Plan de clase (1/5)

Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a).: ____________________________________________________________

Curso: Matemticas I Apartado: 1.1 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de numeracin
decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos, posicionales y no
posicionales.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen relaciones entre la numeracin escrita con palabras y la
escrita con cifras, por ejemplo: las palabras con las que inicia el nmero, establecen la
cantidad de cifras.

Consigna 1: Organizados en equipos, encuentren todos los nmeros que sea posible
formar combinando las siguientes palabras: millones; mil; seis; tres; ocho.
Escriban los nmeros en su cuaderno, de menor a mayor, con palabras y con cifras.

Consigna 2: Agreguen a las cinco palabras de la consigna 1, la palabra ciento(s),

busquen el nmero mayor y el menor que se pueden formar con las seis palabras.

Consideraciones previas:
Es importante dejar claro desde el inicio que, para cada nmero que se escriba se
deben usar las cinco palabras. Seguramente los alumnos empezarn a escribir
nmeros sin ningn orden, pero pronto se darn cuenta de que una manera de
controlar la cantidad de nmeros que se pueden escribir, consiste en tener en cuenta la
forma de empezar los nmeros. En general, los nmeros pueden empezar en millones
(tres, seis u ocho) o en miles de millones (tres, seis u ocho). De cada uno se pueden
escribir dos nmeros, es decir, dos que empiezan con tres millones, dos con seis
millones y dos con ocho millones. En el caso de los miles de millones sucede algo
similar, de tal suerte que son 12 nmeros en total.
Mientras los alumnos trabajan se puede preguntar en voz alta: Cuntos nmeros
llevan?
Esto puede favorecer el hecho de que quienes han encontrado pocos nmeros se
animen a buscar ms.
Para hacer la confrontacin se sugiere pedir a un equipo que diga uno de los nmeros
que escribi, se anota en el pizarrn y se pregunta si todos estn de acuerdo, si no hay
objecin se pide a otro equipo que diga un nmero diferente. Se espera que los
alumnos encuentren al menos los seis nmeros que empiezan en millones, en caso de
que nadie se d cuenta de que tambin se puede empezar en miles de millones hay
que decrselos.
Durante la confrontacin es importante resaltar los siguientes aspectos:
a) La forma de iniciar el nmero nos indica la cantidad de cifras.
b) Si dos o ms nmeros empiezan igual, tienen igual cantidad de cifras.
c) Si dos nmeros tienen igual cantidad de cifras, la primera cifra mayor, de izquierda a
derecha, indica el nmero mayor.
La segunda consigna constituye un desafo adicional para los alumnos. Se sugiere
dejarlos unos 10 minutos para que traten de encontrar los nmeros que se piden y
despus iniciar la puesta en comn. Se sugiere pedir a un equipo que diga el nmero
mayor, anotarlo en el pizarrn y en seguida preguntar si algn equipo encontr un
nmero mayor, si lo hay, se escribe y se hace la comparacin. De esta manera se logra
dar a conocer el mayor nmero encontrado por el grupo, que no necesariamente es el
mayor posible. Conviene saber que ste es: Ochocientos seis mil tres millones, con
cifras, 806 003 000 000, mientras que el nmero menor posible es: tres millones seis
mil ciento ocho (3 006 108). En caso de que ningn equipo los encuentre se sugiere
decirles simplemente que hay otro mayor u otro menor y que le sigan buscando, incluso
despus de la sesin.

Observaciones posteriores:
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 Plan de clase (2/5)

Escuela:___________________________________Fecha: _____________________
Profr.(a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas I Apartado: 1.1 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de numeracin

decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos, posicionales y no
posicionales.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen las caractersticas o propiedades del sistema de numeracin
egipcio y romano y las contrasten con las del sistema decimal.

Consigna:
De manera individual, anoten los nmeros que hacen falta en las siguientes tablas:

Sistema de
Num. egipcio

Sistema de
Num. decimal 8076 30138
Sistema de
Num. romano DCCIX MMCMLXIII
Sistema de
Num. decimal 399 3824

* Libro para el Maestro, Educacin Secundaria, Matemticas. pg. 66

Consideraciones previas:
La resolucin de las dos tablas dar motivo a comentarios de manera grupal, acerca de
las cifras que se utilizan en cada uno de los tres sistemas, sobre el valor de cada una y
sobre las reglas para escribir los nmeros. Por ejemplo, cuntas veces se puede
repetir una cifra?, los nmeros se escriben de derecha a izquierda o de arriba hacia
abajo o si es indistinto?; las cifras cambian de valor al cambiar de posicin?
Si al resolverlas y presentarlas al grupo, hubiera algunas respuestas diferentes, al
considerar las respuestas se solicitara a algunos alumnos la justificacin de estas,
tomando en cuenta a aquellos alumnos que menos participan.
Se espera que los alumnos conozcan las caractersticas de los sistemas romano y
egipcio porque los estudiaron en la primaria, si no es as, se recomienda que el docente
vea las secuencias didcticas de quinto grado, de los apartados 3.1 y 4.1 para
comentar y aclarar lo que sea necesario.
3.1 de 5 Conocimientos y habilidades: Establecer relaciones entre las reglas de
funcionamiento del sistema de numeracin oral y las de otros sistemas no decimales.
4.1 de 5 Conocimientos y habilidades: Investigar sobre las reglas de funcionamiento
de sistemas de numeracin antiguos no posicionales como el egipcio o chino japons.

Observaciones posteriores:
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 Plan de clase (3/5)

Escuela:___________________________________Fecha: _____________________
Profr(a).: ____________________________________________________________

Curso: Matemticas I Apartado: 1.1 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de numeracin

decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos, posicionales y no
posicionales.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos infieran y describan las caractersticas del sistema de numeracin
maya y las comparen con el sistema decimal.

Consigna:
A continuacin voy a anotar en el pizarrn una sucesin de nmeros utilizando el
sistema de numeracin maya. Con esta informacin ustedes, trabajando en equipos,
van a tratar de responder a estas preguntas:
1. Cuntas y cules son las cifras que se utilizan para escribir nmeros en el
sistema de numeracin maya?
2. Cuntas veces puede repetirse cada cifra?
3. Como pueden ver, los nmeros mayas se escriben de abajo hacia arriba y en
cada nivel las cifras adquieren un valor distinto. Cunto vale el punto en el
primer nivel? Y en el segundo nivel? Y en el tercer nivel?
4. Cunto vale la raya en el primer nivel? Y en el segundo nivel? Y en el tercer
nivel?
5. Cul es el mayor nmero que se puede escribir usando una sola vez las tres
cifras? Y cul es el menor?
6. Anoten una caracterstica del sistema maya en la que coincida con el sistema
decimal.
7. Anoten una caracterstica del sistema maya en la que no coincida con el sistema
decimal.

Consideraciones previas:
Antes de dar la consigna se anotarn las preguntas en el pizarrn o se les entregarn
impresas a los alumnos. Una vez que se da la consigna, se empiezan a anotar los
nmeros del 1 al 25, el 100, el 105, el 400, el 420 y el 421. Cada vez que se anota un
nmero, se dice y se anota su valor en el sistema decimal.
Si se presenta alguna resistencia de los alumnos, conviene motivar la participacin,
mediante preguntas que permitan ir complejizando los conceptos y que al sealar las
propiedades, permitan contrastar las del sistema decimal con las sealadas en el
maya.
Si la actividad presenta dificultad, habr que utilizar material para representar nmeros
de manera concreta. Un pedazo de cartn de forma rectangular dividido en cuatro
partes para representar los niveles, botones grandes del mismo color para representar
el cero, botones chicos del mismo color para representar al 1 y palitos de paleta para
representar al 5.

Observaciones posteriores:
 Plan de clase (4/5)

Escuela:___________________________________Fecha: _____________________
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Curso: Matemticas I Apartado: 1.1 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de numeracin

decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos, posicionales y no
posicionales.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos identifiquen las propiedades del sistema de numeracin binario y
conozcan su aplicacin.

Consigna 1: Organizados en equipos, agrupen con colores distintos, siempre de en

dos, el siguiente conjunto de puntos, esto es, primero elementos sueltos, despus
grupos de dos elementos, despus grupos de dos por dos y as sucesivamente.
Cuando terminen de agrupar, anoten en la tabla el resultado de la agrupacin.

Grupos de 16Grupos de 8Grupos de 4Grupos de 2Elementos sueltos

a) Cuntos grupos de 2 x 2 x 2 x 2 hay?_______________________

b) Cuntos grupos de 2 x 2 x 2 se formaron?______________________
c) Cuntos de 2 x 2?___________________
d) Cuntos de 2?______________________
e) Cuntos elementos sueltos quedaron?____________________
f) Qu numeral se form?________________________
g) Dado que los cambios se hacen de dos en dos, en qu base est expresado el
nmero?_______________________
Consigna 2.
Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema. 1
Juan y Alicia viven en edificios cuyas ventanas dan una frente a la otra. Cierta vez
acordaron llamarse por telfono a la hora que Alicia lo indicara mediante unos listones
azules y rojos colocados en la ventana. Juan y Alicia saben que el listn azul
representa el uno y el listn rojo representa el cero en un sistema de base dos.
Alicia coloc los listones como se muestra en la figura adjunta. A qu hora se llamarn
por telfono?

A R R AA

Consideraciones previas:
Es conveniente que despus de que los alumnos resuelvan el primer problema y que
se discutan los resultados se plantee otros similares con ms o menos puntos, para
que tengan oportunidad de consolidar el procedimiento utilizado. La intencin es que
no tengan necesidad de agrupar con colores para saber el resultado de la agrupacin.
Debe tenerse presente los conocimientos y habilidades que se esperan y con las
propiedades del sistema de numeracin decimal presentes, ya sea en una lmina,
contrastarlas con las de los sistemas de numeracin de base diferente.

Observaciones posteriores:
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 Plan de clase (5/5)
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Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de numeracin

decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos, posicionales y no
posicionales.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos conozcan las propiedades de los sistemas de numeracin e
identifiquen las caractersticas de los sistemas de numeracin posicional y no
posicional, contrastndolas con las del sistema decimal.

Consigna 1:
Trabajen en equipo y anoten en la tabla las cantidades que se piden de acuerdo con el
sistema numrico indicado.

NMERO NMERO NMERO NMERO NMERO

CANTIDAD
DECIMAL ROMANO EGIPCIO MAYA BASE 2
Das que tiene
un ao
Edad de uno
de ustedes
Nm. de
alumnos en el
grupo
Ao en que
vivimos

Consigna 2:
Anoten en la tabla una palomita () si el sistema numrico cumple con la propiedad
indicada o una cruz ( x ) si no cumple.
PRINCIPIO PRINCIPIO PRINCIPIO PRINCIPIO

ADITIVO SUSTRACTIVO MULTIPLICATIVO POSICIONAL
NUM.
ROMANA
NUM.
EGIPCIA
NUM.
MAYA
NUM.
DECIMAL
NUM.
BASE 2
 Por qu consideras que a travs de la historia de la humanidad el sistema
de numeracin decimal se ha universalizado?

Consideraciones previas:
Es importante analizar colectivamente los resultados de la tabla de la consigna uno.
Destacar la importancia del cero, (invencin), en los sistemas posicionales.
Se debe considerar, que los alumnos tengan claridad sobre las propiedades del
sistema decimal y se contrasten con las de los sistemas tratados.
VINCULACIN: Geografa, localizacin geogrfica de Egipto, Italia; Espaol, escribir
una monografa.

Observaciones posteriores:
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