Psicomotricidad

El diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) reconoce tres significados del trmino
psicomotricidad. El primero de ellos menciona la facultad de moverse que nace en la
psiquis. El segundo hace referencia a integrar las funciones psquicas y motrices, mientras
que el tercero se orienta a las tcnicas que permiten coordinar estas funciones.
El concepto de psicomotricidad, por lo tanto, est asociado a diversas facultades
sensoriomotrices, emocionales y cognitivas de la persona que le permiten desempearse
con xito dentro de un contexto. La educacin, la prevencin y la terapia son herramientas
que pueden utilizarse para moldear la psicomotricidad de un individuo y contribuir a la
evolucin de su personalidad.
El trmino que nos ocupa hay que subrayar que fue utilizado por primera vez a principios
del siglo XX y ms concretamente quien lo acu y emple fue el neurlogo Ernest Dupr
que lo utiliz para referirse a cmo diversas anomalas o problemas a nivel psquico y
mental traen consigo consecuencias en el aparato motor de una persona.
Una idea aquella de la que partieron otros cientficos y estudiosos mdicos como fue el
caso del francs Henri Wallon. Este lo que hizo fue resaltar la importancia que en el nio
tiene el movimiento pues es el que conseguir que se desarrolle perfectamente a nivel
psquico.
Puede decirse que la psicomotricidad tiene como inters el desarrollo de las capacidades de
expresin, creatividad y movilidad a partir del uso del cuerpo. Sus tcnicas intentan ejercer
una influencia positiva en la accin que se produce con intencionalidad, con el objetivo de
fomentarla o modificarla de acuerdo a la actividad del cuerpo.
Se trata, en definitiva, de una concepcin de caractersticas integrales sobre el individuo
que combina la motricidad con la psiquis para que el ser humano logre adaptarse de manera
exitosa al entorno. Es posible distinguir entre diversos mbitos de accin de la
psicomotricidad, que derivan en corrientes o disciplinas como la psicomotricidad clnica
(enfocada a personas con problemas en su evolucin, proponiendo tratamientos mediante el
uso del cuerpo) y la psicomotricidad educativa (que se desarrolla en la etapa escolar y se
orienta a personas sanas para fomentar su desarrollo mediante el juego y la actividad
fsica).
Adems de todo lo expuesto hay que dejar patente que existen diversos trastornos
psicomotrices que pueden apreciarse bsicamente en los nios. Entre los ms importantes
se encuentran los siguientes:
Debilidad motriz. Dicho trastorno afecta al pequeo tanto en su rea psquica y motora
como en la afectiva y sensorial. Entre los sntomas ms frecuentes estn la torpeza de
movimientos, el tartamudeo y el que no pueda relajar los msculos de manera voluntaria.

Inestabilidad motriz. Los nios problemticos, mal adaptados, con fracaso escolar y con
problemas de atencin son quienes con ms frecuencia padecen este trastorno que les
impide controlar sus movimientos y su emotividad.
Retrasos de maduracin. Dependencia, pasividad o una actitud infantil son algunas de las
seas de identidad de quienes padecen aquellos.
Disarmonias tnico-motoras. Entre las mismas se encuentran la paratonia (el nio no es
capaz de relajarse) o la sincinesia (el pequeo realiza movimientos de forma involuntaria).
Educacin Psicomotora
La educacin psicomotriz es una tcnica o modalidad que programa la actividad del "yo
corporal con el entorno, para favorecer al mximo el desarrollo global del nio en sus
diferentes etapas evolutivas.
Se basa en acciones educativas prcticas programadas en funcin del desarrollo evolutivo
para promover el desarrollo sano e intentar prevenir dificultades en el desarrollo global y de
la personalidad del nio. Estas acciones educativas centradas en el desarrollo del esquema
corporal tienen como objetivo la autonoma e independencia del nio en cada una de sus
etapas evolutivas, como una unidad global inseparable que es la experiencia corporal y la
vivencia de esa experiencia de persona en desarrollo.
La educacin psicomotriz es en definitiva una modalidad o tcnica educativa global que
centra su accin educativa, la prctica educativa, en el desarrollo corporal como esquema
corporal, de conocimiento personal y social que debe interactuar con su entorno.
Pierre Vayer escriba en 1973, en la introduccin de su libro "El nio frente al mundo la
siguiente frase: "La educacin psicomotriz ha dejado de ser una moda o una tcnica de
reeducacin. Hoy forma parte integrante de las ms actuales corrientes que conciernen a la
psicopedagoga del nio. Si bien las primeras obras se han realizado con miras a la
rehabilitacin de los nios inadaptados, rpidamente se ha cado en la cuenta de que esas
mismas tcnicas educativas, esos mismos modos de abordar al nio, no podan ni deban ser
reservados solamente para la reeducacin, sino que eran asimismo el mejor medio de
prevenir la inadaptacin del nio.
Tal como la designa Vayer la Educacin psicomotriz es una tcnica educativa global tanto
para nios con un desarrollo normal como para nios con trastornos o problemas en la

psicomotricidad, tiene como objetivo favorecer el desarrollo evolutivo en sus diferentes

etapas partiendo de las acciones y vivencias corporales con el mundo.
Se trata de tomar conciencia de uno mismo (el Yo corporal que sealan los
psicomotricistas) y del mundo exterior al que debemos adaptarnos, y para adaptarnos y
tomar conciencia de la entidad que somos y la entidad que est fuera de nosotros es
necesario que se tome conciencia del esquema corporal propio, el de cada uno y el de los
dems junto con los objetos externos.
La educacin psico-motriz parte de esta idea bsica, tomar conciencia de uno mismo y la de
los dems mediante actividades y ejercicios corporales que van organizando y
construyendo el desarrollo del esquema corporal.
El desarrollo corporal y el esquema corporal como una unidad que se organiza y evoluciona
a lo largo de las distintas etapas de crecimiento.
Las actividades y ejercicios educativos tienen que facilitar y favorecer la armona entre el
desarrollo corporal y el desarrollo personal global para que no surjan desviaciones en esta
unidad que es cuerpo - mente - mundo.
Y para conseguir su objetivo, autonoma e independencia personal y adaptacin al mundo o
entorno, programa una serie de actividades y ejercicios corporales, que a travs del cuerpo
y su movimiento o pasividad le ayuden a relacionarse armoniosamente con el mundo, con
el mundo que le rodea.
Y esa es la educacin psicomotrz, una tcnica educativa que basa sus acciones en el
dominio paulatino del cuerpo y la mente como una unidad global para favorecer el
desarrollo corporal y las vivencias personales con el entorno en cada etapa del desarrollo
humano. El objetivo fundamental es favorecer el desarrollo en su vertiente evolutiva
psicosomtica, como unidad global cuerpo mente. En ese sentido y significado lo tomamos
como sinnimo, siguiendo a Pierre Vayer, de psicomotricidad. Psicomotricidad considerada
como una parte de la educacin infantil que toma el nombre de educacin psicomotriz o
psicomotricidad.
Las tcnicas que utiliza son diversas y desde distintos enfoques tericos, ya sean dinmicos,
neuropsicolgicos, constructivistas y pedaggicos.

Su ncleo de intervencin es la actividad del nio, la actividad motriz, el descubrimiento

del mundo y las relaciones a travs de su cuerpo, es la estimulacin del movimiento el que
produce finalmente la construccin mental del mundo.
DESARROLLO PSICOMOTOR, DEFINICIN
Es la adquisicin de habilidades motoras que un nio adquiere a lo largo de su infancia. Se
corresponde con una maduracin del sistema nervioso y se forma a partir del juego y del
hacer. Gracias a l, el beb se descubre a s mismo y a todo lo que le rodea. Surge por el
deseo de descubrir y de ser autnomo.
La adquisicin comienza en el tero, pues es ah cuando el feto comienza el desarrollo de
su sistema nervioso; y en los dos primeros aos de vida el nio adquiere el control y sostn
de la cabeza, la sedestacin y la bipedestacin. En la etapa que discurre de los tres a los seis
aos hay una maduracin motrica que se manifiesta en el dominio de la marcha, la carrera
y las actividades manipulativas. A partir de los cinco aos, el nio pasa del estadio global al
de diferenciacin y anlisis de los distintos segmentos corporales.
Como depende fundamentalmente de la maduracin y perfeccionamiento de su sistema
nervioso, hasta que esto no se produzca, no es posible que el nio adquiera las habilidades
y destrezas motoras correspondientes a cada edad.
Globalmente, las secuencias del desarrollo son las mismas en todos, mientras la velocidad y
fechas de adquisicin precisas dependen de cada nio y de factores diversos: su potencial
gentico, el ambiente que le rodea, el mismo temperamento del nio, la existencia o no de
enfermedad
Por ello, aunque se den unos momentos en los que se aprenden determinados hitos, stos,
siempre van a ser orientativos, por lo que los padres no deben alarmarse si su hijo no ha
adquirido una habilidad a una determinada edad precisa. Deber esperar, pues quiz su hijo
no est preparado corporalmente para hacer determinado movimiento. Slo debemos
preocuparnos si encontramos un gran desfase y en ese caso acudir a un profesional.
La sucesin de las habilidades motoras, en un nio normal, es lenta, pero continuada
durante los primeros aos de vida, sin necesidad de un aprendizaje programado. El nio por
s mismo, a travs de su experiencia, va adquiriendo las habilidades necesarias en sus
movimientos.
Es importante saber que el desarrollo psicomotor es cfalo-caudal: primero se adquieren las
funciones motoras de la cabeza (como el sostn ceflico) y luego las de las piernas y
prximo-distal: desde el centro del cuerpo hacia fuera (de la columna vertebral hacia las

manos). Adems sabemos que primero aparecern movimientos reflejos, posteriormente

movimientos involuntarios que con el juego y el hacer, se convertirn en movimientos
voluntarios.
Adems podemos decir que el desarrollo psicomotor es secuencial (se adquieren
capacidades siguiendo un orden, la primera va a ayudar a conseguir la siguiente),
progresivo (las adquisiciones son cada vez ms complejas) y coordinado (intervienen
distintas capacidades).
Elementos bsicos de la psicomotricidad
Actividad tnica:
La actividad tnica consiste en un estado permanente de ligera contraccin en el cual se
encuentran los msculos. La finalidad de esta situacin es la de servir de teln de fondo a
las actividades motrices y posturales.
Para la realizacin de cualquier movimiento o accin corporal, es preciso la participacin
de los msculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o aumenten su tensin y otros se
inhiban o relajen su tensin. La ejecucin de un acto motor voluntario, es imposible si no se
tiene control sobre la tensin de los msculos que intervienen en los movimientos.
La actividad tnica es necesaria para realizar cualquier movimiento y est regulada por el
sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al
objetivo que se pretende. Sin esta adaptacin no podramos actuar sobre el mundo exterior
y el desarrollo psquico se vera seriamente afectado, debido a que, en gran medida,
depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulacin de los objetos como punto
de partida para la aparicin de procesos superiores.
La actividad tnica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la
construccin del esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control
depende de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad.
La actividad tnica est estrechamente unida con los procesos de atencin, de tal manera
que existe una estrecha interrelacin entre la actividad tnica muscular y la actividad tnica
cerebral. Por tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad intervenimos tambin sobre
el control de los procesos de atencin, imprescindibles para cualquier aprendizaje.
Asimismo, la tonicidad muscular est muy relacionada con el campo de las emociones y de
la personalidad, con la forma caracterstica de reaccionar del individuo. Existe una
regulacin recproca en el campo tnico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las
tensiones psquicas se expresan siempre en tensiones musculares. Para la psicomotricidad
resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la equivalencia y poder trabajar con la
tensin/relajacin muscular para provocar aumento/disminucin de la tensin emocional de
las personas.

Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a

proporcionar al nio o a la nia el mximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en
diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estticas o dinmicas
(desplazamientos) y con diferentes grados de dificultad que le exijan adoptar diversos
niveles de tensin muscular.
Se deriva en 4 aspectos:
1. Atencin:
la Atencin Temprana, donde las intervenciones tienen por objetivo dar respuesta lo ms
pronto posible a las necesidades de los nios y nias que presenten o tengan riesgo de
padecer trastornos permanentes o transitorios en su desarrollo. En este servicio se ha venido
desarrollando una atencin de nios y nias de edades tempranas con el fin de
proporcionarles desde la perspectiva de la intervencin psicomotriz una estimulacin que
favorezca su desarrollo global.
Situados en el marco de planteamientos actuales se atiende al recin nacido y a su familia, a
travs de un abordaje global del nio vinculado al concepto de psicomotricidad, l cual se
distancia de una intervencin basada en el entrenamiento de habilidades
descontextualizadas, sin tener que ver con el inters del nio, con su entorno o con sus
mejores horas de rendimiento.
De esta manera, en virtud de un enfoque constructivista, se intenta que el aprendizaje sea
significativo y funcional, situndonos en el proceso de establecimiento de los vnculos,
centrndonos fundamentalmente en la dinmica relacional y la toma de conciencia de la
totalidad corporal, mediante experiencias de placer como base para el desarrollo de los
hitos evolutivos.
2. Relajacin:
La relajacin, es parte de los programas de autorregulacin del organismo y es signo de
salud fsica y emocional. Esta asociada a todas las actividades propias de la naturaleza
madurativa del infante tales como explorar, jugar, crear, danzar y descansar , constituyendo
un sistema de carga y descarga de la energa.
Si la energa emocional no llega a ser descargada, se produce tensin y en consecuencia
malestar interno. En este sentido las condiciones educativas y formativas comunes a esta
sociedad, tanto en el hogar como en la escuela, se presentan como un reto para mantener el
equilibrio y la armona.

Particularmente, el nio es expuesto a un modelo cultural de competencia, manipulacin y

distintas perturbaciones familiares, las cuales puede sobrellevarse si el nio desarrolla
factores protectores.
3. Equilibrio

Es la capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio (adquirir una postura

adecuada) estando en movimiento o en reposo.
Qu es necesario para desarrollar el equilibrio?
Es importante lograr que el nio logre un adecuado conocimiento de su cuerpo (esquema
corporal) y de las nociones espaciales, las cuales se iniciarn en relacin al propio cuerpo,
seguidamente en relacin a los objetos, finalmente reconociendo y representndolas
grficamente.
Cules son los tipos de equilibrio?
Esttico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en reposo, ya sea echado,
sentado, parado u otros.
Dinmico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en movimiento
(caminando, corriendo, bailando, etc).
Reequilibrio: Capacidad de recuperar la posicin inicial del cuerpo despus de realizar
movimientos en el aire (saltar).
Equilibrio de Objetos: Capacidad de manejar o equilibrar objetos estticos (cubos, conos,
naipes, entre otros) o mviles (bicicleta, patines, etc).
4. Mmica expresiva

Conciencia corporal
La conciencia del cuerpo proporciona a los nios con una percepcin de las dimensiones de
sus cuerpos - las formas de sus cuerpos pueden hacer y los espacios en los que puedan
caber, lo que los movimientos de sus cuerpos pueden lograr y qu partes de su cuerpo son
en realidad. La conciencia del cuerpo se basa en los sentidos de posicin tctiles y
vestibulares.
1. Imagen corporal
Todo ser humano tiene una imagen de s mismo, de su cuerpo, de su cuerpo en movimiento.
La imagen corporal es la manera como se ve y se imagina a si mismo una persona. Tener

una imagen corporal positiva hace que uno se sienta cmodo en su cuerpo, que se sienta
bien con su apariencia, y, que se sea consciente de las propias posibilidades.
Este aprendizaje se inicia desde la infancia, en el momento en que los pequeos advierten
las capacidades para el movimiento en su cuerpo y las interacciones de ste con el
ambiente. Este conocimiento previo, har posible la posterior interiorizacin para facilitar
la mejora de la funcionalidad y, por tanto, lograr una ptima eficacia motriz, desarrollando
todas las capacidades bsicas de movimiento.
2. Esquema corporal
El conocimiento del esquema e imagen corporal es un proceso paulatino que el nio va
adquiriendo desde el nacimiento: implica procesos complejos de organizacin cerebral. El
resultado es el conocimiento del propio cuerpo y del entorno en el que el nio se
desenvuelve. Muchas investigaciones justifican el neurodesarrollo del beb y el nio de
acuerdo con el conocimiento del propio cuerpo. Algunos expertos llegan a justificar este
proceso como el resultado de la relacin entre el individuo y su medio, con el espacio y
objetos que rodean al beb y con la toma de conciencia del cuerpo, de sus posibilidades y
sus limitaciones.
3. Concepto corporal
Dominacin lateral o lateralidad
La lateralidad es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un lado
de su propio cuerpo, determinado por el predominio que un hemisferio cerebral ejerce sobre
el otro.
La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad.
Es importante una adecuada lateralizacin previa para el aprendizaje de la lecto-escritura y
la completa madurez del lenguaje.
Hay varios tipos de lateralidad:
La lateralidad homognea diestra: Es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano,
el odo y el pie predominantes estn en el lado derecho.
La lateralidad homognea zurda: Es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano, el
odo y el pie predominantes estn del lado izquierdo.
La lateralidad cruzada: es cuando en una determinada persona el ojo la mano el odo el pie
no se ubican en el mismo lado del cuerpo.

Algunos autores hablan de lateralidad ambidiestra cuando no hay predominancia de

ninguno de los dos lados del cuerpo.
A ciencia cierta no se puede determinar porque algunas personas son diestras y otras
zurdas.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:
Fase de indiferenciacin. (0-2 aos) Sucede en el periodo sensoriomotor, la lateralidad no
est definida ya que el nio va descubriendo poco a poco sus manos y sus posibilidades
manipulativas que le permiten interaccionar con el medio.
Fase de alternancia (2-4 aos). En esta etapa los nios utilizan las dos manos
indistintamente para realizar sus actividades cotidianas.
Fase de automatizacin (4-7 aos). En esta etapa el nio comienza a utilizar un lado en las
distintas actividades que realiza: mirar por un agujero, llevarse el auricular del telfono al
odo... Este lado es el dominante.
Ms tarde, aunque pueda existir algn periodo de inestabilidad deber quedar consolidada
su lateralidad. Esto suele suceder a partir de los 8 aos.
Debido a una mala lateralidad pueden surgir diferentes problemas en el siguiente artculo se
explica los diferentes problemas y los tratamientos y terapias recomendadas en estos casos.
Si picas en artculo sobre la lateralidad" acceders a l directamente.
Coordinacin
La Coordinacin Motora
Los movimientos del cuerpo humano poseen objetivos especficos, basndonos en la
supervivencia toda persona necesita desplazarse, lanzar objetos, atrapar, girar, trepar, etc.
Estos movimientos aplicados a algn deporte se les denomina tcnica y en este sentido para
cumplir con los requerimientos competitivos de hoy da se requiere que el movimiento
posea: Fuerza, elegancia, velocidad, sencillez, flexibilidad, belleza, armona, resistencia,
ritmo y economa. A todos estos requerimientos le llamamos coordinacin motora
1. Coordinacin sensorio-motriz
En este perodo, segn Piaget, el individuo conoce a travs de los sentidos y el movimiento,
es decir, a travs de las percepciones y el accionar sobre el mundo.Va desde el nacimiento
hasta los dos aos y a su vez se sub-divide en seis sub-perodos:

Reflejos: de o a 1 mes
Reacciones circulares primarias: de 1 a 4 meses
Reacciones circulares secundarias: de 4 a 9 meses
Coordinacin de los esquemas secundarios: de 9 meses a 1 ao
Reacciones circulares terciarias: de 1 a 1 ao y medio
Invencin: de 1 ao y medio a 2 aos

Nio en el perodo sensorio-motriz

Se acta en base a reflejos, de succin y prensin bsicamente pues es la nica estructura
biolgica y orgnica que tiene el bebe como sostn. Es una base neurolgica que le permite
frente a determinados estmulos reaccionar de determinada manera.
Este esquema reflejo comienza a repetirse; el bebe que al principio succiona el pecho de la
madre, ahora succiona tambin todos los objetos. Va conociendo el mundo a travs de los
objetos y partir de que esta accin refleja se repite se va complejizando y se transforma en
un hbito. En otras palabras el accionar y succionar se repite mecnicamente y se
transforma en un elemento circular primario. Es un perodo de simbiosis y adualismo entre
mam -o quien cumpla esa funcin-, por tanto todava no habra inteligencia.
Hay un despegue en cuanto a las posibilidades porque la coordinacin visin- prensin lo
lleva a tomar un objeto, pues al no existrir esta coordinacin no poda dirigir la accin a los
objetos. Las acciones tienen que ver con el azar, no hay intencionalidad ni discriminacin
entre los medios y los fines, -aunque hay un esbozo de la intencionalidad-.
Se da la coordinacin de los esquemas secundarios porque va a aplicar lo que ya conoce y
lo va a repetir y en ese repetir lo va afianzando en los esquemas de asimilacin,
permitindole una mayor adaptacin al medio que ya conoce. Comienza a construirse la
intencionalidad de alcanzar determinado objeto. Pieget ubica aqu el umbral de la
inteligencia pues el nio ya se diferencia del mundo.
Es capaz de crear medios nuevos a travs de la experimentacin y la exploracin de la
realidad que circula,manejndose a travs en el ensayo y en el error. La accin recae sobre
el medio, pero se le agrega la exploracin activa y la accin directa. Se relaciona con el
objeto de conocimiento y a la vez relaciona los objetos entre s.
Se da una revolucin, todo lo que fue asimilando y estaba quieto de golpe se utiliza. Hay
intencionalidad y cuando logra lo que quera se sorprende, se da una verdadera operacin
mental. No hay afectividad unidad al pensamiento. El logro de esta etapa es la nocin de
objeto permanente, es decir, saber que los objetos existen ms all de que el nio los vea o
no; lo que le permite lograr tambin la nocin de tiempo, espacio, causalidad, en el sentido
de que determinado efecto va a producir determinadas consecuencias. Los tiempos son
acotados, inmediatos pero el campo de accin se ampla, aunque todava no se comprende

el proceso, sino que se atiende lo que pasa al principio y al final de cada accin. Estos
logros son categoras de accin, por eso todava no podemos hablar de que hay un
pensamiento ligado a la representacin alguna. El nio no piensa, simplemente acciona
pero si hay intencionalidad y al final de este perodo logra la representacin tal cual es,
construyndose adems una invariante, los instrumentos.
2. Coordinacin gruesa y fina
Este dominio consiste tanto en acciones que se realizan con la totalidad del cuerpo como
caminar o saltar (psicomotricidad gruesa), como las acciones que requieren mayor precisin
y para las cuales se precisa una coordinacin culo-manual como coger cosas con las
gemas de los dedos, rasgar, picar, .. (psicomotricidad fina)
La psicomotricidad gruesa se refiere a todas aquellas acciones que realizamos con la
totalidad del cuerpo como caminar, correr, saltar, girar, y para las que se requiere el
control de nuestro cuerpo en relacin a s mismo y con los objectos y el espacio, as como
la coordinacin de las diferentes extremidades del cuerpo manteniendo el equilibrio.
Caminar, correr, saltar, salvar obstculos..
La psicomotricidad fina se refiere a todas las actividades o acciones que realizamos
especficamente con las manos, y para las cuales debe tener control culo-manual como
son: escribir, dibujar, pintar, punzar, rasgar, cortar, usar herramientas, coser, hilvanar,coger
los cubiertos, amasar, moldear,
La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es
importante estimular dicho desarrollo.
3. Coordinacin viso motriz
La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados
que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan
de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar, escribir, etc.
En la etapa pre-escolar, en los cinco primeros aos, el nio requiere de la manipulacin de
objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms
compleja como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la
atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es
necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.
4. Coordinacin dinmica manual
Es el tipo de coordinacin que corresponde al movimiento bimanual, que se efecta con
precisin, sobre la base de una impresin visual o esterognstica (fina sensibilidad que
permite establecer relaciones espaciales).

La coordinacin dinmica manual, exige la participacin de las dos manos en el

movimiento y es casi todos los actos que realizamos en nuestra vida diaria.
Para la ejecucin correcta del movimiento coordinado, es necesario haber logrado la
disociacin del movimiento, esta capacidad de disociar implica un cierto grado de
maduracin neuromotriz, y pasa por una evolucin fisiolgica, la cual se puede explicar
como aquellos primeros movimientos del ser humano son globales y difusos, luego se
transforman en movimientos ms precisos y localizados de todas las partes del cuerpo. Esta
actividad final es cuando el nio llega a controlar sus movimientos voluntarios.
Dentro de los movimientos de la Coordinacin Manual, se pueden dividir en dos tipos:
POR EL MODO DE EJECUSIN. Por ste modo de ejecucin distinguimos:
Movimientos Simultneos: son aquellos que se utilizan ambas manos, se mueven al mismo
tiempo en accin conjunta y se caracterizan por su simetra constituyendo gran parte de los
movimientos tiles. Por ejemplo: tocar piano, escribir a mquina, amasar, las manos
ejecutan movimientos del mismo valor.
B) Movimientos Alternativos: Son aquellos que se producen cuando las dos manos no
actan al mismo tiempo, sino que lo hacen en sucesin; por ejemplo al tocar un tambor.
c) Movimientos Disociados: Son aquellos en que ambas manos trabajan simultneamente,
pero ejecutando movimientos de distinta clase por ejemplo el acto de cortar carne, recortar
con tijeras. Este movimiento se caracteriza por la actividad de la mano dominante y la
pasividad de la opuesta. Son movimientos poco frecuentes y provocados voluntariamente.
Este tipo de movimientos requiere mucha atencin para ser ejecutados, ya que no es una
coordinacin natural, sino elaborada.

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