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Guía para El Maestro de Matemáticas I de Secundaria
Guía para El Maestro de Matemáticas I de Secundaria
MATEMTICAS I
T IT U
SU S
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Libro para el maestro
Volumen II
52968995773622599413891249721775283479131515574857242454150695950829533116861727855889075098381754637464939319255060400927701671139009848824012858361603563707660104
1er Grado
71018194295559619894676783744944825537977472684710404753464620804668425906949129331367702898915210475216205696602405803815019351125338243003558764024749647326391419
92726042699227967823547816360093417216412199245863150302861829745557067498385054945885869269956909272107975093029553211653449872027559602364806654991198818347977535
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matemticas I
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
Bloque 3
12 secuencia 17 Divisin de nmeros decimales
22 secuencia 18 Ecuaciones de primer grado
32 secuencia 19 Existencia y unicidad
40 secuencia 20 reas y permetros
50 secuencia 21 Porcentajes
60 secuencia 22 Tablas de frecuencia
72 secuencia 23 Grficas de barras y circulares
84 secuencia 24 Nociones de probabilidad
Bloque 4
104 secuencia 25 Nmeros con signo
114 secuencia 26 Raz cuadrada y potencias
126 secuencia 27 Relacin funcional
140 secuencia 28 Construccin de crculos y circunferencias
150 secuencia 29 El nmero Pi
158 secuencia 30 El rea de los crculos
164 secuencia 31 Relaciones de proporcionalidad
172 secuencia 32 Grficas asociadas a situaciones de proporcionalidad
Bloque 5
184 secuencia 33 Cuentas de nmeros con signo
200 secuencia 34 reas de figuras planas
204 secuencia 35 Juegos equitativos
218 secuencia 36 Grficas, tablas y expresiones algebraicas
224 secuencia 37 Proporcionalidad inversa
232 secuencia 38 Medidas de tendencia central
280 Bibliografa
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Bloque 2
RECURSOS TECNOLGICOS
SECUENCIA SESIN Aula de medios
9. Problemas aditivos con nmeros fraccionarios y 9.1 El festival de fin de cursos Dnde se utilizan fracciones? Nmeros fraccionarios 9.1 El festival de fin de cursos (Hoja de clculo) Fracciones
decimales.
Resolver problemas aditivos con nmeros 9.2 Marcas atlticas
fraccionarios y decimales en distintos contextos.
9.3 Los precios de la cafetera
11. Multiplicacin de nmeros decimales. 11.1 Tres veces y media Ms de tres, pero Multiplicacin de nmeros decimales
Resolver problemas que impliquen la menos de cuatro
multiplicacin de nmeros decimales en Escalas y nmeros decimales
distintos contextos.
11.2 El punto es el asunto reas y nmeros decimales
15. La constante de proporcionalidad. 15.1 La cancha de bsquetbol Variacin proporcional 3 15.1 La cancha de bsquetbol (Hoja de clculo) Cancha
Identificar situaciones de proporcionalidad
directa en diversos contextos, y resolverlas 15.2 Mapas y escalas Centro Histrico
mediante procedimientos ms eficientes. de la Ciudad de Mxico
15.3 Rutas y transporte
16. Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad. 16.1 Microscopios compuestos Microscopios compuestos Variacin proporcional 4 16.1 Microscopios compuestos (Hoja de clculo) Microscopios
Interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de
factores constantes de proporcionalidad en diversos 16.2 Escalas y reducciones Variacin proporcional 5
contextos.
16.3 Consom ranchero
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Bloque 3
RECURSOS TECNOLGICOS
SECUENCIA SESIN
17. Divisin de nmeros decimales. (12 - 21) 17.1 El metrobs El metrobs Divisin de nmeros decimales
Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales
en distintos contextos. 17.2 Cambio de dinero
18. Ecuaciones de primer grado. (22 - 31) 18.1 A repartir naranjas Ecuaciones 1 18.1 A repartir naranjas (Hoja Ecuacin
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de clculo)
de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b; ax = b; ax +
b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a, b y c son 18.2 El paseo escolar El terreno y el ro Ecuaciones 2
nmeros naturales y decimales.
18.3 Resolucin de ecuaciones mixtas Ecuaciones de primer grado
19. Existencia y unicidad. (32 - 39) 19.1 Existe o no existe? Desigualdad triangular
Construir tringulos y cuadrilteros.
Analizar las condiciones de existencia y unicidad. 19.2 Es uno o son muchos? Es uno o son muchos? 19.2 Es uno o son muchos? Rombos
(Geometra dinmica)
Construcciones
22. Tablas de frecuencia. (60 - 71) 22.1 Quin lleg primero? Un recorrido por el origen 22.1 Quin lleg primero? Atletismo
Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin de la estadstica (Hoja de clculo)
y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Edades
22.2 Tabla de frecuencia relativa 22.2 Tabla de frecuencia Frecuencias
relativa (Hoja de clculo)
22.3 La tabla representa 22.3 La tabla representa Matrculas
(Hoja de clculo)
23. Grficas de barras y circulares. (72 - 83) 23.1 Qu dicen las grficas
Interpretar informacin representada en grficas de barras y
circulares de frecuencia absoluta y relativa, proveniente de diarios o 23.2 Grficas de barras
revistas y de otras fuentes.
Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo 23.3 Grfica circular El rating en la televisin
la forma de representacin ms adecuada.
24. Nociones de probabilidad. (84 - 101) 24.1 Probabilidad frecuencial Lanza monedas 24.1 Probabilidad frecuencial
Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. (Hoja de clculo)
Utilizar la escala de probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes La ruleta
formas de expresarla.
Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria 24.2 Probabilidad clsica Bolsa con canicas
tiene mayor probabilidad de ocurrir; justificar la respuesta.
24.3 Comparacin de probabilidades I Qu es ms probable?
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Bloque 4
26. Raz cuadrada y potencias. (114 - 125) 26.1 Cuadros y ms cuadros 26.1 Cuadros y ms cuadros Cuadrado 2
Resolver problemas que impliquen el clculo de la (Hoja de clculo)
raz cuadrada y la potencia de exponente natural,
ambas de nmeros naturales y decimales. 26.2 Clculo de races cuadradas Los babilonios y la raz Mtodo babilnico
cuadrada
26.3 Cuntos tatarabuelos? Diagrama de rbol
27. Relacin funcional. (126 - 139) 27.1 La expansin del universo La expansin del universo
Analizar en situaciones problemticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relacin 27.2 Los husos horarios
mediante una tabla y una expresin algebraica.
27.3 Cocina navidea 27.3. Cocina navidea Pavo
(Hoja de clculo)
28. Construccin de crculos y circunferencias. (140 - 149) 28.1 Las circunferencias que pasan por dos puntos Las circunferencias que pasan
Construir crculos que cumplan condiciones dadas a por dos puntos
partir de diferentes datos.
28.2 Cuerdas y circunferencias Construccin de circunferencias
28.3 Tres puntos y una circunferencia Construccin de circunferencias 28.3 Tres puntos y una Comunidades
con la mediatriz circunferencia
(Geometra dinmica) Comunidad
Aplicacin
29. El nmero Pi. (150 - 157) 29.1 La relacin entre circunferencia y dimetro Relacin entre circunferencia De dnde sali Pi? 29.1 Relacin entre
Determinar el nmero como la razn entre la y dimetro circunferencia y
longitud de la circunferencia y el dimetro. El nmero Pi dimetro (Geometra
Justificar y usar la frmula para el clculo de la dinmica)
longitud de la circunferencia.
29.2 Permetro del crculo
30. El rea de los crculos. (158 - 163) 30.1 rea del crculo rea del crculo Clculo del rea del crculo 30.1 rea del crculo Crculos
Resolver problemas que impliquen calcular el de Arqumedes (Geometra dinmica)
rea y el permetro de un crculo.
rea del crculo Polgonos
31. Relaciones de proporcionalidad. (164 - 171) 31.1 Cambio de moneda Historia de la moneda Variacin proporcional 6
Formular la expresin algebraica que corresponda a
la relacin entre dos cantidades que son directamente proporcionales. 31.2 Expresiones algebraicas y relaciones de
Asociar los significados de las variables en la expresin y = kx con las proporcionalidad en distintos contextos
cantidades que intervienen en dicha relacin.
32. Grficas asociadas a situaciones de proporcionalidad. (172 - 181) 32.1 Grficas y sus caractersticas Grficas
Explicar las caractersticas de una grfica que represente
una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. 32.2 Comparacin de grficas Variacin proporcional y grficas
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Bloque 5
RECURSOS TECNOLGICOS
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8/25/07 3:00:43 PM
Clave de logos
T rabajo individual S itios de I nternet
En parejas B iblioteca
En equipos V ideo
G losario A udiotexto
Divisin de nmeros
Propsito de la sesin. Dar sentido
a lo que significa dividir entre un
decimales
nmero con punto decimal, descubrir
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la divisin de
que el cociente no siempre es mayor nmeros decimales en distintos contextos.
que el dividendo y que hay varias
maneras de resolver algunas sEsin 1 EL mEtrOBs
divisiones entre nmeros decimales. Para empezar
En la Ciudad de Mxico hay un transporte llamado metrobs. Es un autobs ms largo
Organizacin del grupo. Se sugiere que lo normal, que transita por una avenida llamada Insurgentes.
trabajar en parejas durante toda la Para subirse al metrobs se usan tarjetas, las cuales se pasan por un aparato que permi
te el acceso.
sesin, con algunos momentos de En el aparato se marca el dinero disponible en la tarjeta, es decir, el saldo. El costo por
confrontacin grupal. viaje en el metrobs es de $3.50.
12
Tema
Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos
Significado y uso de los nmeros.
El metrobs Video
Antecedentes Dar sentido a lo que significa dividir entre un nmero El metrobs
1 con punto decimal, descubrir que el cociente no siempre Interactivo
Los alumnos aprendieron en la escuela es mayor que el dividendo y que hay varias maneras de Divisin de
primaria a resolver divisiones: resolver algunas divisiones entre nmeros decimales. nmeros decimales
- en las que dividendo y divisor son
naturales, hallando el cociente hasta Cambio de dinero
centsimos; y 2 Conocer y practicar la tcnica para dividir entre un
- en las que el dividendo tiene cifras nmero con punto decimal.
decimales.
En esta secuencia los alumnos aprendern a Nmeros decimales en la ciencia
resolver divisiones en las que el dividendo o el 3 Resolver diversos problemas que implican operaciones
divisor tengan cifras decimales. de nmeros con punto decimal.
12
Propsito de la actividad. Se
3
pretende que los alumnos identifiquen
Sugerencia didctica. Es importante que la actividad que resolvieron en el
que el algoritmo de la divisin sea apartado Consideremos lo siguiente
considerado como una manera ms de puede solucionarse mediante una
resolver el problema, no es la nica y divisin. Por eso es importante que
no siempre la mejor; por ejemplo, si el utilicen los datos que encontraron
saldo es $37.50 se puede calcular ms anteriormente para completar la tabla.
rpidamente sabiendo que de 10 viajes
son $35.00 y sobran $2.50.
13
los alumnos vayan reflexionando Saldo ($) Costo del viaje ($) Nmero de viajes
Divisin
(dividendo) (divisor) (cociente)
sobre aspectos interesantes que
9 4.50 90 4.50
revisarn en las siguientes
15 2.50
actividades; por ejemplo, para que
identifiquen cmo vara el cociente en 4.50 1.50
sencillos de manejar.
Invite a los alumnos a que completen
la tabla utilizando los procedimientos
iV. Anoten el resultado al que llegaron al dividir
que ellos quieran; en este momento
no es necesario que todos usen el 4 0.50 =
algoritmo de la divisin, aunque s
es importante que sepan que estn
Observen que este resultado equivale a multiplicar 4 por un nmero, por cul nmero?
resolviendo divisiones.
Recuerde que. 14
Divisor 4 Cociente
6 27 Dividendo
3 Residuo Propsito de la actividad. Hay dos
aspectos interesantes que los alumnos
trabajan:
- Reconocer que al dividir no siempre
el cociente resulta menor que el
dividendo; por ejemplo, al dividir 4
entre 0.50 el resultado es 8 (8 > 4).
- Al analizar en qu casos el cociente
es mayor o menor que el dividendo,
los alumnos podrn desarrollar,
gradualmente, estrategias para
estimar resultados.
Respuestas.
a) Cuando el costo del viaje (divisor)
es mayor que uno.
b) Cuando el costo del viaje (divisor)
es menor que uno.
14
0.25 4 3 0.25 = 12 3 4 = 12
hallar el resultado de dividir 4 0.1 se
0.20 5 3 0.20 = 15 3 5 = 15
puede tambin multiplicar 4 10.
0.10 10 3 0.10 = 30 3 10 = 30 En algunos casos, una manera es
0.125 8 3 0.125 = 24 3 8 = 24 ms sencilla que otra, y se espera
0.01 100 3 0.01 = 300 3 100 = 300 que los alumnos vayan adquiriendo
habilidades para decidir cul les
V. Resuelvan mentalmente las siguientes divisiones: conviene, dependiendo de las
2 0.5 = 1 0.125 =
circunstancias. Este tipo de prcticas
son muy importantes porque
3 0.01 = 4 0.25 = desarrollan el sentido numrico de
los alumnos.
1.5 0.5 = 3 0.1 =
15
16
2.5 20
ar un
Multipliquen dividendo y divisor por 10, qu divisin obtienen? Antenla y re Al multiplic
punto
sulvanla. nmero con
10, se
decimal por
nto un
recorre el pu
recha.
lugar a la de
17
Sugerencia didctica.
Puede pedir a los alumnos que:
1. Estimen el resultado antes de que
pasen al inciso a). Por ejemplo, si
est entre 1 y 10, entre 10 y 100 o
entre 100 y 1 000.
2. Calculen mentalmente el resultado
antes de que pasen al inciso a).
3. Resuelvan la divisin y verifiquen
su resultado en la calculadora.
4. Una vez resuelta, inventen un
problema que se resuelva con esa
operacin.
Si lo considera necesario, plantee ms
operaciones de este tipo para que los
alumnos las resuelvan en su cuaderno.
17
12 240
Y se resuelve: 20
12 240
000
El resultado de dividir 240 12 es el mismo que el resultado de
dividir 2.4 0.12. Comprubenlo con una calculadora.
18
18
19
19
1 Cuntas veces es ms duro el diamante que la bajo cero y en el refrigerador puede estar alrede
plata? dor de 4.5 oC. Cul
Y que el azufre? es la diferencia entre
Propsito de la actividad. Aunque la temperatura del
la secuencia se refiere a la divisin de congelador y la del
nmeros con punto decimal, en la serie refrigerador?
de problemas que aqu se presentan
no siempre usarn
la divisin, tambin harn uso de
otras operaciones que ya han
El animal ms grande del mundo es la ballena azul, La estrella ms brillante que vemos en el cielo es
estudiado.
llega a medir hasta 33 m de largo. El anfibio ms Sirio, que se ve durante las noches de invierno. La
Sugerencia didctica. En algunos grande es la salamandra gigante de Japn, con luz de Sirio tarda 8.8 aos en llegar a la Tierra!
20
Para saber ms
Sobre la divisin de nmeros decimales consulta en: http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm
[Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007]. Ruta: Dar clic en "Relacionando multiplicacin y divisin".
21
21
igual. En este momento no es necesario a) Cul es el valor desconocido en este problema? Subryenlo:
Los kilogramos de naranjas que vendi.
que definan el concepto de igualdad,
Los kilogramos de naranjas que tena al principio.
sino slo que empiecen a reconocer y a
Los kilogramos de naranjas que le quedaron al final.
utilizar el trmino.
b) En el problema hay dos valores que s se conocen, cules son?
Posibles dificultades. Dado que
aparecen las palabras tena, vendi, En la siguiente igualdad, el valor desconocido del problema es un nmero que debe estar
algunos alumnos podran pensar que en el recuadro azul:
24 8. Si bien est implcita una resta, c) Cul es el nmero que debe estar en el recuadro azul?
el problema se resuelve mediante una
Comparen sus respuestas y comenten:
suma (cantidad final de naranjas ms
a) Qu operacin hicieron para encontrar el nmero que va en el recuadro azul?
cantidad de naranjas vendidas).
b) Cuntos kilogramos tena el comerciante al principio del da?
Sugerencia didctica. En caso de
que algunos alumnos presenten una
22
respuesta distinta a 32 kg, pdales
que comenten cmo lo obtuvieron.
Posteriormente invite al grupo a que
resuelvan la actividad I del apartado
Manos a la obra para verificar si la Propsitos de la secuencia
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer
respuesta que dieron es correcta o no. grado de las formas x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad,
cuando a, b y c son nmeros naturales y decimales.
22
23
Sugerencia didctica. Lea y comente V. En la ecuacin m 1 = 7, cul es el valor desconocido o incgnita? Subryenlo:
24
26
27
28
29
30
30
2. En tu cuaderno resuelve los siguientes problemas. Puedes usar ecuaciones. Sugerencia didctica. Para cada
a) Si pienso un nmero, lo multiplico por 2, a lo que me sale le resto 3 y al final uno de los siguientes problemas
obtengo 15.8. Cul es el nmero que pens?
b) Si a la cuarta parte de un nmero le sumo 23.5 obtengo 117.7. Cul es el
solicite a los alumnos que hagan las
nmero? comprobaciones en sus cuadernos.
3. Encuentra el valor de x en las siguientes ecuaciones. Escribe los procedimientos en tu
Recurdeles tambin que pueden usar
cuaderno. las literales que quieran.
a) 3x + 0.1 = 10
a
b) (x 2) + 44 = 100 Respuestas. w + 29 = 44. Tambin
c) x + 23 15 = 29.2 (a 2) + 29 = 44. El nmero de
d) (x 3) + 25 = 46
alumnos es 30 (puede usar cualquier
4. Un reto. Resuelve el siguiente problema. Intenta hacerlo solo, pero si tienes dudas, literal).
puedes consultar a tu maestro o a otros compaeros.
Eugenio abri una cuenta en el banco con cierta cantidad inicial de dinero, pero no Respuestas.
recuerda cunto. Despus de un tiempo esta cantidad inicial se triplic. Eugenio re-
tir todo el dinero que tena y gast 150 pesos. El resto lo reparti entre tres amigos, a) 2x 3 = 15.8
de modo que a cada uno le tocaron 100 pesos. Aydale a Eugenio a recordar cunto 2x = 18.8
dinero deposit en el banco.
a) Escribe una ecuacin que corresponda a este problema. xx = 9.4
b) Resuelve la ecuacin en tu cuaderno. b) xr + 23.5 = 117.7
c) Cunto dinero deposit Eugenio en el banco?
r = 94.2
x = 376.8
Para saber ms
Respuestas.
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a las incgnitas. Mxico: SEP/Santillana, a) x = 3.3
Libros del Rincn, 2003. b) x = 112
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Trad, Basilio Lozada. Mxico: SEP/Editorial
Limusa, Libros del Rincn, 2005.
c) x = 21.2
d) x = 63
31
31
Eje
Propsitos de la secuencia
Forma, espacio y medida. Construir tringulos y cuadrilteros. Analizar las condiciones de existencia y unicidad
Tema
Figuras geomtricas.
Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos
Existe o no existe?
Antecedentes
Identificar que no siempre es posible construir un Interactivo
A diferencia de las construcciones geomtri- 1 tringulo dadas 3 medidas. Desigualdad
cas que se realizan en la escuela primaria, en Conocer la propiedad que deben cumplir 3 medidas triangular
este grado se espera que con base en para que sea posible trazar un tringulo.
procedimientos especficos los alumnos logren
Video
anticipar, probar y justificar los datos que son
Es uno o son
necesarios y suficientes para llevar a cabo una
Es uno o son muchos? muchos?
construccin. Para ello se apoyarn en
procedimientos que ya conocen: 2 Analizar y explorar casos sencillos de existencia y Aula de medios
- Trazos con regla y comps de tringulos y unicidad en la construccin de cuadrilteros. Es uno o son
cuadrilteros. muchos (Geometra
- Trazo de ngulos dada su medida. dinmica)
32
Paso 3. Se abre el comps a la tercera medida y Paso 4. Se unen los extremos del segmento con el
Sugerencia didctica. Recomiende
con centro en el otro extremo del segmento, se punto donde se cortan los arcos y se obtiene el trin- a los alumnos que para verificar
traza un arco que cruce al anterior. gulo pedido.
rpidamente si las medidas propuestas
permiten formar un tringulo, sumen
las medidas de los lados menores. Esa
suma debe ser mayor que la longitud
del lado ms grande.
Cuando se comparen las respuestas
de los incisos b) y c) invite a los
alumnos a que las verifiquen usando
33 los popotes. Pregunte tambin cmo
podran saber si se puede o no formar
el tringulo, pero sin usar los popotes.
Esto tiene el propsito de que analicen
Sugerencia didctica. Aunque las ternas de nmeros y traten de
los alumnos estudiaron el trazo de encontrar la relacin entre ellos
tringulos en la primaria es probable para determinar la existencia o no
que ya no lo recuerden, por ello existencia del tringulo.
cercirese de que las parejas sigan de
manera correcta los pasos enunciados.
Permita que sean ellos quienes
interpreten las instrucciones; si nota
que tienen dificultades, trate de
auxiliarlos.
33
soluciones: 8, 7, 6, 0 y 4.
V. Sin hacer trazos, anoten a los tringulos que s pueden trazarse.
e) El tringulo que los alumnos
tracen deber cumplir con la Medida de los lados Existe el tringulo?
10 cm, 5 cm, 5 cm
condicin de las medidas que se
8 cm, 9 cm, 2 cm
dan. El tercer lado deber medir 1 cm, 0.5 cm, 2 cm
ms de 3 cm y menos de 9 cm. 2.5 cm, 3 cm, 1.5 cm
trazarlo.
34
34
35
b) Cambien el rombo hasta que formen otro cuyos ngulos midan 120
Sugerencia didctica. y 60.
Para el inciso a) es necesario que c) Cada vez que jalan los vrtices se forma un rombo diferente al an-
los alumnos se cercioren de que, terior?
efectivamente, su figura es un
cuadrado; para ello pueden usar el d) Qu es lo que vara en estos rombos?
ngulo recto de una hoja, de una e) Si se te pide que traces un rombo cuyos lados midan 6 cm, hay una
escuadra o el transportador. solucin o varias? . Por qu?
36
b) Cuntas medidas del rectngulo deben darse para que slo pueda trazarse un
rectngulo?
37
37
e) Qu otro dato es necesario dar para que slo exista UN romboide con esas carac-
para determinarlo, pero que si se
da el valor de un ngulo interior, ii. Utilicen sus instrumentos geomtricos para trazar en su cuaderno un romboide cuya
tersticas?
Sugerencia didctica. En la a) Cumplen con las condiciones pedidas: base 8 cm y altura 5 cm?
confrontacin de resultados procure iii. Analicen los datos y anoten si es posible trazar uno varios cuadrilteros con las ca-
ractersticas que se piden en cada caso.
que los alumnos distingan un caso
del otro y que hagan explcitas b) Son iguales todos los romboides
Caractersticasque trazaron? Existe uno o varios o no existe?
cules son las condiciones para cada Un rombo cuyo lado mida 9 cm
uno de ellos. c) En qu varan?
Un cuadrado cuyo lado mida 6 cm
Propsito de la actividad. Todos d) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar que midan 8 cm de base y 5 cm
Un cuadriltero cuyos lados midan 10 cm,
los casos propuestos en la tabla de altura?
5 cm, 2 cm y 1 cm
3
38
iii. Analicen los datos y anoten si es posible trazar uno varios cuadrilteros con las ca-
En el caso del cuadriltero del tercer ractersticas que se piden en cada caso.
rengln, si el tiempo se lo permite,
invite a los alumnos a construirlo Caractersticas Existe uno o varios o no existe?
y a que argumenten por qu no es
posible hacerlo. La razn es que la Un rombo cuyo lado mida 9 cm
Varios
(pueden variar los ngulos)
suma de las longitudes de los
tres lados ms pequeos es menor Uno
Un cuadrado cuyo lado mida 6 cm
(la medida de los ngulos es de 90)
que la longitud del lado ms grande.
No existe
Un cuadriltero cuyos lados midan 10 cm,
Durante la puesta en comn, invite 5 cm, 2 cm y 1 cm
(la medida del lado mayor no debe exceder la
suma de los otros 3)
a los alumnos a que ellos mismos
Un romboide cuya base mida 6 cm y uno Varios
se hagan cargo de la validacin de sus ngulos 130 (el otro lado puede tener cualquier longitud)
y defiendan sus respuestas, o
Un rombo que tenga dos ngulos opuestos Varios
que reconozcan cuando algn que midan 40 y los otros dos 140 (puede variar la medida de los lados)
compaero les demuestre que estn
Un trapecio issceles cuya base mayor mida Varios
equivocados. Estas habilidades y 6 cm y la base menor 4 cm (puede variar la altura)
actitudes son tan importantes como Uno
el contenido que se pretende que Un cuadrado cuya diagonal mida 10 cm (es un cuadrado de lado raz cuadrada de 50)
ellos construyan.
38 Comparen con otros compaeros de grupo los resultados que obtuvieron; argumenten
sus respuestas.
39
Antecedentes
Problemas de aplicacin
Desde primer grado de primaria los alumnos 1 Aplicar conocimientos sobre el clculo de reas y
han tenido contacto con las magnitudes de permetros en la resolucin de problemas.
rea y longitud. Se espera que en este grado
los alumnos ya sepan calcular reas utilizando
diferentes procedimientos; particularmente Relaciones importantes
Resolver problemas de reas en los que se debe
en la secuencia 14 tuvieron la oportunidad de 2
justificar algunas frmulas para calcular reas plantear una ecuacin o identificar relaciones de
y permetros. variacin proporcional.
En esta ocasin continuarn resolviendo
problemas de clculo de reas vinculando ese Medidas de superficie Video
conocimiento con otros, por ejemplo, con las 3 Resolver problemas que implican conversiones de Medidas de
ecuaciones y con las situaciones de variacin unidades de superficie. superficie
proporcional.
40
41
secuencia 14.
5. Se va a construir la barda de un terreno con las siguientes medidas:
Respuesta. La frmula es A = D d ,
2
y el resultado es 1 750 cm2.
Integrar al portafolios. El reto
que tienen los alumnos con este
problema es que aun cuando se dan
las medidas, debern decidir cules 3m
(hueco para el 8m
de ellas deben tomar en cuenta para zagun)
36 200 = $7 200. Los cimientos van alrededor de todo el terreno, incluso en la parte del zagun.
- Costo de los castillos: son 9 a) Cunto se pagar de mano de obra a los albailes?
42
43
manera de plantear y resolver la ecuacin es: d) Escriban y resuelvan la ecuacin que permite calcular el valor de x, sabiendo que
el rea total de la figura es 45 cm2.
2x + 2 (x 6) = 28
2x + 2x 12 = 28 6 cm x
4x 12 = 28 Ecuacin:
4x = 28 + 12
4x = 40
x = 40 4
x = 10
El largo mide 10 cm y el ancho mide 4 cm. 6 cm
El rea es de 40 cm2.
x=96 1
x = 1.5 cm 2
Sugerencia didctica. Los alumnos han - Si la medida del lado aumenta el triple, Si la respuesta es afirmativa en cada una de las
tenido varias experiencias con problemas la medida del permetro tambin aumenta preguntas, entonces se trata de una relacin de
de proporcionalidad en distintos contextos, el triple? proporcionalidad directa:
ahora se trata de que vinculen esa experiencia - Por qu nmero se multiplica el lado del 1. Cuando crece una de las magnitudes, crece
con problemas de rea y permetros. Una cuadrado que mide 1 cm para obtener el la otra.
vez que hayan resuelto la primera tabla, permetro? 2. Si una magnitud crece el doble, el triple,
usted puede hacer un breve recordatorio - Se multiplica por el mismo nmero en etc., la otra tambin.
sobre las caractersticas de una relacin de todos los casos para obtener la medida del 3. A la suma de valores de una magnitud le
proporcionalidad directa, apoyndose en las permetro? (ese nmero es la constante de corresponde la suma de valores de la otra
siguientes preguntas: proporcionalidad). magnitud, y a diferencias iguales en una
- Si aumenta la medida del lado aumenta - Si se divide el permetro entre la medida del magnitud corresponden diferencias iguales
tambin el permetro? lado, se obtiene siempre el mismo cociente en la otra magnitud.
- Si la medida del lado aumenta el doble, en cada uno de los renglones? 4. El cociente entre las cantidades de un
la medida del permetro tambin aumenta mismo rengln es siempre el mismo.
el doble?
44
45
3
Respuesta. No es una situacin de
4
proporcionalidad, por lo tanto no hay
5
constante de proporcionalidad: cada
medida de la primera columna se Es una situacin proporcional?
Comenten sus conclusiones; recuerden que en los casos anteriores deben justificar si son
o no proporcionales.
Propsito de la sesin. Resolver
problemas que implican conversiones
sesin 3 Medidas de suPerficie
de unidades de superficie. Para empezar
Sabas que el estado ms grande de la Repblica Mexicana es Chihuahua? Cul crees
Organizacin del grupo. Se sugiere que es su rea?
que los alumnos resuelvan la sesin a) 245 962 m2.
46
46
7.5 0 7.5 15 km
centmetros cuadrados, deben
transformarla a kilmetros cuadrados.
Describan a sus compaeros de grupo la estrategia que siguieron para resolver el proble- Para ello deben considerar que de
ma. En particular, comenten la unidad de rea ms conveniente para expresar el resulta-
do y las posibles razones de las diferencias entre resultados. acuerdo a la escala que se les da en el
problema, 1 cm2 equivale 56.25 km2.
Manos a la obra
I. Realicen lo que se pide. Posibles errores. La dificultad est
a) El siguiente es un centmetro cuadrado (1 cm2); imaginen que lo dividen en cua- en la conversin que hagan de la
drados de un milmetro (1 mm) de lado, es decir, en milmetros cuadrados (mm2).
escala 1:750000 a cm2. En general,
las conversiones de unidades de
superficie es un tema difcil para los
A cuntos milmetros cuadrados equivale un centmetro cuadrado?
alumnos porque transfieren las reglas
de cambio de las longitudes a las
47
de la superficie. Por ejemplo, si un
metro equivale a 10 decmetros, los
estudiantes podran creer que 1 m
cuadrado tambin equivale a 10 dm,
Propsito de la actividad. Para que Sugerencia didctica. Si lo considera cuadrados. En este caso, la escala se
los alumnos logren construir la idea de necesario, puede pedir a los alumnos refiere a longitudes y no a superficies,
que 1 cm2 no equivale a que construyan con papel el cm2 y el por lo que un error probable es que
10 mm2 sino a 100 mm2, as como dm2 y que superpongan el primero en calculen el rea en cm2 y crean que
1 dm2 equivale a 100 cm2 o a el segundo las veces que sea necesario hay que multiplicar este resultado por
10 000 mm2, es importante que para que vean cuntas veces cabe 750 000 para obtener la medida real.
cuenten con un referente concreto o uno en el otro, es decir a cuntos cm2
grfico en el que puedan visualizar equivale un dm2. Sugerencia didctica. Procure dar
estas equivalencias. Por ello se les mayor nfasis a las unidades de
presentan los dibujos de 1 cm2 y superficie que utilizaron para expresar
de 1 dm2, y se les pide los dividan el resultado, pdales que las comparen
en otras unidades de superficie para ver si son equivalentes; esto dar
para que visualicen la equivalencia lugar a conversiones de medidas de
correspondiente. superficie.
47
correctos o incorrectos.
c) Peguen varias hojas de papel o consigan un pliego de papel grande y tracen y re-
Respuestas. corten un metro cuadrado (m). Luego divdanlo en decmetros cuadrados.
ii. Un hectmetro cuadrado (1 hm2) es el rea de un cuadrado que mide 100 metros de
Sugerencia didctica. As como cada lado, tambin se llama hectrea (ha).
a) Cul es el rea en metros cuadrados de una hectrea?
es importante que los alumnos
puedan estimar el tamao de 1 m, 48
48
Estados de la
Superficie en km2 Superficie en ha
Repblica Mexicana
Sonora 184 934
Morelos 49.41
Oaxaca 95 364
49
Propsitos de la secuencia
Eje Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes utilizando de
manera adecuada las expresiones fraccionarias o decimales.
Manejo de la informacin.
50
51
52
Precio del producto sin IVA IVA a cobrarse Cantidad total a pagar por el producto con IVA
Organizacin de grupo. Se sugiere que
Producto
(en pesos) (en pesos) (en pesos) los alumnos trabajen en parejas durante
2 100 315 2 415 toda la sesin.
500 75 575
100 15 115
300 45 345
Tabla 1
53
Propsito del interactivo. Resolver Sugerencia didctica. En los dos En los dos renglones siguientes se
problemas que impliquen el clculo de primeros renglones se trata de trata de que a partir de una cantidad
porcentajes. aplicar un porcentaje a una cantidad que representa un porcentaje (el 15%),
para obtener otra cantidad. Puede se calcule la cantidad que representa
recomendar a los alumnos que revisen el 100%. Es probable que los alumnos
nuevamente el primer apartado A lo tengan mayores dificultades para este
que llegamos de la sesin anterior ltimo tipo de problemas. Permita que
(deben multiplicar el precio del intenten resolverlos aun cuando no
producto sin IVA por q Q p T p o por 0.15). logren completar toda la tabla.
53
- Para pasar de 1% a 100% en la Por qu el 100% del precio del taladro es el precio del taladro?
b) En su cuaderno hagan una tabla como la anterior para encontrar el precio de la licua
primera columna, multiplicamos dora.
por 100. De la misma manera, en
la segunda columna multiplicamos Cuando se conoce un porcentaje del precio de un producto, se puede encontrar el precio
o el 100% usando tablas. Por ejemplo, si se sabe que 17% del precio de una radiograba-
$3 por 100, y obtenemos $300, dora son $85.00, se completa la siguiente tabla:
que es el precio del taladro
Porcentaje Cantidad correspondiente al porcentaje
sin IVA.
17 % $ 85.00
el hecho de que una cantidad Entonces, el precio de la radiograbadora es de $500.00. ste es 100% del precio.
representa el 100% de s misma,
esto les permitir darle sentido a
los porcentajes mayores de 100. Consideremos lo
Sugerencia didctica. Una vez que los siguiente
La ilustracin que se muestra es una copia
alumnos hayan comparado y corregido de un recibo telefnico en la que faltan
algunas de las cantidades que se cobraron.
sus respuestas, haga un anlisis similar
al que se sugiere para el caso del taladro:
Cantidad
correspondiente
al porcentaje
15% $15 54
1% $1
100% $100
4
- Para pasar de 15% a 1% en la Sugerencia didctica.
primera columna, se divide entre Antes de que las parejas resuelvan el
15; de la misma manera, en la problema inicial, invite a los alumnos
segunda columna se divide $15 a leer el recibo que se les presenta.
entre 15, y se obtiene $1. Pueden comentar a qu se refieren
- Para pasar de 1% a 100%, se algunos de los conceptos que aparecen
multiplica por 100 en la primera en el recibo, como renta, larga
columna. Por lo tanto, en la distancia internacional, etctera. Esto
segunda columna tambin se les permitir tener una idea ms clara
multiplica $1 por 100. sobre el contexto del problema que
- Enfatice que el 100% de una se est trabajando, lo que a su vez
cantidad puede interpretarse les ayudar a tener un mayor control
como 100 partes de 100. sobre sus procedimientos y resultados.
54
55
- Para el caso de la plancha, 10% de Una fuente importante de dinero que ingresa a Mxico son las remesas. Las remesas son
el dinero que envan los migrantes mexicanos a sus familiares o amigos y provienen
150 son $15. Se resta 150 15, el principalmente de los Estados Unidos de Amrica.
precio es $135. En la secuencia 10, La jaula de oro, del libro de Espaol I, volumen II estudiars algunos
de los aspectos de los migrantes mexicanos que viven en los Estados Unidos de Amrica.
- Para el tostador, la diferencia entre
el precio original y el precio con 56
descuento es de $45, y 45 es el
15% de 300.
- Para la lavadora, el precio original
es de $423.07. El precio con el Propsito de la sesin. Resolver Propsito del video. Practicar el
descuento es el 78% del precio problemas que impliquen calcular y clculo de porcentajes en la solucin de
original. comparar porcentajes. problemas.
Organizacin del grupo. Se
sugiere que entre todos analicen
la informacin que se presenta
al principio de la sesin, y que
posteriormente resuelvan organizados
en parejas.
56
Cashcheck 3 213.52
Notas:
3. Los envos estn estandarizados en 300 usd por envo, es decir, hay que enviar exacta Sugerencia didctica. Solicite a los
mente esta cantidad de dinero en cada envo.
alumnos que traten de resolver el
Para calcular cunto le cobra Northwestern Union por el envo, Pedro hizo lo siguiente:
problema en sus cuadernos; anmelos
300 dlares $11.70 = $3 510 para que algunos de ellos comenten sus
$3 510 $3 299.40 = $2 10.60 procedimientos y resultados con todo el
Contesten: grupo. Invite a los dems alumnos a que
a) Qu porcentaje del dinero enviado cobra esta empresa? participen dando opiniones o sugerencias
57
sobre los procedimientos y resultados
que presenten sus compaeros a todo
el grupo.
Respuesta. Se divide la comisin
entre el total de dinero: 210.60 entre
3 510. Obtenemos 0.06, que es el 6%.
57
Cash-check 3 213.52
8.44%
58
Precio al que
Porcentaje de incremento en el precio
el supermercado vende el
respecto al precio original
kilogramo de pia
$1.50 100%
$3.00
300%
Respuestas.
$4.50
500% $4.90. Porque el 350% de 1.40 es
4.90.
3. Un productor de melones vendi su cosecha al distribuidor en $1.40 el kilo
gramo. El distribuidor vendi el kilogramo de meln en $350% de su precio a) $250. Porque si 27.50 es el 11%,
original. En cunto se vendi el kilogramo? el 1% es 2.50. El 100% es 250.
a) Si 11% del precio de un aparato telefnico es $27.50, cul es el precio
b) $150. Porque 37.50 es el 25%,
del aparato telefnico?
el 1% es 1.5. El 100% es 150.
b) Si 25% del precio de un libro es $37.50, cul es el precio del libro?
Para saber ms
Sobre la poblacin, las extensiones territoriales y algunas otras caractersticas de los
estados de la Repblica consulta:
http://www.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 28 de julio de 2006].
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
Sobre los envos de dinero de los Estados Unidos de Amrica a la Repblica Mexicana
consulta:
http://www.condusef.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Ruta: Informacin sobre otros sectores centros cambiarios.
Comisin Nacional para la Proteccin y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros.
(Condusef).
Debes tomar en cuenta la comisin y el tipo de cambio que cada compaa te ofrece;
mientras ms elevada sea la comisin y ms bajo el tipo de cambio, menor ser la
cantidad de dinero que reciban los beneficiarios.
59
59
a ellas para responder las preguntas 340 (1B) 330 (1B) 340 (1A) 340 (1C) 320 (1A)
320 (1A) 340 (1A) 320 (1C) 360 (1A) 300 (1B)
de los incisos a), b) y c). Acrquese
330 (1B) 360 (1C) 340 (1B) 350 (1C) 340 (1A)
a las parejas mientras trabajan para
conocer qu estrategias utilizan. a) Cunto tiempo registr el ganador de la carrera?
b) 60 segundos. d) Considerando los resultados por grupo, en cul hubo ms alumnos que termina-
ese tiempo. 60
60
300 0
II 2
340 Ill 3 9
350
61
61
Respuestas. e) Considerando los resultados de los tres grupos, cul es el tiempo registrado en
a) Fue de 320 segundos, que son 5 que ms alumnos llegaron juntos a la meta? Compara ese
tiempo con el ms frecuente por grupo, en qu caso o casos fue diferente?
minutos y 20 segundos.
b) 6 alumnos.
c) 2 alumnos. iii. Consideren las siguientes afirmaciones y marquen el cuadro de la V si es verdadera
o el de la F si es falsa, a partir de la informacin que proporciona la tabla de fre-
d) 3 del 1 B y 1 del 1 C. cuencias.
V F
e) Fue 340 segundos (9 alumnos
En el grupo de 1 B hubo ms alumnos que hicieron 330 F
llegaron en ese tiempo). Slo en que 340 segundos.
1 A es ms frecuente otro tiempo:
Hay ms alumnos de 1 C que de 1 A que hicieron
320 segundos. menos de 320 segundos. V
A lo que llegamos
Una tabla de frecuencias es una forma de resumir datos. En ella se
presentan en orden creciente los valores observados, as como sus
respectivas frecuencias.
El organizar los datos en una tabla de frecuencias permite contar con
una visin global e inmediata del comportamiento de la situacin que
se analiza.
Por ejemplo, en la tabla se observa fcilmente cuntos alumnos logra-
ron el primer lugar y a qu grupo pertenecen, lo cual no ocurre con el
listado de nmeros.
La suma de las frecuencias absolutas siempre es igual que el total de
los datos considerados, es decir, que la poblacin, en este caso los 30
alumnos que participaron en la competencia.
62
62
63
63
primeras partes de la sesin y equipos 38 (M) 8 (M) 68 (H) 17 (H) 11 (M) 33 (H)
15 (M) 45 (H) 10 (H) 57 (H) 27 (M) 23 (M)
para la tercera. La ltima se sugiere
20 (H) 45 (H) 20 (M) 25 (M) 40 (H) 8 (M)
que la resuelvan de manera individual.
23 (H) 49 (M) 33 (H) 27 (H) 48 (H) 10 (H)
64
65
65
66
b) De las personas de entre 30 y 39 aos de edad que haba en la reunin, son ms b) Es igual, 4 hombres y 4 mujeres.
hombres o ms mujeres? En qu tablas encuentran esta Esta informacin la buscamos en
informacin? las tablas anteriores, en las que se
c) Cul es la suma de frecuencias relativas de hombres y mujeres que asistieron a la separ a hombres y mujeres.
reunin?
c) 1
d) En total, cuntas personas menores de 20 aos asistieron a la reunin?
Qu porcentaje representan? d) 15 personas, que representan 30%.
A lo llegamos
Cuando se trata de presentar informacin estadstica, las tablas que Sugerencia didctica. Lean juntos
generalmente se utilizan son de frecuencias relativas con porcentaje. esta informacin y pida a los alumnos
La frecuencia relativa de un valor observado es el cociente entre su que la copien en sus cuadernos.
frecuencia y el total de observaciones realizadas. El porcentaje de
veces que aparece un determinado valor observado se obtiene multi-
plicando su frecuencia relativa por 100.
La suma de las frecuencias absolutas es igual al total de los datos u
observaciones.
La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.
La suma de los porcentajes es igual a 100.
Lo que aprendimos
Completa la tabla de frecuencias relativas y de porcentaje para los datos de la carrera de
1 000 metros, presentada en la sesin 1 de esta secuencia.
67