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Las primeras vienen avaladas por autores como AUsubel (2000), quien ha
defendido la importancia del aprendizaje verbal significativo. Deberemos, como
agentes mediadores, conseguir que estos aprendizajes receptivos, sean
signiticativos. Para esto partiremos del nivel de desarrollo del alumno y se
presentarn con claridad los nuevos contenidos. Esta estrategia se utilizar en
las unidades en determinados momentos como en planteamientos
introductorios, o recapitulaciones periodicas o finales.
Para que investigar los efectos que nuestra enseanza produce, para que el
aprendizaje sea posible y pueda ser controlado y modificado, tenemos que
secuenciar las tareas y utilizar las estrategias descritas en los momentos ms
adecuados.
En la fase inicial:
La fase inicial est orientada a crear tareas motivadoras para la unidad. Esas
tareas deben permitir que veamos las posibilidades y la utilidad que tienen los
contenidos que se van a trabajar en la vida real.
Introduciremos y motivacin de los nuevos aprendizajes logrando llamar la
atencin del alumnado y despertar su inters y su curiosidad tanto por el
contenido como por la propia tarea y por los efectos de la misma.
En la fase de generalizacin:
Esta fase est destinada a que plantis como vais a trabajar el refuerzo y la
ampliacin de contenidos con vuestros alumnos en funcin de los resultados de
la evaluacin.
Se planifica en funcin de los aprendizajes alcanzados o pendientes, evitando
la repeticin y programando actividades que permitan alcanzar y transferir
estos aprendizajes a nuevos escenarios y situaciones, utilizando cdigos
alternativos o buscando soluciones a nuevos problemas.
Los recursos personales, que desempean diferentes papeles, son los sujetos
que planifican, coordinan, complementan y confrontan diversos tipos de
contenido.
Estos tres puntos conllevan a que el papel del padre/madre debe partir de
la labor familiar de aliento, apoyo, estmulo, respeto y aceptacin del ritmo de
aprendizaje de su hijo/a.
Espacios:
Es fundamental tener en cuenta el diseo ambiental en cuanto a la
organizacin del espacio escolar, entendiendo como tal, no solo el espacio aula
sino, tambin, el espacio intraescolar (patio, pasillos, aseos, biblioteca,...) as
como el espacio extraescolar del entorno prximo.
Los agrupamientos:
Entendiendo la educacin como un proceso de comunicacin y la
escuela como un contexto organizado de relaciones comunicativas, la
organizacin de los propios sujetos del proceso educativo no puede ser otra
que la de una diversidad de agrupamientos. SLO en el grupo puede
realizarse un verdadero desarrollo individual y social del nio/a a todos los
niveles.
La organizacin del tiempo ser lo mas natural posible, sin forzar el ritmo
de la actividad, manteniendo determinadas constantes temporales. Un
ambiente de aula sujeto a las prisas y a la ansiedad, puede deteriorar el clima
de relaciones.
DE 1 a 3
9:00
Matemticas Lengua Lengua Lengua Matemticas
10:00
11:00 Ciencias de
Ingls EF EF Ingls
11:45 la naturaleza
RECREO
12:15 Ciencias
Plstica Matemticas Msica Lengua
13:15 sociales
13:15 Ciencias
Religin Ingls Ingls Religin
14:00 Sociales
DE 4 A 6
9:00
Matemticas Lengua Lengua Lengua Matemticas
10:00
RECREO
12:15
EF Plstica Ingls Msica Ingls
13:15
Podemos decir que recurso material es aquel elemento material cuya funcin
principal estriba en facilitar la comunicacin que se establece entre el educador
y el educando. Los distintos tipos de materiales que utilizaremos en el aula los
agrupamos en: