GD

Hermes Editora General, S. A.
Direccin editorial: D. Rius
Almadraba Editorial
Pau Claris, 184
08037 Barcelona
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www.almadrabadigital.com
Edicin: E. Tbar y P. Fuente
Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46
Coordinacin de la preproduccin: A. Collell y X. Toms

Diseo de cubierta: Trading Media
Diseo grfico interior: M. Partegs
Ilustraciones: F. J. Palacios
Maquetacin: R. Almeda y M. Lpez
Coordinacin de la produccin: Manel Rodrguez

Tratamiento de imgenes: Pedro Rodrguez
Hermes Editora General, S. A. Almadraba Editorial, 2007

R. Gorgues, F. J. Aloy, M. D. Nomdedu y V. Sebastin, 2007, por los textos
F. J. Palacios, 2007, por las ilustraciones
Primera edicin: noviembre de 2007

ISBN: 978-84-8308-638-4
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Papel ecolgico y 100 % reciclable

ndice
PROYECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4. LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5. LA ESTRUCTURA DIDCTICA DE LOS LIBROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE MATERIA
Competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Contribucin del rea al desarrolo de las competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Objetivos generales de etapa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Primer curso
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Criterios de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Segundo curso
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
EVALUACIONES
Tercer curso
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Cuarto curso
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
PROGRAMACIONES DE AULA
Tabla de contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
SOLUCIONARIO
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Geografa e Historia 1. ESO 3

ORIENTACIONES
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Unidad +1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
EVALUACIONES
La evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Evaluacin formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
SOLUCIONARIO
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Unidad +1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
EDUCACIN EN VALORES
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Orientaciones para la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Fichas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
4 Geografa e Historia 1. ESO

SOLUCIONARIO PROYECTO
1. PRESENTACIN
Coincidiendo con el plan de reforma educativa de la LOE, Almadraba Editorial inicia un proyecto nue-
vo, por tanto totalmente actualizado, en la didctica de las Ciencias Sociales, dentro de la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria.
El libro de texto o libro del alumno

El libro se estructura en 11+1 unidades didcticas. Cada unidad se compone de una doble pgina
inicial, en la que aparecen dos fotografas que pretenden ser referentes del contenido de la unidad.
Estas se acompaan de una serie de preguntas dentro del apartado Qu s?, que deben ayudar al
profesorado a conocer el nivel inicial del grupo de alumnos. Estas primeras pginas de presentacin
se completan con los objetivos y contenidos de toda la unidad.
Las dobles pginas siguientes desarrollan propiamente el contenido especfico del currculo, con una
serie de ilustraciones entre las que destacan muchos dibujos, claros y didcticos, propios del nivel de
aprendizaje de los alumnos y alumnas. El contenido se expresa en un lenguaje claro pero, a la vez, de
gran precisin, de ah la importancia del vocabulario y sus ejercicios para conocer correctamente los
trminos propios de la Geografa y la Historia. Las fotografas, dibujos, mapas o esquemas deben ser-
vir al alumno para reforzarle en su contenido propiamente terico. Las actividades estn presentadas
como ayuda a la reflexin y al razonamiento de lo ledo y estudiado.
Las ltimas dobles pginas son bsicamente de carcter procedimental y actitudinal. Por un lado,
aparece la descripcin del trabajo que realizan los especialistas (Taller de investigacin). Igualmente,
mediante la seccin llamada Dossier se inicia el alumnado en el trabajo de la prensa actual, como
fuente de informacin y, por tanto, de conocimiento, ofrecindose una serie de artculos actuales que
amplan o explican los contenidos estudiados. Y finalmente encontramos una serie de actividades de
ampliacin y de sntesis, cuyo uso depender de cada profesor, pero que estn encaminadas a ayudar
en la difcil tarea de ensear los contenidos tratando siempre la diversidad.
Queremos destacar dos lneas generales especialmente resaltadas en los nuevos currculos: la utiliza-
cin de las nuevas tecnologas (TIC) y el uso de la lengua extranjera, a saber, el ingls. En referencia al
primer aspecto, a lo largo del libro se ofrecen una serie de actividades que alumno o alumna deber
realizar mediante la consulta de pginas web o la utilizacin de programas informticos; pero para ga-
rantizar un correcto uso de estas nuevas tecnologas, la editorial estar continuamente comprobando
las pginas de Internet que proponemos, para evitar sorpresas no deseadas, como el cambio en las
direcciones o contenidos no recomendables dentro de algunas pginas web. En cuanto al tratamiento
de la lengua extrajera, incluimos un pequeo abstract de presentacin a los textos de prensa tradu-
cidos al ingls, aunque completamente adaptado al nivel de 1. de la ESO, as como un actividad
enunciada en este idioma y de muy sencilla resolucin. Finalmente, debemos destacar que en este
libro ha colaborado Intermn Oxfam cuya sensibilidad y sugerencias en cuestiones del Tercer Mundo
y del medio ambiente han sido fundamentales.

PROYECTO
Esperamos y deseamos que este texto sea rentable para el alumnado y prctico para el profesora-
do. En ningn caso va a sustituir su trabajo diario: explicaciones, actividades personales, metodolo-
ga, etc. Pero si contribuimos a facilitar su labor, habremos conseguido el objetivo que nos habamos
marcado.
Libro gua y CD
La gua didctica y el CD del profesor constituyen el material dirigido exclusivamente al profesorado,
teniendo siempre en cuenta que cada curso tiene grupos diferentes por su entrono social y caracters-
ticas del alumnado y, sin embargo, deben realizar una programacin de acorde con toda una serie de
premisas. En ese sentido pretendemos que este material sirva para:
Facilitar el trabajo diario del profesorado en la compleja preparacin de las tareas docentes (nume-
rosos grupos, diversidad, creatividad en la bsqueda de motivaciones para el alumnado, cambios
legislativos excesivamente frecuentes, etc.).
Reunir los aspectos necesarios y concretos de la legislacin vigente: objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin.
Poner a su alcance un material de apoyo que aminore sus tareas: mapas (CD), mapas mudos (CD),
posibles modelos de evaluaciones (inicial, continua o formativa y final), un mayor nmero de activi-
dades de refuerzo y ampliacin (CD), etc.
Orientar didcticamente: para ello se incluye una presentacin de cada unidad, con una tempora-
lizacin aproximada, documentos actualizados, referencias a fuentes bibliogrficas, informticas o
visuales, nuevas actividades didcticas para realizar dentro y fuera del aula, etc.
Finalmente, queremos expresar nuestro deseo de mantener una comunicacin fluida y continua con
el profesorado que ha decidido seleccionar, y por tanto trabajar la asignatura de Geografa e Historia,
con nuestro proyecto. Esta comunicacin tendr cabida en cualquier momento del curso a travs de
la pgina web de la editorial; as, la interactividad y el intercambio de mensajes a travs de Internet est
garantizado. Daremos respuesta, aceptaremos sugerencias e intentaremos mejorar el trabajo editorial,
y por tanto, el trabajo del profesorado.
LOS AUTORES SOLUCIONARIO

2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO
2.1 Libro del alumno

El eje central de los objetivos del libro del alumno de primero es la adquisicin de las llamadas compe-
tencias bsicas. Cada unidad presenta los recursos didcticos adecuados para adquirirlas: textos de
lectura, una propuesta especfica de actividades TIC, vocabulario de ingls, etc.
Otra novedad consiste en la secuenciacin de los contenidos de los libros en once unidades didcti-
cas. Esto permite desarrollar los contenidos del curso de un modo ms realista, reduciendo el volumen
de trabajo en el tercer trimestre, que siempre es ms corto que los dos anteriores, y reservando la
unidad +1 para la recopilacin, reactivacin e interrelacin de los conocimientos fundamentales que
se han trabajado a lo largo del curso.
2.2 Gua didctica

La gua didctica rene un conjunto de materiales concebido para com-
plementar la planificacin que cada docente hace de este curso. Con-
tiene las programaciones, las orientaciones didcticas, el solucionario
y las evaluaciones de la materia, adems de la explicacin general del
proyecto.

PROYECTO
Proyecto
PROYECTO
Incluye una presentacin, una relacin de los nuevos
materiales del proyecto, los objetivos generales de la
materia, los contenidos, la referencia a las competen-
cias bsicas correspondientes, los contenidos trans-
versales y la estructura didctica de una unidad.
PROGRAMACIONES
Programaciones
Este apartado incluye el currculo oficial de la materia,
desarrollado a partir de los objetivos, los contenidos
y los criterios de evaluacin, y la programacin espe-
cfica de la materia para el curso correspondiente.
ORIENTACIONES
Orientaciones
Contiene indicaciones, sugerencias y comentarios
del contenido del libro del alumno y recursos com-
plementarios para el docente.
AVALUACIONES
Evaluaciones
Contiene una evaluacin inicial, una evaluacin final
y la explicacin de la evaluacin formativa, relacio-
nada con los criterios de evaluacin y que se incluye
en el CD.
SOLUCIONARIO
Solucionario
Apartado que recopila las soluciones de todas las
actividades del libro del alumno.
EN VALORES
EDUCACIN
Educacin en valores
Contenidos propuestos por Intermn Oxfam para el
SOLUCIONARIO
trabajo de la educacin en valores.

2.3 CD de la gua didctica
La gua didctica de Almadraba Editorial incorpora para cada materia un CD con un conjunto de re-
cursos digitales que completan la versin impresa.
Gua didctica
Gua didctica propiamente dicha (en formato PDF).
Programaciones
Programacin de materia (en formato Word).
Programacin de aula (en formato Word).
Orientaciones para la utilizacin

de los recursos didcticos (en PDF)
Orientaciones para el uso del English Vocabulary.
Orientaciones para la evaluacin.
Recursos didcticos
English vocabulary.
Galera de imgenes.
Material de soporte para la evaluacin.

PROYECTO
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
En los decretos sobre las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria
Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las llamadas competencias bsicas
que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al final de las etapas de Educacin Primaria
y Educacin Secundaria Obligatoria.
Como es sabido, la incorporacin de las competencias bsicas al currculo deriva de la reflexin sobre
la educacin en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el mbito de los pases de la Unin Europea.
La UNESCO encarg un estudio sobre esta cuestin a una comisin presidida por Jacques Delors,
ex presidente de la Comisin Europea, e integrada por expertos de todo el mundo, no solamente
occidentales. El informe se present en 1996 con el ttulo Educacin: hay un tesoro escondido dentro,
aunque se conoce habitualmente como Informe Delors. En este documento se establecen los cuatro
grandes pilares de la educacin:
1. Aprender a conocer. Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone nfasis en el
hecho de que no todos los mtodos son adecuados para aprender a conocer y considera que, por
encima de todo, debe primar el placer de conocer, comprender y descubrir.
2. Aprender a hacer. Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no pue-
den realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualificacin personal (habilidades), cada vez es ms
necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse,
crear sinergias, etc. En esta tarea representa un papel muy importante la creatividad.
3. Aprender a convivir. Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe afirma
que este es uno de los retos ms importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad jams ha
existido el poder destructivo de que se dispone ahora. Ante esta situacin hay que aprender a des-
cubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre todo, somos interdepen-
dientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los dems tenemos que conocernos a
nosotros mismos (cuando sepa quin soy, yo podr plantearme la cuestin de la empata, comprender
que el otro piensa de manera diferente a la ma y que tiene razones tan justas como las mas para
discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en comn, que
SOLUCIONARIO
se preste atencin al individuo como ser particular y nico, y que se destaque la diversidad como
elemento necesario y creador.
4. Aprender a ser. Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la educacin
integral de la que se viene hablando desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX: la educacin del
pensamiento autnomo. Se trata de que cada persona sea consciente de su propia realidad como ser
con capacidad de reflexin y actuacin. Cada ser es una individualidad irrepetible. Cada ser debe ser
consciente de su valor y, por tanto, del valor de los otros seres, y debe cultivar la capacidad de tener
un pensamiento propio y una libre voluntad de actuacin.

En el marco de la Unin Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona, en
2002, adoptaron los futuros objetivos especficos de los sistemas europeos de educacin y formacin,
y un programa de trabajo (Educacin y Formacin 2010) que se debe completar en el transcurso de
los aos que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se incluye el desarrollo de capacidades para la
sociedad del conocimiento y otros ms especficos orientados a promover el aprendizaje de idiomas,
desarrollar el espritu de empresa y potenciar la dimensin europea en la educacin en general.
En este contexto de reflexin educativa, la Comisin sobre el aprendizaje permanente (2001) y la pos-
terior Resolucin del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carcter prioritario de las nuevas
competencias bsicas e insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en la edad
preescolar y prolongarse ms all de la jubilacin.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE), aprobada en 2006, tambin se refiere al aprendizaje permanente
en uno de sus anexos, en el que apunta que la incorporacin de competencias bsicas al currculo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un plan-
teamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico.
Son aquellas competencias que un individuo debe haber adquirido al finalizar la enseanza obligatoria
para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En definitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas bsicas que surgen
de los rganos institucionales de la Unin Europea, se han identificado las ocho competencias bsicas
que citbamos en la Presentacin:
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Hay que tener presente que las competencias bsicas no se deben considerar nunca de manera
aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos esenciales en un
mbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las capacidades bsicas de la lengua,
la lectura y la escritura, el clculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje,
mientras que todas las actividades de aprendizaje se basan en la capacidad de aprender a apren-
der. Hay una serie de elementos formativos aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en
las ocho Competencias bsicas: el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la
resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de
los sentimientos.

PROYECTO
En ntima relacin con estas ocho competencias bsicas existen seis aspectos escolares que merecen
especial atencin en el contexto educativo espaol. Son los siguientes:
El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.

El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del ingls.
La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
La educacin en valores.
La atencin personalizada al alumnado en un entorno social cada vez ms diverso.
La equilibrada distribucin de los contenidos a lo largo del curso escolar.
Desde Almadraba Editorial proponemos recursos didcticos especficos para abordar cada una de
estas seis grandes cuestiones, que son, al mismo tiempo, parte integrante de las competencias bsi-
cas formuladas.
4. LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS
Los objetivos educativos de Almadraba Editorial tienen como eje central la adquisicin de las lla-
madas competencias bsicas. Los principales recursos didcticos de nuestra propuesta son los
siguientes:
4.1 Fomento de la lectura
La lectura es, sin duda, uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos que
los alumnos lean bien, tengan una buena comprensin lectora, una buena diccin, un buen ritmo y una
buena entonacin, la lectura se convertir en un instrumento esencial de aprendizaje, de comprensin
de la realidad y de integracin cultural y social. Como habilidad curricular, leer no puede ser competen-
cia exclusiva del rea de Lengua. Por eso, en nuestro proyecto reforzamos la lectura de cada unidad
del rea de Lengua con otra lectura de carcter desescolarizador, es decir, sin el peaje obligado de
las actividades adjuntas y que estimula la lectura por el gusto de leer. Por eso, tambin proponemos
SOLUCIONARIO
lecturas en cada unidad de Matemticas y de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales. Lee-
mos en Lengua, pero tambin leemos en Matemticas, en Tecnologas, en Cultura Clsica, porque
saber leer es saber descifrar las matemticas y es saber comprender el mundo.
4.2. Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

En todas las reas y en todas las unidades didcticas encontramos alguna propuesta de actividades
TIC estrechamente relacionadas con el contenido general de la unidad. Se trata de una propuesta que
prev la autorizacin del profesorado y que permite avanzar sistemticamente en el uso y el dominio
progresivo de estas nuevas tecnologas.

4.3 Atencin a la diversidad y al tratamiento personalizado de los nios y nias
Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos y alumnas con necesidades educa-
tivas muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarizacin muy heterognea, ya por
las caractersticas idividuales de cada uno, es necesario que los mtodos y los contenidos educativos
resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno y alumna.
Todos nuestros materiales para la Educacin Secundaria Obligatoria han sido concebidos teniendo
en cuenta esta diversidad. Dentro de cada unidad didctica encontraris materiales de refuerzo y de
ampliacin, que permitirn al docente crear su propio itinerario educativo segn las necesidades de su
aula o de algunos de sus alumnos.
El material de refuerzo y de ampliacin que encontraris en esta gua didctica est pensado para
orientar y dar ideas a los maestros y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede en-
tregarse a los alumnos y alumnas que lo requieran, despus de la explicacin de la unidad; por otro,
sobre todo si nos referimos al material de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de
la unidad de un modo ms sencillo y pautado, en el caso que consideremos necesario asentar bien las
bases de todos los alumnos de la clase antes de acceder a un nivel conceptual ms elevado.
4.4 Distribucin equilibrada de contenidos: secuencia 11 +1

Los contenidos de un curso estn organizados en todas las reas de acuerdo con una secuencia de
once unidades didcticas. Nuestros proyectos rompen as con las frmulas tradicionales, que con-
ciben un nmero de unidades divisible entre tres, de acuerdo con los tres trimestres que marcan la
dinmica de un curso escolar. El cambio que proponemos no es gratuito; antes al contrario, pretende
responder a la exigencia de una mejor adecuacin a la realidad y al ritmo escolar determinado por el
calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho fcilmente observable: el tercer
trimestre, independientemente de cundo se celebre la Semana Santa, es siempre ms corto que los
otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro para
el primer trimestre, otras cuatro para el segundo y solo tres para el tercero.
Adems, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el tercer trimestre se suma a

menudo una actividad escolar un tanto frentica: final de curso, excursiones escolares, semanas cul-
turales, etc. La profusin de contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones cierto
desasosiego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difcil dar antes del final de
curso todos los contenidos incluidos en la programacin de una materia. Nuestra manera de dividir
la programacin pretende evitar esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia que hay que
impartir.
La secuencia de once unidades incorpora un aadido de carcter innovador que hemos llamado uni-
dad +1. Esta unidad final tiene una extensin mucho ms reducida que las once anteriores y no incluye
nuevos contenidos de aprendizaje. Es, pues, una unidad de recopilacin, reactivacin e interrelacin
de lo que se considera fundamental en todo el curso. Por tanto, quiere ser una unidad de sntesis, un
colofn didctico que puede ayudar a coronar con xito el proceso de aprendizaje de los contenidos
de cada materia a lo largo del curso.

PROYECTO
5. LA ESTRUCTURA DIDCTICA DE LOS LIBROS
PGINAS DE PRESENTACIN
Ttulo de la unidad
Unidad
ndice de contenidos
Que s? Conocimientos previos
Objetivos de la unidad
PGINAS DE CONTENIDOS
Ampliacin del contenido
Ttulo del apartado
Vocabulario
Contenido
TALLER DE INVESTIGACIN
Fotografas que complementan Actividades sobre los contenidos
el contenido trabajados
DOSSIER ACTIVIDADES DE SNTESIS

Trabajo de lectura Actividades para
y comunicacin sobre trabajar y sistematizar
un tema de actualidad los contenidos de la
relacionado con la unidad unidad
SOLUCIONARIO
Profesiones relacionadas Aplicacin prctica de los
con los contenidos contenidos trabajados
ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
Actividades
para trabajar
y ampliar los
contenidos de
la unidad
Actividad TIC
Mapa conceptual

PROGRAMACIONES
Programacin de materia
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. BOE, nmero 5, de 5 de enero de 2007.
Ministerio de Educacin y Ciencia.
COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendiza-

jes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin
de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar
los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como
los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendi-
zajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando
les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin
embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes com-
petencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del
trabajo en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias b-
sicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para
su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del
alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didc-
ticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis
del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la
accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias
relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el de-
sarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que
se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
PROGRAMACIONES
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
En el presente documento se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas compe-

tencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar
todo el alumnado. Si bien estn referidas al final de la etapa de Educacin obligatoria, es preciso que
su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice
de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educacin Primaria tomar como referente las compe-
tencias que aqu se establecen y que hacen explcitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar.
EVALUACIONES
Aunque hay aspectos en la caracterizacin de las competencias cuya adquisicin no es especfica
de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior
pueda producirse con xito.
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse
los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea
se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos
buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para
valorar el progreso en su adquisicin.
1. Competencia en comunicacin lingstica SOLUCIONARIO

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y es-
crita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin
del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamien-
tos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar
ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comuni-
carse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones cons-

tructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin
y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est
presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento

para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de es-
tereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica
de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser
progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercam-
bian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la
utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias
del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada
situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y
procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y
comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye
a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de
la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos
fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, inter-
pretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de
coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento re-
flexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar
el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso
acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conoci-
miento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrate-
gias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.
Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y
tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecua-
damente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu
constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enri-

quecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece
el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
PROGRAMACIONES
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el
dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos
de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir apren-
diendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la
participacin efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos
(distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la
solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa infor-
EVALUACIONES
macin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos
de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo
o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el
grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza

hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o sopor-
tes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto
SOLUCIONARIO
y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matem-
ticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la
identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin
de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin
disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en
contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar
en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia
variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar es-

pontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matemticos para

interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razo-
nar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida
de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en
losgenerados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de
vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades
para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos,
etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos
que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico
involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarro-
llan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para
interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la
influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las
modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los
seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y
la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo de-
mostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y
publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interac-
cin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y
colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno
mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en
pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cam-
bios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las
personas.
Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe
como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras
cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en
PROGRAMACIONES
prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar
y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del mar-
co terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar
predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible,
terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar,
evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo,
significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de solucio-
nes tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico
para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y auto-
noma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y
tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimis-
mo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de cono-
cimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
EVALUACIONES
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competen-
cia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
SOLUCIONARIO
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para infor-
marse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando
tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que
se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos
bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y trans-
ferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos
de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms
frecuentes en los que sta suele expresarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en

conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y

hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en
los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas espec-
ficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento

de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin
y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en
el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comu-
nicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones
responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar
de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y
hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y anali-
zarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente
sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms
amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para
conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos dispo-
nibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y selec-
cionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en
funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma,
eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como
las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la
informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acor-
dadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten parti-
cipar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y

organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utili-
zar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadana.

Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin,
sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y
PROGRAMACIONES
conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis
multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar
sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos
sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Sig-
nifica tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter
evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho
a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la
sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la
identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades socia-
les que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resol-
verlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos
sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en
el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del
entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema
de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello
supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios
o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuen-
EVALUACIONES
cia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse
en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el
lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en
los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los
del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igual-
dad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la
prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos,
tanto en el mbito personal como en el social.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que
SOLUCIONARIO
exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades
democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia per-
mite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, co-
rresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes recono-
cidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica,
as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente
con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de con-
ciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin
de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para partici-
par activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia
acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes
cvicos, y defender los derechos de los dems.

En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la con-
vivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y
ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de
los derechos y obligaciones cvicas.
6. Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifes-
taciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como ha-
bilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego ha-
bilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y senti-
mientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar,
evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal
o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del
arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para
expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas su-
ponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin
para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar
y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, re-
cursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones
ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre
esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que
se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de
la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y
desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud
de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs
de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de
expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas
con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un
conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades

de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la
diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
PROGRAMACIONES
esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del
patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia
de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesa-
rias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer
con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa
ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo
se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos
a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacan-
do provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde
una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de
aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
EVALUACIONES
aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica
o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas
con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de
hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de pla-
nificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los
recursos tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de res-

puestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas
SOLUCIONARIO
que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y,
muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo
y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento

que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.

En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensa-
miento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un con-
junto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias
de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un con-
junto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseveran-
cia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional,
la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco
de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal,
como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse obje-
tivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos
previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibi-
lidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones,
actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar
y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con
una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin
la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos perso-
nales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexi-
bilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse
crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est
constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que inclu-
yen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y
la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la
asuncin de riesgos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crtico.

CONSIDERACIONES GENERALES
PROGRAMACIONES
El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su organizacin y funcionamiento a lo largo
del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza,
ha constituido siempre, en nuestra tradicin educativa, una parte fundamental de la educacin de los
jvenes.
La materia de Ciencias sociales, geografa e historia en la Educacin Secundaria Obligatoria pretende
profundizar en ese conocimiento partiendo de los aprendizajes que los alumnos y las alumnas han
adquirido en la etapa anterior en el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La evo-
lucin del alumnado en esta etapa hace procedente una mayor profundizacin en el conocimiento de
lo social y permite un enfoque ms disciplinar de esta materia que tome como referencia fundamental
la Geografa y la Historia. Ambas disciplinas son ejes vertebradores del mbito social ya que con-
templan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, adems de ofrecer
una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales. No obstante, la comprensin actual de
la realidad humana y social requiere de la intervencin de otras disciplinas, que forman parte de las
Ciencias sociales, y que presentan perspectivas de anlisis diferentes. Es el caso de las aportaciones
proporcionadas desde la Economa, la Sociologa, la Historia del Arte o la Ecologa que complementan
la comprensin de dicha realidad.
La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, des-
trezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
EVALUACIONES
colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Por una parte, proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la
configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que
acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y posibilita
que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones
del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca
de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones demogrficas, econmicas o sociales,
los modos de intervencin y sus posibles impactos.
SOLUCIONARIO
Por otra parte, la comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen
y el anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin,
comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento ac-
tual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento
global necesario para la interpretacin de la realidad actual como construccin humana en el curso del
tiempo y un marco general para la comprensin del tiempo histrico. De ah la importancia que tiene
en estas edades adquirir unas referencias bsicas sobre el devenir histrico que permitan incorporar
aprendizajes posteriores.
Si bien la enseanza y el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por el desarrollo
intelectual del alumnado desde el pensamiento concreto al formal, la complejidad de estas disciplinas,
presenta algunas dificultades relacionadas con la adquisicin de nociones espaciales y temporales, la
naturaleza multicausal e intencional de la explicacin de los hechos humanos y sociales o el procesa-

miento de informaciones variadas. Por ello, es necesario un trabajo continuado en todos los cursos
que facilite la adquisicin progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa.
El acercamiento a las distintas tcnicas relacionadas con el uso adecuado de la informacin a travs
de la observacin o de la documentacin, su tratamiento, su organizacin, su representacin grfica
o su comunicacin, a la vez que aquellos trabajos que favorecen la adquisicin de procedimientos y
tcnicas propios de cada disciplina, ha de permitir que los alumnos y alumnas reciban unos conoci-
mientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo
en el futuro por s mismos, de manera progresivamente autnoma.
Los contenidos y criterios de evaluacin se organizan por cursos. Con el fin de facilitar una presenta-
cin ms clara, los primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez epgrafes que enuncian
aspectos concretos.
En todos los cursos en un bloque inicial, denominado Contenidos comunes, se incluye el aprendizaje
de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geogrfico e histrico que son procedimien-
tos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes.
La presencia en el currculo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltarlos, considerndose que
debiera ser en este marco en el que habra de desarrollarse el resto.
En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales, tanto desde la interaccin de
sus elementos como de las interrelaciones con los grupos humanos en la configuracin del territorio,
con referencia espacial al mbito mundial y, en mayor profundidad, al espacio espaol y europeo. La
valoracin de la biodiversidad y la toma de conciencia de la necesidad de contribuir a su mantenimien-
to son actitudes asociadas a estos contenidos que se integran en el bloque 2, La Tierra y los medios
naturales.
El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronolgico. Primer curso
se centra en la evolucin de las sociedades histricas desde sus orgenes hasta la edad antigua. En
este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse ms claramente la evolucin de
las sociedades, as como aqullos cuya aportacin, vista desde la perspectiva temporal, puede resul-
tar ms significativa en la configuracin de las sociedades actuales. En un mbito espacial mundial y
particularmente europeo, se inserta la caracterizacin de la historia de nuestro pas. El bloque 3, So-
ciedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua integra estos contenidos.
En el segundo curso se contempla el estudio de la poblacin, de los comportamientos y tendencias

demogrficas, de sus consecuencias, pero tambin los rasgos de las sociedades actuales, en especial
la espaola y la europea, su estructura y diversidad; as como el papel que desempean las migra-
ciones en la configuracin de las sociedades; adems se aborda la forma de vida en las ciudades y
la caracterizacin del espacio urbano (bloque 2, Poblacin y sociedad). Por otro lado, se contina el
anlisis de la evolucin histrica, desde las sociedades medievales hasta la configuracin del Estado
moderno. En este bloque 3, Sociedades preindustriales, se da especial relevancia a la Pennsula Ibri-
ca en dicho tiempo, a la configuracin plural del territorio peninsular en la Edad Media, a la monarqua
hispnica y la colonizacin de Amrica.

En tercero y cuarto se introduce una mayor especializacin; tienen en comn la atencin que se presta al
estudio del mundo actual desde perspectivas que resultan complementarias.
PROGRAMACIONES
Corresponde a tercero el anlisis del territorio en sus diferentes facetas y mbitos espaciales. Partien-
do del estudio de las actividades econmicas y la configuracin de espacios y paisajes que generan,
se analiza la organizacin poltica y el espacio geogrfico de los grandes mbitos geopolticos y eco-
nmicos del mundo, de la Unin Europea y de Espaa, as como las transformaciones y problemas de
un mundo interdependiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Los
bloques 2, Actividad econmica y espacio geogrfico, 3, Organizacin poltica y espacio geogrfico y
4, Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual, articulan estos contenidos.
El cuarto curso pone el acento en la evolucin y caracterizacin de las sociedades actuales. El anlisis
de las bases histricas de la sociedad actual contempla las transformaciones econmicas, polticas y
sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX, para abordar posteriormente
el orden poltico y econmico mundial actual, los procesos de integracin, los cambios sociales, los
centros de poder y los focos de tensin. Se da especial relevancia a la configuracin del Estado de-
mocrtico en Espaa y su pertenencia a la Unin Europea. Estos contenidos se corresponden con los
bloques 2 y 3: Bases histricas de la sociedad actual y El mundo actual.
La seleccin de objetivos y contenidos de esta materia tiene en consideracin la presencia en la etapa

de las materias de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica
que complementan el conocimiento de lo social. En aquellos aspectos en los que se relacionan se ha
EVALUACIONES
buscado el enfoque que es especfico de esta materia o bien que resulta complementario.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede
decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin
SOLUCIONARIO
de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se
tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de
sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos
e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes
que favorecen la convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones
humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva
de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse
en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la
valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto

hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio
de esos valores al proponer un trabajo cooperativo o la realizacin de debates en los que se puedan
expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes reali-
dades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda,
aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin

es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del es-
pacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno
inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del
espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo
de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida
del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se
asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo
especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpre-
tacin de los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-

medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que
a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan
asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su

vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar
realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la
caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado
de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para
su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas,
adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su
conservacin.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada

por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con
destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda,
obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad,
as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si
han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimien-
to de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de
objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y
comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de
las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la
realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de represen-
PROGRAMACIONES
tacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta compe-
tencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como veh-
culo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades
para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y
la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir
dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del
lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje
de la propia materia.
Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimien-

to de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aque-
lla medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconoci-
miento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones
y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la
realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con
ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.
EVALUACIONES
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero
tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que
se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para
aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de
los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin
mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se
realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
SOLUCIONARIO
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desa-
rrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes
ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear,
analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La enseanza de las Ciencias sociales, geografa e historia en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad
de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres des-
empean en ellas y sus problemas ms relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio
fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utiliza-
cin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural,
poltico y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en
que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo
y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos rele-
vantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la
evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la
pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y
hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en
su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enri-
quecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorpo-
racin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y car-
togrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los
medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido
y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la
solucin de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases funda-
mentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para
la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pue-
blos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

CONTENIDOS DE PRIMER CURSO
PROGRAMACIONES
Bloque 1. Contenidos comunes
Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. Percepcin
de la realidad geogrfica mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos y
elaboracin de estos a partir de datos.
Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporciona-
das por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimien-
tos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales.
Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin
y cambio relacionndolos con los factores que los originaron.
Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms rele-
vantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico
como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales

La representacin de la tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica.
Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos del
relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin de las interacciones que mantienen. Ob-
EVALUACIONES
servacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad
como riqueza que hay que conservar.
Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y
ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin y caracterizacin de los principales medios
naturales, con especial atencin al territorio espaol y europeo.
Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos naturales.
Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre la vege-
tacin, el problema del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que
SOLUCIONARIO
el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un
desarrollo sostenible.
Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos significativos
de la Prehistoria en el territorio espaol actual.
Las primeras civilizaciones urbanas.
El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin econmi-
ca, administrativa y poltica romanas. Hispania romana: romanizacin. La ciudad y la forma de vida
urbana. Aportacin de la cultura y el arte clsico.
Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad medi-
terrnea.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE PRIMER CURSO
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las
conclusiones de forma oral o escrita.
Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las lneas bsicas del sistema de
orientacin geogrfica (meridianos, paralelos y lneas bsicas imaginarias) y situar lugares en el mapa
mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar informacin simbli-
ca e interpretarla para describir el contenido de la informacin expresada en un mapa.
2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y
de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que
predominan en un espacio concreto.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa fsico del mundo y de Europa en sus ras-
gos bsicos y particularmente el de Espaa, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz
de expresar aqullos que predominan en cada territorio.
3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos)
que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizn-
dolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos
humanos.
Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios na-
turales de Espaa y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en funcin de la interaccin de los
rasgos fsicos predominantes que conforman paisajes geogrficos diferenciados, relacionndolos con
las formas de vida que posibilitan.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio
natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias
para limitarlos.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes,
en especial los ms directamente relacionados con las caractersticas del medio natural (escasez de
agua, perdida de bosques, cambio climtico, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles
efectos, as como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a travs de la
ciencia, la tecnologa, el consumo responsable, etc.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndo-
las a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica.
Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodizacin y datacin correcta como referencia
temporal en la localizacin de hechos y procesos histricos, y se tiene capacidad para identificar, en
procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y
de cambio.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad
y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las
PROGRAMACIONES
sociedades depredadoras.
Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos bsicos que conformaron las
principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompaaron a la revolucin neolti-
ca constatando las consecuencias que sta tuvo en la evolucin de la humanidad. Tambin debe valo-
rarse en la exposicin la correccin en el lenguaje y la utilizacin de un vocabulario bsico adecuado.
7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urba-
nas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando aspectos
significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las
civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos bsicos que las confor-
maron y las diferencias existentes en su organizacin poltica, econmica y social. Asimismo se trata
de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artstico elementos
relevantes de la aportacin de Grecia a la configuracin de la civilizacin occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana

valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro
pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas.
EVALUACIONES
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilizacin romana, con es-
pecial atencin a la organizacin poltico-social y econmica, reconociendo la pertenencia de Hispania
a la unidad del mundo mediterrneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artstico y en
otros rasgos culturales actuales el legado de la civilizacin romana en nuestro pas.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o his-
trico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.
Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de
informacin escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que con-
SOLUCIONARIO
tienen y relacionndolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la
informacin obtenida utilizando correctamente la expresin escrita y el vocabulario.

CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO

Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos histricos. Nociones de
simultaneidad y evolucin. Representacin grfica de secuencias temporales.
Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos distinguiendo su

naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoracin del papel de
los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas, iconogrficas,

grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita
de la informacin obtenida. Transformacin de informacin estadstica en grficos.
Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e interpretacin de

obras significativas considerando su contexto. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio
artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un hecho o situacin
relevante de la actualidad.
Bloque 2. Poblacin y sociedad

La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la comprensin
de los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y valoracin de sus consecuencias en el
mundo y en Espaa. Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos.
Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterizacin de

la sociedad europea y espaola. Inmigracin e integracin. Anlisis y valoracin relativa de las di-
ferencias culturales.
La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual y jerarqua urbana.
Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades
espaolas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales

La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la economa y el poder en la
Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el
papel de la Iglesia.
La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al ndalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las
ciudades cristianas y musulmanas.
Caractersticas del Estado Moderno en Europa.

Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. La monarqua hisp-
nica y la colonizacin de Amrica.
PROGRAMACIONES
Arte y cultura en la poca moderna.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE SEGUNDO CURSO
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y utilizan-
do los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias predo-
minantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus
consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario
geogrfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos
para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en
Espaa: envejecimiento, inmigracin etc.
2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la variedad de gru-
pos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organizacin social en
EVALUACIONES
Espaa identificando los cambios producidos en los ltimos tiempos (en la familia, en el origen o pro-
cedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos caracte-
rsticas comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de
desigualdad o discriminacin debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.
3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y alguno
de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de
ciudades espaolas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la pobla-
SOLUCIONARIO
cin urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata tambin de evaluar, a travs de algn ejemplo
espaol, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que con-
tribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.
4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan
la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales y reco-
nocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos bsicos que caracterizan la eco-
noma feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre seores y campesinos,
identificando los cambios sociales, culturales y artsticos que introduce el renacimiento de las ciudades y
el fortalecimiento progresivo de la autoridad monrquica hasta la aparicin del Estado moderno.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula
Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual
ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formacin y consolidacin de los
reinos cristianos y de Al ndalus, las caractersticas polticas, econmicas y culturales fundamentales
y se reconoce su aportacin cultural y artstica a partir del anlisis de algunas obras relevantes y, en
particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmn.
6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las caracte-
rsticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarqua hispnica y sus
caractersticas polticas, como son la unin dinstica de los Reyes Catlicos, el Imperio europeo de
Carlos V y el Imperio hispnico de Felipe II, as como el relevo en la hegemona europea, reconociendo
la importancia econmica y poltica, para Espaa y para Amrica, del Descubrimiento y la formacin
del Imperio colonial espaol.
7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos bsicos de los estilos artsticos medievales
(Romnico, Gtico, arte islmico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al
anlisis de obras relevantes reconociendo la significacin de algunos autores espaoles, particular-
mente del Siglo de Oro.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter
descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa,
pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y
comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qu medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeo
trabajo de sntesis o indagacin, selecciona informacin pertinente en funcin del objetivo propues-
to, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite
comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como
miembro de un grupo.

CONTENIDOS DE TERCER CURSO
PROGRAMACIONES
Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la percepcin de los
paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y de documentos visuales,
cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida.
Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de

actualidad sirvindose, entre otras, de las fuentes de informacin que proporcionan los medios de
comunicacin, valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamen-
tando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el
vocabulario geogrfico adecuado.
Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y

presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las
posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico

La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. Conceptos, agentes e
EVALUACIONES
instituciones bsicas que intervienen en la economa de mercado y su relacin con las unidades
familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utili-
zacin del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en
la economa actual. Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de
racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio.
Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad econmica, con espe-
cial referencia al territorio espaol y europeo. Observacin e identificacin de los paisajes geogr-
SOLUCIONARIO
ficos resultantes.
Bloque 3. Organizacin poltica y espacio geogrfico

La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos. Identificacin de
los principios e instituciones de los regmenes democrticos.
La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La diversidad geogrfica. Desequilibrios regionales.
El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea. Funcio-

namiento de las instituciones.
Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y culturales del

mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
Interdependencia y globalizacin.
Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las
desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas de cooperacin.
Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual. Anlisis de

la situacin en Espaa y en Europa.
Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad. Dispo-

sicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin en el consumo y al
desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE TERCER CURSO
1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que desem-
pean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al
anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento bsico de la economa a travs
del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmicas y si disponen, por tanto, de las
claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econmicos que les afectan
directamente a ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que
caracterizan la actual globalizacin de la economa (espacio financiero y econmico nico, extensin
del sistema capitalista, etc.).
2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando

algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos
problemas de la agricultura espaola.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas
agrarios y las nuevas tcnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar
si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas ms des-
tacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura espaola en el marco del mercado
europeo.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y
la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y
caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las rela-
ciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas.
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales for-
mas de produccin y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energa y
bienes industriales ms destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la pro-
duccin y el consumo.

4. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para entender los
cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.
PROGRAMACIONES
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las activi-
dades de servicios en la economa actual, as como el papel que tienen los transportes y las comunica-
ciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento
de las ciudades.
5. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los esta-
dos de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo
la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del
Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea.
Este criterio pretende evaluar la localizacin, en sus respectivos mapas polticos, de las comunidades
autnomas espaolas, los estados europeos y los grandes pases y reas geoeconmicas del mundo,
identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de Espaa, as como su
participacin en las instituciones de la Unin Europea.
6. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico espaol y
explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comuni-
cacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales.
Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fsicos y humanos bsicos del terri-
EVALUACIONES
torio espaol y se tiene una representacin clara de los centros econmicos y la red principal de comu-
nicaciones y si sabe explicar que en esa organizacin hay regiones y reas territoriales diferenciadas.
7. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para reco-
nocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus conse-
cuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informacin proporciona-
da por datos numricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informacin para identificar
situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los pases. Adems, se trata de evaluar si se
SOLUCIONARIO
deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia
que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.
8. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin
econmica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias tanto para el pas
receptor como para los pases emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento
de este fenmeno.
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del
crecimiento demogrfico y de desarrollo econmico para explicar las tendencias migratorias predomi-
nantes en el mundo actual, en particular el carcter de la inmigracin como un fenmeno estructural
de la sociedades europeas y espaola, analizando un ejemplo representativo prximo a la experiencia
del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las mltiples consecuencias que comportan.

9. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econ-
micas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las
que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas inter-
nacionales para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupa-
cin y explotacin del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y
polticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y polticas concretas que mejoran la
calidad ambiental y colaboran en la bsqueda de un desarrollo sostenible.
10. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuen-
tes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y comunicar las
conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Este criterio evala el manejo correcto de los instrumentos grficos y cartogrficos, as como la lec-
tura e interpretacin de grficos y mapas temticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual
en los medios de comunicacin. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentacin de
las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentacin, por
ejemplo.
11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al
participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando
actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la exis-
tencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminacin, deterioro ambiental, mercado de
trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte,
permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacin, as como la aceptacin de
las normas que rigen el dialogo y la intervencin en grupo.

CONTENIDOS DE CUARTO CURSO
PROGRAMACIONES
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms rele-
vantes. Identificacin de los factores que intervienen en los procesos de cambio histrico, diferen-
ciacin de causas y consecuencias y valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual
y colectivamente, como sujetos de la historia.
Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales, que intervienen en
los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos.
Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales, obtenida segn crite-
rios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias
de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propsito
de un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia.
Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes
histricos y de las circunstancias que los condicionan.
Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminacin,
dominio o genocidio. Asuncin de una visin critica hacia las situaciones injustas y valoracin del
dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos.
Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o artistas relevan-
tes de la poca contempornea, contextualizndolos en su poca e interpretacin de obras artsti-
EVALUACIONES
cas significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes.
Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual

Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. El Estado absoluto.
Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa.
Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revolucin industrial. Revoluciones
polticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial.
Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX.
SOLUCIONARIO
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolucin social.
Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Repblica; Guerra civil;
Franquismo.
Arte y cultura en la poca contempornea.

Bloque 3. El mundo actual
El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y mode-
los socioeconmicos. El papel de los organismos internacionales.
Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa.
Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy.
Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios
de comunicacin y su influencia.
Globalizacin y nuevos centros de poder.
Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE CUARTO CURSO
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos re-
levantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en
Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronolgicos y se es capaz de
comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el
trnsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII
hasta el mundo actual.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo

conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un
hecho o proceso histrico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquizacin e interrelacin de las
causas as como sus consecuencias a corto y largo plazo.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como refe-
rencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos
propios del reformismo borbnico en Espaa.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la
sociedad en el Antiguo Rgimen que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, des-
cribiendo el carcter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espaa.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmi-

ca y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos
que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin industrial introdujo en
la produccin y los diferentes ritmos de implantacin en el territorio europeo, as como las transforma-
ciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases polticas
de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos
procesos en Espaa.

5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del
siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional
PROGRAMACIONES
como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las
tensiones sociales y polticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo
de Europa durante la poca del Imperialismo, pero tambin las consecuencias de esta expansin co-
lonial en el mbito de las relaciones internacionales y en los propios pases.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante
el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del
sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria, las polticas refor-
mistas emprendidas durante la Segunda Repblica, el Franquismo, el desarrollo econmico y la tran-
sicin poltica hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco
de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundia-

les que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los
problemas internacionales ms destacados de la actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el pa-
EVALUACIONES
norama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la
independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Ser de
inters comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los
acontecimientos citados.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo
actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desen-
laces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones
diferentes o complementarias de un mismo hecho.
SOLUCIONARIO
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el
estudio de una situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y
aplicando sus conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata, tambin
de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de
informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello,
en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Programaciones de aula
Tabla de contenidos
Contenidos Taller de investigacin
1 El universo. El universo y los astros. Cmo se trabaja en astronoma.

El sistema solar. Una visita al planetario.
La Tierra La Tierra. Las constelaciones.
El ser humano se orienta Sabes reconocer las estrellas?
en la Tierra.
2 La Tierra La litosfera: el relieve. Cmo se trabaja en cartografa.

Un planeta azul. Trabajas bien la cartografa?
y su medio fsico Los continentes. La interpretacin de mapas.
Espaa y su medio fsico. Clculo de la distancia entre dos
puntos a partir de la escala grfica.
3 El clima La atmsfera. El clima. El clima de Espaa. Cmo se trabaja en meteorologa.

Factores que determinan Observa el tiempo en tu localidad.
el clima. Los climogramas. Confecciona un
Los climas del mundo. climograma. Calcula la temperatura
media de tu localidad.
4 Los medios Los paisajes de la Tierra. El medio montaoso. Cmo se trabaja en exploracin
El medio desrtico. El medio selvtico. geogrfica. Sabes explorar?
naturales El medio fro. Descubrimiento en el Pacfico.
de la Tierra El medio marino.
5 Europa, Europa y sus medios naturales. El cuidado y la conservacin Cmo se trabaja en tecnologa
El medio mediterrneo. de los recursos naturales. medioambiental. Te consideras
un medio El bosque caducifolio. especialista en medioambiente?
Conoce tu medio natural.
natural templado El medio natural de Espaa.
La agricultura biolgica.
6 Los riesgos Los riesgos naturales. Los ciclones, las tormentas Cmo trabajan los equipos
Terremotos y maremotos. de arena y los aludes. de salvamento. Investiga una
naturales Las erupciones volcnicas. Las inundaciones. catstrofe natural.
Las sequas y los incendios.
7 La hominizacin Las edades histricas. Cmo se trabaja en arqueologa.

La evolucin del ser humano. Visita a un yacimiento
El origen de la humanidad. arqueolgico. El eje cronolgico.
La elaboracin de un eje
cronolgico.
8 La Prehistoria Los periodos de la Prehistoria. La Edad de los metales. Cmo se trabaja en antropologa.
El Paleoltico. El arte prehistrico. El trabajo de campo.
El Mesoltico. La Prehistoria en Espaa. Los arquedromos. Una nueva
El Neoltico. herramienta de exploracin
del pasado. Una visita al museo.
9 Mesopotamia El origen de las primeras La paleografa. Una imagen vale

civilizaciones. ms que mil palabras. Sabes
y Egipto La civilizacin mesopotmica. interpretar los smbolos? La historia
La civilizacin egipcia. a travs del arte. Aprende
a interpretar una obra de arte.
10 La civilizacin La antigua Grecia. La religin. Cmo se trabajaba la cermica

La polis. La cultura. griega. El taller de cermica.
griega Las colonizaciones El arte. Cmo interpretar la cermica
en el Mediterrneo. griega. Aprende a trabajar la
arcilla. Trabajas bien la cermica?
11 Roma. Evolucin histrica de Roma. Arquitectura romana Cmo se trabaja en arquitectura.

La civilizacin romana. en la Pennsula Ibrica. Cmo eran las viviendas romanas.
La Hispania La conquista de Hispania. El cristianismo. Disea tu propia casa.
Los mosaicos. Realiza un mosaico.
romana La romanizacin. El fin del Imperio romano.
+1 Recopilacin La Tierra que recibimos, salvmosla.

El ser humano descifra el universo.
y sntesis La vida cotidiana.

PROGRAMACIONES
Educacin
Dosier Actividades TIC
en valores
Los astrnomos degradan Conocer los planetas y otros Los planetas. Hiptesis de Gaia.
a Plutn y dejan en ocho componentes del universo y saber la Navegador de Internet
planetas el sistema solar. relacin que existe entre ellos. Reconocer y procesador de textos.
las distintas proyecciones cartogrficas.
La conquista de la Antrtida. Distinguir la diversidad geogrfica Los parques del Nigara. Mapa Peters: un mapa
de la Tierra y conocer los agentes Navegador de Internet para un mundo solidario.
que intervienen en su formacin. y programa de presentaciones.
La Tierra se calienta. Localizar las distintas zonas climticas Las zonas climticas El cambio climtico
del planeta. Conocer los factores que de la Tierra. y la desertizacin.
determinan los climas y los elementos Navegador de Internet
que los caracterizan. y procesador de textos.
El impacto medioambiental: Localizar los medios naturales de la Tierra Los desiertos del planeta. El problema
la presa de las Tres Gargantas. e identificar sus caractersticas. Valorar la Navegador de Internet de la escasez del agua:
importancia del equilibrio de los medios y procesador de textos. escasez
naturales y su conservacin. y contaminacin.
La llamada de la selva... Localizar y caracterizar los espacios La organizacin ecologista Prdida de especies
urbana. naturales de los medios templados. Greenpeace. en la flora y en la fauna
Identificar y clasificar los medios naturales Navegador de Internet. de Europa y del planeta.
de Espaa.
EVALUACIONES
Ms de 6200 personas trabajan Conocer los diferentes riesgos naturales Los sismos recientes Las catstrofes naturales
en la extincin de los incendios as como las causas que los originan. del planeta. en el planeta
que arrasan Galicia. Valorar las consecuencias Navegador de Internet y la solidaridad.
de los desastres naturales. y procesador de textos.
El primer Homo sapiens Conocer el proceso de la evolucin Descubrimientos arqueolgicos Las culturas aborgenes.
procede de frica. humana y comprender su complejidad. de la Prehistoria.
Saber elaborar ejes cronolgicos. Navegador de Internet
y programa de presentaciones.
Hallado en el valle del Jordn Conocer los rasgos bsicos Una nueva herramienta Raza, racismo
el vestigio ms antiguo que caracterizan cada periodo de exploracin del pasado. y xenofobia.
de agricultura. de la Prehistoria. Utilizar Internet Navegador de Internet
como herramienta de exploracin y hoja de clculo.
SOLUCIONARIO
del pasado.
La otra maldicin Conocer las caractersticas Egipto a travs de los cmics. La esclavitud moderna:
de Tutankamn. de las primeras civilizaciones. Valorar Navegador de Internet la explotacin
las manifestaciones artsticas y culturales y programa de presentaciones. de nios en los pases
de las culturas de la Antigedad. empobrecidos.
Una rama de olivo data una Saber caracterizar la antigua cultura Los Juegos Olmpicos. Las mujeres hoy:
catstrofe. griega en todos sus mbitos. Fomentar Navegador de Internet de la negacin a la lucha
la sensibilidad esttica ante el patrimonio y programa de presentaciones. por la igualdad.
artstico.
Garum: el ktchup del Imperio Conocer la antigua cultura romana El arte romano en los museos La guerra y la paz
romano. y apreciar su pervivencia a lo largo de Espaa. en nuestro mundo
de la Historia. Fomentar la sensibilidad Navegador de Internet actual.
esttica ante el patrimonio artstico. y procesador de textos.

Programaciones de aula
UNIDAD 1 El universo. La Tierra
Objetivos didcticos
Adquirir y emplear el vocabulario especfico precisando conceptos como universo, planeta, astro,
estrella, constelacin, heliocentrismo, geocentrismo, hemisferio, rotacin, traslacin, atmsfera,
litosfera, hidrosfera y biosfera.
Saber la relacin que tienen los planetas, las estrellas y los satlites dentro del universo, situando el
planeta Tierra y el satlite Luna en l.
Conocer las caractersticas que diferencian a la Tierra del resto de los planetas.
Saber orientarse y calcular distancias.
Obtener, comprender y relacionar informacin procedente de fuentes diversas, incluidos los medios
de comunicacin y las tecnologas de la informacin.
Contenidos (hechos y conceptos, procedimientos y aptitudes, valores y normas)
El universo y los astros.

El sistema solar.
La Tierra.
El ser humano se orienta en la Tierra.
Competencias bsicas
Adquirir la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en relacin a la

interpretacin de mapas y el uso de las nuevas tecnologas para la bsqueda de informacin.
Potenciar la competencia en comunicacin lingstica, en especial en la disertacin y la argu-
mentacin.
Aprender a aprender, aplicando razonamientos de distinto tipo y buscando explicaciones multi-
causales.

Criterios de evaluacin
PROGRAMACIONES
Localizar lugares o espacios en un mapa. Identificar las lneas bsicas del sistema de orientacin
geogrfica y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico y co-
municar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.
Saber decodificar informacin simblica e interpretarla para describir el contenido de la informacin
expresada en un mapa.
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO

Unidad 2 La tierra y su medio fsico
Objetivos didcticos
Conocer la diversidad geogrfica de la Tierra y sus rasgos fsicos.

Distinguir los agentes que intervienen en la formacin del relieve.
Saber el origen de la formacin de los continentes.
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, las caractersticas del medio fsico de los con-
tinentes.
Conocer los rasgos fsicos de Europa y Espaa, y saber situarlos en un mapa.
Obtener, comprender y relacionar informacin cartogrfica.
La litosfera: el relieve.
La hidrosfera: las aguas
Los continentes.
Espaa y su medio fsico.
Competencias bsicas
Conocer y potenciar la interaccin con el mundo fsico, que incluye la percepcin y conocimiento
del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana.
Saber interpretar lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente del lenguaje
cartogrfico.
Potenciar la competencia matemtica, especialmente en el conocimiento de aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad y de codificacin numrica de informaciones.

PROGRAMACIONES
Localizar en un mapa los elementos fsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y de
Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que
predominan en un espacio concreto.
Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que
configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizn-
dolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos
humanos.
Utilizar los datos y coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado
a partir de la leyenda y la simbologa.
Temporalizacin
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO

Unidad 3 El clima
Objetivos didcticos
Reconocer la importancia de la atmsfera en el desarrollo de la vida.

Conocer los factores que determinan los climas de la Tierra.
Saber localizar las grandes zonas climticas.
Distinguir las principales caractersticas de los climas ms importantes.
Saber interpretar los elementos bsicos de los mapas meteorolgicos.
Apreciar la diversidad climtica de Espaa.
Identificar algunos problemas, como la destruccin de la capa de ozono, y contribuir a su solucin.
La atmsfera.
El clima.
Los factores que determinan el clima.
Los climas del mundo.
El clima de Espaa.
Competencias bsicas
Potenciar la interaccin con el mundo fsico, que incluye la percepcin y conocimiento del espacio
fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno in-
mediato, as como la interaccin que se produce entre ambos.
Saber tratar la informacin procedente de la observacin directa de la realidad, as como de fuentes
grficas.
Interpretar lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
Potenciar la competencia matemtica en el conocimiento de aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad, as como criterios de medicin, codificacin numrica de las informaciones y su
representacin grfica.

PROGRAMACIONES
Comparar el clima de los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa.
Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio
natural, especialmente en relacin con la capa de ozono.
Realizar lecturas comprensivas de fuentes de informacin escritas de contenido geogrfico y co-
Temporalizacin
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO

UNIDAD 4 Los medios naturales de la Tierra
Objetivos didcticos
Conocer las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica de los medios naturales: desrticos,
fros, marinos, selvticos, de montaa
Identificar los elementos que caracterizan los medios naturales.
Distinguir los recursos naturales de los distintos medios.
Valorar la importancia del equilibrio de los medios naturales para la vida en la Tierra.
Comprender la interaccin de los seres humanos con la naturaleza.
Analizar los medios humanizados como consecuencia de las transformaciones que introduce la
accin del hombre.
Respetar y valorar el patrimonio natural.
Los paisajes de la Tierra.

El medio desrtico.
El medio fro.
El medio marino.
El medio montaoso.
El medio selvtico.
Competencias bsicas
Conocer la interaccin con el mundo fsico, a fin de potenciar la comprensin del espacio en que
tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno.
Saber tratar la informacin procedente de la observacin directa de la realidad y extraccin de
conclusiones a partir de imgenes.
Aprender los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia los procedimientos de
orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes.
Conocer la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante.

PROGRAMACIONES
Comparar los rasgos fsicos ms destacados que configuran los medios naturales del planeta, lo-
calizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los
grupos humanos.
natural, analizando sus causas y efectos, as como exponer acciones que puedan contribuir a su
mejora.
Temporalizacin
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO

UNIDAD 5 Europa, un medio natural templado
Objetivos didcticos
Identificar el espacio europeo con los medios templados.

Conocer la existencia de diferentes espacios naturales dentro de los medios templados.
Identificar Espaa como parte del medio natural templado, y las islas Canarias como medio sub-
tropical.
Reconocer la variedad de recursos naturales dentro del medio templado de la Pennsula Ibrica.
Comprender la importancia del uso racional de los recursos naturales.
Respetar y valorar el patrimonio natural de este medio templado asumiendo la responsabilidad que
supone su conservacin.
Europa y sus medios naturales.

El medio mediterrneo.
El bosque caducifolio.
El medio natural de Espaa.
El cuidado y la conservacin de los recursos naturales.
Competencias bsicas
Potenciar la competencia social y ciudadana, especialmente en relacin con la sensibilidad hacia el

medio ambiente y la necesidad de conservacin de los recursos naturales.
Conocer el medio fsico, a fin de potenciar la comprensin del espacio en que tienen lugar los he-
chos sociales y la propia vida del alumno.
Aprender a aprender, con una visin estratgica de los problemas y potenciando la previsin y
adaptacin a los cambios con una visin positiva.
Recoger y clasificar la informacin obtenida por diversos medios, realizando un anlisis exhaustivo
de la misma.

PROGRAMACIONES
Reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de Espaa, caracterizndolos
y distinguindolos en funcin de la interaccin de los rasgos fsicos predominantes.
natural, analizando sus causas y efectos, as como exponer acciones que puedan contribuir a su
mejora.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico, ob-
teniendo las ideas principales que contiene y relacionndolas con otras para formar esquemas
explicativos.
Temporalizacin
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO

UNIDAD 6 Los riesgos naturales
Objetivos didcticos
Valorar las consecuencias de los riesgos que sufre la Tierra.

Conocer los riesgos naturales que se producen en la corteza terrestre (terremotos, maremotos,
erupciones volcnicas) y saber tomar medidas para disminuir dichos riesgos.
Conocer los riesgos climticos naturales: sequas, lluvias torrenciales y ciclones tropicales.
Respetar el patrimonio natural asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin.
Trabajar con informes de prensa y extraer de ellos contenidos tiles para el respeto al medio
ambiente.
Los riesgos naturales.

Terremotos y maremotos.
Las erupciones volcnicas.
Los ciclones, las tormentas de arena y los aludes.
Las inundaciones.
Las sequas y los incendios.
Competencias bsicas
Potenciar la competencia social y ciudadana, especialmente en relacin con la sensibilidad hacia el

medio ambiente y la valoracin de la ayuda social en caso de ocurrir un desastre natural.
Potenciar la competencia en comunicacin lingstica, especialmente la descripcin, la disertacin
y la argumentacin.
Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales, as como saber prede-
cir los efectos de los riesgos naturales.
Recoger y clasificar la informacin obtenida por diversos medios, realizando un anlisis exhaustivo
de la misma.

PROGRAMACIONES
natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias
para limitarlos.
Realizar una lectura comprensiva de diferentes fuentes de informacin escrita utilizadas en el es-
tudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionndolas con otras
para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la informacin obtenida utilizando
correctamente la expresin escrita y el vocabulario.
Temporalizacin
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO

UNIDAD 7 La hominizacin
Objetivos didcticos
Descubrir la complejidad del largo proceso de hominizacin.

Identificar los mecanismos bsicos que rigieron el proceso de hominizacin.
Conocer los rasgos fundamentales de la evolucin humana.
Adquirir y emplear el vocabulario especfico de este periodo.
Elaborar ejes cronolgicos.
Despertar el inters y la admiracin por el proceso que ha conducido a la aparicin de la huma-
nidad.
Las edades histricas.

La evolucin del ser humano.
El origen de la humanidad.
Competencias bsicas
Comprender las acciones humanas del pasado y potenciar el acercamiento a otras realidades so-
ciales histricas.
Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos.
Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales.
Contribuir a la autonoma e iniciativa personal, favoreciendo la realizacin de debates.
Adquirir competencia matemtica en relacin con el cmputo del tiempo y su plasmacin grfica.
Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio.

Saber emplear correctamente la periodizacin y la datacin como referencia temporal.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido histrico y comu-
nicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.
Temporalizacin

UNIDAD 8 La Prehistoria
PROGRAMACIONES
Objetivos didcticos
Conocer los rasgos bsicos que caracterizan a las sociedades prehistricas.

Reconocer la influencia de los cambios del medio en las formas de vida primitivas.
Relacionar las manifestaciones artsticas y algunos restos de los utensilios empleados por los gru-
pos humanos del Neoltico con sus creencias y ritos.
Comprender la importancia del trabajo de los metales en las sociedades productoras.
Valorar la importancia del patrimonio arqueolgico y la necesidad de su conservacin.
Explicar el concepto de museo.
Los periodos de la Prehistoria.

El Paleoltico.
El Mesoltico.
El Neoltico.
La Edad de los Metales.
EVALUACIONES
El arte prehistrico.
La Prehistoria en la Pennsula Ibrica.
Competencias bsicas
Comprender las acciones humanas del pasado y potenciar el acercamiento a otras realidades so-
ciales histricas.
Conocer la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante.
SOLUCIONARIO
Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes, segn crite-
rios de objetividad y pertinencia, distinguiendo los aspectos relevantes de los que no lo son.
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas de la Prehistoria.
Comprender los fenmenos histricos y la importancia de obtener diferentes fuentes de informacin.

Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad
y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron
las sociedades depedadoras.
Saber emplear correctamente la periodizacin y la datacin como referencia temporal.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido histrico y comu-
nicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.
Temporalizacin

UNIDAD 9 Mesopotamia y Egipto
PROGRAMACIONES
Objetivos didcticos
Descubrir la importancia de la escritura para el desarrollo de la humanidad y saber que existen

distintos sistemas alfabticos.
Conocer los rasgos fundamentales que caracterizan a las primeras sociedades urbanas.
Comparar la organizacin de las sociedades antiguas con la actual.
Relacionar las manifestaciones artsticas y los restos materiales de las primeras culturas con sus
creencias y sus ritos.
El origen de las primeras civilizaciones.

La civilizacin mesopotmica.
La civilizacin egipcia.
Competencias bsicas
EVALUACIONES
Aproximarse a diferentes realidades histricas y valorar las aportaciones de las culturas del pasado, fa-
voreciendo la apreciacin de obras de arte para adquirir habilidades perceptivas y de sensibilizacin.
Contribuir a la competencia de expresin cultural y artstica.
Conocer e interpretar lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
Contribuir al desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informa-
cin, especialmente a travs de esquemas y mapas conceptuales.
SOLUCIONARIO
Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan las primeras civilizaciones urbanas e identi-
ficar los elementos bsicos que las conformaron.
Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio.
Saber exponer correctamente un tema utilizando el vocabulario bsico adecuado.
Temporalizacin

Unidad 10 La civilizacin griega
Objetivos didcticos
Reconocer la importancia de la cultura griega en la civilizacin occidental.

Saber interpretar los modelos de organizacin poltico-social de la antigua Grecia.
Reconocer el origen de los valores democrticos, y apreciar su vigencia en la actualidad.
Localizar la civilizacin helnica (griega) en el mbito del Mediterrneo y apreciar su desarrollo his-
trico a travs de sus distintos periodos.
Fomentar la sensibilidad esttica ante las manifestaciones artsticas.
Potenciar una actitud respetuosa ante el patrimonio artstico y las manifestaciones culturales.
La antigua Grecia.
La polis.
Las colonizaciones en el Mediterrneo.
La religin.
La cultura.
El arte.
Competencias bsicas
Aproximarse a diferentes realidades histricas y valorar las aportaciones de la cultura griega.

Adquirir destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos bsicos para el
anlisis de las obras de arte.
Comprender los fenmenos histricos, contando con destrezas relativas a la obtencin y compren-
sin de informacin.
Contribuir al desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informa-
cin, especialmente a travs de esquemas y mapas conceptuales.

PROGRAMACIONES
Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan la civilizacin griega, identificando sus ele-
mentos originales y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.
Reconocer en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artstico elementos relevantes de la
aportacin de Grecia a la configuracin de la civilizacin occidental.
Usar la periodizacin y datacin correcta como referencia temporal.
Temporalizacin
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO

UNIDAD 11 Roma. La Hispania romana
Objetivos didcticos
Apreciar la importancia de las aportaciones de la civilizacin romana a la cultura occidental.

Localizar la civilizacin romana y su desarrollo en torno al mar Mediterrneo.
Conocer los orgenes del cristianismo y sus primeras manifestaciones.
Saber qu es la romanizacin y comprender las consecuencias de la romanizacin de Hispania.
Valorar y respetar el legado cultural, lingstico y artstico de la civilizacin romana en la Pennsula
Ibrica.
Evolucin histrica de Roma.

La civilizacin romana.
La conquista de Hispania.
La romanizacin.
Arquitectura romana en la Pennsula Ibrica.
El cristianismo.
El fin del Imperio romano.
Competencias bsicas
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas, contemplando una seleccin de obras de arte
relevantes.
Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin, la na-
rracin, la disertacin y la argumentacin.
Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales.
Fomentar la autonoma e iniciativa personal mediante la realizacin de debates.

PROGRAMACIONES
Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana.
Valorar la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro
pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escritas de contenido histrico y co-
Temporalizacin
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO

ORIENTACIONES
Unidad 1 El universo. La Tierra
La unidad El universo. La Tierra pretende que el alumnado adquiera unos conocimientos muy genera-
les del universo y del lugar que en l ocupa el planeta Tierra. La unidad puede resultar atractiva pero
a la vez compleja, dadas las grandes magnitudes temporales y espaciales que se manejan. Igualmen-
te, resultan complejas las explicaciones sobre el origen del universo. Pero, adems de una primera
aproximacin seria a esta parte de la ciencia, hay que conseguir que el alumnado utilice un vocabulario
especfico no nicamente desde el punto de vista del rigor cientfico, sino porque, al tratarse de la pri-
mera unidad, debemos convencerles de la importancia que, a lo largo del curso, tendr el vocabulario
especfico de las Ciencias sociales. Los restantes objetivos a alcanzar aparecen reseados en el inicio
de la unidad (pg. 9).
Temporalizacin
Aunque en la programacin de aula la temporalizacin media establecida por unidad es de 9 horas, la
especificidad de cada una de ellas recomienda una redistribucin ms ajustada del reparto de estas
horas de docencia. Dado que el libro est estructurado en 11 unidades +1, que en esta asignatura
se imparten tres horas semanales, y que a lo largo del curso acadmico se darn unas cien clases,
proponemos 10 sesiones (las tres primeras semanas del curso) para esta primera unidad, recordando
que el alumnado ha cambiado de la enseanza primaria a la secundaria; por tanto una clase para cada
doble pgina de la unidad. Es muy importante la primera doble pgina, que nos dar una idea inicial
del nivel general de preconocimientos que tienen los alumnos y alumnas sobre el contenido de esta
unidad. Igualmente, y debido a la complejidad de sus contenidos, ser necesario utilizar otra sesin
para la segunda doble pgina (El Universo y los astros); las dos dobles pginas siguientes que explican
el Sistema Solar pueden trabajarse en una sola clase, al igual que las dobles pginas siguientes de La
Tierra. Finalmente, utilizaremos una sesin para el apartado El ser humano se orienta en la Tierra, otra
para el Taller de investigacin (aparatado muy procedimental) y, por ltimo, dos clases para resumir, e
incluso ampliar, todo lo estudiado a partir de las pginas del Dossier y las actividades. Esta programa-
cin nos dara un margen de dos sesiones que podran ser utilizadas para la evaluacin inicial y para
algn retraso.
Contenidos
Conceptuales:
El universo y los astros: definicin; teoras sobre el origen del universo; astros (estrellas, galaxias,
planetas, satlites).
El Sistema Solar: la formacin del Sistema Solar; medidas del Sol; los cometas; los planetas mayo-
res y menores; los satlites (la Luna); movimientos (rotacin y traslacin); fases de la Luna; la llegada
del ser humano a la Luna; cometas asteroides y meteoritos.

La Tierra: los movimientos de la Tierra; la rotacin y la variacin horaria, la traslacin, solsticios
y equinoccios; zonas externas de la Tierra, atmsfera; troposfera, estratosfera; mesosfera; ter-
mosfera o ionosfera; exosfera; geosfera; hidrosfera; biosfera; estructura interna (el ncleo); manto;
corteza.
Orientacin: coordenadas geogrficas; meridianos (longitud); meridiano de Greenwich; paralelos
(latitud); Ecuador; trpicos de Cncer y de Capricornio; crculos polares rtico y Antrtico; principa-
les proyecciones cartogrficas (cilndrica, cnica y cenital).
La astronoma: el trabajo del astrnomo; la astronoma y la astrofsica; los planetarios; las constela-
ciones; avances cientficos y la revisin cientfica de la categora de los planetas.
Procedimentales:
ORIENTACIONES
Observar el cielo para extraer informacin.
Representar (dibujar) proporcionalmente los planetas.
Utilizar la prensa para adquirir determinada informacin astronmica: fases de la luna, salida
y puesta del Sol, etc.
Lectura y comentario de breves textos periodsticos relacionados con los avances de la Astrono-
ma.
Calcular husos horarios.
Utilizar la terminologa correcta (cientfica) en el estudio del universo y de la Tierra.
Realizar distintas proyecciones cartogrficas.
EVALUACIONES
Confeccionar pequeos mapas y planos.
Visitar un planetario.
Actitudinales:
Reconocer y valorar los avances de las ciencias como resultado de un gran esfuerzo por parte de
las mujeres y hombres dedicados a la investigacin. Se puede estudiar el reconocimiento que ac-
tualmente ha manifestado la Iglesia Catlica hacia la figura de Galileo Galilei.
Interesarse por la ampliacin de los contenidos a travs de la prensa escrita y dems medios de
SOLUCIONARIO
comunicacin, y a travs de las nuevas tecnologas.
Valorar y respetar la importancia de la capa de ozono y contribuir a evitar la emisin de gases
y otros productos que la destruyen.

Material complementario para el profesorado
Documento 1
El documento 1 est formado por una serie de textos encaminados a facilitar un anlisis ms exhaus-
tivo de la pelcula Galileo Galilei, en caso de que se tengan recursos para su visualizacin en el aula.
Incorporamos asimismo un pequeo cuestionario que puede entregarse a los alumnos tras la finaliza-
cin de la pelcula.
Galileo (1564-1642) y otros cientficos de la etapa cultural conocida con el nombre de Barroco profun-
dizaron en el conocimiento del universo y del ser humano, utilizando mtodos basados en la experien-
cia para confirmar o rechazar las hiptesis de las que partan en sus investigaciones. Contribuyeron
de este modo al desarrollo de la ciencia moderna, llamada as para diferenciarla de la practicada en
pocas anteriores, cuando, para comprobar la veracidad de sus conclusiones, los cientficos recurran
a las obras de los sabios de la Antigedad: Aristteles para la Fsica, Ptolomeo para la Astronoma,
Hipcrates para la Medicina, etc. Incluso la Iglesia, cuya influencia en otros mbitos diferentes del
religioso segua siendo enorme, se consideraba legitimada a intervenir en los debates cientficos y a
condenar por ser contrarias a la fe aquellas teoras que, segn la opinin de los telogos, se oponan
a la revelacin divina contenida en la Biblia y en otros escritos.
El film muestra algunos resultados de las investigaciones de Galileo sobre todo en los campos de la
Mecnica y de la Astronoma, as como las experiencias que realizaba para obtenerlos, auxilindose
de determinados instrumentos. Tambin nos permite conocer aspectos de su vida privada y sus opi-
niones, por ejemplo acerca de la verdad y la libertad. Al sostener la veracidad de sus teoras cientficas,
pues las haba comprobado experimentalmente, aunque se opusieron a las interpretaciones que los
telogos hacan de la Biblia y de otras religiones, Galileo se enfrent a las autoridades de la Iglesia
Catlica. Adems, estas teman la defensa que el sabio haca de la libertad de conciencia, ya que cien
aos antes aproximadamente esta posicin haba favorecido el desarrollo de la Reforma Protestante.
A partir del Concilio de Trento la Iglesia catlica puso en pie la Contrarreforma con el fin de precisar su
doctrina y evitar que disensiones internas la debilitaran. Los acusados de hereja eran juzgados por el
tribunal de la Inquisicin y, en el caso de ser hallados culpables, castigados. En la pelcula se recrean
los procesos de G. Bruno y de Galileo. El primero un filsofo al que al menos dos aspectos le unan a
Galileo: su defensa del heliocentrismo y su fervorosa fe, que lo dispona a renegar de posibles errores
religiosos. En cambio, a diferencia de Galileo, se mantuvo firme en sus convicciones cientficas y por
ello fue condenado a morir en la hoguera. Galileo, sin embargo, salv la vida, pues abjur pblicamen-
te del heliocentrismo y acept as la autoridad de la Iglesia no solo en el mbito religioso sino tambin
en el cientfico, aunque escritos suyos posteriores prueban que hasta su muerte tuvo por cierta aquella
teora.

La sentencia
Eres sospechoso de haber mantenido y credo que el Sol es el centro del mundo y que no se mueve de
oriente a occidente y que la Tierra se mueve y no es el centro del mundo, y que se puede considerar y sos-
tener como probable una opinin tras haber sido declarada y definida contraria a las Sagradas Escrituras,
y consiguientemente has incurrido en todas las censuras y penas impuestas y promulgadas en los
Sagrados Cnones y otras constituciones generales y particulares contra semejantes delincuentes.
Por lo cual nos alegramos de que seas absuelto, siempre que, previamente, con corazn sincero y fe
no fingida, ante nosotros abjures, maldigas y detestes los mencionados errores y herejas, contrarios
a la Catlica y Apostlica Iglesia, de la forma y manera que nosotros te impondremos.
Y para que tu grave y pernicioso error y trasgresin no quede impune y seas ms prudente en lo veni-
ORIENTACIONES
dero y un ejemplo para los dems, a fin de que se abstengan de semejantes delitos, ordenamos que
por pblico edicto sea prohibido el libro Dilogo de Galileo Galilei.
Te condenamos a reclusin formal en este Santo Oficio a nuestro arbitrio, y como purificadoras peni-
tencias te imponemos que durante tres aos reces una vez a la semana los siete Salmos expiatorios,
reservndonos la facultad de moderar, cambiar o quitar por completo o en parte las antes menciona-
das penas o penitencias. [...]
La abjuracin
EVALUACIONES
Yo Galileo, hijo de Vicenzo Galilei de Florencia, de setenta aos de edad, compareciendo personal-
mente en el juicio y arrodillado ante Vosotros, Eminentsimos y Reverendsimos Cardenales, Inquisi-
dores generales contra la perversidad hertica en toda la Repblica Cristiana, teniendo ante mis ojos
los sacrosantos Evangelios que toco con mis propias manos, juro que siempre he credo, creo ahora
y con la ayuda de Dios creer en el futuro, todo aquello que considera, predica y ensea la Santa
Madre Iglesia. Ms como por este Santo Oficio, tras haber jurdicamente intimado mediante precepto
a que de cualquier modo deba abandonar totalmente la falsa opinin de que el Sol es el centro del
universo y que no se mueve, y que no poda sostener, defender ni ensear en modo alguno, ni de pa-
SOLUCIONARIO
labra ni por escrito, la mencionada falsa doctrina, y despus de haberme sido notificado que la citada
doctrina es contraria a las Sagradas Escrituras, por haber yo escrito y publicado un libro en el cual
trato de dicha doctrina y aporto razones muy eficaces a favor suyo sin aportar solucin alguna, he sido
juzgado vehementemente como sospechoso de hereja, esto es, de haber credo y sostenido que el
Sol es el centro del universo y que es inmvil, y que la Tierra no es el centro y que se mueve. Por todo
ello, queriendo aparatar de la mente de Vuestras Eminencias y de todo fiel cristiano esta vehemente
sospecha, justamente concebida a propsito mo, con sinceridad de corazn y no fingida fe abjuro,
maldigo y aborrezco los mencionados errores y herejas, y en general cualquier otro error, hereja o
secta contraria a la Santa Iglesia; y juro que en el futuro no oir nunca ms ni afirmar, por escrito o de
palabra, cosas por las cuales pueda ser objeto de semejantes sospechas; y si conociera algn hereje
o alguno que fuera sospechoso de hereja lo denunciar a este Santo Oficio, o ante el Inquisidor u
Ordinario del lugar donde me halle.

Juro tambin y prometo cumplir y observar enteramente todas las penitencias que me han sido o
me sern impuestas por este Santo Oficio, y si contravengo alguna de estas promesas y juramentos,
cosa que no quiera Dios, me someto a todas las penas y castigos que los sagrados cnones y otras
constituciones generales y particulares imponen y promulgan contra semejantes delitos. Que Dios me
ayude, y estos sus Santos Evangelios que toco con mis propias manos.
Yo, Galileo Galilei, he abjurado, jurado, prometido y me he obligado del modo que figura ms arriba.
En testimonio de la verdad he escrito la presente cdula de abjuracin y la he recitado palabra por
palabra en Roma, en el convento de Minerva, este 22 de junio de 1633. Yo, Galileo Galilei, he abjurado
y firmado con mi puo y letra.
ADOLFO BELLIDO y otros, Gua didctica de la pelcula Galileo, CEP, Valencia, 1990
Cuestionario:
1 Relaciona los descubrimientos cientficos logrados por Galileo que aparecen en la pelcula y los me-
dios de los que se vali para conseguirlos.
2 Anota las acusaciones de las que fueron objeto en sus procesos Bruno y Galileo. Diferncialas segn
sean de carcter religioso o cientfico.
3 Elabora un breve informe sobre la actuacin de la Inquisicin en Espaa. Para ello sigue las orienta-
ciones de tu profesora o profesor y consulta algn libro de la biblioteca de tu centro.
4 Lee los textos de la sentencia y de la abjuracin de Galileo y comntalos.

Documento 2
El siguiente texto permite trabajar las consecuencias de las radiaciones solares:
Peligros de la radiacin ultravioleta
Como consecuencia de la disminucin del ozono en la estratosfera, se est produciendo un incre-

mento progresivo de la radiacin ultravioleta (UV) que alcanza la superficie terrestre. Por lo tanto, hoy
ms que nunca es importante la moderacin en la exposicin a los rayos solares, para evitar que esta
prctica constituya un riesgo para la salud.
En funcin de los efectos que produce sobre los seres vivos se distinguen tres zonas en el espectro
ORIENTACIONES
de la radiacin UV:
Ultravioleta C (UVC): esta radiacin, altamente daina para los seres vivos y en presencia de la
cual no sera posible la vida en la Tierra tal y como la conocemos actualmente, es totalmente
absorbida por el ozono, de modo que en ningn caso alcanza la superficie terrestre.
Ultravioleta B (UVB): parte de esta radiacin es absorbida por el ozono, pero un porcentaje no
despreciable (10% aproximadamente) alcanza la superficie terrestre y afecta a los seres vivos;
su efecto sobre las personas no solamente produce bronceado sino que adems puede pro-
ducir quemaduras envejecimiento de la piel, cncer de piel, conjuntivitis, etc.
EVALUACIONES
Ultravioleta A (UVA): los efectos de este tipo de radiacin sobre las personas son similares a
los de los UVB, pero mediante dosis unas 1.000 veces superiores, por lo que proporcional-
mente resulta menos perjudicial, aunque la intensidad que alcanza la superficie terrestre es
muy superior a la UVB, por lo que no hay que infravalorarla.
El papel que puede desempear la fsica en el estudio de la radiacin UV es la determinacin de los

valores de irradiacin solar ultravioleta a nivel del suelo. Dicho estudio se puede llevar a cabo de dos
maneras: mediante medidas experimentales o mediante mtodos de estimacin.
Las medidas experimentales se consiguen a travs de instrumentos adecuados, como los
SOLUCIONARIO
espectrorradimetros, que proporcionan un anlisis espectral completo o los piranmetros,
que mediante el uso de filtros permiten un anlisis espectral aproximado.
Los mtodos de estimacin consisten en hacer modelos tericos para lugares y perodos de
tiempo para los que no se dispone de datos experimentales.
El paso siguiente es introducir ndices para la prediccin de las dosis de radiacin ultravioleta inci-
dente a nivel del suelo. Estos ndices tienen la finalidad de facilitar a la opinin pblica los niveles
de radiacin UV que llegan al suelo; de este modo, si el ndice toma un valor elevado, el riesgo de
eritema aumenta y tendremos que evitar el exponernos al sol. Parece pues de especial inters es-
tablecer estos ndices, y ms en un pas como el nuestro donde existe un alto nmero de horas de
sol disponibles anualmente y donde existe una industria como es la turstica. Un mtodo para dar
a conocer pblicamente el valor del ndice sera como informacin complementaria en los boletines
meteorolgicos que se emiten diariamente por los medios de comunicacin.
MARIA DOLORES SOLER, www.arturosoria.com, 01-05-2009 (fragmento adaptado)

Documento 3
El siguiente documento puede resultar til para trabajar el cambio de horario en Espaa y sus conse-
cuencias:
El cambio de hora comenz a generalizarse aunque de manera desigual a partir de 1974, cuando
se produjo la primera crisis del petrleo y algunos pases decidieron adelantar sus relojes para poder
aprovechar mejor la luz del sol y consumir as menos electricidad en iluminacin. Se aplica como di-
rectiva desde 1981 y ha sido renovada sucesivamente cada cuatro aos.
Segn estimaciones del (IDAE), Entidad Pblica Empresarial del Ministerio de Industria, Turismo
y Comercio, en nuestro pas el ahorro en iluminacin en el sector domstico, por el cambio de hora,
durante los meses que tiene efecto, es decir, desde final de marzo hasta final de octubre, puede
representar un 5%. Si el consumo medio de una familia espaola es de 3.200 kWh, el ahorro sera
de ms de 6 por hogar y ms de 60 millones de euros para el conjunto de ellos. A ello habra que
sumar, procedente del sector de comercio y servicios, un ahorro del 3% (ms de 6 millones de ) en
concepto de reduccin de consumo de aire acondicionado.
Desde la aprobacin de la Novena Directiva, por el Parlamento Europeo y Consejo de la Unin, en

enero de 2001, este cambio horario se aplica con carcter indefinido. Dicha Directiva est incorporada
al ordenamiento jurdico espaol por Real decreto 236/2002, del 1 de marzo.
El carcter indefinido de la aplicacin del cambio de hora se ha adoptado por entenderse que el buen
funcionamiento de algunos sectores, no solo el de los transportes y las comunicaciones, sino tambin
otros ramos de la industria, requiere una programacin estable a largo plazo.
La Novena Directiva de obligado cumplimiento para todos los pases de la Unin Europea, establece
con carcter permanente las fechas de inicio y fin del perodo, en las cuales adelantamos el reloj 1 h.
el ltimo domingo del mes de marzo a las 2h. AM y retrasamos el reloj 1 h. el ltimo domingo del mes
de octubre a las 3h. AM, ambas horas en HL de Espaa; lo que en TU se correspondera a la 1h. AM.
en ambas fechas.
No obstante, cada cinco aos, la Comisin debe publicar, en el Diario Oficial de las Comunidades
Europeas, un comunicado que incluir el calendario de fechas de principio y fin de la hora de verano
para los cinco aos siguientes.
Independientemente del cambio de hora, el IDAE recomienda que todos los ciudadanos contribuya-
mos al ahorro de energa haciendo un uso inteligente de la iluminacin en nuestros hogares: seguir
determinadas pautas puede permitirnos, sin renunciar al confort, ahorrar hasta 100 al ao, adems
de evitar emisiones contaminantes a la atmsfera.
www.afines.com/cambio_horario_verano

Recursos complementarios
Bibliografa:
Diccionarios y manuales:
- Geograficard, Toda la geografa fsica, Serie Minimanuales, n. 12, Almadraba Editorial, Madrid,
2006.
Bibliografa sobre el anlisis la historia en el cine:

- GORGUES, R. y otros, El cine en la clase de historia: un proyecto didctico para la ESO y Bachille-
rato, ber. Cine, geografa e historia, 11, ed. Gra, Barcelona, 1997.
- AA.VV. (Grupo de imgenes de la Historia), El cine en la clase de historia, Comunicar. El cine en
las aulas, Colectivo andaluz para la educacin en Medios de Comunicacin, Huelva, 1998.
ORIENTACIONES
Audiovisuales:
- Galileo Galilei (Liliana Cavani, 1968).
- Galileo (Joseph Losey, 1974).
- Gnesis (Claude Nuridsany y Marie Prennou, 2004): documental en el que se mezcla humor
y seriedad, inocencia y sabidura, y en el que un griot africano (especie de cuentacuentos) utiliza
el lenguaje del mito y la fbula para relatar el nacimiento del universo y las estrellas, los ardientes
comienzos de nuestro planeta y la aparicin de la vida en la tierra; pero se trata de una historia
real, de nuestra historia. Nos habla del tiempo, la materia, el nacimiento, el amor y la muerte. Los
animales son los protagonistas de este Gnesis extravagante, moderno e intemporal.
EVALUACIONES
Internet:
Es muy interesante el acceso a Internet en grupo por la calidad y actualizacin instantnea de mu-
chos de los contenidos e imgenes que se pueden consultar o visionar. Destacamos las siguientes
por su calidad y contenido:
- NASA: www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html.
- Proyecto Biosfera: recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/Astro/contenidos.htm. Ambas
direcciones estn incluidas en nuestras actividades TIC.
SOLUCIONARIO

Unidad 2 La Tierra y su medio fsico
Una vez adquiridos los conocimientos bsicos del universo y de la Tierra, se estudiar el medio fsico
de nuestro planeta en la unidad titulada La Tierra y su medio fsico. Desde el principio habr que tener
en cuenta la diversidad de la Tierra como consecuencia de su formacin y consecuente evolucin
geolgica; es pues prioritario en esta parte el estudio de la geologa y la utilizacin de su terminologa
cientfica, aunque, eso si, tratada de una manera muy general. Esta historia geolgica ha dado lugar a
la formacin de los grandes ocanos (incluidos los mares) y de los continentes, cuyo estudio, en una
primera aproximacin, ser importante para el alumnado. Su aprendizaje puede resultar dificultoso
para algunos pero prctico, e incluso ameno, para otros. Si en alguna unidad es importante el procedi-
miento cartogrfico, esta desde luego destaca especialmente. Por tanto, ser un objetivo fundamental
la comprensin de la informacin a travs de los mapas; precisamente el Taller de investigacin est
dedicado a cmo se trabaja en cartografa. Los esquemas del relieve, la observacin y comentario de
las imgenes y algn perfil topogrfico completan la parte procedimental de la unidad.
Temporalizacin
Siguiendo en la lnea de recomendar una temporalizacin ms ajustada a la estipulada en la programa-
cin de rea, la unidad puede desarrollarse en diez sesiones, ya que resulta una de las unidades ms
extensas. La primera sesin se dedicar a realizar un sondeo sobre los conocimientos del alumnado
a travs del apartado Qu s?, proporcionando una evaluacin inicial y un punto de partida para el
desarrollo de la unidad. Otra sesin se dedicar a la parte inicial del estudio geolgico, prcticamente
desconocido para el conjunto de alumnos. La tercera sesin trabajar las dos dobles pginas dedi-
cadas al concepto de planeta azul, dado que sus contenidos, al menos, resultan familiares. Cuatro
sesiones pueden dedicarse al estudio de los continentes, mientras que la octava sesin ser de ini-
ciacin en el estudio de la geografa fsica de Espaa. Finalmente resultan necesarias las dos ltimas
sesiones para el estudio de la cartografa (que evidentemente se puede anticipar al comienzo de los
continentes) y la realizacin de las actividades finales.
Contenidos
Conceptuales:
La litosfera: el relieve; la formacin del relieve mediante fuerzas internas y externas; formas del relie-
ve terrestre (montaas, mesetas, colinas, llanuras) y ocenico (plataformas continentales y cubetas
submarinas).
La hidrosfera (un planeta azul): estados del agua; porcentajes de agua dulce y salada; la circulacin
del agua; la hidrosfera en sus formas (ocanos, mares, lagos, ros); tipos de ros (rgimen pluvial
y nival) y sus partes (curso alto, medio y bajo); los lagos y su formacin (volcnicos, glaciares y
crsticos); las aguas subterrneas.

Amrica y su estructura fsica: relieve y ros de Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del
Sur; datos de inters.
frica: el medio fsico (la regin del Atlas, la enorme meseta, el valle del Congo y las llanuras coste-
ras); los lagos africanos; datos de inters.
Asia y Oceana: el medio fsico (el eje centro-meridional, las tierras bajas septentrionales y el relieve
del sudeste); los lagos asiticos; datos de inters.
Europa: el medio fsico (Europa septentrional, central y meridional o alpina); las vertientes hidrogr-
ficas (atlntica y mediterrnea); los lagos europeos; datos de inters.
Espaa: el relieve montaoso y su red hidrogrfica (vertientes atlnticas y mediterrneas); datos de
inters.
La cartografa: la interpretacin de mapas; clculo de distancias.
La importancia de los descubridores: la conquista de la Antrtida.
ORIENTACIONES
Procedimentales:
Utilizar la terminologa correcta (cientfica) en el estudio general de la Geografa fsica y en especial

de la Geologa.
Dibujar mapas generales de los continentes, Espaa y Comunidad Autnoma.
Situar en los mapas de los continentes, de Espaa y de la Comunidad Autnoma los principales
elementos del relieve: ros, sistemas montaosos, mares, etc.
Interpretar los mapas.
EVALUACIONES
Calcular distancias manejando las diversas escalas.
Realizar algn perfil topogrfico.
Actitudinales:
Colaborar en la no contaminacin de ningn momento del proceso del ciclo hidrolgico del agua.
Valorar la importancia de los ocanos y mares.
Reconocer la importancia de los exploradores en el desarrollo del conocimiento de la Tierra y, por
tanto, del estudio de la Geografa.
SOLUCIONARIO

Documento 1
El nombre de los continentes
Asia y Europa son palabras de origen semtico que designaban respectivamente el pas de la
salida del Sol y el pas del ocaso del Sol. Hay que tener en cuenta que estos nombres surgieron
en la cuenca del Mediterrneo Oriental.
frica tiene un significado etimolgico muy discutido. Puede proceder de una palabra griega que
significa sin fro y que aplicaban al viento clido procedente del continente africano. Tambin
puede tener su origen en una palabra cartaginesa, que se traduce por colonia y que designaba
el actual Tnez.
Amrica deriva del navegante florentino Amrico Vespuccio, al que se le atribuye el descubrimien-
to por los europeos de este continente. Al principio prevaleci el nombre de Nuevo Mundo y en
Espaa el de Indias Occidentales.
Oceana, alude a las tierras situadas en el Ocano Pacfico.
Antrtida significa etimolgicamente la regin opuesta al polo Norte.
Texto elaborado por los autores
Documento 2
El contenido trabajado en el siguiente texto no aparece en el libro del alumno. Por ello, se adjunta en
el presente libro gua acompaado de las actividades correspondientes:
La formacin de los continentes
La corteza terrestre no es una envoltura continua, sino que se divide en placas relativamente
rgidas que encajan como las piezas de un rompecabezas. Estas placas se desplazan lenta pero
continuamente sobre el magma por efecto de las corrientes del manto. Las zonas de contacto
entre las placas constituyen las reas ms inestables de la corteza terrestre.
Los estudios sobre la dinmica de las placas han permitido a los cientficos elaborar la teora
conocida por el nombre de Tectnica de placas. Con ella puede explicarse los desplazamientos
de los continentes, el origen de los terremotos y volcanes, y la formacin de algunos sistemas
montaosos.

Segn la teora de la deriva de los continentes de Wegener, estos se formaron a partir de un
nico supercontinente llamado Pangea, que estaba rodeado por un nico ocano: Pantalasia.
Hace 180 millones de aos, Pangea empez a dividirse. Hace 135 millones de aos, la placa
norteamericana se desplaz hacia el noroeste y el Atlntico se abri hacia el norte. A finales de
esa poca, comenz la separacin entre Amrica del Sur y frica. Hace 65 millones de aos, la
distancia entre Amrica del Sur y frica era tan grande que permiti el crecimiento del ocano
Atlntico hacia el hemisferio sur. No obstante, esta teora ha sido revisada posteriormente al com-
probar que el movimiento no solo afecta a los continentes, sino tambin a la corteza ocenica.
Texto elaborado por los autores
ORIENTACIONES
Sinus
Borealis
LAURASIA
Pantalasia
mar de Tetis mar de Tetis
PANGEA Sinus
Australis GONDWANA
EVALUACIONES
Hace 200 millones de aos Hace 180 millones de aos
AMRICA ASIA
DEL NORTE EUROPA EUROPA ASIA
AMRICA
FRICA
FRICA
AMRICA INDIA
DEL SUR
AUSTRALIA
ANTRTIDA
SOLUCIONARIO
AUSTRALIA
ANTRTIDA
Hace 135 millones de aos Hace 65 millones de aos
Actividades:
1 Observa detenidamente los dibujos de la formacin de los continentes y describe el proceso seguido
por cada uno hasta llegar a su situacin actual.
2 En qu consiste la teora de la deriva de los continentes?
3 Quin es el autor de la deriva continental? Busca informacin sobre este cientfico y antala en tu
cuaderno.

Documento 3
El siguiente texto procede de un documental de TVE emitido el 22 de mayo de 2007 y que tiene el valor
de presentar los ltimos datos sobre la situacin actual de Groenlandia.
En Portada convive con los nativos de Groenlandia y comprueba cmo les afecta el cambio climtico
[]. Conscientes de la importancia que tiene para la sociedad el cambio climtico, En Portada ha em-
prendido este arriesgado viaje a una de las zonas ms remotas y afectadas del planeta para conocer
en Groenlandia al primer afectado por el Cambio Global, la poblacin inuit. El reportaje forma parte
de un ciclo dedicado al cambio climtico, dos de ellos dedicados al rtico, que se emitirn el prximo
otoo (2007) en TVE.
Durante dos semanas el equipo de En Portada, compuesto por ngel Navarro, lvaro Benavent
y Jose Lus Oliva, ha sobrevolado Groenlandia de Sur a Norte. Entre otros impresionantes lugares, el
espectacular glaciar Humboldt, el ms grande del hemisferio Norte y la costa norte de Groenlandia
hasta el Ocano rtico, ms all del paralelo 81N.
El director del equipo y subdirector de En Portada, ngel Navarro, ha sealado que el fin principal de
este arriesgado viaje ha sido convivir con los primeros afectados del Cambio climtico, la poblacin
inuit. La vida de estos indgenas siempre se ha desarrollado en torno a la presencia de hielo, del que
depende gran parte de su cultura; sin embargo, la regresin del hielo de verano hasta latitudes muy
al norte aumentan las distancias que los esquimales han de recorrer para cazar. Este fenmeno est
provocando el cambio de los hbitos de esta poblacin, ya que se dificulta el acceso a sus presas,
como son los osos y las focas, indica el expedicionario.
Adems, los indgenas inuit de Canad y Groenlandia padecen la mayor exposicin mundial a sus-
tancias peligrosas, en proporciones que ponen en riesgo el desarrollo fsico y mental de la poblacin
infantil. Y es que, segn indica el director del equipo, esta poblacin est ingiriendo contaminantes
a travs de los alimentos, ya que las mayores concentraciones de contaminantes qumicos se en-
cuentran en los tejidos grasos de mamferos y peces, que constituyen la dieta del pueblo inuit. Por
otra parte, las toxinas, que aparecen en el aire como subproductos de procesos industriales en todo
el mundo, son depositadas en la regin polar durante la primavera boreal, e ingresan tambin en la
cadena alimentaria.
La expedicin coincide con la celebracin del cuarto Ao Polar Internacional, un programa interna-
cional de investigacin cientfica encargado de potenciar las observaciones en las zonas polares del
planeta. Este evento se celebra cada cincuenta aos y rene a cientficos de ms de sesenta pases.
En Portada (TVE), 22-05-2007 (fragmento adaptado)

Bibliografa:
- Geograficard, Toda la geografa fsica, Serie Minimanuales, n. 12, Almadraba Editorial, Madrid,
2006. En esta unidad resulta muy pertinente para los continentes, la tectnica de placas, el
relieve, etc.
Como material de aula seguimos insistiendo en el manejo de diccionarios generales adaptados

a las edad de 12/13 aos. Asimismo, se hace necesaria la consulta de atlas actualizados, espe-
cialmente de carcter universal y murales cartogrficos. Hay que tener en cuenta la parte signifi-
cativa del estudio del relieve de los continentes, Espaa y la Comunidad Autnoma. Finalmente,
la bibliografa puede complementarse con otros diccionarios ms tcnicos de geografa y de uso
exclusivo del profesor, como los especificados ms adelante en la unidad 4.
ORIENTACIONES
Internet:
Se recomienda el acceso a Internet en grupo por la calidad y actualizacin instantnea de mu-
chos de los contenidos e imgenes que se pueden consultar o visionar. Las direcciones ms
interesantes estn incluidas en las actividades TIC del libro del alumno.
Para el trabajo de recopilacin y anlisis de la prensa en la escuela recomendamos www.quadra-
quinta.org.
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO

Unidad 3 El clima
Es muy importante insistir en la diferenciacin entre el clima y el tiempo, para que los alumnos conoz-
can los elementos que componen el clima y comprendan los factores que lo determinan. Con la asimi-
lacin de este primer paso, los alumnos sern ms capaces de advertir los grandes grupos climticos
de la tierra y posteriormente su concrecin en el territorio espaol.
Temporalizacin
La posibilidad de invertir cinco o seis sesiones lectivas a la unidad del clima puede ser suficiente para
alcanzar los objetivos propuestos: la primera sesin se dedicar a realizar un sondeo sobre la unidad,
a travs del apartado Qu s? proporcionndonos un punto de partida concreto; las cuatro sesio-
nes centrales se utilizarn para el desarrollo de los contenidos de la unidad, tratando los conceptos
relacionados con la atmsfera, los factores del clima y los climas ms representativos de la tierra, as
como el clima de Espaa. Es conveniente realizar los trabajos y actividades propuestas en el libro de
texto; finalmente, la ltima sesin ser de recapitulacin y de sntesis, y nos sirve para poder evaluar si
los objetivos se han cumplido y en qu medida.
Objetivos
Conceptuales:
La atmsfera. El concepto de clima y tiempo.

Los factores que determinan la temperatura y el clima: latitud, altitud, distancia respecto al mar, la
orientacin.
La presin atmosfrica y los vientos.
La humedad y las precipitaciones.
Los climas en el mundo: grandes zonas climticas (climas templados, climas clidos y desrticos,
climas fros).
El clima en Espaa: las grandes reas climticas de Espaa (clima ocenico, clima mediterrneo,
clima semirido y el clima de las islas Canarias).
Actitudinales:
Participar en las actividades propuestas en la clase.

Colaborar con los compaeros en las tareas encomendadas para el trabajo de campo.
Adoptar una actitud de respeto hacia los profesores y compaeros.
Interesarse por las tareas planteadas.
Cumplir los plazos propuestos en la realizacin de las tareas.
Adoptar una actitud responsable con el entorno fsico y natural.

Concienciarse de la importancia del cuidado de la atmsfera para el presente y el futuro de los
ecosistemas.
Procedimentales:
Buscar en diccionarios, enciclopedias y revistas de divulgacin, trminos y conceptos que se es-

pecifiquen en el aula.
Elaborar esquemas y resmenes de los principales contenidos de la unidad didctica.
Poner en prctica las tcnicas de estudio propuestas en el aula.
Cultivar la observacin de nuestro entorno fsico
Poner en prctica el rigor cientfico a la hora de realizar mediciones de temperatura, precipitaciones,
etc.
ORIENTACIONES
Documento 1
El siguiente texto puede resultar interesante para el estudio de la capa de ozono y las radiaciones
ultravioletas:
EVALUACIONES
Las observaciones de la destruccin de la capa de ozono en el hemisferio Norte no son menos
inquietantes que las de la regin antrtica. Si bien no hay un agujero del rtico, debido a ciertos
factores meteorolgicos, en enero de 1993, la cantidad de ozono en todo el hemisferio Norte sobre
la franja que va de los 45 a los 65 de latitud norte haba disminuido entre el 12% y el 15% [...].
El Informe de la Comisin de Evaluacin Cientfica para 1991 confirm lo siguiente:
El ozono sigue disminuyendo en todas las latitudes, excepto en los trpicos.
SOLUCIONARIO
El descenso general de los niveles de ozono es alrededor del 3% cada diez aos. La disminu-
cin de ozono fue mayor en los aos 80 que en los aos 70.
La disminucin de los niveles de ozono en la estratosfera inferior (12 a 23 km sobre la Tierra)
cada diez aos asciende al 10%.
En algunos lugares se ha observado un aumento de la radiacin UVB, conjuntamente con
disminuciones del ozono ms del 1% de aumento de UVB por cada disminucin porcentual
del ozono.
Los modelos actuales elaborados por computadora subestiman la prdida de ozono.
Los incidentes como las erupciones volcnicas aumentan la prdida de ozono al intensificar
los efectos de los CFC.
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

Bibliografa:
- FONT, I., El hombre y su medio ambiente atmosfrico, Instituto Nacional de Meteorologa, Ma-
drid, 1991. Se trata de una explicacin de conceptos meteorolgicos y la interaccin del ser
humano con el clima.
- TOHARIA, M., Tiempo y clima, Temas Clave, Salvat, Barcelona, 1985.
- MARTN VIDE, J., Mapas del tiempo: fundamentos, interpretacin e imgenes de satlite, Oikos-
Tau, Vilassar de Mar (Barcelona), 1991.
- MARTN VIDE, J. y OLCINA CANTOS, J., Climas y tiempos de Espaa, Alianza Editorial, Madrid, 2001.
Audiovisuales:
- Twister (Jan de Bont,1996): mediante la visualizacin de esta pelcula, el alumno puede com-
prender lo intensamente destructivo e inesperado que puede ser un fenmeno atmosfrico.
Internet:
- Instituto nacional de meteorologa: www.inm.es/
- El clima: centros3.pntic.mec.es/cp.la.canal/clima/clima.htm
Otras actividades recomendadas

- Sera interesante observar cmo se elevan los globos gracias al calentamiento del aire. Un ex-
perimento en el laboratorio calentando aire y percibiendo cmo ciertas partculas se elevan con
el aire caliente, ayudara a comprender el movimiento de las masas de aire en el planeta.
- Se recomienda la utilizacin de los siguientes recursos para el desarrollo de actividades: un
Mapamundi para localizar el ecuador, los dos trpicos y los dos crculos polares; un globo te-
rrqueo para visualizar la inclinacin del eje de la tierra; un mapa geogrfico de Espaa, para
localizar las grandes reas climticas; y un mapa geogrfico de la Comunidad Autnoma, para
conocer las concreciones climticas de esta.
- La elaboracin de algn artilugio con materiales reciclados, como una veleta o un pluvimetro,
acercar al alumno a la experimentacin y al rigor en la medicin y recogida de datos.
- La comparacin de los partes o informes meteorolgicos de los distintos medios de comu-
nicacin, tanto escritos como de televisin, puede ser una rica fuente de informacin de los
fenmenos atmosfricos ms inmediatos.
- El desarrollo de un mural por equipos, en el que cada grupo trabaja un aspecto de la unidad
(como por ejemplo la atmsfera, los fenmenos atmosfricos y los factores que les influyen, el
clima y los factores que influyen en el clima, etc.) puede resultar un complemento muy intere-
sante que, tras la exposicin de todos los murales, ofrezca una panormica muy completa de
la unidad.
- Tambin se recomienda realizar una salida al campo para hacer diversos experimentos, como
volar una cometa, hacer diversas mediciones de la direccin del viento identificando sus nom-
bres, observar directamente el estado cambiante de la atmsfera, etc.
- Si es posible, sera muy conveniente visitar una estacin meteorolgica, para conocer sus ins-
talaciones, equipamiento tecnolgico y la manera de procesar datos.

Unidad 4 Los medios naturales de la Tierra
Esta unidad pretende acercar el alumnado a la diversidad de los medios naturales del planeta. Para
hacer esta aproximacin se parte de la visin que los alumnos pueden haber adquirido de manera
dispersa; as, el material y los ejercicios propuestos en la unidad han de servir para dotarles de instru-
mentos que les permitan reorganizar y estructurar ordenadamente las ideas dispersas. Tambin debe
incidirse en la importancia de mantener en equilibrio la interaccin de los seres humanos con el medio
natural para preservar esta riqueza. Otros objetivos concretos pueden encontrarse en el libro (pgina
75).
Temporalizacin
ORIENTACIONES
La unidad puede desarrollarse en siete sesiones, seis lectivas y una de evaluacin. Por el contenido
puede agruparse con otras unidades como la cinco o la seis para la evaluacin, y as disponer de
alguna sesin ms para salidas o repaso de contenidos.
La primera sesin se dedicar a realizar un sondeo sobre los conocimientos del alumnado a travs del
apartado Qu s?, proporcionando una evaluacin inicial y un punto de partida para el desarrollo de
la unidad.
Las cinco sesiones centrales se utilizaran para el desarrollo de la unidad y para realizar los trabajos
y actividades propuestos.
EVALUACIONES
Contenidos
Conceptuales:
Los paisajes de la Tierra: taiga, tundra, bosque templado, pradera, desierto, selva, sabana y este-
pa.
SOLUCIONARIO
El medio desrtico y sus recursos: paisaje desrtico, el dominio de la aridez; recursos (agricultura,
vegetacin, ganadera y minerales).
El medio fro y sus recursos: paisaje; los hielos permanentes; recursos (agricultura, vegetacin,
ganadera y minerales).
El medio marino y sus recursos: peculiaridades del paisaje marino; recursos (pesca, minerales);
actividades ldicas y deportivas.
El medio de montaa y sus recursos: el paisaje, la altitud y la orientacin; recursos (vegetales, ani-
males y minerales).
El medio selvtico: el paisaje y la diversidad; recursos: animales, vegetales y minerales del medio
selvtico.
El medio fsico como condicionante de la actividad humana: las exploraciones geogrficas (el des-
cubrimiento del Pacfico).

La interaccin humana con el medio: el impacto medioambiental (la presa de las Tres Gargantas
en China).
Procedimentales:
Observar el medio ms inmediato y plasmar el resultado en un dibujo/croquis del paisaje.

Observar detenidamente las imgenes de la unidad para extraer de ellas el contenido compleme-
tario al desarrollado.
Elaborar de cuadros con los componentes bsicos de cada medio natural.
Realizar informes sobre aspectos concretos de la unidad.
Localizar en el planisferio los diferentes medios naturales y saber realizar de planisferios.
Utilizar diccionarios de geografa para el conocimiento exacto de los trminos geogrficos y utilizar
enciclopedias para realizar las actividades propuestas.
Actitudinales:
Valorar la importancia de la diversidad de los medios naturales y su conservacin.

Comprender que las formas de explotacin de los recursos naturales deben ser respetuosas
y mantener el equilibrio del medio.
Mostrar una actitud de curiosidad por conocer las distintas zonas naturales del planeta y valorar su
importancia.
Reconocer la necesidad de reducir el consumo de recursos naturales no renovables.

Documento 1
En la primavera del ao 1791 empec a recorrer la Espaa de rden del Rey para examinar
los vegetales que en ella crecen. Cre que podrian ser mas tiles mis viages si las observa-
ciones botnicas aadia otras sobre el reyno mineral, la geografa y agricultura; puesto que
apnas teniamos cosa alguna sobre la posicion y naturaleza de los montes, la geografa esta-
ba muy inexcta []. Por esto al paso que procuraba desempear mi comision, iba siempre
juntando observaciones y noticias tiles para la historia natural, geogrfica y politico-econmi-
ca de Espaa. D principio mis tareas por el reyno de Valencia.
ORIENTACIONES
ANTONIO JOSEF CAVANILLES, Observaciones sobre la Historia natural, Geografia,
agricultura, poblacion y frutos del Reyno de Valencia
El texto corresponde al prlogo que hace el autor a la obra Observaciones sobre la Historia natural,
Geografia, agricultura, poblacion y frutos del Reyno de Valencia (1795-1797). Puede utilizarse este
apartado o cualquier otro del mismo prlogo para introducir la unidad, destacando el concepto de
medio natural como conjunto de elementos diversos, y mostrando adems cmo la preocupacion por
EVALUACIONES
conocerlos es muy antigua.
Documento 2
Este documento permite completar informacin en relacin al medio selvtico:
La selva es un medio atractivo y lleno de recursos. En las selvas es donde ms especies de rbo-
les hay, y tambin donde se encuentran ms especies de animales; as, se considera que en las
selvas estn alrededor de la mitad de todas las especies de seres vivos del planeta. La imagen
SOLUCIONARIO
que tenemos de la selva se corresponde con inmensos espacios llenos de plantas, alejados de la
civilizacin y vaco de personas, pero en la selva se producen grandes contrastes, desde zonas
con una densidad de poblacin muy baja a otras con las densidades ms altas del planeta. En la
selva tambin se han desarrollado civilizaciones urbanas a lo largo del tiempo como la Maya del
Yucatn o la Khemer de Camboya. Las ciudades tienen un gran crecimiento demogrfico: Sao
Paulo es la tercera rea urbana del mundo y Singapur es un ejemplo de una gran concentracin
humana del sudeste asitico.
Biosfera, Enciclopdia Catalana (fragmento adaptado)

Bibliografa:
- Adena-WWF, Enciclopedia de la Naturaleza, Debate-taca-Crculo de Lectores, Madrid, 1984.
- DEMANGEOT, J., Los medios naturales del globo, Masson, Barcelona, 1989.
- GEORGE, P., Diccionario de Geografa, Akal, Madrid, 1991. Se trata de un diccionario muy intere-
sante pero mucho ms tcnico y especializado, de uso exclusivo del profesorado.
- HERRERO MOLINO, C. y otros, Madre Tierra Por qu conservar?, ICONA, Madrid, 1989.
- LACOSTE, A. y SALANON, R., Biogeografa, Oikos-Tau, Barcelona, 1981.
- LPEZ BERMDEZ, F. y otros, Geografia fsica, Ctedra, Madrid, 1992.
Internet:
- Proyecto Biosfera: recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/Astro/contenidos.htm. Se
trata de una pgina elaborada por el Ministerio de Educacin y Cultura, con gran cantidad de
interesantes recursos, incluida en nuestras actividades TIC.
Otras actividades
- Sera interesante que el alumnado pueda visitar los grades acuarios, como el Oceanogrfico
de Valencia, en los que puede observar la recreacin del medio marino y su amplia fauna. Es-
tas visitas pueden realizarse en grupo (desde el centro escolar) o bien recomendarse para una
visita posterior con sus respectivas familias. El Oceanogrfico de Valencia ofrece la posibilidad
de un viaje submarino por los principales mares y ocanos del planeta y, por tanto, es como un
autntico parque marino. Se puede acceder, va Internet, a travs de las pginas oficiales de
la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia: www.cac.es/home (castellano) y www.cac.
es/home?languageId=5 (valenciano).
- Tambin se recomienda la visita a un parque natural. Algunos de los posibles destinos son la Se-
rra Espad, la Font Roja y LAlbufera, pudiendo concertarse visitas en los ltimos dos casos.

Unidad 5 Europa, un medio natural templado
Una vez conocidas las caractersticas generales de los medios del planeta trabajados en la unidad
anterior, hemos de concretar los aspectos mas relevantes de nuestro entorno inmediato. A partir de
ah, introduciremos los conceptos de medio templado y mediterrneo. La doble fotografa que inicia
la unidad ya nos muestra los elementos conductores: una costa bordeada por una vegetacin que no
cubre el suelo, que no suele elevarse y que transmite una sensacin de luz intensa y aires clidos. A la
derecha, en cambio, los elementos de la imagen adquieren una verticalidad que tambin reproducen
las construcciones humanas; la luz no queda distribuida por todas partes como en la imagen anterior,
sino que en este caso queda matizada y el blanco de la nieve ocupa el lugar del blanco que producen
las olas al romper sobre las rocas.
Teniendo en cuenta las caractersticas de la unidad, se partir de los conocimientos previos del alum-
nado que podemos aprovechar, al ser ms extensos, para introducir procedimientos que posibiliten
ORIENTACIONES
la observacin del medio ms inmediato, de manera que esta sea la base sobre la que el alumnado
pueda reflexionar y extraer generalizaciones. As, el desarrollo del tema no ha de basarse solo en las
aportaciones del libro de texto y en las explicaciones del profesor sino que, por las caractersticas del
tema, el alumnado puede realizar una labor de investigacin que sea adecuada a los diferentes niveles
del grupo. En concreto, las experiencias directas deben servir para la interaccin dentro del mismo
grupo y entre este y la sociedad en que est inmerso.
Temporalizacin
EVALUACIONES
Debido a las caractersticas de la unidad, se recomienda que sea desarrollada en seis sesiones lectivas
y una de evaluacin. La primera sesin se dedicar a realizar un sondeo sobre los conocimientos del
alumnado a travs del apartado Qu s?, proporcionando una evaluacin inicial y un punto de partida
para el desarrollo de la unidad. Las cinco sesiones centrales se utilizarn para el desarrollo de la unidad
y para realizar los trabajos y actividades propuestos.
Contenidos
SOLUCIONARIO
Conceptuales:
El medio templado europeo: el medio Mediterrneo; el bosque caducifolio.

Recursos naturales del medio mediterrneo: plantas esclerfilas; ganadera trashumante; agricul-
tura de secano y regado; recursos naturales del bosque caducifolio (bosques, formaciones arbus-
tivas y animales).
Diversidad de los medios naturales de Espaa: Espaa hmeda; Espaa interior; Espaa medite-
rrnea; Espaa subtropical.
Recursos naturales de Espaa: bosques; agricultura; ganadera.

Problemas medioambientales: efecto invernadero; lluvia cida.
Conservacin de recursos naturales.
Procedimentales:
Observacin del medio ms inmediato y generalizacin de la informacin obtenida.

Elaboracin de cuadros con los componentes bsicos de cada medio natural.
Realizacin de informes sobre aspectos concretos de la unidad.
Utilizacin de diccionarios y enciclopedias para realizar las actividades propuestas.
Actitudinales:
Valorar la accin de los humanos como transformadora de los medios naturales.

Apreciar la diversidad de los medios naturales y la importancia de su conservacin.
Interesarse por las formas de explotacin de los recursos naturales que sean respetuosas y man-
tengan el equilibrio del medio.
Adquirir hbitos, como el reciclaje, para evitar la degradacin del medio.

Documento 1
He visto un plato de obra de Manises,

de aquellos cambiaban, en mi pueblo,
por zapatillas viejas o por trapos,
con unas manzanas y unas peras, y era
mejor el plato que un capitel romnico,

con unos colores, una vivacidad,
ORIENTACIONES
con una carne tierna de novensana,
la madrugadora gracia de octubre,
el incipiente otoo, una dulzura,

ya no s decirlo, alguna plenitud,
todo el orgullo de la tierra, races agrcolas,
y era agradable vivir y olvidarse

de los poetas latinos, y de Czanne,
Y una tristeza todava remotsima (adaptacin)
EVALUACIONES
VICENT ANDRS ESTELLS, Antologa potica (adaptacin)
Documento 2
Debe de caer ahora mismo la llovizna que piensas

por los extensos dominios del mar Mediterrneo,
encinales y alcornocales, verdes oscuros que cubren
la Sierra Mallorquina y el macizo de la Albera,
SOLUCIONARIO
acebuchales menorquines, verde-gris de tierras secas,
bosques de olmos y acirones que los carrascales tornasolan
de Alcoy a la Font Roja. El agua que baa piensas
las agujas de los pinos pioneros y las hace esmeraldas:
Empord y Guardamar, de cinagas y pinares.
Un aire fresco de lluvia debe de estar por Orihuela,
gobierno frtil de altsimas palmeras,
que hace temblar las palmas y los racimos
de dtiles calabaza la lluvia de noviembre.
GASPAR JAN URBAN, Territorios (adaptacin)

Bibliografa:
- JOHNSON, H., El bosque, Editorial Blume, Barcelona, 1987.
- POLUNIN, O. y WALTERS, M., Gua de la vegetacin de Europa, Ediciones Omega, Barcelona,
1989.
- RODRGUEZ DE LA FUENTE, F., Enciclopedia Salvat de la Fauna, vol. 5 Salvat, Pamplona, 1971.
Audiovisuales:
Otro material que puede resultar til para ampliar las maneras de conocer un medio es la pintura:
unas imgenes recomendables pueden ser las que reproducen las cuatro estaciones, ya que es
en el medio templado donde estas se dan en toda su plenitud. Podemos completar el anlisis
de las imgenes acompandolas de la msica de Vivaldi (Las cuatro estaciones); en este caso
coordinaremos la actividad con el profesorado de msica.
Internet:
- Instituto Geogrfico Nacional: www.ign.es. En esta pgina puede obtenerse diferente cartogra-
fa y aparecen enlaces con otros centros de documentacin cartogrfica.

Unidad 6 Los riesgos naturales
La unidad 6 es un tema dedicado a los riesgos naturales. Aunque est situada al final de la parte de-
dicada a la geografa, su contenido se puede fragmentar (o temporalizar) y aprovechar las noticias que
a lo largo de un curso se producen sobre los riesgos y catstrofes naturales para hacer un parntesis
en ese devenir del contenido curricular y dedicar alguna clase al acontecimiento sucedido. Resulta una
unidad, pues, muy interesante para el alumnado por un doble motivo: por un lado, puede vivir o haber
vivido alguno de los riesgos descritos y, por otro lado es un contenido muy cercano, vivo, ya que est
ocurriendo mientras asiste a clase, y del que se puede extraer mucha informacin por los medios de
comunicacin visual o escrita. Igualmente, desde el punto de vista actitudinal, podemos educar al
alumno en actitudes positivas para evitar el peligro o las consecuencias de estos acontecimientos. En
cualquier caso, tiene sentido tambin estudiarlo como resumen final a la parte de la geografa, hacien-
do quizs ms hincapi en aquellos riesgos naturales ms cercanos.
ORIENTACIONES
Habr que tener muy en cuenta los objetivos generales de la unidad pero, en especial, destacamos
el respeto hacia el patrimonio natural asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin, as
como trabajar con informes de prensa y extraer de ellos contenidos tiles para el respeto al medio
ambiente.
Temporalizacin
Siguiendo lo que se ha indicado en la presentacin de la unidad, podemos dedicarle entre 7 y 9 sesio-
EVALUACIONES
nes consecutivas, o bien, si aprovechamos la noticia de un riesgo importante producido en cualquier
parte del mundo o en Espaa, podemos fragmentar y distribuir esas clases como resulten ms apro-
piadas. Cada curso, y cada situacin nos puede guiar en la utilizacin de un modelo de temporaliza-
cin u otro. A la hora de evaluar no debemos tener excesivos problemas, pues en cualquier modelo
de control o evaluacin se puede introducir alguna pregunta sobre un hipottico riesgo o catstrofe
producida.
Contenidos
SOLUCIONARIO
Conceptuales:
- Los riesgos naturales: qu son y cmo se originan; principales riesgos naturales; efectos de los
riesgos.
- Los terremotos y maremotos.
- Las erupciones volcnicas: actividad y daos.
- Ciclones: variantes (tornados, tifones y huracanes).
- Tormentas de arena.
- Aludes.

- Inundaciones: causas y daos; inundaciones de 1982 en Valencia.
- Sequas e incendios: causas y consecuencias; los equipos de salvamento y su trabajo; la extin-
cin de los incendios.
Procedimentales:
- Trabajar con informes de prensa (dossier) y algn documento visual.

- Redaccin de informes breves.
- Realizacin de informes.
- Observacin de imgenes fotogrficas o en movimiento para leer su significado y extraer con-
tenidos.
- Recogida de informacin y realizacin de fichas sobre riesgos naturales concretos.
- Anlisis del material recogido.
- Elaboracin de conclusiones.
Actitudinales:
- Conocer la importancia y las consecuencias de los riesgos naturales.

- Respetar el patrimonio natural para evitar riesgos innecesarios o consecuencias ms graves.
- Adquirir conciencia y adoptar medidas positivas que eviten los riesgos y sus efectos.
- Controlar y tomar medidas para consumir menos agua o no malgastar el agua.
- Colaborar y participar en grupos de lucha contra riesgos naturales: limpiar el monte, apagar
incendios, formar grupos de salvamento, etc.

Adjuntamos una serie de documentos, la mayora de ellos extrados de la prensa escrita, para que
sirvan de modelo al trabajo de recopilacin de artculos en prensa o para poder ampliar explicaciones
sobre los desastres naturales.
Documento 1
Las amenazas del siglo XXI
El hombre ya no se siente solo amenazado por las fuerzas de la naturaleza, como ocurri hasta
hace no demasiado tiempo. Ahora, a principios del siglo XXI, la amenaza la genera tambin el ser
ORIENTACIONES
humano. Y es que la especie humana se ha embarcado en el peligroso viaje de dominar a la na-
turaleza, olvidndose que no es ms que una parte de ella.
No podemos dar la espalda a la realidad. Tenemos que mirar de frente a las amenazas que dia-
riamente vamos generando con nuestra actitud a travs de esa aparente sociedad del bienestar,
tan alejada de las leyes del equilibrio ecolgico.
La Ecologa...a lo claro, Editorial Popular, Madrid, 1991 (fragmento adaptado)
EVALUACIONES
Documento 2
Decenio internacional para la Reduccin de Desastres Naturales
El 11 de diciembre de 1987, la Asamblea General de las Naciones Unidas, adopt el perodo

de 1990-99 como Decenio Internacional para la Reduccin de los Desastres Naturales. La
OMM, como un organismo especializado de las Naciones Unidas, se dirigi de inmediato al direc-
tor del Comit del decenio para mostrarle el inters por el tema... Y ha querido que en el primer
SOLUCIONARIO
ao de este Decenio Internacional, los Servicios Meteorolgicos den a conocer y reflexionen
conjuntamente con otros organismos, sobre la ayuda que pueden prestar a la reduccin de los
desastres naturales de origen atmosfrico o propagados en el aire que nos envuelve.
Hay numerosos desastres naturales, tal como movimientos ssmicos, erupciones volcni-
cas, etc., que no son de carcter meteorolgico. Otros, por el contrario, estn ntimamente rela-
cionados a los fenmenos y procesos atmosfricos: las precipitaciones intensas, tanto slidas
como lquidas, de carcter tempestuoso, las inundaciones, los vendavales, aludes, plagas,
sismos submarinos, etc.
Segn las estimaciones de Singh en los ltimos 20 aos las prdidas humanas por desastres
naturales, han sido de 3 millones de personas, y se han visto afectadas y perjudicadas unos 800

millones. Ante esta desolacin cabe el esfuerzo de toda la humanidad para reducirla mediante la
coordinacin de organismos, llevando a cabo una planificacin adecuada [...]. La meteorologa
puede ayudar [...] mediante la climatologa que proporciona los estudios necesarios [...] avisando
a corto plazo de la posibilidad que se desencadene un fenmeno que puede provocar desastres,
lo que permitira llevar a trmino las medidas preventivas necesarias.
Los fenmenos meteorolgicos causantes de desastres naturales en Espaa son numerosos. Sin
duda, los de mayor repercusin son las lluvias intensas, ms o menos localizadas, que peridica-
mente generan desastres importantes en las regiones mediterrneas [...].
ALFONSO ASCASO, Calendario Meteorolgico 1990,

en La Terra, planeta viu, Nau-llibres, Valencia, 1998
Documento 3
Los incendios forestales suponen cada verano un azote para Espaa. Dejando a un lado si parte
de estos incendios pueden o no estar provocados por los propietarios particulares de los bos-
ques o por las propias madereras para obtener mejor beneficio econmico, echar un vistazo al
crecimiento de los incendios forestales durante los ltimos 20 aos puede atemorizarnos. Ms
an, cuando se conoce que estn afectando de tal manera a la cubierta vegetal que puede que-
dar inservible para sus vitales funciones.
Tengamos en cuenta que cada rbol que desaparezca y no sea repuesto crece el riesgo de que-
darnos sin los pulmones de la biosfera.
La Ecologa ... a lo claro, Editorial Popular, Madrid, 1991
Documento 4
Terremoto de los ngeles (1994)
Un terremoto de casi un minuto de duracin y una intensidad de 6,6 grados en la escala de Richter
ha sacudido todo el sur de California. El epicentro del terremoto se sita en la zona residencial del
valle de San Fernando, al norte de la ciudad. El sesmo, el ms destructivo de los ltimos 20 aos,
ha causado 44 vctimas y ms de 2.000 heridos, y deja sin hogar a 20.000 personas. El hundimien-
to de puentes y elevaciones de la red de autopistas, que facilitan el trnsito a ms de 13 millones de
personas, produce el caos absoluto en la ciudad de Los ngeles. Los daos materiales provocados
por el siniestro llegan a 15.000 millones de dlares (casi 13.500 millones de euros). En la imagen
podemos ver un edificio que ha quedado destrozado despus del terremoto.
Coneguem el medi fsic, ed. Castellnou, Barcelona, 1997 (adaptacin)

Documento 5
Aprender de Biescas
Nadie devolver la vida a las 87 vctimas de la tragedia del camping de Biescas, ocurrida hace
un ao, pero su recuerdo debera servir al menos para aumentar el nivel de exigencia en las
decisiones administrativas que tienen que ver con la prevencin de catstrofes. En Espaa, los
desastres naturales que ms estragos originan son las inundaciones. En los ltimos 25 aos, el
90 % de la siniestralidad en bienes se debe a esta causa. Como han subrayado los expertos,
es difcil prever cundo se producir una riada, pero muy fcil augurar dnde ocurrir. Incluso si
fueran exageradas las cifras que barajan, no deberan despacharse sin ms las advertencias de
ORIENTACIONES
la coordinadora de grupos ecologistas CODA, que asegura que en Espaa existen no menos de
25.000 edificaciones de distinto tipo construidas sobre antiguos cauces de ros o su rea inme-
diata de influencia.
En la comisin especial sobre prevencin y asistencia en situacin de catstrofes creada en el

Senado, el representante del Instituto Nacional de Meteorologa dej clara, en junio pasado, la
incapacidad de los predictores para anticipar los fenmenos atmosfricos catastrficos. Con
entre seis y nueve horas de antelacin se puede predecir el tiempo genrico que har sobre un
rea de entre 8.000 y 25.000 km2; con ms de seis horas, entre 100 y 1.000 km2, y al momento
(10 minutos), en una comarca de 20 km2, con la ayuda de radares. El 6 de agosto de 1996, el
EVALUACIONES
servicio meteorolgico alert del riesgo de tormentas en Aragn, pero hasta bien vencido el da
no se supo dnde se haban producido las de mayor intensidad: Albarracn, algunos puntos del
valle del Ebro y la zona de Biescas, donde el nico pluvimetro de la zona registr 160 litros de
lluvia en una hora. Los especialistas han estimado que la intensidad de la lluvia alcanz los 500
litros por hora durante un espacio de 10 minutos en el barranco de Ars.
El procedimiento penal abierto a raz de la catstrofe ser probablemente archivado, segn fuen-
tes de la investigacin. Los abogados de las vctimas critican que la instruccin no haya indagado
en las causas del desastre. Sin embargo, las causas tcnicas son hoy perfectamente conocidas:
SOLUCIONARIO
ese diluvio provoc una riada de 500 m3 por segundo, que arrastr 13.000 toneladas de sedi-
mentos con 40.000 aos de antigedad, en una cada vertiginosa sobre las casi treinta presas de
contencin del barranco, a las que fue destruyendo, una tras otra, en una pendiente del 20 % en
tan solo minuto y medio. Al caer la avalancha en el cono de deyeccin tapon el cauce artificial
construido en los aos cincuenta. Busc otra salida y la encontr en la explanada ocupada por
el camping junto a la confluencia del Ars con el ro Gllego.
El Pas, 7-08-1997

Bibliografa:
- AA.VV, 50 cosas sencillas que t puedes hacer para salvar la Tierra, ed. Blume, Barcelona,
1992.
- AA. VV., Hasta aqu lleg la riada, Ayuntamiento de Valencia, Valencia, 1999.
Diccionarios de trminos geogrficos:

- BROWN, L. R. y otros, La salvacin del planeta. Cmo luchar por un mundo nuevo, Apostrofe Di-
vulgacin, Barcelona, 1992.
- GONZLEZ, S. y otros, La Tierra, planeta vivo, Nau Llibres, Valencia, 1996.
- Recomendamos la consulta de la revista Nacional Geographic, donde suelen tratarse frecuente-
mente temas de riesgos naturales.

Unidad 7 La hominizacin
El tema podra iniciarse con la presentacin de dos utensilios, uno actual y otro prehistrico. Por
ejemplo, un hacha actual difiere claramente de un hacha prehistrica, pero para el hombre de hace
muchos milenios resultaba tan til como en la actualidad una mquina. De esta manera el mundo de
hoy debe contemplarse como el resultado de una lucha milenaria por el dominio de la naturaleza. Tras
este comentario, puede presentarse el contenido en los siguientes apartados:
- La antigedad del hombre. Puede explicarse que para la datacin de los huesos se utiliza diversos
procedimientos, como la tcnica del carbono radioactivo, de muy fcil comprensin: se trata de un
elemento qumico que se encuentra en los tejidos de todos los seres vivos y que se pierde a un ritmo
constante tras la muerte: de esta forma, por el porcentaje que queda pueden fecharse los huesos o
los instrumentos de madera que se encuentren enterrados.
- Los restos. Se puede comentar para qu se utilizaban los arpones, anzuelos, lanzas, etc. y hacer ver
ORIENTACIONES
que los mismos alumnos pueden saber de qu se alimentaba el hombre prehistrico sin que nadie
se lo diga. As, estn aplicando el mtodo deductivo de los prehistoriadores.
- Estos restos aparecen enterrados; los ms antiguos y por tanto ms toscos se encuentran en los
niveles ms profundos. Dibjese en la pizarra la estructura de un yacimiento prehistrico, con objetos
ms perfectos en los niveles superiores.
Temporalizacin
EVALUACIONES
La secuencia se compondra de una sesin inicial, seis sesiones de desarrollo y una sesin de con-
clusin y evaluacin.
Contenidos
SOLUCIONARIO
Conceptuales:
- Las edades histricas.

- Perodos de la Prehistoria.
- La evolucin del ser humano.
- El origen de la humanidad.
- Concepto de evolucin: continuidad del mundo viviente y derivacin de formas animales y vegeta-
les unas de otras; las pruebas de la evolucin (paleontolgicas, embriolgicas, anatmicas); teora
evolucionista de Charles Darwin.
- Homnidos: principales tipos y caractersticas (australopiteco, homo habilis, homo erectus, homo
antecessor, hombre de Neandertal y homo sapiens sapiens).

Procedimentales:
- Obtener informacin a partir de restos arqueolgicos, imgenes y obras de arte.

- Elaborar notas, resmenes y esquemas a partir de informacin escrita y oral.
- Interpretar y representar procesos de cambio histrico mediante diagramas, ejes temporales,
cuadros cronolgicos y mapas.
- Realizar trabajos de sntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de na-
turaleza diversa, presentndolos de forma clara y ordenada.
- Hacer explicaciones multicausales: explicacin de rasgos o hechos caractersticos de la Prehisto-
ria aludiendo a circunstancias o factores de tipo tecnolgico, econmico, religioso, cultural, etc.
- Explicar ciertas acciones, creencias, costumbres, de las colectividades prehistricas, conside-
rando las circunstancias personales y las mentalidades colectivas.
- Indagar, investigar y crear: realizar estudios o investigaciones simuladas a partir de un nmero no
muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor.
- Formas de medicin cronolgica.
- Situar en un eje temporal los distintos tipos de homnidos.
- Utilizar fuentes no escritas.
- Observar los cambios en el proceso de hominizacin.
Actitudinales:
- Rigor crtico y curiosidad cientfica: inters por conocer las formas de expresin artstica y cultural
de las sociedades prehistricas.
- Valoracin y conservacin del patrimonio: Valoracin de los restos y vestigios del pasado que
existen en nuestro entorno y disposicin favorable a actuar de forma que se asegure su conser-
vacin.
- Tolerancia y solidaridad: respeto y valoracin de la diversidad histrica y cultural como una reali-
dad distintiva y enriquecedora de nuestro patrimonio colectivo.
- Evaluacin crtica de la influencia de los cambios climticos en la evolucin histrica.

La seleccin natural de las especies
Hasta hace poco tiempo, la gran mayora de los naturalistas crea que las especies eran crea-
ciones inmutables y que haban sido creadas separadamente. Esta opinin ha sido hbilmente
defendida por muchos autores. Unos pocos naturalistas, por el contrario, han credo que las
especies sufren modificaciones y que las formas orgnicas existentes son descendientes, por
verdadera generacin, de formas preexistentes.
Si bajo las condiciones variables de vida los seres orgnicos presentan diferencias individuales en
ORIENTACIONES
casi todas las partes de su estructura, y esto es innegable; si hay, debido a su progresin geom-
trica, una rigurosa lucha por la vida en alguna edad, estacin o ao, y esto, ciertamente, es inne-
gable tambin; considerando entonces la complejidad infinita de las relaciones de los seres org-
nicos entre s con sus condiciones de vida, que hacen que sea ventajosa para ellos una infinita
diversidad de estructura, constitucin y costumbres, sera el hecho ms extraordinario que no
se hubiesen presentado nunca variaciones tiles a la prosperidad de cada ser, del mismo modo
que se han presentado tantas variaciones tiles al hombre. Pero si las variaciones tiles a un ser
orgnico ocurren alguna vez, los individuos caracterizados de este modo tendrn seguramente
las mayores probabilidades de conservarse en la lucha por la vida y, por el poderoso principio de
EVALUACIONES
la herencia, tendern a producir descendientes con caracteres semejantes. A este principio de
conservacin o supervivencia de los ms adecuados lo he llamado seleccin natural.
CH. DARWIN, El origen de las especies
SOLUCIONARIO

Bibliografa:
- GILBERT, J., La vida de los hombres en la Prehistoria, Altea, 1983.
- CARRAL, C. y AGUILAR OLMO, J. A., Textos histricos para jvenes, Alhambra, 1987.
- Serie Orgenes del hombre, Libros Time-Life, Salvat.
- SANTACANA, J., Las primeras sociedades, Anaya, 1993.
- SAINT-BLANQUAT, H., Los primeros hombres, Edelvives, 1986.
Audiovisuales:
- En busca del fuego (Jean Jacques Annaud, 1982).
- Parque Jursico (Steven Spielberg, 1993).
- La mquina del tiempo (Simon Wells, 2002).
- Hace un milln de aos (Don Chaffey, 1966).
- 2001: Odisea del espacio (Stanley Kubrick, 1968 ).
- Atapuerca. El misterio de la evolucin humana (J. L. Arsuaga y J. Trueba, 2002).
Internet:
- Centro Nacional de Informacin y Comunicacin educativa: www.cnice.mecd.es/
- Atapuerca.com: www.atapuerca.com
- Atapuerca, patrimonio de la Humanidad (Universidad Complutense de Madrid): www.ucm.es/info/
paleo/ata

Unidad 8 La Prehistoria
El objetivo bsico de esta unidad es el de profundizar en el conocimiento de la revolucin neoltica. El

cambio de una economa depredadora a otra productora es lo que Gordon Childe denomin revolu-
cin neoltica, que se asienta sobre dos bases fundamentales: la agricultura y la ganadera.
Por otro lado, las caractersticas de los contenidos permiten un tratamiento interdisciplinar de la unidad:
puede relacionarse con otras materias, como matemticas (clculos sobre cantidades de productos
almacenados y clculos demogrficos), plstica (capacidad para comprender planos y alzadas), cien-
cias de la naturaleza (relacin de los monumentos megalticos de Stonehenge con los eclipses y otros
fenmenos astronmicos) y religin (formas de culto: astros, espritus, dioses). Dada esta interrelacin
evidente con otras disciplinas, ser muy importante mantener un intercambio de informacin ade-
cuado con los profesores de dichas reas, a la hora de abordar su estudio y para prevenir posibles
dificultades y plantearnos sus soluciones.
ORIENTACIONES
Temporalizacin
Por las caractersticas de la unidad, recomendamos utilizar un total de 11 sesiones para el desarrollo
de la misma. Un primera sesin ser de introduccin y valoracin de los conocimientos previos del
alumnado, mediante el apartado Qu s?, y la observacin y posterior comentario de las imgenes
de presentacin a la unidad (imagen de la Garganta de Olduvai, Tanzania, y escena de excavacin
arqueolgica en Atapuerca, Burgos). Tambin sera muy conveniente el anlisis de noticias de prensa
EVALUACIONES
o textos sobre el tema en este primer momento de introduccin a la unidad. Posteriormente, se inver-
tirn 9 sesiones en el desarrollo de los contenidos y una sesin final donde se muestren las conclusio-
nes y se evale todo lo aprendido.
Contenidos
SOLUCIONARIO
Conceptuales:
- Los perodos de la Prehistoria: el Paleoltico; el Mesoltico; el Neoltico; la Edad de los Metales; el

arte prehistrico; la Prehistoria en Espaa.
- Bases econmicas de las sociedades paleolticas: recoleccin de plantas, frutas y caza de ani-
males.
- Rasgos culturales: surgimiento de un sistema de creencias trascendentales; primeras manifesta-
ciones artsticas.
- La vivienda.
- Utilizacin del fuego.
- El mtodo arqueolgico y etnogrfico.
- El comienzo de la agricultura y la ganadera.

- Nuevas herramientas neolticas.
- Las pinturas rupestres.
- Paleoltico: aparicin de las primeras pinturas rupestres, creencia en espritus, descubrimiento del
fuego, postura humana erguida y bpeda.
- Neoltico: desarrollo de la vida aldeana; aparicin del concepto trabajo, uso de instrumentos agr-
colas, desarrollo de jefes y guerreros, aparicin de la escritura, oficios especializados.
Actitudinales:
- Rigor crtico y curiosidad cientfica: inters por conocer las formas de expresin cultural y artstica
de las sociedades neolticas.
- Valoracin y conservacin del patrimonio: valoracin de los restos y vestigios del pasado que
vacin.
- Respeto y comprensin hacia las formas de vida del pasado.
Procedimentales:
- Tratamiento de la informacin: elaboracin de notas, resmenes y esquemas a partir de informa-

cin escrita y oral.
- Realizacin de trabajos de sntesis a partir de distintos tipos de fuentes y presentacin clara
y ordenada.
- Obtencin de informacin explcita e implcita a partir de restos arqueolgicos, imgenes y obras
de arte.
- Interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico mediante diagramas, ejes tem-
porales, cuadros cronolgicos y mapas.
- Desarrollo de explicaciones multicausales: explicacin de rasgos o hechos caractersticos del
Neoltico aludiendo a circunstancias o factores de tipo tecnolgico, econmico, religioso, cultural,
etc.; explicacin de ciertas acciones, creencias, costumbres, etc. de la sociedades neolticas,
considerando las circunstancias personales y las mentalidades colectivas.
- Realizacin de informes o pequeos estudios monogrficos sobre cuestiones y hechos socioeco-
nmicos relacionados con el Neoltico.
- Explicar el significado de manifestaciones artsticas (mujeres embarazadas, bisontes) en la vida
del hombre paleoltico.
- Identificar los monumentos megalticos.

Documento 1
La revolucin neoltica
La primera revolucin que transform la economa humana dio al hombre el control sobre su
propio abastecimiento de alimentos. El hombre comenz a sembrar, a cultivar y a mejorar por
seleccin algunas hierbas, races y arbustos comestibles. Y, tambin logr domesticar y unir fir-
memente a su persona ciertas especies de animales, en correspondencia a los forrajes que les
poda ofrecer, a la proteccin que estaba en condiciones de depararles y a la providencia que
ORIENTACIONES
representaba para ellos. Los dos pasos se encuentran relacionados ntimamente [...].
La introduccin de una economa productora de alimentos afect, como una revolucin, a las
vidas de todos los involucrados en ella lo bastante para reflejarse en la curva de la poblacin. Por
supuesto, no se dispone de testimonio alguno de estadstica de poblacin para probar que
haya ocurrido el esperado incremento de la poblacin. Pero es fcil advertir que as sucedi. La
comunidad de recolectores de alimentos tena limitada su magnitud por la provisin de alimentos
disponibles. Ningn esfuerzo humano, ni tampoco conjunto mgico alguno, poda aumentar esta
provisin. En realidad, las mejoras en la tcnica o la intensificacin de la caza y la recoleccin,
EVALUACIONES
llevadas ms all de cierto punto, produciran la exterminacin progresiva de los animales de
caza y la disminucin absoluta de las provisiones. Y, en la prctica, las poblaciones cazadoras se
muestran muy bien ajustadas a los recursos de que disponen. El cultivo rompe, de una vez, con
los lmites as impuestos. Para incrementar la produccin de alimentos solo es necesario sembrar
ms semillas, cultivando mayor extensin de tierras. Si existen ms bocas para alimentar, tam-
bin se tienen ms brazos para trabajar los campos.
V. GORDON CHILDE, Los orgenes de la civilizacin
SOLUCIONARIO

Bibliografa:
- CARRAL, C. y AGUILAR, J. A., Textos histricos para jvenes, Alhambra, Madrid, 1987.
- CHILDE, G., Los orgenes de la civilizacin, Fondo de Cultura Econmica de Espaa, Mxico,
1988.
- FONTANA, J. (dir.), Historia universal, Planeta, Barcelona, 1991.
- HIGHAM, CH., La vida en el Paleoltico, Akal, Madrid, 1990.
- KINDER, H. y HILGEMANN, W., Atlas histrico mundial, Istmo, Madrid, 1970.
- MILLARD. A., Cmo ha vivido la humanidad, Plaza joven, Madrid, 1988.
- REYNOLDS, P. J., La agricultura en la Edad del Hierro, ed. Akal-Cambridge, Madrid, 1990.
- SAINT-BLANQUAT, H., Las primeras aldeas, Edelvives, Zaragoza, 1986.
- SANTACANA, J., El Neoltico, Anaya, Madrid, 1991.
- SOBERSKI, G., Una ciudad fortificada en la Edad del Hierro: Biskupin, Mensajero, Bilbao, 1988.
- STAHEL, H. R., Nacimiento de un palafito, Timun Mas, Barcelona, 1984.
- VIUALES SOL, J. y otros, Orgenes del hombre, Timen Life, Ediciones Folio, Madrid, 1993.
Audiovisuales:
- La odisea de la especie (DVD), Divisa Red S.A., 1993.
Internet:
- Educa historia: www.educahistoria.com
Otras actividades recomendadas

Asimismo, sera conveniente ampliar la informacin que nos aporta el libro de texto mediante fo-
tografas y diapositivas de arte prehistrico u otro tipo de restos arqueolgicos, utilizndolas como
elemento inicial de carcter motivador. Resultara igualmente sencillo realizar un pequeo diapora-
ma (montaje imagen/sonido) con un texto ameno sobre algn yacimiento prehistrico; por ejemplo,
la Cueva de Altamira.
Como forma de acercar la Prehistoria a la actualidad inmediata, podemos leer en clase alguna in-
formacin reciente recogida en la misma.

Unidad 9 Mesopotamia y Egipto
En la unidad 9 se tratan diferentes aspectos relacionados con el nacimiento de la civilizacin y las

culturas mesopotmica y egipcia. Elementos destacables son la importancia del agua en la primeras
civilizaciones urbanas (lo que condicion su nacimiento cerca de grandes ros), as como las similitudes
entre estas primeras culturas y sus aportaciones a sociedades posteriores. Debemos valorar los ele-
mentos interdisciplinares existentes en la unidad, en especial, los contenidos relacionados con el rea
de lengua (la escritura como sistema de comunicacin, pictogramas y jeroglficos, escritura silbica,
manejo de cdigos de escritura), el rea de matemticas (clculos matemticos de comerciantes
y escribas), y plstica.
Temporalizacin
ORIENTACIONES
Se recomienda una temporalizacin de la unidad distribuida en 11 sesiones de trabajo, estructuradas
de la siguiente manera: una sesin inicial donde, adems de las preguntas del apartado Qu s?,
puede incluir la proyeccin de un vdeo sobre el Egipto de los faraones, al que seguira un pequeo
debate en clase sobre lo visto y odo en el mismo. Tambin deberan comentarse las fotografas que
ilustran las pginas de presentacin de la unidad, que corresponden al Templo de Abu Simbel y a un
detalle del famoso Estandarte real de Ur; posteriormente, se dedicarn 9 sesiones para el desarrollo
de los contenidos expuestos en los diferentes apartados; finalmente, todo ello se completara con una
sesin de conclusin y evaluacin de todo lo aprendido.
EVALUACIONES
Contenidos
Conceptuales:
- El origen de las primeras civilizaciones: origen de las sociedades urbanas y agrcolas.

- La civilizacin mesopotmica: urbanizacin; diversificacin de las actividades; descubrimiento de
SOLUCIONARIO
la escritura; las trasformaciones de la sociedad urbana; nuevas relaciones econmicas (desarrollo
del comercio y la contabilidad); organizacin social ms compleja (concentracin demogrfica,
cambios en la vida cotidiana, clases y grupos sociales).
- La civilizacin egipcia: la vida cotidiana; la economa egipcia (agricultura, ganadera); el nacimiento
de la escritura (jeroglficos); organizacin poltica (el faran, sacerdotes, ejrcito...); especializa-
cin del trabajo (agricultura, artesana y oficios, comercio, administracin); nuevos conocimientos
y arte (escritura, matemticas, astronoma, medicina, tecnologa); la religin egipcia.

Procedimentales:
- Tratamiento de la informacin: interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico

mediante ejes temporales, cuadros cronolgicos, documentos y mapas.
- Elaboracin de notas, resmenes y esquemas a partir de informacin escrita y oral.
- Obtencin de informacin a partir de restos arqueolgicos, imgenes y obras de arte.
- Realizacin de trabajos de sntesis a partir de distintos tipos de fuentes y presentacin clara
y ordenada.
- Desarrollo de explicaciones multicausales: explicacin de rasgos o hechos caractersticos de las
civilizaciones mesopotmica y egipcia aludiendo a circunstancias o factores de tipo tecnolgico,
econmico, poltico, religioso, cultural, etc.
- Indagacin, investigacin y creacin: realizacin de estudios e investigaciones sencillas a partir de
un nmero no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas.
- Identificar diferentes prcticas agrcolas.
Actitudinales:
- Rigor crtico y curiosidad cientfica: inters por conocer las culturas mesopotmica y egipcia y por
indagar en sus particularidades.
- Valoracin y conservacin del patrimonio: valoracin de los restos y vestigios del pasado que
vacin.
- Tolerancia y solidaridad: tolerancia, respeto y valoracin crtica de actitudes, creencias y formas
de vida de sociedades o culturas distintas a la nuestra.
- Importancia del cuidado del medio ambiente.
- Toma de conciencia de la desigualdad social y de gnero.
- Comprender aspectos actuales relacionndolos con sus antecedentes histricos.

Documento 1
El cdigo de Hammurabi
- Si un hombre diera a un hortelano su huerto en arriendo, el hortelano dar al dueo de la huerta los
dos tercios del producto de la huerta mientras poseyere l la huerta; l tomar un tercio para s.
- Si un hombre alquilase un campo para cultivarlo y no produjese grano en ese campo, lo llamarn a
rendir cuentas por no haber efectuado el trabajo que necesita el campo y pagar al dueo del campo
grano [...].
ORIENTACIONES
- Si por la negligencia de alguien en mantener los diques de su finca se produce una inundacin ten-
dr que indemnizar las cosechas perdidas. Si no puede hacerlo ser vendido con sus bienes, y el
producto, repartido entre los damnificados.
- Si un hombre robara un buey o una oveja, un asno o un cerdo, o una embarcacin, y lo que hubiese
robado perteneciese a dios (sacerdote) o a un palacio (prncipe), el ladrn devolver treinta veces el
valor; si perteneciese a un hombre libre, el ladrn devolver diez veces el valor.
- Si un rico ha roto un hueso a otro rico, se le romper un hueso. Si ha cegado un ojo a un pobre o si
EVALUACIONES
le ha roto un hueso, pagar una mina de plata. Si ha cegado el ojo de un esclavo de un rico o si le
ha roto un hueso, pagar la mitad de su valor.
- Si un hijo pega a su padre, se le cortarn las manos.
- Si un mdico ha curado una herida grave de un hombre libre con su estilete de bronce y le ha cau-
sado la muerte, se le cortarn las manos.
- Si un arquitecto construye una casa defectuosa y esta se hunde, matando al dueo de la casa, ser
condenado a muerte. Si el muerto es el hijo del dueo de la casa, ser condenado a muerte el hijo
del arquitecto.
- Si un oficial o un soldado que han recibido rdenes de incorporarse al ejrcito, no lo han hecho, han SOLUCIONARIO
incurrido en pena de muerte, y de su casa se aduear el sustituto.

Bibliografa:
- AA. VV., Historia de la humanidad, Larousse, Barcelona.
- AA. VV., Historia Universal, siglo XXI, vols. 1 al 21, Madrid.
- BLANCO FREIJEIROO, A., Historia del arte, Historia 16, vols. 1 y 2.
- CARRAL, C. y AGUILAR OLMO, J. A., Textos histricos para jvenes, Alhambra, 1987.
- CERAM, C. W., Dioses, tumbas y sabios, Destino, Barcelona, 1970.
- FONTANA, J. (dir.), Historia Universal, Planeta, Barcelona, 1991.
- GOFFE, T., ZORITA, A. y ALLAN, T., Faraones y pirmides, Plesa, Madrid, 1982.
- KOENIG, V., Un pueblo de artesanos egicios bajo Ramss IV: Deir El-Medineh, Mensajero, Bilbao,
1990.
- MACAULAY, D., Nacimiento de una pirmide, Timun Mas, Barcelona, 1999.
- MILLARD, A., Cmo ha vivido la humanidad, Plaza joven, Barcelona, 1992.
- ROLAND, C. y GROSJEAN, D., Yo, Nefertiti, Anaya, Madrid, 1991.
- VIUALES SOL, J. y otros, Orgenes del hombre, Timen Life, Ediciones Folio, Madrid, 1993.
- WALTARI, M., Sinuh el egipcio, Plaza y Jans, Barcelona, 1992.
- WEEKS, J., Las pirmides, Akal, Madrid, 1990.
Audiovisuales:
- Faran (J. Kawalerowicz, 1966).
- Tierra de faraones (H. Hawks, 1955).
- Sinuh el egipcio (Michael Curtiz, 1954).
- Los diez mandamientos (Ccil B. DeMille, 1956).
Internet:
- Educa historia: www.educahistoria.com.
- Amigos de la egiptologa: www.egiptologia.com.
- La tierra de los faraones: www.egiptologia.org.

Unidad 10 La civilizacin griega
Con esta unidad didctica pretendemos acercar al alumno a la cultura griega como una de las fuentes
fundamentales del desarrollo de nuestra cultura occidental, transmitida a travs del Mediterrneo. Es
importante comprender los modelos de organizacin poltico-social, as como su desarrollo artstico,
su pensamiento filosfico y sus manifestaciones religiosas. Conocer su localizacin geogrfica nos
ayudar a comprender la importancia de su expansin a travs del Mediterrneo y el alcance de su
influencia en los territorios colonizados.
Temporalizacin
Se recomienda que el desarrollo de la unidad discurra a lo largo de, aproximadamente, cuatro sesio-
ORIENTACIONES
nes. En la primera sesin podemos dedicar la mitad del tiempo a la fase de presentacin, donde el
alumno entra en contacto con la unidad. Aqu podemos lanzar preguntas del apartado Qu s? u
otras relacionadas con las ilustraciones de presentacin de la unidad, donde aparecen el Partenn de
Atenas y un pinax tico con escena de sacrificio. Durante las dos siguientes sesiones de desarrollo
de la unidad podemos trabajar los contenidos expuestos en los sucesivos epgrafes del libro con el
apoyo del texto, mapas, ilustraciones y sus respectivas actividades. Finalmente, en la ltima sesin se
puede dedicar un tiempo a la fase de recapitulacin y evaluacin con el apoyo de las actividades de
sntesis.
EVALUACIONES
Contenidos
Conceptuales:
- Los antiguos griegos.

- Etapas histricas de la civilizacin griega: prehelnica (cretense y minoica), perodo arcaico, cl-
sico y helenstico.
SOLUCIONARIO
- La polis: concepto; tipo de gobierno; partes de la polis.
- La democracia griega: origen de la democracia; concepto de la democracia griega.
- El concepto de colonia: las causas de la expansin colonial griega y sus consecuencias; las colo-
nias griegas y fenicias de la Pennsula Ibrica.
- Los primeros pueblos histricos que habitaron la Pennsula Ibrica.
- La religin de la antigua Grecia: caractersticas. el concepto de mito; principales dioses griegos.
- Los protagonistas de la cultura y filosofa griegas.
- La arquitectura griega: el templo como modelo arquitectnico y artstico; los rdenes arquitect-
nicos.
- La escultura griega: fases en la evolucin de la escultura griega.
- Primera aproximacin a la cermica.

Actitudinales:
- Participar en las actividades propuestas en la clase.

- Asumir democrticamente y con responsabilidad las decisiones del aula.
- Adoptar una actitud de respeto hacia los profesores y compaeros.
- Interesarse por las tareas planteadas.
- Cumplir los plazos propuestos en la realizacin de las tareas.
- Adoptar una actitud respetuosa ante las manifestaciones artsticas de la Antigedad.
Procedimentales:
- Buscar en diccionarios, enciclopedias y revistas de divulgacin, trminos y conceptos que se

especifiquen en clase.
- Elaborar esquemas y resmenes de los principales contenidos de la unidad.
- Poner en prctica las tcnicas de estudio propuestas por el profesor.
- Poner en funcionamiento en el aula procesos democrticos como la eleccin de delegados y
otros cargos.
Bibliografa:
Para el profesorado:
- La Grecia clsica, Muy especial, n. 44 noviembre/diciembre, 1999.
- BENDALA. M., Las claves del arte Griego, Planeta, Barcelona, 1998.
- DURANDO, F., Grecia antigua. El alba de occidente, Ediciones Folio, Barcelona, 1997.
- FALCN MARTNEZ, C. y otros, Diccionario de la mitologa clsica, Alianza Editorial, Madrid, 1981.
- GOMBRICH. E. H., Historia del Arte, Debate, Madrid, 1997.
- LILLO REDONET, F., El cine de tema griego y su aplicacin didctica, Ediciones Clsicas, Madrid,
1994.
- MONTANELLI, I., Historia de los griegos, Plaza y Jans, Barcelona, 1998.
Para los alumnos:

- AA.VV., Enciclopedia Milenio, Debate, Madrid, 1999.
- PHILIP, N., El libro ilustrado de los Mitos, Ediciones B, Barcelona, 1996.
Audiovisuales:
- Grecia: la cuna del saber y el conocimiento, S.A.V. Distribucin, 1997.
- Grandes descubrimientos de la arqueologa. Grecia (DVD), Planeta Agostini, 1992.
- Troya (Wolfgang Petersen, 2004).
- Lisstrata (Fancesc Belmunt. 2002).

Otras actividades recomendadas:
- Para entender mejor el concepto de la democracia, la dificultad de su implantacin y las ventajas
con respecto a otros sistemas polticos, se podra dramatizar la toma de una decisin importante
para el aula utilizando un sistema dictatorial y otro democrtico y reflexionar sobre ello.
- Visualizar un mapa del Mediterrneo para localizar geogrficamente la civilizacin griega y su evo-
lucin histrica. Con ello afianzaremos los conocimientos de las pginas 192, 193 y 194.
- Tras proyectar una o varias diapositivas de la Acrpolis de Atenas, incitar al alumno a la reflexin
en torno a la importancia de la religin en el pueblo griego realizar un dilogo para pensar sobre la
disposicin de la Acrpolis, los templos que contiene, su finalidad, el lugar de ubicacin, etc. Nos
servir tambin para afianzar los conceptos fundamentales del arte y arquitectura griegos.
- Visionar una pelcula inspirada en la cultura griega como Troya y posteriormente reflexionar sobre
los sistemas de navegacin, las relaciones entre pueblos, los pactos polticos, las costumbres, la
ORIENTACIONES
indumentaria, los valores que se resaltan, etc.
- Tambin sera interesante buscar informacin sobre un mito como el de Orfeo y reflexionar sobre
l, promoviendo un pequeo debate sobre la visin mitolgica de los griegos en torno a la msica,
el infierno, el amor, los dioses y sus relaciones con los humanos y la debilidad de la naturaleza
humana.
Salidas fuera del aula:

- Visita a exposiciones sobre Grecia, los fenicios o el mundo ibrico.
- Visita a museos que posean contenidos relacionados con Grecia. Hay que destacar la cermica
del Museo Arqueolgico Nacional (MAN) de Madrid.
EVALUACIONES
- Programar una salida al Festival Internacional de Teatro Grecolatino de Segbriga (Cuenca) donde
compaas de jvenes actores procedentes de institutos ponen en escena obras clsicas en las
ruinas del teatro romano.
- Dar a conocer el Festival de Teatro Clsico de Mrida: aunque suele tener lugar en los meses de
julio y agosto y, por tanto, fuera ya del curso escolar, se puede informar de su programacin como
propuesta de actividad en vacaciones.
SOLUCIONARIO

Unidad 11 Roma. La Hispania romana
En esta Unidad se ha pretendido relacionar la civilizacin romana y sus influencias en la conquista de

Hispania. Para ello es importante conocer los orgenes y caractersticas de la civilizacin romana y su
desarrollo en torno al mar Mediterrneo. Un factor muy interesante es el nacimiento del cristianismo
en el seno de la cultura romana y su integracin en dicha cultura. Por otra parte, no podemos dejar de
analizar el alcance de los efectos de la romanizacin de Hispania, dada la importancia de su legado
artstico, lingstico y cultural.
Temporalizacin
Recomendamos la utilizacin de cinco sesiones para abordar la unidad de Roma. La Hispania roma-
na: parte de la primera sesin se dedicar a realizar un sondeo sobre la unidad de Roma, a travs del
apartado Qu s?, proporcionndonos un punto de partida concreto sobre el nivel de conocimien-
tos previos; las sesiones centrales se utilizarn para el desarrollo de los contenidos de la unidad, as
como de los trabajos y actividades propuestas en el libro de texto; finalmente, la ltima sesin ser de
recapitulacin y de sntesis, resultando muy til para poder evaluar si los objetivos se han cumplido
y en qu medida.
Objetivos
Conceptuales:
- Los orgenes de la civilizacin romana.

- Fases histricas en la evolucin de la antigua Roma: la Monarqua, la Repblica y el Imperio.
- La decadencia del Imperio romano.
- La ciudad romana: su tipologa y sus partes. Tipos de vivienda.
- La estructura de la sociedad romana.
- Las construcciones romanas: caractersticas de la arquitectura; obras de ingeniera; edificios civi-
les; monumentos conmemorativos y religiosos.
- La herencia cultural romana: el latn y el derecho.
- Los orgenes del cristianismo: preceptos de los primeros cristianos.
- La conquista de Hispania y su romanizacin; consecuencias de la romanizacin (territoriales,
econmicas y culturales).
- El fin del Imperio romano: la invasin de los pueblos brbaros; el reino visigodo.

Actitudinales:
- Participar en las actividades propuestas en la clase.

- Asumir democrticamente y con responsabilidad las decisiones del aula.
- Adoptar una actitud de respeto hacia los profesores y compaeros.
- Interesarse por las tareas planteadas.
- Cumplir los plazos propuestos en la realizacin de las tareas.
- Adoptar una actitud respetuosa ante las manifestaciones artsticas de la Antigedad.
Procedimentales:
- Buscar en diccionarios, enciclopedias y revistas de divulgacin, trminos y conceptos que se
ORIENTACIONES
especifiquen en el aula.
- Elaborar esquemas y resmenes de los principales contenidos de la unidad didctica.
- Poner en prctica las tcnicas de estudio propuestas en el aula.
Bibliografa:
- LE GALL, J., El imperio Romano, ed. Akal, Madrid, 1995.
EVALUACIONES
- LILLO REDONET, F., El cine de romanos y su aplicacin didctica, Ediciones Clsicas, Madrid,
1994.
- LILLO REDONET, F., Un salmantino en Mrida, Ediciones Clsicas, Madrid, 1994.
- LILLO REDONET, F., Un salmantino en Roma, Ediciones Clsicas, Madrid, 1994.
- MONTANELLI, I., Historia de Roma, Plaza y Jans, Barcelona, 1997.
- ROLDN, J.M., Historia de Roma, Universidad de Salamanca, 1997.
- TARELLA. A., Cmo reconocer el arte romano, Edunsa, Barcelona, 1993.
Para los alumnos:
SOLUCIONARIO
- AA.VV., Enciclopedia Milenio, Ed. Debate, Madrid, 1999.
- PHILIP, N., El libro ilustrado de los mitos, Ediciones B, Barcelona, 1996.
Audiovisuales:
- Grandes descubrimientos de la arqueologa. Roma (DVD), Planeta Agostini,1992.
- Gladiator (Ridley Scott, 2000): permite comprender mejor el papel que el espectculo posea en la
sociedad romana. Adems, ser muy til para acercarse a la arquitectura, el urbanismo y el arte
romano.
- Druidas (Jacques Dorfmann, 2000).
- Golfus de Roma (Richard Lester, 1966).
- La tnica sagrada (Henry Koster, 1953): permite comprender los principios del cristianismo y el
choque con la religin romana, adems de reflejar interesantes aspectos sociales, polticos y mi-
litares.

Otras actividades recomendadas:
- Aprovechar la observacin y descripcin de mapa del Imperio romano para ubicar geogrficamen-
te las provincias ms importantes y visualizar los distintos perodos de expansin del Imperio.
- Lectura de algn fragmento latino en latn, como por ejemplo La guerra de las Galias de Csar.
Se puede leer en latn y despus su traduccin, para ms tarde hacer algn comentario sobre su
contenido.
- La comparacin de un mapa de carreteras actual y un mapa con las principales vas romanas
nos dar cuenta de la importancia de las comunicaciones para el Imperio en la comunicacin, el
comercio y en la estrategia militar.
- Elaboracin de un mural por equipos, en el que cada grupo trabaje un aspecto de la unidad, como
por ejemplo la ciudad romana, el Imperio romano, la religin y la cultura romanas, los primeros
cristianos, la Hispania romana, etc. Esta actividad constituye un complemento muy interesante
que, tras la exposicin de todos los murales, ofrece una panormica completa de la unidad.
Salidas fuera del aula:

- Visitar exposiciones temporales y museos con materiales relacionados con la cultura y el arte
romano. Destacan especialmente el Museo Arqueolgico Nacional (MAN) de Madrid y el Museo
Nacional de Arte romano de Mrida.
- Programar una salida al Festival Internacional de Teatro Grecolatino de Segbriga (Cuenca), don-
de compaas de jvenes actores procedentes de institutos, ponen en escena obras clsicas en
las ruinas del teatro romano.
- Dar a conocer el Festival de Teatro Clsico de Mrida: aunque suele tener lugar en los meses de
julio y agosto y, por tanto, fuera ya del curso escolar, se puede informar de su programacin como
propuesta de actividad en vacaciones.

Unidad 1 Recopilacin y sstesis
Esta ltima unidad no tiene que entenderse como la unidad 12, ni tan siquiera como una unidad resu-
men del libro. La unidad +1 pretende que nuestro alumnado interrelacione todo lo que ha estudiado,
pues los contenidos de las doce unidades no son una serie de yuxtaposiciones sin sentido, sino que,
todo lo contrario, tienen sentido e interconexin; as, por ejemplo, el conocimiento del universo y de las
primeras civilizaciones histricas Mesopotamia o Egipto se ligan perfectamente al observar cmo
estas culturas escudriaban ese inmenso universo del que hoy conocemos algo ms. Tambin se en-
cuentra en esta lnea el hecho de hacer entender a nuestros alumnos cmo han variado los paisajes de
la Tierra, incluso cmo los riesgos naturales y medioambientales tambin los ha vivido la humanidad
del pasado: destacamos el ejemplo de una erupcin volcnica tan destructiva como la que padeci la
isla griega de Thera (actual Santorini) y cul fue su resultado posterior.
Por tanto, la estructura de esta unidad de sntesis consiste en tres dobles pginas, en las que presen-
tamos una serie de actividades para interrelacionar todas las unidades del libro:
ORIENTACIONES
- 1 doble pgina: reflexin e interconexin de las 6 unidades dedicadas a la Geografa.
- 2 doble pgina: reflexin e interconexin de lo aprendido tanto en Geografa como en Historia.
- 3 doble pgina: reflexin e interconexin de lo aprendido en las 5 unidades de Historia, a travs de

una vida cotidiana probablemente ms cercana de lo que imaginbamos.
Temporalizacin
EVALUACIONES
Dadas las caractersticas especficas de esta unidad, el nmero de clases ser variable y diferente al
resto, en funcin de cmo ha podido trabajarse durante el ao y las caractersticas particulares del
grupo. En cualquier caso, una media de dos clases por cada doble pgina, puede ser suficiente. Con-
sideramos que es conveniente realizar este trabajo antes de la evaluacin final.
SOLUCIONARIO

En esta unidad no se pretende ser tan exhaustivo como en las anteriores, pero s introducimos una
serie de documentos muy actualizados:
Documento 1
El telescopio de Canarias enfoca su primera estrella
El Prncipe de Asturias ha introducido a la 01.00 de la madrugada peninsular el cdigo que ha

puesto en marcha el telescopio.
Una estrella doble situada junto a la Polar ha deslumbrado esta noche en la isla de La Palma en el
Observatorio del Roque de los Muchachos, de la mano del Gran Telescopio de Canarias (GTC),
dotado con el mayor espejo primario del mundo, y que ha apuntado esta madrugada por primera
vez al cielo. El Prncipe de Asturias, Astrofsico de Honor del Instituto de Astrofsica de Canarias
(IAC), ha introducido en torno a la 01.00 hora peninsular, los cdigos para la puesta en funcio-
namiento con xito de los sistemas de seguimiento de este telescopio, aunque no se inaugurar
hasta 2008, pues hasta entonces deber pasar una fase de pruebas y ltimos ajustes.
La estrella captada por este telescopio es de carcter doble, segn los cientficos, y se encuentra
situada en la prolongacin del eje de la Tierra, y por tanto ms cerca del Polo. Finalmente los as-
trnomos no enfocaron hacia la Estrella Polar, como estaba previsto inicialmente, porque era dema-
siado brillante y optaron por esta otra de menor magnitud, y por tanto ms difcil de observar, y se ha
demostrado que el Gran Telescopio de Canarias funciona a la perfeccin, segn los expertos. [...]
Esta noche solo doce segmentos del espejo primario del GTC han apuntado al cielo, ya que solo
est acabado un tercio del mismo, pero que una vez completado, estar dotado de 36 piezas
hexagonales, que darn lugar al espejo primario de mayor dimetro de entre todos los telesco-
pios, con 10,4 metros. Segn astrnomos del GTC con este telescopio se podr observar todo
aquello que supere un mnimo nivel de fotones, y captar objetos celestes muy distantes y muy
dbiles, en los confines del universo. El telescopio ser capaz de captar hasta una vela encendida
en la Luna o una estrella como el Sol en otra Galaxia.
Ser un telescopio para ver el cielo en luz visible y parte del infrarrojo. Este tipo de grandes te-
lescopios, una nueva generacin de mquinas cientficas que han puesto en marcha una revolu-
cin en la astronoma, est dando a los astrnomos acceso al universo ms lejano con gran re-
solucin y con tiempos de observacin relativamente breves porque sus enormes espejos captan
mucha luz. Tambin la deteccin indirecta de los planetas extrasolares y los detalles de galaxias
estn a su alcance. El observatorio espaol y sus futuras cmaras, segn sus responsables, es
especialmente idneo para estudiar galaxias activas, discos de materia en los que se estn for-
mando planetas y regiones de otras galaxias donde nacen nuevas estrellas.
Elpais.com, 13-07-2007 (fragmento adaptado)

Documento 2
Con tecnologa enteramente espaola
Zapatero anuncia la construccin de un satlite de observacin de La Tierra.
El presidente del Gobierno, Jos Luis Rodrguez Zapatero, ha anunciado el inicio de la cons-
truccin de un satlite de observacin de La Tierra que solo emplear tecnologa espaola. El
nombre del nuevo satlite ser Ingenio, que es el mismo que el del programa de financiacin a
la investigacin que ha sido desarrollado por el Ejecutivo que preside. De hecho, el anuncio se
ha producido durante el acto de presentacin del balance correspondiente al segundo ao de
vigencia de dicho programa, que se celebra en el puerto de Vigo.
ORIENTACIONES
Se espera que el satlite est operativo hacia el ao 2010. Su construccin exigir una inversin
de 200 millones de euros y la creacin de 600 puestos de trabajo muy cualificados. El satlite se
emplear en diversas tareas relacionadas con la seguridad, la ordenacin del territorio, la
prevencin de catstrofes naturales y el control de fronteras.
En el mismo acto Zapatero tambin ha anunciado que antes de finales de 2007 todos los
municipios espaoles tendrn cobertura de banda ancha, un ao antes de lo previsto.
Asimismo, asegur que, por las mismas fechas, en todas las capitales de provincia estar dis-
ponible el DNI electrnico. En Vigo Zapatero ha presidido la Comisin Interministerial de Ciencia
EVALUACIONES
y Tecnologa que ha dado su aprobacin al Plan Nacional de I+D+I 2008-2011, del que dijo que
mantiene un fuerte incremento de los recursos en investigacin.
Elmundo.es, 12-07-2007 (fragmento adaptado)
SOLUCIONARIO

EVALUACIONES
La evaluacin
La evaluacin es el anlisis continuo y global del proceso de enseanza/aprendizaje. Es un elemento

integrado plenamente en el proceso educativo y constituye, por s misma, un instrumento de accin
pedaggica que ha de contribuir a la mejora de todo el proceso.
Los profesores y profesoras, en calidad de autores del proyecto curricular de cada centro, han de ser
responsables, tambin, de su correcta aplicacin. Tienen que evaluar, por tanto, el proceso de ense-
anza/aprendizaje tanto en el mbito particular de su clase como en el proyecto curricular del centro,
ya que es el equipo docente quien determina la oferta educativa del mismo.
La evaluacin ha de cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo: por una parte, tiene
que servir para ayudar a decidir la ayuda o intervencin pedaggicas que necesita cada alumno se-
gn sus caractersticas; por la otra, sirve para determinar en qu grado se han logrado los objetivos
educativos.
El docente deber crear unas condiciones adecuadas que permitan la activacin de los esquemas de
conocimiento y que lo orienten en un sentido determinado, de acuerdo a lo que se haya propuesto en
el currculo. No hay una frmula nica para crear estas condiciones, ya que el entorno educativo pre-
senta una gran diversidad de situaciones y necesidades. Pero es importante entender que los alumnos
no solo almacenan nueva informacin, sino que tambin desarrollan capacidades de conexin y de
adquisicin de nuevos conocimientos.
La evaluacin inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es la base para planificar
el proceso de enseanza/aprendizaje. En esta gua didctica encontraris un modelo de evaluacin
inicial fotocopiable con actividades que incluyen tanto datos, conceptos y sistemas conceptuales
como procedimientos.

Espacio reservado para ser completado
con los criterios de evaluacin.
Evaluacin formativa hoja de seguimiento Unidad
Alumnos
Espacio
reservado para
EVALUACIONES
ser completado
con los nombres
de los alumnos
y alumnas.
128 Castellano: lengua y literatura 1. ESO Castellano: lengua y literatura 1. ESO 129
EVALUACIONES
La evaluacin formativa tiene la finalidad de proporcionar a cada alumno la ayuda pedaggica ms
adecuada en cada momento del curso; al mismo tiempo, est pensada para evaluar el proceso de
enseanza y la propia prctica docente. En esta gua didctica se concreta en las tablas que encon-
traris, donde cada profesor o profesora dispondr de espacio (cuadros en horizontal) para completar
con los criterios de evaluacin incluidos en el currculo oficial (recogidos en un archivo Word adjunto)
y de unas casillas verticales que podr completar con los nombres de los alumnos y alumnas de la
clase.
Finalmente, la evaluacin final ha de permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qu punto,
SOLUCIONARIO
los objetivos educativos. En esta gua os ofrecemos un modelo de evaluacin final fotocopiable con
actividades que recogen los conocimientos ms importantes que se han ido adquiriendo durante
el curso. Las funciones de la evaluacin estn interrelacionadas, y un ejemplo de ello es que las acti-
vidades de la evaluacin final que ofrecemos para un curso son las mismas que aparecen en la eva-
luacin inicial del curso siguiente.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
1 Explica el significado de los siguientes conceptos:
Universo:
Heliocentrismo:
Geocentrismo:
Movimiento de traslacin:
Atmsfera:
2 Enumera en dos listados diferentes los nombres de los planetas y constelaciones que conoz-
cas:
3 Explica el significado de hidrosfera e indica qu elementos del paisaje conforman esta capa de
la Tierra.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
4 Copia un mapa mudo de Espaa y seala en l el mar Mediterrneo, el estrecho de Gibraltar, los
Pirineos, el Sistema Central y el ro Ebro.
EVALUACIONES
5 Explica por qu es importante la atmsfera para los seres vivos y describe los fenmenos que
se desarrollan gracias a la existencia de la atmsfera.
6 Cmo es el clima en el que vives? Sabes si existen otros climas en la Tierra? Intenta citarlos
y describe sus caractersticas.
SOLUCIONARIO
7 Adems de la pesca, qu otras actividades econmicas se desarrollan en las zonas costeras?

Explcalas e indica algunas de las consecuencias que provocan sobre el medio ambiente.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
8 Cita el nombre de tres animales que vivan en el medio fro.
9 Sabes cules son los dos grandes medios naturales de Europa?
10 Qu es el efecto invernadero?
11 Explica las diferencias entre un desastre natural y un desastre medioambiental. Pon ejemplos
concretos.
12 Has ledo o escuchado alguna noticia sobre incendios forestales durante este verano? Explica
uno de ellos e indica las principales consecuencias que crees que ha tenido.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
13 De qu medios nos servimos para saber cmo vivan y qu actividades realizaban los seres
humanos durante la Prehistoria?
14 Responde a las siguientes cuestiones:
a En qu lugares habitaban los pueblos primitivos?
b Qu instrumentos utilizaban para cazar?
15 Conoces la existencia de alguna cultura en la que se haya adorado o venerado al sol, a la luna
EVALUACIONES
o a los astros? Ctala y explica las caractersticas de este culto.
16 Qu importancia crees que tuvo el agua para que se produjera el descubrimiento de la agricul-
tura y la ganadera?
SOLUCIONARIO
17 Sabes en qu lugar y en qu zona climtica tuvo lugar la formacin de las primeras civilizacio-
nes?

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
a Como se llama el tipo de agricultura en que se riega la tierra?
b Y la que se practica con agua de la lluvia?
c Qu tipo de agricultura es ms productivo? Por qu?
19 Explica en qu consisten los siguientes trabajos agrcolas:
labrar:
arar:
sembrar:
segar:
20 Podras describir cmo iban vestidos los antiguos griegos? Cmo crees que eran sus ciuda-
des? Describe sus edificios y sus obras de arte.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
21 Recuerda alguna pelcula ambientada en la poca romana y contesta a estas cuestiones:
a Cmo eran sus ciudades, qu tipo de edificios destacan, cmo estn decorados, etc.?
b Cmo vestan los hombres, las mujeres, los soldados, etc.?
c Que tipo de fiestas celebraban y en qu lugares?
d Qu medios de transporte y comunicacin utilizaban?
EVALUACIONES
a Sabes cundo surgi el cristianismo?
b En los primeros momentos podan manifestar pblicamente su religin?
SOLUCIONARIO
c Dnde se reunan los primeros cristianos?
d Qu tipo de smbolos utilizaban?

Evaluacin
Avaluaci nal
nal
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
1 Escribe, al menos, una caracterstica de cada uno de los planetas.
2 Recuerda que la atmsfera es una de las capas fundamentales de la Tierra: explica sus carac-
tersticas y realiza un dibujo en el que indiques cada una de sus partes.
3 Cules son las principales formas del relieve terrestre? Enumralas y explica sus diferencias.
4 Sita en el mapa mudo de Europa todos los elementos del medio fsico que conozcas: cordille-
ras, ros, lagos, mares, ocanos, etc.

Evaluacin
Avaluaci nal
nal
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
5 Explica los factores que determinan el clima.
6 Cita las tres grandes zonas climticas del mundo y enumera sus climas ms importantes.
7 Relaciona los siguientes conceptos:
aridez selva
plancton sotavento
EVALUACIONES
diversidad desierto
barlovento mar
8 Qu quiere decir que el medio selvtico es el ms rico del planeta?
SOLUCIONARIO
9 Relaciona los siguientes conceptos:
hibernacin huerta
cigea medio mediterrneo
regado oso
carrasca migracin

Evaluacin
Avaluaci nal
nal
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
10 Enumera al menos cinco reservas naturales del territorio espaol.
11 Escribe las principales causas y consecuencias de los distintos riesgos naturales que aparecen
en el siguiente cuadro:
riesgos naturales causas consecuencias

maremotos
terremotos
erupciones volcnicas
inundaciones
incendios
12 Lee detenidamente el siguiente documento y extrae las ideas principales. A continuacin, realiza
un comentario:
El hombre ya no se siente solo amenazado por las fuerzas de la naturaleza, como ocurri hasta
hace no demasiado tiempo. Ahora, a principios del siglo XXI, la amenaza la genera tambin el ser
humano. Y es que la especie humana se ha embarcado en el peligroso viaje de dominar a la na-
turaleza, olvidndose que no es ms que una parte de ella.
No podemos dar la espalda a la realidad. Tenemos que mirar de frente a las amenazas que dia-
riamente vamos generando con nuestra actitud a travs de esa aparente sociedad del bienestar,
tan alejada de las leyes del equilibrio ecolgico.
La Ecologa...a lo claro, Editorial Popular, Madrid, 1991

Evaluacin
Avaluaci nal
nal
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
13 Indica un invento importante del ser humano en la Prehistoria que supusiera una gran mejora en
sus condiciones de vida. Razona tu respuesta.
14 Explica qu cambios fsicos sufri el ser humano como consecuencia del proceso de hominiza-
cin.
EVALUACIONES
15 Qu crees que pasara si la humanidad perdiese de repente la capacidad de expresarse me-
diante el lenguaje? Razona tu respuesta.
SOLUCIONARIO
16 Explica con tus propias palabras la importancia del trabajo de los metales para la humanidad.

Evaluacin
Avaluaci nal
nal
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
17 Elabora un informe en el que expongas tu opinin sobre las funciones que tenan los jefes en las
sociedades neolticas.
18 Dnde se inventaron la agricultura y la ganadera?
19 Qu era un zigurat y cules eran sus funciones?
20 Qu funciones desempe el comercio en la Antigedad?
a Dnde nacieron las primeras culturas urbanas?
b Dnde y por qu se desarroll la escritura?
c Cmo se llamaban los primeros sistemas de escritura y cules eran sus caractersticas?

Evaluacin
Avaluaci nal
nal
Centro:
Curso: Fecha:
Alumno o alumna:
22 Describe cmo eran las polis griegas y en qu consista el sistema democrtico.
23 Explica cules fueron las causas de las colonizaciones en el Mediterrneo.
EVALUACIONES
24 Define el concepto de romanizacin e indica las consecuencias que produjo este proceso.
SOLUCIONARIO
25 Explica quines fueron los pueblos brbaros y qu papel desempearon en la disolucin del
Imperio romano.

Evaluacin formativa hoja de seguimiento
Alumnos

Unidad
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO

SOLUCIONARIO
Unidad 1
Solucionario
Qu s?
(Pg. 9)
El universo es el conjunto de todos los cuerpos celestes y los astros que se encuentran en el
espacio.
Los elementos que lo conforman son: galaxias, cuerpos celestes, satlites, planetas, etc.
Universal: exactamente es todo aquello perteneciente al universo pero por extensin tambin
hace referencia a algo que pertenece o se extiende a todo el mundo, a todos los pases o a todos
los tiempos.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta. Para la respuesta de esta actividad se sugiere colocar en la pizarra un cuadro
esquema como el siguiente e ir anotando los nombres que el alumnado proponga:
estrellas planetas satlites otros
Respuesta abierta. Si la mayora del alumnado no ha realizado esta visita, se puede programar
una actividad fuera del centro para visitar el planetario ms cercano.
Meridiano: cada una de las lneas imaginarias que se suponen alrededor de la Tierra y que van
de polo a polo. Sirven para determinar la longitud tomando como referencia el meridiano cero o
de Greenwich.
Paralelo: cada una de las ciento ochenta lneas paralelas imaginarias que rodean la Tierra y que
delimitan franjas de un grado entre los dos polos. Sirven para determinar la latitud.
Mapa: partiendo de la idea bsica de que es la representacin grfica del terreno, la respuesta
puede ser algo abierta, para conocer la idea del alumnado.
El universo y los astros

(Pg. 11)
1 Vale como definicin la que se ha dado en el apartado Qu s?
Sobre la respuesta de cmo se form el universo, el propio libro de texto explica el Big Bang
(gran explosin): hace 16.000 millones de aos se produjo la expansin violenta de un ncleo
de materia muy caliente, y desde entonces el universo se ha ido extendiendo y enfriando. Esta
informacin puede ampliarse, y de forma bastante completa, en la enciclopedia multimedia
Wikipedia.

2
estrellas planetas satlites
Cuerpos celestes con luz pro- Cuerpos celestes sin luz pro- Cuerpos celestes sin luz pro-
pia. pia. pia.
Se agrupan y forman las ga- Se agrupan en sistemas pla- Giran alrededor de los plane-
laxias. netarios. tas.
Giran alrededor de las estre- Pueden ser tambin cuerpos
llas (la Tierra, alrededor del artificiales (construidos por el
Sol). ser humano).
Trayectoria elptica.
3 La Va Lctea.
4 Respuesta abierta, pero que debe concretarse posteriormente indicando el movimiento de la

Luna con respecto a la Tierra y de esta alrededor del Sol.
5
Diferencias Similitudes
Giran alrededor de una estrella. Cuerpos celestes sin luz propia.
Planetas Su tamao es ms grande que el de Tienen los movimientos de traslacin
los satlites. y rotacin.
Giran alrededor de los planetas. Cuerpos celestes sin luz propia.
Satlites Son de tamao ms pequeo. Tienen los movimientos de traslacin
Pueden ser artificiales. y rotacin.
El sistema solar
SOLUCIONARIO
(Pg. 13)
6 Respuesta abierta. Convendra que los dibujaran y pintaran de acuerdo al tamao y color predo-
minantes.
7 a Jpiter y Venus respectivamente.
b Mercurio.
c La atmsfera respirable y apta para el desarrollo de los seres vivos.

(Pg. 15)
8 rbita: trayectoria que siguen los astros durante su movimiento de traslacin, generalmente
elptica. La velocidad media de la Tierra en la rbita que describe en torno al Sol es de 106.000
km/h. La respuesta de la explicacin, naturalmente es abierta pero se debe comprobar si ha
entendido la definicin.
9 Respuesta abierta. No obstante, conviene que todo el alumnado recorte el artculo del mismo
da para comprobar si todos ellos indican lo mismo o hay diferencias. Evidentemente los medios
de comunicacin pueden ser y hasta, deberan serlo diferentes.
10 Respuesta abierta.
11 a La cara oculta de la luna: dado que hace referencia a esa parte de la Luna que nunca ve-
mos, esta frase hace alusin a temas cuyo contenido se desconoce u oculta.
b Luna de miel: el origen de esta expresin data del siglo XVI, con el significado del primer mes
(y por tanto la primera luna) posterior a la boda. Tambin se dice que durante este periodo era
costumbre que los novios tomasen hidromiel, bebida que supuestamente aumentaba la fertili-
dad. As, el primer mes despus de la boda pas a conocerse como luna de miel.Actualmente,
la luna de miel suele consistir en un viaje a algn lugar romntico y, a menudo, lejano y extico.
c Estar en la Luna: estar en otro sitio, totalmente perdido. Estar distrado o despistado.
Conviene que comenten la respuesta previamente con personas mayores de su familia.
La Tierra
(Pg. 17)
12 En primer lugar habra que distinguir si nos encontramos en la Pennsula Ibrica o en Canarias,
pues ya de por s existe una hora de diferencia. Deberemos dar por vlido que hay una diferen-
cia horaria de 5/4 horas menos y, por tanto, convendr hacerlo en el intervalo existente entre
las 13/12 horas y las 1/2 horas de Espaa. Al por qu de este cambio horario, debe contes-
tarse que se produce como consecuencia del movimiento de rotacin. Esta situacin genera
una variedad horaria al estar dividida la superficie del planeta en 24 husos horarios.
13 Una hora menos en las islas Canarias, como advierten en cualquier informacin de televisin o
de radio.
14 Segn P. Gourou y L. Papy en su Compendio de Geografa General (Manuales universitarios,

ed. RIALP, 1977), La Tierra se desplaza sobre el plano de su rbita a 106.000 Km/h y efecta
una traslacin completa (930 millones de kilmetros) en un ao, o sea en 365 das 6 horas y
9 minutos. Dado que la traslacin no se efecta en un nmero exacto de das, es necesario
contar cada cuatro aos un ao bisiesto de 366 das en lugar de los 365 normales. Este da se
aade a febrero (29 das en lugar de 28). Esto se hace con objeto de que el ao del calendario
no difiera nunca mucho del ao verdadero.

(Pg. 19)
15 En la troposfera. Dado que cada alumno o alumna puede contestar diferentes respuestas, de-
jamos la respuesta abierta, aunque sera interesante ir copindolos en la pizarra o en el vdeo
proyector para que todos vean el mximo nmero posible de ejemplos.
16 La respuesta es bastante abierta, aunque est sujeta a determinadas caractersticas. En este

caso se les puede recomendar a los alumnos que investiguen brevemente sobre los viajes de
los primeros turistas del espacio: el norteamericano Dennis Tito (2001), el sudafricano Marc
Suttleworth (2002), el estadounidense Gregory Olsen (2005) y el empresario japons Daisuke
Enomoto (2006).
17 Si desaparece la capa de ozono que protege la Tierra de los rayos ultravioleta del Sol, sera
imposible la vida debido a que se producira una exposicin directa a la radiacin ultravioleta.
Se adjunta informacin para el profesorado sobre la radiacin ultravioleta (ver documento 2 de
las orientaciones didcticas).
18
capas situacin materiales otros
Ncleo En el centro Niquel y hierro (muy pesa- Incandescente
dos)
Manto Alrededor Silicio, magnesio y oxgeno Casi 3.000 kms de espesor
Corteza Superficie Oxgeno, silicio y aluminio Capa gruesa en los conti-

nentes.
Capa delgada en los ma-
res.
SOLUCIONARIO

El ser humano se orienta en la Tierra
(Pg. 21)
19 Meridianos: Meridiano de Greenwich o meridiano 0; paralelos: Ecuador (divide la Tierra en

dos hemisferios), Trpico de Cncer (23 27 N) y Crculo Polar rtico (6633 N), y Trpico de
Capricornio (23 37 S) y Crculo Polar Antrtico (66 37 S).
20 a Las coordenadas geogrficas son un forma de designar un punto sobre la superficie terres-
tre con el formato utilizado en cualquiera de los puntos de la Pennsula Ibrica, por lo que las
coordenadas de toda la Pennsula son (sin las islas Baleares ni Canarias ni Ceuta y Melilla):
Lugar Latitud Longitud

Estaca de Bares ( N ) 43 47 29 N 7 41 20 W
Cabo de Creus (E) 42 19 12 N 3 19 21 E
Punta de Tarifa (S) 35 59 58 N 5 36 36 W
Cabo de la Nave-Fisterra (W) 42 55 21 N 9 17 59 W
b Sin embargo se suelen simplificar de tal manera que para indicar las coordenadas geogrfi-
cas de Nueva Zelanda se indican las siguientes:
Nueva Zelanda: 41 00 S (latitud) y 174 00 E (longitud).
c Canad: 60 00 N (latitud) y 95 00 O (longitud).
21 En Amrica, la lnea del Ecuador atraviesa las siguientes naciones: Ecuador, Colombia y Brasil;
en frica: Gabn, Congo (Kinshasa), Uganda, Kenia y Somalia; finalmente, pasa por Indonesia
en el continente asitico.
El meridiano de Greenwich atraviesa en Europa el Reino Unido, Francia y Espaa, y sigue por
el continente africano a travs de Argelia, Mal, Burkina Faso y Ghana.
22 La proyeccin cilndrica es aquella que proyecta los puntos de la esfera terrestre sobre un ci-
lindro, mientras que la proyeccin cnica lo hace sobre un cono y la proyeccin cenital sobre
un plano.
23 Respuesta abierta, pues depende de cada localidad.

Dossier
(Pg. 24)
Ingls: Los expertos deciden crear la nueva categora de planetas enanos.
1 En los comentarios de los documentos, especialmente en este modelo de artculos de prensa,

se puede recomendar a los alumnos que, tras una lectura global y una bsqueda en los diccio-
narios del vocabulario que se desconozca, deberan extraer una idea significativa por prrafo.
Respecto al vocabulario de este documento habr que distinguir entre las palabras ordinarias
del lenguaje (en cuyo caso habr bsquedas muy diferentes segn cada alumno o alumna)
y el vocabulario ms tcnico o especfico del contenido; en este supuesto creemos que debe
tener claro el alumnado conceptos como rbita, autogravedad, planeta, planeta enano, objeto
transneptuniano, etc.
Las principales ideas del texto son las siguientes:

- Asamblea General de la Unin Astronmica Internacional.
Definiciones de planeta, planeta enano y cuerpo pequeo del Sistema Solar, as como las
diferencias entre ellos.
Nueva situacin de Plutn como planeta enano.
Existencia de 8 planetas y 3 planetas enanos actualmente.
La nueva situacin cientfica se difundir a travs de los libros de texto y de los maestros
y profesores.
2 Segn los astrnomos, el planeta enano Plutn no ha despejado sus inmediaciones a lo largo
de la rbita y tampoco es un satlite.
3 Las tres definiciones quedan muy claramente expuestas en el artculo, por lo que el alumnado
no debe ms que copiarlas, aunque sera conveniente hacerlo de manera comparativa.
4 a Se llaman objetos transneptunianos a todos aquellos que estn situados ms all de la rbita
de Neptuno.
b La UAI son las siglas de la Unin Astronmica Internacional. que fue creada en 1919. Su ob-
SOLUCIONARIO
jetivo es promover y coordinar la cooperacin internacional en la astronoma.
5 Respuesta abierta

Actividades
(Pg. 25)
1 Constelaciones. Como a lo largo de la unidad no aparece la definicin, podemos definirla como

el conjunto de estrellas fijas que se representan unidas por lneas rectas imaginarias para formar
figuras geomtricas o de determinados animales. Se puede encontrar ms informacin en la
pgina 23 del libro y entrando en las direcciones electrnicas correspondientes.
2
astro dimetro composicin movimientos caractersticas
Sol estrella 1.400.000 92,1% hidrgeno Su ncleo tiene
km 7,8 % helio una temperatura de
0,1% otros 15.000.000.
Tierra planeta 12.780 km 34,6 hierro rotacin Sin luz propia.
29,54% oxgeno y traslacin Dos tercios de su
15,2% silceo superficie estn
12,7% magnesio cubiertos de agua.
2,4% nquel Su atmsfera es res-
1,9% azufre pirable y apta para la
vida.
3,7% otros
Luna satlite 3.400 km 43% oxgeno rotacin Masa rocosa sin luz
21% silceo y traslacin propia.
10% aluminio
9% calcio
8% hierro
5% magnesio
2% titanio
1% otros
3 El planeta de los anillos es, evidentemente, Saturno y tambin es el segundo planeta por su
tamao; el planeta rojo es Marte y su color se debe a la gran concentracin de hierro; el tercer
planeta es la Tierra.
4 Describe los movimientos de la Luna.
El alumno debe describir los movimientos de rotacin y traslacin de la Luna siguiendo la infor-
macin que aparece en la pgina 14 del libro de texto.

5 El movimiento de rotacin es el responsable de los das y las noches, as como de las variacio-
nes horarias. El alumnado debe explicar estas consecuencias para estar seguro que las entien-
de. El movimiento de traslacin provoca las estaciones y, en consecuencia, la existencia del ao.
El alumnado debe explicar estas consecuencias para estar seguro de que las entiende.
6 Descripcin del ncleo, manto y corteza, segn los contenidos expuestos en la pgina 19.
(Pg. 26)
7 Respuesta abierta, aunque deben ser ms explcitos a la hora de responder a las dos primeras
preguntas y ms cautos a la hora de hacerlo con las otras.
8 El aparente movimiento del Sol alrededor de la Tierra le ha dado al ser humano el primer medio
de orientarse. El Sol nace por el Este (Oriente) y se pone por el Oeste (Occidente). En parte, cabe
tambin una respuesta abierta en la que se describa el Norte y el Sur.
9 Universo
astros
estrellas planetas satlites
Luna
Sol Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno Planetas enanos
sistema solar Plutn Eris Ceres
movimientos estructura
rotacin traslacin interna externa
ncleo manto corteza atmsfera geosfera hidrosfera biosfera
troposfera estratosfera mesosfera ionosfera exosfera

SOLUCIONARIO

Actividades de ampliacin
(Pg. 27)
1 a 365 das x 24 horas = 8760 h x 60 = 525.600 x 60= 31.536.000 al ao. Si la luz va a la

velocidad de 300.000 km/s, el resultado al ao ser de 9 billones 460.800 millones de km al ao.
Este dato hay que multiplicarlo por 9 aos luz que es la distancia que hay entre Sirio y la Tierra,
siendo el resultado es de 85 billones 147.200 millones de km, es decir, 85.147.200.000.000 km.
La actividad debe servir para darse cuenta de las magnitudes en las que nos movemos al hablar
del espacio.
b Este ejercicio debe resultarle ms sencillo al alumnado que el anterior apartado. Si el avin va
a 1.000 km/h, al da recorrer 24.000 km, y si dividimos 384.000 km entre los 24.000 km que
recorre al da nos da como resultado final 16 das.
2 Cambio de hora en Espaa: ver la respuesta en el documento 3 de las orientaciones didcti-

cas.
3 Respuesta abierta, dado que se consultarn diferentes fuentes. Se trata de ampliar los conteni-
dos expuestos en el libro. Se puede buscar ms informacin en las direcciones electrnicas que
se citan en las actividades TIC.
4 Respuesta tambin abierta. Tambin recomendamos entrar, para buscar la informacin correcta
en las direcciones electrnicas que se citan en las actividades TIC.
5 La Tierra y la Luna se atraen mutuamente por efecto de sus masas, lo cual provoca ciertos efec-
tos en ambos cuerpos. De estos efectos conocemos los que sufre la Tierra, ya que nos afectan
ms, siendo algunos de ellos muy llamativos, como es el efecto de las mareas terrestres, los
movimientos de grandes masas de agua cuando son atradas por la Luna; estos movimientos
se ponen de manifiesto en las zonas costeras como una subida o retroceso del nivel del mar.

Unidad 2
Solucionario
Qu s?
(Pg. 29)
Naturalmente en estas preguntas de conocimientos previos, se va a medir el nivel de conocimien-

tos del conjunto de la clase y no tanto la exactitud en las respuestas, por lo que muchas de ellas
son, o deben ser, respuestas abiertas. Tambin deben servir para que sean conscientes de que
muchos de los contenidos pueden conocerlos ya y no los estudian por primera vez.
Respuesta abierta. Cada uno enumerar las formaciones que conozca. Seguimos sugiriendo utili-
zar la pizarra para ir completando al mximo las respuestas del alumnado.
Dentro de la posible respuesta abierta hay que centrase en los tres estados: lquido, slido y gaseo-
so. Podra ser interesante que algn alumno aludiera al planeta azul.
Se debe entregar un planisferio mudo del CD para que respondan a esta cuestin previa. Eviden-
temente la respuesta es abierta.
Aunque la respuesta exacta sera la de los porcentajes de agua dulce y agua salada, sera su-
ficiente que el alumnado indicara que existe mucha diferencia entre la cantidad de agua salada
y dulce, y que el agua salada no es vlida para que el ser humano la pueda consumir. Por otro
lado, el agua dulce procede de las precipitaciones y se encuentra en el subsuelo, en los ros
y lagos de agua dulce.
Respuesta abierta. Al menos deberan saber indicar algn ro como el Nilo, el Amazonas, el Indo,
el Amarillo, etc.
Respuesta abierta, aunque deberan ser capaces de citar todos los continentes y saberlos situar en
el planisferio que se entreg para los ocanos y mares.
La litosfera: el relieve
(Pg. 31)
SOLUCIONARIO
1 Podra ser suficiente dar la definicin de los tres conceptos, pero estara muy bien que partieran
de la incidencia de la corteza terrestre. As, un sistema montaoso es el resultado de una ondu-
lacin de la corteza terrestre producida por la colisin de las placas; un volcn es una grieta de
la corteza terrestre; y un terremoto es una sacudida de la corteza terrestre originada por diversas
causas.
2 La temperatura, el agua y el viento son los llamados agentes externos, que tambin colaboran
en el modelado del relieve. Realizan esta actividad continua en tres fases: la erosin, el transpor-
te de los materiales erosionados y la sedimentacin de los mismos.

3 Relieve: toda parte saliente de la superficie del globo, como colinas o montaas.
Cordillera: hilera de montaas con caractersticas bastante similares y de considerable longi-

tud.
Montaa: parte saliente o relieve de la corteza terrestre de varios centenares de metros por en-
cima de su base, con vertientes pendientes y que ocupa una gran extensin (varios kilmetros
cuadrados como mnimo).
Valle: espacio entre dos montaas, normalmente alargado y en forma de V o U, en el que se

aprecia una suave pendiente hacia el mar o hacia un ro. Los valles permiten recoger las aguas
que confluyen de las dos vertientes, por regla general formando una corriente.
4 Respuesta abierta dentro de lo que se explica en el libro de texto.
Un planeta azul
(Pg. 33)
6 Los ocanos son extensiones muy amplias de agua marina que separan los continentes. Por el
contrario, los mares suelen ser extensiones ms reducidas, tambin de agua marina, y cuyos
fondos abismales son tambin menos profundos.
(Pg. 35)
8 En este tipo de respuesta tan concreta hay que animar al alumno para que no conteste solo
lo estrictamente correcto, es decir, que nival es aquel ro cuyas aguas proceden del deshielo,
mientras que en los ros pluviales las aguas proceden de las lluvias; por el contrario, debera dar
una explicacin un poco ms extensa, incluso buscando informacin que no est en el libro.
9
partes del curso del ro caractersticas
Gran velocidad del agua al descender de las montaas.
curso alto
Erosin muy intensa.
Desciende la velocidad del agua.
curso medio Transporte de materiales de la erosin depositando los ms
pesados.
La velocidad del agua es muy lenta.
curso bajo Se produce el proceso de sedimentacin de los materiales
erosionados.

10
Agua de Procedencia Efectos en el ecosistema, en el relieve, etc.
ros Lluvia y deshielo Erosionan los suelos y forman valles.
lagos Lluvia y deshielo Muy importantes para la fauna y flora del entor-
no (originan ricos ecosistemas).
subterrnea Lluvia bsicamente Forman grutas, cuevas por las que pueden dis-
currir ros subterrneos y forman los manantia-
les.
Los continentes
(Pg. 37)
11 Debe entregarse a los alumnos el mapa mudo de Amrica que se encuentra en el CD. Se trata
de una respuesta abierta, aunque deben situar al menos los datos que aparecen en la pgina
36, de tal manera que, al ir estudindolos, los alumnos y alumnas deben colocarlos en el mapa
mudo.
12 Para responder a esta actividad el alumnado debe completar los datos con ayudas de mapas
o atlas, pero deben ser capaces de seleccionar los elementos ms importantes.
13 Respuesta abierta segn las fuentes que cada uno de los alumnos seleccionen. Resultara muy
interesante el anlisis del documento 3 que aparece en el apartado de orientaciones didcti-
cas, as como la visualizacin y posterior comentario de los programas de TVE a los que se
alude en este documento.
(Pg. 39)
14 El alumno puede copiar en su cuaderno el mapa de frica o se le puede entregar el mapa

mudo que aparece en el CD. La respuesta en los apartados a y b es similar a lo dicho en las
actividades 11 y 12.
15 a Respuesta abierta, segn la direccin de Internet seleccionada. SOLUCIONARIO

b La biografa de Richard F. Burton interesa como explorador y como descubridor de las Fuen-
tes del Nilo.
c Respuesta abierta.
(Pg. 41)
16 El alumno puede copiar el mapa de Asia o se le puede entregar el mapa mudo que aparece en
el CD. La respuesta en los apartados a y b es similar a lo dicho en las actividades 11, 12 y 14.

17 Oceana est formada por multitud de islas dispersas en el Ocano Pacfico. Si descartamos
Australia (con ms de 7,5 millones de km2), Nueva Guinea y Nueva Zelanda, se entender el
reducido tamao de la mayora de las 10.000 islas que componen este continente. En cuanto
a su formacin geolgica, se distinguen dos grupos: el primero est formado por las islas de
Melanesia, incluidas Australia y Nueva Zelanda; y el segundo, por el resto. Las primeras son
las ms antiguas; pertenecen a eras geolgicas remotas, y forman parte de los restos de un
antiguo continente. El segundo grupo es de origen ms reciente, terciario y cuaternario. Se
trata de islas de escasa superficie y origen volcnico o coralino.
Australia es de forma cuadrangular, y sus costas estn poco articuladas, sin apenas acciden-
tes de importancia. El relieve, al igual que las costas, resulta montono y es bastante macizo.
Pueden distinguirse tres grandes unidades: las tierras altas orientales o la Gran Cordillera Di-
visoria, las amplias llanuras centrales y la plataforma del Oeste. En su conjunto, tiene como
formas dominantes las extensiones planas, mesetas y llanuras. Es un relieve desgastado y
extremadamente uniforme.
(Pg. 43)
18 El alumno puede copiar el mapa de Europa o se le puede entregar el mapa mudo que aparece
en el CD. La respuesta en los apartados a y b es similar a lo dicho en las actividades 11, 12,
14 y 16.
(Pg. 45)
20 El alumno puede copiar el mapa de Espaa o se le puede entregar el mapa mudo que aparece
en el CD. La respuesta en sus apartados a y b es similar a lo dicho en las actividades 11, 12,
14, 16 y 18.
Dossier
(Pg. 48)
Ingls: Se trata del ms remoto, fro, ventoso y alto de los continentes
1 Ocupa casi en su totalidad la zona enmarcada por el crculo polar Antrtico, con muy pocas
reas emergidas que sobrepasen esta coordenada geogrfica: el extremo de la pennsula Antr-
tica, que se alarga en un intento de enlazar con el continente americano, los montes Napier en la
Tierra de Enderbey, y pequeos cabos y pennsulas de la Tierra de Wilkes. Entre los elementos
destacados del relieve sobresalen los montes Transantrticos, que atraviesan el continente en
direccin norte-sur dividindolo en dos partes desiguales: la Antrtida oriental, que ocupa tres
cuartas partes del continente, y la Antrtida occidental, que en realidad es un archipilago de is-
las montaosas cubierto por los hielos. Tambin es importante la serie de cordilleras litorales que
bordean en toda su extensin el continente, donde se hallan los picos y alturas principales.

2 Por ser la zona de mayor concentracin de hielo en la Tierra, es esencial en muchos procesos
naturales. Igualmente su posicin geogrfica y sus condiciones ambientales ofrecen extraordi-
narias posibilidades para las investigaciones cientficas, especialmente para la historia del pasa-
do, presente y futuro de nuestro planeta.
Actividades
(Pg. 49)
1 En principio, hay que dejar la respuesta abierta al alumnado, siempre que se centre en explicar
conjuntos de montaas (sierras o cordilleras), colinas, mesetas, penillanuras, valles, etc. y que
de una explicacin razonada de lo que ha visto.
2 Es una respuesta similar a la anterior en su concepcin, pero en la que debe hablar de la erosin e-
lica, krstica, glaciar, y todos los procesos que la erosin produce en el paisaje. Es necesario que la
respuesta vaya acompaada de breves explicaciones razonadas y no de una simple enumeracin.
3 Respuesta abierta. Se le puede entregar al alumno o alumna el planisferio mudo que se incluye
en el CD.
4 Nombra las cadenas montaosas ms importantes del planeta.
Algunas posibles respuestas son los Andes, la Cordillera del Himalaya, las Montaas Rocosas,
los Alpes, etc. Puede proponerse al alumno que acompae la respuesta con alguna breve frase
en ingls.
5 a Los Andes es la cordillera ms extensa; desde las costas del Caribe hasta el estrecho de Ma-
gallanes alcanza casi los 10.000 km. Se encuentra en el continente de Amrica del Sur.
b La zona montaosa del Nepal-Himalaya supera en ms de 14 cimas los 8.000 m de altura. El SOLUCIONARIO
Everest con 8.848 m es la altura ms elevada y se encuentra en el continente asitico.
(Pg. 50)
6 Es una respuesta compleja para el alumno, que debe realizarla en un mapa mudo de Europa. De ma-
nera general, se puede sealar los siguientes datos para realizar una respuesta satisfactoria: Europa
se encuentra situado entre los paralelos 36 y 70 de latitud norte. Se extiende en la mitad oriental
del hemisferio Norte, desde el Ocano Glacial rtico al Norte y por el sur el lmite es el histrico Mar
Mediterrneo. Por el oeste, el Ocano Atlntico y los Urales la separan de Asia al este. No obstante,
hay matizaciones territoriales en reas fuera de estos lmites, que algn alumno puede citar y deben
tenerse en cuenta.

8
humano.
La Tierra
litosfera hidrosfera

formas continentes ciclo del agua ocanos mares lagos ros
relieve relieve
evaporacin precipitacin costeros curso alto erosin
terrestre ocenico
condensacin Atlntico volcnicos
montaas plataformas ocenicos curso transporte

continentales Pacfico glaciares
mesetas cerrados curso bajo sedimentacin
dorsales
ndico tectnicos
colinas
cubetas
llanuras submarinas rtico crsticos
depresiones
Austral
Europa frica Asia Amrica Oceana Antrtida

7 Respuesta abierta. Unamuno compara la trayectoria de un ro con las etapas de la vida del ser
(Pg. 51)
1 a
ocanos superficie proporcin
Pacfico 179.760.000 km 44,30%
Atlntico 106.100.000 km 26,15%
ndico 73.650.000 km 18,15%
Glacial Antrtico 32.250.000 km 7,95%
Glacial rtico 14.000.000 km 3,45%
Total 405.760.000 km 100%
continentes superficie proporcin

Europa 10.500.000 km 7,00%
Asia 44.470.000 km 29,60%
frica 30.260.000 km 20,15%
Amrica 43.230.000 km 28,75%
Oceana 8.520.000 km 5,65%
Antrtida 13.290.000 km 8,85%
Total 150.270.000 km 100%
b Respuesta abierta.
2 El alumno puede optar por buscar en el diccionario el significado de falla y de plegamiento. Pero
tambin puede observar los dibujos de la pgina 30 y en ellos se explica que la diferencia est
en el tipo de materiales pues mientras en el plegamiento son materiales blandos en las fallas son
materiales rgidos que se fracturan.
SOLUCIONARIO
3
altura montaa formacin a la que pertenecen ubicacin
3.718 Teide Relieve canario Isla de Tenerife
3.478 Mulhacn Cordillera Penibtica (S Nevada) Granada
3.404 Aneto Pirineos Huesca
2.648 Torre Cerrado Cordillera Cantbrica Len
2.592 Almanzor Sistema Central vila
2.313 Moncayo Sistema Ibrico Zaragoza
1.445 Puig Major Sierra de Tramontana Isla de Mallorca

4 Precisamente son tres de los ros ms caudalosos del mundo y atraviesan el llamado subconti-
nente indio:
Ganges: nace en el norte de la India, en la cadena del Himalaya, y parece que tiene su origen en
la confluencia de los ros Alaknanda y Bhagirati.
Brahmaputra: riega el Tibet y el NE de la India. Nace en los glaciares del macizo Kubigangri
y de Ganglunggangri.
Indo: nace en la cadena del Himalaya de Cachemira.
5 Para consultar datos de los principales ros espaoles, afluentes y vertientes, puede consultarse
la enciclopedia multimedia Encarta: es.encarta.msn.com/media_1121572731/Principales_rios_
espaoles html.
ro nacimiento desembocadura longitud

Tajo Sierra de Albarracn Lisboa (Portugal) 1.007 km
Ebro Pico de los Tres Mares Amposta (Tarragona) 910 km
Duero Picos de Urbin Oporto (Portugal) 895 km
Guadiana Lagunas de Ruidera Ayamonte (Huelva) 818 km
Sierra del Pozo y de Ca- Sanlcar de Barrameda
Guadalquivir 657 km
zorla (Sevilla)

Unidad 3
Solucionario
Qu s?
(Pg. 53)
Todas las respuestas son abiertas. En ellas el alumno debera ser consciente de la gran impor-
tancia e influencia que tiene la atmsfera para la vida en el planeta Tierra y que los fenmenos
atmosfricos pueden alterar, no solamente, la vida cotidiana sino que pueden ser la causa de
grandes catstrofes naturales y humanas, tanto a corto como a largo plazo. Asimismo, debe ser
capaz de distinguir climas clidos, fros y templados as como la importancia de la altura, latitud,
la influencia de las masas de aire y la proximidad al mar.
El clima y el tiempo
(Pg. 55)
1 Hay que definir el clima como el conjunto de condiciones atmosfricas que caracterizan una
regin durante un largo perodo de tiempo. El alumno debe hablar de la temperatura, la presin
atmosfrica, el viento, la humedad y las precipitaciones. Y en cuanto a los factores, debe enu-
merar la latitud, la altitud y la proximidad o lejana al mar.
2 a La atmsfera nos proporciona las condiciones necesarias para poder vivir sobre la Tierra,
protegindonos de las radiaciones perjudiciales del Sol.
b Si no existiera la atmsfera, la vida en la Tierra desaparecera.
3 La capa de ozono nos protege de las radiaciones ultravioletas. Sin esta proteccin, estas radia-
ciones incidiran de manera muy negativa en los seres vivos, produciendo todo tipo de enferme-
dades en la piel, as como alteraciones en los cultivos y en todo tipo de animales. Para completar
la actividad, puede analizarse documento 1 incluido en las orientaciones didcticas.
Elementos del clima
SOLUCIONARIO
(Pg. 57)
4 a Porque al medioda el calor del Sol calienta la superficie terrestre y por la noche cesa la radia-
cin solar sobre la superficie, tendiendo a enfriarse.
b En la orilla del mar, puesto que a mayor altitud, desciende el nivel de oxgeno y, por tanto, hay
mayor dificultad para respirar y mayor fatiga.
5 La depresin o bajas presiones contienen aires ms clidos que tienden a subir generando ines-
tabilidad atmosfrica. Cuando el aire desciende por el predominio de aire ms fro se genera un
anticicln o alta presin con una atmsfera ms estable.

6 El termmetro es un instrumento que sirve para medir la temperatura. El ms usual consiste en
un tubo cerrado con un pequeo depsito en uno de sus extremos que contiene un lquido. Al
dilatarse o contraerse por el aumento o disminucin de la temperatura, seala en una escala los
grados de temperatura.
El pluvimetro es un aparato que sirve para medir la cantidad de lluvia que cae en un lugar de-
terminado. Consiste en un recipiente con una escala.
El barmetro mide la presin atmosfrica (baro es un trmino griego que significa pesadez).
Los primeros barmetros que se construyeron estaban formados por una columna de lquido
encerrada en un tubo cuya parte superior estaba cerrada. Su oscilacin indicaba la variacin
de presin.
(Pg. 59)
7 La intensidad del viento est determinada por la diferencia de presin.
8 A continuacin exponemos los principales vientos, segn informacin extrada de la enciclope-

dia multimedia Wikipedia.
Alisios: soplan de manera relativamente constante en verano y menos en invierno. Circulan

entre los trpicos, desde los 30-35 de latitud hacia el Ecuador. Se dirigen desde las altas
presiones subtropicales, hacia las bajas presiones ecuatoriales.
Cierzo: fuerte viento muy fro y seco originado en el valle del Ebro, debido a la diferencia de
presin entre el Mar Cantbrico y el Mar Mediterrneo, cuando se forma una borrasca en este
ltimo y un anticicln en el anterior. Es un viento de Mistral o NO.
Galerna: viento del oeste al noroeste que suele azotar el Mar Cantbrico y sus costas, por
lo general en la primavera y el otoo. Se engloba dentro de las denominadas Perturbaciones
Atrapadas en la Costa.
Medioda: viento de componente sur.
Gregal: viento caracterstico del noreste en la zona de las Islas Baleares, donde es fro y seco
por originarse en el continente europeo. En general, viento de componente NE.
Lebeche: viento del SO. En el sur del Mediterrneo se produce por el desplazamiento de
borrascas de Oeste a Este. Este desplazamiento provoca el movimiento de masas de aire
tropical, clidas, secas y polvorientas desde el Sahara (calima) hasta el sureste de Espaa.
Levante: viento de componente E incluido entre los rumbos ENE y ESE.
Poniente: viento de componente O incluido entre los rumbos ONO y OSO.
Mistral: en Espaa es habitual en el golfo de Len. Es fro, provocado por una depresin en
el golfo de Gnova que atrae aire fro del Norte. Puede ser especialmente intenso en el valle
del Rdano. En general, viento del NO.
Siroco: corriente de aire o viento caliente, seco y cargado de polvo. Se produce en Argelia
y Levante. La masa de aire tiene las caractersticas de ser continentales tropicales y el aire es
desplazado hacia el Mediterrneo por las depresiones desplazadas hacia el este. Suele soplar
en primavera y otoo.
Simn: es un viento caluroso que sopla en Arabia.

Solano: en Extremadura y Castilla-La Mancha, viento clido y sofocante procedente del
Este.
Tramontana: viento de componente Norte. En Espaa es fuerte en las islas Baleares.
brego o Labregu: viento procedente del suroeste, templado, relativamente hmedo y por-
tador de lluvias. Es un viento tpicamente espaol, sobre todo en la Meseta y Andaluca. Es el
viento de los temporales de otoo y primavera, que son la base de la agricultura de secano,
pues son su principal recurso hdrico. Procede del Ocano Atlntico, de la zona entre las Islas
Canarias y las Azores.
Xaloc: viento de componente SE.
9 En los lugares donde llueve mucho o estn situados cerca del mar.
10 Tormenta: tempestad de la atmsfera.
Trueno: estruendo, asociado al rayo, producido en las nubes por una descarga elctrica.
Relmpago: resplandor vivsimo e instantneo producido en las nubes por una descarga elc-
trica.
Rayo: chispa elctrica de gran intensidad, producida por descarga entre dos nubes o entre
una nube y la tierra.
Factores que determinan el clima

(Pg. 61)
11 La latitud es la distancia que hay de un punto cualquiera al Ecuador; sin embargo la altitud es
la altura en que se encuentra un lugar con respecto al nivel de mar.
12 Respuesta abierta, pero el alumno debe tener siempre presente el papel del mar como elemen-
to dulcificador de las temperaturas, debido a la capacidad termorreguladora de las masas de
agua.
SOLUCIONARIO
13 Respuesta abierta, pero el alumno debe tener en cuenta todo lo explicado y ledo en la unidad,
es decir los fenmenos atmosfricos y valorar aquellos que inciden ms positivamente para el
desarrollo humano.

Los climas del mundo
(Pg. 63)
15 El alumno debe hacer referencia a la inclinacin del eje de la tierra, a la circulacin de las masas
de aires, al relieve terrestre y a la influencia de los mares y ocanos.
16 Se encuentran alrededor de los polos. En este caso el factor determinante es la latitud. Sin
embargo en los climas fros de montaa, el factor ms determinante es la altitud.
17 El alumno debe mencionar sobre todo la latitud y tambin la influencia del ocano.
18 El alumno tiene que hablar del clima continental, mencionando las caractersticas referenciadas
en la pgina 63, as como el contraste entre inviernos fros y secos y los veranos calurosos
con lluvias poco abundantes. La temperatura media anual oscila alrededor de los 10 C y la
variedad de su paisaje oscila entre la pradera y bosques de conferas.
(Pg. 65)
19 Se sitan en el rea entre el Ecuador y los trpicos. La temperatura es siempre elevada por la
penetracin de aire clido que provoca abundantes lluvias en las latitudes ms bajas.
20 En primer lugar, la gran diferencia trmica entre el da y la noche, y en segundo lugar los dife-
rentes regmenes de precipitaciones, que en el desierto son casi despreciables.
21 a Oscila alrededor de los 20 C.
b En teora s. Pero el resultado de esta media es debido a la gran diferencia trmica que existe
en el clima desrtico, es decir, durante el da se alcanzan temperaturas muy altas y por la
noche hace mucho fro.
c Seguramente el clima condiciona la vida en todos sus aspectos. En primer lugar, sus vesti-
dos tienen que estar confeccionados con unos tejidos y diseados de manera que les pro-
tejan de las quemaduras del sol y la arena. Lo mismo ocurre con las viviendas. La economa
est adaptada a la escasez de recursos y polarizada en torno a los pocos lugares donde
se encuentra el agua. Los animales que cran y domestican tambin tienen que estar muy
adaptados a la escasez de agua.
22 Respuesta abierta. Se debe destacar que en los climas extremos las dificultades para la vida se
acentan muy notablemente. Sobre todo en el clima polar, la temperatura es extremadamente
fra y apenas hay recursos para poder subsistir. El nivel de especializacin de los seres vivos
es muy alto y tambin el nivel de adaptacin de los hombres. Lo mismo ocurre, pero en menor
grado, en el clima de montaa, donde hay mayor diversidad y las dificultades de adaptacin
son menos extremas.

El clima de Espaa
(Pg. 67)
23 Respuesta abierta. Debe tenerse en cuenta sobre todo la proximidad al mar, la altitud, etc.
24 a Por abril aguas mil: se refiere a que en abril la cantidad de lluvias es muy abundante.
b Octubre es mes de historia que deja malas memorias: alude a lo inestable del perodo otoal,
propicio para el desarrollo de lluvias.
c Sol de febrero, rara vez dura un da entero: en febrero hay muy poco sol y adems hay menos
horas de luz.
d Agua de agosto, azafrn, miel y mosto: las lluvias en este mes son provechosas para el culti-
vo del azafrn y de las uvas. La produccin de las abejas tambin aumenta en esta poca.
e Hasta el cuarenta de mayo no te quites el sayo: equivale al 10 de junio. Significa que hasta
este momento an puede hacer fro, incluso en algunos aos y en ciertos lugares ha llegado
a nevar.
SOLUCIONARIO

Taller de investigacin
Los climogramas
(Pg. 69)
El climograma podra pertenecer a un clima continental, con veranos calurosos y escasas lluvias e
inviernos fros.
Confecciona un climograma
(Pg. 69)
El climograma se puede dibujar siguiendo el modelo de la actividad 15. Los datos son del clima
ecuatorial: las temperaturas son altas y constantes a lo largo de todo el ao, al igual que las lluvias,
que registran precipitaciones por encima de los 2.000 mm. Esta uniformidad de temperaturas y
precipitaciones nos muestra una ausencia de diferenciacin estacional.
Dossier
(Pg. 70)
Ingls: Los cientficos piden una accin inmediata para evitar un posible desastre.
1 La periodista, a travs del artculo, nos advierte de las consecuencias nefastas del cambio clim-
tico, que est provocando un calentamiento terrestre debido, en gran parte, a la actividad huma-
na.
2 La consecuencia ms inmediata se refiere a las anomalas que se producen y se producirn en

el clima. Esto implica el riesgo de desertificacin de parte del territorio e inundaciones inespe-
radas en lugares muy localizados. Igualmente, se ha detectado un incremento de 1,5 C de la
temperatura media desde 1861. La previsin apunta a frecuentes olas de calor con prolongados
perodos de sequa y tambin frecuentes olas de fro.
3 El objetivo del Protocolo de Kioto es conseguir reducir un 5,2% las emisiones de gases de efec-
to invernadero globales sobre los niveles de 1990 para el perodo 2008-2012. Este es el nico
mecanismo internacional para empezar a hacer frente al cambio climtico y minimizar sus im-
pactos. Para ello, contiene objetivos legalmente obligatorios para que los pases industrializados
reduzcan las emisiones de los 6 gases de efecto invernadero de origen humano como dixido
de carbono (CO2), metano (CH4) y xido nitroso (N2O), adems de tres gases industriales fluora-
dos: hidrofluorocarbonos (HFC), perfluorocarbonos (PFC) y hexafluoruro de azufre.
Los gobiernos acordaron en 1997 el Protocolo de Kioto dentro del Convenio sobre el Cambio
Climtico de la ONU (UNFCCC). El acuerdo entr en vigor el pasado 16 de febrero de 2005, solo
despus de que 55 naciones que suman el 55% de las emisiones de gases de efecto inverna-
dero lo hayan ratificado. En la actualidad 166 pases, lo han ratificado.

4 Todas las medidas, aunque parezcan pequeas o insignificantes, son importantes, porque en
definitiva lo ms difcil es la concienciacin tanto de los gobiernos como de los ciudadanos. A
continuacin proponemos algunas de ellas:
- Usar, en la medida de lo posible, el transporte pblico.

- Adquirir automviles que tengan limitadas las emisiones contaminantes.
- Adquirir electrodomsticos, frigorficos, aparatos de aire acondicionado, etc. no contaminan-
tes y de bajo consumo elctrico.
- Bajar un par de grados el termostato de las calefacciones.
- Subir un par de grados el termostato del aire acondicionado.
- Evitar el consumo de fuentes de energa no renovables.
- Incrementar la investigacin en la adquisicin de energa a partir de fuentes limpias y renova-
bles, como es el sol, el viento, las corrientes marinas, etc.
5 Se refiere a un fenmeno que evita que la energa que recibe constantemente la Tierra desde el
Sol se pueda liberar de inmediato, generando un efecto parecido al de los invernaderos. Podra-
mos decir que el balance energtico se ha desequilibrado, ya que la tierra no libera la energa
que recibe del Sol.
Actividades
(Pg. 71)
1 El alumno debe tener en cuenta que el clima pertenece a un mbito ms amplio, es decir si el tiem-
po se refiere al estado de la atmsfera en un lugar y momento determinados, el clima es el conjunto
de condiciones atmosfricas que caracterizan una regin durante un largo perodo de tiempo.
2 Qu es la temperatura?
Respuesta abierta. Se refiere al nivel trmico que adquiere el ambiente que nos rodea.
SOLUCIONARIO
3 El alumno debe hacer un breve comentario sobre el fenmeno de la lluvia, el viento, la nieve y el
granizo.
La lluvia es un fenmeno atmosfrico provocado por la condensacin del vapor de agua que
contienen las nubes debido a los ncleos de condensacin. Cuando estas alcanzan un dime-
tro superior a los 0,5 mm caen a la tierra por la gravedad a una velocidad superior a los 3 m /seg.
En estos momentos se produce la lluvia.
El viento es el movimiento del aire. Este desplazamiento del aire est provocado por una dife-
rencia en la presin atmosfrica. Cuanto mayor sea esta diferencia de presin, mayor ser la
intensidad del viento.

La nieve es la precipitacin de pequeos cristales de hielo. Los cristales de nieve adoptan for-
mas geomtricas que se agrupan en copos. La nieve se forma cuando el vapor de agua que se
encuentra en la atmsfera est sometido a una temperatura menor de 0 C, y posteriormente
cae sobre la tierra.
El granizo es una precipitacin de agua congelada en forma de pequeas bolas ms o menos

duras y gruesas, pero no en copos como la nieve.
4 Respuesta abierta. Incidir en la importancia de la proximidad o lejana del mar. Cuanto ms al

interior mayor efecto de continentalidad y posiblemente el clima sea ms extremo. Sin embargo
en las zonas costeras, ya que el mar absorbe y desprende calor ms lentamente que la tierra,
durante el verano absorbe calor y lo desprende durante el invierno, hace de regulador de las
temperaturas, suavizndolas en invierno y refrescndolas en verano.
5 Debe hablarse de la fuerza del viento y las ventajas de su uso. Estos grandes molinos de viento se
disponen en lugares por donde discurren habitualmente corrientes de viento. Su mayor inconve-
niente es el impacto paisajstico, pero posee la gran ventaja de que convierte la fuerza del viento
en energa elctrica sin provocar contaminacin ni residuos y adems es una fuerza renovable.
6 El alumno debe tener en cuenta la borrasca o bajas presiones que tienen su foco en el golfo
de Vizcaya. Estas bajas presiones van a generar inestabilidad, fundamentalmente en la mitad
nororiental de la Pennsula, de forma ms intensa en el Cantbrico oriental, Pas Vasco, Aragn,
Pirineos y Catalua. Hay que tener en cuenta la otra borrasca situada al norte de las Azores y
que en podra afectar parte de la Pennsula Ibrica, generando inestabilidad y por tanto vientos
hmedos del Atlntico que podran dejar nuevas lluvias.
En el segundo mapa, aparecen una serie de smbolos que interesa aclarar para hacer una lec-
tura correcta de su interpretacin: las nubes solas, indican cielo cubierto y nubloso; las nubes
con un sol asomndose, indican cielos parcialmente cubiertos y por tanto se irn alternando
nubles y claros; la nube con signo de lluvia y sol asomndose, indica que se alternarn lluvias
dbiles con claros; la nube con el signo de lluvia, indica predominancia de lluvias; la nube con
el signo de un rayo, indica la posibilidad de formacin de tormentas con presencia de aparato
elctrico.
Para indicar el estado de la mar se ha usado fundamentalmente dos iconos, uno para indicar la
fuerza del viento, realizado con una flecha que indica el origen del viento y unas pestaas que
indican lo siguiente: cuando hay una, flojo; cuando hay dos, moderado; si hubiera tres sera
fuerte; y con cuatro muy fuerte. El otro icono es una suave ondulacin. Cuando aparece una
sola lnea ondulada indica marejadilla, si hay dos, marejada, si hay tres fuerte marejada y el nivel
mximo sera mar gruesa.

(Pg. 72)
7
climas templados
mediterrneo continental ocenico
caractersticas verano clido, invierno invierno fro, verano verano fresco,
suave caluroso invierno suave
localizacin en torno en el interior de los tierras influenciadas

al Mediterrneo continentes por los ocanos
temperaturas 12 - 18 C 10 C 10 C
precipitaciones 400-700 mm 300-700 mm. 1000-2000 mm
caudal de los ros irregular caudalosos caudalosos
y regulares
vegetacin pinos, encinas estepa, pradera, taiga bosques caducifolios

y arbustos
8 Clima y temperatura
fenmenos atmosfricos climas
factores presin viento tempera- precipitaciones templados clidos fros

atmosfrica tura y desrticos
latitud lluvia mediterrneo polar

depresin ecuatorial
altitud nieve continental montaa SOLUCIONARIO

anticicln tropical
distancia granizo ocenico
respecto desrtico
orientacin

(Pg. 73)
1 Debe hablarse de la inclinacin del eje de rotacin de la tierra y la ubicacin de la Pennsula Ib-
rica en el hemisferio Norte. Ocurre lo contrario en los lugares del hemisferio Sur.
a La respuesta es abierta. Cada alumno puede enumerar las ventajas e inconvenientes de vivir
en permanente verano o invierno.
b La respuesta es abierta. Cada alumno, desde su punto de vista, puede reflexionar sobre las
ventajas e inconvenientes de vivir en una zona con las estaciones bien diferenciadas, por los
cambios de temperatura y precipitaciones, la flora, la actividad animal y, cmo no, tambin las
festividades derivadas en su origen en los ciclos estacionales y las actividades que se realizan
en cada una de ellas.
3 Respuesta abierta. A continuacin exponemos algunas de las posibles medidas:
- Generalizar el reciclado de los desperdicios.
- Hacer uso de los transportes pblicos.
- Sancionar fuertemente a las empresas que contaminan y subvencionar el tratamiento de resi-
duos contaminantes.
- Apoyar la investigacin de fuentes de energa renovables y limpias.
- Que se fabriquen coches menos contaminantes.
- Hacer un uso ms responsable de la energa.
4 Respuesta abierta. El alumno puede hablar del empobrecimiento de la zona, tanto a nivel eco-
nmico como forestal, paisajstico, etc. la imposibilidad de un desarrollo agrcola y ganadero, la
escasez de agua para el consumo domstico, la imposibilidad de desarrollo industrial y por lo
tanto de progreso. En cuanto a las zonas, el alumno debera tener en cuenta el rea mediterr-
nea sobretodo el sur de la Comunidad Valenciana, Murcia y Andaluca oriental.
5 Respuesta abierta. El alumno debera hacer una referencia a los fenmenos meteorolgicos que
se producen en la atmsfera. Ante los cuales el hombre carece de cualquier control. Por ejemplo
en la primera imagen puede hacer referencia a las tormentas con aparato elctrico, que a travs
de las descargas en forma de rayos pueden provocar incendios en las masas forestales, con la
enorme prdida de flora y fauna que conlleva, adems de propiciar la erosin del suelo, etc.
En la segunda fotografa se puede hablar de las lluvias torrenciales o gota fra que es capaz de
precipitar enormes cantidades de agua en muy poco tiempo, de manera que ni los ros son
capaces de asimilar provocando las inundaciones de grandes extensiones y la destruccin de
viviendas, cultivos, etc.
La tercera imagen hace referencia a la sequa o escasez casi total de lluvias. Este fenmeno
provoca la desertificacin del suelo, la prdida de la cosechas, de la flora y la muerte de muchos
animales, imposibilitando la vida en esa regin.

Unidad 4
Solucionario
Qu s?
(Pg. 75)
Respuesta abierta. Algunos aspectos que deberan surgir seran:

- La poca luz del espacio que se presenta.
- El color del pez y su forma.
- La presencia de plipos que viven anclados al suelo.
- Que la imagen corresponde a un medio marino, mas concretamente a un fondo.

- Debera diferenciarse si la zona donde vive (o de la cual procede) el alumnado corresponde a
una zona costera, de interior o de montaa.
- Comentar los elementos ms caractersticos como la existencia de ros, puertos, bosques,
huertas, etc.

- Referencias al clima.
- Elementos del paisaje.
- Datos sobre posibilidades de encontrar medios saludables.
Respuesta abierta, pero aportamos sugerencias de posibles respuestas:

- La mala planificacin de las grandes obras pblicas, la contaminacin de las aguas, el mal uso
y gestin de los recursos, etc.
- Para evitarlo se debera tener en cuenta la importancia de mantener este equilibrio ante cual-
quier decisin y accin que pudiera afectarle; un ejemplo seria que, antes de construir una
nueva zona urbana, tuviera planificado y construido el sistema de captacin y recuperacin de
aguas y se tuviera en cuenta que su ubicacin no corte ningn corredor de fauna.
Los paisajes de la Tierra

(Pg. 77)
1 Se le proporcionar al alumnado un planisferio que puede imprimirse del CD; el resultado debe SOLUCIONARIO
ser un planisferio parecido al de la pgina 76 aadiendo la lnea del Ecuador, los trpicos y los
crculos polares.

El medio desrtico
(Pg. 79)
4 La respuesta depender del diccionario utilizado. Sugerencia de definicin de aridez: sin hume-
dad, seco.
Como concepto climtico se ha de tener en cuenta que no solo se refiere a la cantidad de las
precipitaciones, sino tambin a la intensidad de la evaporacin que est directamente vinculada
con la temperatura.
5 Respuesta abierta, en la cual el alumnado deber hacer referencia a la escasa vegetacin y las
formas que esta adopta, as como a la ausencia de cursos de agua.
6 Caractersticas principales de un paisaje desrtico:
- Pluviosidad por debajo de los 100 mm anuales.
- Poca vegetacin.
- Ros discontinuos.
- Especies animales muy adaptadas a la falta de agua.
- Presencia de oasis en los lugares con agua.
El medio fro
(Pg. 81)
8 Sobre un planisferio deben marcarse el crculo polar rtico y el crculo polar Antrtico, es decir,
los extremos de la Tierra.
9 Los rayos solares inciden en ngulo oblicuo, por lo que la luz es escasa y el fro muy intenso.
Este hecho viene condicionado por la forma esfrica del planeta y la inclinacin del eje terrestre.
La forma esfrica del planeta hace que los rayos solares lleguen de forma ms oblicua a medida
que se alejan del Ecuador y cuanto ms oblicuos son menor es su capacidad calorfica; por tan-
to, al norte del crculo polar (66 33 de latitud) se producen dos fenmenos: uno corresponde a
la duracin de los das y las noches (el Sol est siempre en el horizonte durante 189 das al ao
si nos situamos a 90 de latitud y desaparece el resto del ao); otro corresponde a la diferencia
de poder calorfico. Las consecuencias ms directas son las que corresponden a los vegetales
que tienen un perodo vegetativo muy corto, ya que no pueden crecer en un suelo que est
helado la mayor parte del ao. Por tanto la poblacin tiene limitados estos recursos y basa su
alimentacin en la caza y la pesca.

10 Los inuits viven en las regiones rticas de Groenlandia, Amrica y Siberia. Se organizan en gru-
pos familiares de carcter nmada, ya que siguen los movimientos migratorios de los animales
que cazan, principalmente osos, ballenas y focas. Tambin se dedican a la pesca y al pastoreo
de renos.
11
medios clima poblacin recursos
Fros -Temperaturas muy -Pueblos nmadas -Vegetales: musgos
bajas. (inuits). y lquenes.
-Escasa -Animales: reno,
precipitaciones. foca, eider, etc.
-Minerales:
hidrocarburos.
Desrticos -Sequedad del aire. -Pueblos nmadas -Vegetales:

-Escasas del desierto. agricultura en los
precipitaciones. -Poblaciones oasis (palmeras,
estables. olivos, rboles
frutales...);
recoleccin de
gramneas, setas,
etc.
-Animales: ganadera
trashumante (cra
de cabras, ovejas,
caballos y camellos).
-Minerales: sal,
nitratos y petrleo.
La respuesta debe contener referencias a la escasa precipitacin y como esta supone una falta
SOLUCIONARIO
de recursos hdricos en las zonas desrticas por la fuerte evaporacin, mientras que no hay
escasez hdrica en las zonas fras al no evaporarse. Para indicar las condiciones de vida de la
poblacin han de researse la escasez de recursos como condicionante del nmero de habi-
tantes, la poca prctica de la agricultura en un caso por la falta de agua y en el otro porque el
suelo est helado. Por tanto las actividades econmicas fundamentales son la prctica de la
caza y el pastoreo.

El medio marino
(Pg. 83)
12 a La temperatura en superficie de los mares clidos ha de superar los 20 C en verano, mientras

que los mares fros tienen unos 8 C; los ms ricos en plancton son los mares fros.
c Respuesta abierta, pero incidiendo siempre en la importancia de dejar que los peces crezcan
antes de capturarlos, para permitir su reproduccin y evitar as el agotamiento de los recursos.
El medio montaoso
(Pg. 85)
14 El alumno debera copiar el dibujo en su cuaderno y pintar de un color determinado (ms oscuro,
por ejemplo) la parte de la umbra. Debe incidirse en que la vegetacin en la zona de umbra
forma bosques muy poblados.
El medio selvtico
(Pg. 87)
17 Caractersticas del medio selvtico:
- La biodiversidad.
- La pluviosidad constante.
- La insolacin relacionada con la posicin intertropical de las selvas.
- La organizacin en pisos de la vegetacin.
- La pobreza de los suelos.
18 a Verdadera.
b Falsa.
c Verdadera.
d Falsa.

19 El alumno debe dibujar en su cuaderno un planisferio y marcar las siguientes selvas: Amazonas,
Darin y La Candona (Amrica), Papa-Nueva Guinea (Oceana), Congo (frica) y la selva de
Borneo (Asia).
Taller de investigacin: El descubrimiento del Pacfico

(Pg. 89)
1 Observar el paso del planeta Venus ante el Sol, tras lo cual su ambicin fue llegar ms lejos de
lo que hubiera sido capaz cualquier hombre en el pasado y en los tiempos venideros.
2 Demostrar la existencia de un continente en el Pacfico sur, Australia.
3 El hecho de ir anotando las observaciones que realizaba y el cartografiar las costas de Nueva
Zelanda.
4 Nueva Zelanda era una tierra muy frtil, con clima templado y buenas condiciones para la vida.
5 Que al sur del Pacfico se hallaba la barrera de hielo que marca el lmite de la Antrtida. As, es-
tableci las bases para confeccionar un mapa inteligible del sur del Pacfico.
6 Respuesta abierta, puede hacerse en grupo (tres o cuatro alumnos por grupo). Debera adver-
tirse al alumnado que cada grupo ha de investigar un explorador diferente y que incluyan una
reflexin sobre la presencia o no de mujeres en estas aventuras.
Dossier
(Pg. 90)
Ingls: Cuando concluyan las obras en 2009 ser el mayor complejo hidroelctrico del mundo.
SOLUCIONARIO
4 Respuesta abierta
En realidad, en este apartado las respuestas son todas abiertas. Lo que se pretende es la re-
flexin del alumnado y la manifestacin de opiniones razonadas.

Actividades
(Pg. 91)
1 Elige un paisaje natural y explica sus caractersticas.
Respuesta abierta; deber contener informacin sobre: localizacin, recursos vegetales, anima-
les y minerales.
2 En los desiertos, la agricultura se practica en los oasis y en las riberas de los ros, como por
ejemplo el Nilo. Los oasis son una fuente permanente de agua potable, junto a la que crecen
palmeras, olivos y rboles frutales, y donde se pueden desarrollar actividades agrcolas y de
ganadera. Su ubicacin a lo largo del territorio determin, en tiempos prehistricos, las migra-
ciones humanas y las caravanas.
La palmera es un rbol caracterstico de los desiertos clidos de frica y Asia, y el cactus, la

planta por excelencia de los desiertos americanos y australianos, porque se adapta perfecta-
mente a las sequas de la zona.
a Respuesta abierta
b Los recursos animales: ganadera de cabras y ovejas, camellos y caballos para el transporte y
aprovechamiento de la leche y el pelo de los camellos.
Los recursos vegetales: agricultura en los oasis y palmeras y cactus en los desiertos clidos y
gramneas, setas y una especie de cebollas en los fros.
c La sal, los nitratos, y el petrleo. La sal se utiliza como condimento, conservante, etc.; los ni-
tratos para la fabricacin de fertilizantes; el petrleo para la fabricacin de productos qumicos
como plsticos, obtencin de carburantes, etc.
zonas fras caza y recoleccin
economa de subsistencia bosques y poblados
selvas Chile
nitratos inuits
igl hidrocarburos
umbras estratos

4
Medio Recursos vegetales
desrtico Palmeras, cactus, gramneas y agricultura en los oasis.
fro Musgos y lquenes.
marino Algas
montaoso Muy diversos. Tubrculos, legumbres, cereales, bosques, viedos...
selvtico Muy diversos.
(Pg. 92)
5 Puede proporcionarse al alumnado uno de los planisfeios que se encuentran en el CD.
Nombres de desiertos: Sahara y Kalahari (frica), Arizona (Amrica), Arabia y Gobi (Asia).
Nombres de selvas: Amaznica Darin y la Candona (Amrica), Congo (frica), Paa-Nueva

Guinea (Oceana), y Borneo (Asia).
6 El aire y las escasas precipitaciones arrastran los materiales superficiales impidiendo la forma-
cin de suelos.
7 Planeta vivo
paisajes problemas
medioambientales
taiga tundra bosque pradera desierto selva sabana estepa deforestacin

templado
sobreexplotacin
marina
deshielo
medios polar
naturales
desrtico fro marino montaoso selvtico

SOLUCIONARIO
recursos
vegetales animales minerales

(Pg. 93)
1 La respuesta es abierta. Debe contener datos que permitan deducir la accin depredadora de
los humanos sobre el medio.
2
desiertos clidos desiertos fros
frica Sahara, Danaquil (Somalia), Kalahari.
Amrica Mojave, Sonora, Chihuahua, Gran Lago Salado, Gran desierto de
Colorado, Atacama, Sechura, Arena.
Tamarugal. La Patagonia.
Asia Arabia. Takla Makan, Beishan, Ala Shan,
Ordos, Gobi.
Karakum, Kizilkum, Muiunkum,
Barsuki, Narin, Betpak-Dala.
Gran Kavir, Lt, Margo, Balutxistan.
Europa
Oceana Victoria, Sturt, Gibson, Simpson,
Gran desierto de Arena.
3 Respuesta abierta. Han de hacer referencias a la capacidad de almacenar reservas en la joroba

y en las cavidades del estmago y a su alimentacin poco exigente, as como a la forma de los
dedos y la almohadilla que los protege y permite andar sobre suelos poco consolidados.
6 Respuesta abierta. Se podra sugerir algunas respuestas:
- La primera fotografa nos muestra unos campos de la zona subtropical: correspondera a una
agricultura de plantacin; para cultivar un producto determinado se elimina la vegetacin del
terreno y se planta aquel cultivo que conveniene (pias, pltanos).
- La segunda fotografa correspondera a las grandes extensiones cultivadas de las llanuras tem-
pladas, en las cuales, mediante una intensa mecanizacin, se consiguen altos rendimientos
(maz).
- La tercera fotografa nos muestra un campo de cereales en tierras de secano (trigo).

Unidad 5
Solucionario
Qu s?
(Pg. 95)
Respuesta abierta. Al ser medios cercanos al alumnado debemos indicar que la respuesta ha de
ser lo ms amplia posible.
Respuesta abierta. Deber contener referencias a la bondad del clima y a las ventajas que supone
la proximidad del mar.
Respuesta abierta. Se puede recomendar a los alumnos una observacin de su entorno o recurrir
a algn viaje que hayan podido realizar. En el caso de contar con alumnado de diferentes proce-
dencias, sera enriquecedor que describieran su entorno de origen y se intercambiaran experiencias
en el aula.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta. Podemos recurrir a recordarles los trabajos que probablemente habr realizado
el alumnado en primaria, ya que suelen estudiarse las caractersticas de la comarca; as podemos
establecer conexiones entre conocimientos adquiridos y aquellos que vamos a introducir.
Europa y sus medios naturales

(Pg. 97)
1 La latitud, la disposicin de las barreras montaosas y la influencia del mar.
2 Respuesta abierta; en el esquema deben aparecer la contaminacin, los proyectos de ingeniera

civil y la pesca abusiba.
El medio mediterrneo
(Pg. 99) SOLUCIONARIO
5 La bondad de su clima, suave en invierno y clido en verano; una diversidad de hbitats; costas
que facilitan la pesca; llanuras frtiles y montaas donde practicar el pastoreo.
6 Respuesta abierta. Un ejemplo puede ser el pino pionero.
7 Respuesta abierta. Algunas de las especies son: felinos como el lince ibrico, reptiles como las
lagartijas, roedores, abejas de las que se obtiene miel, conejos, lobos, cabras y ovejas, jabales
y cerdos, aves, etc.

El bosque caducifolio
(Pag.101)
8 Otros nombres son aulaga y vaquera.
9 Ejemplos de animales que emigran son las cigeas, los tordos, las golondrinas y los patos. En
cambio, hibernan los osos, los lirones y las serpientes.
10 Los seres humanos siempre han aprovechado la madera de los bosques como combustible o
para la construccin de viviendas y barcos; la caza y la pesca tambin han sido recursos muy
importantes. Actualmente estas actividades se practican de forma deportiva y regulada, ya que
las especies boscosas estn protegidas.
El medio natural de Espaa

(Pg. 103)
12 La Espaa hmeda:
-Lluvias abundantes.
-Temperaturas suaves.
-Paisaje de bosque caducifolio y pastos.
La Espaa interior:
-Poca pluviosidad
-Inviernos fros y veranos calurosos.
-Paisaje dominado por la meseta.
La Espaa mediterrnea:
-Precipitaciones en primavera y otoo.
-Veranos calurosos y inviernos suaves.
-Diversidad de paisajes.
La Espaa subtropical:
-Clima suave.
-Paisaje cambiante segn la altitud y la situacin a sotavento o barlovento
de las montaas.
13 La madera se utiliza como combustible, como material de construccin, para la fabricacin de
muebles y para producir carbn vegetal.
14 El sistema de regado consiste en cultivar productos principalmente hortcolas mediante el riego.

El secano es el sistema de cultivo que aprovecha solo el agua de lluvia, principalmente consiste
en cereales o rboles.

15
hmeda interior mediterrnea subtropical
patatas cereales arroz pltanos
maz via ctricos frutales
olivos hortalizas
El cuidado y la conservacin de los recursos naturales

(Pg. 105)
16 Respuesta abierta. Como orientacin debera contener elementos como el agua dulce en con-
diciones de potabilidad, una atmsfera limpia, recursos vegetales y animales, combustibles,etc.
Su desaparicin dificultara la vida en el planeta y pondra en peligro su existencia.
17 La industrializacin, la deforestacin, la contaminacin de la atmsfera y de las aguas, la explo-

tacin excesiva de las pesqueras y los bosques, la construccin de barreras artificiales rompien-
do ecosistemas, el uso de combustibles fsiles, etc.
Cmo se trabaja en tecnologa medioambiental
(Pg. 106)
Respuesta abierta. Ofrecemos una respuesta orientativa: la construccin de una fbrica puede
producir un impacto ms o menos importante segn las caracterstica que tenga, pero en general
la primera consecuencia es la destruccin del suelo sobre el que se instala y, por tanto, de la flora
y fauna que hubiera en aquel lugar. A continuacin, segn el tipo de combustible utilizado y las
medidas de control de emisiones instaladas, puede producir una contaminacin atmosfrica por
exceso de emisiones de CO2, los residuos que genere pueden contaminar ms suelo y, si este tiene
SOLUCIONARIO
filtraciones, tambin las aguas subterrneas. Tambin podramos considerar como un impacto ms
el que suponen todas las infraestructuras de transporte que necesita una instalacin industrial.
Respuesta abierta. A continuacin se exponen algunos ejemplos de medidas preventivas:

- Reducir al mximo la utilizacin de combustibles fsiles y sustituirlos por energas renovables.
- Consumir de una manera responsable no despreciando un producto antes de que este haya
finalizado su vida til.
- Primar los transportes colectivos sobre los individuales.
- Reciclar todo aquello que sea posible.
- Tomar medidas para minimizar los efectos contaminantes de las industrias.
- Depurar las aguas residuales.

Repuesta abierta. Una posible respuesta podra ser la siguiente: la industrializacin ha aportado un
gran nivel de bienestar a la humanidad, proporciona riqueza, puestos de trabajo y productos de
consumo masivo. Los inconvenientes ya los hemos visto en la primera respuesta.
En cuanto a la relacin entre progreso material-conservacin de la naturaleza, no deberan ser

conceptos antagnicos, pero sera necesario que para conseguir el primero no se hiciera a costa
del segundo.
Dossier
(Pg. 108)
Ingls: Cada ao aumenta el nmero de animales salvajes que viven en las ciudades.
1 Respuesta abierta. En el texto se indican la proliferacin de desechos, la reintroduccin de es-

pecies que ya eran habituales y la invasin urbana del espacio que les es propio.
Actividades
(Pg. 109)
1 La situacin de la Pennsula Ibrica y la gran variedad de su relieve favorecen la diversidad de

animales y plantas. En la Pennsula pueden encontrarse los tres grandes medios naturales.
La Espaa hmeda se localiza en el Norte y el Oeste; las lluvias son abundantes y las tem-
peraturas suaves; el paisaje es predominantemente verde. La Espaa interior est alejada de
la influencia del mar; sus temperaturas son extremadas, y el paisaje est dominado por la
meseta. En la Espaa mediterrnea, los veranos son calurosos y secos, y los inviernos son
suaves. Las precipitaciones son ms frecuentes en primavera y en otoo.
2 La trashumancia consiste en trasladar los rebaos all donde se encuentren los mejores pastos,
en verano hacia las montaas y en invierno al llano o la costa.
3 a Caducifolio: rbol de hojas caducas.
b Esclerfilo: de hojas duras. Esclerosis, esclertica.
c Migracin: viaje peridico de ciertos animales, en particular de las aves de paso. Migrar, mi-
gratorio.

4
lluvias torrenciales cultivo de bosque
FAO asociacin vegetal
sotobosque Organismo para la Alimentacin y la Agricultura
degradacin del bosque caducifolio landa
maquia medio mediterrneo
silvicultura humus
(Pg. 110)
5
condiciones otras
medio natural situacin vegetacin
climticas caractersticas
Espaa hmeda Norte y oeste Lluvias Bosque Ganadera que
abundantes y caducifolio. aprovecha la
temperaturas abundancia de
suaves. pastos.
Espaa interior Centro Temperaturas Bosques Agricultura

suaves. de encinas de secano,
y grandes bsicamente de
extensiones de cereales.
cereal.
Espaa Este y sur Lluvias en Carrascas y Diversidad

mediterrnea peninsular primavera y pinos adems de de cultivos,
otoo, veranos matorrales. huertas, frutales,
clidos y viedo y escasa
inviernos suaves. ganadera.
SOLUCIONARIO
Espaa Islas Canarias Temperaturas Xerfila y restos Agricultura
subtropical suaves y lluvias de laurisilva. tropical de
escasas. pltanos y
tabaco.

7
Europa
CD.
medio natural templado Espaa
mediterrneo bosque hmeda interior mediterrnea subtropical

caducifolio

recusos recusos recursos recusos
vegetales animales vegetales animales
ovejas, landas osos, lobos...

encinas,
cabras...
alcornoques,
carrascas,
6 Se puede proporcionar al alumnado una copia del mapa mudo de Europa que aparece en el
(Pg. 111)
1 Medio mediterrneo: California, Chile, Sudfrica, parte de Australia y aquellos ribereos del Me-
diterrneo.
Bosques caducifolios: La Europa no mediterrnea, nordeste de China y la pennsula de Corea,

este de Estados Unidos hasta el Mississip y las islas de Hokado y Honsu (Japn), de esta ltima
la parte norte.
4 Respuesta abierta. Debera estar orientada en el sentido de incidir en el reciclaje de papel y las
pautas de condiciones industriales que permiten recuperar y reutilizar el agua, as como no usar
excesivamente blanqueadores.
6 Recuerdas qu es la agricultura ecolgica? Busca alguna informacin sobre ella y explcala.
Respuesta abierta. Se puede encontrar informacin en la pgina web del Ministerio de Agricul-
tura, Pesca y Alimentacin.
SOLUCIONARIO

Unidad 6
Solucionario
Qu s?
(Pg. 113)
Respuesta abierta.
Respuesta abierta. Sin embargo, deben relacionarse las medidas con todas aquellas que ayuden a
salvar el planeta Tierra y, por tanto, el medioambiente.
Los desastres naturales son aquellos en los que el ser humano no ha tenido una participacin
y se convierte en el perjudicado, mientras que en los medioambientales el ser humano ha sido el
causante directo de los riesgos producidos: por ejemplo, la construccin masiva en lugares de
recorrido natural de las aguas, barreras artificiales que pueden producir inundaciones, incendios
provocados por negligencia, etc.
Respuesta abierta.
Los riesgos naturales

(Pg. 115)
1 Riesgos naturales: terremotos, maremotos, erupciones volcnicas, ciclones, tornados, tifones,

huracanes, inundaciones, pedriscos, aludes, incendios, sequas, etc. La segunda parte de la
respuesta es abierta, para determinar cules causan ms daos.
2 El alumnado debe distinguir entre los riesgos naturales (fotografa de la erupcin volcnica o
del cicln, e incluso el incendio) de los desastres naturales, que son los efectos de los riesgos,
como es el caso de la fotografa de la destruccin de una carretera, la inundacin de un campo
y prdida de su cosecha, o la sequa de un terreno por el cambio climtico o la desertizacin.
3 La respuesta es bastante abierta si el alumnado ha comprendido la diferencia entre riesgo na-

tural y riesgo medioambiental, como pueden ser los incendios provocados conscientemente o
por negligencia.
4 La respuesta es tambin abierta, pero evidentemente su respuesta debe girar en torno al mayor
cuidado y conservacin de la Tierra.

Terremotos y maremotos
(Pg. 117)
7 El hipocentro se situa en el interior de la Tierra y el epicentro en la superfcie, justo en la vertical

del primero.
8 a Los terremotos estn producido por sacudidas ssmicas en la corteza terrestre, mientras que
en los maremotos las sacudidas tienen lugar en el fondo de los ocanos.
b La respuesta es bastante abierta, ya que a veces depender de la escala de intensidad y de

las consecuencias.
9 La respuesta es un tanto abierta, porque depender de la fuente de informacin. No obstante,

se recomienda que los alumnos consulten la enciclopedia multimedia Wikipedia.
10 Respuesta abierta. Se debe entregar a los alumnos un planisferio mudo, sobre el cual se copia-
rn las zonas ssmicas para que se fijen dnde estn situadas.
a Se debe observar la tabla y pasar las ciudades al mapa que ha elaborado el alumno.
b S, especialmente lugares como San Francisco, Japn o Managua. Casi todos se sitan en los
bordes de las placas tectnicas.
Las erupciones volcnicas

(Pg. 119)
11 El volcn debe estar activo, debe haber entrado en erupcin y, finalmente, depende de la inten-
sidad de la explosin a la hora de liberar la energa que contiene.
12 Respuesta abierta. El alumno puede contestar los daos que se exponen en el contenido del
libro o/y aadir algunos otros.
13 Respuesta abierta. Puede copiar el dibujo del libro de la pgina 120 o consultar otra fuente; en
SOLUCIONARIO
cualquier caso, lo importante es que se fije y lo pueda repetir posteriormente sin copiarlo.
14 Tras haber ledo y estudiado el contenido, el alumnado deber escribir en dos columnas los
inconvenientes y alguna de las ventajas que se manifiestan al final de la pgina.

15 Volcanes activos: aquellos que mantienen una actividad importante.
Volcanes durmientes: aquellos que mantienen una actividad muy suave.
Volcanes extintos: los que no mantienen ningn tipo de actividad desde pocas geolgicas muy
antiguas y no hay indicios de reanudarse.
Los ciclones, las tormentas de arena y los aludes

(Pg. 121)
16 Los tres conceptos tienen que ver con riesgos naturales producidos por fenmenos atmosf-
ricos:
Tornado: viento muy impetuoso generado por una depresin repentina y breve. Es frecuente en
las costas occidentales de frica. Suele ser muy violento y ocasionar numerosos destrozos.
Tifn: nombre que recibe el viento huracanado o el cicln de Asia oriental.
Huracn: viento de velocidad superior a los 100 km/h. Suele producirse tras los frentes fros
y en latitudes medianas. Suele ser muy violento y ocasionar numerosos destrozos.
18 Respuesta abierta. Depende de los recortes de prensa que cada alumno o alumna haya recogi-
do y del valor de los mismos. Si no hubiese posibilidad de hallar artculos recientes, siempre se
puede entrar en los archivos digitales de los grandes peridicos.
Las inundaciones
(Pg. 123)
19 Causas: las principales son las fuertes lluvias (entre ellas aparecer la gota fra) y las roturas de
presas, pantanos o cualquier otro tipo de contenciones.
Consecuencias: la intensa erosin que produce la fuerza de las aguas, el transporte de todo lo
que arrasa que, a su vez, multiplica la erosin, daos materiales en cultivos y zonas habitadas,
etc.
21 Porque la vegetacin absorbe parte del agua y frena las trombas de agua.
22 Respuesta abierta. Es recomendable que reciban la informacin de padres o abuelos y que

realicen la actividad conjuntamente.

Las sequas y los incendios
(Pg. 125)
23 En ambos casos se ha podido producir largos perodos sin precipitaciones o un uso excesivo de
agua, as como talas de rboles, destruccin de la vegetacin, etc. No obstante, son fenmenos
diferentes. Quizs una diferencia es que el incendio es puntual temporalmente mientras que las
sequas se producen durante ciclos largos.
25 Se recomienda, siempre que se pueda, la realizacin de un cuadro o tabla para obligar a los
alumnos a saber resumir y situar la informacin exactamente donde proceda; en este caso,
y aunque sea muy sencillo, puede ser de esta manera:
tipos de sequa caractersticas

atmosfrica Se produce cuando el aire es seco y absorbe ms agua de la
que proporciona a la superficie del suelo.
geolgica Se produce como consecuencia de una sequa atmosfrica

duradera. El resultado es la desecacin de los ros y el desa-
bastecimiento de los pozos.
climatolgica Es consecuencia de una ausencia prolongada de precipita-

ciones.
26 Entre las principales consecuencias destacan las que afectan a la vida del ser humano (a partir
de esta idea bsica el alumnado deber citar ejemplos concretos) y al paisaje (la desertizacin).
Respecto a las propuestas, se debe dejar como una respuesta abierta, pero cuyo contenido
SOLUCIONARIO
est razonado.
27 Respuesta abierta en funcin de las zonas enumeradas por cada uno de ellos.
(Pg. 126)
Este trabajo puede ser un buen referente para que el profesorado se de cuenta de si el alumno
o alumna ha entendido el contenido estudiado. La propuesta sera la de organizar equipos de
salvamento que tuviesen objetivos diferentes para completar, en la medida de lo posible, el ma-
yor nmero de riesgos naturales.

Dossier
(Pg. 128)
Ingls: Los incendios pudieron ser provocados por individuos despechados por no haber sido con-
tratados en los servicios extincin.
1 a Instituciones: brigadas y patrullas contra incendios (coordinadas por la Xunta de Galicia), la

Xunta, el Ministerio de Medio Ambiente, el Ejrcito, la Guardia civil, la polica nacional, los
distintos ayuntamientos de la zona, la diputacin, parques de bomberos de distintas Comuni-
dades Autnomas, etc. Dejamos abierta la segunda parte de la actividad, para que el alumno
razones su respuesta.
2 a Segn el texto, se trata de personas con trastornos de todo tipo o despechadas. Con-
vendra saber qu opinan los alumnos de estas respuestas y si consideran que pueden haber
otras personas negligentes en el uso del fuego en zonas de riesgo.
Actividades
(Pg. 129)
1 Un terremoto de casi un minuto de duracin y una intensidad de 6,6 grados en la escala de

Richter ha sacudido todo el sur de California. El epicentro del terremoto se sita en la zona
residencial del valle de San Fernando, al norte de la ciudad. El sesmo, el ms destructivo de
los ltimos 20 aos, ha causado 44 vctimas mortales y ms de 2.000 heridos, y ha dejado sin
hogar a 20.000 personas. El hundimiento de puentes y elevaciones de la red de autopistas, que
facilitan el trnsito a ms de 13 millones de personas, produce un caos absoluto en la ciudad
de Los ngeles. Los daos provocados por el siniestro ascienden a 15.000 millones de dlares
(casi 13.500 millones de euros).
Este texto aparece en el apartado de orientaciones didcticas como documento 4, pero no lo

tiene el alumno. No obstante, puede realizar la actividad sin necesidad de leerlo y se pueden dar
por vlidos conceptos similares.
2 a Maremoto: fenmeno que produce olas marina de grandes dimensiones, originadas por un
sesmo que tiene su epicentro en el mar. Mareaje, marejada, marejadilla, maremotriz mare-
grafo, maremetro.
b Volcn: elevacin del terreno, generalmente en forma de cono, con uno o ms orificios que
se comunican con el interior de la Tierra. Volcnica, vulcanismo, vulcano, vulcanologa, vulca-
nlogo, etc.

c Xerfilo: plantas o comunidades vegetales adaptadas a vivir en ambientes secos. Xerofito,
xerofagia, xerocopia, xerotrmico, etc.
d Sismologa: parte de la geofsica que estudia las causas, caractersticas y los efectos de los
sesmos. Ssmico, sismgrafo, sismograma o sismmetro.
3
simn viento del desierto
cicln punto de la superficie de un terremoto
alud perturbacin atmosfrica
crecida avalancha
epicentro riada
(Pg. 130)
5 Copia el dibujo y cita las diferentes partes de un volcn.
Las partes que han de nombrar son: crter, cono, flujo de lava, chimenea, manto de lava y c-
mara magmtica.
6 riesgos
naturales humanos
corteza fondos atmsfera incendios

terrestre marinos
terremotos erupciones maremotos viento agua
ciclones olas de fro tormentas exceso ausencia

de arena
inundaciones pedriscos aludes incendios sequa SOLUCIONARIO

(Pg. 131)
1 La idea principal es que el 90% de los siniestros en bienes se producen en Espaa como conse-
cuencia de las inundaciones. La principal causa es el nmero elevadsimo de construcciones en
lugares inundables. Para realizar la investigacin sobre Biescas puede consultarse el documento
5 del apartado de orientaciones didcticas.
3 Respuesta abierta. Sin embargo, convendra recomendar al alumnado una pgina de Proteccin
Civil que est dedicada a las inundaciones: www.preteccioncivil.org/vademecum/vdem005.htm.
Esta pgina expone una serie de contenidos, estructurados de la siguiente manera: introduccin
al tema, las inundaciones, la distribucin de las precipitaciones, por qu son catastrficas las
inundaciones y, finalmente, habla de la gota fra (incluye mapas de Espaa).
4 Errata: el nombre del volcn al que se refiere el ttulo del documento es Pinatubo.
a Caldera: el crter que tienen los volcanes puede ser ms o menos ancho y regular o ser un
simple agujero donde hierve la lava. A menudo resulta de una explosin, y a veces una parte
del crter se derrumba, en cuyo caso el crter tiene una forma circular con bordes verticales
o escalonados que forman lo que se llama una caldeira o caldera.
b Los volcanes son montaas elevadas con un crter en la cima pero, en algunos casos, la lava
expulsada no sale por un crter, sino por grietas ms alargadas. Bsicamente, hay dos tipos
de volcanes: los volcanes puntuales y los fisulares. Los primeros son los ms comunes; en
ellos hay una abertura con forma ms o menos circular, el crter, en la cima de una montaa.
As, el Pinatubo, es un volcn puntual. En el caso de los volcanes fisulares hay una grieta alar-
gada (a veces, de varios kilmetros) por la que sale el material caliente procedente del interior
de la Tierra. Un volcn dormido no expulsa materiales por su crter. Sin embargo, incluso los
volcanes que llevan dormidos varios siglos pueden despertar. El volcn Pinatubo, en Fili-
pinas, entr en erupcin en 1991. Llevaba ms de 600 aos dormido, y expuls millones de
toneladas de material a la atmsfera.

Unidad 7
Solucionario
Qu s?
(Pg. 133)
Por la investigacin arqueolgica.
Respuesta abierta.
Se trata de una zona rida con altiplanos. Debera plantearse de la cuestin de si siempre ha tenido
ese aspecto.
Respuesta abierta. Puede utilizarse un diccionario enciclopdico. Tambin debe reflexionarse sobre
la etimologa de la palabra.
Respuesta abierta. El alumno debera contestar novelas del tipo El clan del oso cavernario o haber
visto pelculas como En busca del fuego.
Las edades histricas

(Pg. 135)
1
etapas acontecimiento
Prehistoria Origen del ser humano.
Edad Antigua Invencin de la escritura.
Edad Media Cada del Imperio romano.
Edad Moderna Cada de Constantinopla, descubrimiento de Amrica.
Edad Contempornea Revolucin francesa.
2 a Respuesta abierta. En ella el alumno debe ser capaz de medir el tiempo para organizar mejor
las actividades diarias.
b Respuesta abierta. Debera darse respuestas como la vida cotidiana, la vivienda, utensilios
3 Respuesta abierta. SOLUCIONARIO


La evolucin del ser humano
(Pg. 137)
5 Estudio del ser humano antiguo, en realidad de los fsiles humanos.
6 El sedentarismo, la agricultura y la ganadera. Por otro lado el alumno, al leer el texto, ha debido
fijarse en la evolucin de los materiales usados para las herramientas: piedra, madera y metales.
Tambin debe resaltarse la importancia del uso del fuego y la cermica.
7 Con la liberacin de las manos para fabricar tiles, transportar y preparar el alimento, tareas
que anteriormente realizaban unos huesos y msculos craneales muy robustos. Su espacio fue
ocupado por un cerebro mayor.
El origen de la humanidad
(Pg. 139)
9 - Razones medioambientales.
- Razones violentas por la lucha por el alimento y el territorio, predominando la segunda sobre
la primera.
10 a Casi siempre violenta por la subsistencia.
b Armas de piedra, hueso y madera, cuencos.
c Insectos, carroa, carne.
d Para la defensa frente a animales, la coccin de alimentos, iluminacin, endurecimiento de

herramientas.
Taller de Investigacin
Visita a un yacimiento arqueolgico
(Pg. 140)
a Sobre objetos de vida cotidiana.
b Una informacin ms exacta.
c Respuesta libre. Orientar al alumno hacia el reconocimiento de la importancia de un trabajo

minucioso para poder extraer informacin valiosa y coherente.

La elaboracin de un eje cronolgico
(Pg. 141)
El alumno debe elaborar un eje cronolgico siguiendo el modelo que aparece en la parte supe-
rior de la pgina. En uno de los lados incorporar los perodos y en el otro los acontecimientos,
siguiendo la siguiente asociacin:
Paleoltico superior (40.000 a 10.000 a. de C.) Aparicin del Homo sapiens.
Mesoltico (10.000 a. de C. a 8000 a. de C.) Caza, pesca y recoleccin.
Neoltico (8000 a. de C. a 4000 a. de C.) Inicios de la agricultura y la ganadera.
Aparicin del bronce, invencin de la

Edad del Bronce (3000 a. de C. a 1000 a. de C.)
escritura.
Dossier
(Pg. 142)
Ingls: Un equipo de investigadores descubre en Etiopa los restos ms antiguos de seres humanos
anatmicamente modernos.
1 Se refiere a la actualizacin constante de los conocimientos sobre el origen de la humanidad
gracias a nuevos descubrimientos.
2 Elaboracin propia.
3 a La fosilizacin.
b La evolucin de la humanidad a partir de los homnidos primitivos.
c Herramientas ms sofisticadas y las ceremonias funerarias.
SOLUCIONARIO
Actividades
(Pg. 143)
1 Elaborar un eje cronolgico marcando los siguientes acontecimientos: Prehistoria (caza y re-
coleccin), Neoltico (agricultura, ganadera y sedentarismo), nacimiento del judasmo (Moiss,
1272 a. de C.), nacimiento del budismo (Buda, 560 a. de C.), nacimiento del cristianismo (Je-
sucristo, ao 0), nacimiento del Imperio romano (Augusto, 27 a. de C.), nacimiento del Islam
(Mahoma, 612 d. de C.), Alta Edad Media (nacimiento de las grandes ciudades europeas, siglo
XIII-XV), colonizacin de Amrica (siglos XVI-XVIII), colonialismo europeo (siglo XIX), Primera Guerra
Mundial (1914-1919), Segunda Guerra Mundial (1939-1945), Descolonizacin (siglos XIX y XX).

2 Respuesta modelo: Charles Darwin fue un naturalista y fisilogo ingls (1809-1882), autor de
una clebre teora sobre la evolucin de las especies llamada darwinismo, que desarroll en su
obra Del origen de las especies por medio de la seleccin natural (1859).
Aspectos que pueden comentarse:

- Hacer una relacin de los datos ms significativos de la vida de Darwin.
- Qu papel hizo el viaje del Beagle en la vida y obra de Darwin.
- Cmo reaccion la sociedad del tiempo de Darwin ante la publicacin del origen de las espe-
cies. Cmo se explica esa reaccin.
- Dar otros ejemplos de otras investigaciones cientficas que hayan provocado polmica en la
actualidad.
3 Seala los diferentes pasos seguidos por los arquelogos en su investigacin.
Prospeccin, excavacin, estudio de los restos en el laboratorio, publicacin de los resultados.
4
edades histricas lmites
Inicio: Aparicin de la escritura
Edad Antigua
Final: Cada del Imperio romano
Inicio: Cada del Imperio romano

Edad Media Final: Cada de Constantinopla, descubrimiento
de Amrica
Inicio: Cada de Constantinopla, descubrimiento

Edad Moderna de Amrica
Final: Revolucin Francesa
Inicio: Revolucin Francesa

Edad Contempornea
Final:
(Pg. 144)
nomadismo agricultura y ganadera
Homo erectus hombre de Croman
sedentarismo ser que se desplaza sobre dos pies
Homo sapiens sapiens Darwin
evolucionismo fuego
bpedo caza y recoleccin
historia escritura

6
caractersticas fsicas habilidades
Bpedo, pequea estatura, Herramientas sencillas.
Australopiteco vegetariano.
Robusto, carnvoro, camina Herramientas ms
Homo habilis erguido. complejas.
Estructura sea similar al Uso del fuego, caza
Homo erectus hombre moderno. y recoleccin.
Constitucin robusta, Lenguaje, herramientas
Hombre de Neandertal cerebro evolucionado. y ritos funerarios.
Similar al hombre moderno. Lenguaje elaborado
Homo sapiens sapiens y organizacin social.
7
El pasado de la humanidad. Hominizacin y fuentes arqueolgicas
orgenes de la humanidad etapas

ap arqueologa
australopithecus
Prehistoria
Homo habilis
Edad Antigua prospeccin excavacin laboratorio
Homo erectus
Edad Media
Hombre de Neandertal
Edad Moderna
SOLUCIONARIO
Homo sapiens sapiens
Edad Contempor-

(Pg. 145)
1 Respuesta abierta. Conocimientos sobre el proceso de hominizacin, su evolucin y cronolo-

ga.
2 a Por la necesidad de comunicacin se fue adaptando las cuerdas vocales (la funcin hace el
rgano).
b Respuesta abierta, al menos deberan aparecer tres o cuatro pasos y sus rasgos principales.
Debera orientarse al alumno en el sentido de que tanto el lenguaje de signos como el sonido
tendran que ver con las necesidades ms primarias.
3 a La vivienda, el vestido, la alimentacin y el aspecto fsico se adaptan al clima.
b Por la adaptacin al clima y a la radiacin solar.

Unidad 8
Solucionario
Qu s?
(Pg. 147)
Respuesta abierta.
El alumno debe identificar la Prehistoria como el perodo previo a la aparicin de la escritura, indi-
cando tambin los diferentes elementos clave: piedra y metal como materiales bsicos y, dentro de
la organizacin social, destacar los conceptos de nomadismo y sedentarismo.
Destacan la bsqueda de las necesidades ms primarias (alimento, abrigo, etc.).
Tras un torbellino de ideas, el alumnado debe intentar extraer las ideas bsicas sobre la abstraccin
del pensamiento y la perduracin del espritu (como ente protector, reencarnacin o resurreccin).
Los perodos de la Prehistoria

(Pg. 149)
1 Paleoltico: piedra antigua (tallada); Neoltico: piedra nueva (pulimentada).
2 a El alumno debe reconocer el carcter cazador y depredador de este perodo (insectos, carro-
a, semillas, etc.).
b El Neoltico.
3 El hierro, una vez fundido, se verta en moldes para darles la forma deseada. Sus ventajas son
su resistencia y versatilidad.
El Paleoltico
(Pg. 151)
4 Con la ayuda de un atlas puede situarse la localizacin de los nmadas del desierto, en general,
SOLUCIONARIO
o del Kalahari en particular, as como de la Amazonia. Tambin sera interesante reflexionar si en
la sociedad occidental actual existe algn pueblo nmada (por ejemplo los gitanos).
5 Algunos ejemplos son la caza y la pesca como hobby y el ir de camping con caravana (campa-
mento de verano). Los alumnos deberan indicar, si lo han experimentado, cmo les ha sentado
la experiencia. Si conocen a algn cazador o pescador podran preguntar los motivos por los
cuales realiza estas actividades.
6 Respuesta abierta. Puede realizar una tabla comparativa con un da actual.
7 Algunos de los sistemas representados para la fabricacin de fuego son el roce de maderas y el
choque de pedernal.

El Mesoltico
(Pg. 153)
8 Al igual que en la actualidad, las armas y cualquier instrumento se hicieron ms pequeos

y complejos.
9 Respuesta abierta. Las herramientas del Mesoltico eran ms complejas, ensambladas y articu-
ladas.
10 A que ese clima de carcter ms templado y menos riguroso favorece las condiciones de vida,
pues posee el grado justo de temperatura y humedad.
El Neoltico
(Pg. 155)
11 a El Neoltico signific un cambio radical en la base alimentaria y la organizacin social. Una

economa sustentada en la produccin, en el sedentarismo y la organizacin social de ca-
rcter moderno. El Prximo Oriente es el lugar en que se han encontrado los vestigios ms
antiguos que derivaran en la formacin de la civilizacin actual.
b Mediante la domesticacin de animales y plantas el ser humano pudo controlar los procesos
de reproduccin y crecimiento de estas especies, sin la necesidad de depender de los fen-
menos naturales y otras eventualidades imposibles de controlar.
12 El arquelogo observa e identifica restos de semillas y de animales domsticos, restos de ce-

rmica y depsitos de alimento, instrumentos de molienda y cimientos de viviendas y otros
edificios de carcter comunitario.
13 En el Neoltico se asegur la cantidad de alimentos sin depender de lo que ofreca la naturaleza

y sin necesidad de estar continuamente desplazndose por el territorio.
La Edad de los Metales

(Pg. 157)
14 Sin tener en cuenta metales de carcter ornamental, como el oro y la plata, el orden sera el
siguiente: cobre, estao, bronce y hierro.
15 Extraccin, molienda, fundicin y moldeado.

16 Respuesta abierta. Los pueblos que conocan la metalurgia tendran ventajas sobre las dems,
como la mayor eficacia de sus herramientas y armas y, por tanto, el mayor control del territorio y
de la produccin de alimentos. La metalurgia surgi en el Prximo Oriente, desde donde se ex-
tendi paralelamente en dos direcciones: la zona de Mesopotamia y el interior de Europa (Penn-
sula Balcnica). A partir de all se fue extendiendo progresivamente hacia e interior de Asia (Valle
del Indo) y, en direccin oeste, por las islas del Egeo, Norte de Europa y Pennsula Ibrica.
El arte prehistrico
(Pg. 159)
17 Si se observan las figuras femeninas de este perodo, destacan claramente las caderas, el vien-
tre y los pechos; se trata de elementos que tienen que ver con el embarazo, el parto y la lactan-
cia, es decir, la fecundidad y fertilidad, muy importante para sociedades que necesitaban ms
miembros frente a los peligros que les rodeaban (catstrofes, enfermedades, hambre, ataques,
etc.).
18 Respuesta abierta. Las ms conocidas son las de Altamira. Pero sera interesante que el alumno
conociera tambin el estilo de la zona mediterrnea.
19 Se trata de grandes construcciones ptreas que tenan un carcter funerario, comunitario y sim-
blico. En cuanto al proceso de construccin, en primer lugar se trasladaba la piedra hasta el
lugar deseado mediante un sistema de maderos y rodillos arrastrados a modo de trineo, y se de-
jaba caer sobre una especie de hoyo excavado con anterioridad. Posteriormente, se reforzaba la
posicin vertical del megalito rellenando el hueco existente en la base mediante acumulaciones
de tierra.
SOLUCIONARIO

La Prehistoria en la Pennsula Ibrica
(Pg. 161)
21
caractersticas lugares donde
homnido cronologa formas de vida
morfolgicas habitaban
Homo 1500.000 Capacidad Conservaba el fuego. Aire libre.
erectus aos craneana: Perfeccion sus tiles
1.000 cm3 y primeras palabras.
Instrumento polivalente:
corta madera, arranca
tubrculos, trocea
animales.
Homo 230.000 1.300 cm3 Caza, recoleccin. Aire libre
antecessor aos y cuevas.
Hombre de 150.000 Capacidad Primeros Aire libre
Neanderthal aos craneana: enterramientos, y cuevas.
1.450 cm3 tiles especializados.
Fabricaba fuego.
Instrumentos
especializados: flecha,
rascador y perforador.
Homo 40.000 aos Capacidad Instrumentos ms Aldeas.
sapiens craneana: especializados:
1.600 cm3 propulsor, arpn, aguja.
22 Respuesta abierta. Se puede utilizar Internet o un diccionario enciclopdico.
23 Los grupos de cazadores vivan inmersos, y a veces aterrorizados, ante todo lo que suceda a
su alrededor y que no comprendan. La muerte deba impresionarles profundamente. Pronto las
cuevas se convirtieron en lugar de enterramiento y ritos funerarios. Se han hallado cadveres
doblados, rodeados de flores, amuletos y armas.
Taller de Investigacin
Una visita al museo
(Pg. 162)
Respuesta abierta.

Dossier
(Pg. 164)
Ingls: Los arquelogos descubren una plantacin de higueras de hace 11.400 aos.
2 Se le puede proporcionar al alumno un mapa del Mediterrneo del CD o consultar un atlas.
3 La reproduccin por esquejes consiste en cortar un trozo de planta y plantarlo para que surja
una nueva.
4 Respuesta abierta. Debera resaltarse que la domesticacin de las plantas supuso una garanta
de alimentos para la poblacin.
5 a Porque demostrara una domesticacin de las plantas anterior a lo supuesto.
b Bsicamente, proporciona informacin sobre la vida cotidiana de las personas.
c Respuesta abierta.
Actividades
(Pg. 166)
1 Con el fuego, el ser humano consigui mejorar sus condiciones de vida ya que le permita ca-
lentarse cuando haca fro, cocinaba sus alimentos, se iluminaba por la noche o defenda
sus cuevas y campamentos de las fieras. Tambin aplic el fuego a la caza, ya que este ahu-
yentaba a los animales, y as poda conducirlos hasta las trampas. El ser humano aprendi pri-
mero a conservar la llama, que se mantena encendida incluso en los desplazamientos. Pasaron
miles de aos hasta que supo obtenerlo, al conseguir chispas que saltaban golpeando entre
s determinadas piedras o frotando algunas ramas en condiciones especiales.
2 Megalito: piedra monumental levantada por los hombres de la Edad del Cobre o del Bronce.
Totmico: relativo a ttem. En ciertas tribus de salvajes, se refiere a un animal considerado como SOLUCIONARIO
antepasado de la raza. Representacin de este animal.
Nmada: que vive errante, que no tiene domicilio fijo.
Sedentario: Que permanece sentado demasiado tiempo. De poca agitacin o movimiento.

3 Explica qu monumento megaltico corresponde a las siguientes fotografas y comntalas:
Menhir, dolmen y crmlech.
(Pg. 166)
4
Edad del Bronce piedra pulida
arquedromo piedra tallada
Paleoltico parque arqueolgico
Neoltico momento megaltico
dolmen Cultura de El Argar
5 La primera muestra la recogida de la miel; la segunda la caza de ciervos; finalmente, la tercera ima-
gen muestra la recoleccin del cereal. Todas las escenas muestran la obtencin de alimentos.
6 Prehistoria
perodos arte
Edad de Piedra Edad de los Metales arte monumentos

rupestre megalticos
Paleoltico Mesoltico Neoltico
menhires
depreda- especializacin produc- Edad del Cobre Edad de Bronce Edad del Hierro
dor, dlmenes
nmada primeros poblados
crmlechs
agricultura / ganadera
(Pg. 167)
1 a Surgieron de la observacin de hechos casuales, una combinacin de observacin y causalidad.
3 La primera imagen muestra figuras esquemticas, mientras que la segunda es una representa-
cin mucho ms naturalista, que imita la realidad.
4 El alumnado debe reflexionar y recoger diferentes interpretaciones. Algunas de las principales in-
terpretaciones hacen referencia a las pinturas rupestres como medio para facilitar la caza futura,
recuerdo de xitos pasados, celebraciones mgicas, colaboracin comunitaria, adorno, etc.
5 Una revisin de la evolucin humana muestra que esta cambia con el tiempo y las necesidades.
Por lo que si cambia en el futuro, nosotros tambin cambiaremos.

Unidad 9
Solucionario
Qu s?
(Pg. 169)
Respuesta abierta Una posible respuesta es la necesidad de controlar la produccin y el comercio,

de contar lo que se compraba y se venda, y de comunicarse. Los primeros pueblos que dispusie-
ron de un sistema de escritura fueron mesopotmicos y egipcios, con una organizacin social ms
avanzada los que antes necesitaron usarla.
El alumno puede usar diferentes diccionarios para establecer analogas y dar una definicin amplia
del trmino que indique cultura, lenguaje, organizacin, progreso, identidad, etc.
Dada la importancia que los ros tenan para su supervivencia agrcola y alimentaria.
El faran era la mxima autoridad. En cuanto a las pirmides, deberan contestar que eran lugares
de enterramiento.
El origen de las primeras civilizaciones

(Pg. 171)
2 Porque la existencia de grandes ros en sus proximidades fue un condicionante del surgimiento
de estas civilizaciones.
3 Se puede consultar el mapa de la pgina anterior.
4 Respuesta abierta. La respuesta debera aludir a la necesidad de comunicacin, contabilidad

y expresin de estas primeras civilizaciones estatales. La gran cantidad de ofrendas a los dioses
que se reciban en los templos y los muchos impuestos que deban cobrar, oblig a los sacer-
dotes a crear un sistema que les permitiese llevar una contabilidad exacta de todo, naciendo as
la escritura.
5 El ejrcito es el responsable de la defensa del Estado, as como del cuidado y proteccin de la

poblacin civil.
SOLUCIONARIO
La civilizacin mesopotmica
(Pg. 173)
6 a Al tratarse de una sociedad compleja y estructurada, era imprescindible la existencia de un

cuerpo de servidores pblicos que garantizasen su funcionamiento diario.
b Era la forma de controlar totalmente esa sociedad.

c En una poca en que las personas desconocan muchas cosas del entorno de la naturaleza
y los fenmenos fsicos, la magia y la religin proporcionaban seguridad ante aquello que no
se entenda. Los sacerdotes no eran nicamente orientadores espirituales, sino que hacan el
papel de cientficos, que estudiaban los fenmenos csmicos, dinsticos y tambin favorecan
el establecimiento de un poder centralizado.
7 Los edificios ms importantes eran los palacios y templos y el zigurat. Su grandiosidad contras-
taba con las viviendas de la poblacin, de carcter ms sencillo, por lo que era una muestra de
superioridad y control organizativo. Los edificios ms importantes se corresponden con el poder
poltico y religioso.
(Pg. 175)
8 Ambas disciplinas surgieron relacionadas con la economa agrcola y su capacidad de medir

y predecir.
9 Canales de riego, presas, trasvases y cuencas de drenaje.
10 La abundancia de agua y suelo frtil garantizaba una superabundancia de alimento agrcola

y ganados bien alimentados. Ese excedente permiti un comercio activo y el desarrollo de
ciudades con gran nmero de artesanos, funcionarios, sacerdotes y gobernantes que no culti-
vaban directamente su alimento, sino que consuman el producido por agricultores, ganaderos
y pescadores.
La civilizacin egipcia
(Pg. 177)
12 Sin el Nilo no habra agua, ni inundaciones de suelo frtil.
13 La organizacin del regado, el control de la produccin y su almacenamiento.
14 Los componentes bsicos de la sociedad egipcia son los siguientes:
Faran: rey de Egipto con carcter divino a quien los dioses han confiado toda la tierra y todos
los hombres.
Sacerdotes: hombres dedicados al culto de las estatuas de los dioses en los templos.
Visir o primer ministro: intermediario entre el faran y la administracin.
Ejrcito: formado primero por milicias locales y despus tambin por mercenarios extranjeros.
Nobleza cortesana y altos funcionarios: ejercieron las funciones administrativas a partir del Im-
perio medio. Tuvieron grandes posesiones autnomas de las del faran.

Escribas: funcionarios y administrativos jerarquizados hasta el nivel mnimo, la aldea.
Mercaderes, armadores, propietarios de talleres artesanales, independientes: eran activos prin-

cipalmente en las ciudades del delta.
Artesanos libres: vivan y trabajaban en la ciudad.
Campesinos libres: concesionarios de tierras y jornaleros.
Artesanos dependientes: trabajaban en las empresas del faran, de los altos funcionarios y de
los templos.
Campesinos dependientes: trabajaban las tierras del faran, de los funcionarios y de los tem-
plos.
Prisioneros de guerra y esclavos: dependan del faran, de la corte y de los altos funcionarios.
15 Sin esas habilidades es imposible funcionar en la sociedad.
16 Respuesta abierta. Una posible contestacin sera el conocimiento informtico.
La cultura egipcia
(Pg. 179)
17 La divinidad se presenta como encarnacin del poder y es representada en la escritura con un

cetro real. El pensamiento egipcio permanece cerca de la experiencia y se expresa con imge-
nes y smbolos. De esta forma la realidad divina es definida mediante imgenes. Esto explica
las diversas figuras con que son representadas las divinidades: forma humana, forma animal,
forma mixta, todas encarnaciones de la potencia divina. No obstante, las figuras tienen nombre,
ya que la divinidad es personal y tiene caractersticas especficas: Horus es el lejano, Toth el
mensajero, Amn el culto, etc. Los principales dioses son los siguientes:
Anubis: hijo de Osiris y Neftis, representado con cuerpo de hombre y cabeza de chacal. Dios de
SOLUCIONARIO
los embalsamadores.
Amn Ra: dios egipcio del Sol.
Isis: hermana y mujer de Osiris y madre de Horus. Es la diosa de la medicina, el matrimonio, la

agricultura, etc. Personifica la primera civilizacin egipcia.
Osiris: esposo de Isis y padre de Horus. Es el prncipe de los muertos y dios del mundo subte-
rrneo.
Horus: se le suele representar por un gaviln o por un hombre con cabeza de gaviln. Es el dios
de los cielos e hijo de Osiris.
Toth: dios de los escribas, con cabeza de ibis y patrono de todo el saber.

Udjat: ojo mgico de Horus, protector de los muertos.
Geb: dios de la tierra.
Hathor, diosa de la ciudad de Dendera. Suele ser representada con cabeza de vaca.
Neftis: hermana de Isis.
Tefnut: diosa de la humedad.
Shu: dios del aire.
18 Respuesta abierta. Los alumnos pueden buscar informacin en Internet y enciclopedias.
(Pg. 181)
19 Especialmente las pinturas de las tumbas, y en segundo lugar los hallazgos arqueolgicos.
20 Presas, el shaduf y canales.
21 Entre los cultivos destacan los cereales (trigo, avena, mijo), as como lino, cebollas, ajos, etc. En
cuanto a los animales, cabe remarcar los cerdos, cabras, vacas y ovejas.
22 Consultar el ltimo prrafo de la pgina 181 del libro del alumno: para la extraccin de los blo-
ques en las canteras, se horadaban unos agujeros en la piedra, en los que se introducan unas
cuas metlicas o de madera, que, una vez mojadas, se hinchaban y cuarteaban los bloques.
Ms tarde, dichos bloques eran moldeados con ayuda de unas bolas y martillos de diorita
y transportados hasta el lugar de la construccin con la ayuda de balsas.
Sabes interpretar los smbolos?
(Pg. 182)
Porque resumen una idea en una imagen.

Respuesta abierta. Algunas posibles repuestas son la cruz, el telfono, la @.
Respuesta abierta.

Dossier
(Pg. 184)
Ingls: Howard Carter y su equipo de arquelogos sufrieron grandes presiones por parte de la
prensa amarilla.
1 El texto muestra cmo el deseo de misterio hizo explicar cualquier muerte natural como fruto de
una maldicin.
2 Respuesta abierta. Puede buscarse informacin en Internet o en una enciclopedia.
4 Dentro de la religin egipcia se crea la inmortalidad del alma (ba) que se unira con el cuerpo
en el ms all, por lo que era vital que no se estropeara. No obstante, no todos los egipcios
reciban un tratamiento de calidad. El proceso se iniciaba con unas incisiones en los costados
para extraer las vsceras, con un gancho que extraera el cerebro a travs de las fosas nasales.
Se cortaba la piel de las plantas de los pies, despus se lavaba y se cubra con natrn; despus
se vendaba y se introduca en un sarcfago.
Actividades
(Pg. 185)
1 La vida en Egipto fue posible gracias al Nilo, cuyas riberas formaban la Tierra Negra, llamada
as por los limos que arrastraba el ro. A ambos lados se extenda el desierto, la Tierra Roja,
seca y estril. En el centro, como eje principal y propulsor de la vida, el agua. El territorio se divi-
di en dos regiones: el Alto Egipto, una tierra rida, y el Bajo Egipto, el valle que formaba el ro.
Ambos territorios estaban surcados por canales y acequias. En aquellas tierras, muy favorables
para la agricultura, se concentr una gran masa de poblacin. El control y la distribucin del
agua fue la causa de la unidad y la centralizacin del poder de Egipto.
SOLUCIONARIO
2 El Nilo facilit el desarrollo agrcola y se crearon grandes asentamientos humanos que necesita-
ron de una organizacin poltica evolucionada.
3 a Cdigo: recopilacin de leyes de un pas. Codificar
b Dinasta: serie de prncipes gobernantes de un pas que pertenecen a una misma familia.
c Burocracia: clase social formada por los empleados pblicos. Burcrata
d Sedimentacin: formacin de sedimentos. Sedimentar

4 Une mediante flechas los trminos de las siguientes columnas:
cuneiforme pas entre ros
mastaba divinidad solar
escarabajo tipo de escritura
Mesopotamia tumba
ba alma del difunto
(Pg. 186)
5
civilizacin caractersticas de la escritura
Mesopotamia Tiene un carcter ms esquemtico.
Egipto Su carcter original es ms plstico y simblico.
6 Escribe un breve informe sobre la aparicin de la escritura.
Respuesta abierta.
7 Mastaba: tumba egipcia en forma de tronco de pirmide.
Pirmide: construccin monumental basada en ese polgono.
Hipogeo: sepulcro subterrneo.
8 Respuesta abierta. En la pirmide social de Mesopotamia, los componentes seran los siguien-
tes, siguiendo un orden descendente: el rey-patesi, altos funcionarios, comerciantes y artesa-
nos, campesinos libres, esclavos.
9 Primeras civilizaciones
Mesopotamia Egipto
organizacin sociedad religin organizacin sociedad religin

econmica y cultura econmica y cultura
rey-patesi, zigurat, ma- control faran, visir, aritmtica,

sistemas
altos funcio- temticas, de inun- nobleza, geometra,
de riego,
narios, co- astronoma, daciones, ejrcito, escritura,
cultivos,
merciantes geometra, cultivos, sacerdotes, pintura,
comercio,
y artesanos, escritura, ganadera, altos fun- pirmides,
artesana
campesi- magia, canteras y cionarios, templos

(Pg. 187)
1 Una civilizacin histrica es aquella de la que conservamos textos escritos. Las primeras civiliza-
ciones histricas se organizaron en forma de grandes Estados, con un poder jerarquizado.
2 Respuesta abierta. Algunos de los faraones que pueden mencionar los alumnos son los si-
guientes:
Ramss I, rey de Egipto, fundador de la XIX dinasta.
Keops, rey de Egipto de la IV dinasta. Construy la Gran Pirmide.
Nefertiti, reina de Egipto de la XVIII dinasta. Su busto es una obra maestra de la escuela de
El-Amarna.
Amenophis IV, que adopt el nombre de Akhenatn. Realiz una importante reforma religiosa.
3 Toth: es representado con cabeza de ibis.
Anubis: es representado con cabeza de chacal.
Hathor: es representada con cuernos de vaca.
Horus: es representado con cabeza de halcn.
4 Respuesta abierta. Puede buscarse informacin en cualquier enciclopedia.
5 A pesar de su aspecto vengativo y de que ha sido denigrado a lo largo de los ltimos tiempos, la
realidad era que se trat en su momento histrico de una regulacin que buscaba resolver deli-
tos y reglamentar de la forma ms justa posible, pues las relaciones anteriores an se resolvan
peor, provocando ms daos personales y a las comunidades.
6 Quitaban la corteza al tallo y rebanaban la mdula en tiras muy delgadas que colocaban sobre
una piedra plana, cubrindolos con un pao y batindolos con un mazo de madera hasta lograr
que se entrelazasen formando una sola hoja. Actualmente se utilizan el papel y el ordenador
SOLUCIONARIO
como nuevos soportes.

Unidad 10
Solucionario
Qu s?
(Pg. 189)
El alumno debera ser capaz de entender la democracia como la participacin de todos los miem-
bros de una comunidad en la toma de decisiones importantes, as como en la eleccin de sus
gobernantes.
El sistema de organizacin poltica que se opone al funcionamiento democrico es la dictadura.
El alumno debera, en este caso, explicar por qu o sealar alguna diferencia.
El alumno debera ser capaz de justificar que el sistema democrtico es el ms justo porque en l
todas las personas son iguales ante la ley. En la democracia todos tienen el derecho de decidir el
futuro de la sociedad a travs de elecciones y, adems, se garantiza la separacin de los poderes
legislativo, ejecutivo y judicial.
De la ciudad griega de Olimpia. Se celebraban cada cuatro aos. Los representantes de cada
pas competan en pruebas de atletismo, como carrera, saltos de altura, de longitud, lanzamiento
de jabalina, de pesas, etc.
Un mito es un relato o una fbula, generalmente de carcter religioso. Zeus era la divinidad ms
importante de la Grecia antigua, dios de la luz y del cielo. Mantena el orden y la justicia en todo
el mundo. Poseidn era el dios de los mares y ocanos, se le representa con un tridente. Segn
los mitos griegos, los dioses vivan en la cumbre del monte Olimpo.
Un orculo era un lugar al que se acuda para hecer una consulta a los dioses. Tambin se refiere
a la respuesta que daban los dioses a travs de las pitonisas o los sacerdotes. El orculo ms
famoso de Grecia era el de Delfos.
Scrates, Platn y Aristteles destacaron en filosofa; Arqumedes era matemtico, fsico y astr-
nomo.
La antigua Grecia
(Pg. 191)
1 El minotauro era una criatura monstruosa mitad hombre mitad toro. Era hijo de Pasfae, espo-
sa del rey Minos y de un toro enviado por Poseidn. Cuando naci el Minotauro, el rey Minos,
avergonzado y atemorizado, mand construir un enorme palacio con una distribucin interior
de carcter laberntico. nicamente su constructor, Ddalo era capaz de encontrar la salida.
Minos recluy en el palacio del laberinto al minotauro y cada tres aos le entregaba en pasto a
siete jvenes y siete doncellas que los atenienses le pagaban como tributo. Un ao el prncipe
de Atenas, Teseo, se ofreci voluntario, y al llegar a Creta fue recluido con sus compaeros en
el laberinto. Teseo venci al minotauro y consigui salir del palacio gracias aun ovillo de hilo que
Ariadna, una de las hijas del rey Minos, le haba ofrecido con la condicin de casarse con ella
y llevrsela con l.
PIERRE GRIMAL, Diccionario de mitologa griega y romana, Barcelona. Ed. Paids, 1998.

2 Pericles vivi en Atenas desde el ao 495 hasta el 429 a. de C. Fue un gran estratega, es
decir, posea una gran habilidad para dirigir operaciones militares. A los 30 aos ingres en el
partido Demcrata de la polis de Atenas y particip en lucha contra el Arepago. Fue el lder
de su partido y ocup la jefatura del Estado desde el ao 443 hasta el 429 a. de C. Durante
el tiempo que gobern, impuls la democratizacin de Atenas y alcanz las mayores cotas de
refinamiento poltico, social y cultural, llevando la civilizacin griega a su mximo esplendor. Por
esta circunstancia se ha denominado al siglo V a. de C., el siglo de Pericles. Acogi en Atenas a
importantes personajes como el filsofo Protgoras, el historiador Herdoto o autores de teatro
como Sfocles y Eurpides. Adems impuls una importante transformacin en el santuario de
la Acrpolis, reformando templos y construyendo otros nuevos, encargo que ofreci al escultor
y arquitecto Fidias. Los conflictos entre Atenas, que dominaba la liga de Delos, y Esparta con la
liga del Peloponeso, terminaron en uno enfrentamiento blico denominado la guerra del Pelopo-
neso. Muri debido a una epidemia de peste que asol Atenas.
Fuente: AA.VV., Nueva enciclopedia Larousse, Planeta, Barcelona, 1981-1992.
3
perodo prehelnico
civilizacin cretense Se desarroll en la isla de Creta, la cual
2000 a. de C. domin, gracias a su podero naval, gran parte de
la ciudades del Mar Egeo. Alcanz altas cotas de
cultura y refinamiento artstico.
civilizacin minoica Se desarroll en la Pennsula del Peloponeso.

1500 a. de C. Se fundaron ciudades con grandes murallas como
Tirinto o Micenas. Su carcter fue fundamentalmen-
te guerrero.
civilizacin griega
perodo arcaico Surgieron las ciudades-estado o polis. Se inici
SOLUCIONARIO
siglos VII-V a. de C. un desarrollo econmico gracias a la artesana
y el comercio y su expansin por todo el
Mediterrneo.
perodo clsico Tras las Guerras mdicas que enfrentaron a los
siglos V-IV a. de C. griegos con los persas, se alcanz un perodo
de esplendor con el mandato de Pericles, que
terminar con el enfrentamiento de Atenas con
Esparta en la guerra del Peloponeso.
perodo helenstico Alejandro Magno, que domin todas las poleis,
siglos IV-I a. de C. conquist Egipto y Persia, creando todo un
imperio que dur unificado hasta su muerte.

La polis
(Pg. 193)
4
Gobierno democrtico Economa abierta basada Educacin basada en
Atenas en la artesana y el el cultivo de las artes
comercio. y la filosofa.
Gobierno aristocrtico Economa cerrada basada Educacin basada en

Esparta fundamentalmente en la la instruccin militar.
agricultura.
5 Representa una asamblea popular celebrada en el gora, llamada ekklesa, que era el mximo
rgano legislativo de la polis de Atenas. En ella cada miembro libre mayor de 18 aos poda
expresarse con libertad. En esta asamblea se debatan los asuntos ms importantes que con-
cernan a la vida pblica, como la declaracin de guerras, la eleccin de magistrados o el esta-
blecimiento de alianzas.
6 Es un trmino de origen griego (demos, pueblo y cracia, autoridad) y significa el gobierno del
pueblo, es decir es una posicin poltica favorable a la intervencin del pueblo en el gobierno.
7 En la democracia actual todos los ciudadanos sin distincin de sexo, raza, religin ni condicin
social o econmica, participan por igual en el gobierno de un pueblo. En la democracia griega
solo participaban de la vida poltica los varones. Las mujeres quedaban excluidas, as como los
extranjeros residentes y los esclavos. En definitiva, era una democracia muy minoritaria, des-
equilibrada e injusta.
Las colonizaciones en el Mediterrneo

(Pg. 195)
8 El trmino colonia hace referencia a un conjunto de personas que, procedentes de un pas, van
a otro para poblarlo y cultivarlo o para establecerse en l. Por extensin, tambin se denomina
as el pas o lugar donde se establecen. Las causas de la colonizacin griega en el Mediterrneo
son las siguientes:
Aumento demogrfico en las poleis.
Escasez de recursos para subsistir, ya que la mayor parte de la tierra cultivables estaba en
manos de las clases dominantes.
Tensiones sociales y polticas entre las clases dominantes y los campesinos.

10 Es una escultura datada en los siglos IV - V a. de C., no comparable con ningn otro hallazgo
ibrico. Mide 56 cm de altura y tiene en su espalda una cavidad casi esfrica de 18 cm. de di-
metro y 16 de profundidad, que seguramente serva, como divinidad que se supone que era,
para introducir reliquias, objetos sagrados o cenizas del difunto. Otras muchas figuras ibricas
de carcter religioso, halladas en otros lugares, tienen tambin en su espalda un hueco y, como
la Dama, sus hombros se muestran ligeramente curvados hacia delante.
Su indumentaria es totalmente bera. Lleva tnica blanca de fino lino, mantilla sostenida por una
peineta (que puede parecer una tiara), que cae atravesada sobre el pecho. Esta mantilla era roja
y en ella an quedan restos de pintura. Sobre la mantilla, un gran manto de tela gruesa y pesa-
da. Era de color azul. Los labios conservan tambin restos de su color rojo. Est hecha de caliza
fina, amarillenta y la cara tiene el color natural de esta piedra, probable color natural de su tez.
Fuente: es.wikipedia.org.
La cultura
(Pg. 197)
11 La religin griega era politesta y antropomrfica. Politesta significa que posean varios dioses
distintos, y antropomrfica que esos dioses posean una forma humana y que adems participa-
ban de las virtudes y defectos de los hombres, es decir amaban, perdonaban, sufran, odiaban
o eran vengativos como lo son los seres humanos.
12 Les rendan culto venerndoles, hacindoles ofrendas de todo tipo, participando en los juegos
atlticos y tambin haciendo sacrificios de animales.
13 El mito se refiere a una explicacin fabulosa sobre un hecho o personaje concreto, generalmen-
te, de carcter religioso. La mitologa es el conjunto de esos personajes mticos, sus historias
y hazaas que estn relacionados, en este caso, con la religin de la antigua Grecia.
SOLUCIONARIO
14 El pensamiento mtico est basado en un conocimiento legendario que proviene de la tradicin
y que se ha transmitido de una generacin a otra. El pensamiento racional est basado en el co-
nocimiento a travs de la observacin y la experimentacin, sometido posteriormente al anlisis
de la razn humana. Durante muchos siglos han convivido los dos tipos de pensamiento. Los
intereses polticos, econmicos, religiosos, etc. han ido marcando una fluctuacin en el pensa-
miento de las distintas sociedades.
15 Esta respuesta es abierta. El alumno puede investigar la biografa de dos o tres filsofos griegos,
segn sus intereses, en una enciclopedia o a travs de Internet, para realizar posteriormente una
pequea puesta en comn.

El arte
(Pg. 199)
16 El alumno tiene que seguir el modelo presentado en la pgina 200 del libro de texo e indicar al
menos las partes que aparece en l.
17 Generalmente, las esculturas griegas se realizaban con mrmol, solan representar a atletas o
divinidades. Buscaban sobre todo la representacin de la belleza de las figuras perfilando al
mximo los volmenes, la proporcin de las extremidades y de todos los elementos que la com-
ponen, as como el equilibrio de toda la composicin.
18 A Praxteles le gustaba representar figuras que se apoyaban sobre soportes, lo que les propicia-
ba una acusada curva en las caderas. Esta curva tan acentuada y caracterstica de las escultu-
ras de Praxteles recibe el nombre de curva praxiteliana. Se puede mostrar como ejemplo una
diapositiva de la escultura Hermes con Dionisos nio.
Trabajas bien la cermica?
(Pg. 200)
En primer lugar, el ceramista elabora la arcilla haciendo una seleccin de las materias primas,
consiguiendo una masa uniforme y de calidad. Despus, la arcilla se trabaja en el torno, donde el
ceramista le da la forma que va a adquirir la pieza. Este proceso recibe el nombre de modelado.
Una vez elaborada la pieza el pintor la decora con motivos ornamentales figurativos o geomtri-
cos. Por ltimo, ser el horno el que solidifique la arcilla y desencadene las reacciones qumicas
de los pigmentos para que se fijen las figuras y los colores.
La palabra cermica proviene del trmino griego keramos (arcilla) y keramikos (hecho de arci-
lla). En definitiva, se refiere al arte de fabricar vasijas y objetos de barro, loza y porcelana.
La palabra alfarera procede del rabe alfahar, que significa vajilla. Se refiere al arte de fabricar
vasijas de barro cocido. Tambin hace referencia al lugar donde las fabrican y venden. La materia
prima utilizada en la alfarera es la arcilla, que a veces se suele mezclar con paja o cenizas para
aligerar la pasta. Una vez elaborada la pasta se procede a modelarla. Se puede dar forma a la
pasta con las manos o ayudndose de esptulas o cuchillos. Se puede utilizar moldes para ela-
borar, por ejemplo, tejas. Y tambin se puede modelar con un torno, gracias al cual la pasta gira
a una velocidad que permite al alfarero dar forma a la arcilla con la presin de sus dedos. Cuan-
do la pieza est un poco seca, se pueden aadir elementos como las asas. Tambin se puede
pensar en decorarla, bien pintando, haciendo incisiones decorativas o bien impermeabilizarla con
resinas o barnices. Por ltimo, solo queda la coccin, procedimiento por el cual la arcilla adquiere
enorme dureza. Antiguamente las piezas se cubran con ramas que se perdan fuego, pero en la
actualidad se colocan en hornos en los que se puede regular y controlar la temperatura.
Respuesta abierta.

Dossier
(Pg. 202)
Ingls: El anlisis del vegetal pone fecha exacta a la erupcin de la isla de Thera.
3 Con el radiocarbono (carbono 14) podemos conocer con exactitud el tiempo que tiene una
muestra orgnica con menos de 60.000 aos.
4 La Atlntida (tambin llamada Atlantis debido al mitolgico rey Atlante) fue un pas mtico, cuya
primera referencia se remonta a textos del filsofo griego Platn, ubicado en una isla (o quiz
pennsula o delta de un gran ro) cuya existencia y localizacin nunca ha llegado a confirmarse
con seguridad. La Atlntida ha servido de inspiracin para numerosas obras literarias y cine-
matogrficas, apareciendo as multitud de versiones de la narracin, especialmente en historias
de fantasa y ciencia-ficcin. A pesar del gran nmero de teoras propuestas, la mayora de los
historiadores actuales opinan que la Atlntida, tal y como la describe Platn, no habra existido,
aunque podra haber una parte basada en la realidad.
5 Erupcin volcnica, terremotos.
6 La consecuencia histrica ms importante fue el colapso que se produjo en la civilizacin mi-

noica. En la economa, las cenizas arruinaron las cosechas durante aos y el poder martimo
se desmantel. En el mbito cultural se produjo el nacimiento de leyendas y mitos que hacan
referencia a una isla sepultada.
7 Los alumnos pueden redactar un breve informe buscando informacin en una enciclopedia ilus-
trada o en las enciclopedias de Internet.
SOLUCIONARIO
Actividades
(Pg. 203)
1 El Partenn fue el edificio ms representativo de la arquitectura griega y en l se centraron los

ideales de belleza, proporcin, equilibrio y espacio. El esquema de su planta era sencillo.
Constaba de una entrada o pronaos, una sala para guardar la estatua de la divinidad a quien
estaba dedicado, llamada naos o cella, y una estancia trasera en la que se depositaban las
ofrendas, denominada opistodomos. El dintel, junto con las cubiertas a dos aguas, formaba
en ambas fachadas un tringulo, el frontn, que se decoraba con esculturas.

2 a Polis: es un trmino griego que significa ciudad-estado y se refiere a un Estado constituido
por una ciudad y el territorio que la circunda. Poltica, polica, metrpolis, metropolitano.
b Antropomorfismo: viene de anthropos, hombre y morpho, forma. Costumbre o creencia

por la que se atribuyen a las divinidades o a las cosas forma o cualidades propias de los hom-
bres. Antropocntrico, antropologa, antroponimia, antropofagia.
c Aristocracia: viene de arists, el mejor y krtos, fuerza. Es una forma de gobierno en la

que el poder es ejercido solamente por las clases privilegiadas y nobles. Aristcrata, aristo-
crtico.
d Ostracismo: es un trmino griego que significa destierro poltico. Se utiliza para indicar la
exclusin voluntaria o forzosa de las tareas pblicas.
3 civilizacin micnica prtico con cubierta y columnas
gora Mirn
stoa aqueos
Discbolo creencia en ms de un dios
politesmo plaza pblica
(Pg. 204)
4
personajes
perodo esculturas (obras) caractersticas
representados
Kours, kor Influencia del arte egipcio. Jvenes atletas
Dama de Auxerre. Simetra, geometrismo y desnudos y
arcaico
Hera de Samos. rigidez de las formas. mujeres vestidas
El discbolo de Mirn. Equilibrio, proporcin. Atletas,

Atenea Parthenos de Dominio del movimiento y del divinidades.
Fidias. volumen.
clsico Dorforo y Diadmeno de Belleza idealizada.
Polcleto. Dominio de la anatoma.
Hermes de Praxteles. Expresin serena.
Mnade de Scopas.
Laocoonte y sus hijos. Conjuntos monumentales Divinidades
Galo moribundo. Desequilibrio. pero tambin
Nio de la espina. Cuerpos retorcidos. personajes
helenstico
Dramatismo. annimos,
propios de la vida
Movimiento.
cotidiana.

5 Marca las diferentes partes de un teatro griego en un dibujo como el siguiente:
El teatro griego sola construirse aprovechando la pendiente de una ladera. Posee tres partes
principales: la cavea, donde se colocan las gradas para que el pblico asista sentado; la orches-
tra, entre la cavea y la escena, que era un espacio circular donde se situaba el coro; y la escena,
que era el lugar donde actuaban los actores.
6 En la antigua Grecia se desarrollaron tres maneras importantes de disponer y de ordenar los

distintos elementos arquitectnicos. De ellas surgen los llamados tres rdenes arquitectnicos:
Orden drico: es el ms antiguo. La columna carece de basa y, por tanto, se apoya directa-
mente sobre el ltimo escaln del templo. El fuste est decorado con acanaladuras o estras.
El capitel consta de tres partes: collarino, equino y baco. El entablamento est compuesto
por un arquitrabe, el friso (que contiene triglifos y metopas) y la cornisa.
Orden jnico: proviene de Asia Menor. El fuste descansa sobre una basa. El fuste carece de
ntasis o ensanchamiento en el centro. El capitel est decorado con unas volutas y en el enta-
blamento, el friso carece de divisin, por lo que es susceptible de ser decorado con relieves.
Orden corintio: es muy parecido al anterior, siendo su mayor signo de distincin, el capitel que
est decorado con haces de hojas de acanto.
7 Grecia antigua
antecedentes etapas la polis religin cultura arte
cultura perodo Atenas Esparta politesta filosofa

razn
cretense arcaico
democracia gobierno ciencia observacin
civilizacin perodo aristocrtico
experimentacin
micnica clsico
perodo arquitectura perodos
SOLUCIONARIO
helenstico
monumentos rdenes perodo arcaico
teatros templos drico jnico corintio perodo clsico
perodo helenstico

(Pg. 205)
1 Los alumnos pueden acceder a la informacin a travs de los buscadores de Internet. Pueden
completar la sntesis con ilustraciones de Homero y de algunos episodios de los poemas.
2 Libia, Egipto, Israel, Lbano, Siria, Jordania, Iraq, Kuwait, Irn, Pakistn, Afganistn, Tadjikis-
tn, Turkmenistn, Azerbayn, Armenia, Turqua, Grecia, Bosnia-Herzegovina, Bulgaria, Croacia
y Rumana.
3 El trmino canon significa regla, norma o precepto.
a Polcleto buscaba una regla por la cual sus figuras adquirieran la armona perfecta lleg a la
conclusin que la figura humana deba tener una altura equivalente a 8 cabezas. Siguiendo
este canon consegua una figura atltica, fuerte, joven y hbil.
b Se le puede mostrar al alumno como referencia el Dorforo de Polcleto.
4 Los alumnos tienen que situar fundamentalmente: la pronaos, la naos y el opistodomos. En

cuanto a diferentes tipos de templos, es importante distinguir los templos de planta rectangular
y circular o tolos. Tambin existen tipos en funcin del nmero de columnas que poseen en las
fachadas principales, como por ejemplo tetrstilos, octstilos, etc. O perptero, si est todo ro-
deado de columnas.

Unidad 11
Solucionario
Qu s?
(Pg. 207)
Respuesta abierta. Los alumnos pueden identificar el trmino con todo aquello relacionado (cos-
tumbres, bailes, msica, forma de vida, aspecto fsico, etc.) con los pases de habla hispana en el
continente americano, precisamente porque la lengua que hablan, el espaol, procede del latn.
Repuesta abierta. Los alumnos pueden indicar el tipo de construccin de que se trata, los materia-
les, ubicacin, entorno, ciudad o lugar concreto.
Respuesta abierta. Los alumnos pueden evocar pelculas, ilustraciones o figuras que han recono-
cido en esculturas o relieves.
Respuesta abierta.
Los alumnos pueden hacer referencia a una de las imgenes ms emblemticas de la ciudad de
Roma, conocida a travs de los medios de comunicacin. Es una construccin recreada infinidad
de veces en las pelculas ambientadas en la poca romana, donde se llevaba a cabo las luchas de
gladiadores y numerosos espectculos con animales salvajes. Su parecido con las tradicionales
plazas de toros no es una casualidad.
Deben hacer referencia a los pobladores de la Pennsula Ibrica en las primeras etapas de la historia
La romanizacin se refiere a todo lo relacionado con la adquisicin de costumbres, cultura, lengua,
sistemas de produccin, etc. proveniente de los romanos.
Evolucin histrica de Roma

(Pg. 209)
1 Segn la leyenda, cuando Rmulo rapt a las sabinas se declar una guerra entre los romanos
y los sabinos. Para evitar el conflicto, se alcanz un acuerdo por el cual los sabinos podan es-
tablecerse junto con los romanos en Roma, manteniendo su propio rey.
2
Monarqua Forma de gobierno en el que el poder supremo recae en un monarca o rey
SOLUCIONARIO
y tiene un carcter vitalicio y hereditario.
Repblica Forma de gobierno en el que el poder reside en el pueblo y es representado
por un presidente.
Dictadura Forma de gobierno que una autoridad impone anulando las leyes vigentes.
3 El enfrentamiento se desarroll entre Roma y Cartago. Roma ocupaba principalmente la Penn-

sula Itlica, y Cartago la franja costera del sur de la Pennsula Ibrica y del norte de frica, as
como las islas ms importantes del Mediterrneo.

(Pg. 211)
4 Fue en el siglo I a. de C., tras el asesinato de Julio Csar. A este le sucedi en el poder su so-
brino Octavio Augusto, el cual, tras derrotar a sus enemigos, fue proclamado Imperator. Esta
proclamacin tuvo lugar el ao 27 a. de C. y fue el inicio de una nueva etapa en la historia de
Roma, ya que el emperador empez a concentrar todo el poder, de manera que las instituciones
republicanas se quedaron en un segundo plano y sin capacidad real de gobernar.
5 Augusto termin victoriosamente las campaas militares que haba iniciado Julio Csar, abrien-
do un perodo de estabilidad en todos los territorios del Imperio. Esta estabilidad fue conocida
como pax romana y posibilit una gran prosperidad que desemboc en un florecimiento de las
artes y las letras. Augusto tambin introdujo profundas reformas en la administracin, reestruc-
turando las provincias y saneando la hacienda pblica al tiempo que impuls importantes obras
de infraestructuras pblicas.
6 Portugal, Espaa, Reino Unido, Francia, Luxemburgo, Blgica, Holanda, Alemania, Suiza, Aus-
tria, Italia, Chequia, Eslovenia, Hungra, Rumania, Yugoslavia, Albania, Grecia, Bulgaria, Turqua,
Siria, Irak, Lbano, Jordania, Israel, Egipto, Libia, Tnez, Argelia y Marruecos.
7 Poseer un territorio excesivamente extenso.
Al cesar la expansin hay un retroceso de la mano de obra esclava, que era su sustento bsico
porque eran los encargados de la produccin agrcola.
La amenaza continua de invasin de los pueblos germnicos.
La imparable difusin del cristianismo, que predicaba unos valores que chocaban con las
costumbres romanas.
8 24-14 a. de C. Pax romana
siglo III d. de C. Decadencia
476 d. de C. Fin del Imperio

de Occidente
siglo xv Fin del Imperio

de Oriente

La civilizacin romana
(Pg. 213)
9 Gran parte de las ciudades romanas fueron en su origen primitivos campamentos militares que,
ms tarde, se perpetuaron, llevndose a cabo el amurallado del recinto y la sustitucin de las
tiendas por casas. Por esta circunstancia se mantiene el trazado paralelo y la regularidad urba-
nstica.
En cuanto al foro, se encontraba en el centro de la ciudad y a su alrededor se concentraban los

edificios ms importantes: templos, baslicas, archivos.
10 Toda ciudad romana de nueva planta tena, a imagen y semejanza de la capital, un forum si-
tuado en el cruce de sus dos calles principales. En este espacio se alzaban las principales
construcciones de la villa, tanto civiles como religiosas. Generalmente, se disponan siguiendo
una planificacin urbana bien meditada y prctica. En el caso de Roma, sin embargo, la propia
historia de la ciudad y la construccin continuada de diversos edificios durante ms de mil aos
han hecho que su plano se observe hoy como un campo bastante desordenado, en el que se
mezclan ruinas y monumentos en general bien conservados, rodeados por construcciones de
otras etapas histricas.
En sus orgenes, el Foro Republicano fue un valle cerrado y pantanoso, situado entre las colinas
de la ciudad primitiva. Con la apertura de la Cloaca Mxima comenz la urbanizacin del fondo
del valle, dejando en su centro un espacio libre para las reuniones polticas (las asambleas, en el
comitium, y el Senado, en la Curia) y para el mercado al aire libre. Para los mercados cubiertos
y la administracin de justicia se destinaron las baslicas, edificios rectangulares con varias na-
ves cubiertas por bvedas, entre las que destacan la baslica Emilia (179 a. de C., reconstruida
en diversas pocas la ltima en el ao 22 bajo Tiberio y destruida por Alarico en el 410), la
baslica Julia (levantada en el 54 a. de C., sobre los restos de una anterior, la Sempronia) y la
gigantesca baslica de Majencio, terminada por Constantino.
A todo lo largo del valle transcurra la sacra va, el camino procesional que llevaba al templo
de Jpiter ptimo Mximo, en lo alto del Capitolio y al oeste del foro. Por tal razn, sobre este
SOLUCIONARIO
camino se situaron los diversos arcos triunfales que decoraron el foro, de los que se conservan
en la actualidad solo dos: el de Tito ao 82 y el de Septimio Severo ao 203. A orillas de la
sacra va, se levant un conjunto de templos, muchos de ellos muy antiguos: de Saturno (498
a. de C.), sede del erario pblico; de los Discuros (484 a. de C.); de la Concordia (367 a. de C.,
y rehecho en el 10); del Divino Julio (29 a. de C.), sobre el lugar de la pira funeraria del dictador;
de Vespasiano y Tito (hecho por Domiciano); de Vesta (reconstruido varias veces, la ltima en
el 191), anejo a la Casa de las Vestales; de Venus y Roma (dedicado por Adriano en el 135) y el
de Antonino y Faustina (141).

El miliarium aureum (mojn que sealaba el kilmetro cero de las vas romanas) y otros elemen-
tos fuentes, columnas y estatuas honorficas ocupaban los lugares intermedios, haciendo
difcil la circulacin y escaso el espacio libre disponible, razn por la cual se realizaron las am-
pliaciones de los vecinos foros imperiales.
Fuente: La herencia de Roma, Muy Especial, n. 39, ene/feb 1999, pg. 66.
El Foro romano, representado en la ilustracin de la pgina 214, se compona de los siguientes

edificios: Templo de los Discuros (1), Baslica Julia (2), Sacra Va (3), Templo de Saturno (4),
Templo de Vespasiano y Tito (5), Tabularium (6), Templo de la Concordia (7), arco de Septimio
Severo (8), Baslica Emilia (9), diversos monumentos conmemorativos (10).
12 Domus, es un trmino latino que significa casa.
Domstico: se refiere a todo aquello que es propio de la casa o del hogar.
Electrodomstico: es todo aquel aparato elctrico que se usa habitualmente en la casa.
Domicilio: el lugar donde una persona vive habitualmente.
Domesticar: hacer tratable para los hombres a un animal fiero.
(Pg. 215)
13 El Coliseo o Anfiteatro Flavio fue construido por los emperadores Vespasiano y Tito. Se termin
en el ao 80 d. de C. y recibe el nombre de Coliseo desde la edad Media, debido a la presen-
cia en sus cercanas de una gran figura o coloso del emperador Nern. Su forma es elptica,
con graderas como los teatros, separadas de la arena por un podium y balaustrada con redes
para impedir la subida de las fieras, ya que serva para espectculos de lucha entre gladiadores
y fieras y gladiadores entre s. En el subsuelo se construyeron salas y galeras con rampas para
la subida de las fieras. Sobre el mismo se extenda un suelo de madera en el que se esparca la
arena. La fachada estaba diseada con la superposicin de tres niveles de arcadas y un tico
donde se colocaban unos mstiles y un velarium o toldo que resguardaba a los expectores de
la lluvia y el sol. Tena una capacidad para 45.000 espectadores.
14 a y b
Calzadas: para comunicarse y desplazar tropas dentro del Imperio.
Puentes: para poder atravesar los ros.
Acueductos: para llevar el agua hasta las ciudades.
Arcos de triunfo y columnas conmemorativas: para celebrar victorias militares o acontecimien-

tos pblicos.
Baslicas: para transacciones comerciales e impartir justicia.
Termas: para el aseo personal y el esparcimiento.

Teatro: para la representacin de tragedias y comedias.
Anfiteatro: para la lucha de gladiadores y fieras.
Circo: para la carrera de cuadrigas.
Templos y altares: para el culto religioso.
c Fundamentalmente destaca el inters por el urbanismo, as como el gran desarrollo de las

obras de ingeniera, el uso de nuevos materiales como el hormign y del arco y la bveda y su
marcado carcter prctico.
15 Escultura: destaca por su realismo, alejado de la idealizacin griega. Hay que destacar el impor-
tante papel de retrato. Pueden citar cualquier retrato que localicen en los libros o Internet.
Relieve: es importante destacar el relieve histrico, utilizado fundamentalmente para decorar

arcos de triunfo, columnas conmemorativas. Pueden citar el arco de Tito, la columna Trajana,
etc.
La pintura y el mosaico se utilizaban fundamentalmente para decorar paredes y suelos no solo
de edificios pblicos sino tambin de las casas nobles. Hay que destacar el uso de colores vi-
vos y el gran sentido del movimiento. Las representaciones ms frecuentes hacen referencia a
escenas de la vida cotidiana, paisajes, bodegones y escenas sobre la mitologa.
(Pg. 217)
16 Honoris causa: por razn o causa de honor.
Grosso modo: aproximadamente, ms o menos.
Sine die: sin fecha concreta.
Sine qua non: necesariamente, condicin imprescindible.
Motu propio: por iniciativa propia.
17 Plauto (Sarsina 259 a. de C. - 184 a. de C.): destaca su figura entre los maestros de la come-
SOLUCIONARIO
dia romana. Se interes por la nueva comedia griega que adapt al estilo romano, utilizando
un lenguaje popular de manera soberbia. Sus obras son numerosas, destacando Aulularia
y Anfitrin. En el Renacimiento ser uno de los autores romanos ms reputados.
Terencio (Roma - Cartago siglo II a. de C.): gracias a Escipin Emiliano, Publio Terencio aban-
don la esclavitud y pudo convertirse en una de las personalidades de la comedia romana,
autor de obras que influyeron en otros tiempos como Formin, El eunuco o Andria.
Cicern (Arpino 106 a. de C. - Formia 43 a. de C.): como la mayora de los polticos republi-
canos, Marco Tulio Cicern perteneca a una familia acomodada, lo que le permiti desarrollar
sus estudios en Roma. Sus primeros pasos se dirigieron hacia la jurisprudencia, la filosofa
y la retrica, realizando un viaje por Grecia para conocer la cultura helenstica. En el ao 77
a. de C. regres a Roma y contrajo matrimonio con Terencia, iniciando el cursus honorum al

ao siguiente. Fue nombrado cuestor en Sicilia, destacando por su honradez y en el ao 67
obtuvo el cargo de pretor desde el que apoy a Pompeyo. Tres aos ms tarde fue elegido
cnsul, consiguiendo descubrir el complot dirigido por Catilina, que pretenda acabar con su
vida. Con las Catilinarias consigui convencer al Senado del castigo a muerte de los conspira-
dores. El Triunvirato de Pompeyo, Craso y Csar motivara la decadencia de Cicern, ya que
fue condenado al exilio durante un ao. De regreso a Roma apoy abiertamente a Pompeyo,
provocando el enfrentamiento con Csar que le llev a retirarse a Brndisi. La muerte de Csar
le acerc de nuevo a la poltica al escribir contra Antonio sus Filpicas en memoria de Dems-
tenes, entrando en la lista de proscritos durante el Segundo Triunvirato. Antonio dirigi contra
l a sus sicarios, que le dieron muerte cerca de Fornia.
Virgilio (Roma 70 a. de C. - 19 a. de C.): a pesar de su origen campesino, Publio Virgilio se
convertir en el poeta ms importante de la literatura romana. Vinculado al crculo de Mece-
nas, ensalz las glorias de Augusto y se interes por temticas buclicas, picas y amorosas.
Es el autor de obras tan importantes como La Eneida, Las glogas o Gergicas.
Fuente: www.artehistoria.com.
18 Debido a su rivalidad con los cartagineses por el dominio del mar Mediterrneo, en los siglos III
y II a. de C.
19 Se puede copiar un mapa semejante al de la pgina 220. El eje cronolgico debe estar ordenado
de la siguiente manera:
1. Primer perodo del 218 al 133 a. de C.
2. Segundo perodo del 133 al 29 a. de C.
3. Tercer perodo del 29 al 19 a. de C.
La romanizacin
(Pg. 219)
20 Es el proceso por el cual los habitantes de los diferentes lugares ocupados por los romanos
asimilaron la lengua y las costumbres de estos.
21 Al aprender la poblacin autctona el latn, que era el idioma del Imperio, se relacionaron rpida-
mente con la administracin, el ejrcito y los comerciantes, propiciando as un mayor contacto
con la cultura romana.
22 Enorme desarrollo de la vida urbana; explotacin de los recursos; reparto de las tierras y el cul-
tivo de los campos; intercambio cultural y asimilacin militar; desarrollo econmico.
23 En la explotacin de recursos como el oro y la plata y de productos como el aceite, el vino y los
cereales.
24 La produccin de aceite se centr fundamentalmente en el rea del sureste de la Pennsula, que

en la actualidad se ha convertido en una de las regiones con mayor produccin. En cuanto al
vino, tena bsicamente dos reas de produccin: una situada en la zona sur de la Pennsula y
otra en el noreste. En la actualidad, tanto en Andaluca y Catalua son grandes productoras de
este producto. Finalmente, las regiones del centro y sur de la Pennsula eran las mayores pro-
ductoras de cereales, tanto en la poca de los romanos como en la actualidad.
El cristianismo
(Pg. 221)
26 La religin cristiana alcanz su legalizacin en el ao 313 con el Edicto de Miln.
La principal consecuencia fue la salida de la clandestinidad y la posibilidad de desarrollarse

plenamente. A partir de ese momento el culto se poda hacer pblicamente y los emperadores
financiaron muchas construcciones religiosas, como las baslicas cristianas.
El fin del Imperio romano

(Pg. 223)
27 a Los ros Rin y Danubio marcaban una clara lnea de separacin del Imperio romano de occi-
dente y los pueblos brbaros o extranjeros.
b Se inicia en el ao 476 (siglo V d. de C.) cuando en ltimo emperador romano de Occidente,

Rmulo Augstulo fue destituido, poniendo fin al Imperio romano de Occidente y dando paso
al inicio de la Edad Media.
28 El pueblo visigodo pudo pasar el Danubio a cambio de proteger dicha frontera. En el ao 507 los
visigodos fueron derrotados por los francos y se adentraron en la Pennsula, por lo que tuvieron
que luchar contra los pueblos all establecidos. Desplazaron y arrinconaron a los suevos, alanos
SOLUCIONARIO
y vndalos, consiguiendo fundar un reino en el centro de la Pennsula.

Dossier
(Pg. 226)
Ingls: El garum se convirti en el condimento culinario ms importante de la antigua Roma.
1 Delicatessen: palabra procedente del francs, que significa delicadeza. Aplicado a la alimenta-
cin se refiere a aquellos productos que se consideran de una gran exquisitez y refinamiento.
Ms caro que el azafrn: comparar un producto con el azafrn significa que su coste es muy
elevado, ya que un kilogramo de azafrn puede costar ms de 600 .
Piscicultura: es la acuicultura de peces, trmino bajo el que se agrupan una gran diversidad
de cultivos. A nivel industrial, las instalaciones de piscicultura se conocen como piscifactoras,
aunque es un trmino en desuso, debido a la diversificacin que ha sufrido el cultivo, en tan-
ques, estanques, jaulas flotantes, etc.
2 Son recipientes cermicos de gran tamao, que sirven era conservar y transportar alimentos
slidos o lquidos. Se puede consultar informacin sobre las distintas formas de las nforas en
cualquier diccionario enciclopdico o multimedia.
3 Respuesta abierta. Pueden encontrar informacin en libros de cocina especializados, enciclope-

dias o en Internet.
4 Es un modo de alimentarse que est basado en una idealizacin de algunos patrones de alimen-
tacin de los pases mediterrneos, especialmente Espaa, Italia, Grecia, y Malta. Las caracte-
rsticas principales son un alto consumo de vegetales (frutas, verduras, legumbres, frutos secos,
pan y otros cereales), el aceite de oliva como grasa principal y un mayor consumo de aves
y pescado que de carnes rojas. La propiedades que se le atribuyen se basan en la constatacin
de que, aunque en los pases mediterrneos se consume mucha ms grasa que en los EEUU,
la incidencia de enfermedades cardiovasculares es mucho menor. Las causas parecen estar en
el mayor consumo de pescado, en especial pescado azul, rico en cidos grasos omega 3; en el
alto consumo de aceite de oliva (que reduce el nivel de colesterol en sangre) en lugar de grasas
animales; y finalmente en el consumo de vino, que tiene efectos beneficiosos, especialmente el
vino tinto por sus antocianos, aunque por la toxicidad del alcohol debe tomarse en cantidades
moderadas, entendiendo como tal un vaso por comida.

Actividades
(Pg. 227)
1 Los romanos desarrollaron una civilizacin urbana. En las ciudades se concentraban todas las
actividades econmicas, polticas y cuturales. El foro era el ncleo religioso y comercial de la
misma, un lugar muy concurrido donde haba templos, mercados, bibliotecas, baslicas, ar-
chivos, etc. El ciudadano poda encontrar productos de cualquier provincia del Imperio, hacer
negocios, realizar ofrendas en los templos, etc. Los acueductos abastecan de agua a la ciudad
y las cloacas garantizaban la eliminacin de los residuos.
2 Por el gran desarrollo que sus ciudades llegaron a alcanzar. Con un trazado regular y racional,
con gran cantidad de edificios pblicos, desde mercados hasta termas con abastecimiento de
agua potable y cloacas para el desage de los desperdicios. Todo pensado para una vida dentro
de la ciudad, incluido el ocio con espectculos de gladiadores y teatro.
3 Un gran poder econmico y militar, adems de una regulacin de las leyes a travs del derecho
que desarroll un gran aparato administrativo y recaudatorio y tambin la unificacin de los te-
rritorios a travs de la expansin del latn y de las vas de comunicacin.
4
construcciones funcin y caractersticas
edificios para anfiteatro Luchas de gladiadores y fieras.
espectculos teatro Representaciones de tragedias y comedias.
circo Carreras de cuadrigas.
obras pblicas termas Baos pblicos.
obras ingeniera puentes Salvar un ro.
acueductos Transporte de agua a las ciudades.
calzadas Red de comunicaciones terrestre.
monumentos arcos de triunfo Conmemorar victorias militares.
conmemorativos columnas Conmemorar victorias militares.
5 El alumno debe responder al menos con las indicaciones que sobre la escultura se hace en la
SOLUCIONARIO
pgina 215 de la unidad.
6 El alumno tiene que hacer referencia a los tres perodos que se indican en la pgina 219 de la
unidad: primer perodo del 218 al 133 a. de C. con la conquista del sur y levante; segundo pe-
rodo del 133 al 29 a. de C., con las guerras celtibricas; y tercer perodo del 29 al 19 a. de C.
con el reinado de Augusto.
7 El alumno debe tener en cuenta las indicaciones que al respecto se hace en las pginas 220
y 221 de la unidad. Algunos de estos cambios son: enorme desarrollo de la vida urbana; ex-
plotacin de los recursos; reparto de las tierras y el cultivo de los campos; intercambio cultural
y asimilacin militar; desarrollo econmico.

8
ciudades (nombre romano) ciudades (nombre actual)
Lucentum Alicante
Legio Len
Asturica Augusta Astorga
Caesaraugusta Zaragoza
Saguntum Sagunto
Emerita Augusta Mrida
Tarraco Tarragona
Toletum Toledo
(Pg. 228)
9 a El emperador Constantino en el ao 313 d. de C.
b La libertad de culto religioso, incluido el cristiano.
10 El debilitamiento del Imperio romano a partir del siglo III d. de C., debido a la enorme crisis eco-
nmica, poltica y social. Tambin influyeron la necesidad de los pueblos brbaros de establecer-
se en territorios ms favorables para su supervivencia y la amenaza que constituan los hunos,
un pueblo guerrero procedente de Asia.
11 Es una iglesia visigoda mandada construir por el rey Recesvinto en el ao 661. Est construida
con sillares de piedra. Utiliza el arco de herradura visigtico y en el interior sus techos son abo-
vedados.

12
Roma
etapas civilizacin
Monarqua Repblica Imperio invasiones sociedad arte lengua derecho

brbaras comn
patricios arquitectura relieve
suevos vndalos alanos hunos y escultura latn
plebeyos
pintura
mosaico
vas de co- espacios monumentos construcciones

municacin ldicos o conmemorati- religiosas
de reunin
altares templos

SOLUCIONARIO
(Pg. 229)
1 a, b y c Generalmente eran edificios pblicos que se construan en las principales ciudades,

pero en algunas villas importantes se han encontrado pequeas termas para uso privado. Las
termas romanas eran los baos pblicos y, adems de servir a una funcin higinica, eran tam-
bin centros de reunin y esparcimiento. El proceso empezaba en una sala de aire caliente,
despus se pasaba a un bao tibio de limpieza (caldarium), para pasar ms tarde a un bao fro
que endureca los msculos, en el frigidarium. Por ltimo se practicaba un masaje con aceites.
En las termas grandes haba tambin biblioteca, prticos, etc.
2 En primer lugar se realizaban estudios topogrficos del terreno para decidir su trazado. Despus
se practicaba una zanja y se colocaban sucesivas capas de piedras, hormign y grava para
terminar con piedras de superficie plana.
a Distintas capas de grava y por ltimo, asfalto.
b Facilitaban el paso de los ejrcitos y, por tanto, servan para el control de las provincias. Tam-
bin eran una extensa red comercial y de comunicaciones por todo el Imperio.
3 El alumno puede contestar esta actividad fijndose en los mapas de las pginas 220 y 222 de
la unidad.
4 San Isidoro de Sevilla (Cartagena, ao 560 - Sevilla, 4 de abril de 636): fue un obispo, telogo,
compilador y santo hispanorromano en la poca visigoda. Fue arzobispo de Sevilla durante ms
de tres dcadas (599-636) y se le considera uno de los grandes eruditos de la temprana Edad
Media. Las Etimologas (Etymologiae u Originum sive etymologicarum libri viginti) es la obra ms
conocida de Isidoro de Sevilla. Se trata de la primera enciclopedia escrita en la cultura occidental
y toma su nombre del procedimiento de enseanza que utiliza: explicar la etimologa de cada
palabra relacionada con el tema, muchas veces de forma algo forzada y pintoresca. El ttulo tam-
bin puede provenir de la materia de la que trata uno de los veinte libros de los que se compone
la obra (concretamente el dcimo). Fue escrita por Isidoro poco antes de su muerte, en la plena
madurez (627-630), a peticin de Braulio, obispo de Zaragoza. Se trata de una inmensa compi-
lacin en la que se almacena, sistematiza y condensa todo el conocimiento de su tiempo. A lo
largo de gran parte de la Edad Media fue el texto ms usado en las instituciones educativas.

Unidad 1
Solucionario
La Tierra que recibimos, salvmosla

(Pg. 233)
1 En el planteamiento de la actividad es importante que, dentro de una respuesta abierta, el alum-

nado detalle con precisin y cierta profundidad lo que observa en las imgenes: utilizacin de
las nuevas tecnologas, un trabajo con rigor cientfico, exactitud, calidad, fotografa area, etc.
a Esta disposicin en cuadrcula representa las lneas verticales a los meridianos y las lneas hori-
zontales a los paralelos, y sirven para saber el lugar de la Tierra por el que est circulando, y por
tanto situado, el Discovery STS-116, cuyo seguimiento se realiza desde una base de observa-
cin de la NASA. En sus extremos o laterales aparecen los grados. Cabe recordar el significado
del concepto longitud como la representacin existente desde cualquier punto hasta el meri-
diano 0 (se mide en grados, minutos y segundos, y puede oscilar entre los 180 E y 180 W);
en cambio, la latitud representa la distancia desde cualquier punto hasta el Ecuador (paralelo
0) y tambin se mide en grados, minutos y segundos y oscila entre 90 latitud N y 90 latitud S.
Obsrvese tambin en el recuadro superior de la parte de la izquierda datos de longitud, latitud,
altura, etc., como si de unos signos convencionales de un planisferio se tratara.
b El nmero de aciertos orientar al profesorado sobre el nivel de conocimientos adquiridos.

Al menos debera exigrsele al alumno la situacin correcta de los continentes y ocanos. Se
valorar como algo ms significativo la ubicacin de otros elementos del relieve.
c La respuesta ser abierta a la consulta realizada en el momento en que se realiza la actividad.
d La respuesta trata de un conocimiento fsico ms cercano y los alumnos deben ser capaces
de indicar y situar el mar Mediterrneo, el ocano Atlntico, Europa, Espaa, frica, el Estre-
cho de Gibraltar, las cordilleras bticas, y quizs alguno de los accidentes de la costa espao-
la. El profesor determinar ms o menos en funcin de lo trabajado en clase.
2 En un planisferio mudo el alumno deber realizar un mapa similar al de la pgina 76, pero com-
pletando algunos de los principales paisajes naturales. Se puede pedir un cuadro en el que, al
menos, indiquen dos posibles caractersticas:
paisajes naturales situacin vegetacin SOLUCIONARIO

Taiga Zonas de clima fro. Bosques de abetos.
Arbustos y pequeos rboles. A
Tundra Zonas fras cercanas al Polo.
veces, en verano, solo lquenes.
Bosque templado
Pradera
Desierto
Selva
Sabana
Estepa

El ser humano descifra el universo

(Pg. 235)
2 Se adjunta un documento (documento 1 de las orientaciones didcticas) de fecha 13 de julio de

2007, en el que se habla de una primera prueba de este telescopio. Quizs se pueda fotocopiar
a los alumnos para que tengan ms informacin.
a Un telescopio es un instrumento ptico que usa una lente (refractores) o un espejo (reflectores)
para ampliar la luz de los objetos celestes como las galaxias, las estrellas, el Sol, los planetas
o la Luna. Lgicamente, las leyes de la ptica se aplican a los telescopios, y as por ejemplo la
abertura de un telescopio es el dimetro de la lente o espejo; su distancia focal es la distancia
generalmente medida en mm, entre el espejo y lente y donde se forma la imagen del objeto a
primer foco. La relacin que liga la abertura y la distancia focal de un telescopio se llama n. f,
y cunto ms pequea es, ms luminoso es el telescopio y menor tamao tiene. Los aumen-
tos que podemos usar en un telescopio los podemos calcular de 40 a 50 aumentos tericos
por pulgada (2,54 cm).
b Tal y como se aprecia en las fotografas de la pgina 234, el cientfico utiliza toda la informacin
que multitud de satlites artificiales, ondas y naves espaciales, repletas de aparatos muy so-
fisticados para la investigacin, envan a los centros de investigacin. Tambin estas naves se
asientan en determinados planetas del sistema espacial y, adems de las fotografas, recogen
materiales que posteriormente llevan hasta la Tierra. Por ejemplo recientemente en Espaa se
ha presentado la construccin de un satlite de investigacin, llamado Ingenio (ver documen-
to 2 de las orientaciones didcticas).
5 La respuesta es abierta, pero debe tener bien claras las ideas principales. En el primer texto des-
tacan la importancia de la agricultura en Mesopotamia y la importancia del desbordamiento del
ro ufrates y aprovechamiento para el riego; en cambio, en el segundo se incide especialmente
en el desbordamiento de los ros Yang-Ts y Amarillo y la destruccin de la agricultura primitiva
china.

La vida cotidiana
(Pg. 237)
1 La respuesta es abierta, pero debe valorarse el vocabulario tcnico utilizado, as como la serie-
dad y profundidad empleada.
2 Tambin la respuesta es abierta. Es un documento de fcil comprensin y que puede servir para
comparar algunos aspectos de la Antigedad con nuestra vida cotidiana actual: unidad familiar,
igualdad nios y nias, proceso del embarazo y del parto, incluso tcnicas populares de ave-
riguar el sexo del futuro ser (en este caso se puede consultar a los mayores para que indiquen
ejemplos similares a los del documento).
3 Previamente es necesario hacer, de nuevo, un resumen o esquema de los aspectos econmicos

de Grecia y Roma. Para resolver esta actividad, cuya respuesta es abierta, se deber realizar en
equipo con los padres que son los que les pueden orientar en sueldos, precios, etc. Se esta-
blece pues un dilogo con los padres y una forma de participacin y conocimiento de lo que los
hijos estudian.
4 Es una actividad resumen de la importancia que le hemos dedicado a la terminologa cientfica

y al valor del vocabulario. A veces el alumnado es dado a esforzarse poco en la resolucin de
las actividades, sin embargo hay que exigirles lo mximo. As confeccionaremos dos listas: una
de la primera unidad de Geografa (unidad 1) y una segunda de la primera unidad de Historia
(unidad 7). No obstante deberan realizarlo de todas las unidades. Aqu presentamos un posible
ejemplo:
Unidad 1 (El universo. La Tierra): universo, estrella, constelacin, asteroide, meteoritos, sols-
ticios, equinoccios, heliocentrismo, geocentrismo, hemisferio, rotacin, traslacin, atmsfera,
troposfera, mesosfera, termosfera, exosfera, geosfera, litosfera, hidrosfera, biosfera o carto-
grafa.
Unidad 7 (La hominizacin): hominizacin, arqueologa, locomocin, bpedo, nmada, sedenta-
rio, homo habilis, homo erectus, homo sapiens, cronologa, etc.
SOLUCIONARIO
Aquel o aquella alumna que durante el curso ha recogido esta informacin, tendr mucho traba-
jo adelantado. El que no, deber realizar un esfuerzo mayor a modo de recuperacin.

EDUCACIN
EN VALORES
Introduccin
1. QU ES LA EDUCACIN EN VALORES?
Educar en valores o educar para la ciudadana significa educar con la intencin de que se produzca
una transformacin progresiva en los valores, actitudes y comportamientos de nuestro alumnado.
Para alcanzar este objetivo es necesario que preparemos a nuestro alumnado para el ejercicio de la
ciudadana desde una perspectiva global (fomentando el respeto y la valoracin de la diversidad, el
respeto por el medio ambiente y el consumo responsable, el respeto de los Derechos Humanos, etc.)
y apostar claramente por la transversalidad. La ciudadana debe estar presente en los principios orien-
tadores del currculum en todas las etapas e impregnar todas las reas de conocimiento.
1.1 Educar en un mundo global

Vivimos en una sociedad cada vez ms compleja y global, donde los cambios se suceden a una
velocidad vertiginosa y donde, cada vez ms, es necesaria una visin global, capaz de manejar la
complejidad e interpretar la interdependencia de los fenmenos.
La globalizacin econmica, la homogeneizacin cultural, el avance tecnolgico y cientfico, los riesgos

medioambientales, etc. no son fenmenos neutros, tienen consecuencias sociales, polticas y econmi-
cas tanto a nivel mundial como local y plantean nuevas necesidades y dilemas que debemos resolver.
Estas transformaciones estn afectando tanto a la forma en que se organizan los pases y se establecen
las reglas internacionales como al modo en que las personas nos relacionamos y pensamos.
La educacin debe hacer frente a estos retos ofreciendo tanto herramientas para la comprensin de
los problemas como instrumentos para la bsqueda creativa de soluciones. Desde Hermes Editora
General e Intermn Oxfam creemos que esto solo es posible a partir una nueva concepcin de la
ciudadana que transcienda la perspectiva cvica y plantee los derechos y las responsabilidades en un
marco global y colectivo.
1.2 Educar para transformar el mundo en el que vivimos

La educacin para la ciudadana presenta un nuevo marco para integrar el trabajo que desde hace
aos estn llevando a cabo los diferentes movimientos educativos desde la educacin para el desa-
rrollo, la educacin medioambiental, la educacin por la paz, la educacin intercultural y la de gnero.
Todas ellas, situando el acento en uno u otro mbito, han contribuido a definir una educacin transfor-
madora y comprometida caracterizada por:
Una dimensin global creciente en sus anlisis de la realidad, estableciendo conexiones entre las
dimensiones locales y globales, tanto en las causas de la injusticia como en sus soluciones.
Una perspectiva de la justicia en la que se reconoce que la educacin no puede ser nunca neutral,
sino que es precisamente la educacin la que tiene que proporcionar al alumnado un posiciona-
miento en el momento de elegir entre mantener el mundo tal y como es o participar en su transfor-
macin en favor de la justicia para todos.

Un enfoque basado en los derechos humanos y en un tipo de educacin que compromete al alum-
nado en una ciudadana global y activa.
Unos procesos educativos participativos, no autoritarios, activos y no un adoctrinamiento.
1.3 Educar desde una visin integral de la persona

La educacin para una ciudadana global se hace eco de todos los elementos curriculares de la edu-
cacin en valores y de todos aquellos contenidos que promueven unos niveles cognitivos, emociona-
les y ticos de la educacin integrados en lo que se ha dado en llamar una educacin integral.
Esta misma perspectiva integral de la persona tambin es recogida en el informe Delors cuando se
mencionan los cuatro aprendizajes bsicos para hacer frente a los nuevos retos de la sociedad: apren-
der a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensin (aprender a aprender), aprender a hacer
e influir en el entorno propio (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a convivir), aprender
a ser personas (aprender a ser). La ciudadana global aade un quinto pilar dirigido a la construccin
de un mundo ms justo: aprender a transformar.
1.4 Objetivos de la educacin en valores: hacia la ciudadana global

Los objetivos generales que nos planteamos impulsar a travs del proyecto conjunto con Hermes
Editora General son los siguientes:
Facilitar la comprensin de las relaciones que existen entre la vida en nuestros contextos y la vida
de las personas de otras partes del mundo.
Aportar conocimientos sobre los elementos, factores y agentes econmicos, sociales y polticos
que explican la dinmica de la sociedad en la que vivimos y provocan la existencia de pobreza,
marginacin, desigualdad y opresin condicionando la vida de las personas.
Desarrollar competencias en torno a un sistema de principios ticos que generen actitudes demo-
crticas, respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias.
Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las personas, capaci-
tndolas para ser ms responsables y conscientes de las implicaciones de sus actos.
Desarrollar un pensamiento crtico y resolutivo.
SOLUCIONARIO
Fomentar la participacin en propuestas de cambio para lograr un mundo ms justo en el que los
recursos, los bienes y el poder estn distribuidos de forma ms equitativa.
Dotar a las personas de conocimientos, recursos e instrumentos que les permitan incidir en la
construccin de la realidad.
Favorecer el desarrollo humano sostenible a nivel: individual, comunitario e internacional.
EN VALORES
EDUCACIN

2. QU TIENEN QUE VER LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LA EDUCACIN
EN VALORES?
La Ley Orgnica de Educacin (3 de mayo de 2006) dice textualmente:
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendi-

zajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplica-
cin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que
se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
El proyecto de Educacin en valores que os presentamos se enmarca en las competencias identifica-

das por la UE y reconocidas por la LOE. Y no solamente en el mbito que se define como competencia
social y ciudadana.
La educacin para la ciudadana y la participacin implica contemplar la escuela como un laboratorio

de vida democrtica, invitando a los y las estudiantes a que descubran por s mismos la naturaleza
de la vida democrtica y su funcionamiento. Y la manera de descubrir cmo funciona la democracia
real es ponindola en prctica.
Los centros escolares no solo educan a travs de los mensajes que transmiten, sino fundamentalmen-
te a travs de las prcticas que entre todos los participantes producen. La transmisin de mensajes
ser eficaz en la medida en que los mismos sean coherentes con las prcticas y el clima de relaciones
que entre todos y todas construyen.
Por lo tanto, es tarea de la educacin capacitar a los jvenes para que lleguen a ser ciudadanos
y ciudadanas activos, miembros de la comunidad, para que participen en el espacio pblico y se im-
pliquen en proyectos de mejora de su entorno. Y esta tarea solo puede conseguirse desde un marco
participativo y democrtico, comunicativo y dialgico.

3. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN PARA PRIMER CURSO DE ESO DE
GEOGRAFA E HISTORIA
3.1 Presentacin
La programacin que os presentamos est organizada en 11 unidades didcticas que de forma co-
ordinada se han elaborado junto con los temas y contenidos que desarrollan los diferentes libros de
texto.
Dado el carcter globalizador de los materiales didcticos de Primaria, os proponemos una nica ruta
para cada curso de Primer Ciclo. Esta ruta ha sido concebida desde una perspectiva de ciclo, aunque
se ofrece una concrecin diferenciada para cada uno de los cursos.
Cada unidad didctica se compone de:
Unas fichas de actividades y unas orientaciones para la intervencin que aportan recomendacio-
nes para su puesta en prctica, as como bibliografa y recursos diversos por si interesa ampliar la
propuesta.
Cada unidad presenta las actividades siguiendo una secuencia didctica bsica que permite trabajar
a tres niveles de conocimiento y compromiso: sensibilizacin (explorar ideas previas, motivar, crear
la necesidad, tomar conciencia); formacin (adquisicin de informacin y capacidades mnimas,
estrategias de anlisis, recursos de actuacin); accin (compromiso, implicacin, intervencin).
Cada nivel de trabajo ofrece una secuencia amplia de actividades que debe permitir personalizar el
itinerario didctico en funcin del grupo y contexto educativo.
Asimismo el conjunto de las actividades propuestas combina el trabajo de reflexin individual con el
trabajado en grupo, la puesta en comn y el debate. En ambos casos es necesario que el docente
ofrezca una presentacin general del tema, as como una sntesis y una recapitulacin al final del tra-
bajo.
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

3.2 Relacin de las unidades didcticas de educacin en valores con el temario de
Geografa e Historia
Unidades didcticas Geografa e Historia Educacin en valores

1 El universo. La Tierra Hiptesis de Gaia
2 La Tierra y su medio fsico Mapa Peters: un mapa para un mundo
solidario
3 El clima El cambio climtico y la desertizacin
4 Los medios naturales de la El problema del agua: escasez
Tierra y contaminacin
5 Europa, un medio natural Prdida de especies en la flora y la fauna
templado de Europa y del planeta
6 Los riesgos naturales Las catstrofes naturales
7 La hominizacin Las culturas aborgenes
8 La Prehistoria Raza, racismo y xenofobia
9 Mesopotamia y Egipto La esclavitud moderna: explotacin de
nios en pases empobrecidos
10 La civilizacin griega Las mujeres de hoy: la negacin de la
lucha por la igualdad
11 La Hispania romana Guerra y paz en el mundo actual
3.3 Criterios de evaluacin

Como criterios generales de evaluacin proponemos centrarnos en el seguimiento continuo de la sa-
tisfaccin de los nios y nias por trabajar los diferentes temas, aprendizajes que puedan ir alcanzando
y actitudes que irn desarrollando y cambiando. Para ello utilizaremos distintos puntos de referencia:
Las ideas previas que se manifiesten en las actividades de sensibilizacin; las capacidades, opiniones
y actitudes generadas a partir de la formacin; y las estrategias, actitudes puestas en prctica en las
actividades de accin o compromiso.
Es importante que se evale el trabajo de las unidades y que los objetivos y contenidos propuestos
en las mismas formen parte de los aprendizajes de ciclo. La educacin en valores no debe trabajarse
como un elemento colateral sino como un aspecto central en las competencias para la ciudadana.
La evaluacin de las unidades de la ruta debe hacerse desde los objetivos que se persiguen; ello exige
evaluar todos los contenidos propuestos. Es importante hacer un seguimiento de la programacin
y proceso de trabajo: grado de consecucin de los objetivos, pertinencia de contenidos y actividades,
grado de dificultad en el desarrollo de algunas actividades, recursos empleados o posibles mejoras
que se podrn ir introduciendo.

Aparte de estos criterios bsicos y comunes a todas las unidades didcticas consideramos que, da-
das sus caractersticas particulares, algunas de ellas requieren criterios especficos de evaluacin que
se encuentran detallados en el apartado Orientaciones para la intervencin.
3.4 Orientaciones generales

En cada unidad didctica encontraris orientaciones ms concretas en funcin de cada actividad. No
obstante, siendo conscientes de la dificultad que entraa para el profesorado abordar estos temas, as
como iniciarse en actividades, a veces, fuera de las propiamente acadmicas, os ofrecemos una pau-
tas metodolgicas de carcter general que se pueden tener presentes siempre que se quiera trabajar
aspectos relacionados con los pases del Sur.
Interdependencia
La interdependencia deber evidenciarse, ya que los conflictos derivados de las relaciones entre
Norte y Sur pueden abordarse desde muchos mbitos significativos, como el consumo cotidiano,
la mujer, el cambio climtico, etc. Pero tambin desde realidades fsicas y culturales ms prximas
al alumnado, como la casa, el barrio, la escuela, el trabajo, y la msica, los psters, los grafitis, los
programas de televisin o los deportes y tambin las relaciones interpersonales y familiares o las
experiencias vitales.
Cualquier punto de partida, por lejano que sea, nos pone en contacto con las situaciones planeta-
rias, a travs de la formulacin de interrogantes adecuados: ensear a leer el conflicto Norte-Sur
desde la clase, supone aprender a hacer preguntas a los objetos, imgenes, hechos y sentimientos
que nos rodean.
Hay muchas situaciones en el entorno inmediato que permiten reconocer lo que significa la pobre-
za planetaria. Estas situaciones permiten crear interdependencias y conexiones (hay un Sur en el
Norte y un Norte en el Sur). Las causas de la pobreza son las mismas, pero la evidencia del empo-
brecimiento, cualitativamente y cuantitativamente, es mucho mayor y ms grave en el Sur.
Cdigo de imgenes
SOLUCIONARIO
Toda persona se debe presentar como un ser humano y las informaciones, suficientes como para
definir su medio ambiente social, cultural y econmico, deben presentarse con el fin de preservar
su identidad cultural y su dignidad. La cultura debe ser presentada como una palanca al desarrollo
de los pases empobrecidos.
Los testimonios de las personas interesadas deben utilizarse con preferencia a las interpretaciones
de un tercero.
Las causas de la pobreza (polticas, estructurales, naturales) deben exponerse en el mensaje. Dicho
mensaje lleva a descubrir la historia y la situacin real de los pases empobrecidos. Conscientes del
EN VALORES
EDUCACIN
pasado, es necesario partir de la realidad de hoy y ver lo que puede hacerse para suprimir las con-
diciones de extrema pobreza y opresin. Se deben subrayar los problemas de poder y de intereses
y denunciar los medios de opresin, as como las injusticias.

Se debe velar para que el mensaje evite todo tipo de discriminacin (racial, sexual, cultural, religiosa,
socio-econmica...). Asimismo debemos evitar aquellos mensajes en los que se presenta a las perso-
nas como dependientes, pobres y sin poder, o peor an, como en el caso de las mujeres, completa-
mente olvidadas.
Evitar esquemas eurocentristas
Sera necesario evitar percepciones de superioridad o paternalismo en el momento de valorar des-

de una posicin dominante otras realidades diferentes a la nuestra tanto por las imgenes como
por el discurso didctico en los siguientes casos:
Cuando se utilizan indicadores que definen el grado de pobreza o riqueza y que tantas falacias
y prejuicios esconden.
Cuando se presentan hechos dramticos, catastrficos o idlicos como si fuesen las nicas rea-
lidades del Sur.
Cuando solo se trabajan aquellos hechos que repercuten positivamente o negativamente en el Norte.
Cuando se presentan situaciones como si toda la responsabilidad fuese de los pases del Norte
en abstracto y los habitantes del Sur fuesen meros espectadores pasivos de su calamitosa situa-
cin, gestada siempre desde fuera y desde lo alto.
Cuando se atribuyen las situaciones de guerra, violencia o miseria a la maldad gentica o moral
del gnero humano, potenciada por situaciones primitivas y tribales, sin profundizar en las causas
que alimentan estas reacciones.
Es conveniente potenciar la revisin y la autocrtica de nuestros actuales modelos sociales. El Sur

engloba realidades muy diversas tanto entre los distintos pases como en uno de ellos. Debemos
evitar las homogeneizaciones simplificadoras y las generalizaciones y potenciar la diversidad.
Prestar atencin al currculum oculto
Se recomienda estar atentos al currculum oculto que se transmite a travs de los materiales didc-
ticos, de la organizacin escolar (temporal, espacial, disciplinaria...) y de las relaciones (valores, ac-
titudes, conductas...). Asimismo, es positivo crear un clima de confianza en el aula, un sentimiento
de pertenencia a un grupo y compartir intereses y necesidades como ingredientes imprescindibles
para trabajar en democracia.
Orientacin al compromiso y a la accin
Tambin se recomienda crear espacios para la vivencia positiva de la solidaridad. Asimismo, hablar
de orientacin al compromiso y a la solidaridad nos lleva a hablar de la propia accin educativa y de
los objetivos de la misma. Para ejercitar la solidaridad es necesario vivirla; por eso se deben aportar
informaciones y testimonios centrados en personas que, individualmente o colectivamente, viven,
padecen, resisten y se enfrentan a las situaciones negativas que se les imponen.
Adems, es importante alentar al alumnado a tomar decisiones y a participar en acciones que inci-
dan en su entorno inmediato. Ello no impedir que a la vez podamos emprender actuaciones frente
a problemas de carcter ms amplio en el mbito nacional o internacional.

Orientaciones para la intervencin
UNIDAD 1
Hiptesis de Gaia
Objetivos
Comprender a grandes rasgos la hiptesis de Lovelock.

Reflexionar sobre los mecanismos de autorregulacin del planeta del planeta, repasando las rela-
ciones entre bitopos y biocenosis.
Enumerar y anotar las causas del desequilibrio planetario provocado por los diversos impactos
humanos: contaminacin, polucin, extincin de especies, etc.
Fomentar el respeto por el medio ambiente.
Favorecer compromisos personales y colectivos en defensa del medio ambiente.
Aprender a debatir un tema respetando el turno de palabras y escuchando a los compaeros.
Utilizacin de Internet para la bsqueda de informacin.
Temporalizacin
Se necesitan dos sesiones, una ms informativa y de aproximacin a la teora de Gaia y otra ms de

bsqueda de informacin, debate y discusin.
Evaluacin
Los criterios que seguiremos para saber si el alumnado ha alcanzado los objetivos se basan en el
desarrollo de las actividades: observacin de la participacin, inters. Tambin podemos valorar los
conocimientos adquiridos mediante las tcnicas usuales (examen, cuestionarios). De todas maneras,
no olvidemos que los compromisos adquiridos por nuestros alumnos y alumnas se revisan cada una
o dos semanas. Evaluamos as los conocimientos (hiptesis de Gaia, conceptos de la unidad, etc.),
los procedimientos (saber hablar, participar...) y las actitudes (ser respetuoso con el medio ambiente,
cumplir el compromiso adquirido para esta unidad, etc.).
SOLUCIONARIO
Recursos y bibliografa
Buscar los conceptos clave en Wikipedia (es.wikipedia.org): cambio climtico, efecto invernadero,
energa renovable, desarrollo sostenible, contaminacin atmosfrica.
EN VALORES
EDUCACIN

Artculos
Claves para entender el protocolo de Kyoto:
www.elpais.com/todo-sobre/tema/Protocolo/Kioto/142
www.elpais.com/articulo/sociedad/Claves/entender/Protocolo/Kioto/elpepusoc/
20050216elpepusoc_1/Tes
Campaas
Movimiento clima: el mundo en tus manos

Iniciativa de diferentes organizaciones sociales para combatir el cambio climtico.
www.movimientoclima.org/plantilla_home.htm
Pginas web de organizaciones relacionadas con el tema y de la Administracin:

Greenpeace: www.greenpeace.org/espana/
Ecologistas en Accin: www.ecologistasenaccion.org
Asociacin de Productores de Energas Renovables: www.appa.es
Oficina Espaola del Cambio climtico del Ministerio de Medio Ambiente:

www.mma.es/portal/secciones/cambio_climatico/el_cambio_climatico/
Comisin Nacional de la Energa: www.cne.es/cne/Home
Libros
ADELA CORTINA, Por una tica del consumo, Taurus, Madrid, 2002.
MARIA RIBA MEGIAS, Maana. Gua de desarrollo sostenible, Intermn Oxfam, Col. Dossieres para en-
tender el mundo, 2003.

UNIDAD 2
Mapa Peters: un mapa para un mundo solidario
Objetivos
Analizar y comparar la proyeccin de Mercator y la proyeccin de Peters.

Hacer comprender a los alumnos y las alumnas que los mapas determinan una manera de ver
nuestro mundo.
Combatir concepciones eurocntricas o etnocntricas.
Lectura de mapas: utilidad y concepciones culturales que transmiten.
Temporalizacin
Una sesin.
Evaluacin
no olvidemos que los compromisos adquiridos por nuestros alumnos y alumnas se revisan cada una o
dos semanas. Evaluamos as los conocimientos (proyecciones, mapa de Peters...), los procedimientos
(saper hablar, participar, saber interpretar mapas) y las actitudes (no ser etnocntrico, ser solidario,
etc.).
Conceptos: proyeccin geogrfica (Peters y Mercator):

es.wikipedia.org/wiki/Proyecci%C3%B3n_geogr%C3%A1fica
SOLUCIONARIO
Informe sobre la proyeccin de Peters en Cartesia:
www.cartesia.org/articulo124.html
Recursos didcticos:
ndice de Desarrollo Humano

Mapa de Peters: por una mirada ms justa al mundo
Para conocer ms datos sobre el ndice de Desarrollo Humano por pases:

168.96.200.17/ar/E/Peters.htm
EN VALORES
EDUCACIN

Prejuicios
Clichs y estereotipos sobre la poblacin del sur:
www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/intercul/cinco.htm
Fotos de mapas del mundo en Internet :

images.google.es/imghp?ie=UTF-8&oe=UTF-8&hl=es&tab=wi&q=
National Geographic:
www.ngmapstore.com/jump.jsp?itemType=CATEGORY&itemID=46
Mapas en tres dimensiones:

earth.google.es/
Map machine de National Geographic:

plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/
Dinmica. La dinmica de los cubos

Conciencia de cmo se aprovechan los pases desarrollados de los subdesarrollados: www.entrecul-
tures.org/home.htm
Dinmica. Es posible otro mapa: el mapa de Peters

www.educarueca.org/article.php3?id_article=45
Libros:
FERRAN CABRERO, El tercer mundo no existe, Diversidad cultural y desarrollo,
Intermn Oxfam, col. Dossieres para entender el mundo, 2006

UNIDAD 3
El cambio climtico y la desertizacin
Objetivos
Que el alumnado conozca las prcticas abusivas que generan la desertizacin en nuestro pas y en
el planeta, sabiendo distinguir desertizacin de desertificacin.
Manejar noticias de prensa y saber identificar la importancia de los titulares a la hora de transmitir
informacin.
Saber que en todo titular se resumen los 5 interrogantes claves de toda noticia (qu, quin, donde,
cmo, por qu).
Plantear acciones relacionadas con el respeto al medio ambiente.
Contenidos
Desertizacin y desertificacin. Causas naturales y humanas en la erosin de los suelos.

Partes de una noticia: titulares y cuerpo. Titulares y su modo de redaccin.
Da mundial contra la desertizacin.
Evaluacin
no olvidemos que los compromisos adquiridos por nuestros alumnos y alumnas se revisan cada una
o dos semanas. Evaluamos as los conocimientos (conceptos de desertizacin, desertificacin, prcti-
cas, causas, etc.), los procedimientos (saber redactar titulares) y las actitudes (comprometerse a hacer
una campaa, saber organizarse, cumplir lo prometido).
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

UNIDAD 4
El problema del agua: escasez y contaminacin
Objetivos
Que el alumnado conozca las prcticas abusivas que generan la desertizacin en nuestro pas o en
el planeta, sabiendo distinguir desertizacin de desertificacin.
Utilizar noticias de prensa y saber distinguir los diversos niveles de titular que se emplean en una
noticia (ttulo, subttulo y antettulo).
Saber que los titulares resumen los 5 interrogantes clave a los que debe responder una noticia:
Quin? Qu? Dnde? Cmo? Por qu?
Temporalizacin
Una sesin.
Contenidos
Desertizacin y desertificacin. Causas naturales y humanas en la erosin de los suelos.

Partes de una noticias: titulares y cuerpo. Titulares y su manera de redaccin.
Da mundial contra la desertizacin.
Evaluacin
no olvidemos que los compromisos adquiridos por nuestros alumnos y alumnas se revisan cada una o
dos semanas. Evaluamos as los conocimientos (conceptos de desertizacin y desertificacin, prcti-
cas, causas, etc,), los procedimientos (saber redactar titulares) y las actitudes (comprometerse a hacer
una campaa, saber organizarse, cumplir el compromiso adquirido...).
Recursos didcticos:
GEMMA ROSET (Geokos), Agua y Desarrollo (Propuesta didctica destinada a secundaria per al Da Mun-
dial del Agua).

Intermn Oxfam www.intermonoxfam.org/page.asp?aneu=2285&idioma=1.

Informes:
De inters pblico: salud, educacin, agua y saneamiento para todos.
Oxfam Internacional, 2006
www.intermonoxfam.org/page.asp?id=389
Libros:
MAGGIE BLACK, El secuestro del agua. La mala gestin de los recursos hdricos,
Intermn Oxfam, col. Dossieres para entender el mundo, 2005.
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

UNIDAD 5
Prdida de especies en la ora y la fauna de Europa y del planeta
Objetivos
Que el alumnado conozca las prcticas abusivas que generan la prdida de especies en la fauna
y flora de nuestro continente o en el planeta.
Manejar noticias de prensa y saber distinguir el titular del cuerpo de la noticia. Identificar el autor
y encontrar las claves de la noticia.
Saber que el cuerpo de la noticia desarrolla los 5 interrogantes ( qu, quin, donde, cmo, por
qu).
Contenidos
Prdidas de especies en la flora y fauna europea. Causas humanas.

Cuerpo de una noticia: desarrollo de interrogantes.
Da mundial de la Biodiversidad: 11 de septiembre.
Metodologa
Hacemos hincapi en la construccin de los conocimientos trabajando las ideas previas, proponiendo
alguna actividad que provoque el choque cognitivo, planteando actividades grupales, como el anlisis
del cuerpo de una noticia, con objeto de sensibilizar a los alumnos sobre el fenmeno de al prdida
de la biodiversidad. Planteamos compromisos concretos del alumnado, como es la celebracin del
Da Mundial de la Biodiversidad... Como tcnica procedimental que desarrollamos en esta unidad,
proponemos una lluvia de ideas (formular titulares), y el anlisis de una noticia, as como el coloquio
moderado, conforme a las reglas que hemos visto en las otras unidades.
Evaluacin
Los criterios que seguiremos para saber si el alumnado ha logrado los objetivos, se basan en el propio
desarrollo de las tareas: observacin de la participacin, inters. Tambin podemos valorar los cono-
cimientos adquiridos por las tcnicas usuales (examen, cuestionarios). Con todo, no olvidemos que
los compromisos adquiridos por nuestros alumnos se revisan cada una o dos semanas. Evaluamos
as los conocimientos, los procedimientos (saber analizar una noticia) y las actitudes (comprometerse,
cumplir lo prometido).

Revistas:
The ecologist
www.theecologist.net
El ecologista
www.ecologistasenaccion.org/revista/home.htm
El Magazine
www.emagazine.com
Pginas web de organizaciones relacionadas con el medio ambiente:
Greenpeace
www.greenpeace.org
Ecologistas en accin
www.ecologistasenaccion.org
Amigos de la tierra
www.foe.org
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

UNIDAD 6
Las catstrofes naturales
Objetivos
Que el alumnado analice algunas consecuencias del cambio climtico y las consecuencias de la
contaminacin sobre el medio ambiente y las personas.
Que el alumnado analice las causas econmicas de las situaciones de vulnerabilidad que padecen
amplios sectores de la poblacin afectados por las catstrofes climticas y medioambientales.
Temporalizacin
Una sesin.
Orientaciones didcticas
Detrs de una fotografa
Esta actividad presenta tres niveles de complejidad. De entrada, se pedir a los alumnos y las alumnas
que observen las fotografas y realicen las actividades solicitadas de manera individual. En el grupo
clase se comentarn las imgenes, las respuestas a las preguntas planteadas y las frases elaboradas
por el alumnado.
La segunda parte de la actividad se puede realizar en grupos o de manera individual. Se pedir al

alumnado que vincule los textos a las fotografas y subraye la informacin relevante que no se ve en
las imgenes.
El texto 1 corresponde a la imagen 4, y ambos se refieren al tsunami que afect a las costas del sudes-
te y el sur de Asia el 26 de diciembre de 2004. El tsunami caus ms de 150.000 muertos y provoc
grandes prdidas econmicas y daos medioambientales. El texto aborda las causas econmicas de
la destruccin de las barreras naturales, que podan haber reducido el impacto del fenmeno.
El texto 2 se refiere a la imagen 3: el paso del huracn Katrina por Nueva Orleans y sus consecuencias
sobre los sectores ms pobres de la poblacin de la ciudad.
El texto 3 se refiere a la imagen 1 y aborda el tema de las consecuencias de las prolongadas sequas
en diversos pases africanos. En este sentido, sera importante destacar que la sequa, por s misma,
no tiene por qu comportar inevitablemente hambre. Prueba de ello es que una sequa en Europa (por
ejemplo, la sequa que sufri Espaa en 2005) no tiene, ni por asomo, las mismas consecuencias que
en frica. El impacto de la sequa en diversos pases africanos se debe considerar en el contexto de
una extrema vulnerabilidad provocada por la pobreza.
El texto 4 corresponde a la marea negra provocada por el accidente del petrolero Prestige, que, ade-
ms de causar graves daos medioambientales, perjudic seriamente a miles de personas que vivan
de los recursos pesqueros en las costas gallegas.

La tercera parte de la actividad consiste en contestar a las siguientes preguntas en el grupo clase o en
pequeos grupos organizados en torno a los cuatro temas.
Sequa en frica:
Qu consecuencias tiene la falta de agua en la vida de las comunidades rurales africanas?

Durante los ltimos aos ha habido alguna sequa en tu tierra? Qu consecuencias tuvo? Qu
diferencias encuentras con la situacin que se explica en el texto?
Cmo se vinculan las sequas y el cambio climtico? Qu propones para acabar con esta situa-
cin?
Tsunami:
Puedes describir algunas de las consecuencias que tuvo el tsunami para las personas y para el
medio ambiente?
Explica la relacin que hay entre el modelo econmico actual y las consecuencias que tuvo el
tsunami sobre las personas y el medio ambiente en la regin afectada.
Qu soluciones se te ocurren para que este tipo de fenmenos no tengan consecuencias tan
graves sobre las personas y el medio ambiente?
Huracn Katrina:
En qu pas se halla la ciudad citada en el texto y afectada por el Katrina? Se trata de un pas
rico o pobre?
A qu sectores de la poblacin afect especialmente el Katrina? Por qu crees que se dio esta
situacin?
Qu medidas se deberan adoptar para que los fenmenos climticos como el Katrina tengan un
menor impacto sobre las personas y el medio ambiente?
Naufragio del Prestige:
Sita en un mapa las zonas ms afectadas por el vertido del petrolero Prestige.
Cules fueron las consecuencias del vertido del Prestige para las personas y el medio ambiente?
Qu soluciones crees que se podran aplicar para reducir este tipo de desastres?
En general, las preguntas hacen referencia, por una parte, a la estrecha relacin entre el cambio clim- SOLUCIONARIO
tico y el aumento de las catstrofes naturales y, por otra, a la vinculacin del actual sistema de vida de
vida y el modelo econmico con las causas de la pobreza y la precariedad de millones de personas en
el mundo. As mismo, aunque la vulnerabilidad de las personas frente a las catstrofes se acenta en
los pases del sur debido a la precariedad generada por la pobreza, en los casos estudiados tambin
se pueden hacer dos constataciones:
1. Que tanto en los pases del sur como en los del norte se pueden dar catstrofes vinculadas al clima
EN VALORES
EDUCACIN
o a la accin directa de los seres humanos que nos pueden afectar a todos.
2. Que tambin en los pases del norte hay sectores empobrecidos que son los que sufren las conse-
cuencias ms graves de las catstrofes.

Desastres naturales?
En la siguiente actividad, el/la, alumno/a leer el recuadro de informacin sobre el cambio climtico.
Como actividad complementaria, se puede entrar en la pgina www.movimientoclima.org para obte-
ner ms informacin sobre algunas iniciativas que hay en relacin con este tema.
A continuacin se pide al/la alumno/a que reflexione sobre los casos estudiados mediante las fotogra-
fas y los textos y que tome posicin. Una vez que dada alumno/a ha elegido una opcin individual, se
plantea un debate en grupo sobre el tema, y en l se argumentarn las diferentes posiciones.
Al final del debate, se puede recurrir a la tcnica del adhesivo para elaborar las conclusiones o la
sntesis del tema. Consiste en que los alumnos y las alumnas escriban en un papel de notas adhesivo
una frase corta o una palabra que sintetice sus reflexiones despus del debate. Todos los adhesivos
se pegarn en la pizarra. El profesor o la profesora puede agrupar los que se parezcan ms para llegar
a una sntesis de lo que piensa la clase en conjunto. Se puede completar la actividad con la siguiente
pregunta: cmo crees que el cambio climtico puede llegar a afectarte a ti, a tu grupo o a tu tierra?
Qu otras catstrofes han afectado o pueden afectar a tu tierra?
T tambin puedes actuar
Se pide a los alumnos y las alumnas que lean el testimonio de Julia Butterfly, y posteriormente se for-
mulan las siguientes preguntas de comprensin lectora:
Por qu decidi Julia vivir varios meses en un rbol? Qu pretenda con esta accin? Qu con-
secuencias tena la accin de la empresa Pacific Lumber sobre las personas que habitan la regin?
Conocis otras acciones individuales o de grupo similares?
Como actividad complementaria, se puede pedir a los alumnos y las alumnas que busquen informa-
cin en Internet sobre el caso de Julia Butterfly.
Cuando hayan acabado las actividades, los alumnos y las alumnas pueden compartir con el grupo los
compromisos individuales asumidos y pensar en compromisos colectivos.
Tsunami:
DEVINDER SHARMA: Tsunamis, manglares y economa de mercado (www. rebelin.org).
VANDANA SHIVA: Lecciones del tsunami para quienes menosprecian a la madre tierra (www. rebelin.
org).

Sequa en frica:
Global Express: frica: ms all de la sequa (www.intermonoxfam.org).
Reduccin de desastres
PNUD: La Reduccin de Riesgos de Desastres: Un Desafo para el Desarrollo.
(http://www.undp.org/bcpr/disred/espanol/publications/rdr.htm).
Cambio climtico:
United Nations Framework Convention on Climate Change: unfccc.int/2860.php
Secretara de la Convencin Marco de las Naciones Unides sobre el Cambio Climtico (CMNUCC):
http://unfccc.int/portal_espanol/essential_background/kyoto_protocol/items/3329.php
Friends of the Earth International: Recogiendo tempestades (www.tierra.org).

Greenpeace: www.greenpeace.org
Adena: www.wwf.es
Ecologistas en Accin
www.ecologistasenaccion.org
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

UNIDAD 7
Las culturas aborgenes
Objetivos
Situar en un mapa de Peters las principales culturas aborgenes www.internostrum.com/insbil/in-

dex.php?lang=es-ca&palabra=Peters.
Conocer algunas pautas culturales que demuestren el grado de adaptacin, equilibrio y respeto de
estos pueblos con respecto a la naturaleza.
Destacar los problemas que padecen estos pueblos a causa del dominio y la explotacin ejercidos
desde el mundo desarrollado.
Ser capaces de respetar la opinin de los otros, intervenir segn un turno de palabras, etc.
Ser capaces de expresar sentimientos y emociones que sirvan para tener empata con los proble-
mas de otras personas.
Mantener y expresar una actitud de solidaridad con los pueblos aborgenes del planeta, con un
compromiso concreto.
Temporalizacin
Una sesin.
Contenidos
Los aborgenes: ubicacin geogrfica e identidad cultural.

Culturas aborgenes: relacin con la naturaleza, relaciones sociales y mundo econmico y espiri-
tual.
Problemas de las culturas aborgenes: invasiones, militarizacin, amenaza ambiental y colapso
cultural.
Opciones para la esperanza: resistencia, accin local, voz global y movimientos aborgenes.
Evaluacin
En la fase de ideas previas, valorar el grado de informacin que tiene el/la alumno/a sobre estas cultu-
ras, as como los tpicos que utiliza, valorando en todo momento su actitud: grado de participacin,
inters, etc.
Analizar los trabajos que se realizan: lluvia de ideas, fotopalabras, etc. Revisar el grado de cumplimien-
tos de los compromisos de los alumnos y las alumnas.

Conceptos: indgena, aborigen es.wikipedia.org/wiki/Pueblos_originarios
Recursos didcticos:
Canciones, danzas... actividades y recursos para la convivencia en la diversidad
www.entrecultures.org/04_calidos/diversitat.htm
Pelculas:
La misin (1986), de Roland Joff (www.educahistoria.com/reportajes/mision/).
La selva esmeralda (1985), de John Boorman.
Investigar en Internet: etnocentrismo y cine. Comparar las caractersticas de las siguientes pelculas
rodadas en Amrica y en frica. Sabes si los protagonistas son indgenas?
Amrica del Norte:

The fast runner (2002), de Zacharias Kunuk; El ltimo mohicano (1992), de Michael Mann; Bailando
con lobos (1990), de Kevin Kostner; Apocalipto (2006), de Mel Gibson.
frica:
Memorias de frica (1985), de Sydney Pollack; El paciente ingls (1996), de Anthony Minghella; La
reina de frica (1951), de John Huston; Tarzn y su compaera (1934), de Jack Conway y Cedric Gi-
bbons; El jardinero fiel (2005), de Fernando Meirelles; Cleopatra (1963), de Joseph L. Mankiewicz; La
masai blanca (2007), de Hermine Huntgeburth.
Internet movie database (http://spanish.imdb.com/).
La butaca (http://www.labutaca.net/).
Comparar Festivales de cinema:

Los premios Oscar (http://www.oscar.com/).
Festival de cine y vdeo indgena de Nueva York (http://www.nativenetworks.si.edu/esp/blue/nafvf_
06.htm).
Muestra de cine africano de Barcelona (http://www.ullanonim.org/).
Libros: SOLUCIONARIO
LOTTE HUGHES, Pueblos indgenas, Intermn Oxfam, col. Dossieres para entender el mundo.
MARGARITA GARCA OMEANY, Yo no soy racista, pero..., Intermn Oxfam, col. Dossieres para entender el
mundo, 2003.
EN VALORES
EDUCACIN

UNIDAD 8
Raza, racismo y xenofobia
Objetivos
Que el alumnado sepa distinguir los conceptos de racismo y xenofobia. Que tenga una idea sobre
el concepto de razas humanas.
Combatir estereotipos y prejuicios.
Hacer anlisis crticos de las imgenes.
Comprender y juzgar las causas del racismo y la xenofobia.
Respetar las opiniones de otros y posicionarse.
Aprender a argumentar posturas.
Potenciar el pensamiento crtico.
Temporalizacin
Una sesin.
Orientaciones didcticas
La dinamica del termmetro de valores puede ser muy util para hacer aflorar las percepciones que
cada uno siente y contrarrestar posibles prejuicios, estereotipos y racismos.
La dinmica es la siguiente:
Situar una cartulina con un NO escrito en un lado del aula y otra con un SI en el otro lado.
Los alumnos se situarn en el centro. El docente leer unas afirmaciones y, durante unos breves
segundos, los alumnos debern pensar si las comparten o no.
El docente dar una palmada, y los alumnos se situarn al lado del SI o del NO. Muy hacia el SI o
hacia el NO, en funcin del total o parcial acuerdo con lo escuchado.
Si la cuestin mantiene indiferente a algun alumnos, algo que en lo posible no debera pasar, per-
manecer en el centro del aula.
El grupo ms pequeo que se haya formado intentar convencer a sus compaeros que su opinin
es la correcta, utilizando buenos argumentos. Los compaeros convencidos podrn cambiar de
grupo o tender ms hacia el otro lado del aula.
Finalmente, el grupo mayoritario dar sus razones a la minora.
No es necesario agotar el debate de cada una de las cuestiones. En caso de unanimidad en alguna
cuestin de las planteadas, el profesor o profesora puede ejercer de abogado del diablo y dar as
pie a la confrontacin de ideas y el debate.

Estara bien utilizar expresiones y comentarios que habitualmente se utilicen en su entorno ms cerca-
no; aqu os facilitamos unas cuantas:
Los inmigrantes quitan el trabajo a los espaoles, especialmente a los jvenes que quieren empezar
a trabajar.
Realmente, en nuestro pas, estamos asistiendo a una invasin de inmigrantes de todas partes.
Los moros no son gente de fiar.
El racismo es solo cosa de minoras radicales como los cabezas rapadas. Cada vez hay menos
racismo.
Los inmigrantes deben adaptarse a nuestra cultura, aceptando las costumbres del pas que los
acoge.
No es posible convivir en paz con ellos. Son tan diferentes a nosotros, que siempre habr conflicto
por su religin, por sus costumbres, por su cultura.
Nuestra cultura es superior a la que ellos traen, bastante primitiva en algunos casos.
Conceptos: xenofobia, racismo en wikipedia.

es.wikipedia.org/wiki/Pueblos_originarios
Pginas web de organizaciones relacionadas con el racismo:

S.O.S. Racismo
Artculos de prensa, documentos: Informe anual sobre el racismo:
www.sosracisme.org
Recursos didcticos, artculos y bibliografia sobre educacin intercultural:

www.edualter.org
Libros:
GARCA OMEANY, MARGARITA, Yo no soy racista, pero..., Intermn Oxfam, col. Dossiers para entender el
mundo, 2003.
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

UNIDAD 9
La esclavitud moderna
Objetivos
Reconocer la corresponsabilidad de las empresas y los gobiernos del norte rico y de los consumi-
dores finales en el mantenimiento de estas situaciones de injusticia social.
Informarse y ser conscientes de los efectos de nuestros hbitos de consumo en la sociedad, ad-
quiriendo conciencia del hecho de que vivimos en una comunidad global.
Plantear acciones solidarias para equilibrar la balanza de la injusticia, empezando por nuestras
acciones cotidianas, haciendo un consumo responsable, exigiendo derechos como consumidor o
reclamando las opciones que tienen efectos positivos en la sociedad.
Temporalizacin
Una sesin.
Enlaces:
Coordinadora Estatal de Comercio Justo (www.comerciojusto.org/es).
Comercio con Justicia, campaa de Intermn Oxfam (www.comercioconjusticia.com/es/index.htm).
Libros
ADELA CORTINA, Por una tica del consumo, Taurus.
JAN KING I MALCOLM SLESSER, La economa que precisa la Naturaleza, Intermn Oxfam, Col. Encuentro,
2005.
SANTIAGO MARTNEZ-OROZCO, Comercio justo, consumo responsable, Intermn Oxfam, Col. Documen-
tos, 2000.
ALBERTO D. PRIETO, La ley del ms fuerte. Trampas e injusticias del comercio mundial, Intermn Oxfam,
col. Documentos, 2003.

UNIDAD 10
Las mujeres de hoy
Objetivos
Comprobar que el gnero es una construccin cultural.

Identificar situaciones de discriminacin segn el sexo, tanto en los pases ricos como en los po-
bres.
Identificar algunos valores definidos culturalmente como masculinos y femeninos.
Identificar algunas causas y consecuencias de la marginacin de la mujer.
Valorar a las personas con independencia de su sexo.
Valorar la diversidad de las personas como un enriquecimiento personal.
Reflexionar sobre el trabajo domstico y la poca valoracin social que tiene.
Participar en actividades colectivas de denuncia por discriminacin.
Reflexionar sobre posibles actuaciones y formas de implicacin del alumnado en la bsqueda de
soluciones.
Temporalizacin
Dos sesiones (sin contar el tiempo dedicado a la encuesta familiar de distribucin de tareas).
Evaluacin
La elaboracin del manifiesto final puede servir como actividad de sntesis y de recordatorio ante si-
tuaciones futuras.
Conceptos:
Da Internacional de la Mujer (es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa_Internacional_de_la_Mujer).
Campaas y proyectos de prevencin, sensibilizacin y ayuda a las vctimas: SOLUCIONARIO

Da Internacional de la Mujer 2007- Naciones Unidas (www.un.org/spanish/events/women/
iwd/2007/).
Banco de buenas prcticas para la prevencin de la violencia de gnero:

(www.observatorioviolencia.org/bbpp.php).
IGUALARIA. rea de Juventud de la Diputacin Provincial de Mlaga y AHIGE-Asociacin de Hombres

por la Igualdad de Gnero (www.igualaria.net/quienes.html).
EN VALORES
EDUCACIN
Maltratos (www.buenostratos.org/).

No te les con los malos. Gua no sexista dirigida a chicas
www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_8_Doc_5_Notelies.pdf
M. JOS URRUZOLA, Gua para chicas. Cmo prevenir y defenderte de las agresiones, Junta de Andalu-
ca (www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_84_GuiaParaChicas.pdf).
Recursos didcticos
Monogrfico sobre la igualdad de Intermn Oxfam
(www.intermonoxfam.org/page.asp?id=1182).
Pelculas
Te doy mis ojos, de Iciar Bollan (2003).

UNIDAD 11
Guerra y paz en el mundo actual
Recursos didcticos
Maleta pedaggica Armas bajo control, con materiales para trabajar la cultura de la paz. Intermn
Oxfam.
Monogrfico Construyamos la paz, de Intermn Oxfam, 2004 www.intermonoxfam.org/educar/mo-

nograficos).
Observatorio Solidaritat de la Universitat de Barcelona.
Anlisis de conflictos: Argelia, Colombia, Chiapas, Grandes Lagos, Irak, Kosovo, Palestina, Sahara
Occidental.
www.ub.es/solidaritat/observatori/esp/indiceobs.htm
www.ub.es/solidaritat/observatori/pau/paula/castella/index.htm
Relacin de enlaces de organizaciones relacionadas con la cultura de la paz:

www.fundacioperlapau.org/recursos/interior_recursos.php?ID=2
Campaas:
Armas bajo control (www.controlarms.org/es/).
DENIP. Da escolar de la no violencia y la paz

(www.intermonoxfam.org/page.asp?id=2217&idioma=1).
Libros
ALFONS BANDA, La Cultura de la paz, Intermn Oxfam, 2002.
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 1
Hiptesis de Gaia
Gaia. La Tierra enferma
Gea o Gaia era una diosa griega que personificaba la Tierra. Gaia significa abuela o madre Tierra.
Hace algunas dcadas, James Lovelock, un cientfico britnico, propuso una curiosa teora sobre
nuestra Tierra. Deca que nuestro planeta (Gaia) se comporta como un ser vivo dotado de mecanis-
mos de autorregulacin, de manera que favorece la supervivencia de los organismos de la biosfera,
entre ellos los seres humanos. Segn la lgica interna de esta teora, debemos cambiar nuestra forma
de entender el progreso: si no lo hacemos, corremos el riesgo de ser castigados por Gaia, que es la
eterna fuente de vida. Porque Gaia no permite que se burlen de sus normas. Su misin es mantener
un mundo vivo, y si nosotros perjudicamos este objetivo, seremos eliminados sin compasin. Como
cualquier ser vivo, nuestro planeta se ha de conservar saludable y adecuado para la vida.
Lluvia de ideas
Salid a la pizarra y escribid frases o palabras que tengan relacin con la destruccin de bitopos o
biocenosis de la mano de los seres humanos. Por ejemplo, problemas como la lluvia cida, la defo-
restacin, etc. Despus, vuestro profesor o profesora os ayudar a comentar las ideas que hayan
surgido.
Explotamos mal los recursos de la naturaleza. Gaia nos proporciona muchos recursos materiales
y energticos para vivir. Estos recursos pueden ser renovables y no renovables: los minerales, el pe-
trleo, el carbn...
Piensa en la pesca o en la caza: se pueden renovar siempre que no agotemos las diversas especies.
Piensa en las energas limpias (solar, de las mareas, elicas...). Pero hay recursos y energas que no
son renovables.
Los humanos explotamos los diversos ecosistemas porque el crecimiento de la poblacin (explosin
demogrfica) en el planeta ha sido brutal gracias a los avances de la ciencia.
El uso de los recursos y de las energas supone contaminar, es decir, cambiar el medio ambiente con
contaminantes (CO2, CFCs, plaguicidas, mareas negras, vertederos, ruidos, compuestos acidifican-
tes, abusos en la explotacin de aguas o bosques...).
Las contaminaciones ms peligrosas provienen tambin del uso de determinadas energas, como los
combustibles fsiles, la energa nuclear, etc.

Las razones de Gaia
Piensa y contesta:
Cmo consigue mantener su equilibrio, Gaia?

De qu manera se puede vengar del dao que le ocasionamos los humanos? Pensis que esto
est ocurriendo hoy? Cmo?
Habis odo hablar del cambio climtico?
Cules son las causas de este cambio?
Sabis qu es la lluvia cida?
Y el efecto invernadero?
Qu est pasando con la capa de ozono?
Qu es la prdida de la biodiversidad?
Cmo se tratan los residuos y las basuras?
Por qu es bueno reciclar?
Apuntad todos estos problemas en un cuadro esquemtico que muestre de manera clara las causas
de la enfermedad de Gaia.
Un compromiso individual
Apagar las bombillas si no las ests usando, usar la bicicleta para recorridos cortos, ducharse en vez
de baarse, etc.
Propn por escrito un compromiso para cumplir con l esta misma semana. No te plantees uno
difcil, pero dalo a conocer a tus compaeros y compaeras de clase. Anota los resultados de tu
compromiso y en el plazo de dos semanas revisa con ellos lo que has conseguido.
Debatid los resultados en clase.
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 2
Mapa de Peters: un mapa para un mundo solidario
Mapa de Peters: un mapa para un mundo solidario
A lo largo de la Historia, los humanos han querido representar la Tierra, el planeta donde viven, para
orientarse y poder viajar. As, en cada momento se han ido ideando mapas que se correspondan, ms
o menos, con la parte de la superficie terrestre que se conoca. Pero adems, lo mismo que cuando
hacemos una fotografa hay muchas maneras de plasmar lo que vemos: dnde situaremos el cen-
tro?, y la base?, las diferentes maneras de representar la Tierra estn muy influenciadas por el punto
de vista de las personas y las culturas que las han creado. Por ejemplo, en el siglo XIII, aplicando estric-
tamente las enseanzas de la Biblia, se confeccion un mapa de la Tierra como si esta fuese plana y
con el centro en la ciudad de Jerusaln. Desde que se sabe que la Tierra es esfrica, la dificultad para
representarla sobre una superficie plana es an mayor.
Qu problemas tcnicos os parece que se nos plantean cuando queremos representar una su-
perficie esfrica sobre otra plana?
El centro del mundo?
Entre las proyecciones que se han realizado sobre un planisferio, la del gegrafo flamenco Mercator
(1569) ha sido durante siglos la ms conocida y utilizada, aunque se le han ido aadiendo diversas
correcciones.
Observa el planisferio de Mercator:
Fjate: Amrica del Sur (17,8 millones de km2) parece ms pequea que Groenlandia (2,1 milllones de
km2), aunque es 9 veces mayor. Compara Europa y Amrica del Sur. Verdad que parecen casi igua-
les? En realidad, la primera ocupa casi la mitad de la superficie de la otra.

El mundo al revs?
Si la Tierra es esfrica y el universo es infinito, podemos saber cul de los dos hemisferios est arri-
ba y cul abajo? Por qu siempre se representa como Norte (en la parte superior) lo que vemos
en nuestros globos terrqueos o en nuestros planisferio?
Comentad en pequeos grupos el porqu de esta eleccin.
PERO LIBERTAD, LO ESTS LO DE QUE EL HEMISFERIO NORTE SEA EL DE ARRIBA

COLGANDO DEL REVS! DEL REVS RESPECTO A QU?
ES UN TRUCO PSICOLGICO INVENTADO POR LOS
LA TIERRA EST EN EL ESPACIO
QUE CREEN QUE ESTN ARRIBA, PARA HACER QUE
Y EN EL ESPACIO NO HAY
LOS QUE CREEMOS QUE ESTAMOS ABAJO SIGAMOS
ARRIBA NI ABAJO.
CREYENDO QUE ESTAMOS ABAJO. LO PEOR DE TODO
ES QUE, SI SEGUIMOS CREYENDO QUE ESTAMOS
ABAJO, SEGUIREMOS ESTANDO ABAJO. PERO DESDE
HOY MISMO, SE HA ACABADO!
Somos el ombligo del mundo?
Habis pensado alguna vez por qu Europa aparece en el centro de los planisferios? En pequeos
grupos, intentad dar algunas razones que lo expliquen. En qu parte del mundo se cre el primer
planisferio? Y actualmente, en qu parte se debe de producir la mayora de los planisferios que
se usan?
Ahora, observad el mundo desde otro punto de vista. Qu tiene de particular? SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

Una visin distorsionada?
Fijaos en este planisferio, creado por el historiador y cartgrafo alemn Arno Peters en 1974. Qu
cosas de este mapa os llaman la atencin?
Comparad las representaciones del planisferio de Mercator con las del de Peters.
Investigad el porqu de la forma alargada del planisferio de Peters en comparacin con el planisfe-
rio de Mercator. Observad tambin el tamao de todos los continentes.
En qu mapa se sita el ecuador en el centro? Que proporcin del mapa se dedica al hemisferio
Norte y cul al hemisferio Sur en cada una de las representaciones?
Qu mapa distorsiona ms los perfiles de los continentes? Cul de ellos distorsiona ms sus
superficies?
Cules son los territorios representados de forma aumentada en el planisferio de de Mercator?

En qu hemisferio se encuentran?
Despus de responder a las preguntas anteriores, pensad por qu se dice que la proyeccin de
Mercator es etnocntrica.

El planisferio de Peters: un mapa para un mundo solidario
Lee el siguiente prrafo:
Desde que la proyeccin de Mercator sali a la luz se han publicado miles de atlas que difieren
de su visin en muchos aspectos, pero todos coinciden en presentar una visin eurocntrica del
mundo. El pas y el continente de origen se representan a una escala mayor que los pases no
europeos. Si, junto con el colonialismo la visin del mundo que comportaba est llegando a su fin,
vamos a necesitar una nueva geografa que se base en la igualdad de todos los pueblos.
ARNO PETERS
Contesta a estas preguntas:
Por qu, segn el autor, el atlas de Peters contribuye a una nueva geografa basada en la igual-
dad de todos los pueblos?
En qu reflejaba la proyeccin de Mercator unas relaciones desiguales entre pases? Razona tu

respuesta.
La principal novedad tcnica de la proyeccin de Peters consiste en el uso de una nica unidad de
medida para representar toda la superficie de la Tierra. Por eso, el atlas incorporaba numerosos ma-
pas temticos (demogrficos, de ndices de riqueza y pobreza, de distribucin de recursos naturales...)
que permitan comparar la situacin econmica y social entre los diferentes territorios del planeta con
una primera ojeada.
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 3
El cambio climtico y la desertizacin
La desertizacin
La desertizacin supone la transformacin de tierras frtiles o pastos en tierras desrticas o casi desr-
ticas. En la actualidad, este fenmeno se puede observar en muchos lugares del mundo y representa
una seria amenaza para todos.
Cuando esta desertizacin es producto de la accin humana hablamos de desertificacin. Las causas
de la desertificacin las encontramos en las talas abusivas, los incendios, el pastoreo, las prcticas
agrcolas inadecuadas y la construccin descuidada de pistas, mal uso del suelo y del agua. Tambin,
el riego en lugares secos y clidos acaba por salinizar el suelo e impide el crecimiento de vegetacin.
Una gran parte del territorio espaol (especialmente Almera, Murcia y Granada) sufre proble-
mas de erosin ms o menos graves.
Espaa es el pas de Europa con ms riesgo de desertizacin.
En el Sahel, al sur del Sahara, el desierto est invadiendo rpidamente extensas zonas en pa-
ses como Mal, Mauritania, Chad o Senegal.
Inventa un titular periodstico para una notcia que conozcas sobre la desertizacin o la desertifica-
cin (por ejemplo: Media Andaluca est en proceso de desertizacin, El desierto avanza, etc.).
Escrbelo en un folio con letras grandes.
Entre todos, leed los titulares y explicad las noticias. Comentad si se trata de un caso de desertiza-
cin o de desertificacin y las causas que lo han provocado.
Pegad todos los titulares en la pizarra y opinad sobre la situacin que viven nuestros bosques.

Las zonas afectadas por la desertificacin
La desertificacin afecta a ms de 110 pases y provoca la prdida de 6 millones de hectreas de tierra

productiva cada ao.
El Da Mundial de Lucha contra la Desertificacin y la Sequa se celebra el 17 de junio. frica es

uno de los continentes ms afectados, segn datos de la FAO. La desertificacin afecta ms de
1.000 millones de personas. Las sequas fueron responsables de ms de 280.000 muertes,
y representan el 11% del total de desastres relacionados con el agua. Y es que en la deser-
tificacin intervienen factores relacionados no solo con las variaciones climticas sino
tambin con las actividades humanas. El problema podra obligar, en el perodo de tiempo
de 1997 a 2020, a que unos 60 millones de personas se tengan que desplazar desde las zonas
desrticas del frica Subsahariana hacia frica del Norte y Europa.
Plantamos semillas, pero no hemos obtenido nada. La tierra est seca, casi quemada. En el
pueblo slo quedamos las personas ms pobres, las que no tenemos nada para vender y no
tenemos ms remedio que quedarnos aqu y buscarnos la vida como podemos. Me levanto cada
maana para ir a buscar lea, que luego vendo en el pueblo y con el dinero que obtengo por ello
compro algo de comida y agua para mi familia. Nuestra situacin es similar a la de otras aldeas.
Esta zona est quedando desierta y cada vez somos menos personas.
SHEGA KUMBI KABETO (agricultora y madre de 6 hijos, Rift Valley, Etiopa)
La economa tambin se quema
En el sector agrcola y ganadero, la oleada de incendios se ha sumado a la sequa que ya estaba
SOLUCIONARIO
afectando a muchos cultivos (en Galicia). La secretaria general del Sindicato Labrego Galego
(SLG), Lidia Senra, seala que an se estn evaluando los daos pero ya hay constancia de pr-
didas en viedos, prados, silos e invernaderos, as como en cultivos de gran tradicin en Galicia
como el maz y la patata. La sequa y los incendios se han cebado especialmente con pastos
y forrajes y obligarn a muchos ganaderos a adquirir en otros lugares el alimento de sus anima-
les.
El Pas, 15-08-2006
EN VALORES
EDUCACIN
Qu consecuencias produce la desertificacin sobre las personas?

Qu diferencias encuentras entre las dos situaciones descritas arriba?

Qu podemos hacer?
La ONU propuso un Da Mundial de Lucha contra la Desertificacin y la Sequa: el 17 de junio de cada

ao. Quiz, un compromiso de todos podra ser celebrar en el centro este da con diversas propues-
tas o actividades. Ejemplos: propuestas a los alcaldes, concejales, polticos, plantar rboles en una
zona de vuestra localidad, etc.

Fichas de trabajo
UNIDAD 4
Cada persona necesita unos 50 litros de agua al da para vivir. Aunque en el planeta hay agua para
satisfacer las necesidades bsicas de la poblacin mundial, 1.100 millones de personas no disponen
actualmente de agua potable. Esta cantidad asciende a 2.400 millones si se incluye el agua necesaria
para el saneamiento.
Una de las causas de esta situacin son las sequas, cada vez ms frecuentes, producidas por el cam-
bio climtico. Otras causas estn relacionadas con la contaminacin de ros y mares, la incapacidad
econmica de algunos gobiernos para asumir el suministro de este servicio a toda la poblacin y la
especulacin que realizan las multinacionales del agua.
Parece como si el agua potable fuera un recurso escaso. Pero no se trata de que falte agua, sino de
que se distribuye mal.
La mayora de las personas que mueren cada ao en los pases pobres por enfermedades asociadas
a la falta de agua potable, de saneamientos o de higiene son nios y nias. Adems, casi la mitad de
los habitantes de los pases en vas de desarrollo padece enfermedades relacionadas con el consumo
de agua o de alimentos contaminados.
La mayor parte del agua potable se utiliza para la agricultura, pero ms de la mitad se pierde en las
conducciones de riego, sea por filtraciones, por evaporacin o por infiltracin. Adems, hay mtodos
de riego que suponen riesgos aadidos para la salud.
A medida que crece la poblacin, se necesita ms agua, pues sta es un elemento esencial para el
desarrollo humano.
Haz una lista de malos usos del agua que hacemos y que hayas visto.
Comentad vuestra lista y debatid entre todos las siguientes preguntas:
Os parece justo que algunas personas no tengan acceso al agua limpia? Por qu?
SOLUCIONARIO
Cules son las causas de esta situacin?
Y las consecuencias?
Imaginaos un mundo sin agua o con agua muy escasa. Realizad un cmic que lo represente.
EN VALORES
EDUCACIN

Gastar menos agua
Es posible gastar menos agua. Para proteger el medio ambiente y ser solidarios con todas las perso-
nas del mundo, es importante cambiar nuestras costumbres, por ejemplo ahorrando agua.
Algunas medidas que puedes adoptar en tu casa para ahorrar agua son:
Cerrar siempre el grifo en el momento de afeitarte, o lavarte los dientes con el grifo cerrado.
Colocar un dispositivo de media carga en el vter.
Colocar una botella dentro de la cisterna del vter.
Llenar siempre el lavavajillas y la lavadora para no malgastar agua y energa.
Instalar difusores en los grifos.
Regar las plantas con agua de lluvia.
Podis indicar otras medidas?
Una vieta sobre el despilfarro de agua
Cada da malgastamos agua, sea por pequeos escapes, por grifos que gotean o que permanecen
abiertos mientras nos lavamos los dientes, etc.
Fijaos que continuamente aparecen campaas contra el despilfarro de agua en peridicos y en tele-
visin. Analizad alguna muestra.
Sabas que...
El 68% del agua dulce se encuentra en los casquetes polares y en los glaciares, el 30% es agua
subterrnea y el 2% restante es la suma del agua de los lagos y ros y de la que se halla en la at-
msfera y la biomasa?
La cantidad de agua subterrnea es 5.000 veces mayor que la que contienen todos los ros del
mundo juntos?

Compromiso individual
Comenta con tu familia la posibilidad de colocar en los grifos dispositivos que controlen el exceso de
vertido (tambin en las cisternas).
Controla posibles escapes de agua. Has observado si este problema se da en ocasiones en los ser-
vicios del Instituto?
Formula un compromiso fcil, factible y concreto para que aprendamos a controlar el agua.
Hacemos nuestro cmic
Otro compromiso consiste en que acabes tu cmic y lo cuelgues en la clase. Adelante!
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 5
Prdida de especies en la ora y la fauna
de Europa y del planeta
Prdida de especies en la flora y la fauna de Europa y del planeta
Los europeos compramos muchas cosas de marfil.

La ballena azul y el delfn son especies que estn siendo castigadas y en vas de desaparicin.
Los pescadores de atn atrapan en sus redes a muchos delfines que despus mueren.
Los fondos marinos estan siendo esquilmados por medio de redes marinas de malla fina u otros
mtodos muy agresivos como los snares.
Las noticias en la prensa
Lee esta noticia:
Los bosques primarios en Europa,

al borde de la desaparicin
Antonio Pita
Agencia de Informacin Solidaria (AIS). Mayo de 2003
Segn Greenpeace, los polticos europeos no establecen mecanismos para evitar la creciente
desaparicin de los escasos bosques primarios europeos, bosques que se han desarrollado
durante miles, o millones, de aos al margen del impacto humano, por lo que poseen un altsimo
valor de conservacin de la biodiversidad. En Europa, solo quedan en Finlandia, Suecia y Rusia.
Finlandia conserva un msero 1% de sus bosques primarios originales. Suecia, un 3%. Tan solo
Rusia mantiene extensiones importantes, un 14%, pero el proyecto privatizador de su gobierno
los ha convertido en un apetitoso bocado para la industria maderera.
Los bosques primarios europeos son tambin hogar de personas. Por ejemplo, los pastores de
renos Sami, los Komi y Nenets, habitantes de la Rusia europea.
Tambin en Amrica sucede esto. De proseguir esta dinmica de destruccin, podran terminar
como las 87 culturas humanas de la Amazona brasilea actualmente perdidas. En Europa, su
conservacin asegura la supervivencia de numerosas plantas y animales, como el oso pardo, la
ardilla voladora, etc. Incluso desde un punto de vista meramente egosta, su existencia sera rele-
vante: influyen en el clima regulando el rgimen de lluvias y la evaporacin del agua del suelo.
Cincuenta nueve pases en todo el mundo han perdido sus bosques primarios, que apenas su-
ponen ya un quinto de la superficie global que llegaron a ocupar. Permitir la ilustrada Europa
que desaparezcan totalmente dentro de sus fronteras?

Busca:
El titular:
El autor, la agencia y la fecha:
El cuerpo de la noticia:
Intenta responder estas preguntas basndote en la informacin que te aporta el texto:
Qu?
Quin?
Dnde?
Cundo?
Cmo?
Por qu?
Busca una noticia parecida a esta y escribe el titular:
Causas de la prdida de biodiversidad
1. La desforestacin, la polucin, el cambio climtico y el problema de las basuras son causas

que afectan a la supervivencia de las especies animales y plantas. En los ros, la contaminacin
reduce la cantidad de organismos. En casos extremos puede convertirse en un ro muerto.
2. La introduccin de especies extraas en un territorio, que compiten por el espacio y la comida SOLUCIONARIO
con especies autctonas. En muchos casos las especies introducidas se reproducten muy rpida-
mente porque no encuentran depredadores que frenen su expansin.
3. La caza deportiva, que en muchas zonas se produce sin ningn tipo de control.
4. La sobreexplotacin de los caladeros y bancos marinos. La pesca incontrolada de peces im-

pide que se reproduzcan y la poblacin se reduce.
EN VALORES
EDUCACIN
5. La alteracin de los ecosistemas puede provocar la muerte de los organismos vivos que viven
en ellos.
6. La utilizacin de herbicidas, que envenenan el medio y eliminan la vegetacin que sirve de refu-
gio y de alimento a insectos, aves y multitud de especies silvestres.

Qu podemos hacer?
Los libros y muchos juguetes contienen madera. No los tires, seguramente pueden ser reutilizados.
En la escuela, podis poner en marcha un mercadillo de segunda mano.
Existe alguna campaa en defensa de alguna especie en peligro de extincin en tu localidad?
Busca informacin y averigua cmo puedes colaborar.
Entra en la pgina web de Greenpeace y Adena si quieres conocer ms iniciativas a nivel mundial.
Recicla.
Evita comer peces pequeos.

Fichas de trabajo
UNIDAD 6
Las catstrofes naturales
Detrs de una fotografa
Observa las siguientes imgenes. Explica el contenido de cada fotografa. Qu situaciones refle-
jan? En qu lugar las podramos localizar?
Intenta ponerte en el lugar de las personas de la imagen. Cules crees que son sus sentimientos?
Escribe debajo de cada fotografa una frase que los describa.
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

Lee los siguientes textos y di a qu fotografa corresponde cada uno. Subraya la informacin que
nos muestran las fotografas y comntala con tus compaeros y compaeras.
Texto 1
La expansin de los cultivos de langostinos en las regiones costeras de Asia se ha realizado a

costa de los manglares, que son uno de los ecosistemas ms importantes del mundo. Adems,
los manglares se han reducido a causa de la construccin de hoteles de cinco estrellas, campos
de golf, industrias y grandes mansiones, sin tener en cuenta las preocupaciones que expresaban
los defensores del medio ambiente. Si se hubieran conservado intactos, los daos del tsunami de
diciembre de 2004 hubieran sido mucho menores, pues los marjales de los manglares siempre
han sido una proteccin natural de las regiones costeras contra las grandes mareas y el impacto
de los ciclones. El tsunami provoc ms de 150.000 muertos, y las extraordinarias prdidas so-
ciales y econmicas que ocasion tardarn tiempo en calcularse.
DEVINDER SHARMA, Tsunamis, manglares y economa de mercado (www.rebelion.org)
Texto 2
El ascenso del nivel del agua despus del paso del huracn Katrina por Nueva Orleans puso de
manifiesto una profunda divisin social: los abandonados a su suerte eran en su mayora negros
y pobres. El posterior descenso del nivel del agua ha dejado al descubierto, entre otros, 45 pa-
cientes muertos en un hospital que no haba sido desalojado. Son bofetadas que ha recibido la
conciencia ciudadana de la mayor potencia de la Tierra. Frente a la llegada del devastador hura-
cn y las graves deficiencias de la proteccin civil domin un insolidario slvese quien pueda!.
Y los primeros que se salvaron fueron quienes contaban con medios para hacerlo.
El Pas, Bajada de las aguas, 16 de septiembre de 2005 (fragmento adaptado)

Texto 3
Varios aos de sequa continuada en diversos pases de frica han acabado por afectar tambin
a las comunidades agrcolas. Shega Kumbi Kabeto, una madre de Etiopa con seis hijos, comen-
ta que plantamos, pero apenas hemos cosechado. La tierra est seca, casi quemada, El ganado
se ha ido muriendo por la falta de agua y de pastos. La leche para los nios y las nias escasea.
El director general adjunto de la Organizacin para la Alimentacin y la Agricultura (FAO) indic
que el cambio climtico (que agravar las consecuencias de las sequas, las inundaciones, les
tempestades y la degradacin de la Tierra) afectar especialmente a ms de 840 millones de
personas de todo el mundo que padecen hambre, de las cuales 800 millones viven en pases en
vas de desarrollo.
Intermn Oxfam, testimonios de Etiopa, depsito de documentos de la FAO
Texto 4
A las 15.15 del 13 de noviembre de 2002 saltan las alarmas. El Prestige, un petrolero ms largo
que dos campos de ftbol y con 76.972,95 toneladas de fuel, se encuentra en dificultades a
escasas millas de Finisterre. Cuatro das despus, el chapapote inunda la costa de Galicia y se
desencadena la peor catstrofe ecolgica de la historia contempornea espaola. Ves cmo las
manchas llegan a tierra y t sin poder hacer nada, y se te parte el corazn, comentaba la secre-
taria de la cofrada de pescadores, Rosa Villar. La zona de pesca en la que la Xunta ha prohibido
pescar y mariscar abarca ya 913 km de costa, de un total de 1.121, y los marineros afectados
por esta prohibicin suman 16.140.
SOLUCIONARIO
El Pas, diciembre de 2002 (fragmento adaptado)
EN VALORES
EDUCACIN

Desastres naturales?
Lee esta informacin:
Numerosas observaciones y estudios demuestran que el clima est cambiando, y gran parte de
este fenmeno se debe a la actividad humana.
Es cierto que a lo largo de la historia de la Tierra el clima ha cambiado por causas naturales, pero
en el ltimo siglo el ritmo de estos cambios ha sido mucho ms acusado, y sus efectos ya se
estn dejando notar. El cambio climtico es hoy en da el principal problema medioambiental del
siglo XXI, con unas consecuencias ecolgicas, econmicas, sociales y laborales de gran magni-
tud.
La raz del problema se encuentra, precisamente, en la manera en que la sociedad actual produ-
ce y consume energa. Esta energa se basa, sobre todo, en la quema de combustibles fsiles
(carbn, petrleo y gas natural) que liberan grandes cantidades de gases, fundamentalmente
dixido de carbono, que provocan el efecto invernadero (GEI) en la atmsfera, y que contribuyen
a incrementar el calentamiento global y a acelerar el cambio climtico. Si no se hace frente al pro-
blema de una manera urgente, millones de personas, sobre todo las ms pobres y vulnerables,
corrern el riesgo de inundaciones, sequas, huracanes y hambrunas, y los daos ecolgicos
y econmicos en todo el planeta alcanzarn unos valores sin precedentes.
movimientoclima.org (fragmento adaptado)
Observa las cuatro fotografas que hay al principio de esta unidad. Cmo crees que te afectan a ti
esos problemas? Cul de estas respuestas daras?:
Me preocupan ms los problemas que se dan en el entorno ms prximo.

Me preocupan porque pienso que yo tambin puedo sufrir las consecuencias del cambio clim-
tico.
Daras otra respuesta? Cul?
Comparte la respuesta con tus compaeros y compaeras. Argumenta tus opiniones. Entre todos,
elaborad una lista de los argumentos expuestos y escribidlos en la pizarra.

T tambin puedes actuar!
Durante 738 das viv en una plataforma entre las ramas de un centenario rbol secuoya, en el
norte de California, para proteger a este magnfico anciano conocido con el nombre de Luna
y contribuir a que el mundo tomara conciencia de la destruccin de nuestros bosques. Desde mi
refugio a 60 metros de altura poda ver colinas devastadas, el pequeo pueblo de trabajadores
del sector de la madera donde muchas familias han perdido sus hogares a causa de los desliza-
mientos de tierras y la fbrica de la empresa Pacific Lumber, donde los bellos bosques se con-
vierten en tablas. En los ltimos 150 aos, las empresas que trabajan la madera han destruido el
97% de los bosques originales y muchas de las especies vivas que poblaban esos bosques. Para
conseguir una verdadera sostenibilidad de todas las formas de vida hemos de oponer nuestras
necesidades de aire limpio, agua potable y diversidad biolgica y cultural al afn empresarial y de
lucro econmico.
JULIA BUTTERFLY. Fuente: ANITA RODDICK, Tmatelo como algo personal, Icaria e Intermn Oxfam
(fragmento adaptado)
Compromiso personal
Revisa tu rutina diaria desde que te levantas hasta que te acuestas y describe cules de las ac-
ciones que realizas habitualmente contribuyen al cambio climtico. Piensa en una alternativa para
cada una de ellas y escoge las que parecen ms realistas para ponerlas en prctica.
Compromisos colectivos
Pensad qu podis hacer como grupo para contribuir a reducir el cambio climtico. A continuacin
te indicamos algunos ejemplos de acciones. Podis aadir alguna ms?
SOLUCIONARIO
Haced un cartel explicativo sobre el efecto invernadero y posibles acciones para reducirlo y col-
gadlo en el patio de la escuela.
Escribid a las empresas de la zona expresando preocupacin por la cuestin y pidindoles infor-
macin sobre las medidas que aplican para reducir la emisin de gases y la contaminacin am-
biental.
EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 7
Las culturas aborgenes
Aborgenes: pueblos que viven hoy en la Prehistoria
Los papes han sufrido mucho a consecuen-

cia de la ocupacin por parte de Indonesia, que
acumula una larga historia de violaciones de los
derechos humanos contra ellos. Sus recursos
naturales se estn explotando en beneficio del
gobierno de Indonesia o de extranjeros y a costa
de la gente de Papa y de su patria. Los papes
que protestan solo consiguen que aumenten los Pap.
abusos de sus derechos humanos.
Los awa (en Brasil) han sido vctimas de extermi-

nio a manos de granjeros y colonos. Sus tierras
son usurpadas para potenciar los proyectos in-
dustriales. Granjeros y colonos los someten por
la violencia y los condenan al exterminio.
Awa.
Los bosquimanos han vivido siempre en el desierto de Kalahari,

en el sur de frica. Son un pueblo cazador y recolector. Hoy, la
polica les impide volver a sus casas o visitar a sus familiares en
el Kalahari, su antigua tierra. El gobierno de Botswana los ha
expulsado de sus tierras, ricas en yacimientos de diamantes.
Bosquimano.
Los masai han vivido en dos pases, Kenia y Tanganika

(despus, Tanzania). Desde los aos sesenta, la mayor
parte de su tierra ha sido usurpada para granjas y ran-
chos privados, para proyectos gubernamentales o para
parques naturales.
Los masai siguen luchando para proteger las tierras que

les quedan y han formado a tal efecto diversas organiza-
ciones comunitarias locales.
Masai.

Informndoos en Internet y trabajando en equipo
Utilizad Internet para obtener ms informacin sobre estos pueblos. Podis usar cualquier buscador.
Despus pondris en comn las informaciones que hayis obtenido.
Haced cuatro equipos en clase y que cada uno busque informacin de uno de estos pueblos abor-
genes.
Cul es la forma de vida de estos pueblos?

Se parecen a las culturas que has estudiado en la unidad 7?
En qu etapa cultural los situaras: en el Paleoltico o en el Neoltico?
Utilizad la informacin que hayis obtenido en Internet para situar esas culturas en este mapa de
Peters.
SOLUCIONARIO
Coloquio
a) Qu te sugieren las imgenes anteriores?

b) Es lo mismo aborigen que minora tnica? Por qu?
c) Qu situaciones injustas viven las culturas aborgenes?
d) Tienen derecho los gobiernos de los pases citados a desposeerlas de su tierra? Y las multina-
cionales?
e) Dnde figuran escritos los derechos que defienden los aborgenes?
EN VALORES
EDUCACIN
f) Qu intereses mueven a gobiernos y empresas para arrebatarles sus tierras?
Un aborigen es el habitante primitivo de un pas, en contraposicin a quienes se establecieron poste-

riormente en ese pas.

Culturas y prejuicios
Llamamos prejuicio a todo juicio previo no comprobado, favorable o desfavorable, sobre un individuo
o un grupo y que nos hace actuar en determinado sentido, positivo o negativo.
Tienes prejuicios? Respndete t mismo a esta pregunta.
Para saber cules son nuestros propios prejuicios, completa el siguiente cuestionario.
(Podis aadir otras posibilidades en los cuadros en blanco)
Punta del 1 al 10 todos los recuadros de esta tabla:
chino/ europeo/ americano/ del frica magreb gitano

china europea americana negra (gitana)
casarme
tenerlo de vecino en el
pueblo o el barrio
tenerlo como amigo
ntimo
tenerlo como
compaero de clase
ir de fiesta con l
hacer deporte juntos
salir de noche
o ir a la discoteca
Haz la suma de todas las puntuaciones y ordena los diferentes grupos de mayor a menor prejuicio ne-
gativo (una puntuacin de 4 desde ahora est indicando cierto grado de prejuicios negativos). Cmo
ha ido? Eres consciente de tus prejuicios?
Conoces personalmente a gente de los grupos sobre los que has manifestado prejuicios negati-
vos?
Cmo crees que has llegado a tener estos prejuicios?
En general, salen bien parados los magrebes?

Fichas de trabajo
UNIDAD 8
Razas, racismo y xenofobia
Existen las razas humanas?
Ya has visto que el Homo sapiens logr extenderse y adaptarse en todos los continentes. Negros (ne-
groides), amarillos (mongoloides), blancos (caucasoides), cobrizos (australoides) son las formas como
denominamos a las razas humanas.
En realidad estamos hablando de una sola especie humana (Homo sapiens sapiens). Las diferencias
del color de la piel y de los rasgos tnicos son simplemente los modos con los que la humanidad ha
logrado adaptarse a los diferentes climas y latitudes. No existen las razas. Sin embargo, hay personas
que todava piensan que existen razas superiores a las otras.
Lee las definiciones que da el diccionario de la Real Academia sobre racismo y xenofobia:
Racismo: 1. m. Exacerbacin del sentido racial de un grupo tnico, especialmente cuando
convive con otro u otros. 2. m. Doctrina antropolgica o poltica basada en este sentimiento
y que en ocasiones ha motivado la persecucin de un grupo tnico considerado como inferior.
Xenofobia: 1. f. Odio, repugnancia u hostilidad hacia los extranjeros.
Analizando imgenes
Comenta la siguiente imagen:
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

Las causas del racismo
A lo largo de la Historia siempre ha habido pueblos que se han considerado superiores o elegidos.
El racismo no tienen su origen en el color de la piel, sino en la cultura. Se manifiesta con actitudes
violentas de un grupo que se cree superior a los dems.
Las diferencias culturales nos enriquecen
Debemos tener claro que la diversidad cultural nos enriquece a todos. Hay que luchar contra la discri-
minacin y la desigualdad, que nos empobrece como personas. El desconocimiento y el miedo sn la
causa de muchos prejuicios que la gente tiene con personas que vienen de otros lugares del mundo.
Lo primero que hay que hacer para luchar contra esta situacin es reconocer los propios prejuicios
y combatirlos activamente. Valora la diversidad como la posibilidad de enriquecerte con nuevos cono-
cimientos y desarrolla la empata, tratando de ponerte en el lugar del otro para saber qu puede estar
sintiendo.
Aprendemos a debatir: el termmetro de los valores
Te proponemos un juego en el que vamos a seguir este proceso:
Puestas a cada lado de la clase, unas cartulinas marcan un NO, en un lado, y un S, en otro.
Sitate en el centro. El docente leer unas afirmaciones y, durante unos breves segundos,
piensa si las compartes o no.
Cuande escuches una palmada, te situars al lado del S o del NO. Muy hacia el S o hacia el
NO, en funcin del total o parcial acuerdo con lo escuchado.
Si la cuestin te mantiene indiferente, algo que en lo posible no debera pasar, permanece en
el centro del aula.
El grupo ms pequeo que se haya formado intentar convencer a sus compaeros que su
opinin es la correcta, utilizando buenos argumentos. Los compaeros convencidos podrn
cambiar de grupo o tender ms hacia el otro lado del aula.
Finalmente, el grupo mayoritario dar sus razones a la minora.

Aqu os proponemos algunos temas:
Los inmigrantes quitan el trabajo a los espaoles, especialmente a los jvenes que quieren em-
pezar a trabajar.
Realmente, en nuestro pas, estamos asistiendo a una invasin de inmigrantes de todas partes.
Los moros no son gente de fiar.
El racismo es slo cosa de minoras radicales como los cabezas rapadas. Cada vez hay menos
racismo.
Los inmigrantes deben adaptarse a nuestra cultura, aceptando las costumbres del pas que los
acoge.
No es posible convivir en paz con ellos. Son tan diferentes a nosotros, que siempre habr con-
flicto por su religin, por sus costumbres, por su cultura.
Nuestra cultura es superior a la que ellos traen, bastante primitiva en algunos casos.
Busca por Internet la Declaracin sobre la raza y los prejuicios raciales de la UNESCO. Puedes
usar cualquier buscador. Busca tambin pginas de otras organizaciones: SOS racismo, etc.
Escribe qu medidas propondras t para luchar contra el racismo y la xenofobia.
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 9
La esclavitud moderna
Esclavos de hoy: explotacin de nios en los pases pobres
Un nio con un arma. Un nio haciendo un trabajo que re- Una nia cosiendo.
quiere esfuerzo.
En los viejos imperios mesopotmicos, en Egipto, Grecia o Roma haba muchas personas esclaviza-
das. Esas personas se podan vender en los mercados, podan ser tratadas inhumanamente, podan
perder la vida a manos de sus amos...
Lo triste es que, hoy en da, en muchos pases empobrecidos todava hay nios que no son libres y
a los que se les impide ejercer sus derechos. Nios explotados, nias que ejercen la prostitucin con
turistas de pases ricos, nios abandonados, nios soldados... Nios pobres, desfavorecidos, enfer-
mos, hambrientos, hurfanos. Nios que morirn abandonados, mientras nosotros miraremos hacia
otro lado.
Formas de esclavitud que se dan en pases del Tercer Mundo
Las principales son las siguientes:
La servidumbre por deudas.

El reclutamiento de nios en los conflictos armados.
Pornografa infantil. La trata de menores: prostitucin...
El uso de nios en el narcotrfico y otros tipos de crmenes.
Trabajos que atentan contra la salud, la seguridad o la dignidad de los nios.
Los trabajos forzados.

Fotopalabra
Escoged una de las fotos que tenis al principio de la unidad. Imaginad la vida del nio o la nia que
aparece en ella. Cmo crees que ser su vida? Qu cosas har a diario? Dnde vive? Qu hace?
Qu le obliga a hacer lo que hace? Despus de reflexionar de manera individual sobre estas pregun-
tas, poned en comn vuestras opiniones en la clase.
Y t, qu opinas?
Sal voluntariamente a la pizarra y escribe una sola palabra que exprese lo que piensas y sientes sobre
el nio o la nia que has elegido (por ejemplo, injusticia, solidaridad, compasin...).
Hace ms de 150 aos que se decret la supresin legal del esclavismo. Pese a ello, la esclavitud
subsiste en nuestros das como una forma de opresin que afecta a 100 millones de nios en todo el
mundo. La esclavitud infantil es una crueldad frente a la cual todos debemos actuar. Los nios tienen
derecho a educarse, a jugar, a vivir con su familia y, en definitiva, a una vida feliz. Fijaos en estos dos
artculos de los Derechos del Nio:
Artculo 2
El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensado

todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiri-
tual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad.
Al promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters
superior del nio.
Artculo 9
SOLUCIONARIO
El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin.
Declaracin de los Derechos del Nio, firmada en la Asamblea General de las Naciones Unidas
el 20 de noviembre de 1959.
Algunas causas de la esclavitud infantil
La pobreza. Algunas multinacionales aprovechan la mano de obra infantil para obtener beneficios.
EN VALORES
EDUCACIN
Muchos nios trabajan por sueldos miserables para ayudar a sus familias. Muchas marcas que
consumimos en Europa obtienen grandes beneficios gracias a la explotacin infantil en los pases
pobres.
El comercio injusto, que explica en parte esa pobreza.

La violencia intrafamiliar. Hay nios en muchos pases pobres que no conocen a sus padres. Viven
en la calle.
Las normas o pautas culturales. Hay tradiciones culturales que permiten la venta de los hijos. Su-
cede en familias pobres, naturalmente.
La permisividad social, la insensibilidad. La actitud criminal de los turistas occidentales que explo-
tan a esos nios mediante la prostitucin.
La falta de oportunidades. Muchos nios nacen condenados a vivir en la miseria. La falta de edu-
cacin y de medios los obliga a trabajar desde pequeos.
La falta de escolarizacin. Muchas familias no envan a sus hijos a las escuelas porque los utilizan
para trabajar.
La ausencia de leyes idneas para combatir ese tipo de crmenes.
Un texto colectivo
Se trata de que opinemos entre todos de una forma especial. Hacemos un texto colectivo que iremos
escribiendo en nuestro cuaderno. Expresamos nuestra solidaridad con todos esos nios explotados.
Denunciamos toda forma de trabajo infantil y proponemos medidas orientadas a una situacin de
comercio justo, por ejemplo. Hay que adoptar todas las medidas necesarias para que en Europa no
entren productos elaborados por nios esclavos.
Uno de vosotros empezar el texto con una frase corta (Nosotros pensamos que). Despus lo
continuar otro compaero, y as hasta que hayis participado todos y todas. Cada cual participar
con una frase corta. Despus lo firmaris toda la clase. El texto se puede trabajar en una o en dos
sesiones, y adems se puede mejorar entre todos.
Un compromiso colectivo: atreveos a denunciar
Hay muchas maneras de ayudar a los nios esclavizados. Por ejemplo, dando a conocer vuestra opi-
nin por medio de un diario. Enviad vuestra denuncia a la seccin Cartas al Director de un diario. Pue-
de ser el texto colectivo que habis escrito. Podis aprovechar que el da 16 de abril, Da Internacional
contra la Esclavitud Infantil, se conmemora la muerte de Iqbal Masih, un nio esclavo de Pakistn que
luch contra la esclavitud y fue asesinado por la mafia de las alfombras en 1995.
Conoces el comercio justo?
Antes de que acabes de desayunar esta maana, habrs dependido de la mitad del mundo.
MARTIN LUTHER KING

Ahora comprobaremos qu hay de realidad en esta frase. Durante dos das, haz una lista de los pro-
ductos que consumes: alimentos, ropa, el ordenador... Intenta averiguar de dnde proceden y su pre-
cio aproximado. Compara tus resultados con los del resto de la clase. De dnde procede la mayora
de las cosas que consumimos y tenemos? Qu relacin hay entre esta procedencia y el precio?
Cosas que utilizamos Alimentos que consumimos
Nombre Precio Nombre Precio
Qu sientes cuando te enteras de que todas las personas de las que has dependido para obtener
tu caf y tu muesli estn siendo explotadas, casi con absoluta seguridad, por las injustas reglas del
comercio mundial? Qu puedes hacer t? En este momento puedes hacer dos cosas; una, puedes
comprar productos de Comercio Justo; y dos, puedes hacer or tu voz.
Comercio Justo (Fair Trade) es un movimiento internacional en crecimiento que garantiza que los pro-
ductos de los pases pobres consigan un trato justo. Esto implica un precio justo para sus productos
que cubra el coste de produccin y garantice unos ingresos de supervivencia, contratos a largo plazo
que proporcionen una seguridad real y, en muchos casos, apoyo para adquirir los conocimientos y las
habilidades que necesitan para desarrollar sus negocios e incrementar las ventas.
SOLUCIONARIO
Sin embargo, Comercio Justo no puede bastarse para hacer frente a la crisis que sufren millones de
pequeos agricultores y productores que ven su supervivencia amenazada por los bajos precios y por
la competencia desleal de los pases ricos. Eso slo se puede conseguir cambiando las injustas reglas
del comercio internacional, de manera que beneficien no solo a las ricas multinacionales, sino tambin
a los pequeos productores. Infrmate sobre el comercio justo y haz or tu voz!
www.comercioconjusticia.com/es/index.htm
www.intermonoxfam.org/page.asp?id=279&idioma=1
EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 10
Las mujeres de hoy
Las mujeres hoy: de la negacin a la lucha por la igualdad
Esta conversacin la podran haber mantenido algunos hombres de la antigua Gracia. Leedla y repre-
sentadla en clase:
Yo nunca estoy en casa; mi Los debe-

esposa se las apaa muy bien ella res de la despoina (ama de
sola para atender el hogar en todas sus casa) son administrar el dinero y cuidar
necesidades. Una mujer honrada debe la casa y el telar, mantener el vino fresco y el
quedarse en casa, en el gineceo (la calle trigo seco y ensear sus obligaciones a los
es para las mujerzuelas). esclavos.
Tenemos a las corte-

sanas (heteras) para el placer,
a las concubinas para atendernos To d a
y a las esposas para que nos mujer carece de de-
den hijos legtimos. recho poltico o jurdico. Que
Mala no se diga nada de las mujeres,
suerte; nos ha ni para bien ni para mal.
nacido una nia. Qu
haremos con ella?
Reflexionando en voz alta
Los antiguos griegos le tenan poco respeto a la mujer. Despus de leer los cometarios anteriores,
pensad ejemplos de actos o expresiones actuales en los cuales se constate que las mujeres no son
respetadas por el hecho de su condicin femenina. Podis poner ejemplos de situaciones vistas en la
televisin, en la publicidad, en la calle, en casa, etc.
Esto pasa hoy
En mi familia
Observa las actividades de tu familia durante una semana. Completa un horario con todo lo que hace
en un da normal cada miembro de ella. Observa los resultados. Hacen todos el mismo tipo de activi-
dades? Cules son diferentes? Cules tienen que ver con las necesidades de toda la familia? Qu
tiempo les dedica cada cual?

Las mujeres llevan el peso del hogar
Observa estos datos sobre la participacin de las mujeres y de los hombres en las tareas domsticas.
Quin les dedica ms horas? A qu tareas dedican ms tiempo los hombres? Qu trabajos te
parece que se consideran ms propios de las mujeres? Te parece lgico?
Tiempo por da dedicado en Espaa al trabajo domstico segn el sexo (en minutos):
Actividad hombres mujeres

Limpieza de la casa 67 210
Cocinar 50 114
Lavar los platos 30 56
Cuidar a los nios 102 121
Encargarse de la ropa y el calzado 35 102
Encargarse de las plantas y los animales 42 41
Comprar alimentos y productos de limpieza 104 181
Pequeas reparaciones caseras 87 33
Mantenimiento del vehculo 79 24
Gestiones de bancos y administrativas 72 60
LUCILA FINK, El reparto del trabajo domstico en la familia, CEAPA (www.ceapa.es)
En el caso de que los dos trabajen fuera de casa, crees que esta dedicacin es justa? Por qu?
Coincide con los resultados de los horarios de vuestros padres y madres?
Salarios diferentes para hombres y mujeres
Mira estos dos datos sobre el salario medio por hora de hombres y mujeres en las empresas. Qu
SOLUCIONARIO
te parecen? Por qu crees que las mujeres cobran menos? Calcula las horas que la mujer debera
trabajar ms que el hombre para cobrar lo mismo. Recuerda, adems, que estas mujeres que trabajan
fuera cobrando menos despus dedican casi el mismo tiempo a las tareas domsticas que si nica-
mente trabajasen en casa.
Media de salario/hora, en Catalua, por sexo en el sector empresarial

Salario medio por hora
Hombres 11,73 euros
EN VALORES
EDUCACIN
Mujeres 7,85 euros
GIL, A.; GONZLEZ, J.; MIR, P. (2001). La desigualdad salarial en Catalua, II Simposio sobre las desigualdades
sociales en Catalua.

Piensa en otras situaciones, adems de la casa y el trabajo, en las que creas que las personas estn
discriminadas por razones de sexo.
En frica, las mujeres llevan el peso de la economa domstica
Lee el siguiente texto, la historia del seor Moyo, que va al mdico:
MDICO: Qu le pasa?
ENFERMO: No me encuentro bien, debe de ser de tanto trabajar.
MDICO: En qu trabaja usted?
ENFERMO: Soy campesino.
MDICO: Tiene hijos?
ENFERMO: S, de los 12 que tuvo mi mujer, viven 7. He tenido suerte.
MDICO: Su esposa trabaja?
ENFERMO: No, ella cuida de la casa y de los nios.
MDICO: Claro, ya lo entiendo, usted hace todo el trabajo duro. Qu hace su mujer?
ENFERMO: Pues se levanta a las cuatro de la maana para ir a buscar el agua y la lea, encender
el fuego, preparar el desayuno y limpiar la casa.
MDICO: Y ya est?
ENFERMO: S... bueno, hace algunas cosas ms. Despus va al ro a lavar la ropa, otros das tiene
que ir al molino a moler o al pueblo con los nios a vender lo que ha cogido en el campo, y de
paso compra lo que necesitamos. Cuando acaba, vuelve a casa y me hace la comida.
MDICO: Usted vuelve a casa a comer?
ENFERMO: No, ella me lleva la comida porque el campo est solo a 3 km. Y ya que est all,
aprovecha para arrancar malas hierbas y regar. Entonces yo voy a resolver negocios al pueblo
y a charlar un poco con los amigos.
MDICO: Y despus qu hace? Viene?
ENFERMO: Pues al atardecer vuelvo a casa a comer la cena que me ha preparado mi mujer. Des-
pus, finalmente, me acuesto.
MDICO: Y su mujer tambin se acuesta?
ENFERMO: No, ella todava no puede, todava le quedan cosas que hacer en casa.
MDICO: Pero no me ha dicho que su mujer no trabajaba?
ENFERMO: Pues no, ella se encarga de la casa. Yo s que trabajo en el campo.
MDICO: Y ella no est enferma?
ENFERMO: Pues supongo que no. Por qu ha de estar enferma? No se lo pregunto. Como est
siempre en casa y yo trabajando en el campo...
Este texto relata la vida de una mujer africana de un poblado rural. Quin diras que lleva el principal
peso de la economa familiar? Qu te parecen los razonamientos que hace el enfermo? Ves alguna
relacin entre este texto y los datos de la pregunta anterior? Qu reflejan uno y otros?

Y vosotros, qu opinis?
Lee este texto. Subraya con un color diferente las ideas con las cuales ests de acuerdo y con otro
color las ideas con las que no ests de acuerdo.
A lo largo de la Historia, la mujer ha estado marginada de la participacin en la vida poltica, de

las empresas y, en general, de los lugares donde se toman las decisiones.
Esta situacin de marginacin de las mujeres, que representan ms de la mitad de la poblacin

mundial, es injusta. Algunas justificaciones que se dan para marginar a las mujeres es que son
menos fuertes, que han de ser madres y cuidar a los hijos y las hijas y que esto puede ser un pro-
blema en el trabajo, que son poco autoritarias y no saben mandar, que son demasiado sensibles,
que tienen poca capacidad para estudiar y dominar conocimientos tcnicos, que abandonan los
estudios antes, etc. No os parecen un tanto raros todos estos argumentos?
Esta marginacin de las mujeres en los pases ricos es una injusticia. Va contra los Derechos
Humanos y perjudica el desarrollo de todas las mujeres y el del conjunto de los pases. Pero en el
caso de los pases ms pobres la marginacin es ms grave, pues las mujeres tienen un mnimo
acceso a la alimentacin, a la salud, a la enseanza, al trabajo pagado, etc... Y en cambio tienen
que asegurar todo eso a los otros miembros de su familia.
Las personas, al margen de que sean mujeres u hombres, somos diferentes y tenemos capa-
cidades diferentes. Por eso, cada una de ellas ha de poder colaborar en la mejora de nuestra
sociedad segn las capacidades que tenga.
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

Lectura de un manifiesto
Leed este otro texto. Qu opinin os merece lo que dicen los nios? Por qu? Sabes qu es un
manifiesto? Cuntas partes tiene? Qu se denuncia en l?
25 de noviembre, Da internacional para eliminar la violencia contra las mujeres
Manifiesto
En representacin del alumnado del IES Salmedina, queremos manifestar nuestra oposicin a la
violencia contra las mujeres. Desgraciadamente, en lo que llevamos de ao se ha producido casi
un centenar de muertes de mujeres a manos de sus parejas o ex parejas. La raz de esta situacin
tan lamentable est en la existencia de una sociedad machista que desde siempre ha tratado a la
mujer como un simple objeto, cosa que antiguamente se consideraba natural. Pero hay mujeres
a las que an les cuesta denunciar porque sus maridos las hacen sentirse culpables, por miedo
a lo que les pueda pasar a sus hijas e hijos, por su situacin econmica, por miedo a sentirse
solas y a las represalias.
Consideramos necesario
Una educacin basada en la igualdad de derechos y oportunidades y en el respeto igualitario

sin distincin de sexo.
Una mayor proteccin de las mujeres que denuncian maltratos.
Animamos a las mujeres maltratadas, fsica y psicolgicamente, en el mbito del hogar, en la

calle, en las aulas o en el trabajo, a que denuncien cualquier situacin de discriminacin o mal-
trato a las mujeres. Esta denuncia tambin la debera hacer el resto de la sociedad.
Como estudiantes, reivindicamos tener una educacin y un trato igualitarios y no sexistas en

nuestros centros de enseanza por parte de los compaeros, compaeras y profesorado.
Exigimos que la nueva ley integral contra la violencia de gneros se desarrolle con las mximas
garantas y se dediquen los mximos recursos econmicos para ello.
Por tanto: rechazamos rotundamente todo tipo de violencia y especialmente la violencia que
sufren las mujeres.
Chipiona, 25 de noviembre de 2004

Un compromiso colectivo
Esta vez, nuestro compromiso consistir en hacer un manifiesto contra el machismo. Una vez hecho
el manifiesto, tenemos que comprometernos a cumplirlo. Para que no se olvide, podis colocarlo bien
visible en el mural de vuestra clase.
SOLUCIONARIO
EN VALORES
EDUCACIN

Fichas de trabajo
UNIDAD 11
El concepto de paz que tenemos todas las personas que vivimos en Occidente es el de la Pax Ro-
mana.
Los romanos pensaban que la paz solo se poda alcanzar cuando se aniquilaba al enemigo. Entonces
ya no haba guerra, floreca el comercio, se sembraban los campos, etc. As pues, la paz era la situa-
cin que se produca despus de una guerra.
Para el cristianismo y otras religiones orientales, la Paz es algo diferente: nace del amor a los otros
(agap), de una actitud serena (ahimsa).
As, tenemos dos conceptos de paz: uno positivo (en el mundo oriental) y otro negativo (en el mundo
occidental).
Cada uno y cada una de vosotros deber completar este test. Poned en comn los resultados. Qu
os ha sorprendido ms?
Qu es la paz? Uno de los premios El nombre de una Armona con uno

Nobel amiga mismo y con los
otros. Concordia
Qu es la guerra? La mejor forma de La lucha armada Una situacin inevi-

solucionar los pro- entre dos naciones table
blemas
Qu es un conflic- Un tipo de fruta con- Estar en desacuer- Otra manera de lla-
to? fitada muy dulce do pero poder so- mar a la guerra
lucionar los pro-
blemas de muchas
maneras
Siempre que no hay S No Depende

guerra, hay paz?
Las armas son las S, si no existieran No, lo son las per- A veces lo son las
responsables de la no habra guerra sonas armas, pero a veces
guerra? no
El precio de un avin Unos 350 euros Unos 35.000 euros Unos 23.529.000
de guerra puede euros
ser...

Una mina antiperso- 1,5 euros Unos 15 euros Unos 159 euros
na vale...
Qu conflictos o
guerras actuales
conoces?
Conoces el conflicto S, lo conozco No Me suena mucho

del sur de Sudn?
Con qu adjeti-
vos describiras una
guerra?
Crees que las gue- S, siempre se pue- Depende. Si uno de S. Se pueden evitar
rras se pueden eviden hallar solucio- los bandos no quie- en el futuro si elimi-
tar? nes re ceder, habr que namos las causas y
ir a la guerra mejoramos la edu-
cacin en el mundo
Y vosotros, qu pensis?
Leed las siguientes historias y descubriris qu personas participan en las guerras y en los conflictos.
Soy Mario. Un da llegaron al pueblo unos hombres extranjeros que buscaban a mi vecino Ratko.
Lo venan a buscar, se lo llevaron y nunca ms hemos vuelto a saber nada de l. Mi abuelo dijo
que aquellos hombres eran mercenarios a los que haban pagado para aliminar a mi vecino Rat-
ko. No queran que Ratko volviera a escribir en los peridicos denunciando los problemas que
suframos (Yugoslavia).
SOLUCIONARIO
Cuando los chicos del pueblo ya se han hecho suficientemente mayores, a algunos los hacen
aprender a ser soldados. Muchos de ellos ya no vuelven: les gusta llevar un uniforme verde,
agruparse en tropas, recibir las rdenes de un oficial, ir a la guerra, hacer trabajos difciles que
los mayores no pueden hacer. Pero muchos ms tienen que hacerlo para ganar algn dinero
y ayudar a que su familia no pase tanta hambre. Mi hermano es uno de ellos. A m eso me pone
muy triste, porque ellos son los que harn la guerra, utilizarn las armas y matarn a las personas,
y eso no me gusta nada (Sierra Leona).
EN VALORES
EDUCACIN

A nuestras casas vienen varias veces al mes hombres y mujeres que se ocultan. Ellos saben que
los buscan, pero tambin saben que aqu estarn seguros. En el pueblo, todos los adultos estn
de acuerdo con lo que defienden estos guerrilleros, y por eso los ayudamos y los ocultamos en
nuestras casas. Aunque a m me dan mucho miedo las armas que llevan (Guatemala).
Mi padre y mi hermano mayor nunca estn en casa. Forman parte del ejrcito israel y pasan
largas temporadas fuera. Los echo de menos, pero cuando vuelven a casa me dan un poco de
miedo: siempre con un arma, vestidos con un uniforme verde. Ellos dicen que tienen que defen-
der a nuestro pueblo de los enemigos (Israel).
Qu creis que piensan las personas que viven en lugares donde hay estos personajes?
Pensis que viven muy tranquilos? Por qu?
Qu piensas de los nios soldados?
Vuelve a repasar las respuestas que habis dado a las preguntas de la tabla. Hay algn cambio en
las respuestas?
Todos podemos hacer algo
Ya debes saber que la tecnologa militar que tenemos los seres humanos en el siglo XXI es infinitamente
ms destructiva que la que usaron los romanos en la Antigedad. Lo peor es que esta carrera arma-
mentstica ha llegado a un punto que nos permitira destruir el mundo varias veces. Los pacifistas,
seguidores de las prcticas que Gandhi estableci para lograr la independencia de su pas (India)
del colonialismo ingls, han desarrollado numerosas tcnicas para combatir la violencia y la guerra.
Seguro que conoces algunas: las cadenas humanas, los manifiestos por la paz, las sentadas, las ma-
nifestaciones pacficas, la celebracin del Da de la Paz (el 30 de enero, el da en que muri asesinado
Gandhi), etc.
Casi siempre, los diarios y los informativos de televisin hablan de las guerras y de las tensiones in-
ternacionales. Pero pocas veces se comentan procesos de paz y de resolucin pacfica de conflictos.
Entre todos y todas, buscad en Internet titulares que hablen de procesos de paz. Despus, haced un
mural que puedan ver todos los alumnos y alumnas del centro.

Algunas pginas donde puedes encontrar informacin:
www.pangea.org/unescopau
www.ideaspaz.org
es.wikipedia.org/wiki/Proceso_de_paz
www.intermonoxfam.org. Campaa armas bajo control
www.es.amnesty.org
Finalmente, os ponemos la tarea de que cada cual formule un compromiso, porque, si queremos cam-
biar el mundo, tenemos que empezar a cambiarnos nosotros. Te comprometes?
SOLUCIONARIO
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EDUCACIN

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Hermes Editora General, S. A.

Direccin editorial: D. Rius

Edicin: E. Tbar y P. Fuente

Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46

Coordinacin de la preproduccin: A. Collell y X. Toms

Coordinacin de la produccin: Manel Rodrguez

Hermes Editora General, S. A. Almadraba Editorial, 2007

Primera edicin: noviembre de 2007

Papel ecolgico y 100 % reciclable

Geografa e Historia 1. ESO 3

4 Geografa e Historia 1. ESO

El libro de texto o libro del alumno

6 Geografa e Historia 1. ESO

LOS AUTORES SOLUCIONARIO

Geografa e Historia 1. ESO 7

2.1 Libro del alumno

2.2 Gua didctica

8 Geografa e Historia 1. ESO

Geografa e Historia 1. ESO 9

Orientaciones para la utilizacin

10 Geografa e Historia 1. ESO

Geografa e Historia 1. ESO 11

Competencia en comunicacin lingstica.

12 Geografa e Historia 1. ESO

El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.

4. LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS

4.1 Fomento de la lectura

4.2. Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

Geografa e Historia 1. ESO 13

4.4 Distribucin equilibrada de contenidos: secuencia 11 +1

Adems, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el tercer trimestre se suma a

14 Geografa e Historia 1. ESO

Que s? Conocimientos previos

Ttulo del apartado

DOSSIER ACTIVIDADES DE SNTESIS

Geografa e Historia 1. ESO 15

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendiza-

18 Geografa e Historia 1. ESO

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artstica.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.

En el presente documento se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas compe-

1. Competencia en comunicacin lingstica SOLUCIONARIO

Geografa e Historia 1. ESO 19

El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento

20 Geografa e Historia 1. ESO

La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza

El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar es-

Geografa e Historia 1. ESO 21

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

22 Geografa e Historia 1. ESO

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en

Geografa e Historia 1. ESO 23

Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento

5. Competencia social y ciudadana

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y

24 Geografa e Historia 1. ESO

Geografa e Historia 1. ESO 25

6. Competencia cultural y artstica