Tema Muest Ra

05.
EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

05.03. APLICACIONES 213
05.03.01 EVALUACIN DE LA optativos). Con respecto a la versin ante-

rior, elimina los cocientes intelectuales ver-
INTELIGENCIA
bales y manipulativos manteniendo 5 ndi-
ces (cociente intelectual total, comprensin
verbal, memoria de trabajo, razonamiento
perceptivo y velocidad de procesamiento).
ORIENTACIONES Entre las incorporaciones novedosas en es-
ta versin destacan los subtest puzzles vi-
El tema de evaluacin de la inteligencia ha ge- suales, balanzas y tarea de cancelacin
nerado preguntas de examen en todas las con- adems del IAG (ndice de aptitud general).
vocatorias. Histricamente, ha sido el tema que El WISC-IV es una escala para poblacin
ms preguntas ha generado, siendo muchas de infantil entre los 6:0 y los 16:11 y se com-
ellas bastante especficas. En las ltimas con- pone de 15 subtests que proporcionan una
vocatorias, el nmero de preguntas que encon- estructura semejante a la que acabamos de
tramos es: 2 preguntas en PIR 14; 3 preguntas ver en el WAIS-IV. Por ltimo, el WPPSI-IV
en PIR 13; 3 preguntas en PIR 12, 4 preguntas es una escala para poblacin preescolar
en PIR 11 y 5 preguntas en PIR 10. El ao que entre los 2:6 hasta los 7:7. Posee dos es-
ms preguntas gener fue en PIR 07 con 8 pre- tructuras en funcin de la edad (la primera
guntas. De todas las escalas que se describen desde los 2:6 hasta los 3:11 y la segunda
en el tema las ms importantes son las de We- de los 4:0 hasta los 7:7. De construccin
chsler, de las que resulta imprescindible cono- factorial, la escala proporciona tres posibili-
cer sus ndices, subtests, edad de aplicacin y dades: una escala total de inteligencia, ndi-
caractersticas ms importantes. Asimismo, la ces primarios (ICV, IVE, IRF, IVP e IMT) e
evaluacin de procesos de Kaufman, las esca- ndices secundarios (IAV, INV, ICG e ICC).
las McCarthy y los cuestionarios factoriales co- 2. Las escalas McCarthy de Capacidades In-
mo la evaluacin de la inteligencia fluida de Ra- fantiles (MSCA) son una medida estandari-
ven constituyen otras propuestas alternativas zada de las capacidades cognitivas para ni-
para la evaluacin del funcionamiento intelectual os pequeos desde los 2:6 hasta los 8:6
que han tenido mucho peso en los exmenes de aos, especialmente tiles en sujetos con
convocatoria. dificultades de aprendizaje. Permite calcular
un ndice General Intelectual y cinco ndices
segn escalas (verbal, perceptivo-manipula-
tiva, numrica, memoria y motricidad).
ASPECTOS ESENCIALES
3. La Batera de evaluacin Kaufman para
nios (K-ABC) evala el funcionamiento in-
1. Las escalas de Wechsler son las ms em-
telectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos
pleadas actualmente en Espaa para la
escalas: una de procesamiento mental, que
evaluacin de la inteligencia general. El
incluye las escalas de procesamiento se-
WAIS-IV ha sido publicado recientemente
cuencial y procesamiento simultneo, y otra
para poblacin de entre 16 y 90:11 aos
de conocimientos acadmicos. Asimismo,
(excepto balanzas, tarea de cancelacin y
tambin permite una aplicacin no-verbal
letras y nmeros que son slo de 16-69.
para sujetos con problemas lingsticos.
Consta de 15 subtest (10 obligatorios y 5
CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Tel.: 91 564 42 94 C E D E www.pir.es
05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA
214 05.03. APLICACIONES
4. El Mtodo de Evaluacin de Potencial de 106. Kaufman identific en la muestra de estandarizacin

de WISC-R tres factores: comprensin verbal, organizacin
Aprendizaje de Feuerstein pretende una
perceptiva e independencia a la distraccin. Este ltimo
evaluacin y entrenamiento de la inteligen- factor est compuesto por los siguientes subtest:
cia partiendo del supuesto de que sta se
puede modificar por medio del entrenamien- 1) Informacin, claves y dgitos.
2) Aritmtica, claves e informacin.
to. Para ello, hay una primera fase de eva-
3) Dgitos, aritmtica y cubos.
luacin inicial (test), un entrenamiento pos- 4) Laberintos, claves y dgitos.
terior, y una evaluacin de la mejora tras el 5) Aritmtica, dgitos y claves.
entrenamiento (restest).
PIR 97, RC 5 (tambin en PIR 04 33, PIR 10 104 y
5. Los tests de matrices fueron diseados pa-
PIR 13 32).
ra medir el factor G, tal y como haba sido
definido por Spearman. Estn construidos 130. En las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotrici-
mediante la metodologa del anlisis facto- dad para nios (MSCA; McCarthy, 1972), la puntuacin en
la Escala General Cognitiva se obtiene de la suma de las
rial y generalmente son pruebas de aplica-
puntuaciones de las escalas:
cin colectiva. El prototipo de este tipo de
pruebas es el test de Matrices Progresivas 1) Verbal, Memoria y Motricidad.
de Raven. 2) Verbal, Perceptivo-Manipulativa y Memoria.
3) Perceptivo-Manipulativa, Numrica y Memoria.
4) Verbal, Memoria y Numrica.
5) Verbal, Perceptivo-Manipulativa y Numrica.
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS PIR 10, RC 5.
206. El test de inteligencia que incluye el rea de proce- 201. En la prueba de K-ABC de Kaufman un nio de 9
samiento secuencial, el rea de procesamiento simultneo aos obtiene una puntuacin de 105 en Procesamiento
y una escala de conocimientos es: Simultneo, de 82 en Procesamiento secuencial y de 92 en
Escala de Conocimientos. Cmo repercute este perfil en
1) Las escalas de Wechsler. las habilidades acadmicas del sujeto?:
2) La escala de McCarthy.
3) Las escalas de Kaufman. 1) Gran capacidad para el aprendizaje musical.
4) El Test de Apercepcin Temtica. 2) Dificultades en pensamiento guestltico, y espe-
5) El Test de matrices Progresivas de Raven. cialmente en dibujo.
3) Grandes habilidades en la integracin de estmu-
PIR 08, RC 3 (tambin en PIR 97 103, PIR 98 219, los presentados sucesivamente.
PIR 04 34 y PIR 10 102). 4) Dificultad de aprendizaje lecto-escritor, y en la
memoria verbal y numrica.
032. Cul de los siguientes es el test de inteligencia ms 5) Probablemente no presente ninguna dificultad.
adecuado para evaluar directamente el factor g mediante
pruebas de inteligencia fluida?: PIR 11, RC 4.
1) Test Stanford-Binet. 058. Qu enfoque de la evaluacin de la inteligencia

2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler resulta ms adecuado en programas de intervencin para
(WAIS). dficits cognitivos?:
3) Test de Matrices Progresivas de Raven.
4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). 1) Modelo del intelecto de Guilford.
5) Test de Aptitudes Especficas (PMA). 2) Pruebas basadas en el modelo del procesamiento
de la informacin.
PIR 03, RC 3 (tambin en PIR 94 249, PIR 98 225, 3) Enfoque factorial.
PIR 01 246, PIR 07 9,PIR 08 180 y PIR 11196).

C E D E www.pir.es Tel.: 91 564 42 94
4) Pruebas de CI clnicas derivadas de las escalas
de Binet.
5) Modelo de las inteligencias mltiples.
PIR 12, RC 2.
065. Cules de las siguientes pruebas se encuadra den-

tro de los Test de factor G?:
1) El test de habilidades mentales primarias (PMA).

2) El test de matrices progresivas (Raven).
3) La batera de aptitudes diferenciales (DAT).
4) Las escalas McCarthy (MSCA).
5) Las escalas Bayley de desarrollo infantil.
PIR 13, RC 2.
063. Qu pruebas del WISC IV forman parte del ndice de

razonamiento perceptivo?:
1) Bsqueda de smbolos, cubos y dgitos.

2) Matrices, cubos y conceptos.
3) Bsqueda de smbolos, letras y nmeros, y con-
ceptos.
4) Matrices, claves y conceptos.
5) Cubos, letras y nmeros, y conceptos.
PIR 14, RC 2.
068. Podemos considerar un antecedente de la evaluacin

dinmica cognitiva la obra de:
1) Thorndike (1974-1949).
2) Binet (1927).
3) Vygostsky (1935).
4) Kelly (1955).
5) Weschler (1967).
PIR 14, RC 3.

de Gardner o las pruebas clnicas derivadas de las escalas

05.03.01 EVALUACIN DE LA de Binet-Terman-Wechsler, donde ms difcil determinar
INTELIGENCIA cules son los objetivos especficos hacia los que orientar
la intervencin) y los hay ms adecuados para la interven-
cin en dficits cognitivos, como por ejemplo las pruebas
1. Caractersticas generales
basadas en el modelo del procesamiento de la informacin
2. Pruebas racionales de evaluacin de la inteligencia
(PIR 12, 58). stas no pretendieron sustituir a las prove-
2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet
nientes del modelo psicomtrico, sino complementarlas al
I. SB-4
estudiar cuestiones que ste no haba abordado. Las
II. SB-5
pruebas basadas en el modelo del procesamiento de la
2.2. Escalas de inteligencia de Wechsler
informacin pretenden estudiar la inteligencia en trminos
I. WAIS
de representaciones mentales y de procesos que subya-
II. WAIS-III
cen al razonamiento humano (atencin, pensamiento,
III. WAIS-IV
memoria, razonamiento y solucin de problemas), con el
IV. WISC
fin de determinar su funcionamiento.
V. WISC-R
VI. WISC-IV
La lnea del procesamiento de la informacin y de la neu-
VII. WISC-V
ropsicologa cognitiva est sustentada en los trabajos de
VIII. WPPSI
Luria (1974). Los trabajos de Kaufman, Naglieri y Das son
IX. WPPSI-III
representativos de este movimiento. Entre las caractersti-
X. WPPSI-IV
cas de stas estn:
2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad
para nios
Se fundamentan en la concepcin de la inteligencia como
2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman
un conjunto de procesos interrelacionados.
I. K-ABC
II. K-BIT
Separan la evaluacin de los procesos cognitivos de la
2.5. Escala de madurez mental Columbia
evaluacin de los conocimientos adquiridos (til para dife-
2.6. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el
renciar entre dificultades de procesamiento o problemas
enfoque de Sternberg
cognoscitivos vinculados a trastornos del aprendizaje o de
I. STAT
la atencin).
II. CAS
2.7. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el
El anlisis de los perfiles de las puntuaciones de las
enfoque de Feurestein
diferentes escalas permite obtener indicaciones tiles para
I. L-PAD
la intervencin (opcin de respuesta 2 correcta; permiten la
II. EPA-2
deteccin de deficiencias especficas hacia las que dirigir
3. Pruebas factoriales de evaluacin de la inteligencia
el entrenamiento y mejorar el diseo y la seleccin de
3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven
instrumentos).
3.2. Tests de domins de Anstey
3.3. Tests de factor G de Cattell
Cuentan con programas de intervencin enfocados a
remediar los dficits relacionados con las habilidades esco-
lares de lectura y clculo.
1. CARACTERSTICAS GENERALES
Desde un enfoque clsico se pueden clasificar los tests de
Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un inteligencia de la siguiente manera:
sujeto en reas relativamente globales como comprensin
verbal, organizacin perceptiva o razonamiento y, por Tests basados en metodologa racional, es decir, estn
tanto, ayudan a determinar el potencial para el funciona- elaborados a partir del modelo terico de su autor. Son
miento acadmico o para ciertas ocupaciones. pruebas cuya concepcin de la inteligencia proviene de la
Psicologa Clnica. En general, se trata de instrumentos de
Dentro de los enfoques de evaluacin de la inteligencia, aplicacin individual. El prototipo de este tipo de pruebas
podemos encontrar que los hay ms adecuados para la es el WAIS, construido a partir de la teora de la inteligen-
deteccin de dficits cognitivos (como por ejemplo las cia de Wechsler. Para este autor, la inteligencia es un
pruebas provenientes del modelo factorial, los del modelo aspecto de la personalidad total y est formada por un
del intelecto de Guilford, las de las inteligencias mltiples

conjunto de capacidades que permiten la adaptacin del to sin proporcionar una medida general), muchos auto-
sujeto al entorno. Como consecuencia de esta concepcin res consideran que estas pruebas constituyen una ca-
de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes tegora distinta a la de las pruebas de inteligencia y se-
tareas, cada una de las cuales refleja un aspecto de la rn tratadas en el siguiente tema.
inteligencia.
El origen de esta concepcin de la inteligencia que parte
Tests basados en metodologa factorial, es decir, cons- de la metodologa factorial se puede situar en los trabajos
truidos mediante la metodologa del anlisis factorial. Ge- de Spearman quien en 1904 estudi cules son los com-
neralmente son pruebas de aplicacin colectiva. Existen ponentes principales de la inteligencia utilizando el anlisis
dos grandes subgrupos de esta categora: factorial que le permita hallar las correlaciones entre las
diferentes pruebas. Desde esta perspectiva se alcanzan
Tests de factor G. Realizan una estimacin del fun- dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y
cionamiento intelectual a partir de una medida nica la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se
que se relaciona con el factor G. El prototipo de este ti- postula la existencia del factor G) (PIR 12, 54).
po de pruebas es el test de Matrices Progresivas de
Raven (PIR 03, 32). El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a
qu es lo que tienen en comn los diferentes tests. Spear-
Tests de aptitudes intelectuales. Miden la capacidad man en 1927 fue el primero que intent clarificar el concep-
para una serie de tareas o habilidades relativamente to de factor G, al defender una perspectiva unitaria de la
especficas. El prototipo de este tipo de pruebas es el inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas
PMA de Thrustone. Dado que estos tests no evalan la eran las pruebas que mejor lo medan (Matrices Progresi-
inteligencia desde una perspectiva global (sino que ge- vas, analogas verbales, razonamiento de problemas arit-
neralmente proporcionan un perfil de aptitudes del suje- mticos, etc.) (PIR 07, 18, 28; PIR 08, 180).
Clasificacin de los tests de inteligencia

Metodologa Aplicacin Pruebas mbito
Escalas de Wechsler, de Kaufman,
Racional Individual
de McCarthy, etc.
Clnico
Factor G (Raven, Anstey, Cattell,
etc.)
Factorial Colectiva
Orientacin vocacional y
Aptitudes (DAT, PMA, etc.)
seleccin de personal
2. PRUEBAS RACIONALES DE chos de los tipos de tems de las anteriores escalas Binet-
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA Simon, la SB-4 y la SB-5 son, en realidad, pruebas nuevas
que comparten slo unos pocos puntos en comn con sus
2.1. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET antecesoras.
Como se ha visto en el tema 1 del rea de Principios de

Evaluacin psicolgica de estos apuntes, la Stanford-Binet
(conocida antiguamente tambin como Terman-Merrill)
procede de los trabajos de Terman en la Universidad de
Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a
la poblacin norteamericana.
En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos im-

portantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus
predecesoras. Las dos ltimas ediciones de la Stanford-
Binet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones
en cuanto a fundamentacin terica y contenido de las
pruebas de inteligencia. Aunque se han conservado mu-

Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y batera de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2

sus pruebas antecesoras hasta 23 aos.
Ao Pruebas Autores Comentario
1905 Escala de Binet y Binet y Simon Prueba simple de 30 El cambio ms importante de la SB-4 respecto a sus ver-
Simon tems siones predecesoras es un modelo jerrquico de la inteli-
1908 Escala de Binet y Binet y Simon Introduccin del con- gencia con mltiples subtests. En ediciones anteriores, el
Simon revisada cepto de edad mental
examinador slo obtena una puntuacin total de CI. Aun-
1911 2 revisin de la Binet y Simon Extensin para incluir a que poda analizarse de manera cualitativa el patrn de
escala de Binet y los adultos
Simon respuestas correctas e incorrectas, las ediciones anteriores
no proporcionaban una base para el anlisis cuantitativo
1916 Escala Terman y Introduccin del
Stanford-Binet Merrill concepto de C.I. de los subcomponentes de toda la escala. Esta limitacin
1937 Escala Terman y Primera utilizacin de se mejora en la cuarta versin de la Stanford-Binet, que
Stanford-Binet 2 Merrill formas paralelas esta formada por 15 subtests diseados para evaluar la
1960 Escala Terman y Utilizacin de mtodos inteligencia en cuatro reas: verbal, abstracta/visual, nu-
Stanford-Binet 3 Merrill modernos de anlisis mrica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. Debido a
de tems que los diferentes subtests son adecuados para distintas
1972 Escala Thorndike Reestandarizacin de edades, a un sujeto slo se le aplican de 8 a 10 subtests.
Stanford-Binet 3 la SB-3 con 2100
revisada personas
Por lo tanto, la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de
subtest, cuatro puntuaciones de rea y una puntuacin
1986 Escala Thorndike, Reestructuracin
Stanford-Binet 4 Hagen y completa en 15 total basada en toda la prueba.
Sattler subtests
2003 Escala Roid Extensin de la SB-4 Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerrquico de
Stanford-Binet 5 para incluir a adultos tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas
hasta los 85 aos
como una gua para la construccin de esta prueba. El
primer nivel es el factor de inteligencia g.
I. SB-4
La cuarta edicin de la escala de inteligencia Stanford-

Binet (SB-4) (Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) es una
Primer
nivel g
Segundo Capacidades Capacidades Memoria a

nivel cristalizadas fluidas-analticas corto plazo
Tercer Razonamiento Razonamiento Razonamiento

nivel verbal cuantitativo abstracto
Memoria de
cuentas
Anlisis de Memoria de
Vocabulario Cuantificacin
patrones frases
Comprensin Series de
Subtests Copiado Memoria de
Absurdos nmeros
Matrices dgitos
Relaciones Construccin
Doblado y Memoria de
verbales de ecuaciones
cortado de papel objetos
Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4

El segundo nivel es una versin modificada de la propues- Subtests del SB-4
ta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y
RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y
fluida pero aadiendo un factor independiente de memoria comprensin verbal que se obtienen de la educacin
a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las
las habilidades de memoria mucho ms que cualquier otra habilidades verbales a situaciones nuevas.
prueba de inteligencia general. Cuando el examinador
Vocabulario: Comienza con 14 tems presentados vi-
desea una evaluacin amplia de la memoria a corto plazo,
sualmente de vocabulario en los que la tarea del nio
la SB-4 puede ser el instrumento de eleccin. El factor de pequeo consiste en identificar el objeto representado en
capacidades cristalizadas representa las habilidades con el el dibujo; contina con 32 palabras que el sujeto debe
contenido acadmico, como el vocabulario y las habilida- definir. Las palabras difciles de vocabulario son similares
des numricas. El factor de las capacidades fluidas- a pusilnime o a teratgeno.
analticas es, en gran medida, un sinnimo de Cattell-Horn
Comprensin: tems sencillos incluyen la identificacin
acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades de partes del cuerpo humano, mientras que los difciles
cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que requieren juicio social, razonamiento y evaluacin. Un
contienen estmulos no verbales y figurativos. ejemplo de un tem difcil es: Cules son algunas de las
razones por las que debe requerirse que un trabajador
El tercer nivel atae en realidad slo al factor de las capa- nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa
cidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en a sus compaeros?.
dos reas: razonamiento verbal y razonamiento numrico. Absurdos: Este subtest se aplica slo hasta los 9 aos
A este nivel, las capacidades fluidas-analticas reciben la de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruen-
etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. En cia en las ilustraciones. Esta tarea demanda percepcin
resumen, la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de de los detalles, concentracin y comprensin social. Un
subtests, 4 puntuaciones de rea (Razonamiento verbal, tem caracterstico podra representar a una persona que
Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento claramente camina hacia delante en la arena con huellas
abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuacin al frente de ella pero sin ninguna huella detrs.
total del funcionamiento intelectual del sujeto. Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee
(y tambin puede ver) una lista de 4 palabras con instruc-
La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la si- ciones de expresar la semejanza entre las primeras tres
guiente tabla), pero no todos se aplican a todos los grupos cosas, pero la diferencia a una cuarta. Este subtest re-
de edad. Por ejemplo, Relaciones verbales y Construccin quiere formacin de conceptos y razonamiento verbal.
de ecuaciones son demasiado difciles para nios peque- Ejemplo: En qu se diferencian una marsopa, un delfn,
os y, generalmente, se aplican a sujetos de ocho aos en y una ballena de un tiburn?
adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son dema- RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la
siado fciles para personas mayores y, generalmente, se capacidad para interpretar y organizar el material que se
aplican slo a sujetos menores de 10 aos de edad. Seis percibe de forma visual, visualizacin de patrones, de-
subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario, mostracin de habilidades visomotoras y uso de razona-
Comprensin, Cuantificacin, Anlisis de patrones, memo- miento a fin de resolver problemas.
ria de cuentas y Memoria de oraciones. Anlisis de patrones: Los tems fciles implican colocar
formas recortadas en los huecos de un tablero de formas,
mientras que los tems difciles demandan que la persona
reproduzca diseos complejos por medio de cubos. Los
tems difciles requieren organizacin perceptiva y visuali-
zacin espacial, mientras que los tems de tablero de
formas requieren capacidades visomotoras y de manipu-
lacin.
Copiado: En el caso de nios menores de 10 aos, el
sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos slidos
(para sujetos muy pequeos) o copiar un diseo con pa-
pel y lpiz. Este subtest requiere que la persona integre
los procesos perceptivo y motor.

Subtests del SB-4 Subtests del SB-4

Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar Memoria de dgitos: Este subtest es esencialmente idn-
el objeto, diseo o letra que complete mejor la matriz. tico al de Dgitos de las escalas de Wechsler. Mide memo-
Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene ria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad.
fuertes cargas en inteligencia fluida. Incluye dgitos en orden directo e inverso.
Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opcin Memoria de objetos: En este subtest, a la persona se le
mltiple en la que la persona examinada debe identificar muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a
cmo se vera un trozo de papel que se ha doblado y una frecuencia de una por segundo. Despus de que han
cortado si se le desdoblara. Este subtest demanda visua- presentado todas las tarjetas para un tem, el sujeto debe
lizacin, pensamiento espacial y atencin a seales visua- elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados
les. Doblado y cortado de papel contribuye de manera en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. Para
significativa al factor de Razonamiento no ver- obtener la mxima puntuacin, el sujeto debe sealar a
bal/Visualizacin. los objetos correctos en el mismo orden en que se le
RAZONAMIENTO NUMRICO O CUANTITATIVO: Mide mostraron. Este subtest contribuye de manera sustancial
la capacidad para llevar a cabo operaciones aritmticas al factor de Memoria en todos los niveles de edad.
bsicas mediante el uso de seales visuales o verbales.
Cuantificacin: Las tareas en este subtest van desde el Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de
conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritmti- puntuaciones estndar:
cas ms complejas. Este subtest es similar al de Aritmti-
ca de las escalas de Wechsler, pero depende menos de la Puntuaciones escalares para los subtests con media de
educacin formal. Un ejemplo de un tem difcil es: 50 y desviacin tpica de 8.
Cuntas losetas de 10 x 10 cm. se necesitan para cubrir Puntuaciones por rea con media de 100 y desviacin
una seccin de piso de 1 x 1 m.? tpica de 16.
Series de nmeros: La persona examinada debe com- Una puntuacin General o Mixta con media de 100 y
pletar una secuencia numrica con el siguiente nmero desviacin tpica de 16.
lgico. Este subtest mide razonamiento lgico y requiere
persistencia, flexibilidad y un enfoque de ensayo-error II. SB-5
para los problemas difciles. Un ejemplo de un tem difcil
es: Cules son los nmeros siguientes? 5, 10, 9, 18, 17, La quinta edicin de la Stanford-Binet (SB5) supone una
34, 33. extensin de la versin anterior para ampliar la edad de
Construccin de ecuaciones: El sujeto debe reordenar aplicacin en poblacin adulta, siendo el rango de edad
correctamente una ecuacin aritmtica desordenada. que abarca desde los 2 hasta los 85 aos. La estandariza-
Como en el caso de Series de nmeros, este subtest cin de la prueba se llev cabo con una muestra norteame-
demanda lgica, flexibilidad y persistencia. Un ejemplo de ricana de 4800 sujetos (Roid, 2003).
un tem difcil es: 4 6 10 / =
MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de La SB-5 tambin sigue la teora Cattell-Horn y recoge las
atencin y concentracin, o la memoria a corto plazo, pero mimas puntuaciones por rea que la SB-4 (Razonamiento
tambin puede implicar habilidades de secuenciacin. verbal o Conocimiento, Razonamiento numrico o cuantita-
Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuen- tivo, Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto
tas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de plazo o funcional), as como una puntuacin general.
cuentas), la persona examinada debe reproducir un dise-
o en fotografa colocando cuentas reales en una estaca. 2.2. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER
Sin embargo, el diseo est a la vista slo durante 5 se-
gundos, de modo que la tarea debe llevarse a cabo de Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (com-
memoria. No tiene lmite de tiempo. portamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferen-
Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la tes aptitudes que sin ser totalmente independientes, son
letra frases presentadas de manera oral. Este subtest cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un
tiene fuertes cargas en Comprensin verbal a edades de fin determinado, pensar de una manera racional y tener
2 a 7 aos, pero es una buena medida del factor de Me- relaciones tiles con su medio.
moria para sujetos mayores. Ejemplo de una frase difcil
es: A medida que los profesores se hacen ms viejos, en La inteligencia no es la mera suma de aptitudes, no slo es
general les parece cada vez menos importante publicar importante el nmero y cualidad de las aptitudes, sino
muchos artculos breves cada ao. tambin cmo estn configuradas.

Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalan inteligen- vigente en la actualidad la Wechsler Adult Intelligence
cia general pero para este autor las pruebas de inteligencia Scale IV (WAIS-IV).
miden slo una parte de la conducta inteligente, ya que la
personalidad, la motivacin y otros atributos no intelectua- Wechsler realiz dos escalas para nios: la Wechsler Intelli-
les son igualmente importantes (PIR 08, 179). gence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence
Wechsler, intent paliar los problemas que presentaba el (WPPSI) publicada en 1967. De la WISC se han llevado a
concepto de edad mental de Binet. Binet consider la edad cabo dos revisiones, la primera en 1974 la Wechsler Intelli-
mental como un criterio para medir las habilidades de los gence Scale for Children Revised (WISC-R), y ms recien-
nios en diferentes edades. Se pudo comprobar que la temente, en 2003, la ltima revisin de esta escala la We-
ejecucin no se incrementa en funcin de la edad ms all chsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV) con
de los 15 aos, y esa edad dependa de las tareas. El nuevos datos normativos y actualizacin de las pruebas. De
concepto de edad mental no tiene sentido despus de los la WPPSI, se ha llevado a cabo una revisin en 2002 la
15 16 aos, ya que las puntuaciones medias dejan de Wechsler Preeschool and Primary Scale of Intelligence III
aumentar a esa edad de un modo significativo. Para que (WPSSI-III), versin completamente renovada y actualizada
un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la que incorpora nuevos subtests, nuevos ndices y baremos.
edad cronolgica del sujeto.
I. WAIS
Para obviar estos problemas, Wechsler vara el concepto
de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de EL WAIS es una escala de evaluacin de la inteligencia en
cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los suje- sujetos a partir de los 16 aos de edad. El test consta de
tos de la misma edad. Este CI indica cunto se aparta, por dos escalas: verbal y manipulativa, que estn formadas por
encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de los once subtests que se describen en la tabla inferior.
su grupo de edad. El CI de 100 se considera la puntuacin
total media de cada edad y la desviacin tpica tiene un Subtests del WAIS
valor de 15. De la misma manera, al realizar interpretacin Escala verbal (6 subtests) Escala manipulativa (5 subtests)
cuantitativa de los subtest, encontraremos una puntuacin Informacin: Preguntas orales Clave de nmeros: Nmeros
media de 10 y una desviacin tpica de 3. Una ventaja sobre elementos comunes. Se emparejados con smbolos. Se
importante de este mtodo consiste en que la variabilidad evala la cantidad de informa- pretende evaluar la capacidad
cin que ha obtenido el indivi- de aprendizaje asociativo y la
del CI permanece constante de uno a otro intervalo de duo de su ambiente as como destreza visomotora del sujeto
edad. Un determinado CI tiene siempre la misma significa- la memoria a largo plazo y la (PIR 07, 25).
cin con respecto a las personas de su grupo de edad. forma de utilizarla.
Comprensin: Preguntas ora- Figuras incompletas: Lminas
Como acabamos de ver, las escalas Wechsler permiten les relacionadas con hechos con objetos comunes a los que
sociales comunes. Evala la les falta un elemento que se
obtener informacin sobre la capacidad intelectual en for- capacidad del sujeto para debe identificar. Mide la capaci-
ma de CI. Al emplearlas, es importante tener en cuenta comprender situaciones socia- dad del sujeto para organizar
que su aplicacin permite realizar una observacin informal les, internalizar normas, adap- visualmente un dibujo y recono-
del sujeto evaluado que puede permitir elaborar hiptesis tacin social, etc. (PIR 10, cer el elemento esencial que
110) falta en l.
adicionales (PIR 12, 61); es decir, que en la evaluacin de
Aritmtica: Resolucin mental Cubos: Reproducir diseos
la inteligencia con las escalas Wechsler, adems de la de problemas numricos. geomtricos con cubos. Mide la
evaluacin cuantitativa, es posible realizar tambin una Medida de la capacidad de capacidad de analizar y sinteti-
evaluacin cualitativa con la que podamos elaborar hipte- trabajo con problemas aritm- zar dibujos geomtricos abstrac-
sis adicionales. ticos en situaciones cotidia- tos, estrategias de solucin de
nas. Para ejecutar correcta- problemas, integracin psicomo-
mente la prueba es necesario tora, rapidez, impulsividad,
En 1939 Wechsler public la primera de sus escalas de emplear aspectos de la me- distraccin, perfeccionismo
inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligen- moria, comprensin verbal y excesivo, ...
concentracin.
ce Scale.
En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale

(WAIS). En 1981 se public la Wechsler Adult Intelligence
Scale Revised (WAIS-R). En 1997: la Wechsler Adult Inte-
lligence Scale III (WAIS-III) y en 2008 la versin que sigue

Subtests del WAIS Escala verbal del WAIS

Escala verbal (6 subtests) Escala manipulativa (5 subtests) 5. DGITOS
Semejanzas: Explicar similitu- Historietas: Ordenar tarjetas en
des entre conceptos presen- secuencia lgica. Evala la
Orden Directo. Instrucciones: Voy a decirle algunos nme-
tados verbalmente. Evala la percepcin visual, la organiza- ros. Escchelos atentamente y cuando haya terminado,
capacidad de abstraer y for- cin de series de forma lgica, reptalos en el mismo orden.
mar conceptos verbales. Se conocimiento de secuencias 5-8-2-7
requiere memoria, atencin, sociales, capacidad de forma- 4-2-7-3-1
pensamiento asociativo y cin de hiptesis, flexibilidad y
discriminacin de caractersti- capacidad para captar relacio-
6-1-9-7-4-3
cas esenciales de secundarias nes causa-efecto. Orden Inverso. Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos
(PIR 04, 29). nmeros ms, pero en el momento que yo termine, Usted
Dgitos: Repetir secuencias Rompecabezas: Unir piezas en debe repetirlos al revs. Por ejemplo; si yo digo 7-1-9,
crecientes de nmeros en un sistema coherente. Se pre- usted debera decir: 9-1-7.
orden directo e indirecto. tende estudiar la capacidad de 6-2-9
Evala la memoria auditiva sintetizar un todo a partir de sus 3-2-7-9
inmediata, atencin y concen- partes, adems de la organiza-
tracin. Es la prueba menos cin visual, la coordinacin
1-5-2-8-6
discriminativa del WAIS. visomotora, persistencia, impul- 6. VOCABULARIO
sividad,
Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algu-
Vocabulario: Definir palabras
presentadas de forma verbal.
nas palabras.
Evala el nivel cultural, la Qu significa la palabra desayuno?
expresin verbal y el grado de Qu significa la palabra reflexionar?
familiaridad con el uso de Qu significa la palabra trasunto?
palabras.
Escala verbal del WAIS

1. INFORMACIN
Conteste a las siguientes preguntas:
En qu pas est Ginebra?
Quin escribi la Iliada?
Qu es un solsticio?
2. COMPRENSIN
Qu quiere decir el refrn: Perro ladrador poco mor-
dedor?
Por qu deben pagarse impuestos?
Qu debe hacer Usted si mientras est en el cine es la
primera persona que se da cuenta de que hay fuego en la
sala?
3. ARITMTICA
Resuelva los siguientes problemas:
Cuntos huevos hay en dos docenas y media?
Cuntas horas tardar una persona en recorrer 24 km.
si camina tres km. por hora?
Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis das;
cuntos obreros son necesarios para hacerlo en medio
da?
4. SEMEJANZAS
En qu se parece un Hacha a una Sierra?
En qu se parece un Premio a un Castigo?
En qu se parece una Mosca a un rbol?

Escala manipulativa del WAIS

Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones Un CIV superior al CIM se encuentra en sujetos universi-
de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca tarios, en lesionados del hemisferio cerebral derecho o
del funcionamiento intelectual: informacin cualitativa en lesiones cerebrales difusas y en depresivos.
base a las respuestas concretas dadas, consideracin
cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebra-
conducta general durante la situacin de examen. les del hemisferio izquierdo y personalidades histricas y
narcisistas.
Calculadas las puntuaciones directas, stas se transfor-
man en tpicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV), CI Cuando algunos autores (por ejemplo; Kaufman, 1984)
manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01, 229). Al igual estudiaron mediante anlisis factorial la estructura psico-
que en el WISC, se compara la puntuacin del sujeto con mtrica de la prueba, obtuvieron resultados que ponan en
el rendimiento mximo de su grupo de referencia (en ver- evidencia su estructura. En lugar de que aparecieran dos
siones posteriores se compara con el rendimiento medio). grandes factores (uno relacionado con la escala verbal y
otro con la escala manipulativa), encontraron tres factores:
Adems de la aplicacin estndar, existen dos procedi- comprensin verbal, organizacin perceptiva, y libertad de
mientos abreviados para la aplicacin del WAIS: la reduc- la distractibilidad (llamado tambin memoria o resistencia a
cin de subtest y la de tems: la distraccin). Adems la mayora de los anlisis factoria-
les han apoyado el uso de los CI de la escala total, ya que
Reduccin de subtest: existen distintas combinaciones sealan la existencia de un factor general.
(dependiendo de autores), pero una de las ms empleadas
es el quinteto compuesto por: Semejanzas, Aritmtica, Factores hallados por Kaufman al estudiar
Vocabulario, Cubos y Rompecabezas. Con la tcnica del factorialmente el WAIS
prorrateo (la suma de las puntuaciones tpicas de los cinco Comprensin verbal. Este factor mide el conocimiento y
subtests se multiplica por el valor 11/5) obtenemos sola- comprensin verbal que se obtiene a partir de la educa-
mente, a diferencia del que veremos a continuacin, el cin formal e informal y refleja la capacidad para aplicar
cociente intelectual total (sin ser posible calcular el cocien- las habilidades verbales a situaciones nuevas. Las
te intelectual verbal y manipulativo). pruebas que ms saturan este factor son informacin,
vocabulario, comprensin y semejanzas.
Reduccin de tems: la propuesta realizada por Satz y Organizacin perceptiva. Este factor refleja la capacidad
Mogel (1962) consiste en seleccionar un tem de cada tres para interpretar y organizar, en trminos visuales, el
en los subtests de Informacin, Vocabulario y Figuras material percibido mientras que se trabaja con un lmite
Incompletas y los elementos impares del resto de subtests, de tiempo. Las pruebas que ms saturan este factor son
exceptuando Dgitos y Clave de Nmeros que son aplica- cubos, rompecabezas y figuras incompletas.
dos en su totalidad. Las puntuaciones directas as obteni- Libertad de la distractibilidad. Este factor hace referencia
das sern multiplicadas por un determinado factor (2 3, a la capacidad para atender y concentrarse, pero tam-
segn el caso) para posteriormente seguir el procedimiento bin puede implicar destreza numrica y habilidades de
estndar establecido por Wechsler para la transformacin secuenciacin. Las pruebas que ms saturan este factor
en puntuaciones tpicas y la conversin en cocientes inte- son dgitos, aritmtica y clave de nmeros (PIR 13, 32).
lectuales. Esta forma permite, al igual que con la aplicacin
de la escala completa, obtener un cociente verbal, otro El WAIS, sin ser una tcnica especfica de evaluacin
manipulativo y otro total. neuropsicolgica tambin se emplea con dicho fin. Slo en
la primera versin de adultos contempl el clculo del ID
Una de las limitaciones importantes del WAIS es la imposi- (ndice Deterioro de Wechsler), que se desarrolla en el
bilidad de evaluar a pacientes deficientes profundos con sexto tema del bloque 3: Evaluacin del Envejecimiento:
este instrumento. Las tablas de tipificacin no ofrecen CI Otros procedimientos para la evaluacin del Funciona-
inferiores a 40 y tambin el techo de tipificacin es bajo miento Cognitivo). Wechsler en 1958 describi cul era el
para los superdotados. perfil tpico que presentaba una persona con lesiones
cerebrales, y ste era:
Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y
CIM es significativa a nivel de diagnstico. Existen nume- Mejor puntuacin en subtests verbales que en los mani-
rosas conclusiones acerca de la significacin de las dife- pulativos, existiendo una diferencia de 20 puntos.
rencias entre la escala verbal y manipulativa. De esta ma- La puntuacin ms baja es la obtenida en Clave de N-
nera: meros.

Se observa puntuacin baja en Cubos y en Razonamien- En bsqueda de smbolos el sujeto debe detectar si cier-
to Aritmtico. tos smbolos se encuentran o no entre un grupo de smbo-
Diferencia de tres o ms dgitos entre las series presen- los presentados. Mide velocidad de proceso.
tadas en orden directo y las presentadas en orden inverso
(Subtest de dgitos). Letras y nmeros es una tarea en la que el sujeto debe
Puntuacin baja en Rompecabezas. de repetir una lista de letras y nmeros leda por el exami-
nador pero citando ordenados primero los nmeros y luego
II. WAIS-III las letras. Mide memoria de trabajo.
El WAIS-III es la penltima versin de la prueba de evalua-

cin de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer
las caractersticas de su versin predecesora, mejorar los
baremos y modernizar los materiales que haban quedado
anticuados.
El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre

los 16 y los 94 aos. Adems estos baremos han sido
actualizados por inflacin de los CI ya que uno de los as-
pectos poblacionales que se han observado en los tests de
inteligencia es un incremento de las puntuaciones al au-
mentar el nivel educativo de la poblacin adulta con el
tiempo (PIR 06, 165). En otras palabras, el WAIS resulta
mucho ms fcil que el WAIS-III y tiende a producir un CI
que es hasta 8 puntos ms alto (Gregory, 2001). Por ello,
al evaluar la inteligencia de un sujeto es imprescindible que
empleemos la ltima versin disponible para evitar usar
baremos obsoletos que puedan inflar la puntuacin.
Adems, el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los

tests (incluyendo algunos tems ms fciles) para aumen-
tar el campo de utilizacin de la escala con personas con
funcionamiento cognitivo deficiente (retraso mental, neuro-
psicologa, deterioro debido a la edad, etc.) y emplea un
menor apoyo en una ejecucin rpida (PIR 00, 96).
El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y aade

otras tres: matrices, bsqueda de smbolos (enfocadas
principalmente a mejorar una de las crticas vertidas en el
WAIS; la evaluacin de la inteligencia cristalizada era ade-
cuada (PIR 11, 197), pero la inteligencia fluida poda mejo-
rar) y letras y nmeros.
La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no

verbal sin lmite de tiempo en la que el sujeto ha de selec-
cionar la respuesta correcta entre diversas formas geom-
tricas (es una tarea muy similar al test de Matrices Progre-
sivas de Raven). Hay cuatro tipos de elementos: comple-
tar, clasificar, razonamiento analgico y razonamiento
serial. Se trata de una tarea fundamental porque mejora la
medida del razonamiento fluido de la prueba. Esta tarea de
matrices sustituye a rompecabezas que pasa a ser un test
opcional.

Nuevos subtests del WAIS-III
Se obtienen tres CI: verbal, manipulativo y total; y cuatro

ndices: comprensin verbal, organizacin perceptiva,
memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

Subtests del WAIS-III agrupados por la escala verbal Tabla de conversin de las puntuaciones directas en
puntuaciones escalares y clculo de los ndices en el WAIS-III
y manipulativa
TEST PD Verbal Manip. CV OP MT VP
Escala verbal Escala manipulativas Figuras Incompletas
(7 subtests) (7 subtests) (FI)
Vocabulario Fig. Incompletas Vocabulario

(V)
Semejanzas Cubos
Clave de nmeros
Informacin Matrices
(CN)
Aritmtica Clave de nmeros
Semejanzas (S)
Dgitos Bsqueda de smbolos
Cubos (CC)
Comprensin Historietas
Aritmtica (A)
Letras y nmeros Rompecabezas
Matrices (MA)
Dgitos (D)
Subtests del WAIS-III agrupados por los 4 subndices
Informacin (I)
Escala verbal Escala manipulativa
Historietas (HI)
CV MT OP VP
Comprensin (C)
(Comprensin (Memoria (Organizacin (Velocidad de
verbal) de trabajo) perceptiva) procesamiento) Bsqueda de smbolos ()
(BS)
Vocabulario Aritmtica Fig. Incomple- Clave de
Letras y nmeros (L) ()
Semejanzas Dgitos tas nmeros
Informacin Letras y Cubos Bsqueda de Romepecabezas (RO) ()
nmeros Matrices smbolos Suma de puntuaciones
escalares (Pe)
Las investigaciones mediante anlisis factorial llevadas a Pe total de la Escala Verbal Manip. CV OP MT VP
(Verbal+Manipulativa)
cabo con el WAIS sugieren que el funcionamiento cognitivo
de la escala comprende ms contenidos que los incluidos
en los conceptos de CIV y CIM. Como se ha comentado en III. WAIS-IV
el apartado anterior, en el WAIS y en el WAIS-R se halla-
ban tres factores: Comprensin verbal, organizacin per- Es la ltima versin de la Escala de Inteligencia para adul-
ceptiva y memoria o independencia de la distraccin. tos, publicada en Espaa en Septiembre de 2012 (en
EEUU en 2008). Incluye baremos (con poblacin espaola)
Sin embargo, en los estudios factoriales realizados con el para un rango de edad entre los 16 y 90,11 aos (excepto
WAIS-III aparece un cuarto factor, velocidad de proceso, Balanzas, Letras y Nmeros y la Tarea de Cancelacin,
debido a que esta versin de la prueba incluye tres tareas que se aplican de 16-69 aos). La muestra queda estracti-
nuevas que no estaban presentes en las versiones prede- ficada en base al sexo, nivel educacional, etnia y religin.
cesoras. Estos cuatros factores procedentes del anlisis Se ha actualizado el material y mejorado las propiedades
factorial son los que han dado paso a los cuatro nuevos psicomtricas (mejora del suelo y techo de las pruebas,
subndices que proporciona el WAIS-III: comprensin ver- control del sesgo de los tems incrementndose as la
bal, memoria de trabajo, organizacin perceptiva y veloci- fiabilidad y validez).
dad de procesamiento.
Se consigue mejorar los procedimientos de aplicacin,
No todos los subtests de la escala son de carcter obliga- reduciendo el tiempo de administracin. Se revisan las
torio. Hay dos subtests complementarios (Letras y nme- reglas de puntuacin, se redisean los tems y el cuaderni-
ros y Bsqueda de smbolos) y uno opcional (Rompecabe- llo de anotacin y se actualiza el material. Se reduce la
zas). En la tabla siguiente se recogen las puntuaciones complejidad del vocabulario de los tems, se trabaja en
necesarias para el clculo de cada uno de los subndices y mayor medida con tems visuales y se eliminan los subtest
de los cocientes. de rompecabezas e historietas.
En esta nueva versin se emplea una estructura coherente

con las ya existentes en las ltimas versiones de adoles-
centes y nios (WISC-IV). Elimina la existencia del CI Ver-
bal y CI Manipulativo, manteniendo nicamente 5 ndices:
CI Total, Comprensin Verbal, Memoria de Trabajo, Razo-
namiento Perceptivo y Velocidad de procesamiento.

Subtests agrupados por los ndices del WAIS-IV Mejora su utilidad en la evaluacin de:
CV MT RP VP
(Comprensin (Memoria (Razonamiento (Velocidad de Grupos especiales (entendindose personas con dificul-
verbal) de trabajo) perceptivo) procesamiento)
tades cognitivas medias y funcionamiento fronterizo).
Vocabulario Aritmtica Fig. Incomple- Clave de Gerontologa. Lo consiguen realizando tems ms vlidos
Semejanzas Dgitos tas (*) nmeros
Informacin Letras y Cubos Bsqueda de
para individuos mayores:
Comprensin nmeros Matrices smbolos Aadiendo tems de demostracin y ejemplo.
(*) (*,+) Puzzles Visua- Tarea de Reduciendo los tems con bonus de tiempo.
les Cancelacin
Se mejora la discriminacin auditiva (se eliminan dgi-
Balanzas (*,+) (*,+)
tos y letras fonticamente similares).
* Opcionales
Se reducen las demandas visuales (con tems de
+ Aplicables slo de 16-69 aos
mayor tamao).
Se reducen las demandas motoras.
Hay tres nuevas incorporaciones:
Neuropsicologa.
Puzzles visuales: se utilizan formas geomtricas para
IV. WISC
mejorar la evaluacin del razonamiento espacial. Al exami-
nado se le muestra un puzzle completo y posteriormente
El WISC consta de 12 subtests, 11 de los cuales son simi-
debe seleccionar tres elementos de los seis que se le
lares a los que componen el WAIS ms un subtest nuevo,
muestran que formen el puzzle inicial (lo hace mental-
Laberintos, que evala la capacidad de planificacin y
mente). Satura un 0,78 del factor G. Con estudios de neu-
previsin, la coordinacin visomotora y rapidez.
roimagen se ha visto como en la rotacin mental de obje-
tos aparece una activacin del cerebelo izquierdo, con lo
que lesiones en estas zonas harn fracasar al examinado
en esta prueba. Esto no ocurre en Cubos, que aunque
tambin se pide trabajar configuras geomtricas abstrac-
tas, el examinado tiene la posibilidad de manipular fsica-
mente los cubos.
Balanzas: Se mejora la medida de inteligencia fluida

(razonamiento cuantitativo y cualitativo). El sujeto debe
seleccionar los pesos necesarios para equilibrar una ba-
lanza. Satura un 0,68 del factor G.
Tarea de cancelacin: Para evaluar velocidad y discrimi-

nacin viso-perceptiva y atencin selectiva/sostenida.
Resulta til tambin su uso en la evaluacin de heminegli-
cencias, inhibicin de respuesta o perseveracin. El exa-
minado debe distinguir entre el color y la forma de los
estmulos. Satura un 0,37 del factor G. tem similar a los del subtest de Laberintos del WISC
A nivel clnico, se desarrolla un nuevo ndice de Aptitud La estructura de la escala es semejante a la del WAIS: una
General (IAG) que se calcula a partir de subtest de Com- escala verbal y otra manipulativa. Los tipos bsicos de
prensin verbal (Semejanzas, Vocabulario e Informacin) y informacin tambin coinciden: un CIV, un CIM y un CIT.
Razonamiento Perceptivo (Cubos, Matrices y Puzzles
visuales). Clnicamente es til debido a que se puede utili- El WISC, aunque consta de 12 pruebas, 2 de ellas son
zar como una medida de las capacidades cognitivas que suplementarias: Dgitos y Laberintos ya que presentan baja
son menos vulnerables a las alteraciones de procesamien- correlacin con el total de la escala. Se utilizan cuando ha
to que la memoria de trabajo. habido que invalidar alguna de las otras 10.
Gracias a las mejoras psicomtricas, se ha conseguido En el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de
que presente mayor correlacin que versiones anteriores edad para obtener las puntuaciones tpicas. La media es
con escalas de memoria (WMS-IV). 100 y la desviacin tpica 15. La edad de aplicacin de la
prueba es de 5:0 a 15:0 aos.

Escala verbal: Informacin, Comprensin, Aritmtica, con edades comprendidas desde los 6 aos y 0 meses
Semejanzas, Dgitos, Vocabulario. hasta los 16 aos y 11 meses (PIR 06, 159). En esta nue-
Escala manipulativa: Clave de nmeros, Figuras incom- va versin de la Escala de Inteligencia Wechsler se trans-
pletas, Cubos, Historietas, Rompecabezas, Laberintos. forman algunos de los tems de las pruebas, incorporndo-
se tems nuevos y modificndose alguno de los antiguos,
V. WISC-R por ejemplo, aumentando el tamao y aadiendo color a
alguno de ellos (Figuras incompletas), o aadiendo tems
Aparece en 1974, veinticinco aos despus de la publica- ms complejos.
cin del WISC original (1949) y siete aos despus del
WPPSI. Aunque contiene las mismas 12 subpruebas que Sin embargo, las diferencias entre el WISC-IV y su prede-
el WISC, la secuencia de administracin de los subtests ha cesor (WISC-R) son muy notables:
cambiado alternando un subtest verbal con otro manipula-
tivo para evitar que el sujeto se fatigue con la tarea. Asi- 1. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y
mismo, la edad de aplicacin ha cambiado: esta versin manipulativa por cuatro ndices: CV (Comprensin verbal),
abarca un rango de edad de 6:0 a 16:11 aos (PIR 07, 7). MT (Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo)
y VP (Velocidad de Procesamiento).
Tambin se han eliminado algunos tems por considerarse
anticuados, ambiguos o no suficientemente diferenciados y 2. El WISC-IV aumenta el nmero de subtests. Respecto al
se han aadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del WISC-R que contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 ma-
test. En cada uno de los tests, se comienza aplicando un nipulativos), el WISC-IV consta de 15 subtests (10 princi-
tem determinado indicado en funcin de la edad del sujeto pales y 5 optativos).
(por ejemplo en informacin del WISC-R, los sujetos de 8-
10 aos comienzan por el tem 5; los de 11-13 aos, co- Pruebas principales agrupadas por los ndices del WISC-IV
mienzan por el 7 y los de 14-16 aos por el 11). MT RP
CV VP
(Memoria (Razonamiento
(Comprensin (Velocidad de
de Perceptivo)
En cuanto al anlisis factorial, al igual que lo comentado en verbal) Procesamiento
Trabajo) (PIR 14, 63)
el WAIS, los resultados dependen de un factor general y
Semejanzas Letras y Matrices* Bsqueda de
los factores de comprensin verbal, organizacin percepti- Vocabulario nmeros* Cubos smbolos*
va y memoria. Comprensin Dgitos Conceptos* Claves
El trmino comprensin verbal describe la capacidad sub- Pruebas de aplicacin optativa agrupadas por
yacente al factor tanto para el contenido (verbal) del tem, los ndices del WISC-IV
como para el proceso mental (comprensin). Las subprue- MT
CV RP VP
bas de vocabulario, informacin, comprensin y semejan- (Memoria
(Comprensin (Razonamiento (Velocidad de
de
zas tienen las cargas ms altas en este factor. verbal) Perceptivo) Procesamiento
Trabajo)
Informacin Aritmtica Figuras Animales*
El trmino organizacin perceptual describe la capacidad Adivinanzas* incompletas
subyacente tanto para el contenido (perceptual) del tem,
* Pruebas nuevas que se han incorporado en el WISC-IV.
como para el proceso mental (organizacin). Las subprue-
bas de cubos, rompecabezas y figuras incompletas tienen
3. Se aaden, por lo tanto, las siguientes pruebas:
las cargas ms altas en este factor.
a. Letras y nmeros: exige memorizar una serie de le-

Por memoria o libertad de la distractibilidad se entiende la
tras y nmeros que se escuchan entremezclados y re-
capacidad para concentrarse y permanecer atento. Las
petirlos por separado, letras por un lado y nmeros por
subpruebas de aritmtica, dgitos y claves tienen altas
otro. Evala memoria de trabajo.
cargas en este factor (PIR 04, 33; PIR 10, 104).
b. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su defi-

VI. WISC-IV
nicin. Evala la capacidad de razonamiento mediante
estmulos verbales.
Publicada en EEUU en el ao 2003 y en Espaa en 2005.
Tanto la finalidad como el mbito de la prueba son los
c. Conceptos: demanda comparar dos series de dibujos
mismos que los de la versin anterior: la prueba est diri-
y sealar uno de cada serie que puedan estar relacio-
gida a la evaluacin de capacidades cognitivas en nios

nados. Evala razonamiento fluido, organizacin per-

ceptiva y categorizacin.
d. Animales: Se presentan al nio dos hojas llenas de

animales de colores: en una de ellas colocados en or-
den por filas y columnas y en la otra desordenados. Se
pide al nio que tache todos los animales de un modelo
determinado. Mide velocidad de procesamiento.
e. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del Test

de Matrices Progresivas de Raven que ya se incluy en
el WAIS-III. Evala razonamiento fluido.
f. Bsqueda de smbolos: Se trata de una prueba se-

mejante a la que recibe el mismo nombre en el WAIS-III
y que exige al nio sealar, entre una serie de dibujos,
aquellos idnticos al modelo.

Animales. Marca con una cruz los animales lo ms rpidamente posible, sin marcar el
resto de objetos (Tiempo lmite: 45 segundos).
Nuevos subtests del WISC-IV

4. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISC- de ms de 1000 nios espaoles en funcin de variables
R como son Historietas, Rompecabezas y Laberintos. demogrficas como la edad, sexo, nivel educativo los pa-
dres, zona geogrfica y tipo de poblacin. Se hace un
5. Pasan a ser subtests de aplicacin optativa: Informa- esfuerzo en las mejoras en el sueo y techo para discrimi-
cin, Aritmtica y Figuras incompletas, que no lo eran en el nar mejor el rendimiento de sujetos situados en los extre-
WISC-R. A estos subtests se aaden los de nueva crea- mos del rango de aptitud cognitiva.
cin: Adivinanzas y Animales, contabilizndose un total de
5 pruebas optativas en el WISC-IV. Entre las modificaciones ms destacables, destacamos la
inclusin de nuevas pruebas (Puzles Visuales, Balanzas y
6. El WISC-IV permite realizar el clculo del CI total y de Span de Dibujos), de nuevos ndices (al estilo del WPPSI-
cuatro subndices o factores: CV (Comprensin verbal), MT IV, cuenta con ndices primarios y secundarios) cambios
(Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo) y VP en los tems de todos los subtest ya existentes con el obje-
(Velocidad de Procesamiento). Sin embargo, desaparecen tivo de facilitar el uso de la escala. Esa facilidad de uso se
los tradicionales CI Verbal y CI Manipulativo. consigue tambin con la reduccin del tiempo de aplica-
cin, de los requisitos del lenguaje expresivo, con menor
Tabla de conversin de las puntuaciones directas en exigencia en cuanto a vocabulario, con ms tems de
puntuaciones escalares y clculo de los ndices ejemplo que contribuyen a mejorar la comprensin de la
en el WISC-IV
tarea, con la reduccin de las reglas de terminacin y con
TEST PD Puntuaciones escalares (Pe)
redefinicin de los criterios de puntuacin.
Cubos (CC)
Semejanzas (S) Las pruebas nuevas (Puzzles Visuales, Balanzas y Span
Dgitos (D) de Dibujos) estn dirigidas a facilitar la evaluacin de suje-
Conceptos (Co) tos con dificultades de aprendizaje especficas, as como a
Claves (Cl) situaciones clnicas concretas, como por ejemplo la eva-
Vocabulario (V) luacin de nios que no dominan el idioma. Puzzles Visua-
Letras y les y Balanzas se encuentran ya definidos en el apartado
nmeros (LN) del WAIS-IV. El Span de Dibujos es una tarea de memoria
Matrices (M) de trabajo visual. El nio observa unos dibujos en el cua-
Comprensin (C) derno de estmulos durante un tiempo lmite. Luego debe
Bsqueda de
seleccionar los dibujos que ha visto de entre las opciones
smbolos (BS) de una pgina de respuestas (en orden secuencial si es
(Figuras () () posible). Como puede apreciarse es muy similar al subtest
incompletas) (FI) Span Symbol (o Span de Smbolos) perteneciente a la
(Animales) (An) () () WMS-IV (Escala de Memora de Wechsler).
(Informacin) (I) () ()
(Aritmtica) (A) () () Frente a su antecesora, permite:
(Adivinanzas) () ()
(Ad) Nuevas medidas de razonamiento fluido, visoespacial y
Suma de Pe memoria de trabajo.
CV OP MT VP CIT
Nuevos y diferenciados ndices de razonamiento fluido y
visoespacial (que formaran parte del ndice Organiza-
cin/Razonamiento Perceptivo previo).
VII. WISC-V
Nuevos ndices secundarios que permiten ajustar el
diagnstico a situaciones clnicas especficas.
La ltima versin de la Escala de Inteligencia Wechsler
para Nios, el WISC-V, fue publicada en EEUU en el ao
El WISC-V cuenta con una estructura factorial renovada y
2014 y en Espaa en 2015. Permite evaluar inteligencia
ampliada y permite calcular la Escala Total, las Primarias y
general junto con cinco dominios cognitivos especficos
las Secundarias. Las Escalas Primarias permiten hacer un
relevantes en el desempeo escolar y la vida del nio-
estudio detallado de la aptitud cognitiva general (que se
adolescente.
calcula con la Escala Total). Parten de los 4 ndices del
WISC-IV. El nmero total son 5 porque la Organiza-
La edad de aplicacin del WISC-V se sigue manteniendo al
cin/Razonamiento Perceptivo lo subdivide en el WISC-V
igual que en el WISC-R o WISC-IV (6:0-16:11 aos). Se
en dos: el ndice Visoespacial y de Razonamiento Fluido.
actualizan baremos a partir de una muestra estractificada

Escala Total del WISC-V durante el aprendizaje, la resolucin de problemas y el
Memoria Velocidad razonamiento de nivel superior. Se basa en las pruebas de
Comprensin Viso- Raz.
de de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
Verbal espacial Fluido
Trabajo Procesamiento
Semejanzas Cubos Matrices Dgitos Claves Escalas Secundarias del WISC-V
Vocabulario Puzles Balanzas Span de Bsqueda de
(Informacin) Visuales (Aritmtica) Dibujos Smbolos Memoria
(Comprensin) (Letras y (Cancelacin) Razonamiento de No Capacidad Competencia
Nm.) Cuantitativo trabajo Verbal General Cognitiva
auditiva
Sin parntesis: Test principales
Balanzas Dgitos Cubos Semejanzas Dgitos
Con parntesis: Test optativos
Aritmtica Letras y Puzles Vocabulario Span de
Con negrita: subtest necesarios para calcular escala total
nmeros visuales Cubos dibujos
Matrices Matrices Claves
Escalas Primarias del WISC-V Balanzas Balanzas Bsqueda de
Memoria Velocidad Span de Smbolos
Comprensin Viso- Raz. dibujos
de de
Verbal espacial Fluido Claves
Trabajo Procesamiento
Semejanzas Cubos Matrices Dgitos Claves
Vocabulario Puzles Balanzas Span de Bsqueda de VIII. WPPSI
Visuales Dibujos Smbolos
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y
Los 5 ndices secundarios permiten obtener mayor infor- Primaria (WPPSI) tiene una estructura anloga al WAIS y
macin respecto al desempeo del nio-adolescente: al WISC. Fue publicada por primera vez en 1967 y, debido
a las dificultades inherentes a la realizacin de una adap-
ndice de Razonamiento Cuantitativo (IRC): ayuda a tacin y baremacin adecuada, no sali a la luz en Espaa
predecir con mayor precisin los logros en lectura y mate- hasta 1996. La edad de aplicacin es de 4:0 a 6:6 aos.
mticas, la creatividad, el futuro xito acadmico y el xito Consta tambin de una escala verbal y otra manipulativa,
en programas de enriquecimiento para alumnos con altas con lo cual se pueden obtener un CIV, un CIM y un CIT.
capacidades.
En la valoracin de los nios ms pequeos, debe tenerse
ndice de Memoria de Trabajo Auditiva (IMTA): Ofrece en cuenta que el acierto en la ejecucin de muchos tems
una estimacin de las habilidades de memoria de trabajo pesa ms que la velocidad (en la valoracin de mayores, la
auditiva y la capacidad para inhibir la interferencia preacti- velocidad comienza a ser tan importante como la buena
va (ocurre cuando la informacin previamente aprendida ejecucin) (PIR 13, 48).
interfiere en el recuerdo de materiales ms recientes, es
decir, el aprendizaje de una lista B es obstaculizado por la Consta de 11 subtest, 6 de ellos corresponden a la escala
persistencia de huellas de una lista A). Es una medida ms verbal y 5 a la manipulativa.
pura de memoria de trabajo auditiva, complementaria al
ndice de memoria de trabajo. Escala verbal: Informacin, Vocabulario, Aritmtica, Se-
mejanzas, Comprensin y Frases (complementaria).
ndice No Verbal (INV): Calcula una medida global de la
aptitud intelectual sin emplear material verbal. Especial- Escala manipulativa: Casa de animales, Figuras incom-
mente til para sujetos que presenten dificultades de la pletas, Laberintos, Dibujo geomtrico, Cuadrados y Retest
comunicacin o del lenguaje, tales como discapacidad de casa de animales (complementaria).
auditiva, trastornos del lenguaje, trastornos del espectro
autista o individuos que no dominan la lengua en la que Dado que se concibi posteriormente al WISC, el WPPSI
estn siendo evaluados. hered muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen
escasas diferencias entre las que destacan:
ndice de Capacidad General (ICG): Una estimacin de la
aptitud intelectual general menos dependiente de la memo- El subtest de Dgitos que aparece en el WISC fue susti-
ria de trabajo y de la velocidad de procesamiento que la tuido por el subtest denominado Frases, en lugar de pedir
puntuacin de CI total. al nio que memorizase nmeros, se le peda que memori-
zase frases de diferente longitud.
ndice de Competencia Cognitiva (ICC): Un indicador de
la eficiencia con la que se procesa la informacin cognitiva

El subtest llamado Rompecabezas se elimin debido a su Subtests del WPPSI

baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geomtrico. Escala verbal Escala manipulativa
(6 subtests) (5 subtests)
El subtest de cubos de WISC, que exiga construir figuras Aritmtica: Resolucin mental Cuadrados: Reproducir diseos
con cubos de colores, fue sustituido por una prueba similar de problemas numricos. geomtricos con cuadrados. Es
Medida de la capacidad de muy similar al subtest de cubos
ms sencilla en la que los cubos se reemplazaron por trabajo con problemas aritmti- del WAIS (pero se emplean
piezas cuadradas planas. Por este motivo recibi el nom- cos en situaciones cotidianas. cuadrados en lugar de cubos
bre de Cuadrados. Para ejecutar correctamente la para que sea ms fcil). Mide la
prueba es necesario emplear capacidad de analizar y sinteti-
aspectos de la memoria, com- zar dibujos geomtricos abs-
prensin verbal y concentra- tractos, estrategias de solucin
cin. de problemas, integracin
psicomotora, rapidez, impulsivi-
dad, distraccin, perfeccionis-
mo excesivo, ...
Semejanzas: Explicar similitu- Laberintos: Resolver laberintos
des entre conceptos presenta- evitando meterse en callejones
dos verbalmente. Evala la sin salida. Se pretende estudiar
capacidad de abstraer y formar la organizacin visual, coordi-
conceptos verbales. Se requie- nacin, impulsividad, flexibili-
re memoria, atencin, pensa- dad, etc.
miento asociativo y discrimina-
cin de caractersticas esencia-
les de secundarias.
Frases: Repetir frases de Dibujo geomtrico: Copiar
dificultad creciente. Es muy dibujos geomtricos sencillos
similar al subtest de dgitos del (tringulo, cuadrado, crculo,
WAIS (pero hay que repetir etc,) con el modelo delante. Se
tem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI frases en lugar de nmeros pretende estudiar la organiza-
para que sea ms fcil). Evala cin visual, la coordinacin
la memoria auditiva inmediata, visomotora, persistencia, impul-
Subtests del WPPSI atencin y concentracin. sividad,
Escala verbal Escala manipulativa Vocabulario: Definir palabras
(6 subtests) (5 subtests) presentadas de forma verbal y
Informacin: Preguntas orales Casa de animales: Animales visual. Evala el nivel cultural,
sobre elementos comunes. Se emparejados con colores. Es la expresin verbal y el grado
evala la cantidad de informa- muy similar al subtest de clave de familiaridad con el uso de
cin que ha obtenido el indivi- de nmeros del WAIS (pero en palabras.
duo de su ambiente as como lugar de nmeros y smbolos,
la memoria a largo plazo y la se asocian colores y animales
El WPPSI cuenta, en el momento actual, con una versin
forma de utilizarla. para que sea ms fcil). Se
pretende evaluar la capacidad norteamericana Revisada, la Wechsler Preschool and
de aprendizaje asociativo y la Primary Scale of Intelligence Revised (WPSSI-R). Esta
destreza visomotora del sujeto. escala apareci en EEUU en el ao 1989 y fue diseada
De forma complementaria, se
puede aplicar un retest de la
para evaluar la inteligencia de nios entre los 3:0 y los 7:3
misma prueba. aos de edad.
Comprensin: Preguntas orales Figuras incompletas: Lminas
relacionadas con hechos socia- con objetos comunes a los que Respecto al WPPSI, se observan las siguientes diferencias:
les comunes. Evala la capaci- les falta un elemento que se
dad del sujeto para comprender debe identificar. Mide la capa-
situaciones sociales, internali- cidad del sujeto para organizar
El WPSSI-R aumenta el rango de edad.
zar normas, adaptacin social, visualmente un dibujo y reco- Mantiene slo el 48% de los tems del WPPSI.
etc. nocer el elemento esencial que Se elaboraron tems nuevos para las nuevas edades.
falta en l.
Se aade la prueba de Armar Objetos y se renombra la
prueba Clavijas de los Animales, antes denominada Casa
de los Animales.
IX. WPPSI-III
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y

Primaria, WPPSI-III, fue publicada en Espaa en 2009. Se

trata de una versin completamente renovada y actualiza- y manipulativa (CI Manipulativo), as como el clsico ndice
da que incorpora nuevos subtests, nuevos ndices y bare- CI Total que representa la capacidad intelectual general
mos construidos a partir de una muestra de 1220 nios del nio. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III per-
espaoles recogida entre 2008 y 2009. miten una evaluacin ms precisa y completa del razona-
miento fluido, as como la posibilidad de obtener dos ndi-
Ofrece, como otras escalas de Wechsler, puntuaciones ces adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y
individuales para cada test e ndices sobre el funciona- Lenguaje general (LG).
miento intelectual en las reas cognitivas verbal (CI Verbal)
Subtests del WPPSI-III

Test Descripcin
Cubos (antes cuadrados) A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estmu-
los, el nio ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas,
usando para ello cubos de uno o dos colores.
Informacin En los tems grficos, el nio debe responder a una pregunta eligiendo uno
de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta. En los
tems verbales el nio debe contestar preguntas que abarcan una amplia
gama de conocimientos.
Matrices El nio debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar
una matriz a la que le falta una parte.
Vocabulario El nio debe nombrar algunos dibujos o definir trminos que el examinador
lee en voz alta.
Conceptos Se muestran al nio dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de
cada fila para formar un grupo que tenga caractersticas comunes.
Bsqueda de smbolos El nio debe indicar en un tiempo limitado si un smbolo modelo coincide
con un grupo de smbolos que se presentan.
Adivinanzas El nio debe identificar el concepto que el examinador le define mediante
pistas.
Claves El nio debe copiar smbolos emparejados con formas geomtricas senci-
llas. Mediante una clave ha de dibujar cada smbolo en el lugar correspon-
diente y con un tiempo limitado.
Comprensin El nio debe responder a una serie de preguntas referidas a su compren-
sin de ciertos principios generales o situaciones sociales.
Figuras incompletas El nio debe detectar en un tiempo limitado qu parte falta en cada dibujo
que se le muestra.
Semejanzas Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una carac-
terstica. El nio debe completar la frase con una respuesta que refleje la
caracterstica compartida.
Dibujos De un grupo de dibujos, el nio debe sealar el que representa el trmino
que dice el examinador.
Rompecabezas En 90 segundos, el nio debe colocar las piezas de un puzzle de forma que
la figura resultante tenga sentido.
Nombres El nio debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cua-
derno de estmulos.
Los subtests estn agrupados en dos etapas en funcin de les) dirigidos a los nios de 4 a 7 aos y 3 meses (PIR 09,
la edad del nio: la 1 etapa consta de 5 subtests (4 princi- 230).
pales y 1 complementario) aplicables a nios de 2 aos y
medio a 3 aos y 11 meses; y la 2 etapa se compone de
14 subtests (7 principales, 5 complementarios y 2 opciona-

CIT
LG CIV CIM
Nombres Dibujos Informacin Cubos Rompecabezas
Test Tests
complementario principales
Estructura de la 1 etapa del WPPSI-III (2:6-3:11 aos)
LG
CIT
CIV CIM VP Dibujos Nombres
Tests opcionales
Bsqueda
Vocabu- Adivinan- Compren- Figuras Rompe-
Informacin Cubos Matrices Conceptos Claves de Semejanzas
lario zas sin incompletas cabezas
smbolos
Tests Tests
principales complementarios
Estructura de la 2 etapa del WPPSI-III (4:0-7:3 aos)
Las diferencias ms destacadas entre el WPPSI-III y su 3. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos
predecesor (WPSSI) son: antes Cuadrados, Informacin, Vocabulario, Compren-
sin, Figuras incompletas y Semejanzas), se suprimen 5
1. La ltima versin de la escala dispone de un rango de de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmtica, Casa
edad ms amplio (de 2 aos y 6 meses a 7 aos y 3 me- de los animales, Dibujo geomtrico, Laberintos y Frases).
ses).
4. Se aaden 8 subtests nuevos: Matrices, Conceptos,
2. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarro- Bsqueda de smbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos,
llo del nio basada en las teoras contemporneas sobre el Rompecabezas y Nombres.
desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 ndices:
CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total, Velocidad de proce-
samiento y Lenguaje general.

X. WPPSI-IV Para el clculo de la Escala Total de Inteligencia slo es
obligatorio administrar 2 pruebas de Comprensin Verbal,
ltima versin de la Escala de Inteligencia de Wechsler 1 Visoespacial, 1 de Razonamiento Fluido, 1 de Velocidad
para Preescolar y Primaria publicada en Espaa en 2014. de Procesamiento y 1 de Memoria de Trabajo.
En su construccin se hace especial nfasis en la facilidad
de uso (se simplifican las instrucciones y reglas de admi- Como ndices Primarios destacan:
nistracin) presentando caractersticas ms adecuadas
para la evaluacin de la inteligencia del nio cindose a ICV: ndice de Compresin Verbal (se compone de los
su desarrollo evolutivo. Los baremos se han realizado a subtest Informacin, Semejanzas, Vocabulario, Compre-
partir de una muestra de 885 espaoles, estractificada en sin, Dibujo y Nombres).
funcin del sexo, nivel cultural de los padres, tipo de po- IVE: ndice Visoespacial (Cubos y Rompecabezas).
blacin y localizacin geogrfica. Se ha conseguido mejo- IRF: ndice de Razonamiento Fluido (Matrices y Con-
rar la fiabilidad de las pruebas y de los ndices y los efectos ceptos).
suelo y techo de las pruebas. IMT: ndice de Memoria de Trabajo (Reconocimiento y
Localizacin).
La edad de aplicacin del WPPSI-IV es de 2:6 a 7:7 aos. IVP: ndice de Velocidad de Procesamiento (Bsqueda
Los subtests estn agrupados (al igual que en la tercera de Animales, Cancelacin y Clave de Figuras).
versin) en dos etapas en funcin de la edad del nio: la 1
etapa para nios entre 2 aos y medio a 3 aos y 11 me- Como ndices Secundarios destacan:
ses, y la 2 etapa para nios entre 4 a 7 aos y 7 meses
(todos los subtest apuntados sern principales excepto los IAV: ndice de Adquisicin de Vocabulario (valoracin y
que aparezcan entre parntesis que sern complementa- deteccin de problemas relativos a vocabulario expresivo y
rios). receptivo).
Escala total del WPPSI-IV (2:6-3:11 aos) INV: ndice no verbal (para valorar capacidad cognitiva
en pacientes con problemas de lenguaje, idioma o comuni-
Comprensin Memoria de
Visoespacial cacin).
Verbal Trabajo
Dibujos Cubos Reconocimiento
ICG: ndice de Capacidad General (especialmente indi-
Informacin Rompecabezas (Localizacin)
cado en neuropsicologa para disminuir la influencia de la
(Nombres)
Velocidad de Procesamiento y Memoria de Trabajo en la
evaluacin intelectual).
ndices Primarios del WPPSI-IV (2:6-3:11 aos)
Comprensin Memoria de ICC: ndice de Competencia Cognitiva (al contrario que
Visoespacial
Verbal Trabajo en el ICG, se realiza la evaluacin de las habilidades cog-
Dibujos Cubos Reconocimiento nitivas teniendo slo en cuenta la Velocidad de Procesa-
Informacin Rompecabezas Localizacin miento y Memoria de trabajo).
Con respecto al WPPSI-III, en referencia a los subtest, se

ndices Secundarios del WPPSI-IV (2:6-3:11 aos)
eliminan Adivinanzas y Figuras Incompletas mantenindo-
Adquisicin de Capacidad
No Verbal se el resto (se incorporan nuevos tems). Adems se publi-
Vocabulario General
can 5 nuevas pruebas (las 2 de Memoria de Trabajo y las 3
Dibujos Cubos Dibujos de Velocidad de Procesamiento):
Nombres Rompecabezas Informacin
Reconocimiento (Nombres) Reconocimiento: El nio ve la pgina de estmulos con
Localizacin Cubos una o ms imgenes durante un tiempo especfico y luego
Rompecabezas
tiene que reconocer entre varias opciones de respuestas
las que ha visto anteriormente.
La estructura factorial del cuestionario es renovada y am-
pliada con respecto a la anterior versin. En este caso, a la
hora de interpretar, la escala proporciona tres posibilida-
des: una escala total de inteligencia, ndices primarios e
ndices secundarios.

Escala Total del WPPSI-IV (4:0-7:7 aos)

Compresin Memoria de Velocidad de
Visoespacial Raz. Fluido
Verbal Trabajo Procesamiento
Informacin Cubos Matrices Reconocimiento Bsqueda de Animales
Semejanzas Rompecabezas (Conceptos) (Localizacin) (Cancelacin)
(Vocabulario) (Clave de Figuras)
(Comprensin)
ndices Primarios del WPPSI-IV (4:0-7:7 aos)

Compresin Memoria de Velocidad de
Visoespacial Raz. Fluido
Verbal Trabajo Procesamiento
Informacin Cubos Matrices Reconocimiento Bsqueda de Animales
Semejanzas Rompecabezas Conceptos Localizacin Cancelacin
ndices Secundarios del WPPSI-IV (4:0-7:7 aos)

Adquisicin de Capacidad Competencia
No Verbal
Vocabulario General Cognitiva
Dibujos Cubos Informacin Reconocimiento
Nombres (Rompecabezas) Semejanzas Localizacin
Matrices (Vocabulario) Bsqueda de animales
Conceptos (Comprensin) Cancelacin
Reconocimiento Cubos (Clave de Figuras)
(Localizacin) (Rompecabezas)
Bsqueda de animales Matrices
(Cancelacin) (Conceptos)
(Clave de Figuras)
Localizacin: El nio ve una o ms tarjetas de animales Clave de Figuras: Una adaptacin de Claves, que empa-
ubicadas en un plano de un zoo durante un tiempo deter- reja animales atractivos y familiares con formas bsicas. El
minado y luego tiene que ubicar cada carta en las localiza- nmero de pares asociados en la clave se reduce de cinco
ciones que ha visto previamente. a tres, basndose en la menor capacidad de memoria de
los nios pequeos.
Bsqueda de Animales: Una adaptacin de Bsqueda de
smbolos ms adecuada para los nios pequeos. Incluye
estmulos a color que son familiares para los nios, en
lugar de imgenes abstractas.
Cancelacin: Este subtest es ms apropiado desde el

punto de vista evolutivo que la versin del WISC-IV. Los
estmulos son prendas de ropa y otros objetos que son
muy familiares para los nios pequeos. El espacio entre
imgenes se ha aumentado para acomodarlo al uso del
tampn de tinta (en lugar del lpiz para marcar, incorporan
el uso de un tampn que requiere de una menor demanda
de motricidad fina). Incluye 2 tems al igual que en los
Animales del WISC-IV: 1 con los objetos distribuidos al
azar y otro en el que estn distribuidos de forma estructu-
rada. La comparacin entre el desempeo en ambos tems
puede proporcionar informacin til sobre cmo vara la
habilidad del nio en funcin del modo de presentacin.


2.3. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICO- La figura siguiente refleja la distribucin de cada uno de los
MOTRICIDAD PARA NIOS tests en relacin a cada una de las escalas. Como se pue-
de apreciar, la Escala General Cognitiva, tambin llamada
Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) ndice General Intelectual se obtiene a partir de las tres
son una medida estandarizada y slida de las capacidades primeras escalas: la escala verbal, perceptivo-manipulativa
cognoscitivas de los nios pequeos (McCarthy, 1972). Se y numrica.
aplica de forma individual a un rango de edad desde los 2
y medio a los 8 aos y medio de edad.
Las MSCA constan de 18 tests agrupados en seis escalas:
Escala verbal. Evala la capacidad para comprender y

procesar estmulos verbales y para expresar pensamien-
tos. Consta de 5 pruebas: memoria pictrica, conocimiento
de palabras (o vocabulario), memoria verbal, fluidez verbal,
analogas opuestas (u opuestos).
Escala perceptivo-manipulativa. Evala la coordinacin

visomotora y el razonamiento no verbal a travs de la
manipulacin de materiales concretos. Contiene 7 pruebas:
construccin de cubos, solucin de rompecabezas (o rom-
pecabezas), secuencia rtmica (o secuencia de golpeteo),
orientacin derecha-izquierda, dibujo de un nio, agrupa-
miento conceptual (o formacin de conceptos) y copia de
dibujos (o dibujo de un diseo).
Escala numrica o cuantitativa. Evala la facilidad para el

manejo de nmeros y la comprensin de conceptos cuanti-
tativos. Consta de 3 pruebas: preguntas de nmero (o
clculo), memoria numrica, conteo y clasificacin (o re-
cuento y distribucin).
Escala General Cognitiva o tambin llamada ndice Ge-

neral Cognitivo (GCI). Evala el razonamiento, la forma-
cin de conceptos y la memoria cuando se resuelven pro-
blemas verbales y numricos y cuando se manipulan mate-
riales concretos. El conjunto de las 15 pruebas vistas en
las tres primeras escalas (verbal, perceptivo-manipulativa y
numrica) proporcionan el CGI (PIR 10, 101).
Escala de Memoria. Evala memoria a corto plazo a

travs de un amplio rango de estmulos visuales y auditi-
vos. Contiene 4 pruebas: memoria pictrica, secuencia
rtmica (o secuencia de golpeteo), memoria verbal, memo-
ria numrica.
Escala de Motricidad. Evala coordinacin motora gruesa

y fina mediante 5 pruebas: coordinacin de piernas, coor-
dinacin de brazos, accin imitativa, dibujo de un diseo (o
copia de dibujos), dibujo de un nio (las tres primeras
(coordinacin de piernas, brazos y accin imitativa no se
emplean para el clculo del CGI).

ESCALA GENERAL COGNITIVA (CGI)
Escala perceptivo
Escala verbal Escala numrica
manipulativa
Vocabulario Construccin de cubos Clculo

Fluencia verbal Rompecabezas Recuento y distribucin
Opuestos Orientacin izq-dcha
Formacin de
conceptos
Escala de Memoria pictrica Secuencia de

Memoria numrica
memoria Memoria verbal golpeteo
Coordinacin de Copia de dibujos

piernas Dibujo de un
Escala de Coordinacin de nio
motricidad brazos
Accin imitativa
Distribucin de los tests en las Escalas McCarthy
Frente al WPPSI, las MSCA cuentan con las siguientes 2.4. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN
ventajas:
I. K-ABC
Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite,
por ejemplo, evaluar con una misma prueba a nios desde La Batera de evaluacin Kaufman para nios (K-ABC) es
antes de su inicio en Educacin Infantil hasta final de se- una medida de la inteligencia y del rendimiento acadmico
gundo ciclo de Primaria. diseada para nios entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05,
209). Consta de dos escalas: una de procesamiento men-
Son idneas para evaluar nios con retraso intelectual o tal, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y
con dificultades de aprendizaje, porque no hace necesaria procesamiento simultneo, y otra de conocimientos aca-
la utilizacin de otra prueba adicional si el nio encuentra dmicos (PIR 08, 206; PIR 10, 102). Esta ltima est des-
muy difcil la realizacin de tareas para nios de 4 y 5 aos tinada a medir los conocimientos adquiridos por medio de
de edad (PIR 07, 11). la instruccin formal (escolar) o informal.
Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene Kaufman la elabora en 1983 recogiendo aportaciones de
paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades. diferentes modelos cognitivos y neuropsicolgicos (PIR 11,
195). Numerosas investigaciones previas llevadas a cabo
Los ndices de las escala verbal, perceptivo-manipulativa, por destacados cientficos de ambas disciplinas (Bogen,
numrica, memoria y motricidad son puntuaciones tpicas 1975; Luria, 1966, 1970, 1973; Dass, Kirby y Jarman,
con media de 50 y desviacin tpica de 10. Sin embargo, el 1975, 1979) han constituido las bases de la construccin
ndice General Intelectual tiene media 100 y desviacin de este instrumento. Los fundamentos tericos que respal-
tpica 16. dan el diseo y evaluacin del test provienen bsicamente
de tres fuentes: a) estudios, especialmente de laboratorio,
realizados por psiclogos cognitivos y experimentales
(Naglieri y Kamphaus, 1983); b) anlisis factorial (Dass,
Kirby y Jarman, 1975), que valida el enfoque neuropsicol-
gico de Luria; y c) experimentos conducidos con pacientes

con cerebro dividido o dao cerebral unilateral, para explo- Subtests del K-ABC
rar funciones especializadas
PROCESAMIENTO SIMULTNEO: Mide la capacidad
para resolver problemas espaciales, analgicos y organi-
Las puntuaciones directas para las escalas globales se zacionales que requieren el procesamiento de muchos
transforman en puntuaciones estndar con una media de estmulos a la vez.
100 y una desviacin tpica de 15. Esto quiere decir que se
Ventana mgica: identificacin de un dibujo que se pasa
consideraran en un nivel intelectual normal a todos los
lentamente detrs de una ventana de modo que slo sea
sujetos con CIs entre 85 y 115 (media ms-menos una visible una parte en un momento dado. Evala procesa-
desviacin tpica). Entendemos que hay dificultades cuan- miento simultneo, atencin a detalles visuales, memoria
do la puntuacin est por debajo de la media menos una visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden de-
desviacin tpica (es decir, por debajo de 85) berse a falta de atencin, distractibilidad e impulsividad.
Reconocimiento de caras: seleccin de una fotografa
De forma genrica, cuando la puntuacin del procesamien- de un rostro que se ve previamente en un grupo de foto-
to secuencial est por debajo de una desviacin tpica, grafas. Evala procesamiento simultneo, atencin a
repercutir en las habilidades cognitivas presentando detalles visuales, memoria visual a corto plazo. Las pun-
dificultad de aprendizaje lecto-escritor, y en la memoria tuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin, dis-
verbal y numrica (PIR 11, 201). Cuando esto ocurra con tractibilidad e impulsividad.
el procesamiento simultneo, repercutir presentando
Cierre gestltico: identificacin de un objeto o escena en
dificultades en pensamiento guestltico, y especialmente un dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Eva-
en dibujo adems de escasas habilidades en la integracin la procesamiento simultneo, atencin a detalles visua-
de estmulos presentados sucesivamente. les, organizacin perceptual y cierre, capacidad para
convertir estmulos abstractos en un objeto concreto. Las
En el caso de los subtests, las puntuaciones se convierten puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin,
en puntuaciones escalares con media de 10 y desviacin distractibilidad, organizacin perceptual y cierre deficien-
tpica de 3. tes, razonamiento deficiente.
Tringulos: reproduccin de un diseo mediante el uso
Subtests del K-ABC de varios tringulos idnticos. Evala procesamiento si-
PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de multneo, formacin no verbal de conceptos, visualizacin
solucin de problemas que requieren la disposicin de los espacial, organizacin perceptual, anlisis y sntesis,
estmulos en un orden secuencial o en serie. coordinacin visomotora. Las puntuaciones bajas pueden
deberse a integracin visomotora espacial deficiente,
Movimientos manuales: reproduccin de golpes en una problemas visoperceptivos, orientacin espacial deficien-
mesa utilizando el puo, palma o costado de las manos. te, capacidad deficiente en razonamiento no verbal.
Evala procesamiento secuencial y simultneo, capacidad
fluida, organizacin perceptual, memoria visual a corto Matrices anlogas: seleccin de un dibujo o diseo que
plazo, capacidad espacial, coordinacin visomotora. Las complete mejor una analoga visual. Evala procesamien-
puntuaciones bajas pueden deberse a falta de concentra- to simultneo, pensamiento analgico, atencin a detalles
cin, concentracin deficiente, distractibilidad, persevera- visuales, capacidad de razonamiento perceptual. Las
cin, ansiedad, dificultad en coordinacin visomotora. bajas puntuaciones pueden deberse a pensamiento ana-
lgico deficiente, atencin deficiente a detalles visuales y
Recuerdo de nmeros: repeticin de series de nmeros. capacidad deficiente en razonamiento perceptual.
Evala procesamiento secuencial, capacidad fluida, me-
moria auditiva a corto plazo. Las puntuaciones bajas pue- Memoria espacial: recuerdo de la localizacin de dibujos
den deberse a ansiedad, falta de atencin, distractibilidad, distribuidos de manera aleatoria en una pgina. Evala
posible dficit de aprendizaje, dificultad de secuenciacin procesamiento simultneo, recuerdo inmediato en un
auditiva. contexto espacial. Las bajas puntuaciones pueden deber-
se a concentracin deficiente, falta de atencin, distractibi-
Orden de palabras: tocar o sealar una serie de siluetas lidad y ansiedad.
de objetos en el orden en que los nombr el evaluador.
Evala procesamiento secuencial, capacidad fluida, memo- Series de fotografas: colocacin de una serie de foto-
ria auditiva a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden grafas en orden significativo. Evala procesamiento si-
deberse a distractibilidad, falta de atencin y ansiedad. multneo, capacidad de razonamiento no verbal, capaci-
dad de planificacin, atencin, secuenciacin visual, aten-
cin a detalles, organizacin perceptual. Las bajas pun-
tuaciones pueden deberse a dificultad con organizacin
visual (secuenciacin), dificultad para anticipar eventos,
falta de atencin, concentracin deficiente e impulsividad.

Subtests del K-ABC procesamiento secuencial y simultneo representa la inte-

gracin de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04, 34;
RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADMICOS:
Mide el conocimiento de los hechos y habilidades. PIR 07, 10).
Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en

La batera permite agrupar algunos subtests de las escalas
fotografas. Evala capacidad en lenguaje, conocimiento
de procesamiento secuencial y simultneo en una escala
de palabras, recuerdo e identificacin visual mediante
no-verbal. Esta escala est destinada a evaluar a sujetos
reconocimiento de objetos familiares. Las bajas puntua-
ciones pueden deberse a conocimiento deficiente de pa- que presentan dificultades auditivas o problemas de len-
labras, habilidades verbales deficientes, antecedentes guaje. Las tareas pueden ser explicadas con mmica, em-
educativos o familiares limitados. pleando un mnimo de consignas verbales y respondidas
mediante gestos. La tabla inferior recoge los subtests que
Caras y lugares: nombrar personajes ficticios, personas
integran la escala noverbal.
famosas y lugares muy conocidos. Evala variedad de
conocimientos y memoria a largo plazo. Las bajas puntua-
ciones pueden deberse a variedad deficiente de conoci- Composicin de la escala no-verbal del K-ABC
miento, memoria deficiente y antecedentes extranjeros. 2-4 aos 5 aos 6-12 aos
Aritmtica: identificar nmeros, contar, calcular y otras Reconocimiento de Movimientos de Movimientos de

caras manos manos
habilidades matemticas. Evala razonamiento numrico, Movimientos de Tringulos Tringulos
clculo mental, aplicacin de procesos aritmticos bsi- manos Matrices anlo- Matrices anlo-
cos, concentracin, atencin, memoria. Las bajas puntua- Tringulos gas gas
ciones pueden deberse a capacidad inadecuada en arit- Memoria espacial Memoria espacial
mtica mental, concentracin deficiente, distractibilidad, Series de fotogra-
fas
ansiedad ante tareas de tipo escolar, rendimiento deficien-
te en la escuela y ansiedad.
La separacin de las habilidades cognitivas de los conoci-
Adivinanzas: nombrar conceptos verbales, concretos,
mientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones
abstractos. Evala razonamiento verbal, integracin de
del K-ABC, en el momento de su publicacin. Esta separa-
estmulos auditivos presentados de manera secuencial.
Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad cin se basaba en un modelo terico que permita analizar
deficiente en razonamiento verbal, dificultad para integrar las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos
estmulos auditivos presentados de manera secuencial, escolares adquiridos. Adems, el analizar los dficits y las
concentracin deficiente y falta de atencin. dificultades relacionadas con un determinado tipo de pro-
cesamiento de la informacin, poda ayudar a los psiclo-
Lectura/decodificacin: identificacin de letras, lectura,
pronunciacin de palabras. Evala habilidades de lectura, gos a elaborar recomendaciones y planes de intervencin
memoria a largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden ms adecuados y ajustados a los problemas de los nios.
deberse a habilidades deficientes de lectura y deficiencias As, se consider que el K-ABC era una prueba muy til
en memoria a largo plazo. para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje,
retraso del lenguaje o sordos, por ejemplo.
Lectura/comprensin: lectura de oraciones en silencio y
despus actuar en funcin de las rdenes que se dan en
ellas. Evala comprensin de lectura, capacidad para II. K-BIT
integrar informacin auditiva con una respuesta motora.
Las bajas puntuaciones pueden deberse a comprensin El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test
deficiente de la lectura, deficiencias en integracin auditi- de screening, de rpida aplicacin (entre 15 y 30 minutos)
vo-motora de informacin significativa y falta de atencin. y fcil correccin, que puede servir de apoyo para tomar
decisiones o para sugerir la conveniencia de una explora-
La escala de procesamiento mental proporciona una buena cin de la inteligencia en mayor profundidad con instru-
estimacin global de la capacidad de procesamiento men- mentos de mayor amplitud. El K-BIT tiene como objetivos
tal o inteligencia, ya que como opinan los autores, la inte- medir la inteligencia verbal y no verbal en nios, adoles-
ligencia es compleja y, probablemente, las conductas ms centes y adultos (edad de aplicacin: de 4 a 90 aos).
inteligentes resultan de una integracin de los procesos
secuenciales y simultneos (Kaufman y Kaufman, 1983). Esta prueba, que constituye una excelente medida de lo
El procesamiento secuencial requiere habilidades analti- que suele llamarse Inteligencia General, consta de dos
cas, sucesivas o seriales; el simultneo requiere habilida- subtests: vocabulario y matrices.
des holsticas o gestlticas. La escala de procesamiento
mental, formada por la combinacin de las escalas de

A) Vocabulario: incluye dos partes, vocabulario expresivo Subteora experiencial: relaciona la inteligencia tanto con
(consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37 el medio externo como con el interno; cundo es inteligen-
elementos). te un comportamiento...
B) Matrices: Los 48 elementos de este subtest estn cons- La unidad bsica de la inteligencia es el componente cog-
truidos con dibujos y figuras abstractas, lo que elimina la nitivo, es decir, la subteora componencial (qu mecanis-
influencia cultural. mos mentales rigen el comportamiento inteligente). Esta
subteora explica la organizacin y el funcionamiento de
2.5. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA las habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el
acto de pensar. Las habilidades fluidas dan cuenta de
La Escala de Columbia ha sido elaborada por Burgemeis- cmo se organiza la informacin y cmo se elige una solu-
ter, Blum y Lorge (1972), mide la capacidad de razona- cin (razonamiento inductivo y deductivo); las habilidades
miento sin lmite de tiempo (PIR 04, 30). Es til para la cristalizadas dan cuenta de la adquisicin de conocimien-
evaluacin de nios con deficiencias sensoriales o motoras tos, y de la rapidez en la solucin de problemas.
o que tienen dificultad para hablar, ya que no emplean
pruebas de lectura. La escala cubre un rango de edades I. STAT
desde los 3:6 hasta los 9:11.
Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities
Las tareas requieren que el nio haga discriminaciones test) para analizar habilidades analticas (analizar, juzgar,
perceptuales que impliquen color, forma, tamao, uso, comparar, contrastar y evaluar, etc.), prcticas (aplicar,
nmero, partes faltantes y material simblico. Las tareas implementar, realizar, etc.), creativas (inventar, descubrir,
incluyen clasificaciones perceptuales sencillas y manipula- innovar, etc.), y de ensayo en los dominios verbales, nu-
cin abstracta de conceptos simblicos. mricos y figurativos. Es un instrumento multidimensional
que se utiliza bsicamente con finalidades de investiga-
A pesar de que la prueba mide razonamiento general, ms cin. Tiene diferentes niveles de aplicacin, desde Secun-
bien puede tratarse de una escala que evala la formacin daria hasta Universidad. El objetivo especfico reside en el
y uso de conceptos, y no de inteligencia. anlisis de las habilidades analticas, tal como son evalua-
das en los tests clsicos de inteligencia, y en el anlisis de
Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones un conjunto de habilidades creativas y prcticas. Se con-
de desviacin por edad, con una media de 100 y una des- templa, asimismo, un tipo de respuesta que incluya tareas
viacin tpica de 16. Tambin puede obtenerse un ndice de ensayo. El STAT consta de 12 subtests, cuyo contenido
de madurez, el cual indica el grupo de edad, dentro de la se describe en la tabla siguiente.
muestra de estandarizacin, cuya ejecucin fue la ms
similar a la del nio. Subtests del STAT
Subtest Descripcin
2.6. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO Analtico-verbal (neologismos) Inferir la significacin de un
EL ENFOQUE DE STERNBERG vocablo a partir del contexto
Analtico-cuantitativo (serie de Completar series de nmeros
La Teora trirquica de Sternberg intenta especificar los nmeros)
elementos de la inteligencia humana teniendo en conside- Analtico-figurativo (tareas Resolver tareas de matrices
racin la relacin existente entre el sujeto y su mundo matriciales)
interno, externo y las experiencias mediadoras entre am- Ensayo-analtico Analizar las ventajas e inconve-
nientes de un tema (por ejem-
bos mundos.
plo, tener o no tener impuestos)
Prctico verbal (razonamiento Resolver un conjunto de tareas
Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a cotidiano) de la vida cotidiana (por ejem-
tres subteoras: plo, cmo actuar si tienes una
gotera en casa)
Subteora contextual: relaciona la inteligencia con el Prctico-cuantitativo Resolver un conjunto de tareas
medio externo; qu comportamiento es inteligente, dnde... (matemticas cotidianas) de clculo en situaciones de la
vida cotidiana (por ejemplo,
Subteora componencial: relaciona la inteligencia con el controlar el gasto al ir de com-
medio interno del individuo; cmo se genera el comporta- pras)
miento inteligente. Prctico-figurativo Resolver tareas de orientacin y
(planificacin de rutas) planificacin de rutas

Subtests del STAT Subtests del CAS
Subtest Descripcin Subtest Descripcin
Ensayo-prctico Describir un problema real y Correccin aritmtica Correccin de errores en pro-
hallar soluciones al mismo blemas aritmticos
Creativo-verbal Resolver analogas verbales Dibujos incorrectos Deteccin de errores o distor-
(nuevas analogas) tomando en cuenta determina- siones en dibujos
das premisas Palabras entrelazadas Hallar palabras entrelazadas en
Creativo-cuantitativo Resolver operaciones numri- una matriz de letras
cas teniendo en cuenta deter- Lectura de un mapa Responder preguntas sobre
minadas condiciones planificacin del espacio en un
Creativo-figurativo Aplicar reglas a una figura a mapa
(completar series nuevas) partir de transformaciones Palabras misteriosas Inferir significados de palabras
realizadas en otras figuras desconocidas en textos cortos
Ensayo-creativo Explicar cmo se conseguira un Discusin de un texto de Defender o criticar el contenido
objetivo ideal prensa de un texto
Ejercicios de matemticas Resolver problemas aritmticos
Los primeros estudios mediante anlisis factorial realiza-
Proverbios Seleccionar la interpretacin
dos con el STAT en Espaa han encontrado una estructura adecuada de historias cortas
en tres grandes habilidades independientes pero relacio- Correccin verbal Corregir defectos de pronuncia-
nados entre s: inteligencia analtica (relacionada con la cin y errores gramaticales en
subteora componencial), inteligencia prctica (relacionada textos cortos
con la subteora contextual) e inteligencia creativa (relacio-
nada con la subteora experiencial). Cada una de estas Este test fue construido teniendo en cuenta diversos prin-
habilidades puede manifestarse mediante modalidad ver- cipios. Los tems deban ser:
bal, numrica y figurativa.
Consistentes con la teora trirquica y referidos a proble-
II. CAS mas de la vida real.
Fciles y de contenido cultural aplicable a distintas po-
El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por blaciones.
Sternberg (1999) y pretende lograr una mejor medida de Prcticos e ilustrados grficamente.
las habilidades cognitivas que la ofrecida por los enfoques Aplicables mediante tcnica de entrevista.
clsicos. Se presenta como una medida fiable, con buena
validez de constructo, formato agradable, de aplicacin 2.7. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO
fcil y de tipo prctico. Con estas caractersticas se intenta EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN
que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos
grupos socioculturales. Es aplicable a adultos y consta de El Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje
9 subtests que se resumen en la tabla inferior. (tambin llamado Evaluacin Dinmica Cognitiva) de Feu-
erstein (1980) pretende una evaluacin y entrenamiento
de la inteligencia partiendo del supuesto de que sta se
puede modificar por medio del entrenamiento (PIR 02, 81).
Para Feuerstein el desarrollo de la capacidad cognitiva es el

resultado de la interaccin del organismo con el ambiente,
este proceso es el denominado experiencia de aprendizaje
mediatizado. Las disfunciones cognitivas aparecen por la
carencia de experiencias de aprendizaje mediatizado.
Una de las influencias ms notables en el Mtodo de Eva-

luacin de Potencial de Aprendizaje es el concepto de
Zona de Desarrollo Prximo de Vygotski, (que considera
que el aprendizaje efectuado en la relacin cultural del nio
con el adulto potencia su desarrollo psicolgico). Fernn-
dez Ballesteros determina que la publicacin del concepto
de Vygostki es uno de los 10 hitos histricos destacables
entre 1910 y 1970 suponiendo un antecedente de la Eva-

luacin Dinmica Cognitiva (PIR 14, 68). La aplicacin de Regulacin de la conducta a travs de la inhibicin y
este principio terico implica incluir problemas con instruc- control de la impulsividad.
cin graduada, dependiendo de las posibilidades del suje- Mejora de las funciones cognitivas deficientes.
to, donde el examinador ayuda realmente al sujeto a resol- Enriquecimiento del repertorio de operaciones men-
ver los problemas. Por ello, el Mtodo de Evaluacin de tales.
Potencial de Aprendizaje consta de tres fases: test, entre- Enriquecimiento del repertorio de contenidos relacio-
namiento y retest (PIR 01, 236; PIR 07, 251). nados con la tarea.
Creacin de procesos de pensamiento reflexivo.
I. LPAD
Se propone un cambio en la interpretacin de los resulta-
Con la intencin de evaluar el funcionamiento cognitivo y el dos, la respuesta dada por el individuo es un indicio del
potencial de aprendizaje Feuerstein ha elaborado una potencial de aprendizaje, considerndose la puntuacin
batera: la LPAD (Learning Potential Assessment Device). promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual
Esta batera est formada por diferentes pruebas de Eva- del funcionamiento.
luacin psicolgica clsicas (como el Test de Matrices
Progresivas de Raven o la Figura Compleja de Rey) y II. EPA-2
otras de creacin propia de Feuerstein. Con todos los tests
hay una primera fase de evaluacin inicial (test), un entre- Tomando como marco terico el mtodo de Evaluacin de
namiento posterior, y una evaluacin de la mejora tras el Potencial de Aprendizaje de Feuerstein, R. Fernndez-
entrenamiento (restest) (PIR 04, 27). Las pruebas que Ballesteros ha construido su propia prueba para evaluar el
constituyen el LPAD permiten evaluar el funcionamiento potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluacin del Poten-
cognitivo y el potencial de aprendizaje, realizando un mapa cial de Aprendizaje-2). Esta prueba utiliza como tarea base
cognitivo completo, y aumentando la rentabilidad de la las matrices progresivas de Raven; esto es, que ha sido
inversin tiempo y medios de evaluacin. diseada para evaluar el potencial de aprendizaje en una
tarea de razonamiento analgico. El resultado final de la
Pruebas de la LPAD evaluacin es una puntuacin directa de ganancia post-pre
que se interpreta como mejora debida al entrenamiento
Test de Matrices Progresivas de Raven
suministrado. La puntuacin de ganancia es considerada
Test de organizacin de puntos (Rey y Dupont, 1953)
como una muestra de la capacidad de aprender de un
Test de Plataformas (Rey, 1934) sujeto o, lo que es lo mismo, de su plasticidad cognitiva si
Test de representaciones de diseos mediante figuras evaluamos a ancianos. Segn un criterio de significacin,
excavadas (Arthur, 1930) que, para esta prueba es de 6 puntos directos, se estable-
Test de analogas verbales y figurales (Feuerstein, 1979) ce si esta mejora es significativa o no.
Test de progresiones numricas (Feuerstein, 1979)

Su uso est aconsejado para estimar la capacidad de
Test de dibujo de la Figura Compleja de A. Rey aprendizaje en nios (a partir de 10 aos) que en un test
Test de la figura humana tradicional obtendran bajas puntuaciones por dficit inte-
Test de rememoracin de elementos asociados lectual, problemas de aprendizaje, problemas de habla o
audicin o pertenencia a etnias o culturas diferentes; adul-
Test de memoria de 15 palabras
tos con bajo nivel educativo de los que se quisiera estimar
sus posibilidades de aprendizaje, antes de incorporarlos a
Por ltimo, cabe sealar que la evaluacin descrita por un programa de enseanza, o ancianos de los que se
Feuerstein implica una serie de aspectos: sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que,
simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva.
Se propone un cambio en la situacin de interaccin
examinado-examinador. El examinador pasa a adoptar el 3. PRUEBAS FACTORIALES DE
papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
de persona que aprende ayudada por otra.
3.1. TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
Se propone un proceso de entrenamiento integral, en la
que el sujeto recibe informacin continua y detallada de su Los tests de matrices fueron diseados para medir el factor
ejecucin en la tarea, debiendo entrenar al individuo en G, tal y como haba sido definido por Spearman (1927)
una serie de reas: (PIR 01, 246; PIR 11, 196; PIR 13, 65 y PIR 14, 54). Dis-

tintos anlisis factoriales han concluido que ste explica Problemas de razonamiento analgico o de deduccin de
aproximadamente el 60% de la varianza de los tests de relaciones para cuya solucin es necesario considerar dos
matrices progresivas. La capacidad de organizacin espa- dimensiones. Las figuras cambian de izquierda a derecha y
cial, el razonamiento inductivo y la precisin perceptiva de arriba abajo segn dos cualidades diferentes que el
influyen en el nivel de ejecucin de la prueba. sujeto debe identificar, el sujeto debe elegir la respuesta
correcta de entre las alternativas que se le presentan (PIR
Los tems son de dos tipos: 07, 9).
De completamiento gestltico: el sujeto debe completar

un dibujo al que le falta un trozo.
tems similares a los del Test de Matrices Progresivas de Raven
Estos test son buenos para una estimacin rpida del nivel Test de matrices progresivas, Nivel superior (Series 1 y
de funcionamiento intelectual. Su utilidad en la clnica es 2): La primera de estas series puede aplicarse a partir de
muy limitada, emplendose slo en casos en los que no es los 12 aos para determinar si una persona es de un nivel
posible aplicar otras pruebas. de inteligencia superior, medio o inferior. La serie 2 slo
puede aplicarse a sujetos cuya inteligencia puede conside-
Las diferentes pruebas del Test de Matrices progresivas rarse superior a la media.
son las siguientes:
3.2. TESTS DE DOMINS DE ANSTEY
Test de matrices progresivas en color: Aplicable a nios
entre 5:6 y 11:0 aos (PIR 10, 123). Tambin se emplean Los tests de Domins fueron creados por Anstey en 1944
en la evaluacin de sujetos dbiles mentales y adultos basndose en las Matrices progresivas de Raven. Son
con disfunciones cerebrales, problemas de lenguaje, medidas casi puras del factor G (el factor G explica apro-
sordera, etc. ximadamente el 86% de la varianza del test). Existen dife-
rentes versiones en funcin del nivel de dificultad y de la
Test de matrices progresivas, Escala General: Aplicable edad de aplicacin (algunas versiones son aplicables a
de los 11 aos en adelante, no es necesario un nivel cultu- partir de 10 aos mientras que otras a partir de 12 aos).
ral determinado. Como se puede observar en el ejemplo, la tarea consiste
en una serie de fichas de domin donde la ltima ficha est

en blanco y se requiere que el sujeto anote los puntos que

corresponden a ambas mitades de la ficha.
Ejemplo de tem similar a los del Test de Domins
3.3. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL porque en los tests de Cattell el factor G explica aproxima-
damente el 90% de la varianza de los resultados.
Cattell en 1950 elabor la Escala 1 del Test de factor G
aplicable a nios entre 4 y 8 aos o a adultos con deficien-
cia mental. Con posterioridad, en 1973, Cattell cre las
Escalas 2 y 3, la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14 aos
de edad y adultos de nivel cultural medio, la Escala 3 se
aplica a partir de los 15 aos y a adultos con nivel cultural
alto. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental
general o factor G. Por supuesto, se trata de un test libre
de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no
verbales, debido a que para su realizacin se requiere
solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relacin
entre formas y figuras.
Los subtests son los siguientes:
Escala 1. Est integrada por las siguientes pruebas:

Laberintos, Identificacin, Semejanzas, Clasificacin, r-
denes, Errores, Adivinanzas.
Escala 2 y 3. Constan de las siguientes pruebas: Series,
Clasificacin, Matrices, Condiciones.
Estas escalas proporcionan puntuaciones centil, a partir de

las cuales es posible el clculo de la edad mental y el
cociente intelectual.
Se pueden considerar mejores medidas del factor G que

los Test de Matrices Progresivas y los Tests de Domins

Ejemplo de tem similar a los del subtest de Clasificacin del Test de Factor G de Cattell

ESQUEMA DE CONTENIDOS
WAIS-IV (16-90:11 excepto B, LyN y TC 16-69)

CIT, CV, MT, RP, VP
WISC-V (6-16:11)
Wechsler Escala total inteligencia, ndices 1os y 2os
WPPSI-IV (2:6-7:7)
Escala total inteligencia, ndices 1os y 2os
Tests de evaluacin de la inteligencia
McCarthy MSCA (2:6-8:6)
INTELECTUAL
PERCEPTIVO
MOTRICIDAD
NUMRICA
MEMORIA
GENERAL
VERBAL
NDICE
Procesamiento
mental (Sec. y Sim.)
K-ABC
(2:6-12:5) Conocimientos
acadmicos
KAUFMAN
K-BIT
(4:0-90:0)
Potencial L-PAD (Feuerstein) Pre

del Entrenamiento
Aprendizaje EPA-2 (Fdez-Ballesteros) Post
Matrices Progesivas (Raven)

Escala general, superior y color (5:6-11 FB y 5-11 MR)
Tests domins (Anstey)

Factor G (Variantes: TIG-I, D48, D70 y TIG-II)
Tests Factor G (Cattell)

CONVOCATORIA 2013 CONVOCATORIA 2003 3) Analiza los resultados obtenidos, pe-
No hay historial de preguntas. ro no sirve de control o de gua.
073/--PS/2013. Qu caracteriza a las 4) Slo responde a algunos objetivos de
tcnicas proyectivas?: CONVOCATORIA 2004 la evaluacin como es el mbito cog-
No hay historial de preguntas. nitivo.
1) La escasa ambigedad del estmulo. 5) Pueden utilizarse tanto para la apli-
2) El formato de respuesta cerrada. CONVOCATORIA 2005 cacin y correccin como para la in-
3) El tratarse de tcnicas objetivas de No hay historial de preguntas. terpretacin de resultados.
evaluacin.
4) Que el anlisis de sus respuestas es CONVOCATORIA 2006
fundamentalmente cuantitativo. No hay historial de preguntas. Aplicaciones
5) Que son tcnicas enmascaradas de
evaluacin. CONVOCATORIA 2007
No hay historial de preguntas. 05.03.01 Evaluacin de la inteligencia
CONVOCATORIA 2014
CONVOCATORIA 2008 CONVOCATORIA 1993
047/--PS/2014. En qu grupo de tcnicas No hay historial de preguntas.
se incluye el Test de Apercepcin Temtica 168/--PS/1993. David Wechsler desarroll
(TAT) de Murray?: CONVOCATORIA 2009 el WAIS a partir del Wechsler-Bellevue.
No hay historial de preguntas. Entre las principales caractersticas del
1) Proyectivas interpretativas. WAIS estn:
2) Subjetivas constructivas. CONVOCATORIA 2010
3) Proyectivas constructivas. No hay historial de preguntas. 1) Algunas de sus tareas fueron toma-
4) Racionales grficas. das del Stanford-Binet, especialmen-
5) Subjetivas narrativas. CONVOCATORIA 2011 te las dirigidas al mismo rango de
edad que ste.
060/--PS/2014. El Test de dibujo de la 199/--PS/2011.Cul es el ltimo paso en 2) Contiene cinco subtests verbales y
familia es una tcnica proyectiva de tipo: el proceso de elaboracin de un test?: seis manipulativos o de ejecucin.
3) Cubre un rango de edad entre 6 y 14
1) Temtico. 1) Elaboracin de las normas de inter- aos.
2) Expresivo. pretacin. 4) Hasta la aparicin del WPPSI era la
3) Asociativo. 2) Definicin del constructo. nica Escala que permita medir inte-
4) Constructivo. 3) Anlisis de la fiabilidad y la validez. ligencia social.
5) Perceptivo. 4) Anlisis de los tems. 5) Permite estimar el CI verbal y el CI
5) Recurrir a un tribunal de expertos manipulativo, y tambin que se pue-
dan formular inferencias a partir de las
05.02.07 Tcnicas psicomtricas CONVOCATORIA 2012 puntuaciones en subtests aislados.
No hay historial de preguntas.
174/--PS/1993. Qu subescala del We-
CONVOCATORIA 1993 CONVOCATORIA 2013 chsler (WAIS o WISC) mide la adaptacin o
No hay historial de preguntas. No hay historial de preguntas. desadaptacin a las normas sociales y el
sentido comn?:
1) Semejanzas.
053/--PS/2014. Los test adaptativos se 2) Historietas.
CONVOCATORIA 1995 caracterizan por: 3) Rompecabezas.
4) Cubos.
1) La relacin unidireccional entre el 5) Comprensin.
CONVOCATORIA 1996 evaluado y la prueba.
No hay historial de preguntas. 2) El proceso interactivo de seleccin de 177/--PS/1993. Qu valor diagnosticado
tems dependiente de la respuesta se suele dar en neuropsicologa a una
CONVOCATORIA 1997 del evaluado. fuerte cada en el cociente intelectual ma-
No hay historial de preguntas. 3) La aplicacin homognea e idntica nipulativo con respecto al verbal, en el
de los tems a todos los evaluados. Wechsler Adult Intelectual Scale?:
CONVOCATORIA 1998 4) La idntica longitud en el nmero de
No hay historial de preguntas. tems a aplicar. 1) Deterioro en el lbulo temporal iz-
5) La seleccin de tems por criterios quierdo.
CONVOCATORIA 1999 independientes a la respuesta del 2) Deterioro generalizado.
No hay historial de preguntas. evaluado. 3) Deterioro en el hemisferio izquierdo.
4) Deterioro en el hemisferio derecho.
CONVOCATORIA 2000 067/--PS/2014. La evaluacin psicolgica 5) Destruccin del cuerpo calloso.
No hay historial de preguntas. informatizada o evaluacin asistida por
ordenador: 183/--PS/1993. Qu indica una puntuacin
CONVOCATORIA 2001
en el ndice de deterioro del Wais de 15?:
No hay historial de preguntas. 1) Se limita a la evaluacin cualitativa.
2) Sustituye al psiclogo evaluador en 1) Una posibilidad de error del 84%
CONVOCATORIA 2002 su totalidad. afirmando que hay deterioro.

2) Una posibilidad de error del 16% CONVOCATORIA 1996 3) Su inteligencia cristalizada es desta-
afirmando que hay deterioro. cada.
3) Una mejora de los procesos cognitivos. 234/--PS/1996. Uno de los cambios ms 4) Presenta un dficit en la inteligencia
4) Un deterioro inferior en un 15% al importantes introducidos en la revisin de fluida.
esperable. la Escala de Inteligencia de Weschler para 5) El CI total es un buen resumen de
5) Un deterioro superior en un 15% al Nios (WISC-R) es: sus habilidades cognitivas.
esperable.
1) La eliminacin del subtest Laberintos. 106/--PS/1997. Kaufman identific en la
CONVOCATORIA 1994 2) La interpretacin de los coeficientes muestra de estandarizacin de WISC-R
intelectuales. tres factores: comprensin verbal, organi-
204/--PS/1994. El W.P.P.S.I., escala de 3) La eliminacin del coeficiente intelec- zacin perceptiva e independencia a la
Wechsler, es fundamentalmente un test tual total. distraccin. Este ltimo factor est com-
que mide: 4) La secuencia de administracin de puesto por los siguientes subtest:
los subtest.
1) Primeros reflejos del lactante. 5) El descenso del rango de edad de 1) Informacin, claves y dgitos.
2) Nivel de desarrollo verbal. aplicacin hasta los 4 aos. 2) Aritmtica, claves e informacin.
3) Nivel de desarrollo de la sociabilidad. 3) Dgitos, aritmtica y cubos.
4) Nivel de desarrollo intelectual. CONVOCATORIA 1997 4) Laberintos, claves y dgitos.
5) Nivel del desarrollo perceptivo-motriz. 5) Aritmtica, dgitos y claves.
096/--PS/1997. Al anlisis de la diferencia
249/--PS/1994. Cul de los siguientes es entre lo que un sujeto hace y lo que es 107/--PS/1997. Si un sujeto obtiene un
un test de inteligencia general no verbal?: capaz de hacer despus de ser sometido a centil de 15 en un test de factor g, un CI de
un entrenamiento adaptado a las caracte- 85 en el WISC-R y una puntuacin T de 50
1) Test de matrices progresivas (Raven, rsticas de la tarea y del propio sujeto, se en McCarthy, en qu prueba obtiene
1947). conoce con el nombre de evaluacin: mejor resultado?:
2) Escala de Inteligencia de Wechsler
para adultos (Wais, Wechsler, 1955). 1) Normativa. 1) En el WISC-R.
3) Batera de Aptitudes Generales (Gar- 2) De la intervencin. 2) En la de factor g.
ca Yage, 1961). 3) Del potencial de aprendizaje. 3) En el McCarthy.
4) Batera de Aptitudes Primarias (P.M.A.; 4) Continua. 4) No es posible comparar las puntua-
Thurstone y Thurstone, 1941). 5) Del programa. ciones.
5) Test Elemental de Inteligencia (T.E.I., 5) En las tres obtiene el mismo resultado.
Yela, 1968). 102/--PS/1997. La subteora experiencial
de Stenberg explica: CONVOCATORIA 1998
CONVOCATORIA 1995
1) La capacidad para solucionar cues- 219/--PS/1998. Distintas pruebas preten-
073/--PS/1995. De las siguientes, qu tiones lgicas. den medir de forma diferenciada las habili-
prueba es ms adecuada para la evalua- 2) El comportamiento inteligente para dades cognitivas y el aprendizaje. Cul
cin psicomtrica del retraso mental?: enfrentarse a tareas nuevas y auto- logra este objetivo en mayor medida?:
matizar la elaboracin de informacin.
1) DAP. 3) La adaptacin, remodelacin y bs- 1) Stanford-Binet-IV.
2) Factor G. queda de contextos ptimos. 2) WAIS.
3) Raven. 4) El procesamiento de informacin. 3) Rorschach.
4) Bender. 5) El metacomponente de seleccin de 4) Terman.
5) Terman. informacin. 5) K-ABC.
128/--PS/1995. Cul de las siguientes 103/--PS/1997. El centrar la evaluacin de 220/--PS/1998. Se desea evaluar la capa-
caractersticas es CIERTA en el caso de la las habilidades cognitivas en el estilo y tipo cidad de una persona en las siguientes
Escala de Inteligencia de Wechsler para de procesamiento requerido, ms que en el dimensiones del intelecto de Guilford:
Adultos?: resultado final, es caracterstico de: operacin (conocimiento), producto (unida-
des) y contenido (figurativo). Qu subtest
1) Estar construida en base a estrate- 1) Las matrices progresivas de Raven. de las escalas de Wechsler sera el ms
gias factoriales. 2) Las escalas de Wechsler. apropiado?:
2) Permitir comparar las puntuaciones 3) La batera K-ABC (Kaufman Assess-
del sujeto con las obtenidas por suje- ment Battery for Children). 1) Cubos o dados.
tos que se hallan en el punto ms al- 4) El Stanford-Binet-IV. 2) Semejanzas.
to del desarrollo mental. 5) El test D-48 de Anstey. 3) Figuras incompletas.
3) Permitir determinar perfiles de sub- 4) Vocabulario.
tests diferenciales de los distintos 104/--PS/1997. Un nio presenta en el 5) Aritmtica.
sndromes psicopatolgicos. WISC-R un CI manipulativo de 115 y un CI
4) Ser aplicable a sujetos sin estudios verbal de 90. Indique la afirmacin CO- 225/--PS/1998. De las siguientes pruebas,
primarios. RRECTA: la ms adecuada para evaluar el factor G
5) Ser aplicable a sujetos mayores de de la inteligencia es:
11 aos. 1) Su capacidad verbal y no verbal son
equivalentes. 1) El test de Aptitudes Mentales Prima-
2) Tiene ms facilidad para las tareas rias (PMA).
de tipo perceptivo-manipulativo que 2) La escala Wechsler de Inteligencia
para las verbales. para Adultos (WAIS).

3) Las matrices progresivas de Raven. 2) El CI total, el CI verbal y el CI mani- 2) Escala de Inteligencia para adultos
4) El test de Aptitudes Diferenciales pulativo. de Wechsler (WAIS).
(DAT). 3) La edad mental, el CI y el CI de des- 3) Test de Matrices Progresivas de
5) El test Beta. viacin. Raven.
4) El CI mental, el CI cronolgico y el CI 4) Test de Aptitudes Diferenciales
227/--PS/1998. El WAIS se caracteriza por: emocional. (DAT).
5) El CI, el grado de socializacin y la 5) Test de Aptitudes Especficas (PMA).
1) Una estrategia de elaboracin racional. inteligencia emocional.
2) Pertenecer al modelo conductual. CONVOCATORIA 2004
3) Una estrategia de elaboracin factorial. 236/--PS/2001. Qu innovacin ha su-
4) Evaluar la inteligencia desde un en- puesto, respecto a la evaluacin psicom- 027/--PS/2004. El anlisis de la diferencia
foque cognitivo. trica, el modelo de evaluacin dinmica de entre lo que un sujeto hace y lo que es
5) Evaluar el potencial de aprendizaje. la inteligencia, planteada por autores como capaz de hacer despus de ser sometido a
Feuerstein?: un entrenamiento adaptado a las caracte-
252/--PS/1998. Interesa analizar la capaci- rsticas de la tarea y del propio sujeto se
dad de procesamiento secuencial de una 1) Slo se evala la inteligencia en un conoce con el nombre de:
persona. Qu subtest de la escala de momento.
Kaufman para nios utilizara?: 2) La inteligencia se evala en el am- 1) Evaluacin normativa.
biente natural, mediante tareas coti- 2) Evaluacin criterial.
1) Ventana mgica. dianas. 3) Evaluacin continua.
2) Cierre gestltico. 3) La inteligencia se evala atendiendo 4) Evaluacin del potencial de aprendi-
3) Tringulos. a los conflictos intrapsquicos. zaje.
4) Movimientos de manos. 4) Se enfatiza la importancia de evaluar 5) Evaluacin del programa.
5) Matrices anlogas. la cantidad de contenidos aprendi-
dos, ms que el cmo se aprende. 029/--PS/2004. Cul de los siguientes
CONVOCATORIA 1999 5) Se evala la inteligencia antes y des- subtests de las escalas de Wechsler evala
pus de una fase de entrenamiento. la habilidad para seleccionar y abstraer las
174/--PS/1999. Una tcnica que, sin ser relaciones entre dos conceptos, el pensa-
especfica de evaluacin neuropsicolgica, 246/--PS/2001. La prueba Matrices Pro- miento asociativo y la capacidad de abs-
puede indicar dao cerebral es: gresivas de Raven, es un instrumento que traccin verbal?:
evala:
1) La escala de inteligencia de Wechsler 1) Cubos.
para adultos (WAIS). 1) Una serie de aptitudes mentales in- 2) Matrices.
2) La escala de inteligencia de Wechsler dependientes. 3) Semejanzas.
para nios (WISC). 2) La inteligencia cristalizada. 4) Vocabulario.
3) El test de matrices progresivas de 3) La capacidad de coordinacin viso- 5) Comprensin.
Raven. motora.
4) El test de apercepcin temtica 4) Un factor general de inteligencia. 030/--PS/2004. La Escala de Madurez
(TAT). 5) El grado de conocimientos adquiridos Mental de Columbia se utiliza para evaluar:
5) La escala de inteligencia de Binet- a travs de la escolarizacin.
Simon. 1) Las habilidades manipulativas.
CONVOCATORIA 2002 2) El razonamiento.
CONVOCATORIA 2000 3) Las habilidades perceptivas.
081/--PS/2002. Cul es el supuesto prin- 4) Las habilidades verbales.
096/--PS/2000. La escala de inteligencia cipal del que parten las estrategias de 5) Las praxias constructivas.
Wechsler para Adultos III (WAIS-Ill): evaluacin del potencial de aprendizaje?:
033/--PS/2004. El subtest de Aritmtica del
1) Pertenece a la segunda generacin 1) Existen diferencias intelectuales es- WISC-R es una medida de conocimientos
de revisiones de las escalas de tables en el individuo. escolares y contribuye al factor de inde-
Wechsler. 2) No es posible la evaluacin de la in- pendencia a la distraccin junto con los
2) Tiene entre sus caractersticas nove- teligencia ni de las aptitudes. subtests de:
dosas el haber ampliado el mbito de 3) La capacidad de aprendizaje, o apti-
edad de aplicacin y el haber bajado tudes, pueden ser modificables. 1) Dgitos y Figuras Incompletas.
el suelo de los coeficientes. 4) La evaluacin del aprendizaje tiene 2) Claves y Cubos.
3) Es una forma paralela de WAIS-R. un gran potencial para la evaluacin 3) Informacin y Dgitos.
4) No tiene subtest que midan adecua- de los trastornos mentales. 4) Claves y Rompecabezas.
damente el razonamiento fluido. 5) Cuanto ms potente sea un aprendi- 5) Dgitos y Claves.
5) No es adecuada para utilizarse en zaje mejor se puede evaluar.
sujetos de edades avanzadas. 034/--PS/2004. La distincin entre proce-
CONVOCATORIA 2003 samiento secuencial y procesamiento
CONVOCATORIA 2001 simultneo en la evaluacin de las aptitu-
032/--PS/2003. Cul de los siguientes es des cognitivas es caracterstica de:
229/--PS/2001. Las escalas de inteligencia el test de inteligencia ms adecuado para
de Wechsler ofrecen tres tipos de puntua- evaluar directamente el factor g mediante 1) Las matrices progresivas de Raven.
ciones, que son: pruebas de inteligencia fluida?: 2) Las escalas de Wechsler.
3) La batera de evaluacin para nios
1) La edad mental, la edad cronolgica 1) Test Stanford-Binet. de Kaufman, K-ABC.
y la edad emocional.

4) El Stanford-Binet-IV. para la evaluacin de la inteligencia a 028/--PS/2007. Uno de los defensores de

5) El test D-48 de Anstey. partir de 8 aos. una perspectiva (y medida) unitaria de la
5) El WAIS-III. inteligencia fue:
CONVOCATORIA 2005
009/--PS/2007. El test de matrices progre- 1) Guilford.
209/--PS/2005. La Batera de Evaluacin sivas de Raven mide: 2) Eysenck.
Kaufman para nios evala: 3) Thurstone.
1) La capacidad de deduccin de rela- 4) Skinner.
1) Aptitudes mltiples. ciones. 5) Spearman.
2) Intereses. 2) Inteligencia cristalizada.
3) Autoestima. 3) Atencin. 251/--PS/2007. La evaluacin del potencial
4) Trastornos psicolgicos. 4) Aptitudes. de aprendizaje est influida por:
5) Inteligencia general. 5) Comprensin verbal, memoria aso-
ciativa y motricidad. 1) El concepto de zona de desarrollo
CONVOCATORIA 2006 prximo de Vygotski.
010/--PS/2007. La Batera de Evaluacin 2) El concepto de inteligencia de Binet.
159/--PS/2006. La Escala de inteligencia para Nios de Kaufman (K-ABC, Kaufman 3) El anlisis funcional de la conducta.
WISC-III (Wechsler, 1991) est indicada y Kaufman, 1983) es un ejemplo de: 4) La teora bifactorial de la inteligencia
para individuos: de Spearman.
1) Medida de la inteligencia evaluando 5) La psicologa ambiental.
1) De 18 a 55 aos. productos cognitivos.
2) De 55 a 95aos. 2) Medida de la inteligencia evaluando CONVOCATORIA 2008
3) Mayores de 18 aos. aptitudes.
4) De 3 a 7 aos y 3 meses. 3) Medida de la inteligencia evaluando 179/--PS/2008. La prueba de inteligencia
5) De 6 a 16 aos y 11 meses. los procesos cognitivos. WAIS de Weschler evala:
4) Medida de la personalidad en nios.
165/--PS/2006. Uno de los aspectos pobla- 5) Medida del desarrollo evolutivo. 1) Aptitudes mltiples.
cionales que se han observado en los tests 2) Intereses intelectuales.
de inteligencia es: 011/--PS/2007. Las escalas McCarthy de 3) Aptitudes espaciales.
aptitudes y psicomotricidad (MSCA) surgen: 4) Aptitudes especficas.
1) Una estabilidad de las puntuaciones a 5) Inteligencia general.
pesar de aumentar el nivel educativo 1) De la necesidad de incluir una escala
de la poblacin adulta con el tiempo. numrica en la evaluacin de la inte- 180/--PS/2008. De las siguientes pruebas,
2) Diferencias significativas en el CI a lo ligencia. cul mide inteligencia fluida?:
largo de la edad escolar. 2) De la necesidad para la evaluacin
3) Un aumento de las puntuaciones al de nios muy pequeos y nios con 1) Vocabulario.
aumentar el nivel educativo de la po- dificultades de aprendizaje. 2) Matrices.
blacin adulta con el tiempo. 3) De la necesidad para la evaluacin 3) Compresin de textos.
4) Una ejecucin deficitaria a lo largo de adultos con dificultades de apren- 4) Seguir instrucciones verbales.
del tiempo. dizaje. 5) Sinnimos/antnimos.
5) Una disminucin de las puntuaciones 4) De la necesidad de una prueba de
al aumentar el nivel educativo de la inteligencia para personas con tras- 206/--PS/2008. El test de inteligencia que
poblacin adulta con el tiempo. tornos mentales. incluye el rea de procesamiento secuen-
5) De la necesidad para la evaluacin cial, el rea de procesamiento simultneo y
175/--PS/2006. La prueba de inteligencia de adolescentes con dificultades de una escala de conocimientos es:
WAIS de Weschler evala: aprendizaje.
1) Las escalas de Wechsler.
1) Aptitudes mltiples. 018/--PS/2007. Una prueba de analogas 2) La escala de McCarthy.
2) Intereses intelectuales. sirve para medir: 3) Las escalas de Kaufman.
3) Aptitudes espaciales. 4) El Test de Apercepcin Temtica.
4) Aptitudes especficas. 1) Inteligencia fluida. 5) El Test de matrices Progresivas de
5) Inteligencia general. 2) Aptitud espacial. Raven.
3) Neuroticismo.
CONVOCATORIA 2007 4) Inteligencia cristalizada. CONVOCATORIA 2009
5) Intereses.
007/--PS/2007. Si queremos utilizar una 230/--PS/2009. La Escala de inteligencia
escala Wechsler para evaluar la inteligen- 025/--PS/2007. El subtest del WAIS deno- WPPSI-III (Wechsler, 2002) est indicada
cia de un nio de 7 aos elegiremos: minado clave de nmeros se encuentra para individuos:
en la escala:
1) El WISC-R. 1) De 18 a 55 aos.
2) El WPPSI-R. 1) Manipulativa. 2) De 55 a 95 aos.
3) No podremos utilizarla porque las 2) General. 3) Mayores de 18 aos.
escalas Wechsler estn diseadas 3) Rompecabezas. 4) De dos aos y seis meses a siete
para la evaluacin de la inteligencia 4) Verbal. aos y tres meses.
en adultos. 5) Subjetiva. 5) De seis a diecisis aos y once meses.
4) No podremos utilizarla porque las
escalas Wechsler estn diseadas

CONVOCATORIA 2010 1) A nios entre 5 y 11 aos. comparten una cantidad de varianza, a la
2) De 11 aos en adelante. que se denomina:
101/--PS/2010. En las Escalas McCarthy de 3) Slo se aplica a adultos.
Aptitudes y Psicomotricidad para Nios 4) Entre 10 y 18 aos. 1) CI.
(MSCA; McCarthy, 1972), la puntuacin en 5) A nios a partir de 5 aos. 2) Factor G.
la Escala General Cognitiva se obtiene de la 3) Funciones ejecutivas.
suma de las puntuaciones de las escalas: CONVOCATORIA 2011 4) Inteligencia factorial.
5) Modelo del intelecto.
1) Verbal, Memoria y Motricidad. 197/--PS/2011.Qu instrumento de los
2) Verbal, Perceptivo-Manipulativa y siguientes medira la inteligencia cristali- 058/--PS/2012. Qu enfoque de la eva-
Memoria. zada?: luacin de la inteligencia resulta ms ade-
3) Perceptivo-Manipulativa, Numrica y cuado en programas de intervencin para
Memoria. 1) Inventario Multifsico de Personali- dficits cognitivos?:
4) Verbal, Memoria y Numrica. dad de Minnesota (MMPI-2).
5) Verbal, Perceptiva-Manipulativa y 2) Escala de Inteligencia de Wechsler 1) Modelo del intelecto de Guilford.
Numrica. para adultos (WAIS-III). 2) Pruebas basadas en el modelo del
3) Test Beta. procesamiento de la informacin.
102/--PS/2010. La concepcin de la inteli- 4) Escala de Inteligencia de Wechsler 3) Enfoque factorial.
gencia como el estilo individual de procesar para Preescolar y Primaria (WPPSI-V). 4) Pruebas de CI clnicas derivadas de
informacin o resolver problemas es carac- 5) El Test de Factor G de Cattell. las escalas de Binet.
terstica de: 5) Modelo de las inteligencias mltiples.
195/--PS/2011. Cul es el fundamento
1) La Batera de Evaluacin para nios terico de la Batera de Evaluacin de 061/--PS/2012. Es bien conocido que la
de Kaufman (K-ABC). Kaufman (K-ABC)?: escala de Wechsler permite obtener infor-
2) La Escala de Inteligencia de Wechs- macin sobre la capacidad intelectual en
ler para nios revisada (WISC-R). 1) Modelos cognitivos y neuropsicol- forma de CI. Al utilizarla, es importante
3) La escala de McCarthy de Aptitudes gicos. tener en cuenta que:
y Psicomotricidad para nios 2) Modelos sistmicos.
(MSCA). 3) Modelos dinmicos y psiquitricos. 1) No debe extraerse ninguna conclu-
4) Las Escalas Diferenciales de Eficien- 4) Modelos de inteligencia artificial. sin distinta de las apoyadas en el CI
cia Intelectual (EDEI). 5) Modelos humanistas. Total, teniendo en cuenta que las
5) El Test de Matrices Progresivas de puntuaciones escalares e ndices de
Raven. 196/--PS/2011. A qu tipo de tcnicas agrupamiento ya estn consideradas
pertenece el Test de Matrices Progresivas en l.
104/--PS/2010. Qu subtests de la Escala de Raven?: 2) Su aplicacin permite realizar una
de Inteligencia de Wechsler para nios observacin informal del sujeto eva-
(WISC-R) componen el Factor Indepen- 1) Test psicomtricos de personalidad. luado que puede permitir formular hi-
dencia o Resistencia a la Distraccin de 2) Tcnicas subjetivas. ptesis adicionales.
Kaufman (1975)?: 3) Test Factoriales de Factor G. 3) La informacin cualitativa que aporta
4) Test Factoriales de Factor S. esta prueba puede ser tan importante
1) Informacin, dgitos y aritmtica. 5) Test Racionales de Inteligencia. y concluyente como la informacin
2) Claves, dgitos y aritmtica. cuantitativa.
3) Figuras incompletas, dgitos y aritm- 201/--PS/2011. En la prueba de K-ABC de 4) La informacin cualitativa que aporta
tica. Kaufman un nio de 9 aos obtiene una puede llegar a modificar tanto el CI
4) Figuras incompletas, cubos y labe- puntuacin de 105 en Procesamiento Total como los ndices de agrupa-
rintos. Simultneo, de 82 en Procesamiento se- miento.
5) Comprensin, semejanzas y vocabu- cuencial y de 92 en Escala de Conocimien- 5) La informacin cualitativa que aporta
lario. tos. Cmo repercute este perfil en las es concluyente y diagnstica.
habilidades acadmicas del sujeto?:
110/--PS/2010. Qu subtest de la escala CONVOCATORIA 2013
de Wechsler de Inteligencia para adultos 1) Gran capacidad para el aprendizaje
WAIS-III evala el juicio prctico, el sentido musical. 032/--PS/2013. Qu pruebas de la Escala
comn y la adquisicin e interiorizacin de 2) Dificultades en pensamiento guestl- de Inteligencia de Wechsler para Nios-
elementos culturales, subtest en el que las tico, y especialmente en dibujo. Revisada (WISC-R) componen el factor
respuestas se relacionan con las experien- 3) Grandes habilidades en la integracin libre de distractibilidad, en el que rinden
cias de la vida cotidiana y con la capacidad de estmulos presentados sucesiva- peor los nios con trastorno por dficit
de comportarse de forma adecuada y mente. atencional con hiperactividad?:
consecuente con los valores sociales?: 4) Dificultad de aprendizaje lecto-
escritor, y en lamemoria verbal y nu- 1) Comprensin, Cubos y Claves.
1) Semejanzas. mrica. 2) Aritmtica, Historietas y Rompeca-
2) Vocabulario. 5) Probablemente no presente ninguna bezas.
3) Informacin. dificultad. 3) Semejanzas, Dgitos y Figuras In-
4) Comprensin. completas.
5) Historietas. CONVOCATORIA 2012 4) Aritmtica, Dgitos y Claves.
5) Informacin, Aritmtica y Laberintos.
123/--PS/2010. A qu edad puede apli- 054/--PS/2012. Segn Spearman, todos los
carse la escala de color del test de Matrices tests que miden aptitudes intelectuales
Progresivas de Raven?:

048/--PS/2013. Qu caractersticas defi- Evaluacin de aptitudes CONVOCATORIA 2002

05.03.02
nen la aplicacin y correccin de las Esca- No hay historial de preguntas.
las de Inteligencia de Wechsler?:
1) Primero se aplican todos los tests No hay historial de preguntas. No hay historial de preguntas.
verbales y luego todos los manipula-
tivos. CONVOCATORIA 1994 CONVOCATORIA 2004
2) Se deben aplicar todos los tems, con No hay historial de preguntas.
independencia de la edad del nio. 248/--PS/1994. Cul de las siguientes es
3) En las pruebas no se utiliza el cro- una caracterstica de las Bateras de Apti- CONVOCATORIA 2005
nmetro. tudes Mentales Mltiples?:
4) Las puntuaciones tpicas obtenidas 206/--PS/2005. La primera batera integra-
en cada test tienen una media = 100 1) Se basan en los modelos del atributo da para la evaluacin de distintas aptitudes
y una desviacin tpica = 15. rasgo. intelectuales fue:
5) En nios ms pequeos la veloci- 2) Valoran directamente la capacidad
dad pesa ms que el acierto en la innata del individuo. 1) El Test de Inteligencia Standford-
ejecucin. 3) Determinan el lmite superior de la Binet.
capacidad intelectual del individuo. 2) El Test de Aptitudes Diferenciales
065/--PS/2013. Cules de las siguientes 4) Son tiles para la deteccin de suje- (DAT).
pruebas se encuadra dentro de los Test de tos con "anormalidades psicolgicas". 3) La Batera de Aptitud General
factor G?: 5) Fueron creados basndose en el pa- (GATB).
radigma del procesamiento de la in- 4) El Test de Inteligencia de Guilford.
1) El test de habilidades mentales pri- formacin. 5) La Batera de Aptitudes Vocacionales
marias (PMA). de las Fuerzas Armadas (ASVAB).
2) El test de matrices progresivas (Ra- CONVOCATORIA 1995
ven). CONVOCATORIA 2006
3) La batera de aptitudes diferenciales 147/--PS/1995. Si quisiramos describir la
(DAT). variabilidad intra-individual de las capacida- 166/--PS/2006. El Test de Aptitudes Dife-
4) Las escalas McCarthy (MSCA). des cognitivas de un sujeto optaramos por: renciales (DAT) constituye un punto desta-
5) Las escalas Bayley de desarrollo in- cado en la historia de los test psicolgicos
fantil. 1) Un test de factor G, como el Raven. por haber sido:
2) Un test de capacidades primarias
CONVOCATORIA 2014 como el PMA. 1) El conocido Test de Inteligencia
3) Un test proyectivo. Standford-Binet.
063/--PS/2014. Qu pruebas del WISC IV 4) Una subescala de Gc. 2) El primer test que evalu inteligencia
forman parte del ndice de razonamiento 5) Una entrevista semi-estructurada. y personalidad a la vez.
perceptivo?: 3) La primera batera de evaluacin
CONVOCATORIA 1996 neuropsicolgica.
1) Bsqueda de smbolos, cubos y d- No hay historial de preguntas. 4) El primer test que contempl la fiabi-
gitos. lidad y la validez.
2) Matrices, cubos y conceptos. CONVOCATORIA 1997 5) La primera batera integrada para la
3) Bsqueda de smbolos, letras y n- No hay historial de preguntas. evaluacin de distintas aptitudes inte-
meros, y conceptos. lectuales.
4) Matrices, claves y conceptos. CONVOCATORIA 1998
5) Cubos, letras y nmeros, y conceptos. No hay historial de preguntas. CONVOCATORIA 2007
068/--PS/2014. Podemos considerar un CONVOCATORIA 1999 001/--PS/2007/. El Test de Aptitudes Dife-

antecedente de la evaluacin dinmica No hay historial de preguntas. renciales (DAT) supuso un punto destaca-
cognitiva la obra de: do en la historia de los tests psicolgicos
CONVOCATORIA 2000 porque:
1) Thorndike (1974-1949). No hay historial de preguntas.
2) Binet (1927). 1) Incluy el concepto de cociente inte-
3) Vygostsky (1935). CONVOCATORIA 2001 lectual en la medida de la inteligencia.
4) Kelly (1955). 2) Fue el primer test de inteligencia para
5) Weschler (1967). 242/--PS/2001. El PMA (Aptitudes Mentales medir procesos cognitivos.
Primarias) es una batera construida por 3) Fue el primer test de inteligencia
054/--PS/2014. El test de matrices progre- Thurstone para: que incluy la medida de la psico-
sivas de Raven proporciona una estima- motricidad.
cin del: 1) Evaluar aptitudes intelectuales inde- 4) Constituy la primera batera integra-
pendientes. da de habilidades mltiples.
1) Nivel de desarrollo. 2) Evaluar un factor general de inteli- 5) Inaugur el uso del anlisis factorial
2) Nivel de maduracin. gencia. en el campo de la inteligencia.
3) Factor General de Inteligencia (Fac- 3) Evaluar la inteligencia en la primera
tor G). infancia. CONVOCATORIA 2008
4) Nivel de inteligencia verbal. 4) Evaluar las primeras aptitudes que
5) Nivel de inteligencia manipulativa. surgen en el desarrollo infantil. 193/--PS/2008. Thurstone contribuy de
5) Evaluar las primeras aptitudes que se forma significativa a la evaluacin de:
pierden en la demencia.


Tema Muest Ra

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema Muest Ra

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

05.

EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

05.03.01 EVALUACIN DE LA optativos). Con respecto a la versin ante-

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

4. El Mtodo de Evaluacin de Potencial de 106. Kaufman identific en la muestra de estandarizacin

PREGUNTAS REPRESENTATIVAS PIR 10, RC 5.

1) Test Stanford-Binet. 058. Qu enfoque de la evaluacin de la inteligencia

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

065. Cules de las siguientes pruebas se encuadra den-

1) El test de habilidades mentales primarias (PMA).

063. Qu pruebas del WISC IV forman parte del ndice de

1) Bsqueda de smbolos, cubos y dgitos.

068. Podemos considerar un antecedente de la evaluacin

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

de Gardner o las pruebas clnicas derivadas de las escalas

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Clasificacin de los tests de inteligencia

Como se ha visto en el tema 1 del rea de Principios de

En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos im-

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y batera de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2

La cuarta edicin de la escala de inteligencia Stanford-

Segundo Capacidades Capacidades Memoria a

Tercer Razonamiento Razonamiento Razonamiento

Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Subtests del SB-4 Subtests del SB-4

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Subtests del WAIS Escala verbal del WAIS

Escala verbal del WAIS

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Escala manipulativa del WAIS

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

El WAIS-III es la penltima versin de la prueba de evalua-

El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre

Adems, el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los

El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y aade

La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Nuevos subtests del WAIS-III

Se obtienen tres CI: verbal, manipulativo y total; y cuatro

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Vocabulario Fig. Incompletas Vocabulario

En esta nueva versin se emplea una estructura coherente

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Balanzas: Se mejora la medida de inteligencia fluida

Tarea de cancelacin: Para evaluar velocidad y discrimi-

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

a. Letras y nmeros: exige memorizar una serie de le-

b. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su defi-

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

nados. Evala razonamiento fluido, organizacin per-

d. Animales: Se presentan al nio dos hojas llenas de

e. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del Test

f. Bsqueda de smbolos: Se trata de una prueba se-

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

Nuevos subtests del WISC-IV

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid