UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR

DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES

COORDINACIN DE ARQUITECTURA

COMPRENDIENDO EL ESPACIO INFANTIL.

CENTROS EDUCATIVOS PARA EL BARRIO JOS FLIX RIBAS

Por:
Tabata Gonzlez Taboada

PROYECTO DE GRADO
Presentado ante la Ilustre Universidad Simn Bolvar
como requisito parcial para optar al ttulo de
Arquitecto

Sartenejas, Octubre de 2012

 UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR
DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES
COORDINACIN DE ARQUITECTURA

COMPRENDIENDO EL ESPACIO INFANTIL.

CENTROS EDUCATIVOS PARA EL BARRIO JOS FLIX RIBAS

Por:
Tabata Gonzlez Taboada

Realizado con la asesora de:

Gianina Papadia

PROYECTO DE GRADO
Presentado ante la Ilustre Universidad Simn Bolvar
como requisito parcial para optar al ttulo de
Arquitecto

Sartenejas, Octubre de 2012

 iv

RESUMEN

Cuando hablamos de espacios creados para nios, podemos asociarlos inmediatamente lugares
ldicos donde el lmite entre lo real y lo imaginario no est claramente definido y donde distintos
elementos se conjugan para invitar al nio a recorrerlo y percibirlo con sus cinco sentidos. Es este
tipo de espacio el que este Proyecto de Grado pretende materializar, a travs del diseo de una
escuela de educacin inicial dirigida a nios entre los cero y los seis aos edad, donde todas las
decisiones proyectuales estn fundamentadas y concebidas tomando en cuenta siempre las
necesidades y caractersticas, que segn diversos estudios, presentan los nios en ese rango de
edad.
El trabajo presentado parte de una investigacin bibliogrfica previa en la cual se estudi, en
primer lugar, estudios de psicologa infantil como los de Jean Piaget (1950), Erik Erikson (1954)
y Robert Sears (1947), los cuales han permitido comprender las particularidades de los nios de
acuerdo a la variable edad: sus caractersticas, su desarrollo emocional, motor, social y cognitivo.
Para luego poder traducir esta informacin en una espacialidad arquitectnica que se adaptara a
las necesidades fsicas y perceptivas de diversos grupos de nios aqu establecidos conforme a la
edad, los cuales a su vez cumplieran con la normativa vigente para la construccin de
edificaciones educativas en nuestro pas (NORMA FEDE). Generando como resultado
lineamientos de diseo base para la propuesta de espacios educativos infantiles, que pudieran
servir para profundizar en el tema en futuras investigaciones.
 v

NDICE GENERAL

Resumen general IV

ndice general V-VI

ndice de figuras VII-VIII

Introduccin 1-2

Antecedentes 3-4

Justificacin 5

Planteamiento del problema 6

Objetivos generales y especficos 7

CAPITULO 1 8

MARCO TERICO 8

1.1 Desarrollo cognoscitivo del nio 8-9

1.1.1 Estadio sensorio-motor (desde el nacimiento hasta los dos aos) 10

1.1.2 Estadio pre-operacional (desde los dos hasta los siete aos) 11

CAPITULO 2 12

METODOLOGA 12-13

CAPITULO 3 14

ANLISIS DEL AREA DE ESTUDIO Y DETERMINACIN DE PARCELAS 14

3.1 Sectorizacin del rea de estudio 14

3.2 Anlisis demogrfico del rea de estudio 15-18

3.3 Diagnstico general 18

3.3.1 Morfologa urbana 18

3.3.2 Anlisis de usos del suelo 19

3.3.3 Anlisis de movilidad vehicular 20

 vi

3.3.4 Anlisis de movilidad peatonal 21

3.3.5 Estudio de pendientes 22

3.3.6 Estudio riesgo geotcnico 23

3.4 Plano sntesis 24-25

3.5 Determinacin y codificacin de las parcelas susceptibles a intervencin 26-27

CAPITULO 4 28

PROPUESTA ARQUITECTNICA 28

4.1 Memoria descriptiva del proyecto 28-37

4.1.1 Lineamientos de diseo saln nios 0 a 1 ao de edad 38

4.1.2 Lineamientos de diseo saln nios 1 a 2 aos de edad 39-40

4.1.3 Lineamientos de diseo saln nios 2 a 3 aos de edad 41-42

4.1.4 Lineamientos de diseo saln nios 3 a 6 aos de edad 42-46

Conclusiones y recomendaciones 47

Referencias 48
 vii

NDICE DE FIGURAS

Figura 1.1 Estadios del nio segn Jean Piaget 9

Figura 3.1 Sectorizacin rea de estudio 14

Figura 3.2 Tendencia de crecimiento del Barrio Jos Flix Ribas 15

Figura 3.3 Clculo de la poblacin infantil del Barrio Jos Flix Ribas 16

Figura 3.4 Comparacin y promedio de la cantidad de poblacin infantil 17

Figura 3.5 Cantidad de planteles educativos de nivel maternal y prescolar 2030 17

Figura 3.6 Plano nolly 18

Figura 3.7 Plano de usos 19

Figura 3.8 Plano de movilidad vehicular 20

Figura 3.9 Plano de movilidad peatonal 21

Figura 3.10 Plano estudio de pendientes 22

Figura 3.11 Plano riesgo geotcnico 23

Figura 3.12 Plano sntesis 25

Figura 3.13 Plano de determinacin de parcelas a ser intervenidas 26

Figura 3.14 Codificacin parcelas 27

Figura 4.1 Planta nivel 0 y 0.5 30

Figura 4.2 Planta nivel 0.5 y 1 31

Figura 4.3 Planta nivel 1.5 y 2 32

Figura 4.4 Corte longitudinal A-A 33

Figura 4.5 Corte longitudinal B-B 34

Figura 4.6 Corte transversal C-C 35

Figura 4.7 Corte transversal D-D 36

Figura 4.8 Corte transversal F-F 37

 viii

Figura 4.9 Vista interna saln 0 a 1 ao 38

Figura 4.10 Vista interna saln 1 a 2 aos 39

Figura 4.11 Vista interna saln 1 a 2 aos (2) 40

Figura 4.12 Vista patio de juego nios 1 a 2 aos 40

Figura 4.13 Vista interna saln 2 a 3 aos 41

Figura 4.14 Vista patio de juegos nios 2 a 3 aos 42

Figura 4.15 Detalle constructivo. Cerramiento saln de prescolar 43

Figura 4.16 Vista interna saln de prescolar (3-4 aos) 43

Figura 4.17 Mobiliario para salones de prescolar 44

Figura 4.18 Vista interna saln prescolar (5-6 aos) 44

Figura 4.19 Vista patio de juegos para nios en edad prescolar 45

Figura 4.20 Vista interna del comedor escolar 45

Figura 4.21 Vista interna de la biblioteca 46

 1

INTRODUCCIN.

El espacio es indudablemente una variable fundamental en la Arquitectura, as como la

percepcin que tiene el hombre de ste. En tal sentido, Bachelard (1957, p.22) propone que,
cuando habitamos un espacio, a la mera percepcin visual se le antepone una percepcin potica-
emocional que surge como resultado de un acto del individuo que le permite aproximar el objeto
a s mismo, y que evoluciona a travs de cada etapa cronolgica.

Por otro lado, como bien demuestran los estudios de Jean Piaget (1950), Erik Erikson (1954) y
Robert Sears (1947) en el mbito de la psicologa infantil, los nios no cuentan con las mismas
herramientas perceptivas que un adulto, por lo cual, su forma de percibir el espacio tambin
difiere de ste. Esta diferencia en la forma de aproximarse y percibir el espacio entre adultos y
nios, es lo que provoca que algunos lugares adquieran mayor significado y apropiacin para
unos que para los otros. En tal sentido, Hernndez (2010, p.1) plantea:

El nio comprende el espacio a partir de su cuerpo y, por lo tanto, existe

solamente hasta donde su cuerpo llega, en cambio, el adulto con un anlisis
basado en la abstraccin- ha aprendido a percibir y comprender el espacio
como una entidad geomtrica que lo posiciona como un punto dentro de un
gran plano.

Actualmente observamos en nuestro pas un afn por tomar recintos abandonados (desde casas
hasta centros comerciales) para condicionarlos a un uso distinto al que fue pensando y diseado
en principio, con el fin de resolver las necesidades de la poblacin de forma inmediata, sin
importar, si el espacio realmente es apto para albergar dichas actividades o no. Lo ocasiona que la
calidad espacial merme y que los lugares pierdan su identidad.

Los espacios dedicados para nios no son la excepcin a este caso, ya que actualmente, debido
al bajo porcentaje de cobertura de la educacin inicial a nivel nacional, han crecido
considerablemente planes de desarrollo alternativos donde modifican viviendas abandonadas para
convertirlas en centros de cuidado infantil. Este tipo de iniciativas son muy comunes sobre todo
en las zonas de barrios del pas, y el problema radica en el hecho de que los espacios de estas
casas son intervenidos sin criterio tcnico, ignorando el importante papel que juega el espacio en
la conformacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
 2

Es por ello que el presente Proyecto de Grado plantea la necesidad de rescatar el diseo de
espacios educativos infantiles donde se tomen en cuenta las necesidades espaciales y las
caractersticas de los nios segn su edad, para crear espacios con identidad que contribuyan a
generar una atmosfera ptima para el aprendizaje y desarrollo de los infantes.

Esto se pretende ejemplificar, a travs del diseo de una escuela de educacin inicial dirigida a
nios de cero a seis aos de edad en el Sector III del Barrio Jos Flix Ribas del Municipio Sucre,
el cual se presenta como alternativa a las propuestas de rehabilitacin de viviendas del programa
de Hogares para Crecer impulsado actualmente por la alcalda de dicha entidad. Bajo la
premisa de que las decisiones tomadas para el diseo del edificio, desde su implantacin hasta el
diseo de sus espacios internos, estn fundamentadas en las necesidades observadas y en las
caractersticas del lugar, apoyadas a su vez los estudios psicolgicos descritos con anterioridad.
 3

ANTECEDENTES

El inters por conectar la arquitectura con la pedagoga y las necesidades de los nios con los
espacios, tiene sus primeras y ms importantes concreciones en los proyectos de escuelas
realizados en la Segunda Post-guerra por Hans Scharoun.

Este reconocido arquitecto alemn, present en 1951 ante un evento que tena como objetivo
considerar el ser humano como la medida ms importante en el proceder arquitectnico
(Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54), un proyecto de escuela primaria en
Darmstadt, donde explor las distintas relaciones que tenan los nios con el espacio.

En su propuesta, Scharoun adems de agrupar salones de clase por rangos de edad a los que
denomin: inferior, medio y superior, dise cada saln y su relacin con el entorno de manera
diferente, puesto que l comprenda que una escuela primaria abarcaba un muy amplio rango de
edades, donde la percepcin visual y la cognicin se iban desarrollando de manera gradual y
distinta en cada etapa, por lo cual, los espacios de unos y otros no podan ser los mismos.

En esta preocupacin por dar respuestas a las particularidades de los nios, Scharoun comenz
a interesarse por las investigaciones que el psiclogo Jean Piaget realizaba sobre la evolucin de
los nios a travs de unos estados de desarrollo cognitivo, donde la relacin e interpretacin del
mundo variaba segn el rango edad.

Aqu, el arquitecto se dio cuenta de que las aulas para cada grupo de nios deban tener
caractersticas particulares y agruparse en funcin del desarrollo psicosocial. Razn por la cual
decide que los salones de clase deban tener un carcter protector para los nios ms pequeos,
favorecer la concentracin para los infantes del grupo intermedio, y permitir flexibilidad y
adaptabilidad para los ms grandes. Esto Scharoun lo alcanzaba diseando con la luz, pensando
en materiales y cerramientos acordes con lo que se propona y disponiendo las aulas y los
espacios de encuentro dentro del edificio, acordes siempre con las necesidades de los infantes.

Estas mismas concepciones, aunque con una expresin formal radicalmente distinta, se estaban
desarrollando en Holanda para esos mismos aos, en un tipo de arquitectura que se llam
Estructuralismo Holands; cuyo principal exponente fue Aldo Van Eyck.

Este famoso arquitecto, explor las relaciones de los nios con el espacio no a travs del diseo
de escuelas sino de parques de juego, donde el infante era entendido como un individuo
 4

autnomo, movindose en un espacio que le permite hallar recintos para encontrarse consigo
mismo y con los dems (Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54).

Es por ello, que en los ms de setenta parques de juegos diseados por Van Eyck,
encontraremos concavidades dentro de las cuales los nios se renen y fuera de ellas se
relacionan con la comunidad, donde no existen jerarquas espaciales, es decir, donde cada sitio es
igual de enriquecedor que el resto y donde el mobiliario al no tener limitaciones en cuanto a su
funcin, permite al infante transformarlo y adaptarlo a la necesidad del momento.

De estas experiencias lo que se quiere resaltar y rescatar en este Proyecto de Grado, es la

importancia que tiene el cabal conocimiento de las necesidades espaciales de los usuarios, en este
caso particular de los nios, para la creacin de espacios con identidad que estimulen a los
infantes al desarrollo de todas sus capacidades.
 5

JUSTIFICACIN

La baja cobertura que en materia de educacin inicial se gener en nuestro pas para el ao
2005, donde segn proyecciones realizadas por el Instituto Nacional de Estadstica (INE), de
3.945.717 nios en edades comprendidas entre los cero y seis aos de edad, solamente el 43,7%
se encontraba recibiendo educacin pre-escolar y el 3.5% educacin maternal; hizo que se
desarrollara en nuestro pas un tipo de oferta educativa denominada no convencional, la cual
consiste en:

Un modelo educativo que se lleva acabo fuera de una institucin infantil, y que
con la participacin protagnica de la comunidad, ofrecen atencin integral a
aquellos nios que no hayan podido ingresar en la educacin inicial formal
(http://minci.gov.ve)

Este tipo de oferta educativa ha sido introducida en varios puntos del territorio nacional, sobre
todo en los sectores ms vulnerables de la poblacin ubicados principalmente en las barriadas y
las zonas rurales del pas, a travs de programas sociales como: Simoncito Comunitario
Hogares para Crecer; en los cuales, asociaciones comunitarias con ayuda de algn ente
gubernamental, habilitan casas o recintos comerciales abandonados para que estos espacios
funcionen como centros de atencin infantil.

El principal problema de esta iniciativa se encuentra en el hecho de que los espacios de estos
recintos abandonados no son intervenidos arquitectnicamente para que este cambio de uso
pueda llevarse a cabo, sino que por el contrario son simplemente amoblados. Omitiendo por un
lado las distintas caractersticas y necesidades que presentan los nios a lo largo de esta etapa de
desarrollo, y por el otro, el importante papel que juega el espacio como generador de ambientes
de aprendizaje.

De ah la importancia que tiene que este Proyecto de Grado se enfoque en disear una
propuesta arquitectnica para una Escuela de Educacin Inicial, donde los espacios sean
proyectados tomando en cuenta las necesidades y caractersticas especificas de los nios segn su
edad, con el fin de generar un ambiente de aprendizaje pensado por y para ellos y produciendo
lineamientos de diseo que puedan ser utilizados como gua para proyectar futuras escuelas
infantiles que atiendan nios en rangos de edad de cero a seis aos.
 6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El Barrio Jos Flix Ribas, ubicado en la Parroquia Petare del Municipio Sucre y catalogado
como el ms grande de Amrica Latina y el ms denso de Petare Norte; sufre actualmente un
dficit del 57% de cobertura de educacin inicial, segn datos del Instituto Nacional de
Estadstica (INE). Esto debido principalmente a la falta de equipamiento educativo de la zona y la
inexistencia de un plan que ordene y dicte los lineamientos necesarios para construir escuelas que
se adapten a la realidad y demanda del barrio y a las necesidades del nio.

A esta problemtica se le ha unido el hecho de que actualmente asociaciones comunitarias en

conjunto con entes gubernamentales, han introducido en el sector programas sociales como los
Hogares para Crecer, donde la necesidad por tener una solucin inmediata, han convertido
distintos recintos abandonados en centros de cuidado infantil, sin pensar en la adecuacin y
diseo que conllevan los espacios proyectados para nios e ignorando el importante papel que
juega el espacio en la conformacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
 7

OBJETIVOS

Objetivo General:

Comprender el espacio infantil con el fin de disear un centro educativo dirigido a nios entre
los cero y seis aos edad en el sector III del Barrio Jos Flix Ribas de Petare, donde los espacios
se proyecten tomando en consideracin las caractersticas y necesidades de los infantes.

Objetivos Especficos:

Elaborar un diagnstico general de la situacin actual del sector III del Barrio Jos Flix
Ribas.
Realizar en la zona de estudio una proyeccin de poblacin infantil a largo plazo,
calculando la demanda de escuelas de educacin inicial que presentar el sector a futuro
(2030).
Disear una metodologa que permita determinar las parcelas ms ptimas para construir
escuelas de educacin inicial en el sector de estudio, que cubran la demanda a corto y largo
plazo y que se adapten mejor a la normativa vigente.
Documentar estudios psicolgicos sobre el desarrollo cognoscitivo de los nios entre los
cero y seis aos edad, evidenciando las caractersticas que deben tener los espacios
habitados por ellos.
Disear una propuesta arquitectnica para una escuela de educacin inicial, donde los
espacios generen un ambiente de aprendizaje ptimo para los nios.
Establecer lineamientos de diseo para los distintos espacios que conforman la escuela, de
tal manera que estos puedan servir de gua para futuros trabajos que sigan la misma lnea de
investigacin.
 CAPITULO 1

MARCO TERICO

1.1 Desarrollo cognoscitivo del nio.

El espacio es una variable fundamental de la arquitectura, pero ms importante an es la

manera cmo este es percibido por el hombre. Cuando habitamos un espacio, la percepcin
potica y emocional del mismo se antepone a la mera percepcin visual de la arquitectura; esto
como resultado de un acto del individuo que le permite aproximar el objeto a s mismo
(Bachelard, 1957, p.22).

Dicha percepcin puede ser entendida como una accin individual y nica que muchas veces
puede estar ligada a etapas cronolgicas, como bien demuestran los estudios realizados por Jean
Piaget, Erik Erikson o Robert Sears, en donde se evidencia que las herramientas perceptivas del
nio adems de diferir ampliamente con las del adulto, se van desarrollando conforme van
creciendo.

Es en este proceso de desarrollo del nio, donde los arquitectos podemos encontrar las pistas
que nos ayuden a comprender cmo el infante se aproxima al espacio, lo percibe y se apropia de
l, pistas que son importantes conocer y comprender si queremos disear espacios que se adapten
a las exigencias y necesidades del nio.

Es por lo anteriormente expuesto, que en esta seccin del trabajo se plantea estudiar el
desarrollo cognoscitivo del nio, entendiendo dicho trmino como el conjunto de
trasformaciones que se producen en las caractersticas y capacidades del pensamiento durante la
infancia, por medio del cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar,
comprender y manejarse en la realidad (Piaget, 1956, p.37); tomando como base las
investigaciones de Jean Piaget, ya que, constituyen sin duda alguna, un hito no superado en el
estudio del pensamiento cognoscitivo infantil (Maier, 1986, p.15).
 9

En sus estudios, Piaget describe la evolucin del pensamiento como un proceso que se inicia con
el nacimiento y progresa a travs de diferentes etapas (Piaget, 1950, p.1). Dichas etapas siguen
un orden determinado y se pasa de una a otra, cuando a los conocimientos y capacidades que se
tienen, se agregan otros que son cualitativamente diferentes y que pasan a dominar el
pensamiento.

La secuencia completa del desarrollo del pensamiento infantil, Piaget la dividi en los cuatro
estadios principales que se muestran en la Figura 1.1

Figura 1.1 Estadios del nio segn Jean Piaget. (Fuente: Brinkmann. 2000)

Para fines de este proyecto de grado, se estudiarn nicamente los dos primeros estadios: el
sensorio-motor y el pre-operacional, ya que, el recinto infantil a disear tendr como usuarios a
nios con edades comprendidas entre los cero y los seis aos.
 10

1.1.1 Estadio Sensorio- motor (desde el nacimiento hasta los dos aos)

El estadio sensorio-motor, es la etapa de la infancia que comprende desde el nacimiento hasta

los dos aos de edad; y se caracteriza primordialmente por la dependencia que tiene el nio de su
cuerpo como medio de autoexpresin, ya que, utiliza su aparato motor para expresar su
pensamiento (Maier, 1986, p.111).

El nio en esta etapa, experimenta los objetos nuevos mediante actividades sensoriales que
llevan implcito el funcionamiento de sus cinco sentidos, siendo la visin la principal
coordinadora de sus acciones, ya que, como afirma Piaget (1950), los aspectos visibles de un
objeto pueden servir como desencadenantes de una secuencia de accin (p.114), que le permite
al nio probar y experimentar nuevas maneras de manejar un objeto dado.

No es sino hasta el final del primer ao, cuando el nio comienza a caminar, donde aparece lo
que comnmente se conoce como ensayo y error, lo que Piaget describe como la adaptacin por
experimentacin casual, donde el nio, se dedica a una exploracin constante y repetida de los
objetos que lo rodean (Maier, 1986, p.120).

Este proceso aparte de contribuir a que los nios relacionen un objeto con otro, proporciona los
primeros indicios de la memoria, en el cual, los objetos estn estrechamente vinculados con la
imagen recordada del mismo: su uso, su forma, su magnitud, su color (Maier, 1986, p.130).
Dicha cuestin puede ser aplicada perfectamente al mbito arquitectnico, ya que, en la medida
en que el espacio conjugue elementos que despierten los sentidos de los nios, incentivndolos a
aproximarse y habitar el espacio; el recuerdo y la posterior evocacin de la experiencia espacial
quedarn grabados en la memoria del mismo.
 11

1.1.2 Estadio Pre-operacional (desde los dos hasta los siete aos)

Hasta ahora el nio perciba el mundo fsico segn la experiencia previa que haba tenido de
ellos, el conocimiento que el nio tena del mundo, se limitaba a lo que perciba de l (Maier,
1986, p.127), es en este estadio pre-operacional, donde el nio comienza a interesarse por
descubrir las posibilidades de actividad que existen en el ambiente.

Como afirma Jean Piaget (1950), la vida del nio en este perodo parece estar caracterizada
por la permanente investigacin (p.11) por esa sensacin de ansiedad y desconcierto que genera
querer saber que hay ms all, donde los espacios que se van descubriendo por fragmentos, que
no lo muestran todo a simple vista, son los que en principio, parecieran captar la atencin del
nio.

A esta bsqueda continua por parte del infante de investigar todo lo que le rodea, se le une la
actividad que ocupa la mayor parte de su tiempo, el juego. Este se convierte en el instrumento
primario de adaptacin, ya que, el nio transforma su experiencia del mundo en juego (Maier,
1986, P.133), ms especficamente en el juego por imitacin, donde, el nio imita lo que sucede
en su entorno segn como lo percibe, para lo cual recurre continuamente a la observacin. Tal y
como lo comprueba Jean Piaget en sus estudios (1950), el nio en esta etapa razona y juzga los
hechos por su apariencia exterior al margen de su lgica (p.12) es decir, realiza comparaciones
puramente visuales; que podran inclusive hacer que el nio rechace un objeto o espacio
simplemente por su apariencia fsica; lo que hace evidente la importancia que adquiere en el
diseo de espacios infantiles, el correcto manejo del color, la luz, las texturas, los materiales
como elementos arquitectnicos que permiten lograr una armona espacial.
 CAPITULO 2

METODOLOGA

Para el desarrollo de este proyecto de grado, lo primero que se realizaron fueron estudios en el
campo de la psicologa infantil, ms especficamente en lo concerniente al desarrollo
cognoscitivo del nio, es decir, al estudio del conjunto de trasformaciones que se producen en
las caractersticas y capacidades del pensamiento durante la infancia (Piaget, 1956, p.37) , a
travs de las revisin de los trabajos realizados por Jean Piaget (1950), Erik Erikson (1954) y
Robert Sears (1947), con el fin de conocer y comprender mejor las necesidades y el nivel de
desarrollo perceptivo del nio en el rango de edades comprendido entre los cero y los seis aos de
edad.

Este estudio arroj datos importantes sobre cmo los nios se aproximan y perciben los
espacios, y cuales son las variaciones ms importantes que van sucediendo en este tema a medida
que ellos se van desarrollando; lo cual gener una serie de consideraciones arquitectnicas y
espaciales especficas para cada rango de edad, que fueron tomadas en cuenta posteriormente a la
hora de proyectar los espacios destinados para ellos.

Esta investigacin dio una visin general del desarrollo del nio, pero como sabemos, este
proceso de crecimiento, tanto biolgico como psicolgico del nio, se ve afectado continuamente
por el ambiente que lo rodea; as, un nio venezolano si bien tendr caractersticas comunes con
otros infantes del mundo, tambin tendr conductas o intereses que lo diferencian del resto.

Es por esta razn, que se realizaron como parte de la metodologa, distintas visitas a variados
centros de recreacin de la ciudad, donde a travs de la observacin de sus comportamientos, de
cmo jugaban, qu elementos del espacio les llamaban la atencin o a que estmulos respondan,
se intento caracterizar al nio venezolano diferencindolo del resto.
 13

Luego de haber realizado y documentado todos estos estudios sobre la psicologa infantil y las
visitas realizadas, se procedi a buscar referentes de arquitectos o personas afines a la carrera que
hubiesen por un lado, estudiado en algn momento al nio como usuario de la arquitectura y por
el otro, proyectado espacios pensados para ellos, para tener una visin sobre los distintos criterios
que se podan implementar para traducir las necesidades perceptivas y cognitivas anteriormente
estudiadas en elementos y espacios arquitectnicos.

Paralelamente a esta investigacin se revis el material referente al Plan Especial UPF 4 -

Petare Norte realizado por CAMEBA-Fondocomn, ya que, en dicho plan se realizaron una serie
de anlisis y caracterizacin de la zona del Barrio Jos Flix Ribas, que sirvieron de base para el
estudio y posterior determinacin de las parcelas a ser intervenidas.
 CAPITULO 3

ANLISIS DEL REA DE ESTUDIO Y DETERMINACIN DE PARCELAS

3.1 Sectorizacin del rea de Estudio.

La zona de estudio seleccionada se le conoce con el nombre de Barrio Jos Flix Ribas, y se
encuentra ubicada en la Parroquia Petare del Municipio Sucre en una rea conocida como Petare
Norte, cuyos lmites son definidos por: el norte con la Carretera Petare-Guarenas, por el sur con
la zona del Casco de Petare y Palo Verde, por el este con la Carretera Petare- Santa Luca y por el
oeste con la Autopista Francisco Fajardo, tal y como muestra la Figura 3.1.

Figura 3.1 Sectorizacin del rea de estudio.

Los sectores del Barrio Jos Flix Ribas que se sealan en la figura anterior, se subdividen a su
vez en zonas que fueron delimitadas por la oficina de Catastro Municipal, las cuales son: JFR I
(zona 1, 2, 3 y 4), JFR II (zona 5 y 6), JFR III (zona 7, 8, 9 y 10) y JFR IV (Las Vegas de Petare).
 15

3.2 Anlisis Demogrfico del rea de Estudio.

Segn datos del Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2001 realizado por el Instituto
Nacional de Estadstica (INE), el Barrio Jos Flix Ribas contaba para ese ao con un total de
20912 habitantes en un rea total de 880197 m2, lo que representaba una densidad poblacional de
237,5 hab/Ha. Dichas cifras fueron ampliamente superadas cuando para el ao 2009, y segn
datos de la Oficina de Anlisis Estratgico de la Alcalda de Sucre, el Barrio Jos Flix Ribas
pas a tener 32494 habitantes, aumentando su densidad poblacional a 369 hab/ha convirtindose
en el sector ms denso de todo Petare Norte.

Este ltimo registro poblacional evidencia por un lado, la elevada sobrepoblacin que presenta
el rea de estudio, y por otro lado, la necesidad de realizar una proyeccin de poblacin a largo
plazo, ya que, si en este proyecto de grado se determinaran las parcelas a ser intervenidas para
construir escuelas de educacin inicial que solo cubrieran la demanda actual de la poblacin, este
tendra validez por poco tiempo, puesto que, la poblacin seguira aumentando y habra un dficit
de escuelas a corto plazo.

Para que esto no ocurra y la propuesta diseada tenga una validez de 18 aos, lo primero que
tenemos que hacer es estimar la poblacin que el Barrio Jos Flix Ribas tendra para el ao
2030. Para ello, si volvemos a los datos suministrados por el Censo 2001 y por la Alcalda de
Sucre en 2009, donde muestran que la poblacin del rea de estudio para estos aos era de: 20912
y 32494 habitantes respectivamente, nos daremos cuenta que estas cifras nos marcan una
tendencia de crecimiento, que de no variar, para el ao 2030 el Barrio Jos Flix Ribas contara
con una poblacin de 74362 habitantes, tal y como muestra la Figura 3.2

Figura 3.2 Tendencia de crecimiento del Barrio Jos Flix Ribas.

 16

Ahora bien, de esta cifra lo que nos interesa conocer realmente, es la cantidad de poblacin
infantil en edades comprendidas entre los cero (0) y seis (6) aos de edad que para el ao 2030
necesitaran educacin inicial. Para esto, supondremos que la proporcin en la distribucin de
habitantes por edad del Barrio Jos Flix Ribas estimada por el INE en el ltimo censo de
poblacin (2001), se mantendr en el futuro sin sufrir variaciones; por lo cual, si para el ao 2001
el 7.32% de la poblacin lo representaban nios entre los 0 y 3 aos edad y el 6.63% infantes de
3 a 6 aos de edad; para el ao 2030 tendremos 5443 nios en edad maternal (0 a 3 aos) y 4930
en edad preescolar (3 a 6 aos).

Si este mismo criterio lo utilizamos para saber cmo esta poblacin infantil se encuentra
distribuida en los distintos sectores del Barrio Jos Flix Ribas, tomando como referencia en esta
oportunidad los datos del INE para el ao 2001, que afirman que el sector JFR I representa el
19.42% de la poblacin del barrio, el sector JFR II el 28.56%, el JFR III el 36.6% y JFR IV el
15.42%, nos daran los resultados que se reflejan en la Figura 3.3

Figura 3.3 Clculo de la poblacin infantil del Barrio Jos Flix Ribas por sector.
 17

Estos datos de poblacin infantil, deben ser ahora promediados con lo que la Norma FEDE
seala en su artculo 1.1: La relacin entre el nmero de estudiantes por cada 1000 hab ha de
ser: de 90 nios para el Nivel Maternal y de 68 para el Nivel Preescolar 68 nios (p. 25)

A continuacin se muestra en la Figura 3.4, el grfico donde se comparan y promedian los

resultados, siendo las barras azules los resultados estimados por estadstica y las rojas los
calculados por la norma.

Figura 3.4. Comparacin y promedio de la cantidad de poblacin infantil por sector

Finalmente, tomando estas cifras de poblacin infantil y conociendo que la capacidad operativa
mnima para un plantel de nivel maternal y preescolar, segn la Norma FEDE (Art. 1.2), es de 38
y 80 nios respectivamente, podemos calcular la cantidad de planteles educativos que requerir
cada sector del Barrio Jos Flix Ribas en el ao 2030 tal y como se refleja en la Figura 3.5

Figura 3.5 Cantidad de planteles educativos de nivel maternal y preescolar para el ao 2030.
 18

Como podemos observar, el sector Jos Flix Ribas III (JFR III) es el que mayor demanda de
planteles de educacin inicial presenta, razn por la cual, fue el sector seleccionado para estudiar
y desarrollar la propuesta arquitectnica del presente proyecto grado.

3.3 Diagnstico General

3.3.1 Morfologa Urbana

Como podemos observar en la Figura 3.6, la zona presenta un desarrollo espontneo con un alto
porcentaje de ocupacin que genera condiciones de hacinamiento y un trazado orgnico que se
adapta a la topografa existente.

Figura 3.6 Plano Nolly (Fuente: Proyecto Cameba. 2004. UPF Petare Norte)
 19

3.3.2 Anlisis de usos del suelo.

En el sector III del Barrio Jos Flix Ribas, predomina de forma significativa el uso residencial
especficamente viviendas unifamiliares, que llegan a que representar el 87% de la zona, y que
muchas veces suelen estar combinadas con el uso comercial, el cual, se ubica principalmente en
los bordes de la calle principal del barrio donde se llevan a cabo las distintas actividades del
comercio formal.

Llama tambin la atencin el bajo porcentaje de equipamientos de uso recreativo y educacional,

con el 2% y 1% respectivamente, tal y como se puede evidenciar la Figura 3.7.

Figura 3.7 Plano de Usos (Fuente: Proyecto Cameba. 2004. UPF Petare Norte)
 20

3.3.3 Anlisis de movilidad vehicular.

Como podemos observar en la Figura 3.8, la zona de estudio cuenta con una va principal, la
Calle Principal Jos Flix Ribas, que sirve como colectora de todos los flujos vehiculares de las
vas secundarias y que conecta los distintos sectores que conforman en su totalidad al Barrio Jos
Flix Ribas de Petare.

Figura 3.8 Plano de Movilidad Vehicular (Fuente: Proyecto Cameba. 2004. UPF Petare Norte)
 21

3.3.4 Anlisis movilidad peatonal.

El rea de estudio carece de un sistema peatonal claro que lo defina, debido a la falta de aceras
espaciosas que se correspondan con los flujos existentes y a la poca continuidad de las mismas,
ms sin embargo, las conexiones entre las distintas zonas del sector III del Barrio Jos Flix
Ribas se realiza principalmente por un sistema de veredas y escaleras que llegan a las principales
vas vehiculares, como lo muestra la Figura 3.9

Figura 3.9. Plano de Movilidad Peatonal (Fuente: Proyecto Cameba. 2004. UPF Petare Norte)
 22

3.3.5 Estudio Pendientes.

Como se puede apreciar en la Figura 3.10, el 46.6% del rea de estudio presenta pendientes
entre el cuarenta y el sesenta por ciento, le siguen: con un 26.3% las pendientes comprendidas
entre el sesenta y ochenta por ciento, con un 10.3% las pendientes que no superan el veinte por
ciento, con un 9.9% las pendientes entre veinte y cuarenta por ciento y con un 6.9% las
pendientes superiores al ochenta por ciento.

Figura 3.10 Plano Estudio de Pendientes (Fuente: Proyecto Cameba. 2004. UPF Petare Norte)
 23

3.3.6 Estudio Riesgo Geotcnico.

En el estudio realizado para el Plan Especial de la Unidad de Planificacin Fsica (UPF) de

Petare Norte, se descubri que ms del 29% de la superficie se encuentra en zonas de riesgo
geolgico medio y alto, donde se pueden producir deslizamientos de terreno en caso de
producirse un movimiento telrico, tal y como muestra la Figura 3.11

Figura 3.11 Plano Riesgo Geotcnico (Fuente: Proyecto Cameba. 2004. UPF Petare Norte)
 24

3.4 Plano Sntesis.

Para poder generar un plano sntesis que aparte de resumir todos los estudios y anlisis que se
realizaron anteriormente, nos sirva como base para poder determinar el conjunto de parcelas a ser
intervenidas para la construccin de escuelas, debemos primero enlazar esta informacin con las
directrices que se establecen en las Normas y Recomendaciones para el Diseo de Edificaciones
Educativas.

Dicha norma establece en primer lugar, en su artculo 2.2.2.1, que no se permite la ubicacin de
un conjunto escolar en zonas de riesgo geotcnico alto ni en terrenos con pendientes superiores o
iguales al sesenta por ciento, y en segundo lugar, que la distancia mxima de recorrido peatonal
vivienda-plantel para la poblacin del sector servido es de 400 metros para maternal y preescolar,
segn el artculo 2.1.5 de la norma.

Esta distancia es medida en proyeccin horizontal sobre parcelas planas, pero como todos
sabemos, el Barrio Jos Flix Ribas no cuenta con terrenos llanos sino con pendientes; por lo
cual, para poder cumplir esta condicin debemos calcular primero la distancia a la que
equivaldran los 400 m en las condiciones topogrficas del barrio.

Si consideramos que la velocidad promedio de un madre con un nio pequeo es de 0.7 m/s,
segn datos del estudio Walking and Urban Planning de Maurizio Tira, podremos calcular el
tiempo que equivaldra recorrer la distancia exigida por la norma, dividiendo los 400m entre los
0.7 m/s; dndonos como resultado un tiempo de 9 minutos 32 segundos. Si este tiempo lo
multiplicamos ahora por una velocidad de 0.12 m/s, que es el equivalente a un madre caminando
con un nio pero un terreno con pendiente del 50%, nos dara que la distancia para nuestro caso
de estudio es de 59.57 metros.

Si aplicamos esta distancia a modo de radio de cobertura en las edificaciones educativas

existentes y tomamos cmo rea no construibles las zonas de riesgo geotcnico alto y aquellas
donde las pendientes sean superiores al sesenta por ciento, nos quedara el plano sntesis que
muestra la Figura 3.12
 25

Figura 3.12. Plano Sntesis

 26

3.5 Determinacin y Codificacin de las Parcelas Susceptibles a Intervencin.

Para determinar las parcelas ms ptimas para construir escuelas de educacin inicial, se
procede en primer lugar a ubicar los radios de cobertura anteriormente calculados en aquellas
zonas construibles que cuenten con acceso tanto vehicular como peatonal, con el fin de marcar en
el plano la ubicacin de los sectores ms propicios para implantar una edificacin de este tipo.

Con estas zonas ya establecidas, se procede entonces a estudiar las durezas de las edificaciones
presentes en estos puntos, con el objetivo de seleccionar finalmente el conjunto de parcelas
blandas que pueden ser intervenidas para construir planteles educativos, quedndonos como
resultado el plano que se muestran en la Figura 3.13 y 3.14

Figura 3.13 Plano determinacin de parcelas a ser intervenidas.

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Figura 3.14. Codificacin parcelas.

 CAPITULO 4

PROPUESTA ARQUITECTNICA

De todas las parcelas del sector III del Barrio Jos Flix Ribas identificadas en el capitulo 3
como susceptibles a ser intervenidas, se seleccion la parcela de cdigo 3.5 por ubicarse en la
zona ms desprovista de equipamiento educacional, para disear la propuesta arquitectnica de
un centro educativo que cuente con 6 secciones de nivel maternal y 3 secciones de prescolar,
donde los espacios sean proyectados tomando en consideracin las caractersticas y necesidades
de los nios anteriormente estudiadas.

A continuacin, se presentan los criterios de implantacin y distribucin del programa

arquitectnico para finalmente desarrollar y plantear los lineamientos de diseo que se siguieron
en la concepcin de cada espacio.

4.1 Memoria descriptiva del proyecto.

El proyecto se inserta en una parcela en condicin de esquina, con tres frentes urbanos
claramente diferenciados, siendo el principal el que da hacia la calle principal Jos Flix Ribas, y
bordeado en sus linderos norte y este por casas unifamiliares que no llegan a superar los tres pisos
de construccin.

El edificio que se propone esta compuesto por dos volmenes en forma de L, que se articulan
por medios niveles a travs de un sistema de rampas que se ubica en el lindero este de la parcela
y que generan dos vacos de distintas proporciones a modo de patio.

Como el nio no cuenta con la habilidad que tenemos los adultos de ubicarnos en un espacio,
sino que por el contrario se valen de su cuerpo para recorrerlo y distinguirlo, el color, ha sido
utilizado a lo largo de todo el edificio para servir como referencia a los infantes sobre el punto
donde estn y a donde quieren llegar. Es por ello, que tanto a los sistemas de circulacin vertical
como a los salones se les ha adjudicado un color, distinto al resto, generando de esta manera un
cdigo visual ms comprensible para el nio y que lo ayuda a orientarse dentro de la escuela.
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Cabe destacar, que estos colores no fueron asignados aleatoriamente a los distintos espacios,
sino que tomando como base los estudios de psicologa del color, fueron aplicados segn las
caractersticas del mismo. As, a los salones de 0-1 ao se les adjudico el color azul, por ser el
color de la tranquilidad, a los espacios de 1-2 aos el anaranjado, por ser el color de la
psicomotricidad, a los de 2-3 aos el verde por la conexin con la naturaleza, y a las aulas de
educacin prescolar los colores amarillo, purpura y fucsia, por ser los colores de la razn,
curiosidad y creatividad respectivamente.

Dichos salones son organizados y distribuidos en el edificio segn las caractersticas espaciales
que requiera cada una ella de acuerdo al tipo de usuario, por lo cual, los salones de los ms
pequeos se ubican en el nivel de acceso en la zona mas tranquila de la parcela con relacin
directa con un patio de juego con luz tamizada, los nios de 2 a 3 aos se ubican en relacin al
patio verde, ya que en esta etapa se comienzan a interesar por explorar el mundo natural, los
nios de 1-2 aos se ubican en el nivel con relacin al patio techado que ofrece proteccin a estos
infantes que apenas comienzan a caminar y por ultimo se ubican los nios de prescolar, donde sus
salones son organizados en torno a un espacio comn, puesto que en esta edad comienzan a
desarrollarse las habilidades sociales de los mismos y su patio de juego se ubican en los techos de
los otros salones.

Esto se puede evidenciar mejor, en las Figuras de la 4.1 a la 4.9 referentes a la planimetra de la
propuesta arquitectnica desarrollada, que a continuacin se muestran.
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4.1.1 Lineamientos de diseo. Saln nios 0 a 1 ao de edad.

Para generar una atmosfera calma y serena donde los nios de esta etapa, puedan sentirse
protegidos y tranquilos de explorar ese mundo externo que le es tan ajeno, se decidi en primer
lugar, baar los espacios internos del saln con color azul que combinados con materiales neutros
como la madera del mobiliario generan un ambiente adormecedor propicio para el descanso y
reposo de los infantes.
Otro aspecto importante a destacar de este saln de clases, es la relacin interior-exterior que se
da con el patio de juego de luz tamizada a travs de ese pao de vidrio, donde los nios pueden
conectarse visualmente con el exterior como lo muestra la Figura 4.9

Figura 4.9 Vista interna saln 0-1 ao.

 39

4.1.2 Lineamientos de diseo. Saln nios de 1 a 2 aos de edad

El diseo tanto del saln como del patio de juego de los nios en edades comprendidas entre 1
y 2 aos de edad, tomo como variable fundamental el movimiento; puesto que esta etapa de
desarrollo del infante esta caracterizada primordialmente por la adquisicin de la marcha y la
exploracin motora en todos sus niveles.
El movimiento es representado en el interior del saln, a travs de dos elementos: el primero el
color anaranjado, ya que segn revelan algunos estudios, pintar un espacio de este color estimula
el desarrollo psicomotriz del nio, y el segundo, el cerramiento que se propone para la pared
oeste del saln, el cual tomando el principio de una puerta o ventana corredera, permite deslizar
paneles que segn donde se posicionen pueden hacer que el espacio se cierre completamente al
exterior o no, dndole la posibilidad a la profesora de generar distintos ambientes de aprendizajes
tal y como lo muestran las Figuras 4.10 y 4.11
En cambio, en el patio de juego el movimiento es generado por las lneas de colores en el piso
que se contraponen en direccin a las vigas del techo haciendo un efecto cintico, tal y como se
puede apreciar en la Figura 4.12

Figura 4.10 Vista interna saln 1-2 aos

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Figura 4.11 Vista interna saln de 1-2 aos

Figura 4.12. Vista patio de juego nios 1-2 aos

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4.1.3 Lineamientos de diseo. Saln nios de 2 a 3 aos de edad.

El saln para nios de 2 a 3 aos de edad, fue concebido como un espacio de relacin entre el
individuo y la naturaleza, ya que en esta etapa de desarrollo el nio comienza la exploracin del
mundo natural.
Es por ello, que el saln se abre completamente al patio, a travs de un pao de vidrio que
busca borrar cualquier lmite entre el interior del saln y la naturaleza, llenando sus espacios
internos de un color verde, lo que crea la sensacin de estar sumergidos en el mundo natural, tal y
como lo muestran las Figuras 4.13 y 4.14

Figura 4.13 Vista interna saln de 2-3 aos

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Figura 4.14 Vista patio de juego nios de 2-3 aos

4.1.4 Lineamientos de diseo. Saln nios de 3-6 aos de edad.

Los salones de los nios en edad prescolar, fueron concebidos como un espacio para el
encuentro consigo mismo y con los dems, ya que, en esta etapa de desarrollo los infantes si bien
comienzan la exploracin social realizando las primeras interacciones con los dems nios, este
proceso puede llegar a ser en determinados momentos muy abrumador para el infante, por lo que
se recomienda que existan dentro del saln espacios tanto para el encuentro como para la
reflexin.
Es por esta razn, que para los salones de prescolar se propone un cerramiento a modo de
bastidor, conformado por perfiles metlicos y paneles acrlicos (cmo muestra la Figura 4.15),
donde se generan unos vanos que pueden ser habitados por los nios cuando estos sientan la
necesidad de alejarse del mundo de lo colectivo; sin interferir en las actividades que se estn
desarrollando para ese momento en el aula, tal y como se puede observar en la Figura 4.16.
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Figura 4.15. Detalle constructivo. Cerramiento saln de prescolar.

Figura 4.16 Vista interna saln de prescolar (3-4 aos).

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Otro aspecto importante que se consider a la hora de disear el saln de prescolar, fue el
mobiliario del mismo, puesto que, a diferencia del nivel maternal en esta etapa los nios
desarrollan una variada gama de actividades dentro del saln, que van desde las mas rigurosas
como la lectura y escritura, hasta las ms libres como el juego.
Es por esta razn, y tomando en cuenta que los nios en este perodo comienzan los juegos de
construccin, que se propone un mobiliario modular a modo de una gran pieza de lego, que
ofrece mltiples formas de agrupacin como bien lo ejemplifican las Figuras 4.17 y 4.18.
Brindndole la posibilidad al nio de crear tantas estructuras nuevas como su imaginacin lo
permita su juego lo requiera.

Figura 4.17. Mobiliario para salones de prescolar.

Figura 4.18 Vista interna saln prescolar (5-6 aos).

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Finalmente, el patio de juego de nios en edad prescolar (Figura 4.19) y las distintas reas
comunes como el comedor (Figura 4.20) y la biblioteca (Figura 4.21), son concebidos como
aquellos espacios de lo colectivo, donde todos los colores se entremezclan para generar una
atmsfera ldica que invite a los infantes a relacionarse con los dems.

Figura 4.19 Vista patio de juego para nios en edad prescolar.

Figura 4.20 Vista interna del comedor escolar.

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Figura 4.21 Vista interna biblioteca.

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CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES

Este proyecto de grado al haber marcado desde sus inicios, la prioridad de conocer y
comprender al usuario infantil en todo su espectro, antes de disear cualquier elemento o espacio
arquitectnico que pudiera afectarlo directa o indirectamente, fue lo que ayud y facilit que los
espacios que posteriormente se disearon, reflejaran fielmente las caractersticas y necesidades
que se haban estudiado al principio partiendo de enfoques netamente psicolgicos.
Esto se debi, a que el acercamiento que se hizo para comprender las necesidades tanto fsicas
como perceptivas del nio, a travs de la consulta de ms variada bibliografa y ejercicios de
observacin en visitas, se hizo sin prejuicios ni preconcepcin alguna de los espacios que se iban
a materializar posteriormente.
El enfoque planteado en el presente trabajo, de ir de lo particular a lo general, es decir, del
entendimiento primario del usuario como habitante primordial del espacio al usuario como parte
de una comunidad, abre nuevas concepciones no slo sobre el tema del espacio infantil sino sobre
la concepcin del espacio en general.
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REFERENCIAS

Informe Hogares para Crecer (2008). Alcalda Sucre

Bachelar, G. (2000). La potica del espacio.

FUNDACOMUN Cameba, IMVIH, Alcalda de Sucre, (2002). Plan Especial de Ordenacin

Urbanstica para la Unidad de Planificacin Fsica UPF 4 Petare Norte. Caracas: Autor.

Heller, E. (2008). Psicologa del color. Ediciones: Gili

Maier, H. (1986). Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Ediciones:
Amorrortu

Osterrieth, P. (1960) Psicologa infantil. Ediciones: Morata.

Ordenanza de Zonificacin del Municipio Autnomo de Sucre. (1992, 10 de Octubre). Gaceta

Oficial de la Repblica, 382-10/92, Octubre 14, 1992.

Paz, M. (2005). Desarrollo cognoscitivo del nio.

Piaget, J. (1950). Seis estudios de psicologa. Ediciones: Morata

Piaget, J. (2002). Psicologa del nio. Ediciones: Morata

UNESCO (1980). El nio y el juego. Ediciones: Unesco.