Proyecto

PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
PRESENTADO POR:
JHOAN SAMIR ORTIZ ANTE
CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS SOCIALES
PSICOLOGA
CALI-VALLE
2016
TABLA DE CONTENIDO
Introduccin
El problema
Planteamiento del problema y formulacin de la pregunta de

investigacin.
Objetivos de la investigacin.
Alcance
Justificacin.
Marco
Metodologa
Hiptesis
Poblacin
Actividades
Cronograma
Encuestas
Conclusiones
Referencias Bibliogrficas
Anexos
INTRODUCCIN
El Seor Jesucristo nos dice en su palabra: Y si una casa est dividida contra s
misma, tal casa no puede permanecer. Marcos 3:25. (Versin reina Valera
1960)
Para mantenernos como pueblo, nacin o sociedad, es muy importante aprender

apropiarnos de valores como el respeto, la tolerancia entre otros para sacar
partido de nuestras diferencias, nuestros distintos modos de pensar y as evitar
divisiones que nos distancien y convivir en armona. El pasaje bblico que
acabamos de leer lo podramos aplicar a otros contextos como un negocio
digamos, un restaurante ya que si bien pudiera tener todas las herramientas
necesarias: vehculos, instalaciones, personal, electrodomsticos etc. Si no
existiera una buena convivencia entre los trabajadores, el ambiente se tornara
pesado, por ejemplo: si a un cliente le sirvieren su comida de forma inapropiada
reflejando en el rostro una disputa que se acaba de cocinar; pese a la calidad de
las instalaciones y alimentos, muchos de los clientes podran perder el apetito
ante aquel negocio haciendo que este ltimo disminuya sus ganancias y por ende
correr el riesgo de quedar en la quiebra en un mundo tan competitivo como lo es
hoy por hoy. Ahora bien, para ser ms precisos, centrndonos en el contexto que
interesa: la escuela, si encontramos en la misma que los educandos tienen
problemas para relacionarse y convivir de manera armnica; se apreciar en ellos
unas series de consecuencias que no solo repercutir en el aula de clases sino
tambin en sus estados emocionales e implcitamente en los procesos de
enseanza-aprendizaje, es por ello que para fomentar la convivencia escolar, a
continuacin se mostrar algunas de las actividades que se emplearon con los
grupos como la economa de fichas, el semforo, grupos de mediacin entre otras
para fortalecer la convivencia escolar, se trabaj con la comunicacin, en valores
como la tolerancia y el respeto para conocer por ltimo encuestas aplicadas en
dos oportunidades a 10 estudiantes de los grados 3 2 42 y 52 de la institucin
educativa tcnico industrial Jos Antonio Galn sede Rafael Zamorano para
comparar sus resultados en funcin del que consideran su mayor problema, en
este caso la convivencia alcanzo un alto porcentaje en comparacin a otras
categoras en la primera encuesta y observar si tales actividades tuvieron un
impacto en funcin de ese problema.
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema y formulacin de la pregunta de

investigacin.
Objetivos de la investigacin.
Alcance
Justificacin.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y FORMULACIN DE PREGUNTA

DE INVESTIGACIN:
Dentro de las diferentes instituciones educativas, algunas de las

problemticas ms comunes encuentran su razn de ser no en una, sino en
varios factores influyentes como el mbito familiar que pudiera repercutir en
el deterioro de la convivencia escolar, esta problemtica a su vez como
consecuencia puede dar lugar a otros problemas como dificultades en las
relaciones interpersonales, las emociones, autoestima, la confianza,
empata, fomentando las agresiones verbales, gestuales, fsicas;
obstaculizando soluciones idneas a los conflictos y perdindose as la
oportunidad de conocer a las dems personas, de compartir ya que si bien
pudiera existir una aceptacin, respeto de s mismo en el otro no se
privilegia y el proceso de enseanza-aprendizaje pudiera verse perturbado
como cuando un docente tiene que interrumpir en repetidas ocasiones su
clase para solucionar problemas, lastimosamente en la I.E.T.I Jos Antonio
Galn sede Rafael zamorano no se cumple la excepcin, da a da se
puede observar como los diferentes maestros aparte de responsabilizarse
por el proceso de ensear tienen que lidiar con estos dilemas, de hecho,
algunos docentes comentaban que las problemticas ms comunes que se
vivencian en aquella sede respecto a los estudiantes son: No aceptacin
de las normas de convivencia y de cortesa, de atencin-escucha,
indisciplina, agresividad, de convivencia, acatamiento de la autoridad y de
valores, es por ello que centrndonos en la convivencia y frente a este
problema, cabe preguntarse Cmo fortalecer la convivencia escolar en
los grados de tercero, cuarto y quinto dos en la sede de la
institucin?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
Objetivo general:
Fortalecer la convivencia escolar en la institucin educativa tcnica

industrial Jos Antonio Galn sede Rafael Zamorano.
Objetivos especficos:
Fomentar el valor del respeto y la tolerancia promocionando una sana

convivencia entre los estudiantes.
Implementar estrategias psicoeducativas para el reconocimiento de la

norma.
Instalar el comit de mediacin con la participacin de los estudiantes para

la convivencia escolar.
ALCANCE
La pretensin de este proyecto , es realizar un acercamiento con los estudiantes

de los grados tercero, cuarto y quinto dos respecto al mayor problema que
consideren en su aula de clases (en este caso el deterioro de la convivencia) y
fortalecerla en dichos grados; adems de tercero, cuarto y quinto uno, mediante la
aplicacin de varias actividades grupales para que los estudiantes puedan mejorar
en sus relaciones interpersonales y adquieran estrategias adecuadas para la
solucin de conflictos y que el cuerpo docente de la sede: Rafael Zamorano de la
I.ET.I Jos Antonio Galn no termine tan cansado a la hora de intervenir en
problemticas de esta naturaleza.
JUSTIFICACIN
Antes de continuar con la temtica cabe preguntarnos qu es la convivencia?

Podemos definirla como aquel espacio, lugar, entorno fsico o virtual en el que
habitan o interactan dos o ms personas y en el que se establecen unas
relaciones interpersonales.
Nota: en el marco conceptual se conocer otras definiciones del mismo y de la

convivencia escolar para ser ms precisos.
No solo como seres vivos hemos de desarrollamos por la herencia gentica que
alberga nuestro cuerpo, sino tambin como seres humanos (para ser ms
precisos) a travs de las interacciones con las dems personas en un entorno
social, de hecho, es as como se desarrolla nuestra personalidad. La convivencia,
al igual que la sociedad en general es imprescindible al ser humano; necesitamos
relacionarnos con las dems personas para compartir nuestros ideales, vivir en
armona, conocer diferentes puntos de vista y respetarlos, ensear y aprender de
los dems y de esta forma poder expandir nuestros conocimientos acerca del
mundo, de nosotros mismos unificando nuestras habilidades para alcanzar un bien
comn, evitar la violencia, enemistades, y por qu no, guerras. Constantemente
nos vemos inmersos en diferentes contextos como nuestra familia, las amistades y
la escuela por ser de ejemplo. (Ver teora ecolgica de Urie Bronfenbrenner).
La escuela es un lugar maravilloso que no solo constituye aquel espacio de

enseanza-aprendizaje para adquirir conocimientos, sino que tambin es el
contexto en el conocemos a diferentes personas con las cuales convivimos,
interactuamos, compartimos, ofrecemos y recibimos un apoyo emocional como
acadmico. Cuando la convivencia se encuentra alterada o se va deteriorando, por
el contrario, puede originar o acrecentar pleitos, violencia entre los estudiantes
como se mencion con anterioridad en el planteamiento del problema y es por
ello; adems de todo lo comentado que interesa trabajar con el tema: la
convivencia escolar.
MARCO TERICO
Tenemos en cuenta el condicionamiento operante del psiclogo Burrhus Frederic

Skinner
1.
El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la conducta. En una
forma ms estricta, el trmino condicionamiento operante se refiere a un proceso en
el cual la frecuencia con que est ocurriendo una conducta, se modifica o se altera
debido a las consecuencias que esa conducta produce. Con el tiempo el
condicionamiento operante ha pasado a ser una verdadera aproximacin a la
psicologa cientfica. Lo que en general caracteriza a esta aproximacin es, por una
parte, un determinismo en el comportamiento, y por la otra un anlisis experimental
de la conducta. As mismo, se distingue por su inters en el estudio de la conducta
operante o instrumental, sin descuidar el estudio de la conducta refleja. (G. S.
Reynolds 1968).
Si bien el conductismo a nivel general ha recibido crticas por su carcter

determinista en el individuo, indudablemente se reconoce su objetividad en funcin
de sus investigaciones y postulados. Veamos ahora que nos dicen Erazo y
Nisenbaum sobre el conductismo operante:
2
.Skinner (1938) propuso una variante a la que llam condicionamiento operante,
en el cual se parte de la base de que la conducta de un organismo se determina por
la interrelacin entre ste y el ambiente; en otras palabras, la conducta de un
organismo se encuentra regida por las consecuencias de las mismas.
Marco investigativo
Internacional
Autor: Antonio Valls Arndiga

Titulo: LA CONFLICTIVIDAD ESCOLAR.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA
Ao:
Ciudad, Pas: Espaa
http://observatorioperu.com/2013/Abril/Valles-
Direccin: LA_CONFLICTIVIDAD_ESCOLAR_Avallesarandiga.pdf
Nmero de pginas: 34
Editorial o Imprenta:
Resumen del contenido:
3
Este documento nos muestra los problemas ms comunes que afectan la convivencia
escolar como la conflictividad de los estudiantes, el comportamiento disruptivo el Bull
ying, sus causas, y una serie de programas que se deben tener en cuenta a la hora de
abordar tales problemticas como habilidades sociales, resolucin de conflictos,
inteligencia emocional con sus subtipos entre otros y dando relevancia al enfoque
cognitivo-conductual en el tratamiento de casos con tcnicas como ABC, terapia
cognitiva de Beck entre otras para que las instituciones educativas tengan en cuenta a
la hora de llevar un plan de accin para fomentar la convivencia escolar.
Autor: Juan Carlos Olera Caizares

Titulo: Psicologa de la convivencia: aportaciones
prcticas
Ao:
Ciudad, Pas: Espaa
http://www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%C2%BA13/Juan%20Carlos%20Olea
Direccin: %20Ca%C3%B1izares.pdf
Nmero de pginas: Siete

Editorial o
Imprenta:
4
En este artculo quien nos habla el seor Juan Carlos Olera, un psiclogo que comenta sobre la
norma y la adherencia a la misma, est relacionada cuando el que transmite representa alguna
autoridad para el menor como, por ejemplo; los padres y docentes, se menciona de la importancia
de la familia para la transmisin de normas en pro de la convivencia, la falta de coherencia por
parte de padres y docentes en funcin de la norma. se comenta sobre la comunicacin discursiva
y experiencial (la gran relevancia que tiene esta segunda sobre la primera). sobre el grupo y su
dimensin vertical/horizontal. menciona uno de sus trabajos grupales como experto para mejorar
la convivencia escolar desarrollando con docentes programas como escuelas para padres que l
diriga, tcnicas activas de grupos entre otros.
Marco investigativo
Local
Autor: Secretara de Educacin Municipal de Cali y

Red PaPaz
Titulo: Proyecto - Convenio Secretara de Educacin Municipal de Cali y Red
PaPaz
Ao:
Ciudad, Pas: Cali, Colombia
Direccin: Calle 52 No 8A-20 Centro de Atencin a la Familia
Barrio La Base
Nmero de pginas: 30
Editorial o
Imprenta:
5
Es un proyecto que como objetivo tiene "fortalecer los procesos de

participacin de la familia en la escuela y de la convivencia escolar..."
cuenta con un cronograma de actividades en que participaran 19
instituciones educativas del municipio de Cali valle entre ellas el colegio
Jos Antonio Galn.
Marco conceptual
Qu es la convivencia?
6.
Es la capacidad de vivir juntos respetndonos y consensuando las normas
bsicas. Es la cualidad que posee el conjunto de relaciones cotidianas entre los
miembros de una sociedad cuando se han armonizado los intereses individuales
con los colectivos, y por tanto, cuando los conictos se desenvuelven de manera
constructiva (Ministerio de Interior y de Justicia, Direccin de acceso a la justicia
citado por Romero Medina 2011 p11).
La convivencia escolar:
7.
La convivencia escolar se puede entender como la accin de vivir en compaa de
otras personas en el contexto escolar y de manera pacfica y armnica. Se refiere al
conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la
comunidad educativa, el cual de enfocarse en el logro de los objetivos educativos y
su desarrollo integral. (Gua pedaggica. Manual de convivencia).
Marco legal
Podemos rescatar las siguientes en referencia a los valores y a la convivencia.
Constitucin poltica colombiana de 1991
Ttulo I.
De los principios fundamentales
Artculo 1. Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de

Repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales,
democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad
humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la
prevalencia del inters general.
Artculo 2. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover

la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos
y deberes consagrados en la Constitucin; facilitar la participacin de todos
en las decisiones que los afectan y en la vida econmica, poltica,
administrativa y cultural de la Nacin; defender la independencia nacional,
mantener la integridad territorial y asegurar la convivencia pacfica y la
vigencia de un orden justo.
Las autoridades de la Repblica estn instituidas para proteger a todas las

personas residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias, y
dems derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento de los deberes
sociales del Estado y de los particulares.
Artculo 7. El Estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la

Nacin colombiana.
Ttulo II.
De los derechos, las garantas y los deberes
Captulo 1.
De los derechos fundamentales
Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn
la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos
derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones
de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o
filosfica.
El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva
y adoptar medidas en favor de grupos discriminados o marginados.
El Estado proteger especialmente a aquellas personas que, por su

condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de
debilidad manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan.
Artculo 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su
personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los
dems y el orden jurdico.
Artculo 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por

razn de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a
actuar contra su conciencia.
Artculo 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su

pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e
imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicacin.
Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la

rectificacin en condiciones de equidad. No habr censura.
Artculo 21. Se garantiza el derecho a la honra. La ley sealar la forma de

su proteccin.
Artculo 22. La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento.
Artculo 41. En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas,

sern obligatorios el estudio de la Constitucin y la Instruccin Cvica. As
mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participacin ciudadana. El Estado divulgar la
Constitucin.
Captulo 2.
De los derechos sociales, econmicos y culturales
Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad

fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor,
la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin.
Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos
riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la
Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al

nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de
sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores.
Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems.
Artculo 67.
Artculo 68.
Captulo 5.
De los deberes y obligaciones.
Artculo 95: La calidad de colombiano enaltece a todos los miembros de la

comunidad nacional. Todos estn en el deber de engrandecerla y dignificarla.
El ejercicio de los derechos y libertades reconocidos en esta Constitucin
implica responsabilidades. El ejercicio de las libertades y derechos
reconocidos en esta Constitucin implica responsabilidades.
Toda persona est obligada a cumplir la Constitucin y las leyes.
1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios;
4. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia

pacfica;
6. Propender al logro y mantenimiento de la paz;
Ley 115 de febrero 8 de 1994
Por la cual se expide la ley general de educacin.
EL CONGRESO DE LA REPBLICA DE COLOMBIA
DECRETA:
(solo se citarn los Artculos en referencia a los valores y a la convivencia)

Artculo 5
Artculo 7
Artculo 11
Artculo 13
Artculo 14 (Punto d)
Artculo 20 (Puntos d y f)
Artculo 21 (Puntos a y k)
Artculo 22 (Punto j)
Artculo 30 (Punto g)
Artculo 92
Artculo 94
Artculo 144 (Punto b e i)
CDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
LEY 1098 DE 2006
Artculo 1 Artculo 2 Artculo 11 Artculo 12 Artculo 13 Artculo 17
Artculo 18 Artculo 19 Artculo 20 Artculo 25 Artculo 26 Artculo 30
Artculo 33 Artculo 36 numeral 1 Artculo 37
Artculo 39 numerales (1,3,9,12,15)
Artculo 40 numerales (1,2,4,6)

artculo 41 numerales (1, 5, 6, 8,9,16,20)
Artculo 42 numerales (3, 7,12)
Artculo 43 Obligacin tica fundamental de los establecimientos educativos. Las

instituciones de educacin primaria y secundaria, pblicas y privadas, tendrn la
obligacin fundamental de garantizar a los nios, nias y adolescentes el pleno
respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral dentro de la convivencia
escolar. Para tal efecto, debern:
1. Formar a los nios, nias y adolescentes en el respeto por los valores

fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptacin, la
tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello debern inculcar un trato
respetuoso y considerado hacia los dems, especialmente hacia quienes
presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma de

maltrato, agresin fsica o sicolgica, humillacin, discriminacin o burla de parte
de los dems compaeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter

disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o psicolgica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia nios y adolescentes con
dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia nios y adolescentes con
capacidades sobresalientes o especiales.
Artculo 44. Obligaciones complementarias de las instituciones educativas. Los

directivos y docentes de los establecimientos acadmicos y la comunidad
educativa en general pondrn en marcha mecanismos para:
4. Garantizar a los nios, nias y adolescentes el pleno respeto a su dignidad,

vida, integridad fsica y moral dentro de la convivencia escolar.
5. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma de

maltrato, agresin fsica o psicolgica, humillacin, discriminacin o burla de parte
de los dems compaeros o profesores.
6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter

disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o psicolgica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia los nios, nias y
adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia nios o
adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
9. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso, maltrato o

peores formas de trabajo infantil detectadas en nios, nias y adolescentes.
Artculo 174
Artculo 182
Artculo 192
Ley 1620 del 2013
Artculo 1 Artculo 2
Se tiene en cuenta el quehacer del comit nacional de convivencia:
Artculo 11
Comit municipales, distritales y departamentales de convivencia escolar

(presidente, secretaria tcnica) hay una designacin de los rectores ante el comit.
Artculo 20.
Comit escolar de convivencia.
Artculo 22. Conformacin de los Comits Escolares de Convivencia. Todas las

instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del pas
debern conformar, como parte de su estructura, el Comit Escolar de
Convivencia, encargado de apoyar la labor de promocin y seguimiento a la
convivencia escolar, a la educacin para el ejercicio de los Derechos Humanos,
sexuales y reproductivos, as como del desarrollo y aplicacin del manual de
convivencia y de la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
El respectivo Consejo Directivo de las referidas instituciones y centros educativos

dispondr de un plazo no mayor a seis (6) meses, contados a partir de la
publicacin del presente Decreto, para conformar el Comit Escolar de
Convivencia y elaborar su reglamento, el cual deber hacer parte integral del
Manual de Convivencia.
Artculo 26
Artculo 28
Artculo 29 (con sus respectivos numerales)
Creacin de mesa tcnica:
Artculo 31, 32 (donde se contempla sus funcionalidades)
APARTIR DE AQUI SE TIENE
EN CUENTA "SEGUN EL CAPITULO III DE LA MISMA LEY, LA RUTA
DE ATENCION INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR"
Captulos 35, 36, 37,38, 39 (en el que se dan unas definiciones muy interesantes),
40,41,42,43,44,45,46,47.
ARTICULO 51 (LA RAZN DE NUESTRA PRCTICA EN LA INSTITUCION).
Manual de convivencia de la institucin educativa tcnica industrial Jos

Antonio Galn.
NOTA: Aprciese los artculos en la sesin de la mediacin escolar.
METODOLOGA
El tipo de metodologa a seleccionar es el transversal; lo que se pretende es

conocer mediante la aplicacin de encuestas; el mayor problema en aula de
clases. Existen 5 categoras: indisciplina, convivencia, ambiental, otro y ninguno.
Finalmente comparar sus resultados con otra encuesta llevada a cabo en otro
momento con los grupos para ver si tal problemtica se mantiene en el tiempo, ha
disminuido mediante las actividades grupales o por el contrario ha empeorado.
HIPTESIS
1. La convivencia escolar en la sede de la institucin est deteriorada y es

considerada el mayor problema para los educandos.
2. Mediante el desarrollo de actividades grupales la convivencia se va a

fortalecer y por lo tanto dejara de considerarse como el mayor problema.
POBLACIN
La institucin educativa Jos Antonio Galn sede est ubicada en la comuna 4 de

la ciudad de Cali, de carcter pblico es reconocida oficialmente mediante la
resolucin #42112.2.211454 de febrero 11 del 2006 amparado en la ley 715/01
donde se implementa la fusin educativa en los municipios con ms de 100.000,
cuenta con una poblacin 413 estudiantes para la sede Rafael Zamorano
aproximadamente teniendo una jordana nica que va de las 7 am hasta 2 pm,
manejando los grupos de bsica primaria y de los cuales, quienes participarn de
las diferentes actividades sern los grados 3, 4 y 5.
Para efectos de este trabajo se tiene en cuenta los grados 3, 4 y 5 dos de la

misma sede.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD #1
1. NOMBRE DEL TALLER: El acuerdo de convivencia
2. TEMA GENERAL: Reglas
3. OBJETIVOS: Dar a conocer la importancia de las normas en s para que
los estudiantes establezcan unas en su saln.
4. POBLACIN OBJETO: Tercero, cuarto y quinto 1 y 2
5. DURACIN: 20 Minutos
6. LUGAR: Aula de clases
7. SUBTEMAS A TRATAR: Obediencia
8. CONTENIDOS:
Le proponemos que elabore junto con el grupo un reglamento para la convivencia

en el aula. 1 Comience ubicando al grupo en una ronda o crculo. Pdales que,
rpidamente, digan la primera palabra que se les ocurra relacionada con el trmino
"reglamento". Realice una lista de los trminos que surgieron y utilcelos luego para
dialogar sobre las reglas. Puede comenzar con estas preguntas:
Existe algn espacio humano sin reglas?
Por qu y para qu sern necesarias?
2 Hgales la siguiente pregunta: Las escondidas (o cualquier juego que est de
moda en ese momento) se juegan de una nica forma? De esta manera los invitar
a pensar en los reglamentos que vienen establecidos y en la posibilidad de
modificarlos y acordar entre todos los participantes una nueva modalidad.
3 Divida al grupo en equipos y pdales un borrador del reglamento grupal de
acuerdo con todo lo dialogado hasta ese momento. Luego, ubicados en ronda o
crculo, cada uno de los grupos ir leyendo una regla que no est repetida. Si es
aprobada por la mayora, uno de los participantes la ir anotando en una cartulina,
que quedar de la sala de clases en la cartelera. 8(Ressia 2008)
9. RECURSOS: 8(Ressia 2008)
10. LOGROS Y DIFICULTADES: Se realizaron las carteleras en las diferentes
aulas, como dificultad se observa poco compromiso por parte de los
educandos para cumplir las normas que ellos propusieron. (ver anexo 1)
En compaa de la estudiante practicante; Rocio Seplveda Giraldo se

realiz una cartelera ubicada en un pasillo del colegio llamada: el acuerdo
de convivencia. (Ver anexo 2)
ACTIVIDAD #2
1 NOMBRE DEL TALLER: Las reglas
2 TEMA GENERAL: Reglas
3 OBJETIVOS: Reforzar la actividad anterior mediante la presentacin de un
video para conocer la importancia de las reglas en nuestro mundo.
4 POBLACIN OBJETO: Tercero, cuarto y quinto 1 y 2
5 DURACIN: 30 Minutos
6 LUGAR: Aula de clases
7 SUBTEMAS A TRATAR: Sujecin a la autoridad
.
8 CONTENIDOS: Presentacin de un video a los estudiantes;
posteriormente se les repartir una hoja y dibujaran en una parte de ella

como sera un mundo sin reglas y en la otra parte de la hoja, un mundo con
reglas.
9 RECURSOS: 9 Casa de normas.
10 LOGROS Y DIFICULTADES: Los estudiantes son conscientes de que la
norma genera el orden.
ACTIVIDAD #3
1 NOMBRE DEL TALLER: Economa de fichas
2 TEMA GENERAL: Recompensas
3 OBJETIVOS: Estimular mediante la obtencin de premios a los estudiantes
en el cumplimiento de normas y que adems sirva como reforzador de la
actividad: el acuerdo de convivencia
5 DURACIN: indefinido
7 SUBTEMAS A TRATAR: Motivacin
.
8 CONTENIDOS:
La actividad fue usada inicialmente para dos grupos por parte de la practicante
Rocio Seplveda, actividad que utilizamos y que fue repetida en la sede de la
institucin por ambos practicantes. Se utiliz papel kraft por grupo (material
dado por la institucin) para listar a los estudiantes con los das de la semana:
lunes a viernes, la idea es que los estudiante con base a las normas que
eligieron de la primera actividad, su director@ escoja por lo menos tres y en el
cumplimiento de ellas se le d al estudiante un dibujo (ficha que se pega en la
cartelera segn el da de la semana que cumpli) cuando el estudiante x llene
todos los das se le dar un premio a eleccin del profesor y si todos los
estudiantes obtienen un considerable nmero de fichas se les dar un premio
grupal como una fiesta, ver una pelcula etc.
9 RECURSOS: Conductismo Operante (reforzador positivo)
10 LOGROS Y DIFICULTADES: Se logr poner en las diferentes aulas de

clases, las carteleras con los respectivos nombres de los estudiantes
obsequiando adems al cuerpo docente diferentes caritas. Dentro de las
dificultades se encuentra el tiempo para las cartelas y el factor econmico
para realizar las caritas. (Ver anexo 3)
ACTIVIDAD #4
1 NOMBRE DEL TALLER: Bullying
2 TEMA GENERAL: Qu es el Bullying?
3 OBJETIVOS: Conocer los implicados en el fenmeno del Bullying, los tipos
de Bullying y promocionar la denuncia ante posibles manifestaciones de
acoso escolar entre los estudiantes
5 DURACIN: 20 minutos
7 SUBTEMAS A TRATAR: Agresiones
.
8 CONTENIDOS:
Antes de la presentacin de los videos a los estudiantes se les preguntara que
tanto saben acerca del tema: Que es el Bullying? Cules son los tipos de
Bullying? Quines son los protagonistas? Cmo afecta esto a la vctima? Y
promocionar la denuncia como una forma de hacerle frente a la problemtica;
despus de la presentacin de los videos se platicar sobre los mismos para

posteriormente entregarle a cada estudiante del grupo una sopa de letras y
dependiendo del grado anotaran en su cuaderno de convivencia una actividad
sobre la ley 1620 calificable por su profes@r como forma de estimularlos a
desarrollar con el trabajo planteado

10. 11.
9 RECURSOS: Corto Animado Bullying (Blender) y Cmo prevenir el
Bullying en el aula.
10 LOGROS Y DIFICULTADES: Se observa buena adherencia de informacin
ante medios audiovisuales.
ACTIVIDAD #5
1 NOMBRE DEL TALLER: Un cuento sobre el dialogo
2 TEMA GENERAL: Importancia del dialogo
3 OBJETIVOS: Reflexionar la importancia del dialogo y que los
estudiantes que no solo con agresin, violencia se pueden resolver los
conflictos o diferencias entre los mismos.
4 POBLACIN OBJETO: En funcin del grado
7 SUBTEMAS A TRATAR: Mediacin
.
8 CONTENIDOS: Se comentar con los estudiantes la importancia de la
comunicacin y posterior al cuento como nos valemos de ella para
solucionar un conflicto.
12.
9 RECURSOS: Lectura sobre el dialogo
10 LOGROS Y DIFICULTADES: Los estudiantes no prestan la atencin
necesaria.
ACTIVIDAD #6
1 NOMBRE DEL TALLER: El respeto a mis compaeros
2 TEMA GENERAL: Comportamiento inapropiado.
3 OBJETIVOS: Desaprobar el comportamiento irrespetuoso ante los
compaeros de clases y reforzar actividades previas con la presentacin
de un video sobre la importancia de seguir las normas.
4 POBLACIN OBJETO: Grado tercero 1 y 2.
7 SUBTEMAS A TRATAR: seguir las reglas.
.
8 CONTENIDOS: En funcin del grado se presentarn dos videos, uno
sobre el comportamiento inaceptable de una nia que agrede
fsicamente a sus amigos los cuales comienzan a rechazarla como
consecuencia de su conducta, por otra parte, con el otro video seguir
las reglas lo que se intenta es reforzar actividades previas.

13.
9 RECURSOS: La nia que no se senta mal cuando actuaba mal y
14.
Seguir las reglas
10 LOGROS Y DIFICULTADES: Buena atencin por parte de los
educandos.
ACTIVIDAD #7
1 NOMBRE DEL TALLER: El respeto.
2 TEMA GENERAL: Valores
3 OBJETIVOS: Desaprobar el comportamiento irrespetuoso ante los
compaeros de clases y, por el contrario, fomentar el respeto en los
mismos
4 POBLACIN OBJETO: Grado cuarto 1 y 2
7 SUBTEMAS A TRATAR: valor del respeto.
.
8 CONTENIDOS: Se presentarn los videos para reflexionar sobre los
mismos con el practicante.

13.
9 RECURSOS: La nia que no se senta mal cuando actuaba mal y
15.
El respeto.
educandos.
ACTIVIDAD #8
1 NOMBRE DEL TALLER: El respeto.
2 TEMA GENERAL: Valores
3 OBJETIVOS: Fomentar el respeto entre los estudiantes para que
puedan aceptarse y tolerarse.
4 POBLACIN OBJETO: Grado quinto 1 y 2
7 SUBTEMAS A TRATAR: valor de la tolerancia
.
8 CONTENIDOS:
15.
9 RECURSOS: El respeto y 16. Tolerancia (cortometraje)
educandos ante medios audiovisuales

ACTIVIDAD #9
1 NOMBRE DEL TALLER: El semforo
2 TEMA GENERAL: Regulacin emocional
3 OBJETIVOS: Que los estudiantes puedan darse cuenta de su
comportamiento y se detengan ante una posible manifestacin
emocional o conducta inapropiada.
4 POBLACIN OBJETO: Grado tercero 1 y 2
7 SUBTEMAS A TRATAR: Pensamientos
.
8 CONTENIDOS:
Materiales: tres cartulinas: (amarillo, verde y rojo)

Palillos de paletas, pegamento, tijeras y un vaso.
Cada estudiante tendr un semforo que le ensear a un compaero
cuando este presentado un comportamiento inadecuado ponindole en
rojo (pare); amarillo (piensa tus consecuencias y elige la mejor opcin) y
verde (puedes seguir). por otra parte, los profesores harn la labor de
rbitro (aunque podran ser guardas de transito) pero en este caso
aprovechando la copa amrica contaran con dos tarjetas: amarilla y roja,
en el primer llamado de atencin de un estudiante x, el docente le
sacara una tarjeta amarilla, al segundo llamado ser una roja y la
expulsin del saln que como consecuencia se le asignara un ejercicio.
9 RECURSOS: 17. Tcnica del semforo
10 LOGROS Y DIFICULTADES: Buena participacin por parte de los
educandos ante la actividad.
ACTIVIDAD #10
1 NOMBRE DEL TALLER: Pelcula del Bullying.
2 TEMA GENERAL: Agresin
3 OBJETIVOS: Que los estudiantes reconozcan que el Bullying es
inapropiado
4 POBLACIN OBJETO: Grado cuarto 1.
5 DURACIN: 1:30 minutos
7 SUBTEMAS A TRATAR: El perdn.
.
8 CONTENIDOS: Revisar sinopsis en lnea
9 RECURSOS: 18. Acoso en las aulas pelcula completa en espaol
10 LOGROS Y DIFICULTADES: Buena acogida por parte de los
educandos ante medios audiovisuales.
OTRAS ACTIVIDADES
1. Valor del respeto

(Ver anexo 7)
Grupos trabajados: cuarto 1, quinto 1, y tercero 1 y 2.
Se eligieron dos o tres educandos de los respectivos salones mencionados

con anterioridad para que compartieran con sus compaeros este tema:
Qu es el respeto? Tipos de respeto y la importancia del mismo.
2. La murmuracin
Actividad llevada a cabo a peticin de un docente debido a los constantes
chismes que recientemente se han generado en el aula de clases de 5
uno.
Ingrid Asprilla, Jhoan Ortiz y Rocio Seplveda.
Qu es el chisme? A quin afecta? sinnimos del chisme?

Dramatizado sobre el mismo.
3. Valor de la tolerancia
(Ver anexo 4, 5 y 6)
Grupos trabajados
Se socializ con los estudiantes del grado 3 y 4 uno.
El valor de la tolerancia.
Los tipos de tolerancia, su relacin con el respeto,
Por ltimo, se divide a los educandos en diferentes grupos segn el nombre

de la fruta que saquen de una bolsa para posteriormente explicar porque la
suya es la ms importante; se toma un miembro por cada grupo para formar
un nuevo grupo y nace el salpicn explicando de manera anloga la
diversidad en el mundo y la importancia del el respecto y la tolerancia hacia
la misma.
CRONOGRAMA
ESTUDIANTES QUE PARTICIPARN EN EL PROCESO DE LA MEDIACIN DENTRO
DE SUS RESPECTIVAS AULAS:
Nombre del estudiante Grado

Jorge Cuarto 1
Breyner Arroyo Cuarto 1
Juan Pablo Castro Cuarto 2
Daniela Saray Viveros Cuarto 2
Alejandro Guerra Quinto 1
Breyner Sinisterra Quinto 1
Laura lvarez Quinto 1
Juan Esteban Gironsa Quinto 2
Luisa Fernanda Trujillo Quinto 2
(VER ANEXO 8)
Se expone a los estudiantes los siguientes temas en funcin de la mediacin:
Qu es un mediador?
Cundo acta?
Cules son las reglas que establece el mediador?
Quin ofrece soluciones y quin no?
El 4 de octubre del 2016 despus de retomar los puntos anteriormente vistos con
anterioridad, se hace la presentacin de algunos gestos que como mediadores
deben de evitar; abrir los ojos ms de lo normal, levantar las cejas, sealar, mirar
despectivamente para que los educandos que participan en este proceso
aprendan a mantener una mirada neutra frente a las partes (sus compaeros que
estn involucrados en un conflicto) ya que no solo nos comunicamos de manera
verbal sino tambin a travs de los gestos y corporalmente.
Se realiz otro encuentro con los mediadores para tratar el tema la empata; la
idea es que los estudiantes participantes de este proceso puedan aprender a
ponerse en los zapatos de sus compaeros.
Para ello se eligi una imagen de ilusin ptica en el que los participantes se
dividen en dos grupos; el primero apreciara la imagen de cerca en tanto que el
otro grupo de lejos para saber qu es lo que ven y luego intercambiar posiciones.
Imagen de Marilyn Monroe y Albert Einstein
Despus de comentar el tema con los estudiantes y de la exposicin de la imagen

se les pide a ellos que escriban en una hoja lo que aprendieron sobre la empata.
ENCUESTAS
Junio del 2016
PRIMERA RECOGIDA DE LA INFORMACIN DE LOS GRUPOS 3 2 42 y 52
TERCERO DOS
Estadstica descriptiva
Poblacin: estudiantes del grado tercero 2 de la institucin educativa tcnico

Muestra: 10 estudiantes del grado tercero 2 de la institucin educativa tcnico
Variable: conocer el que consideran el mayor problema los educandos en su aula

de clases.
Tipo de variable: Cualitativa.
Categoras
Indisciplina Convivencia Ambiental Otra Ninguno
2 7 0 1 0
Descripcin de las categoras:
Indisciplina: se incluyen en esta, todos aquellos comportamientos que genere

desorden, gritos etc.
Convivencia: aquellas conductas que afectan las relaciones interpersonales como
violencia entre los educandos.
Ambiental: aquellas que atentan contra la salubridad de la institucin.
Otra: el estudiante no reconoce las anteriores; se incluye acadmico, delincuencia
etc.
Ninguno: para el estudiante las cosas marchan bien en su aula de clases.
xi ni hi Ni Hi
Ninguno 0 0% 0 0%
Ambiental 0 0% 0 0%
Otro 1 10% 1 10%
indisciplina 2 20% 3 30%
convivencia 7 70% 10 100%
Total: 10 100%
32
ni hi Ni Hi
12
10
8
6
4
2
0
Ninguno Ambiental Otro indisciplina convivencia
Algunas interpretaciones:
n5:de los 10 estudiantes encuestados en este grado, 7 consideran a la convivencia
como el mayor problema en su aula de clases.
h5: el 70% de los estudiantes encuestados consideran a la convivencia como su
mayor problema en el aula de clases.
h2: ningn de los estudiantes de este grado que participaron de la encuesta
consider al ambiental como un problema, lo que representa el 0%
N5: Los diez estudiantes consideran entre ninguno a convivencia como su mayor
problema.
H5: El 100% de los estudiantes encuestados consideran entre ninguno a
convivencia como su mayor problema.
CUARTO DOS
Poblacin: estudiantes del grado cuarto 2 de la institucin educativa tcnico

Muestra: 10 estudiantes del grado cuarto 2 de la institucin educativa tcnico


de clases.
Categoras
Indisciplina Convivencia Ambiental Otro Ninguno
2 6 0 2 0
xi ni hi Ni Hi
Ninguno 0 0% 0 0%
Ambiental 0 0% 0 0%
Otro 2 20% 2 20%
Total: 10 100%
42
ni hi Ni Hi
12
10
8
6
4
2
0
Ninguno Ambiental Otro indisciplina convivencia

h2: ningn de los estudiantes de este grado que participaron de la encuesta
consider al ambiental como un problema, lo que representa el 0%
problema.
H5: El 100% de los estudiantes encuestados consideran entre ninguno a
QUINTO DOS
Poblacin: estudiantes del grado quinto 2 de la institucin educativa tcnico

Muestra: 10 estudiantes del grado quinto 2 de la institucin educativa tcnico


de clases.
Categoras
3 3 1 1 2
xi ni hi Ni Hi
Ambiental 1 10% 1 10%
Otro 1 10% 2 20%
Ninguno 2 20% 4 40%
Indisciplina 3 30% 10 100%
Total: 10 100%
52
ni hi Ni Hi
12
10
8
6
4
2
0
Ambiental Otro Ninguno convivencia Indisciplina

n5:de los 10 estudiantes encuestados en este grado, 3 consideran a la indisciplina
h5: el 30% de los estudiantes encuestados consideran a la indisciplina como su
h2: el 10% de estudiantes de este grado que participaron de la encuesta consider
al ambiental como un problema.
N5: Los diez estudiantes consideran entre ambiental a indisciplina como su mayor
problema.
H5: El 100% de los estudiantes encuestados consideran ambiental a indisciplina
como su mayor problema.
ENCUESTAS
15 DE NOVIEMBRE DEL 2016
SEGUNDA RECOGIDA DE LA INFORMACIN DE LOS GRUPOS DE 32 42 y 52
TERCERO DOS
Poblacin: estudiantes del grado tercero 2 de la institucin educativa tcnico

Muestra: 10 estudiantes del grado tercero 2 de la institucin educativa tcnico


de clases.
Categoras
Indisciplina Convivencia Ambiental Otra Ninguno
4 4 0 2 0
xi ni hi Ni Hi
Ninguno 0 0% 0 0%
Ambiental 0 0% 0 0%
Otro 2 20% 2 20%
Total: 10 100%
32
ni hi Ni Hi
12
10
0
Ninguno Ambiental Otro indisciplina convivencia Total:
Algunas interpretaciones y comparaciones con respecto a la primera

encuesta
n4:de los 10 estudiantes encuestados en este grado, 4 consideran a la indisciplina
h4: el 40% de estudiantes de este grado que participaron de la encuesta consider
a la indisciplina como su mayor problema.
problema.
H5: El 100% de los estudiantes encuestados consideran de ambiental a
Se aprecia que, en comparacin con la encuesta anterior, la convivencia dej
de ser para la muestra de tercero dos el mayor problema y, sin embargo,
mantiene el mismo porcentaje (h) que la indisciplina (una categora muy
relacionada a la convivencia).
CUARTO DOS
Poblacin: estudiantes del grado cuarto 2 de la institucin educativa tcnico

Muestra: 10 estudiantes del grado cuarto 2 de la institucin educativa tcnico

de clases.
Categoras
5 3 0 2 0
xi ni Hi Ni Hi
Ninguno 0 0% 0 0%
Ambiental 0 0% 0 0%
Otro 2 20% 2 20%
Total: 10 100%
42
ni hi Ni Hi
12
10
0
Ninguno Ambiental Otro convivencia indisciplina Total:
AL IGUAL QUE EL CASO DE TERCERO 2, se aprecia que, en comparacin

con la encuesta anterior, la convivencia dej de ser para cuarto dos el mayor
problema no as para la indisciplina (una categora muy relacionada a la
convivencia) que representa el mayor problema para esta muestra.
QUINTO DOS
Poblacin: estudiantes del grado quinto 2 de la institucin educativa tcnico

Muestra: 10 estudiantes del grado quinto 2 de la institucin educativa tcnico


de clases.
Categoras
3 6 1 0 0
Xi ni hi Ni Hi
Ninguno 0 0% 0 0%
Otro 0 0% 0 0%
Ambiental 1 10% 1 10%
Total: 10 100%
52
ni hi Ni Hi
12
10
8
6
4
2
0
Ninguno Otro Ambiental indisciplina convivencia Total:
OBSERVACIONES
La situacin con respecto a este grado es alarmante, se puede apreciar un h 5 60%
de los estudiantes que participaron en esta muestra considera a la convivencia
como su mayor problema, es decir subi un 30% en comparacin con la encuesta
que se llev a cabo en el mes de junio.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LAS

ENCUESTAS
Al igual que el cuerpo docente, los estudiantes que participaron en este proceso
reconocen en las dos oportunidades que se llevaron a cabo las encuestas como
sus mayores problemas en el aula: a la convivencia y a la indisciplina. Pese a los
resultados obtenidos en la segunda encuesta, podemos concluir que no han
ocurrido cambios significativos con respecto a los ndices de indisciplina y
convivencia ya que se mantienen altos en comparacin a las otras categoras al
menos, en estos salones que participaron 10 estudiantes por cada grupo como
muestra.
A este punto cabe preguntarse: Por qu la convivencia no se vio fortalecida?
Muchas pueden ser las explicaciones que den respuesta a esta pregunta:
Las actividades llevadas a cabo no fueron las ms adecuadas.

Falta de gestin en las mismas.
El no llevar a cabo un cronograma riguroso repercute en que la esencia de
las actividades se pierda y as los ndices de problemas de convivencia e
indisciplina se mantengan altos en el aula.

Necesidad de ms compromiso por parte del profesorado y acudientes.
Cualquiera que sea la causa, lo importante es no desistir en alcanzar aquello que
a razn de ser es el objetivo general de este proyecto: fortalecer la convivencia

escolar en la institucin educativa tcnico industrial Jos Antonio Galn sede
Rafael Zamorano.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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G. S. Reynolds. COMPENDIO DE CONDICIONAMIENTO
OPERANTE Universidad de California, San Diego, 1968 recuperado el
14/11/16 de:
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Erazo, L. Nisenbaum, I. 2006 PSICOLOGA CLNICA DE LA SALUD
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Valls Arndiga A LA CONFLICTIVIDAD ESCOLAR. ESTRATEGIAS
DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA Espaa. Recuperado el
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LA_CONFLICTIVIDAD_ESCOLAR_Avallesarandiga.pdf
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Caizares J. Psicologa de la convivencia: aportaciones
prcticas recuperado el 14/11/16 de: http://www.encuentros-
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Secretara de Educacin Municipal de Cali y Red PaPaz
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Universidad Nacional de Colombia. Bogot Colombia. Recuperado el
18/11/16 de: http://www.bienestar.unal.edu.co/wp-
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Gua pedaggica. Manual de Convivencia. recuperado el 18/11/16 de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
340940_archivo_pdf.pdf
8.
Ressia G. (2008). 100 ideas para mejorar la convivencia Buenos
Aires, Argentina. Editorial Troquel SA recuperado el da 25/03/16 de:
http://www.terras.edu.ar/cursos/118/biblio/118ideas-para-mejorar-la-
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casa de normas recuperado el 02/04/16 de:
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10.
Universidad de las amricas Laureate International Universities,
Educa televisin para aprender. Publicado by: Zitro Serdna (24/09/14).
Corto Animado Bullying (Blender) recuperado el 22/04/16 de:
https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ
11.
Amco Bright ideas. Brilliant Future. Publicado by: Amco TV (03/02/15).
Cmo prevenir el Bullying en el aula recuperado el 22/04/16 de:
https://www.youtube.com/watch?v=FHzAnNQBzA8
12.
recuperado el 02/05/16 de:
https://fundaciontelevisa.org/valores/articulos-maestros/un-cuento-sobre-
lo-importante-del-dialogo/
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La nia que no se senta mal cuando actuaba mal Publicado by:
Marie Leiner (16/01/14) y recuperado el 12/05/16 de:
https://www.youtube.com/watch?v=SKRecNeYRxI
14.
Publicado by WonderGroveKids (08/07/14). Seguir Las Reglas /
Follow the Rules recuperado el 12/05/16 de:
https://www.youtube.com/watch?v=5uwn5ufg7t0
15.
Publicado by Canal de DNATA0799 (16/03/12). El valor del respeto
recuperado el 10/05/16 de: https://www.youtube.com/watch?
v=wJRn_ZGP70E
16.
Publicado by MyCrearte (30/04/13). Tolerancia (cortometraje)
recuperado el 10/05/16 de: https://www.youtube.com/watch?
v=eIZdaM2_xgI
17.
Publicado by Sanchez A (2014) La tcnica del semforo para el
control de las emociones recuperado el 20/05/16 de:
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/la-tecnica-del-
semaforo-para-el-control-de-las-emociones.html
18.
Publicado by Angelail (10/09/12) Acoso en las aulas pelcula
completa en espaol recuperado el 16/05/16 de:
https://www.youtube.com/watch?v=aK7kqeZH-TE
ANEXOS
1
2
3
4
5
6
7
8

Proyecto

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PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

JHOAN SAMIR ORTIZ ANTE

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Planteamiento del problema y formulacin de la pregunta de

Para mantenernos como pueblo, nacin o sociedad, es muy importante aprender

Planteamiento del problema y formulacin de la pregunta de

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y FORMULACIN DE PREGUNTA

Dentro de las diferentes instituciones educativas, algunas de las

Fortalecer la convivencia escolar en la institucin educativa tcnica

Fomentar el valor del respeto y la tolerancia promocionando una sana

Implementar estrategias psicoeducativas para el reconocimiento de la

Instalar el comit de mediacin con la participacin de los estudiantes para

La pretensin de este proyecto , es realizar un acercamiento con los estudiantes

Antes de continuar con la temtica cabe preguntarnos qu es la convivencia?

Nota: en el marco conceptual se conocer otras definiciones del mismo y de la

La escuela es un lugar maravilloso que no solo constituye aquel espacio de

Tenemos en cuenta el condicionamiento operante del psiclogo Burrhus Frederic

Si bien el conductismo a nivel general ha recibido crticas por su carcter

Autor: Antonio Valls Arndiga

Autor: Juan Carlos Olera Caizares

Nmero de pginas: Siete

Autor: Secretara de Educacin Municipal de Cali y

Es un proyecto que como objetivo tiene "fortalecer los procesos de

Podemos rescatar las siguientes en referencia a los valores y a la convivencia.

Constitucin poltica colombiana de 1991

De los principios fundamentales

Artculo 1. Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de

Artculo 2. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover

Las autoridades de la Repblica estn instituidas para proteger a todas las

Artculo 7. El Estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la

De los derechos, las garantas y los deberes

De los derechos fundamentales

El Estado proteger especialmente a aquellas personas que, por su

Artculo 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por

Artculo 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su

Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la

Artculo 21. Se garantiza el derecho a la honra. La ley sealar la forma de

Artculo 22. La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento.

Artculo 41. En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas,

De los derechos sociales, econmicos y culturales

Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad

La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al

De los deberes y obligaciones.

Artculo 95: La calidad de colombiano enaltece a todos los miembros de la

Toda persona est obligada a cumplir la Constitucin y las leyes.

1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios;

4. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia

6. Propender al logro y mantenimiento de la paz;

Ley 115 de febrero 8 de 1994

Por la cual se expide la ley general de educacin.

EL CONGRESO DE LA REPBLICA DE COLOMBIA

(solo se citarn los Artculos en referencia a los valores y a la convivencia)

Artculo 144 (Punto b e i)

CDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

LEY 1098 DE 2006

Artculo 1 Artculo 2 Artculo 11 Artculo 12 Artculo 13 Artculo 17

Artculo 18 Artculo 19 Artculo 20 Artculo 25 Artculo 26 Artculo 30

Artculo 33 Artculo 36 numeral 1 Artculo 37

Artculo 39 numerales (1,3,9,12,15)

Artculo 40 numerales (1,2,4,6)

Artculo 42 numerales (3, 7,12)

Artculo 43 Obligacin tica fundamental de los establecimientos educativos. Las

1. Formar a los nios, nias y adolescentes en el respeto por los valores