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Institucin Educativa Manuela Beltran
DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN
UBICACIN GEOGRFICA
Se encuentra ubicada en la ciudad de Cartagena de Indias en el Barrio Los Cerros en la

Localidad N 2 De la Virgen y Turstica al Occidente de la ciudad. Cuenta con una Sede
anexa llamada Hijos del Chofer ubicada en el barrio vecino Repblica de Chile.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa Manuela Beltrn, fue fundada el 6 de marzo de 1976, actualmente se

concibe como una institucin inclusiva, ya que es accesible a Todas y como escuela para la
vida. En la Sede principal se encuentran estudiantes de secundaria y en la sede anexa estu-
diantes de preescolar a 5 de bsica primaria. Su poblacin estudiantil es de 1340 estudiantes
que se encuentran distribuidos en tres jornadas maana, tarde y noche.
En cuanto a sus maestros, se puede decir que han adquirido a travs de la inclusin perfil
investigador, innovador, autnomo, proactivo y con gran sensibilidad social frente a las situa-
ciones que se le presentan. Al mismo tiempo, consideran a sus estudiantes como personas
que construyen su propio conocimiento, superando sus propias barreras y capaces de solu-
cionar sus conflictos de manera dialgica y concertada, hecho que los convierte en agentes
de cambio.
A travs de los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en la institucin des-

de preescolar a secundaria, se ponen en prctica las estrategias propuestas en el modelo pe-
daggico llamado Modelo de aprendizaje autnomo de corte social, humanista y cultural;
este modelo tiene en cuenta la diversidad de la poblacin estudiantil y el desarrollo de sus
competencias segn sus ritmos de aprendizaje. Para lograrlo en la institucin se han desa-
rrollado diferentes estrategias, las cuales proporcionan herramientas necesarias y eficaces. Lo
ms relevante es que se ha facilitado la atencin a la diversidad segn sus necesidades espe-
cificas; es cuando se empieza hablar en la IE Manuela Beltrn del concepto de inclusin, con-
siderndola como un asunto de derechos y de valores que proporciona la implementacin de
didcticas de enseanza flexibles e innovadoras accediendo a una educacin personalizada,
en otras palabras, que se reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los
estudiantes y, en consonancia, se ofrecen diferentes alternativas de acceso al conocimiento
y se evalan diferentes niveles de competencia contextualizadas social y culturalmente de
acuerdo a su entorno.
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DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN
Como institucin inclusiva se desarrollan las metodologas flexibles a travs de proyectos y

programas tales como:
1. Aceleracin del aprendizaje.

2. Transformemos.
3. Primaria y secundaria de modalidad CLEI: Ciclos Lectivos Especiales Integrales (nocturna).
4. Espacios para crecer: Eliminacin del trabajo infantil.
5. Extensin pedaggica a la crcel de la ciudad, para padres de familia de estudiantes
que hacen parte de la institucin y que se encuentran recluidos.
6. Proyectos culturales transversales a todas las reas.
7. Desarrollo de clases transversales
En la institucin se desarrollan programas y/o proyectos que se evidencian en el aula de

clases, a travs de la responsabilidad y trabajo cooperativo entre docentes y estudiantes y en
donde la perspectiva ldica cobra gran importancia, es por ello que se emplea la msica, el
teatro, el juego, la cancin; para el fomento de los valores y que les permita a l@s estudiantes
conocerse as mismos.
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DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
ANTECEDENTES RELEVANTES
La propuesta surge en el ao 2002 cuando se empieza a evidenciar en la institucin educativa

nias, nios, jvenes y adolescentes con deseos de estudiar, pero con problemticas tales
como: desplazamiento, hijos de padres y madres reinsertados y de reclusos de la crcel de la
ciudad, estudiantes que hacan parte de las pandillas del sector, estudiantes con barreras fsi-
cas y cognitivas, con problemticas de conducta y sumado a ello las constantes rias entre los
mismos al interior y exterior de la institucin. Todo ello fue deteriorando el clima escolar y el
nivel acadmico lo que mantena a la institucin en un constante caos que no le permita ini-
ciar proyectos de vida coherentes a las necesidades del contexto y proyeccin a la sociedad.
En este sentido la institucin determina que se debe educar para toda la vida, es decir, que
los estudiantes en general con el apoyo de padres, madres, docentes y redes de apoyo se
propusieran:
1. Aprender a conocer y hacer, lo cual se focalizaba en el desarrollo de la persona, desde la

dimensin humana formada en valores y para poder influir sobre su propio entorno.
2. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades
institucionales.
Para la institucin, la educacin estaba obligada a transmitir cada vez un mayor volumen de
conocimientos tericos y prcticos propios de las necesidades sociales, cuyo objetivo estaba
centrado en formar a sus educandos desde la perspectiva de aprovechar y utilizar durante
toda la vida las oportunidades que se le presentarn. Una educacin orientada a descubrir
y explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del edu-
cando, con el objetivo de que mejore su vida y transforme la sociedad.
Razn por la cual, estudiantes, maestos, administrativos, directivos, padres y madres de fa-
milia; se ven en la necesidad de enfrentar la situacin para mejorar la realidad institucional y
lograr que la institucin fuera reconocida en su entorno y a nivel local.
Enfrentarse a la diversidad estudiantil y a las problemticas institucionales, con lleva a los esta-
mentos institucionales a buscar alternativas de solucin es cuando se interroga; cmo hacer
que los estudiantes, padres y madres de familia, docentes, administrativos construyeran un
nuevo modelo de Institucin?
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APOYO RECIBIDO
A mediados del ao 2006 llega a la institucin el apoyo de Fundacin Saldarriaga Concha a travs de
Fundacin Mamonal y con el aval de la Secretara de Educacin Distrital, quienes colaboran con el
fortalecimiento de las reas de gestin en la institucin: Directivo, Pedaggico y Clima Escolar y Co-
munidad en el marco del Proyecto MAGIA, es en este momento cuando se inicia el reconocimiento
de lo qu significa educacin inclusiva. Por otra parte, Fundacin Crem Helado que se ocupaba del
fortalecimiento en la gestin de calidad desde el Proyecto Lderes Siglo XXI.
Apoyo Acadmico: Entre los aos 2007 y 2008 la institucin en aras de mejorar su gestin educa-
tiva y convivencia institucional desde la diversidad de su poblacin y su entorno, se plantea como
objetivo fundamental el promover de manera intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la
apropiacin de determinados contenidos de la cultura, necesarios para que los estudiantes puedan
ser ciudadanos activos en su marco sociocultural de referencia. Para lograrlo la institucin tena que
conseguir el difcil equilibrio de proporcionar una cultura comn a todos los estudiantes, evitar la
discriminacin y desigualdad de oportunidades respetando al mismo tiempo sus caractersticas in-
dividuales, sociales, lingsticas y culturales.
El concepto de diversidad remita al hecho de que todos los estudiantes tenan unas necesidades
educativas propias, individuales y especficas. Era necesario para poder atender esta diversidad es-
tablecer un currculo flexible, entendido como aquel que mantiene los mismos objetivos generales
para todos los estudiantes, pero propone diferentes oportunidades de aprendizajes para acceder al
conocimiento; es decir, organiza su enseanza desde la diversidad social y cultural de la institucin.
Para ello en el marco del proyecto se recibe la capacitacin del Instituto Tecnolgico de Antioqua,
desarrollndose el Diplomado en Educacin Inclusiva con Calidad, se cont con la participaron de
docentes y coordinadores de la institucin. A partir de este diplomado la institucin logr diagnos-
ticar y caracterizar su poblacin estudiantil, desde la diversidad facilitando as la participacin y el
aprendizaje de metodologas de enseanza y trabajo cooperativo. Durante el desarrollo del diplo-
mado se realiz el levantamiento de la lnea de base y el ndice de inclusin concluyndose, que
se deba resignificar el Proyecto Educativo Institucional PEI, modelo pedaggico, metodologas de
enseanzas, currculo, planes de estudio, sistema de evaluacin con nfasis en la inclusin y se con-
form el comit pedaggico, cuyo rol es fortalecer y resignificar la gestin pedaggica con nfasis
en inclusin.
Apoyo Organizacional: Se recibi asesora y acompaamiento para el crecimiento personal y el

concepto de trabajo en equipo, a travs de la conformacin y fortalecimiento del equipo de gestin,
a travs de resolucin interna se le otorg carcter legal para operar dentro de la institucin.
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Las responsabilidades del equipo de gestin, mantiene su accionar en lo directivo y se sustenta

en: diferenciar entre grupo y equipo de trabajo, entender las caractersticas necesarias para que
un equipo sea efectivo, aclarar roles y responsabilidades individuales y colectivas, desarrollar
normas de comportamiento, desarrollar habilidades interpersonales, relaciones de confianza,
comunicarse abiertamente, fortalecimiento en solucin de conflictos negociacin y liderazgo
transformador, construir las metas y planes de accin para el desarrollo del propsito del equipo
y los compromisos individuales de fortalecimiento en procura del equipo y de la institucin.
De esta manera se aseguraba que el proceso de creacin de equipo era metdico y se le daban las
pautas para su desarrollo y mejoramiento continuo. Al final de este proceso la institucin logr una
metodologa y actitud de trabajo en equipo, desarrollada e implementada, lo cual se ha replicado en
el tiempo.
Por otra parte, se conform el comit de convivencia cuyo propsito se fundament en fortalecer
la gestin comunitaria y articular las actividades de clima escolar y comunidad de la institucin, re-
significacin del manual y proyecto de convivencia. Es el comit que ha proporcionado mayores
estrategias para resaltar los talentos y metodologas de enseanzas de los/as maestros/as e imple-
mentar la inclusin educativa.
Apoyo Financiero: Desde el proyecto se apoyo para la capacitacin a docentes, directivos

docentes, administrativos, estudiantes y madres de padres de familia. Adems el mejora-
miento de la planta fsica de la institucin (adecuaciones y construccin de espacios segn la
norma NTC 4595, en cuanto al acceso y movilidad de las estudiantes con barreras fsicas, tales
como: baos, espacios ldicos y sala de profesores y de informtica) y la dotacin de materia-
les didcticos y textos bibliogrficos.
Por otra parte, se apoy en la participacin e intercambios de experiencias, cierres de activi-

dades fin de ao y clausura del proyecto.
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ACTORES INVOLUCRADOS
Las personas involucradas son todos los estamentos institucionales (directivos docentes, ad-
ministrativos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia) y servicios varios. Es vlido
sealar que para involucrar al mayor nmero de estudiantes, padres y madres de familia se
desarrollaba la metodologa de transferencia de aprendizaje en cascada; a travs de talleres,
jornadas pedaggicas, reuniones con padres de familia, direcciones de grupo con esto se
transfera lo aprendido al resto de la comunidad.
Por otra parte, el equipo de gestin que lideraba el proceso gestin directiva se encarg de
organizar nueve (9) subcomits conformados por tres docentes cada uno en aras de involu-
crar el mayor nmero de personas y otorgar responsabilidades, cada uno se encargaba de
liderar tareas especficas y de investigar, socializar, reflexionar y transformar: Los subcomits
son: 1. La gestin del desarrollo de polticas y prcticas inclusivas, 2. El desarrollo profesional
para una educacin inclusiva, 3. La evaluacin pedaggica como parte de una educacin de
calidad, 4. la organizacin de los grupos de apoyo en el sistema inclusivo, 5. La participacin
de la familia y la comunidad en la educacin inclusiva, 6. Desarrollo del currculo inclusivo, 7.
La gestin financiera para apoyar sistemas inclusivos, 8. La gestin en las transiciones en el
proceso educativo, 9. Iniciar un proceso y mantener el cambio de la institucin.
Y la empresa privada como: Fundacin Mamonal que se encarg de operar y ejecutar el

proyecto, Fundacin Saldarriaga Concha quienes dieron los recursos para su desarrollo, Se-
cretara de Educacin Distrital y Fundacin Cream Helado a travs del proyecto Lideres Siglo
XX quienes acompaan y orientan en el tema de calidad, Universidades y entidades guber-
namentales.
Con todo lo anterior, se logra que la institucin implemente en sus planes de estudios el de-
sarrollo de buenas prcticas inclusivas con nfasis en la ejecucin de proyectos pedaggicos
de aula con perspectiva ldica, como: baile, danza, canciones, poesas, cuento, teatro, socio-
dramas, cuenteria, fabulas y relatos. Podemos sealar que muchos de estos proyectos funcio-
naban en la institucin, pero no exista la articulacin propia y transversal a otras reas; con el
concepto de metodologas flexibles se inicia el planteamiento del trabajo cooperativo.
Los actores involucrados Insemabista (Institucin Educativa Manuela Beltrn) se caracterizan

porque empiezan a desarrollar: la autonoma, la autoestima, el reconocimiento del otro, la
apreciacin del lenguaje, el respeto a la diversidad, el desarrollo de competencias bsicas
(interpretacin, proposicin y argumentacin), el fortalecimiento de valores como la respon-
sabilidad y el respeto.
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POBLACIN BENEFICIADA
Actualmente se benefician 1.340 estudiantes, distribuidos as: Nivel preescolar y bsica de

primaria 605, Secundaria 645 y nocturna 90.
La poblacin beneficiada son nias, nios, jvenes y adolescentes; cuyas edades oscilan en-
tre 5 a 18 aos, en la diurna (maana y tarde) y adultos mayores en la nocturna. Los estratos
beneficiados son 1, 2 y 3, el 80% de los hogares de los estudiantes cuentan con las siguientes
caractersticas: son disfuncionales, desplazados por la violencia, padres reclusos en la crcel
y reinsertados, lo que generaba en la institucin un alto grado de violencia, intolerancia e
irrespeto; ello conceba un alto porcentaje de estudiantes con barreras cognitivas, bajo ren-
dimiento acadmico y poco inters de cursar estudios superiores.
Por otro lado, la poblacin estudiantil se encontraba en riesgo de vulnerabilidad en situa-

ciones tales como: el consumo de drogas, alcohol, la prostitucin, embarazos no deseados y
sobre todo la falta de superacin por la baja autoestima que se tena.
PROBLEMAS
A raz de la diversidad estudiantil que se tena y de los esfuerzos aislados que se desarro-
llaban por parte de los/las maestros/maestras, ya que cada quien trabaja segn su criterio y
experticia, sin articulacin, proyectos transversales que le permitieran a los maestros mejorar
el contexto institucional, sin un modelo pedaggico que no era acorde a las necesidades de
la institucin. Se revelaba que cada vez el problema era mayor, puesto que aumentaba la
mortalidad acadmica, el alto grado de violencia, amenazas entre estudiantes a docentes,
estudiantes con barreras fsicas y cognitivas que no se saba como tratarlos y abordar su ca-
racterstica y padres y madres apatic@s a la propuesta institucional.
Exista la necesidad de que l@s estudiantes, maestr@s, directivos, padres y madres de familia
asumieran otro rol, pensndose entonces en los talentos que existan en la institucin, descu-
brir esas potencialidades y hacer que descubrieran lo que les gustaba hacer: cantar, bailar,
teatro, cuento; con esta motivacin se podra abordar lo acadmico.
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OBJETIVO GENERAL
Asumir la diferencia como algo normal buscando la aceptacin y el conocimiento de si mismo,

el reconocimiento del otro con el debido respeto sin exclusiones. Brindando todas las opor-
tunidades educativas independientemente de las condiciones fsicas, intelectuales, sociales,
emocionales, culturales; para el mejoramiento de la convivencia y elevar el nivel acadmico
de la Institucin Educativa Manuela Beltran de la ciudad de Cartagena a travs de proyectos
con perspectiva ldica.
La buena prctica surge a raz de la problemtica que se viva en la institucin, se requera

de proyectos pedaggicos de aula con perspectiva ldica que le diera un nuevo rumbo a la
institucin con objetivos, metas e indicadores que arrojaran resultados positivos.
ARTICULACIN EN LA
GESTIN ESCOLAR
Las reas de gestin en las cuales ms se visualiza la buena prctica inclusiva es en el rea de gestin
comunitaria, y la que ha permitido que se articule a las otras reas. Hoy se tiene una institucin edu-
cativa preocupada y motivada por mejorar y asumir sus responsabilidades escolares.
Por otra parte, estn los maestros que han mejorado su prctica dentro del aula de clases, son
ms dinmicas y emplean estrategias, materiales y recursos que generen en sus estudiantes la
construccin de conocimientos, aprendizajes y que sean ms participativos. La evaluacin em-
pieza a pensarse como un proceso de investigacin, puesto que deba atender a la diversidad y se
convirti en un proceso para detectar y conocer cmo los estudiantes construyen su aprendizaje.
Desde est rea de gestin se implementan estrategias para articular las distintas actividades cul-
turales y descubrir tanto potencial artstico y con valores de responsabilidad y respeto.
En la msica se conformaron lderes musicales, naci el concurso de la cancin inglesa, se conform

la orquesta de la institucin integrada por estudiantes de la jornada diurna y padres de familia de
jornada nocturna, la revista gimnstica y grupos folklricos.
En teatro se conform el grupo Caribemabe.
En literatura (poesa, cuento y oratora) se cre el concurso de Guarapo Potico.
Y otras estrategias como, el cuerpo como instrumento de lenguaje y paz (gimnasia, baile), 5s (orden
limpieza y aseo), espacios para crecer (eliminacin del trabajo infantil), todo esta articulado desde
preescolar hasta secundaria.
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En la gestin directiva los procesos ya no se trabajan aislados, desde la rectora hasta los servicios
generales se involucran en los procesos. La comunicacin es clara y oportuna y se cuenta con siste-
matizacin de los procesos, estadsticas y seguimientos institucionales. Es importante resaltar que de
parte de la gestin directiva se gestionaron recursos para la actualizacin de conceptos.
En la gestin de clima escolar y comunidad l@s estudiantes se involucran en el desarrollo de las

actividades, dialogan, conciertan y comparten responsabilidades en los compromisos instituciona-
les. Al mismo tiempo, madres y padres de familia se han apersonado de las responsabilidades de sus
hij@s y se han convertido en multiplicadores de los cambios a nivel institucional con la comunidad.
Con la Juntas de Accin Comunal, los lderes comunitarios y asociaciones comunales, se han con-
vertido en aliados de la institucin gestionando y desarrollando actividades en procura de la sana
convivencia, por ejemplo el proyecto eliminacin del trabajo infantil funciona en saln comunal del
sector.
Otras entidades que han apoyado el desarrollo de la experiencia es la Universidad San Buenaven-
tura, que ofrecen talleres en temas de educacin; Universidad Antonio Nario apoya con practican-
tes en psicologa para tratar aquell@s estudiantes que presentan mayores problemticas; la Escuela
Normal Piloto de Cartagena apoya con estudiantes de prcticas como auxiliares de aula y con otras
escuelas inclusivas para recibir orientaciones y sugerencias para el buen desarrollo de la prctica.
De otra parte, la empresa privada Fundacin Mamonal, Fundacin Saldarriaga Concha, Fundacin
Crem Helado, la Orquesta Big Ban de Cartagena quienes forman y asesoran a la Orquesta de la insti-
tucin, la Polica Nacional, el ICBF y la Secretara de Educacin Distrital haca seguimiento continuo
de los avances de la experiencia.
FLEXIBILIZACIN Y
ADAPTACIONES REALIZADAS
Curriculares Se propici la reflexin sobre el modelo pedaggico de la institucin, sus impli-

caciones en el proceso de resignificacin puesto que deban ser inclusivos (currculos, planes
de estudios y evaluacin) por la diversidad estudiantil.
La metodologa utilizada se enmarc en un proceso constructivista, centrado en los procesos

de aprendizaje de los estudiantes, a travs del dilogos de saberes, seminarios y talleres. Se
adapt un currculo flexible con estrategias tales como:
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n Aceleracin del aprendizaje y Transformemos

Ofrecer educacin a estudiantes descolarizados o en extra edad.
n Educacin a la crcel de la ciudad
maestros de la institucin se trasladan a la crcel de la ciudad para educar a padres
de hijos que hacen parte de la institucin.
n Educacin en ciclos CLEI
Es educacin nocturna con modalidad CLEI Ciclos Lectivos Especiales Integrales.
Para producir un currculo flexible se dieron las siguientes acciones:

n Se identific el tipo de currculo de la institucin.
n Caractersticas y contenidos de plan de estudio aplicando la inclusin.
n Identificacin de nuevo modelo pedaggico.
n Relaciones maestro-maestro, maestro-estudiante.
n Modelo de evaluacin a la luz de la inclusin, se propone de tipo holstico investiga-
tivo que an no se ha iniciado a implementar.
n Resignificacin de las didcticas y metodologas empleadas, estrategias para las
tareas, el uso articulado de los recursos, utilizacin de los tiempos para la enseanza
aprendizaje, sobre las polticas institucionales en cuanto a la poblacin con
necesidades especiales para ofrecer un mejor servicio.
n Se articularon todos los proyectos pedaggicos existentes desde preescolar a se-
cundaria integrando en las tres jornadas.
n Se propone entonces un currculo flexible adaptado a las polticas inclusivas, que
propone una educacin integral a los estudiantes, donde los contenidos son contex-
tualizados y adaptados a su contexto.
Por otra parte:

n Se estableci el anlisis de pruebas SABER e ICFES para fortalecer la gestin pedaggica.
n Desarrollo de actividades de recuperacin.
Fsicas: Se adecuaron algunos espacios a la infraestructura como rampas, bateras de ba-

os, sala de informtica, patios (ornamentacin, bancas), sala de profesores y de informtica
segn la norma NTC 4595.
Personal:
n Se crearon mecanismos de comunicacin a nivel interno y externo eficaces, para
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divulgar lo desarrollado, y se socializ el emple del uso del correo electrnico.

n Se implement el seguimiento a egresados que no se tena en la institucin.
n Se involucr al personal de servicios generales, vigilantes y comunidad en general en
los proyectos y actividades entorno al mismo.
n Hoy se puede decir que cada estamento asume sus funciones de manera eficaz, existe un
mayor compromiso y responsabilidad en la asignacin de tareas y entrega de las mismas.
n Se entiende mucho mejor el respeto por la diferencia como polticas institucionales.
n Se conformaron grupos de mediadores estudiantiles como estrategia de resolucin
de conflictos a travs del dilogo y la concertacin.
Padres de Familia:
n Cambio de paradigma que solo llegaban a la institucin a buscar boletines, tener
consignadas largas tareas y a no participar activamente en las actividades de la insti-
tucin. Hoy son conscientes de su rol como padres de familia, colaboran y participan
en todas las actividades de la institucin; gracias a ello se vincularon en la jornada
nocturna para terminar sus estudios y as poder aportar en la formacin de sus hijas.
En los dos ltimos se han graduado padres e hijos.
De las acciones comunales:

n Existe un reconocimiento de la Junta de Accin Comunal a nivel institucional. De
igual manera esta reconoce los avances y transformacin de la institucin. Desde el
proyecto de eliminacin del trabajo infantil, la JAC ha facilitado la casa comunal para
el desarrollo del proyecto y la biblioteca de la comunidad, es un espacio para el en
cuentro entre comunidad y escuela.
De las entidades gubernamentales:

n Con la Polica se han brindando charlas y conferencias a los estudiantes en temas
como la droga, turismo y prostitucin, delincuencia comn, logrando vincular estu-
diantes a la polica juvenil, programa que permite educar la disciplina y fortalecer la
gestin comunitaria.
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MATERIAL UTILIZADO
En su gran mayora ha sido el talento humano, es decir, un grupo de personas que ha estado
dispuesto al cambio. Sumado a ello la bibliografa y documentos empleados por cada uno de
los tutores en los encuentros de formacin, el material didctico y bibliogrfico donado por
Fundacin Mamonal a travs de Fundacin Saldarriaga Concha, que hoy hace parte del bi-
bliobanco de la institucin y actualmente las capacitaciones del CDI a estudiantes y docentes.
Adems de esto se utiliza como estrategia que los estudiantes diseen materiales didcticos,
realicen y presenten exposiciones, encuentros estudiantiles como jornadas culturales y pe-
daggicas, exposiciones cientficas y conversatorios.
DESCRIPCIN DETALLADA
DEL DESARROLLO
Fases
1. Sensibilizacin
2. Diagnstico y Contextualizacin
3. Formacin y Operacionalizacin
Contenidos Trabajados
Sensibilizacin:
n Comprensin de la buena prctica por toda la comunidad estudiantil.
n Alcances para la institucin educativa.
n Relacin con las polticas institucionales, planes de estudios y otros proyectos.
n Metodologa de trabajo en equipo.
n Conceptos soportes del proyecto: perspectivas ldicas, calidad, diversidad, inclusin,
educacin para todos, mejoramiento de los procesos.
n Barreras detectadas para que la buena prctica se desarrollar.
n Preparacin para el cambio.
Diagnstico y Contextualizacin:
n Encuestas.
n Entrevistas.
n Talleres.
n Levantamiento de lnea de base.
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n ndice inclusin.
n Plan de mejoramiento.
n Nombre de la buena prctica.
n Acciones.
Formacin y Operacionalizacin:
n Capacitacin a docentes durante ao y medio.
n Resignificacin del PEI.
n Resignificacin del nuevo modelo pedaggico.
n Construccin de polticas inclusivas en la institucin educativa.
n Socializacin.
n Articulacin con todos los proyectos, niveles, cursos y jornadas.
n Apoyo y asesora de otras entidades: Tecnolgico de Antioqua, SENA, Universidad
Antonio Nario.
n Anlisis de metodologa de evaluacin para la buena prctica.
n Seguimiento.
n Implementacin de monitores en el aula.
n Creacin de banco de talleres los cuales se utilizan cuando el maestro se ausenta
del curso, ya sea por capacitaciones o por incapacidad.
Metodologa:
n Se emple la metodologa basada en la investigacin, participacin y accin. Fundamen-
tada en el trabajo en equipo colaborativo.
n Desarrollo de competencias bsicas y laborales a travs de la formacin tcnica de
l@s estudiantes.
n Dilogo de saberes.
n Seminarios talleres de reflexin y anlisis.
Operacionalidad
Tod@s l@s estudiantes autnomamente se han vinculado a las diferentes estrategias que
tiene el proyecto, segn sus expectativas, la diversidad de sus competencias y capacidades;
es as como hoy la escuela maneja adecuadamente las siguientes estrategias que se convir-
tieron en grandes proyectos:
Guarapo potico: Este busca rescatar las diversas formas de expresin oral, como el lxico de
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nuestra cultura a travs del teatro, cuenteria, oratoria y declamacin. Anualmente se realiza a
travs de un concurso intercolegial, donde participan ms de veinte instituciones a nivel local.
El cuerpo instrumento de paz: A travs de gimnasias rtmicas se le enseanza a l@s estu-

diantes que mejoren sus relaciones interpersonales y que se respete su cuerpo, anualmente
se efecta un concurso intercurso. Para el 2010 se realizar el 1 Concurso Intercolegial CA-
RIBEMABE, estrategia con la que se pretende el rescate de los aires folklricos de la regin
Caribe; en el marco del concurso se presentarn obras teatrales que tienen como fin que se
mejoren las relaciones interpersonales entre estudiantes y que respeten su cuerpo.
Lideres musicales: Todos aquellos estudiantes con aptitudes musicales, encuentran en esta
estrategia la oportunidad de mejorar y de aprender cmo se toca determinado instrumento
musical. De esta estrategia nace la Orquesta de la institucin.
Mediadores estudiantiles: De las capacitaciones en Clima Escolar y Comunidad, se capaci-

tan a estudiantes en resolucin de conflictos y pactos de aula (dilogo y concertacin); es as
como nacen los mediadores estudiantiles por cada aula.
Cancin inglesa: Estudiantes con aptitudes para hablar el idioma ingls participan a nivel
institucional, intercolegial y a nivel distrital.
El da de la confraternidad: Se realiza anualmente.
Proyecto 5s: Debido al descuido de la planta fsica, espacios escolares como aulas, salas de
profesores, oficinas, laboratorios; se implementa el proyecto 5s que pretende motivar el orden,
aseo y el debido manejo de los recursos dentro de la institucin. Evitando con ello accidentes
de trabajo y procurando un ambiente sano y digno.
Todas estas estrategias se encuentran articuladas entre las reas, grados, niveles y jornadas
y se adelantan a travs de los coordinadores de la institucin y de los monitores de aula que
velan por la disciplina, por ejemplo cuando los maestros deben ausentarse del aula son los
monitores quienes se encargan del curso.
Momentos significativos
Se destacan:
n Obtener el 1 Puesto Interinstitucional con el Proyecto de Convivencia.
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n 1 en el Concurso Internacional de Poesa realizado en Cartagena. Ganador Jaider

Barreto.
n Menciones de Honor con el Guarapo Potico.
n Concursar a nivel distrital en la presentacin de experiencias significativas y ocupar
la posicin entre los tres primeros puestos.
n Ingresar estudiantes a la Universidad de Cartagena en diferentes carreras.
n El mejoramiento de la convivencia escolar.
n El desarrollo de actividades en el aula de clases por parte de los estudiantes en au-
sencia de los maestros.
n Mejor lxico de los estudiantes.
n La identificacin de los estudiantes de cmo aprenden.
n Cambio de actitud de todos los estamentos institucionales.
n Mayor participacin del padre y madre de familia a la institucin.
n La resolucin de conflictos a travs de los mismos estudiantes.
Toda la poblacin ha sido beneficiada con el desarrollo de esta buena prctica y se debe desta-
car como base fundamental la utilizacin del dilogo y la concertacin.
Cambios
n La convivencia ha mejorado, quizs este sea el mayor de los cambios. Hoy se percibe
y se siente un mejor clima escolar.
n Caracterizacin de la poblacin, de all que se empieza a manejar el respeto a la dife
rencia desde las necesidades de cada quien.
n Reconocimiento del concepto de inclusin y vulnerabilidad como herramientas de
enseanza aprendizaje.
n El trabajo de aula a partir de estrategias flexibles de enseanza, se pasa de un aula
rgida a un aula de construccin y criticidad.
n Las relaciones interpersonales entre los distintos estamentos de la institucin.
n El rendimiento acadmico ha mejorado paulatinamente.
El aporte de los maestros en cada uno de los momentos del proyecto.
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EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
LOGROS
n Resignificacin curricular.
n Resignificacin de las prcticas pedaggicas.
n Unificacin de criterios y apropiacin de la puesta en marcha de todas las estrategias
que conforman el proyecto MAGIA.
n La aceptacin y desarrollo del proyecto a travs de las buenas prcticas, el trabajo
en equipo y colaborativo.
n Caracterizacin y reconocimiento de la poblacin con barreras y vulnerable.
n Propuesta de sistema de evaluacin inclusivo.
n Banco de talleres.
n Han disminuido los conflictos al nivel interno y externo, lo cual refleja un mejor clima
escolar.
En los estudiantes
n Estudiantes comprometidos con su quehacer acadmico, son ms autnomos y
participativos. En ausencia de maestros permanecen en el aula de clases con buen
comportamiento.
Lo que refleja la interiorizacin de los valores.
n Las relaciones interpersonales mejoraron.
n Respeto por la diversidad, ayudan a estudiantes con barreras, asumen el cambio que
la institucin se propuso ser una escuela inclusiva.
n Se esfuerzan por destacarse en su fortaleza.
n Monitores de aula (representantes de curso) y por rea.
n En el 2009 no hubo embarazos.
n Seguimiento a egresados.
n Desde hace dos aos ingresan a la universidad tanto pblica como privada para cur-
sar carreras tcnicas y profesionales.
En Padres y Madres de Familia

n Incentivar a padres y madres de familia para que estudien en la jornada nocturna.
n Los padres y madres de familia participan en la vida institucional, lo cual es reflejo de
que se sienten satisfechos.
En la planta fsica
Se realizaron adecuaciones para la accesibilidad y movilidad de estudiantes con barreras. Hoy
se cuenta con bateras de baos, bebederos, espacio ldico-recreativo, sala de informtica.
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EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
DIFICULTADES
El reto de desacomodar un viejo sistema o un nuevo ritmo de trabajo.
Falta acompaamiento de una empresa voluntaria en el fortalecimiento del Direccionamiento

estratgico, pues la empresa que inicialmente haba escogido a la institucin no contaba con
una persona encargada del tema de calidad.
Al inicio del proyecto la institucin contaba con un rector poco comprometido con la gestin,
se presentaban constantes conflictos entre la direccin y los dems estamentos de la insti-
tucin, pero por disposicin de la Secretaria de Educacin Distrital, el rector fue traslado a
otra institucin y en su reemplazo se cuenta con la licenciada Primitiva Padilla Barrios. A raz
de cambio se realizaron reuniones de empalme para permitir la transicin positiva de la dire-
ccin y promover una mayor apropiacin del Proyecto por parte de la nueva rectora.
CONCLUSIONES
De las buenas prcticas en la Institucin Educativa Manuela Beltrn, se puede concluir que
a nivel institucional existe el compromiso para que el proyecto y el desarrollo de las buenas
prcticas sigan su curso y el empleo de metodologas flexibles y la resignificacin de la fi-
losofa institucional y quehacer pedaggico han permitido y permitirn la participacin de
todos los estamentos.
Por otra parte, apostarle de primer momento a la convivencia a travs de estrategias y proyec-
tos ldicos, logr a nivel institucional avanzar en los objetivos para proponerse la mejora de
los resultados acadmicos y pruebas censales.
Esta buena prctica ha permitido que la institucin se reconozca como escuela inclusiva, que
debe mejorar su calidad educativa, asumiendo la diversidad como una cualidad de la persona
y que permite reconocer las barreras de las personas y utilizarlas como herramientas para
ensear. Se ensea cada da que la escuela brinda un espacio de crecimiento en el que se ayu-
dan mutuamente, se colaboran y trabaja en pares reconociendo del otro sus potencialidades
y debilidades para poder fortalecerlas.
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