El desarrollo sensorial

1. A lo largo del tema se ha mencionado en alguna ocasin que la

percepcin es selectiva, es decir, que nos lleva a detenernos ms en
unos estmulos que en otros, aun estando todos ellos presentes ante
nosotros.
a. Podras explicar esto con mayor amplitud?

Tenemos una capacidad asombrosa para ignorar determinados estmulos y

concentrarnos en otros. La capacidad para centrar nuestra atencin en
determinados estmulos ignorando los dems se llama percepcin selectiva.

Nosotros seleccionamos lo que queremos ver, or y cmo lo queremos

interpretar. Muchas veces nos centramos tanto en cosas de nuestro inters,
que no nos percatamos de otras que, posiblemente, son ms interesantes. Nos
creamos nuestro propio mundo a travs de nuestras propias convicciones y
creencias. La percepcin selectiva se presenta cuando un sujeto procesa slo
la informacin que le interesa, la que est de acuerdo con sus creencias, la que
confirma su visin del mundo y de las cosas. Suelen ser personas con ideas
preconcebidas, tienden a no escuchar lo que no les interesa. Bsicamente se
trata del rechazo o aceptacin de un mensaje en funcin de su predisposicin a
aceptarlo.

Si nuestros sentidos captan algo que coincide con nuestra memoria a largo
plazo, tiene ms posibilidades de ser procesado por nuestra memoria
operativa, tambin llamada memoria de trabajo, es decir, escuchamos, vemos
o/y pensamos lo que nos interesa.

b. Propn tres ejemplos diferentes en los que hayas experimentado

esta cualidad de la percepcin.

Me estaba sacando el carnet de conducir, y cuando sala a la calle vea

siempre muchsimos coches de autoescuela o coches con la L, antes de
apuntarme a la autoescuela no me haba fijado en eso, y sin embargo cada
vez que sala vea muchsimos coches.
Viendo la televisin salen numerosos anuncios, de limpieza, ordenadores,
etc y cuando sale uno de mviles o coches, como a m me gusta y me
interesa, me giro y me fijo en el anuncio, sin embargo cuando salen otros no
presto atencin.

Vas por la calle y hay mucho ruido y cando un coche pita te giras ya que es
un sonido que indica una alerta o un peligro.
 2. Disea una actividad que Sara podra llevar a cabo en la escuela infantil
donde est realizando la FCT para estimular cada uno de los sentidos
de los nios y nias de cuatro aos. Elabora una actividad por cada uno
de los cinco sentidos siguiendo los siguientes puntos: Ttulo, objetivos
(generales y especficos), metodologa, desarrollo de la actividad,
tiempo, recursos (espaciales, materiales y humanos), evaluacin,
observaciones y/o adaptaciones.

OLFATO

o Ttulo: A qu huele?

o Objetivos:

Discriminar lo olores que sean agradables de los que no.

Estimular el olfato.

Aprender olores nuevos.

o Desarrollo de la actividad: Esta actividad la realizaremos haciendo

una asamblea con los nios/as sentados en crculo en la alfombra de
la clase. Despus iremos pasando diversos objetos y alimentos para
que todos los puedan oler (flores, colonia, naranjas, canela, ajo,
ambientadores,...). Despus conversaremos sobre las distintas cosas
que hemos olido y que nos han parecido (olor agradable,
desagradable...). A continuacin sacaremos a cada nio/a al centro
del crculo y le vendaremos los ojos. El nio/a deber adivinar el
elemento que le proporcionaremos utilizando slo el sentido del
olfato.

Tras realizar la actividad se podra comentar algo como que algunos

animales tienen muy desarrollado el olfato, por ejemplo los perros y
por eso la polica los usa para diversos trabajos.

o Tiempo: De 45 minutos a 1 hora.

o Recursos:

Aula.

Nios.

Pauelo.

Fragancias.
 Alfombra.

o Evaluacin: Segn vaya pasando el tiempo muchos olores se

repetirn y se ira viendo si los nios reconocen olores del principio o
todava les cuesta discriminar algunos.

TACTO

o Ttulo: Suave o spero

o Objetivos:

Diferenciar las texturas que nos podemos encontrar en el da a

da.

Estimular el tacto.

o Desarrollo de la actividad: Se sentara a los nios en crculo en una

alfombra. Habr unas cajas con diferentes rugosidades y objetos. Se
irn pasando uno a uno por todos los nios y metern la mano en la
caja o bolsa e irn tocando. Una vez lo hayan hecho todos, irn
diciendo si era suave o spero a que les recordaba esa textura y en
el caso de tocar objetos, que objeto creen que han tocado.

o Tiempo: De 45 minutos a 1 hora.

o Recursos:

El aula.

Alfombra.

Caja o bolsa.

Objetos y texturas.

Nios.

o Evaluacin: Segn vaya pasando el tiempo muchos objetos se

repetirn y de esa manera se ir viendo si los nios aprenden a
diferenciar los objetos con sus manos.

o Observaciones y/o adaptaciones: Una adaptacin sera, tapndoles

los ojos y tocarles en las manos o brazos con esas texturas u objetos
a ver si los reconocen. O tener una caja forrada en la cual cada uno
 meter la mano y tocara algo y luego cuando acaben todos cada uno
dir lo que ha tocado y veremos si ese objeto estaba o no en la caja.

OIDO

o Ttulo: Qu es?

o Objetivos:

Discriminar los diferentes sonidos del da a da.

Estimular el odo.

Aprender sonidos nuevos.

o Desarrollo de la actividad: Se sentar a los nios en crculo en una

alfombra. Se les mandar cerrar los ojos y con un radiocasete o un
ordenador se les pondr sonidos. Ellos tendrn que estar atentos
despus de cada sonido. Se les mandar decir que sonido creen que
han odo.

o Tiempo: De 20 minutos a 30 minutos.

o Recursos:

El aula.

Alfombra.

Radiocasete u ordenador.

Sonidos.

Nios.

o Evaluacin: Segn vaya pasando el tiempo muchos sonidos se

repetirn y veremos si los van diferenciando o no y se incluirn
sonidos nuevos.

o Observaciones y/o adaptaciones: Una adaptacin podra ser grabar a

cada uno de los nios diciendo una frase corta, luego se les pondrn
esas frases y tendrn que adivinar quin de sus compaeros ha
hablado, de este modo tambin aprendern a diferenciar las voces
de los que tienen a su alrededor

VISTA
 o Ttulo: Veo Veo

o Objetivos:

Potenciar el desarrollo cognitivo a travs de una buena

educacin sensorial.

Estimular la vista.

Desarrollo de la memoria.

o Desarrollo de la actividad: El educador colocar encima de una mesa

las figuras de colores desordenadas. Se pedir entre los nios/as un
voluntario. El educador o educadora le explicar al nio/a que debe
mirar atentamente las figuras durante 30 o 60 segundos ms o
menos. Trascurrido ese tiempo el nio/a se dar inmediatamente la
vuelta donde no pueda ver las figuras, y deber responder a una
serie de preguntas hechas por el educador o educadora acerca de
las figuras que ha estado mirando. Las preguntas sern: Cuntos
cuadrados hay? De qu color son los tringulos? Qu formas
tienen las figuras? Qu forma tienen las figuras de color verde?

o Tiempo: De 45 minutos a 1 hora.

o Recursos:

El aula.

Figuras de colores y formas.

Mesa.

Nios.

o Evaluacin: Segn vaya pasando el tiempo veremos si los nios

reconocen todas las formas y si aumenta su capacidad de memoria.

o Observaciones y/o adaptaciones: Una adaptacin podra ser no solo

poner figuras sino tambin objetos de un solo color, es decir, el
contorno de objetos, para aumentar un poco la dificultad o poner solo
objetos sin figuras.

GUSTO

o Ttulo: ADIVINA ADIVINANZA

 o Objetivos:

Diferenciar los sabores.

Estimular el gusto.

o Desarrollo de la actividad: Se pondr una mesa con diferentes platos

y tapados. Habr platos ms o menos como nios haya para evitar
que repitan mucho. Se les taparn los ojos segn vayan a ir a probar
los paltos. El nio que va a probar probar el plato que elija el resto
de sus compaeros, sin saber, por supuesto, que hay en ese plato.
Una vez lo haya probado tendr que contar al resto el alimento que
cree que ha probado, el educador o educadora anotar lo que cada
nio ha probado y una vez hayan finalizado todos se les ensear lo
que han comido y lo que creen que han comido.

o Tiempo: De 45 minutos a 1 hora.

o Recursos:

El aula.

Mesas.

Cuencos y comida.

Vendas.

Nios.

Libreta

o Evaluacin: Segn vaya pasando el tiempo muchos sabores se

repetirn y de esa manera se ir viendo si los nios aprender a
diferenciar los sabores que van probando.

3. Aunque todos los sentidos tienen una importancia crucial en la vida

cotidiana, quizs sean la vista y el odo los que juegan un papel ms
relevante en cuanto a nuestra adaptacin al medio. Imagina que te
encuentras privado o privada del sentido de la vista. Escribe una
descripcin acerca de cmo viviras un da, desde la maana a la noche,
repasando todas las actividades que realizas desde que te levantas
hasta que te acuestas (alimentacin, aseo, desplazamientos,
estudio/trabajo, relaciones personales, etc.); incide sobre todo en las
 diferencias que encontraras con respecto a un da tuyo habitual. Una
vez que finalices, realiza la misma reflexin pero esta vez en el caso de
que te encontraras privado del sentido del odo.

Sufriendo algn tipo de ceguera, un da normal me despertara y tendra que

palpar hasta conseguir llegar al despertador y apagarlo, cuando estando en
total posesin de mis capacidades visuales lo cogera y apagara sin ms. Para
moverme por casa a la hora de ir al bao, ir a la cocina a preparar el
desayunoetc. ira palpando las paredes para poder guiarme, cosa que
viendo, no sera necesaria hacer. A la hora de desayunar, metera el dedo en el
vaso de leche para saber dnde est el lmite, de la otra manera solo tendra
que mirar. Si padeciera algn problema de visin tendra mi armario de la ropa
ordenado por colores y tipo de ropa, acompaado de pegatinas en braille. En
plenas facultades solo tengo que buscar lo que quiero. Cuando quisiera salir a
la calle ira casi siempre a lugares conocidos, y siempre con la ayuda de un
bastn, un perro gua o un acompaante, en cambio, poseyendo todas mis
capacidades visuales voy a donde quiero sin necesidad de ninguna ayuda. A la
hora de estudiar necesitara libros en braille, por ejemplo. Si no padeciera de
ceguera, leera libros en escritura normal. Cuando yo quisiera cocinar,
prepararme la comida, debera tener los alimentos colocados y tambin con
pegatinas en braille, como la ropa. A da de hoy, cocino de forma normal, sin
necesidad de tener las cosas extremadamente ordenadas. En mis relaciones
personales quedara con mis amigos mediante llamadas telefnicas o
mensajes de voz, tambin tendra una aplicacin para el mvil que me leera
automticamente los mensajes escritos. Con una visin totalmente normal la
mayora de las veces me relaciono por WhatsApp. Cuando el da termina y
llega la hora de la ducha, tengo todo bien ordenado, de tal forma que siempre
se lo que cojo, podra ayudarme tambin de pegatinas en braille. Poseyendo la
capacidad visual solo me basta con coger lo que necesito. A la hora de ir a
dormir, palpara hasta coger el despertador y encender la alarma.

Si padeciera algn tipo de sordera, mi despertador tendra que tener luz y

vibracin, para que me resultara efectivo. A la hora de moverme por la casa
para ir al bao y dems no tendra problema, ya que encendera la luz y listo.
Para desayunar igual, solo me bastara mirar para ver cuando el vaso de leche
va a rebosar. Cuando me fuera a vestir, tampoco tendra mucho problema, solo
me bastara buscar lo que necesito. En el caso de querer salir a la calle, ira a
cualquier lugar, y no necesitara ningn tipo de ayuda. A la hora de estudiar, o
leer, puedo leer libros en escritura normal, pero en las clases necesitara la
ayuda de un intrprete. Cuando quiera prepararme la comida, tambin lo hara
de forma normal sin tener las cosas siguiendo ningn orden. En relacin con
mis habilidades sociales podra hablar con mis amigos por WhatsApp o SMS y
en persona, si no padecieran mi misma discapacidad, tendra que ir
acompaada por un intrprete, ya que la mayora de la gente no conoce el
lenguaje de signos. Cuando voy a ducharme al final del da solo tengo que
buscar lo que necesito. A la hora de poner el despertador solo tengo que
cogerlo y activarlo.

4. Elige uno de los sistemas alternativos de comunicacin que se

mencionan a lo largo del texto de la Unidad y ampla la informacin
sobre el mismo. En Internet puedes encontrar abundante informacin de
la mayora de ellos. Resume toda la informacin que encuentres en dos
pginas como mximo.

Lengua de signos espaola

Es la lengua gestual que utilizan principalmente los sordos espaoles y

personas que viven o se relacionan con ellos. Aunque no hay estadsticas
plenamente fiables, se calcula que cuenta con ms de 100.000 usuarios
signantes.

El Centro de Normalizacin Lingstica de la Lengua de Signos Espaola

(CNLSE), organismo de titularidad pblica adscrito al Real Patronato sobre
Discapacidad, ha sido creado por la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que
se reconocen las lenguas de signos espaolas y se regulan los medios de
apoyo a la comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad
auditiva y sordociegas. El CNLSE est regido por un Consejo Rector de
carcter paritario compuesto por representantes de la Administracin del
Estado y entidades del movimiento asociativo de la comunidad lingstica de
las personas usuarias de la lengua de signos espaola, bajo la presidencia del
Director del Real Patronato sobre Discapacidad. Su regulacin queda
establecida en el Real Decreto 921/2010, de 16 de julio.

Las personas sordas, a lo largo del tiempo, han incorporado de forma natural
las lenguas de signos como respuesta creativa a la limitacin sensorial de la
sordera. Son lenguas naturales de carcter visual, espacial, gestual y manual
en cuya conformacin intervienen factores histricos, culturales, lingsticos y
sociales (Ley 27/2007, artculo 4).

Las lenguas de signos cumplen fielmente con todas las caractersticas formales
del lenguaje humano, poseen una gramtica visual rica y propia, son lenguas
de cultura y dependen en su evolucin y desarrollo de la comunidad de
personas que la usan, las personas sordas, sordociegas y sus familias.

No hay una nica lengua de signos en todo el mundo, cada pas posee una o
varias lenguas de signos y no existe una lengua de signos por cada lengua
oral, ya que las lenguas de signos han evolucionado de forma natural en el
contacto entre personas. Incluso varios pases que comparten el mismo idioma
hablado utilizan diferentes lenguas de signos.
Como muchas lenguas minoritarias, la lengua de signos ha estado muchos
aos marginada y relegada al uso personal pero pese a prohibiciones y
obstculos, se ha mantenido viva y su comunidad usuaria ha protegido y
transmitido su patrimonio lingstico de generacin en generacin. Las lenguas
de signos en Espaa ha pasado de una situacin puramente domstica y
restringida a una situacin como la de hoy en da en la que su uso trasciende a
todos los mbitos y contextos sociales.

Diversidad en el colectivo de personas sordas

El colectivo de personas sordas es muy diverso. En esta variedad influyen

factores relacionados tanto con el tipo de sordera (momento de aparicin, lugar
de la lesin, grado de prdida auditiva), con las formas de comunicacin
utilizadas, con diversas caractersticas individuales (edad, etc.) como con el
contexto familiar, educativo y social.

En Espaa, las personas sordas se comunican de diferentes formas. Para

algunas la lengua de signos espaola o la catalana es su primera lengua
mientras que para otras lo es la lengua oral; las hay que dominan ambas
lenguas (signadas y orales) y se sienten igualmente cmodas con las dos
segn en qu contextos y situaciones mientras que para otras, una de ellas es
la que predomina o la nica que utilizan; entre las personas sordas usuarias de
la lengua de signos algunas aprendieron a signar en su infancia y otras siendo
ya adultas; hay quienes son usuarias de audfonos o implantes cocleares y
entre ellas, hay quienes usan la lengua de signos y quienes no; adems, dentro
de ese grupo, encontraremos personas que consideran que las ayudas
tcnicas a la audicin son suficientes para participar en el mundo que les rodea
mientras que para otras, aun siendo necesarias, son insuficientes. Tambin
encontraremos personas sordas que, a causa de un sistema educativo no
inclusivo, tienen problemas de expresin y comprensin de textos escritos.

Ideas preconcebidas sobre las personas sordas

Las personas sordas NO son sordomudas. Sordomudo es un trmino

peyorativo y, como tal, incorrecto que resulta molesto. Y es que
tradicionalmente se pensaba que una persona sorda "aparentemente" era
incapaz de comunicarse con los dems. No es as ya que pueden comunicarse
a travs de la lengua de signos y tambin de la lengua oral (en su modalidad
escrita, hablada y cada cual en funcin de sus habilidades).

La lectura labial es una habilidad. Se puede aprender pero no todas las

personas sordas pueden leer los labios de la misma manera ni todos los
contextos son propicios para ello. Es un mito extendido considerar que todas
las personas sordas pueden comunicarse perfectamente gracias a unas dotes
increbles para la lectura labial. No es cierto. La lengua oral est concebida
para percibirse por el odo y no por la vista. Hay muchas situaciones que
impiden o dificultan hacer una buena lectura labial, como la falta de luz, la mala
vocalizacin, posturas y posiciones de quien nos habla, la velocidad, el mayor o
menor conocimiento de la lengua oral, etc. Por otro lado, una persona sorda no
tiene porqu or o entender lo que se le dice por mucho que se chille.

5. Visualiza el vdeo que puedes encontrar en el siguiente enlace:

http://www.elpais.com/videos/sociedad/sordoceguera/Millas/elpvidsoc/20
080201elpepusoc_1/Ves/

Elabora una valoracin crtica del mismo de una pgina de extensin. En

ella debes exponer con claridad qu sentimientos y sensaciones crees
que el protagonista de la historia tiene en su da a da, as como qu
implicaciones tendra esta discapacidad para tu vida cotidiana si fueras
t quien sufre sordoceguera. Especifica cmo cambiaran las principales
actividades que realizas en tu da a da.

Es un hombre admirable, poca gente oyente y que vea actuaria as si de

repente le arrebatasen esos sentidos.

Yo creo que l, aun haciendo su da a da con normalidad siente miedo, y

frustracin ya que hay mucha gente que no conoce el sistema dactilolgico y l
sabe que para comunicarse para siempre va a depender de un intrprete, y eso
no debe ser fcil para nadieel tener que depender de alguien.

l demuestra una valenta y una fuerza increble y una autonoma sorprendente

al ir el solo por la calle y moverse por ah libremente, sin decir la humildad que
tiene al saber que a veces tiene que pedir ayuda como para subir al autobs o
cruzar la carretera. l en esos momentos tiene que sentir miedo ya que la
gente en su mayora le ayudar, pero siempre hay gente que no lo hara o que
por rerse le pueden hacer subirse en el autobs equivocado. Aun as l sale a
la calle todos los das y se enfrenta al mundo, tiene su trabajo, hace una vida
completamente normal y eso es de admirar.

Yo sabiendo todo lo que se, ahora, si me arrebataran los sentidos de la vista y

el odo, no sabra qu hacer ni cmo moverme por ah y seguramente me
daran ganas de quedarme en casa, o si saliese a la calle salir con alguien de
mi confianza para no perderme o que me pasase algo. Tendra un miedo
constante a peligros, etc.

Yo seguramente no trabajara por miedo a hacerlo mal o a equivocarme o a

depender de una persona que me tenga que interpretar lo que dice la gente, en
mi casa, en mi entorno, me desenvolvera bien pero fuera de aqu no se,
necesitara depender siempre de una persona para hacer las cosas y sera muy
duro. Pero debemos tener fortaleza, y luchar con todo lo malo que nos pueda
venir.