Hernn

Daro Giraldo Castro

Psiquiatra Infantil
Hospital Mental de Antioquia
Universidad Ponticia Bolivariana
Universidad CES
Universidad de Antioquia
La indiferencia de los que obran bien es el
arma mas fuerte de los que obran mal
Conceptos iniciales
Vida social
Un ser humano se desarrolla de muy diferentes
maneras dependiendo la cultura en la que crece, y
la formacin de sus caractersticas y rasgos de
personalidad dependen del ambiente que rodea su
desarrollo.
La vida social esta constituida por una serie de
acuerdos, que no estn denidos previamente por
un modelo, si no que se construyen en la
interaccin y negociacin con el semejante
Grupo social
Cooley (1909) plantea que un grupo social consta
de un determinado nmero de miembros, quienes
para alcanzar un objetivo comn se inscriben
durante un tiempo prolongado en un proceso
relativamente continuo de comunicacin e
interaccin y desarrollan un sentimiento de
solidaridad. Al interior de ese grupo, se aceptan
normas especcas, y se cumplen ciertas tareas.

Giraldo J. Rueda L. Violencia escolar.: A propsito de las manifestaciones de

exclusin de un grupo de nios hacia uno de sus pares. Tesis de Grado. Facultad de
Ciencias Humanas. Psicologa U de A. 2007

Grupos sociales
Lewin (1936)
El comportamiento humano es consecuencia del
conjunto de las circunstancias ambientales. Ms que
su pasado o las previsiones de futuro, es el entorno
personal el que dene y describe la proyeccin social
del individuo. Ese entorno, ese ambiente o campo,
tiene un carcter dinmico, por lo que el
comportamiento es fruto de la interaccin de los
individuos y grupos en un espacio y en un momento
dado
Giraldo J. Rueda L. Violencia escolar.: A propsito de las manifestaciones
de exclusin de un grupo de nios hacia uno de sus pares. Tesis de Grado.
Facultad de Ciencias Humanas. Psicologa U de A. 2007
Grupos sociales
Los grupos son objetos de estructura variable que
evoluciona en el tiempo y cuyo grado de
organizacin es el indicador esencial de su modo
especico de funcionamiento. Son estructuras
intermediarias entre el individuo y la sociedad, un
lugar de intercambio y de construccin
psicolgica y social (Lewin 1936).

Giraldo J. Rueda L. Violencia escolar.: A propsito de las manifestaciones

de exclusin de un grupo de nios hacia uno de sus pares. Tesis de Grado.
Facultad de Ciencias Humanas. Psicologa U de A. 2007
Grupos sociales
Los adolescentes son individuos gregarios,
requieren a los otros como modelo de
identicacin y por esto requieren ser aceptados
por estos grupos para poder estar en paz con su
autoimagen. Quieren ser diferentes (a su grupo
de origen) y por eso se convierten en clones del
nuevo grupo al cual quieren pertenecer, siendo
todos los adolescentes parecidos dentro de un
mismo grupo (uniformidad).

Knobel M. El sndrome de la adolescencia normal. Un enfoque

psicoanaltico. (Editorial Paids (1971)
Grupos sociales
Asch (1967)
En sus investigaciones realizo experimentos sobre los
fenmenos de mayora y minora en los grupos,
adems las dinmicas de sumisin y liderazgo que se
generan en los individuos que conforman el grupo.
Asch realiz en los aos 50s su famoso experimento
cuyo objetivo era estudiar las condiciones que
inducen a los individuos a permanecer
independientes o a someterse a las presiones de grupo
cuando estas Giraldo
son J. cRueda
ontrarias a la
L. Violencia escolar.: A pr ealidad.
ropsito de las
manifestaciones de exclusin de un grupo de nios hacia uno de sus
pares. Tesis de Grado. Facultad de Ciencias Humanas. Psicologa U de A.
2007

Grupos sociales

Imagen tomada del archivo de Wikipedia 2012

Grupos sociales
A partir de la tercera prueba, los cmplices
indican intencionalmente una respuesta
incorrecta. En sta, el sujeto da la respuesta
correcta al nal, mostrndose sorprendido por las
respuestas previas (e incorrectas) de los
cmplices.
En la prueba siguiente la situacin se repite: los
cmplices dan de forma unnime una respuesta
incorrecta y el sujeto crtico disiente dando la
respuesta incorrecta pero mostrando un
desconcierto mayor..
Grupos sociales
Al repetirse la situacin, el sujeto crtico
eventualmente cede a la presin de grupo e indica
tambin una respuesta incorrecta.
Es decir, gradualmente cede a la presin de su
entorno, y comienza a ver lo que los otros quieren
que vean.
Se van creando unas posturas pasivas y sumisas, para
no ir en contra del grupo.
Estas dinmicas de grupo crean chivos expiatorios al
interior del grupo.
Grupos sociales
Los sumisos subordinan sus propios procesos mentales,
sus juicios a los de la mayora, debido a tres motivos
principales:
1- la percepcin, en donde creen que vieron lo que la
mayora, con lo cual no se genera conicto
2-el juicio, en donde reconocen que la mayora tena razn,
distorsionan su juicio, sienten la presin de la mayora y
no quieren ser diferentes y por ello se someten
3-la accin, en donde responden como la mayora y entran
en conicto interno; son los que menos dudan de su
percepcin pero les aterra quedar fuera del grupo.
Grupos sociales
Como conclusin, Asch (1967) aport que el grado
de independencia o sumisin de cada individuo
esta relacionado con su distinta personalidad.
Las personas fuertes son las que permiten resolver
la interaccin social, nunca pierden el auto
respeto aunque piensen distinto que la mayora.
Grupos sociales
En ocasiones, los grupo imponen ciertos ritos
iniciticos a sus miembros, con lo que demuestran
su vala y pagan por el derecho de pertenecer al
grupo.
Adems, estos ritos permiten calcular el estatus
que este nuevo miembro tendr cuando sea
integrado al grupo.
Estos rituales dependen de los intereses del grupo,
los valores del mismo y la cultura que lo rodea.
Grupos sociales
El estatus social, se presenta como otra de las
variables fundamentales en el funcionamiento del
grupo.
Se dene como el rango o posicin de un
individuo en la jerarqua de prestigio de un grupo
o comunidad. Implica asumir que hay ciertos
individuos superiores a otros.
El estatus indica la valoracin adjudicada al rol
que desempea el individuo.

Giraldo J. Rueda L. Violencia escolar.: A propsito de las manifestaciones
de exclusin de un grupo de nios hacia uno de sus pares. Tesis de Grado.
Facultad de Ciencias Humanas. Psicologa U de A. 2007

Grupos sociales
La dinmica del grupo exige que cada miembro
ocupe diferentes lugares para garantizar su
funcionamiento, pero existen de todas formas
condiciones favorables y desfavorables de
permanecer en l, as como posiciones de mayor o
menor jerarqua que obedecen a los roles propios
que se tienen en los grupos.


Giraldo J. Rueda L. Violencia escolar.: A propsito de las manifestaciones
de exclusin de un grupo de nios hacia uno de sus pares. Tesis de Grado.
Facultad de Ciencias Humanas. Psicologa U de A. 2007

Grupos sociales
Las posiciones mas favorables son objeto de
competencia espordicamente y el grupo tienda a
reorganizarse, especialmente cuando algn
elemento perturba el equilibrio alcanzado por el
grupo y una nueva condicin aparece, tambin
por los cambios normales que se suceden en la
trayectoria vital de los individuos.
Grupos sociales
La llegada de un nuevo miembro al grupo (o una
nueva circunstancia grupal), rompe el equilibrio
previo que tena y esto exige una reparticin de
las posiciones, y el nio nuevo naturalmente ser
presionado por el grupo a ocupar un lugar
desfavorable, o a pelear para ganarse un lugar
digno en el grupo.
Adems los miembros antiguos tendrn que
reposicionarse como consecuencia de maneras
mas o menos favorables, ocasionando una crisis al
grupo.
Grupo de amigos
Es conocida la importancia que tienen los amigos,
el grupo de iguales, para el desarrollo evolutivo de
nios y adolescentes.
En ocasiones este factor grupal refuerza la unin y
consistencia del grupo a travs de terceros, los
chivos expiatorios, que sirven para reforzar los
vnculos de amistad, clave en la preadolescencia y
adolescencia.
Grupo de amigos
El grupo de agresores a veces se constituye
formalmente alrededor del proceso de
victimizacin y acta paulatinamente, creando
una conciencia colectiva en la que la vctima es
cada vez menos estimada y valorada, lo que
favorece que las agresiones aumenten en cantidad
En el caso del matoneo tanto la inclusin activa
en un grupo de acoso como la complicidad pasiva
de los testigos viene explicada porque se ha
interiorizado la estigmatizacin de la vctima.
Escuela como grupo social
El mbito escolar es un microcosmos que
representa la realidad social, estos fenmenos son
sintomticos de las cosas que suceden en la
sociedad, que conocemos, que avalamos, y frente
a las cuales en la mayora de los casos nos
resignamos.
La discriminacin, la violencia, la negligencia, la
psicopatologa, son fenmenos que son evidentes
hoy, y que tienen su correlato en las aulas
escolares de todo el mundo.
Maltrato (denicin)
Es una forma de agresin en el marco de una
relacin entre dos o ms personas.
El maltrato puede abarcar desde un insulto
ocasional a un vendedor al que el maltratador ni
conoce hasta los golpes cotidianos que un
abusador propina a su esposa.
El maltrato ms leve es aquel que se produce en
una situacin espontnea o espordica y que suele
estar relacionado con la falta de respeto y la
agresin verbal.

Maltrato (denicin)
Cuando el maltrato es cotidiano, en cambio,
resulta mucho ms grave, ya que puede dejar
marcas fsicas y psicolgicas en la vctima.
El maltrato infantil o la violencia de gnero que se
produce en el seno de una familia es un problema
social muy importante que incluso ocasiona
numerosas vctimas fatales. En este caso, quien
maltrata es quien generalmente ejerce el poder
(el hombre de la casa)


Maltrato (9pos)
Formas de maltrato en nios y adolescentes:
1. Fsico
2.Emocional
3.Por negligencia
4.Abuso sexual
5.Explotacin laboral
6.Sindrome de Munchausen por poder
7.Alienacin parental
Matoneo (Bullying)
Bullying es el trmino anglosajn en Castellano
Matoneo- que en los aos setenta el sueco Dan
Olweus profesor de Psicologa de la Universidad
de Bergen, Noruega, aplic a este tipo de
agresiones.
Eligi esta palabra por su parecido con "Mobbing",
trmino que se utiliza en etologa para describir el
fenmeno en que un grupo de pjaros ataca a un
individuo de otra especie.

Matoneo (Bullying)
Es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal
o fsico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
El matoneo se caracteriza porque quien lo ejerce,
ostenta un abuso de poder (desequilibrio de
fuerzas) y un deseo de intimidar y dominar a otras
personas, en lugar de al otro.
Es una forma de maltrato que combina casi todas
las otras formas de maltrato.

Matoneo (denicin)
Maltrato deliberado y continuado por parte de
otro u otros, que se comportan con l cruelmente
con el objetivo de someterlo y asustarlo, con el
propsito a obtener algn resultado favorable
para los acosadores o simplemente a satisfacer la
necesidad de agredir y destruir que stos suelen
presentar.
El matoneo implica una repeticin continuada de
las burlas o las agresiones y puede provocar la
exclusin social de la vctima.
Matoneo (denicin)
Conductas como burlas, amenazas, agresiones
fsicas, aislamiento sistemtico
Tiende a originar problemas que se repiten y
prolongan durante cierto tiempo.
Provocado por un alumno, apoyado por un grupo,
contra una vctima que se encuentra indefensa.
Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de
las personas que rodean a los agresores y a las
vctimas sin intervenir directamente.

Matoneo (denicin)
Las agresiones se producen sobre la misma
persona (vctima) de forma reiterada y durante un
tiempo prolongado.
El objetivo de la intimidacin suele ser un solo
alumno. Se puede ejercer en solitario o en grupo
pero se intimida a sujetos concretos.
La agresin supone un dolor no slo en el
momento del ataque, sino de forma sostenida, ya
que crea la expectativa en la vctima de poder ser
blanco de futuros ataques.

Matoneo (denicin)
El matoneo suele ser solapado, los chicos no
hablan del problema, las agresiones se
maniestan en los lugares donde no hay adultos
(recreos, comedor, pasillos, baos); sin embargo,
en las aulas es donde en general aparece el
problema.
Frecuentemente, la vctima es amenazada: si
habls va a ser peor.
Lo ms importante no es la accin en s misma,
sino los efectos que produce entre sus vctimas
Condiciones para el Matoneo
1) Indefensin. La existencia de una vctima
indefensa que se convierte en el blanco de un
compaero o de un grupo de ellos.
2) Desigualdad. Se produce una situacin de
desigualdad, ya sea fsica, psicolgica o social, y de
indefensin por parte de la vctima.
La desigualdad fsica puede basarse en una mayor
corpulencia o a tener ms edad.
La desigualdad psicolgica consiste en provocar
miedo en la vctima.
Condiciones para el Matoneo
La desigualdad social consiste en una desigualdad
numrica: el grupo contra la vctima.
3) Persistencia. Se trata de agresiones repetitivas
y persistentes que pueden incluso llegar a
prolongarse durante varios aos.
4) Ausencia de Provocacin. Son
comportamientos y relaciones injusticados, ya
que no existe ningn tipo de provocacin por
parte de las victimas

Estads9cas
La Asociacin Americana de Psiquiatra describe
que un 10% de los jvenes son intimidados con
regularidad en los colegios de los EEUU.
En Europa se habla de un 25% de casos de
Bullying, uno de cada cuatro nios en educacin
primaria y uno de cada 12 en secundaria.
Un 31% de los alumnos (nios, nias y jvenes
entre 12 y 18 aos) se han sentido discriminados a
veces o siempre en su escuela (OMS/ Unicef
2008).
Estads9cas
La Revista CEPAL de la Comisin Econmica para
Amrica Latina, el 51,1% de los estudiantes de
sexto grado de educacin primaria de los 16 pases
latinoamericanos examinados dicen haber sido
vctimas de insultos, amenazas, golpes o robos por
parte de sus compaeros de escuela durante el
mes anterior al que se recogieron los datos.
La agresin ms frecuente fue el robo (39,4%),
seguida de la violencia verbal (26,6%) y la
violencia fsica (16,5%).
Estads9cas
En el caso del robo, por ejemplo, mientras que en
Colombia ms de la mitad de los alumnos de sexto
grado de primaria dice haberlo sufrido en el
ltimo mes, en Cuba lo arma apenas uno de cada
diez.
En trminos de insultos o amenazas, Argentina es
el pas que muestra las cifras ms altas.
Detrs guran Per, Costa Rica y Uruguay, donde
ms del 30% de los alumnos arman haber sido
maltratados verbalmente por algn compaero.

Estads9cas
Respecto a la violencia fsica entre alumnos, cinco
pases muestran altos niveles: Argentina (23,5%),
Ecuador (21,9%), Repblica Dominicana (21,8%),
Costa Rica (21,2%) y Nicaragua (21,2%).
Cuba nuevamente aparece como el pas con el
menor porcentaje de nios que sealan haber sido
golpeados recientemente por compaeros (solo
4,4%).
Estads9cas
En Colombia, Chaux, Molano y Podlesky (2009)
encontraron que el 29,1% de los/as estudiantes de
5 y el 14,7% de los estudiantes de 9 reportan
haber sido vctimas de intimidacin en sus
colegios en los ltimos dos meses.
En consulta, se recibe mas frecuentemente a las
vctimas que a los agresores.
Poco o nada se buscan los factores de
vulnerabilidad
Matoneo (actores)
Vctima: Es quien sufre las agresiones. Suele ser
una persona tmida, insegura, que mantiene una
excesiva proteccin de los padres, y es menos
popular o fuerte fsicamente.
Agresor: Es quien ejerce la violencia, el abuso o el
poder sobre la vctima. Suele ser fuerte
fsicamente, impulsivo, dominante, con conductas
antisociales y poco emptico con sus vctimas.

Matoneo (actores)
Espectador: Generalmente es un compaero que
presencia las situaciones de intimidacin. Puede
reaccionar de distintas maneras, aprobando la
intimidacin, reprobndola o negndola. Es
fundamental porque permite su perpetuacin o
puede ser clave para impedirla.
Actores del Matoneo: Agresor
Suelen ser chicos con un nivel de autoestima
aparentemente alto y que intentan imponerse a
algunos de sus compaeros.
Asumen el rol de lderes.
Generalmente son imponentes fsicamente (los
varones), manipuladoras (las mujeres), con bajo
rendimiento escolar.
Tienen o quieren obtener un rol especco de
dominacin al interior del grupo.
Actores del Matoneo: Agresor
Su temperamento es agresivo e impulsivo, con
deciencias en habilidades sociales para
comunicar y negociar sus deseos.
Presentan falta de empata y de sentimientos de
culpabilidad.
Son o fueron hostigados en algn momento, ya
sea en la escuela o fuera de ella.
Todos tienen en comn que algo o alguien les
hace sentir inseguros.
Actores del Matoneo: Agresor
De lo que se trata es que el sentimiento interno de
sentirse poco valioso provoca una reaccin
defensiva de prepotencia y engreimiento, por
tanto el sentimiento de poca autoestima tiene una
traduccin en el comportamiento de
engreimiento, y bsqueda de popularidad.
Es decir ganan respeto atemorizando a otros, un
respeto que no se tienen a s mismos.
Perl del agresor
1. Tiene problemas en otros aspectos de su vida,
como algo que sucede en la familia o dicultades
en la escuela. La aceptacin social no es excesiva
pero en todo caso es mejor que la de las vctimas.
2. Puede sentir que sus padres o los maestros no le
prestan suciente atencin.
3. Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores
obtener lo que queran mediante el enojo o la
intimidacin a otras personas.
Perl del agresor
4. Sufre los maltratos de otro chico, de uno de sus
hermanos o de sus propios padres.
5. Sus padres no le han enseado a no lastimar a
los dems. Est expuesto a mucha violencia en el
cine, la televisin o en los videojuegos.
6.Carece de control de la ira, y cree que deben
responder violentamente ante una agresin, sea
del tipo que sea. No responder no encaja con su
autoconcepto de defenderse en todo momento.

Perl del agresor
7. En general no est tan integrado en el mbito
acadmico como los dems compaeros.. Ha
podido aprender el recurso de la violencia como
arma de supervivencia.
Puede tener antecedentes de uno o ms fracasos
acadmicos.
8. Posee cierto grado de alexitimia, dicultad para
reconocer los sentimientos propios u ajenos. La
caracterstica compartida por los agresores es la
falta de empata.
Psicopatologa Agresor
Trastornos de ansiedad
Somticos y depresivos
TDAH
Trastorno oposicionista desaante
Trastorno disocial de la conducta
Trastorno afectivo bipolar
Consumo de sustancias

Lilia Albores-Gallo. El acoso escolar (bullying) y su asociacin con trastornos

psiquitricos en una muestra de escolares en Mxico. Salud pblica Mx vol.
53 no.3 Cuernavaca may./jun. 2011

Factores para ser agresor
Comportamiento agresivo o violencia previa.
Ser la vctima de un abuso fsico y/o sexual.
Exposicin a la violencia en el hogar y/o la
comunidad.
Factores genticos (hereditarios de la familia).
Exposicin a la violencia en los medios de
difusin (televisin, radio, etc.).
Uso de drogas y/o alcohol.
Presencia de armas de fuego en la casa.
Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias clnicas.
Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010

Factores para ser agresor
Combinacin de factores de estrs
socioeconmico en la familia (pobreza, carencia
de medios, privacin severa).
Separacin matrimonial, divorcio, padre/madre
soltero, desempleo, y falta de apoyo por parte de
la familia.
Lesiones cerebrales.

Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias

clnicas. Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010
Matoneo: Vc9ma
En general son chicos dbiles, inseguros, con baja
autoestima y fundamentalmente incapaces de
salir por s mismos de la situacin que padecen.
Tienen bajas habilidades sociales y suelen ser
rechazados dentro del grupo.
No disponen de herramientas psicolgicas y/o
sociales para hacer frente a la situacin.

Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias

clnicas. Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010
Matoneo: Vc9ma
Suelen ser chicos apegados a su familia,
dependientes y sobreprotegidos por sus padres.
Los nios que son intimidados experimentan un
sufrimiento real que puede interferir con su
desarrollo psicolgico, social y emocional, al igual
que con su rendimiento escolar.
Algunos han intentado suicidarse, para no seguir
con su sufrimiento.

Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias

clnicas. Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010
Perl
1. Son de tamao diferente -ms pequeo o ms
grande- que la mayora de los otros chicos de su
edad.
2. Pertenecen a alguna minora: chicos de otros
pases o razas, unas nias en un aula llena de
nios, etc.
3. Hay algo que los destaca, como un problema
que los hace caminar o hablar de manera
diferente, o sencillamente su nombre.
Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias
clnicas. Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010
Perl
4. Casi no tienen amigos y generalmente estn
solos.
5. Se ponen ansiosos/as o se disgustan fcilmente.
Tienen muy poca conanza en s mismos.
En general son alumnos con un escaso
autocontrol personal sobre sus reacciones
emocionales y en ocasiones ellos tambin se
comportan como agresores en momentos
puntuales, lo que confunde a los profesores.
Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias
clnicas. Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010
Perl
6. Tienen gran necesidad de ser aceptados por los
dems.
7. Suelen creer que soportar pasivamente es la
mejor forma de lidiar con los problemas.
8. Alguna vez denunciaron el maltrato y quedaron
etiquetados.
9. Por razones culturales-familiares suelen creer
que no responder nunca a la violencia es la mejor
forma de apaciguar al agresor.
Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias
clnicas. Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010
Perl
Una de las mximas defensas de quienes son
atacados es alejarse de todo y tomar una actitud
de introspeccin, no cuentan a nadie lo que les
pasa y en muchos casos hasta terminan creyendo
que son merecedores de tanto hostigamiento.
Suelen pasar ms tiempo en casa, no salen tanto
con sus amigos (sociabilidad menor), lo que
empeora su pobre autoimagen.
No dicen nada (yo no soy ningn sapo)
Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias
clnicas. Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010
Indicadores matoneo
Vctima
Viene con golpes o heridas del recreo.
Se pone nervioso al participar en clase.
Muestra apata, abatimiento o tristeza.
Es un alumno que excluyen de los trabajos en
equipo.
Provoca murmullos y risas mustias en los alumnos
cuando entra a clase o contesta una pregunta.
Indicadores matoneo
Vctima
Inventa enfermedades o dolores para evitar asistir
a la escuela (que en algunos casos somatiza por el
estrs del acoso).
Tiene problemas para poder concentrarse tanto
en la escuela como en la casa.
Padece de insomnio o pesadillas recurrentes;
puede llegar a orinarse en la cama.
Sufre irritabilidad y fatiga crnica.
Indicadores matoneo
Vctima
Tiene ideas que expresan sentimientos o
pensamientos con enojo y no quiere salir a jugar.
Sus calicaciones bajan sin ninguna razn
aparente.
Se niega a decir qu est pasando.
Empieza a tartamudear; llora hasta quedarse
dormido.


Indicadores de matoneo
Vctima
Tiene ideas destructivas o pensamientos
catastrcos.
Frecuentemente, pierde pertenencias o dinero (en
algunos casos el agresor exige cosas materiales a
su vctima).

Indicadores de matoneo
Agresor
Carece de empata hacia el sufrimiento de los
dems.
Tiende a hablar despectivamente de cierto chico o
chica de su saln.
Ha sido recriminado por su mal control de
impulsos.
Se lleva mal con los dems.
Continuamente, pelea con sus compaeros.

Indicadores de matoneo
Agresor
Tiene comportamientos agresivos; no controla sus
impulsos.
Se lleva mal con los dems.
Presenta bajo nivel de tolerancia a la frustracin.
Se muestra escasamente reexivo.
Presenta deciencia en habilidades sociales y en la
resolucin de conictos

Indicadores de matoneo
Agresor
En algunos casos su comportamiento es dirigido
por otros nios.
Se enoja fcilmente si las cosas no son como
quiere.
Falta al cumplimiento de las normas.
Controla escasamente la ira.
Presenta bajo nivel de tolerancia a la frustracin.
Se muestra escasamente reexivo.

Indicadores de matoneo
Agresor
Continuamente, pelea con sus compaeros.
Soluciona sus problemas usando la violencia.
Regularmente, est en problemas.
Molesta a otros nios sin razn alguna
Vc9ma pasiva
Situacin social de aislamiento
Con frecuencia no tiene un solo amigo entre sus
compaeros
Presenta dicultad de comunicacin y baja
popularidad.
Conducta muy pasiva
Miedo ante la violencia y manifestacin de
vulnerabilidad
Vic9ma pasiva
Alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima
Tendencia a culpabilizarse de su situacin y a
negarla por considerarla vergonzosa.
Cierta orientacin a los adultos, relacionada con
una posible sobreproteccin por parte de la
familia.
Vc9ma ac9va
Situacin social de aislamiento e impopularidad.
Tendencia impulsiva a actuar sin elegir la
conducta ms adecuada a cada situacin
Disponibilidad a emplear conductas agresivas,
irritantes, provocadoras
A veces, las vctimas activas mezclan este papel
con el de agresores.
Vic9ma ac9va
Un rendimiento peor que el de las vctimas
pasivas.
Trato familiar ms hostil, abusivo y coercitivo en
etapa preescolar
Situacin ms frecuente entre los chicos.
Pueden encontrarse en ella, con frecuencia, los
nios con TDAH.
Su postura activa justica el maltrato de que es
objeto.
Perl salud mental
Antecedentes de trastornos depresivos y ansiosos.
Menor edad que el abusador (edad promedio
entre 10 y 14 aos).
Mas frecuentes trastornos alimentarios
Mas frecuencia de TDAH y trastornos del control
de los impulsos.
En ellos hay menos frecuencia de consumo de
sustancias (alcohol, cigarrillo, marihuana).
F. Cerezo Ramirez. Profesora Titular de Psicologa de la Educacin
de la Universidad de Murcia. Departamento de Psicologa Evolutiva
y de la Educacin.Facultad de Psicologa. Murcia.. 2008
Matoneo: observadores
Tener pblico es muy importante para un
hostigador. Quiere que la gente vea lo que est
haciendo y que tiene poder sobre su vctima.
Esto ocurre generalmente porque el agresor desea
tener reputacin de ser duro o fuerte o porque
cree que eso lo volver ms popular, por eso, es
alguien a quien otras personas buscan y con quien
quieren andar.

Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias

clnicas. Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010

Matoneo: observadores
Los testigos no son exactamente inocentes,
desean ponerse del lado del agresor, porque eso
les hace sentirse fuertes.
Adems, ponerse del lado de la vctima las hara
sentirse dbiles.
Se divierten con las burlas y temen que si dicen
algo, el hostigador ira contra ellos.
Mirar es una manera de hostigar o agredir a
travs del otro.
Matoneo: observadores
Los compaeros temen defender a la vctima por
la posibilidad de pasar a ocupar su lugar.
Muchos se divierten ante la humillacin de un
compaero, tambin pueden sentir que el agresor
hace aquello que ellos mismos no se animan.
Se produce un contagio social que inhibe la ayuda
e incluso fomenta la participacin en los actos
intimidatorios.
Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias
clnicas. Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010

Matoneo: observadores
El grupo de los observadores posee una inuencia
crucial en el curso de los acontecimientos, pues en
el caso de oponerse a las agresiones, los
acosadores perdern justicacin y poder y
tendrn que ejercer mayor nmero de agresiones
a ms vctimas o desistir en su empeo.

Aguilar Maya T. Bullying: Factores de riesgo y consecuencias

clnicas. Univerrsidad Maimnides. Buenos Aires. Argentina. 2010

El grupo como masa
Freud asume qu en la masa, el individuo es
inuenciado en su conducta por los otros al
menos en dos direcciones, una hacia el aumento
de la afectividad y la otra hacia la disminucin del
rendimiento intelectual.
Se podra decir que el individuo que llega a un
grupo viene con enormes resistencias pero
tambin con el deseo de depositar una parte de su
self en ste; sin embargo, este deseo de fusin con
el objeto se acompaa de miedo a la prdida de la
individualidad
Grupos donde ocurre (ccas)
Obediencia: Esta se produce cuando una persona
modica su comportamiento a n de someterse a
las rdenes directas de una autoridad. Las
condiciones para darse, son las siguientes:
a) La fuente de inuencia posee un estatus
superior con respecto a los destinatarios de la
misma.
b) Ejerce una presin explcita (ordenando
realizar conductas que las personas no haran por
si mismas)
Grupos donde ocurre (ccas)
c) Controla, constantemente, el cumplimiento de
las rdenes (sancionando la resistencia).
Desindividuacin: Se trata de un proceso de
inuencia social por el que las personas pierden la
conciencia o la percepcin de su individualidad,
pasando a percibirse como miembros
indiferenciados de un grupo pequeo o de una
muchedumbre o masa.

Tipos de Matoneo
Fsico: empujones, patadas, agresiones con
objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria
que en secundaria.
Verbal: insultos, menosprecios en pblico,
resaltar defectos fsicos, etc. Es el ms habitual.
Psicolgico: minan la autoestima del individuo y
fomentan su sensacin de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo
y compaeros.
Tipos de Matoneo
Ciberacoso o Ciber-Bullying:
Es cuando se utiliza la interactividad de la red
para daar a otros, avergonzarlos o atemorizarlos.
Es el uso de medios telemticos, internet,
telefona mvil, videojuegos conectados on line
para ejercer acoso entre alumnos.
Matoneo y gnero
Los varones tienden a usar la intimidacin fsica o
las amenazas, sin importarles el gnero de sus
vctimas.
La intimidacin de las nias es con mayor
frecuencia verbal, usualmente siendo otra nia el
objetivo y hay una actitud frecuente de aislar a
la persona que es su vctima, denigrndola e
incluso usando la calumnia para lograrlo.
Escalamiento de las conductas
Tipos de escalamiento:
1) El escalamiento micro, denido como los
aumentos rpidos en la intimidacin, en tiempos
relativamente cortos.
El escalamiento micro se origina directamente en
un episodio entre intimidador y vctima que lleva
luego a que otros estudiantes se integren, ya sea
por invitacin del intimidador o por voluntad
propia
Robert Heinsohon. La chispita que quera encender todos los
fsforos. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin,
Vol. 1, No. 1, 5-22 ISSN: 2215-8421
Escalamiento de las conductas
Esto puede incrementarse hasta el punto en que la
vctima ya pueda ser atacada por cualquier
persona del saln e inclusive pueda ser catalogada
en el estatus social de la vctima como tal (por
ejemplo el rechazado o al que se la pueden
montar).
El escalamiento micro tambin puede ocurrir
cuando la vctima informa a los profesores sobre
su situacin, lo cual puede convertirlo en el
sapo Robert Heinsohon. La chispita que quera encender todos los fsforos.
Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin, Vol. 1, No. 1,
5-22 ISSN: 2215-8421

Escalamiento de las conductas
2) El escalamiento macro, denido como los
cambios en tiempos largos, por ejemplo aos.
La intimidacin tambin puede aumentar en
escalas mucho ms amplias de tiempo, por
ejemplo originndose en primaria y teniendo sus
momentos crticos en los aos de bachillerato,
pero con una aparente disminucin en los cursos
superiores.

Robert Heinsohon. La chispita que quera encender todos los

fsforos. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin,
Vol. 1, No. 1, 5-22 ISSN: 2215-8421

Escalamiento de las conductas
"Al principio digamos una intimidacin ms
inocente, ms como... Hey! Usted no sabe jugar
ftbol... vyase... no lo queremos ac... ya cuando
a medida que va creciendo Hey! Usted parece una
vieja... Hey! Usted se comporta como un gay...... y
se va volviendo... ms directo..." (estudiante octavo
grado). Inicialmente, las ofensas son de leve calibre
sobre aspectos relacionados a las actividades de la
infancia o a aspectos acadmicos y posteriormente
se vuelven ms personales.
Robert Heinsohon. La chispita que quera encender todos los
fsforos. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin,
Vol. 1, No. 1, 5-22 ISSN: 2215-8421

Afrontamiento de las conductas
1) La vctima busca asociarse con el estudiante
nuevo en busca del establecimiento de las
amistades que puede le hacen falta, as como la
bsqueda de consolidar una nueva red de apoyo.
2) La vctima intimida al recin ingresado con la
intencin de acoplarse a las expectativas del
grupo, buscar que sea otro el intimidado, o poder
desquitarse con otro de su situacin

Robert Heinsohon. La chispita que quera encender todos los

fsforos. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin,
Vol. 1, No. 1, 5-22 ISSN: 2215-8421

Afrontamiento de las conductas
Igualmente, en la posicin de los intimidadores,
un entrevistado en el estudio de la Universidad de
los Andes de 2008 revel que su forma de haber
evitado la intimidacin fue la de integrarse a un
grupo que socialmente dentro del colegio se le
tiene respeto o temor:
Yo casi siempre lo trato de evitar hacindome
malas compaas o malas amistades
Robert Heinsohon. La chispita que quera encender todos los
fsforos. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin,
Vol. 1, No. 1, 5-22 ISSN: 2215-8421

Afrontamiento de las conductas
En general, varias de las vctimas entrevistadas
consideran que la solucin ms til es la reaccin
agresiva fsica. Creen que es la nica forma viable
de frenar la intimidacin.
Tanto vctimas como intimidadores entrevistados
creen que el dilogo con el intimidador no tiene
funcionalidad alguna para solucionar la
problemtica:
Robert Heinsohon. La chispita que quera encender todos los
fsforos. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin,
Vol. 1, No. 1, 5-22 ISSN: 2215-8421

Afrontamiento de las conductas
Se puede identicar la posibilidad que con los
compaeros se puede establecer y fortalecer una
red de apoyo para la vctima e inclusive formalizar
el rol de los defensores para intervenir en la
intimidacin :
Yo creo que ms bien que otro lo pare... no que
pues lo calme ms bien... venga... todo bien... ya
no lo joda ms
Robert Heinsohon. La chispita que quera encender todos los
fsforos. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin,
Vol. 1, No. 1, 5-22 ISSN: 2215-8421

Escalamiento de las conductas
2) El escalamiento macro, denido como los
cambios en tiempos largos, por ejemplo aos.
La intimidacin tambin puede aumentar en
escalas mucho ms amplias de tiempo, por
ejemplo originndose en primaria y teniendo sus
momentos crticos en los aos de bachillerato,
pero con una aparente disminucin en los cursos
superiores.

Robert Heinsohon. La chispita que quera encender todos los

fsforos. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin,
Vol. 1, No. 1, 5-22 ISSN: 2215-8421

Causas del Matoneo
Las causas de este fenmeno de matoneo o acoso
escolar son mltiples y complejas.
Factores de riesgo de violencia:
exclusin social
exposicin a la violencia a travs de los medios
de comunicacin.
Modelos agresivos en la casa, en el colegio, en
el barrio, en las guras de autoridad.
Causas de matoneo
Factores individuales:
Enfermedad mental
Pobre capacidad de resolucin de conictos.
Consumo de sustancias.
Factores en el colegio
Factores sociales
Factores Familiares

Factores de proteccin
Condiciones protectoras
Modelos sociales positivos y solidarios
Contextos de ocio y grupos de pertenencia
constructivos
Adultos disponibles y atentos para ayudar.
Jvenes educados en valores y el respeto al otro
Jvenes que reciben atencin oportuna para sus
patologas mentales, fsicas o de aprendizaje.
Factores de proteccin
Colegios centrados en el respeto a la diferencia
Colegios centrados en el fondo y no en la forma
La existencia de reglas coherentes que
sancionen las conductas violentas.
La capacitacin constante al personal docente.
Familias que eduquen y no depositen esa
responsabilidad en el colegio.
El Colegio
La resolucin o la cronicacin de los casos van a
depender de la comunidad educativa y los procesos
organizacionales del centro educativo.
Las organizaciones educativas, como toda
organizacin, cuentan con cinco componentes bsicos
la estructura los participantes, las metas, las
tecnologas el contexto.
Adems inuyen:
1. Cultura organizacional
2.Clima organizacional
El Colegio
a) La relaciones interpersonales (que pueden ser de
respeto, consideracin, cortesa)
b) La seguridad psicolgica o la falta de ella (con
amenazas para la autoestima y el bienestar
psicolgico).
c) Los mecanismos organizacionales (que pueden ir
encaminados a apoyar a la vctima y a sancionar a los
ejecutores).
El Colegio
La falta de capacitacin y entrenamiento para
identicar y abordar el matoneo es un factor de riesgo
importante para que este fenmeno se mantenga y
acreciente.
Las escuelas que permiten y favorecen que los
alumnos comuniquen sus dicultades y en las que
stos se sienten escuchados sern capaces de prevenir
e intervenir cuando empiecen los hostigamientos.
El agresor sabr que existe una clara oposicin a las
acciones de prepotencia y agresin que quiera
realizar.
El Colegio
Colegios angustiantes por la alta carga
acadmica y la falta del inters en el individuo.
Pueden existir profesores que ejercen maltrato
repetitivo que autoriza a los pares de quienes
son susceptibles a que los maltraten.
Existen colegios o universidades con rituales de
maltrato institucionalizado.
O que favorecen la vala del individuo por
factores difcilmente alcanzables para todos (o
basada en antivalores).
La familia
Adquisicin de los primeros modelos de
comportamiento y resolucin de conictos.
Violencia intrafamiliar (agresin directa, o
negligencia por no ensear a convivir y a respetar
al otro).
Situacin de maltrato del nio por parte de los
padres:
Pobreza, desplazamiento, enfermedad y estrs de
los padres secundario a esto.
La familia
Deterioro de la interaccin familiar
Deterioro del comportamiento del nio en
otros entornos:
Se repite crnicamente, hacindose ms
grave.
Se extiende a las diversas relaciones que los
miembros de la familia mantienen.
Los agresores, generalmente, pasan mucho
tiempo solos, los padres, en mltiples ocasiones,
no les pueden escuchar, y adoptan modelos de
actuacin violentos, por falta de supervisin
La familia
Una situacin de maltrato del nio por parte de
los padres contribuye a deteriorar la interaccin
familiar y el comportamiento del nio en otros
entornos:
Disminuye la posibilidad de establecer relaciones
positivas.
Se repite crnicamente, hacindose ms grave.
Se extiende a las diversas relaciones que los
miembros de la familia mantienen.
Factores sociales
La conceptualizacin de la violencia as como el
aprendizaje de conductas violentas esta
fuertemente inuida por el tipo de valores sociales
que imperan en ese entorno social.
La existencia de prejuicios raciales, ideolgicos o
de otro tipo en el seno de ese entorno prximo al
centro escolar inuir en la evolucin de un caso
de acoso escolar y en el apoyo que el nio-vctima
y su familia puedan recibir de su comunidad
social.
Medios de comunicacin
Muestran la violencia, tanto real (noticias) como
cticia (pelculas o series), y por eso son
considerados como una de las principales causas
que originan la violencia en los nios y jvenes
Los comportamientos que los nios observan
en televisin inuyen en el comportamiento
que maniestan inmediatamente despus
La inuencia de la televisin a largo plazo
depende del resto de relaciones que el nio
establece.
Medios de comunicacin
La observacin de modelos violentos televisivos
podra explicar, en parte, la emergencia del
Matoneo, asociado a las redes masivas de
comunicacin y el acceso a internet.
La repetida exposicin a la violencia puede
producir habituacin: considerarla como algo
normal, inevitable, lo que reduce la empata
con las vctimas.
Medios de comunicacin
Observacin de modelos o aprendizaje
vicario:
Consiste en la adquisicin de informacin,
conceptos o pautas de conducta por medio de la
observacin del comportamiento de otras
personas y de las consecuencias de sus actos.
El aprendizaje social puede ser utilizado no slo
para explicar la adquisicin de las conductas
negativas o indeseables, sino tambin para
reducirlas.
Medios de comunicacin
Por tanto la observacin de modelos que
obtengan como consecuencia de la realizacin de
conductas de acoso o maltrato refuerzos negativos
(castigos, sanciones, rechazo, prdida de
relaciones o estatus, etc.), permitir aprender que
esas conductas no permiten obtener ninguna
recompensa.
Los nios y jvenes estn inuidos por la doble
moral social, que se evidencia tanto en la
publicidad de productos de consumo como en el
ejercicio de la poltica.
Ciberbullying
 2/3 de los nios utilizan
internet a diario para el trabajo Ultima dcada uso de internet
escolar, mantenerse en aumento de 70 a 95%, de
contacto con sus amigos, jugar, celular 30 a 75%, en los ltimos
aprender sobre celebridades, 3 aos se ha triplicado el uso de
compartir sus creaciones smartphones
digitales

Ms de 10 horas al da Cruza las fronteras geogrcas

Donnerstein, Ed. Internet bullying. Pediatric Clinics

of North America. 59(2012) 623-633
 Adolescentes actualmente
pasan mas tiempo
contactando sus amigos por
texto (54%) que cara a cara
(33%)

El contenido no es regulado y
se puede tener acceso desde la
propia habitacin

Permite ver contenido de TV,

juegos, informacin
relacionada con conductas y
actos violentos

El anonimato tiene una fuerte

inuencia en disminuir las
inhibiciones
Denicin
Controversial
Parte de la denicin de bullying
Mltiples propuestas
Las diferencias limitan la estandarizacin de los
resultados de investigacin
Wolak et al: el termino no es apropiado ya que
la mayora de amenazas en lnea no parecen
cumplir la denicin estndar de bullying
Hinduja, S. Y Patchin, W. Cyberbullying. Iden9ca9on, preven9on and Response. Cyberbullying Research Center. 3 de agosto de 2012
Kiriakidis, S; y Kavoura, A. Cyberbullying: A review of the literature on harassment through the internet and other electronic means.
Family Community Health. Vol 33, No 2: 82-93
Formas
Tettegah et al:
Enviar mensajes crueles y amenazantes
Crear pginas Web y tener historias, caricaturas,
fotos, y bromas ridiculizando otros
Colgar fotos de compaeros de clase y pedir a
los estudiantes que los caliquen
Ingresar a una cuenta de correo y enviar
mensajes ofensivos y humillantes a otros
Comprometer a alguien en mensajera
instantnea, engaando a esa persona para que
revele informacin personal sensible, y
reenviarla a otros
Donnerstein, Ed. Internet bullying. Pediatric Clinics
of North America. 59(2012) 623-633
Diferencias con matoneo tradicional
Farrington: Victimarios no son
Intimidacin o ataque que necesariamente mas fuertes
puede ser fsico, psicolgico fsicamente
o verbal Annimos (promueve
La persona que ejerce es desinhibicin)
mas poderosa, o al menos
asi es percibida en varias No se dan cuenta del dao
caractersticas emocional causado,
dicultad en el castigo
El acto es intencional para
causar miedo o daar a la El dao puede ser peor que
victima el del bullying tradicional
No hay provocacin por
parte de la victima para que
el acto ocurra, sea repetido
y produzca el efecto
deseado
Donnerstein, Ed. Internet bullying. Pediatric Clinics
of North America. 59(2012) 623-633
Diferencias con bullying tradicional
Las victimas en ocasiones se rehusan a contar por
miedo a que les quiten sus dispositivos
Es difcil supervisar las acciones en el ciberespacio lo
que diculta el castigo
Se ha encontrado correlacin importante entre
ambos( ciber, fsico y verbal), compartiendo las
mismas causas
Se puede perder la sensacin de seguridad en el hogar

Donnerstein, Ed. Internet bullying. Pediatric Clinics

of North America. 59(2012) 623-633
Diferencias con bullying
tradicional
Las acciones pueden involucrar un gran nmero de
personas
Es mas fcil ser cruel usando tecnologa ya que se
puede hacer a larga distancia, en cualquier momento
del da
Muchos padres no saben como controlar el acceso de
sus hijos a internet

Donnerstein, Ed. Internet bullying. Pediatric Clinics

of North America. 59(2012) 623-633
Epidemiologa
Prevalencia 4 a 15%, la
mayora de los casos
reportados el nal de los
aos escolares
19 a 42%de los nios
victimas en lnea al
menos una vez

Tomado de CDC
Edad y sexo
Adolescentes mayores (13 a 15 aos)
Predominancia de gnero masculino en victimarios,
no diferencias en victimas
Las mujeres informan con mayor frecuencia

Hinduja, S. Y Patchin, W. Cyberbullying. Iden9ca9on, preven9on and Response.

Cyberbullying Research Center.
Kiriakidis, S; y Kavoura, A. Cyberbullying: A review of the literature on harassment
through the internet and other electronic means. Family Community Health. Vol 33,
No 2: 82-93
Signos Vic9ma
Suspensin abrupta del uso de PC o telfono celular
Nervioso o asustado cuando un mensaje instantneo
o email aparece
Se niega a asistir a la escuela
Parece enojado, deprimido o frustrado despus de
usar el PC o telfono celular
Evita discutir sobre lo que hace en el PC o telfono
celular
Aislado de amigos usuales y miembros de la familia
Hinduja, S. Y Patchin, W. Cyberbullying. Iden9ca9on, preven9on and Response.
Cyberbullying Research Center.
Kiriakidis, S; y Kavoura, A. Cyberbullying: A review of the literature on harassment
through the internet and other electronic means. Family Community Health. Vol 33,
 Caracters9cas Vic9ma
Ser victimario, problemas sociales limites o clnicamente
signicativos
Jvenes con identidad bisexual u homosexual han sido
mas acosados por comentarios rudos o han recibido
solicitudes sexuales a travs de internet cuando se
comparan con heterosexuales
Mujeres, mayores
Mensajera instantnea, blogs y salas de chat con mayor
riesgo
Mayor reporte de sanciones escolares, suspensiones,
saltarse la escuela, y llevar armas a la misma
Hinduja, S. Y Patchin, W. Cyberbullying. Iden9ca9on, preven9on and Response. Cyberbullying Research Center.
Kiriakidis, S; y Kavoura, A. Cyberbullying: A review of the literature on harassment through the internet and other electronic
means. Family Community Health. Vol 33, No 2: 82-93
 Caracters9cas Vic9mario
Mas agresivos, ruptura de normas, pobres relaciones
con los cuidadores, objetivos de bullying, abuso de
sustancias, relacionados con pares delincuentes,
menor supervisin por parte de los padres
Mayor tendencia del gnero masculino

Hinduja, S. Y Patchin, W. Cyberbullying. Iden9ca9on, preven9on and

Response. Cyberbullying Research Center.
 Caracters9cas vic9mario
Usuarios intensos de internet 4 o mas das a la
semana, se calican como expertos en habilidades en
lnea, consideran Internet como muy importante,
reportan poco monitoreo familiar.
Aquellos que son solo victimas son menos seguros en
lnea y pasan menos tiempo en lnea

Hinduja, S. Y Patchin, W. Cyberbullying. Iden9ca9on, preven9on and Response. Cyberbullying Research

Center.
Kiriakidis, S; y Kavoura, A. Cyberbullying: A review of the literature on harassment through the internet
and other electronic means. Family Community Health. Vol 33, No 2: 82-93
Hinduja, S. Y Patchin, W. Cyberbullying. Iden9ca9on, preven9on and Response.
Cyberbullying Research Center.
Repercusiones
Los efectos exactos en el desarrollo psicolgico del
individuo y el funcionamiento saludable de las
instituciones educativas, vecindarios y comunidades
mas amplias aun debe ser establecido. Pero si es claro
que es una amenaza para estos entornos.
Consecuencias
Para las vctimas:
1. Sntomas depresivos
2. Fobia escolar
3. Aumenta el riesgo de suicidio
4. Dicultades de socializacin
5. Emigracin escolar
6. Riesgo de convertirse en agresores
Consecuencias
Para el agresor
1. Alto riesgo de abandono escolar
2. Alto riesgo de consumo de sustancias
3. Riesgo mayor de evolucin a trastorno
socioptico
4. Alto riesgo de dicultades legales
5. Alto riesgo de convertirse en vctima.
Consecuencias
Para los observadores y su colegio
1. Insensibilidad ante la violencia
2. Deterioro del ambiente escolar
3. Disminucin del rendimiento acadmico global
4. Abandono escolar
5. Alto riesgo de convertirse en vctima o agresor
Consecuencias
Para la ciudad, el departamento y el pas
1. Aumento del nmero de suicidios en nios y
jvenes
2. Violencia en aulas escolares
3. Desercin escolar
4. Aumento de los grupos armados
5. Persistencia (y agravamiento) del conicto
armado.
Hernn Daro Giraldo C. Psiquiatra Infantil
hernangc@une.net.co
Hospital Mental de Antioquia.
Universidad Ponticia Bolivariana
Clnica Samein Medelln.