Antes que todo, PBL implica un trabajo de equipo entre los estudiantes y en
donde el profesor es un coordinador del proceso de investigacin y resolucin
de un problema dado
El problema se presenta como un requerimiento de aquello que los
estudiantes necesitan conocer y eso implica identificar, localizar y usar recursos bibliogrficos, adems de fuentes de datos adecuadas.
El trabajo de estudiantes en equipo que reviste un sistema grupal organizado,
pero que muchas veces produce diferencias en los niveles de respuesta y aprendizaje, puede implicar riesgos de evaluaciones imprecisas al no contar con una clara medicin de quienes han trabajado y quines no.
Si los profesores deben integrarse en forma efectiva con los recursos de
Internet tanto en la enseanza como en los procesos de aprendizaje, entonces ellos deberan tratar de ser flexibles, innovativos y prontos a tratar y aplicar tecnologas de la informacin y comunicaciones (ICTs en su sigla en ingls) en sus ambientes educacionales (Bhattacharya y Cameron 2000).
Lectura 2
EL DOCENTE HA JUGADO DISTINTOS ROLES DE ACUERDO A LOS REFERENTES
PEDAGGICOS ASUMIDOS EN SU MOMENTO, ACTUALMENTE EL CURRICULO LO PERFILA COMO MEDIADOR ENTRE EL ALUMNO Y EL CONOCIMIENTO.
EL DOCENTE SE UBICA EN LA CRISIS DEL DESPRENDIMIENTO DE UN ENFOQUE
HOMOGENIZADOR PARA DAR PASO A POSTURAS INTEGRADORAS EN DONDE LA DIVERSIDAD REPRESENTE RIQUEZA PARA EL APRENDIZAJE, NO SOLO DE LOS ALUMNOS, SINO TAMBIEN DE LOS PROFESIONISTAS INMERSOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR. DE TAL MANERA QUE RESPONDER A LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS IMPLICA EL USO DE UNA VARIEDAD DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
LA EXPRESIN ORAL:
PREOCUPACIN GENERALIZADA ENTRE LOS EDUCADORES EN PREESCOLAR ES
EL ASPECTO FONOLGICO DEL LENGUAJE. ESTA REPRESENTA UNA ALTA INCIDENCIA EN LA ATENCIN POR PARTE DEL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL. SIN EMBARGO LA EXPRESIN ORAL ES MAS QUE LA ARTICULACIN. LOS ASPECTOS SINTCTICOS, SEMNTICOS, PRAGMTICOS Y FONOLGICOS CONFIGURAN EL LENGUAJE, MEDIANTE EL CUAL EL ALUMNO EXPRESA SUS SENTIMIENTOS, NECESIDADES, OPINIONES, ETC.
EL TRABAJO CON TEXTOS
EL PROPSITO ES PONER AL ALCANCE DE LOS NIOS UNA DIVERSIDAD DE PORTADORES DE TEXTO CON DISTINTAS INTENCIONES COMUNICATIVAS: IDENTIFICAR TTULOS DE LIBROS Y NOMBRES PROPIOS, HACER INFERENCIAS A PARTIR DE NDICES, PREDECIR Y ANTICIPAR SIGNIFICADOS DE TEXTOS EN DONDE HAY IMGENES, IDENTIFICAR SECCIONES DE PERIODICO O PRODUCTOS, LETREROS, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN SER UTILIZADAS EN SITUACIONES NATURALES DE CONSULTA.
v EL JUEGO
EL JUEGO REPRESENTA UNA ESTRATEGIA DIDCTICA QUE FAVORECE EL
DESARROLLO HABILIDADES INTELECTUALES Y PARA EL APRENDIZAJE, DE LENGUAJE, SOCIO ADAPTATIVAS, AFECTIVAS Y ACADEMICAS, EXCELENTE PARA QUE EL NIO PRACTIQUE, SE EQUIVOQUE Y EXPERIMENTE UNA Y OTRA VEZ HASTA LOGRAR LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.
LA OBSERVACIN DEL ENTORNO Y DE FENMENOS NATURALES Y LA
EXPERIMENTACIN:
EXPLORAR Y PREGUNTAR SON INTERESES NATURALES EN EL NIO Y RECURSOS
PARA ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO SOBRE EL MUNDO. MEDIANTE LA OBSERVACIN SE FAVORECE LA ACTITUD DE INVESTIGACIN Y LOS JUICIOS QUE EL NIO HACE SOBRE SU PROPIO CONOCIMIENTO Y EL DE OTROS.
v RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
UN PROBLEMA ES UNA SITUACIN QUE REQUIERE DE UNA SOLUCIN, ES UNA
INTERROGATIVA QUE IMPLICA ENCONTRAR UNA RESPUESTA, LA CUAL PUEDE SER CUANTITATIVA O CUALITATIVA Y QUE DEBE REPRESENTAR REALMENTE UN RETO, NO TAN FACIL PARA RESOLVERSE RAPIDAMENTE NI TAN DIFCIL QUE SE ENCUENTRE ALEJADO DE LAS POSIBILIDADES DE COMPRENSIN Y RESOLUCIN DEL ALUMNO.
Ferreiro, R. (2007). Aprendizaje cooperativo. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 9 (2). Consultado el da de mes de ao en: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-ferreiro.html
Pero para aprender significativamente es necesario, adems, que hayan
momentos de interaccin del sujeto que aprende, con otros que le ayuden a moverse de un no saber, a saber, de no poder hacer, a saber hacer, y lo que es ms importante de no ser, a ser (Vygotsky, 1997a).
La concepcin del aprendizaje cooperativo pues, exige de ambos momentos
que, si los sabemos alternar didcticamente optimizan el esfuerzo individual y tambin el del trabajo en equipos. En resumen la A del ABC del aprendizaje cooperativo tiene que ver con la necesidad de la actividad del alumno en clase, nunca espontnea, en todo instante orientada, guiada e intencionada, pero con una libertad responsable y comprometida de los aprendices.
Vygotsky (1997a) argumenta que el origen de la concepcin del mundo est en
las primeras experiencias de aprendizaje que se dan con personas ms diestras que nosotros, y que nos ayudan a encontrar el sentido y significado de los objetos y eventos de la realidad.
En resumen, la B del ABC del aprendizaje cooperativo se refiere a la
bidireccionalidad que debe caracterizar el proceso de aprendizaje-enseanza; es decir, a la reciprocidad intencionada y trascendente que se logra gracias a la mediacin.
Si importante resulta que el sujeto participe en la construccin social de su
aprendizaje, tambin importantes son las relaciones que se establecen entre iguales para aprender.