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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN1
En la prctica acabamos actuando como si el nico conocimiento aceptable fuera el que obedece
a principios metodolgicos nicos
(Perz, 1994)
1.- INTRODUCCIN
Aqu se presenta una conceptualizacin de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, sus principales
caractersticas, un contraste entre ambos modelos y la posibilidad de coexistencia entre ellos y de su
utilizacin complementaria, constituyndose en orientaciones interdependientes.
Sin embargo, hay que sealar que nos encontramos frente a un problema de carcter epistemolgico2
acerca del conocimiento cientfico y el acceso a ste, en cuanto, es relativo a cada momento histrico;
ste relativismo es un estmulo a seguir investigando en la bsqueda de conocimiento mas amplio y
estable. Con todo, hay que considerar que el conocimiento cientfico pretende superar al sentido
comn, buscando y generando justificaciones fundadas, argumentadas y razonadas que superen las
intersubjetividades, de modo que sea aceptado mas all del sujeto que las presenta.
El saber cientfico es precavido y evita precipitaciones, es decir, suspende el juicio hasta no encontrar
evidencia; en este sentido se separa del conocimiento vulgar, no-cientfico o pre-cientfico, vgr. el
mito, pues, para la ciencia nada hay irrefutable. Esta delimitacin no implica un juicio de valor sobre
el conocimiento no-cientfico. An cuando la ciencia no lo explica todo, pretende llegar hasta las
razones mas profundas y ltimas de su objeto de estudio. Si bien, histricamente se ha vencido al mito
o al conocimiento popular, no significa que sea siempre as.
Conviene adelantar algunas caractersticas del saber cientfico, a saber, su provisionalidad, condicin
que proviene de la aplicar la crtica y que lleva a que el saber cientfico est permanentemente en
revisin y evolucin; por otra parte, sta cualidad significa cierto grado de humildad, en cuanto
reconoce que el conocimiento cientfico no es definitivo y es posible profundizar, mejorar, precisar
los hallazgos encontrados; la historia de las ciencias y su desarrollo esta plagada de ejemplos al
1
Adaptado de Herrera, Cecilia; Pacheco, Paula y Suazo, Jaime
2
Epistemologa (de episteme, en griego significa ciencia, conocimiento intelectualmente fundado (Platn) en
oposicin a doxa, opinin): disciplina filosfica que reflexiona sobre las ciencias; implica establecer los lmites
entre el conocimiento cientfico de aquel que no lo es, analizar la validez metodolgica usada para producir
conocimiento pretendidamente- cientfico. En su reflexin sobre las ciencias es importante responder a
preguntas tales como, cul es el objeto, el mtodo de las ciencias? cules sus resultados y sus relaciones?
respecto. An cuando los cambios no son nunca radicales e inmediatos, hay una sucesin de
paradigmas, es decir, teoras y leyes.
Otra caracterstica es su sistematismo, pues, los conocimientos cientficos estn entrelazados entre s;
son precisamente esas interrelaciones la que dan sentido a las teoras, estructuran las leyes y se
representan mediante modelos.
El conocimiento cientfico es prctico, en cuanto busca explicar los fenmenos objeto de su estudio.
Otra de las caractersticas es la objetividad, acerca de la cual nos referiremos ampliamente en otra
oportunidad, pues en s misma representa un foco de discusin, reflexin y desarrollo mas extenso y
complejo.
Finalmente, podemos decir que es caracterstico del conocimiento cientfico el uso de un lenguaje
propio; en ste sentido, difiere del conocimiento vulgar porque emplea un lenguaje distinto del
comn; el lenguaje cientfico es econmico, pues, aspira al mximo de comunicacin clara, precisa y
exacta- en el mnimo de trminos. Es mas, cada disciplina ha ido construyendo y amasando su propio
lenguaje.
Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo cientfico. En un primer momento, hay un
amplio consenso en la comunidad cientfica sobre cmo explotar los avances conseguidos en el
pasado ante los problemas existentes, crendose as soluciones universales que Kuhn llamaba
paradigmas. En un segundo momento, se buscan nuevas teoras y herramientas de investigacin
conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teora es superior a
las existentes, entonces es aceptada y se produce una revolucin cientfica. Tales rupturas
revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos cientficos, problemas, soluciones y mtodos,
es decir, nuevos paradigmas. Aunque estos cambios paradigmticos nunca son totales, hacen del
desarrollo cientfico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teora y la
nueva son inconmensurables una respecto a la otra. Tal inconmensurabilidad supone que la
comparacin de las dos teoras es ms complicada que la simple confrontacin de predicciones
contradictorias una respecto a la otra.
Es un fenmeno cultural, toda vez que detrs de sta legitimidad se encuentran valoraciones que se
estipulan como supuestos que se dan por dados (Kuhn, Thomas; La estructura de las Revoluciones
Cientficas, pg. 33).
Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias y
ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el inters de la disciplina. (T. D. Cook,
CH.S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 60).
Sirve como gua para los profesionales en una disciplina porque indica cuales son los problemas y
las cuestiones importantes con las que sta se enfrenta (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Mtodos
Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 61).
Se orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio (es decir, modelos y teoras) que puede
situar a estas cuestiones y a estos problemas en un marco que permitir a los profesionales tratar de
resolverlos (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin
evaluativa; pg. 61).
Establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas (es decir, metodologas instrumentos y
tipos y formas de recogidas de datos) en la resolucin de estos enigmas disciplinarios (T. D. Cook,
CH. S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 61).
Proporciona una epistemologa en la que las tareas precedentes pueden ser consideradas como
principios organizadores para la realizacin del trabajo normal de la disciplina (T. D. Cook, CH. S.
Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 61).
No solo permiten a una disciplina aclarar diferentes tipos de fenmenos, sino que proporcionan un
marco en el que tales fenmenos pueden ser primeramente identificados como existentes (T. D.
Cook, CH. S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 61).
En un sentido muy real, para entender un paradigma hay que comprender los procesos por los que fue
descubierto, es decir, cmo el paradigma lleg a ser el modelo de considerar un determinado
fenmeno.
Optimalidad.
Coherencia.
Estabilidad.
Constante posibilidad de transformacin.
Posibilidad de relacin con otros campos.
Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronmicas goza de gran tradicin en
el mbito anglosajn y francs con repercusin en otros pases.
Basado en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con
autores como Comte y Durkheim.
La unidad de la Ciencia.
La metodologa de la investigacin debe ser de las ciencias exactas, matemticas y fsicas.
La explicacin cientfica es de manera causal en el sentido amplio y consiste en subordinar los
casos particulares a las leyes generales.
Racionalista.
Positivista.
Cientfico naturalista
Cientfico tecnolgico y
Sistemtico gerencial.
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemticas y
restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva
cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos culturales, que son ms susceptibles a la descripcin y
anlisis cualitativo que al cuantitativo.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la investigacin
cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenetico, interpretativo
simblico, etc. o fenomenolgico. Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar, la
escuela alemana, con Dilthey, Husserl, Baden, etc. Tambin han contribuido al desarrollo de este
paradigma autores como Mead, Schutz, Berger, Luckman y Blumer.
Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender
la realidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del orden
social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los
individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y
cognoscible para todos los participantes en la interaccin social. Adems, el mundo social no es fijo
ni esttico sino cambiante, mudable, dinmico. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como
fuerza exterior, objetivamente identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario
mltiples realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la
construccin y determinacin de las realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de
un robot segn las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. No
existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a travs de un
proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interaccin. El paradigma
cualitativo incluye tambin un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la
perspectiva de los participantes en cada situacin.
La teora constituye una reflexin en y desde la praxis, ya que la realidad est constituida no
slo por hechos observables y externos, sino por significados y smbolos e interpretaciones
elaboradas por el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems.
El objeto de la investigacin de este paradigma es la construccin de teoras prcticas,
configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes. (Identificacin de
las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenmenos sociales).
Insiste en la relevancia del fenmeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque racionalista.
Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni
dividirse en variables dependientes e independientes.
Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una metodologa
cualitativa basada en una rigurosa descripcin contextual de un hecho o situacin que garantice
la mxima intersubjetividad en la captacin de una realidad compleja mediante una recogida
sistemtica de datos que posibilite un anlisis e interpretacin del fenmeno en cuestin.
Aboga por la pluralidad de mtodos y la adopcin de estrategias de investigacin especficas,
singulares y propios de la accin humana. (Observacin participativa, estudio de casos,
investigacin accin).
Estudia con profundidad una situacin concreta y profundiza en los diferentes motivos de los
hechos.
Desarrollo de hiptesis individuales que se dan en casos individuales.
No busca la explicacin o causalidad, sino la comprensin del fenmeno.
Para este paradigma la realidad es global, holstica y polifactica, nunca esttica ni tampoco es
una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como seala Prez Serrano (1990). No
existe una nica realidad, sino mltiples realidades interrelacionadas.
El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.
Aboga por el empleo de los mtodos Aboga por el empleo de los mtodos
cualitativos. cuantitativos.
Subjetivo Objetivo.
Prximo a los datos; perspectiva desde Al margen de los datos; perspectiva desde
dentro fuera.
Holstico Particularista
3
Cuadro segn Cook y Reichard (1986, 29)
Por otra parte Guba y Lincoln (1985) proporcionan una distincin clara entre los dos paradigmas
dominantes de la indagacin disciplinada. Ellos se refieren a los dos paradigmas distintivos como
Naturalista y Racionalista y sealan cinco diferencias axiomticas entre ellos.
RACIONALISTA NATURALISTA
2. Posicin del investigador objetiva hacia la 2. Estimulan la interaccin con los sujetos de
poblacin meta del estudio evitando la su investigacin y sugieren que las
interaccin intensiva con quienes respuestas sean interpretadas a la luz de la
responden o proveen informacin. intencin que le atribuyen quienes
responden.
Los trminos mtodos cualitativos y mtodos cuantitativos significan mucho ms que unas tcnicas
especficas para la recogida de datos. Es por eso que los mtodos cuantitativos han sido desarrollados
ms directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoras y que en gran medida, los mtodos
cualitativos fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de descubrir o de generar teoras.
Es por esta razn que cada mtodo es asociado con estas distintas posiciones paradigmticas.
5.1.- Mtodos Cuantitativos
Anlisis interpretativo.
Interaccionismo simblico.
Investigacin Etnogrfica.
Investigacin - accin.
Investigacin participante.
Anlisis Sociocrtico, etc.
Estudios Exploratorios : Los estudios exploratorios se efectan, por lo general, cuando el objeto
es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no se tenga informacin
anterior. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay ideas vagamente
relacionadas con el problema, por ejemplo, si alguien quiere investigar lo que opinan los habitantes de
una comuna sobre el nuevo alcalde.
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos,
obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre el
contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren
cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados)
verificables (Dankhe, 1986).
Estudios Descriptivos : Los estudios descriptivos seleccionan una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas en forma independiente. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Por
ejemplo, un investigador organizacional pretende describir varias empresas industriales en trminos
de su complejidad, tecnologa, tamao, centralizacin y capacidad de innovacin.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986).
El propsito principal de este tipo de estudios es saber cmo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Este trmino es utilizado para describir una gran variedad de tipos de estudios. Su rasgo, consiste en
que los resmenes no se basan en manifestaciones numricas de los datos cuantificados, ni se
presentan en trminos numricos. Tampoco se transforman (los datos recolectados) en registros
codificados numricamente.
Por otra parte existen, estudios cualitativos que usan datos cuantitativos.
Estudio de evaluacin judicial (con jueces): Mtodo que combina los procedimientos de la
corte y las audiencias administrativas. Conceptos tales como datos que determinan los
hechos, testimonio humano, interrogatorio, preparacin del caso, autos de evidencia y
procedimientos de deliberacin estructurada fueron tomados del sistema legal y modificados
para los propsitos de la evaluacin. (Wolf, 1980).
Crtica del currculum: Aqu, el crtico del currculum debe describir el objeto de su crtica y emitir
juicios acerca de sus cualidades. Como la descripcin de un objetivo requiere de la seleccin de un
gran nmero de detalles, el evaluador deber seleccionar aspectos o puntos de vista que contribuyan al
centro de su crtica.
Evaluacin fotogrfica: Se esfuerza por registrar informacin visual que pueda servir como base
para describir programas y evaluar su mrito.
Para propsitos de evaluacin, la fotografa debera servir como un instrumento de registro ms que
como un recurso documental. (Templin, 1979).
En el estudio de casos podemos indicar, segn Cohen (1990: 164), que si bien el experimentador
maneja variables para determinar su significacin causal o el encuestador hace preguntas
normalizadas a grandes y representativas muestras de individuos, por el contrario, el investigador del
estudio de casos observa las caractersticas de una unidad, un nio, una pandilla, una escuela o una
comunidad.
El propsito de tal observacin consiste en probar de modo profundo y analizar con intensidad el
fenmeno diverso que constituye el ciclo vital de la unidad, con el fin de establecer generalizaciones
acerca de una poblacin ms amplia a la que pertenece el particular observado.
Para Martnez Bonaf, los estudios de casos constituyen un procedimiento que trata de profundizar en
un mapa de problemas o hechos a travs de tres fases: la primera, llamada preactiva, la segunda
interactiva y la tercera posactiva.
Martnez Bonaf.
1 Fase preactiva: En ella se tienen en cuenta los fundamentos epistemolgicos que completan el
problema o caso, los objetivos pretendidos, la informacin de que se dispone, los criterios de
seleccin de los casos, las influencias del contexto donde se han desarrollado los estudios, los
recursos y las tcnicas que se han de necesitar. En esta fase, tambin se considera muy
importante la temporalizacin prevista y su relacin con el seguimiento que ha de hacerse de la
investigacin proyectada.
2 Fase interactiva: corresponde al trabajo de campo y a los procedimientos y desarrollo del
estudio, utilizando diferentes tcnicas cualitativas: tomas de contacto y negociacin que sirven
para delimitar las perspectivas iniciales del investigador, las entrevistas, la observacin y las
evidencias documentales. De cualquier modo, en esta fase es fundamental el procedimiento de la
triangulacin para que pueda ser contrastada la informacin desde fuentes diferentes.
3 Fase posactiva: Se refiere a la elaboracin del informe etnogrfico y final en que se detallan las
reflexiones crticas sobre el problema o caso estudiado. Esta valoracin crtica personal del
investigador puede incluirse en el informe final o aadirse como separata del mismo, ya que, en
este sentido, difieren los estudios consultados en la elaboracin de estos extremos del informe
mencionado.
Seashore (1982) sugiere que no se deben considerar estos dos paradigmas como una divisin
dicotmica de los estudios reales, sino ms bien como polos de un contino en el cual pueden
ubicarse una variedad de estudios.
Con el fin de proveer un marco de referencia sistemtico, se describen 3 dimensiones en los estudios:
Recoleccin de datos.
Base de datos.
Anlisis de datos.
La dimensin base de datos, fue agregada por la autora (Seashore Louis) debido a la necesidad de
contar con un paso intermedio entre la recoleccin de datos y el anlisis de datos, que permitiera dar
un uso adecuado a stos de acuerdo al mtodo requerido para la investigacin y su anlisis final.
Altamente estructurado Numrico Estadstico
Transfor- Transfor-
macin macin
de de
Datos datos
Entrevistas Informes de
Focalizadas terreno Anlisis de
Sintetizados contenidos
Es muy larga la tradicin sobre la polmica que existe entre los mtodos de investigacin cuantitativa
y cualitativa, si bien es cierto, hasta hace algunos aos la mayora aplicaba el mtodo de investigacin
cuantitativo, no es menos cierto que en el ltimo tiempo ha nacido el inters por buscar las
compatibilidades y complemento entre ambas tendencias ya que fueron naciendo fuertes crticas a
algunos mtodos cuantitativos que tendan a distorsionar o simplificar demasiado realidades sociales
complejas. Sin embargo, no se debe pensar que por buscar colaboraciones mutuas se va ha dejar de
lado los aspectos fundamentales que han distanciado ambas concepciones, sino por el contrario, por
ejemplo cuando una investigacin trata de grandes muestras de datos y se espera resultados
matemticamente interpretables y donde se pueden identificar atributos medibles y pueden disearse y
desarrollarse instrumentos para medirlo, el mtodo cuantitativo ser el ms adecuado (Gardner, 1977;
p. 591). Ahora bien, cuando se busca comprender el comportamiento de los sujetos implicados en un
proceso, intentando captar el propio proceso en su totalidad, las interacciones y significados de los
sujetos entre s y los sujetos con el medio ambiente, lo ms apropiado ser el enfoque cualitativo.
El artculo de Campbell y Fiske (1959), caus gran impacto ya que introduce el concepto de
triangulacin, que es una metfora de la estrategia militar y de navegacin, que usa mltiples puntos
de referencia para localizar la posicin exacta de un objeto.
De acuerdo con este concepto los mtodos cualitativos y cuantitativos se complementan ms de lo
que se contraponen.
Como resultado de este artculo, ha surgido una demanda por el uso simultneo de diferentes modelos
o paradigmas de investigacin para responder a una sola pregunta de investigacin.
Comienza a creerse que la convergencia de los descubrimientos obtenidos a travs de dos mtodos
aumenta la creencia de validez de los resultados y que stos no son producto de un artificio
metodolgico.
Denzin (1978) hace una presentacin completa de los procedimientos de validacin cruzada, de las
tcnicas de triangulacin, etc.
Usar mtodos diversos para evaluar un programa educacional especfico involucrara tareas tales
como: llevar a cabo entrevistas con personas que son los pilares del programa, conducir estudios
de evaluacin de los materiales usados, medir la implementacin del programa, recolectar diferentes
datos, etc. e integrar y procesar los resultados a travs de diversas fuentes, a travs de diversos
mtodos.
Jick (1979) sealaba que la triangulacin proporciona evidencias acerca de la validez; ella tambin
hace obtener una representacin grfica contextual ms completa y holstica del ente u objeto
sometido a evaluacin.
No existe nada, excepto quiz la tradicin que impida al investigador mezclar y acomodar los
atributos de los dos paradigmas para lograr la combinacin que resulta ms adecuada al problema de
la investigacin y al medio con que se cuenta.
No existe razn para que los investigadores se limiten a uno de los paradigmas tradicionales cuando,
pueden obtener lo mejor de ambos. Si recordamos el cuadro de Cook y Reichard, el cual seala las
principales diferencias entre ambos paradigmas, pero, son realmente tan diferentes? Es
necesariamente positivista lgico el investigador que emplea procedimientos cuantitativos y
viceversa?. Por ejemplo, las teoras psicolgicas sociales son fenomenolgicas ya que se proponen
comprender conductas y creencias desde la perspectiva de los mismos actores. Sin embargo, la mayor
parte de la investigacin se realiza en el laboratorio con mtodos cuantitativos.
Son necesariamente los mtodos cualitativos vlidos pero no fiables y son necesariamente los
mtodos cuantitativos fiables pero no vlidos? Por ejemplo, la observacin participante lleva a
originar conclusiones no vlidas que solo se pueden corregir mediante el empleo de
procedimientos cuantitativos. Ni la fiabilidad ni la validez son atributos inherentes a un
instrumento de medicin. La precisin depende ms bien de la finalidad a la que se hace servir el
instrumento de medicin y las circunstancias bajo los que se realiza la medicin.
Se hallan siempre limitados los mtodos cualitativos al caso aislado y son por eso no
generalizables? Los estudios cualitativos no tiene por qu limitarse a casos aislados (Rist 1979).
Por ejemplo estudios etnogrficos de 60 lugares.
Han de suponer los procedimientos cuantitativos que la realidad es estable y que no cambia? Por
ejemplo, se seala a menudo que las experiencias aleatorias quedan invalidadas cuando se altera
en el curso de la investigacin el procedimiento del tratamiento.
Los ejemplos anteriores nos indican claramente que ninguna es excluyente de la otra, sino ms bien
ambas se complementan.
La postura paradigmtica del investigador ha de ser flexible y capaz de adaptarse, de esta manera se
podr atender mejor las exigencias del problema de la investigacin con que se enfrenta.
La mayora de los estudios que combinan los dos tipos de mtodos se basan, por lo comn en equipos
interdisciplinarios, la cual no siempre es fluida ya que los investigadores tienden a mantener sus
mtodos tradicionales.
11.- GLOSARIO
Mtodo : Literalmente, camino que se recorre. Por lo tanto, actuar con mtodo se
opone a todo hacer casual y desordenado. Ordenador de los
acontecimientos para alcanzar un objetivo.
Positivismo : Proviene del latn positivus, lo que se impone. El principal formulador del
positivismo fue Comte, que manifiesta su carcter pragmtico: Saber para
prever, prever para obrar; segn esto la ciencia sirve para dirigir la accin.
El positivismo es una teora o conjunto de teoras que no admiten otra
realidad que los hechos ni otro tipo de investigacin que no sean las
relaciones existentes entre los hechos positivos.
Triangulacin : Puede ser definida como el uso de dos o ms mtodos de recogida de datos,
en el estudio de algn aspecto del comportamiento humano.
12.- CONCLUSIN
Como se ha mencionado, los paradigmas cuantitativo y cualitativo constituyen los dos grandes
modelos de investigacin, el primero, de mayor antigedad que el segundo.
Respecto a estos dos paradigmas, Kuhn expresa que cada uno de ellos explica un volumen limitado
de la realidad, de tal manera que, hasta cierto punto, las reas que interesan a una disciplina, se
encuentran, en mayor o menor grado, adecuadamente cubiertas por un determinado paradigma.
Es por ello que resulta inapropiado situar a uno de los dos modelos, con sus tipos de investigaciones y
mtodos en una posicin inferior ya que ninguno tiene el monopolio de las respuestas correctas.
No obstante, durante largos aos y, en realidad, antes que apareciera en el escenario el paradigma
cualitativo, el modelo cuantitativo tena la primaca absoluta. Ms tarde, se descubre que la
comprobacin anticipada o posterior no era la nica herramienta para el mejoramiento de los
programas ya que stos podan tener una amplia variedad de efectos insospechados.
Por el ao 1995 (Zellerberg) surge la hiptesis que el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo
cumplen distintos roles en el progreso del conocimiento y que ambos, a pesar de sus diferencias
estructurales, son esenciales y complementarios ya que dentro de la investigacin no slo es
necesario cuantificar datos y transformarlos en estadsticas, sino tambin es preciso comprender la
realidad en que intervienen los programas o proyectos para mejorar la prctica, estudiar y conocer los
procesos y resultados desde una reflexin Crtica y Sistemtica.
13.- BIBLIOGRAFA
Cook T.D. y Reichardt Ch. S.; Mtodos Cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa;
Ediciones Morata S.A., Madrid, 1986.
Sarramona, Jaume; Fundamentos de Educacin; Ediciones CEAC S.A., Barcelona, 1 Edicin, 1989