tratamientos y la inclusin de am-
guay, ha sido por compartir los utensilios bos integrantes de la pareja para la prescrip-
en el consumo de drogas. Por lo que se cin y para mantener conductas preventivas
debe trabajar con especial nfasis en las con el fin de evitar la retransmisin.
estrategias de disminucin del riesgo. Es
importante trabajar el derecho a exigir el Se contina asignando una carga social
uso de materiales descartables, por ejem- negativa y discriminatoria hacia las personas
plo, a la hora de realizarse un tatuaje o que portan el VIH SIDA. Es importante traba-
colocarse un piercing, al darse una inyec- jar esta dimensin en el marco de los dere-
cin, etc. chos de las personas.
67
Objetivos:
PREVENCIN Y PROMOCIN EN SS y R
Procedimiento/descripcin
para su desarrollo: Abordar compo
especficos de nentes
la sexualidad
1. Indagar con el grupo su gusto y co- y la salud sexual
y reproduc-
nocimiento sobre las historietas. Divi- tiva relacionad
os con la
dir al grupo en subgrupos de cuatro o vida cotidiana.
cinco, entregarle a cada uno marcado-
res de colores y un papelgrafo con Poblacin
recuadros dibujados para elaborar una objetivo (edades):
historieta. La consigna es: Inventar Nios y nias
en cada grupo una historia en la que mayores de 9 aos,
se produzca un embarazo. Debern adolescentes
pensar en los personajes y en un ini- y jvenes.
cio desarrollo y final, lo que debern
dibujar en seis escenas (una en cada
recuadro del papelgrafo). El aconte-
cimiento que se consigne puede variar
en funcin de lo que se quiera trabajar.
Otros ejemplos posibles: i) una historia
en la que alguien contrae una ITS; ii)
dos mujeres se enamoran; iii) el perso-
naje principal se enamora de su mejor
amigo; iv) un adolescente va a un ser-
vicio de salud a pedir condones; v) una
adolescente va a un centro de salud a
su primera consulta en ginecologa.
68
Materiales necesarios: Aspectos a tener en cuenta:
69
VIOLENCIA
Objetivo Poblacin
s: objetivo
Conceptu (edades):
Procedimiento/descripcin para diferente alizar e id
s tipos de entificar Adolescentes
su desarrollo: violencia
. y jvenes.
70
Aspectos a tener en cuenta:
Tomar distancia y ver las distintas palabras que se asocian con la violencia favorece a
entenderla en sus diversas formas, su multicausalidad y sus mltiples consecuencias.
71
Preguntas para el dilogo:
72
Captulo:
VIOLENCIA
Poblacin
objetivo
Procedimiento/descripcin para (edades):
Adolescentes
su desarrollo: Objetivos: y jvenes.
73
Materiales necesarios:
74
2. La consigna es: Leer la situacin y respon-
der las siguientes preguntas:
75
Aspectos a tener en cuenta: Generar un clima de contencin y no de
confrontacin.
Diferenciar las formas de violencia que se
generan, los distintos actores involucrados, La propia dinmica de los grupos divididos
haciendo hincapi en que en esta oportuni- por sexo argumentando sus respuestas debe
dad el centro es la violencia en el noviazgo y propiciar el dilogo basado en el respeto y la
que puede manifestarse en forma de hosti- equidad.
gamiento, maltrato emocional, sometimien-
to, violencia fsica, sexual y patrimonial. Es importante tener en cuenta que varias
de estas situaciones pueden estar siendo vi-
Enfatizar en el enfoque de derechos y de vidas por quienes participan en la actividad,
gnero. por lo que es probable que sean altamente
movilizadoras y cuestionadoras de cmo vi-
Aprender a decir No - Aprender a escuchar No. ven sus relaciones.
Destacar la posibilidad de poner fin a es- Es importante plantear que estas situaciones
tas situaciones pidiendo ayuda y brindando pueden ser vividas en parejas de distinto sexo,
apoyo a quienes la sufren. pero tambin del mismo, en tal caso, desmiti-
ficar la idea que uno/a hace de varn y otro/a
Enfatizar en la dinmica de la violencia y en de mujer. En todas las situaciones promover la
la naturalizacin que hace que quien lo vive identificacin del problema y las posibles solu-
no puede verlo. ciones y lugares donde recibir apoyo.
76
ADENDA El set de lminas tiene algunas ven-
tajas fundamentales:
77
pueden mostrarse varones en posicin er- Segn como se utilicen, pueden cumplir con
guida, con destacada musculatura, y mujeres diversas funciones, entre ellas destacamos
con postura sumisa y de entrega). Por otro las siguientes:
lado, las imgenes de los genitales, en gene-
ral, no suelen mostrar su ubicacin y dimen- Motivar y despertar el inters en el tema
sin real (por ejemplo, el tero se presenta indagando ideas previas.
con un tamao enorme, desproporcionado,
Proporcionar informacin.
y la posicin de todos los genitales internos
femeninos se suelen colocar como si se ex- Mediar en la resolucin de problemas.
tendieran hasta el pecho de la mujer). Las Reforzar los conocimientos aprendidos.
omisiones de los materiales ensean tanto Evaluar aprendizajes.
o ms que lo que se exhibe (por ejemplo, la
ausencia de la vulva en los materiales que Los espacios de educacin de las sexualida-
se utilizan es un mensaje simblico que se des deben ser pensados para generar con-
puede relacionar con la subordinacin en diciones facilitadoras y habilitantes hacia el
la mujer de lo ertico frente a lo a lo repro- empoderamiento de las personas. Para ello,
ductivo. Todo material de enseanza se en el mbito local - comunitario es funda-
trae consigo junto con los elementos que mental utilizar como recurso la participacin,
motivaron su confeccin y sobre los cuales los procesos grupales y los espacios de orga-
irn todas las atenciones, otros que, a la ma- nizacin e incidencia colectiva. La consigna
nera de duendecillos, si el maestro no anda es asegurar un acceso democrtico a la in-
advertido, actuarn a las calladas, ocultos a formacin, y el objetivo central es problema-
la conciencia del didacta, para desvirtuar su tizar los saberes colectivos influenciados por
propsito- Agustn Ferreiro. los modelos hegemnicos de masculinidad
y feminidad.
En las lminas se pensaron y disearon todos
los elementos icnicos abierta e intencional- Una de las races etimolgicas de la palabra
mente. Por lo tanto, encierran un particular educacin es educare que significa guiar,
potencial. A travs de la lectura y problema- conducir o dirigir. Otro de sus orgenes es
tizacin de los dibujos se pueden realizar di- educere: dialogar, interactuar, problemati-
versas aproximaciones a las relaciones entre zar y compartir experiencias. Es muy distin-
gnero y sexualidad, abordar los estereotipos to aceptar la educacin en el primer sentido
de gnero y de la sexualidad, trabajar cules que en el segundo, y es esta ltima la que
son las representaciones del cuerpo desde la coincide con el objetivo de la intervencin
perspectiva del cuerpo como construccin educativa que se propondr a continua-
socio-cultural, incluso, se puede llegar a pro- cin.
mover la discusin respecto a la diversidad
sexual y la homofobia.
78
El objetivo principal de esta actividad es la
sensibilizacin, es decir crear necesidad de
saber, en este caso, sobre los mtodos anti-
conceptivos. Para lograrlo se sugiere presen-
tar la lmina y dirigir su lectura encauzando
el reconocimiento del tema y los elementos
dibujados. Luego, se puede entregar a cada
persona una tarjeta con el nombre de uno de
los mtodos que aparecen, y solicitarles que
se agrupen de acuerdo a ste. Se les propone
que elaboren un cartel informativo sobre el
mtodo que les corresponde y se les explica
que podra colocarse, por ejemplo, en la sala
de espera de una policlnica. De esta mane-
ra, la propuesta genera la necesidad de saber
CONTENIDO: Mtodos anticonceptivos. sobre el tema y propicia la co-construccin
OBJETIVO: Motivar y despertar el inters en del conocimiento entre los/as participantes.
este tema. Ofrece adems la oportunidad de partir de
los conocimientos previos, problematizando
el saber popular. Es fundamental tener con-
ciencia y reconocer que las personas tienen
un saber que deviene de sus experiencias de
vida, y que este saber est atravesado por
los modelos hegemnicos de gnero. Este
tipo de propuesta participativa parte del sa-
ber colectivo pero no para quedarse en l,
sino para trascenderlo y enriquecerlo a partir
de un proceso de investigacin, reflexin y
construccin conjunta.
79
de lo que ocurre con el propio cuerpo. Se
ide una intervencin que posibilite repen-
sar lo que parece obvio, que reconozca el
saber sexual de cada ser humano, construi-
do-aprendido a lo largo de la vida, un saber
general, no reflexionado, que haga explci-
tas las creencias, los mitos, los valores, los
prejuicios o los supuestos; que reformule el
significado de ser varn y mujer, la forma y
el significado de ser cuerpo, que construya
y repiense los conocimientos sobre s mis-
mos/as y los/as otros/as.
80
de discusin, se encauza la socializacin de
los enunciados y lo discutido, propiciando
la desmitificacin del mensaje y aportando
informacin pertinente. A partir de la inter-
pretacin de la imagen y su relacin con el
texto, se gua la comprensin del ciclo mens-
trual mediante preguntas.
81
En esta propuesta las lminas cumplen la
funcin de mediadoras, es decir, son los/as
destinatarios/as quienes toman las decisio-
nes acerca de la informacin que van a utili-
zar para resolver el problema planteado. Son
ellos/as quienes de acuerdo a sus necesida-
des interpretan los mensajes, seleccionan y
jerarquizan los conceptos expuestos en el
material.
82
zando una escena donde se hable de lo que
sucede durante el primer trimestre, el cuarto,
sexto o noveno mes de embarazo, segn
corresponda al equipo. Adems, se puede
entregar a cada grupo distintos contextos:
una consulta mdica, una charla durante un
viaje en mnibus, una reunin de amigos
y amigas, una conversacin en el comedor
familiar, etc. Este tipo de actividad involu-
cra el saber, el sentir y el actuar, va ms all
de lo discursivo. Al mismo tiempo, favorece
al intercambio, el debate y la realizacin de
un producto colectivo en el que se procesen
los acuerdos y las diferencias. Se propicia
un espacio de produccin conjunta para la
enunciacin y explicitacin de los saberes
personales, inquietudes, reflexiones, y la cir-
culacin y la colectivizacin de stos.
CONTENIDO: Embarazo.
OBJETIVO: Evaluar aprendizajes.
83
84