Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Cuarto ao
Nivel de Educacin Media del Subsistema de Educacin Bsica
Hugo Rafael Chvez Fras
Coordinacin de Arte
Julio Marcano Marini
Leonardo Lupi Durre
Diseo Grfico
Julio Marcano Marini
Leonardo Lupi Durre
DISTRIBUCIN GRATUITA
Ilustraciones
Arturo Jos Goita
Csar Ponte Egui
Darwin Ynez Rodrguez
Eduardo Arias Contreras
Ilustraciones
Gilberto Abad Vivas
Julio Marcano Marini
Jos Samuel Gonzlez
Jos Alberto Lostal
Leidi Vsquez Liendo
Leonardo Lupi Durre
Luis Eduardo Lupi
Nicols Espitia Castillo
Victor Manuel Silva
Diagramacin
Julio Marcano Marini
AICI
Actividades de Investigacin,
Creacin e Innovacin.
APC
Actividades de Participacin
Comunitaria.
ARP
Actividades de Resolucin
de Problemas.
AAE
Actividades de
Autoevaluacin.
Introduccin
nfasis en
integradora
Biologa
1, 2, 3
4, 5, 6, 7
------16, 17, 18 y 19
nfasis en
Qumica
8, 9, 10,11
20, 21, 22, 23
y 24
nfasis en
Fsica
12, 13, 14,15
25, 26, 27, 28
y 29
Algo ms
1, 2, 3
4, 5 y 6
Cuida este libro pensando que pertenece a quienes lo necesiten, ya que te permite a ti
y a otras y otros continuar con la aventura de conocer ms sobre el maravilloso mundo de las
Ciencias Naturales, para que explores, valores y protejas a la madre naturaleza como el nico
hogar comn de la vida en el planeta. Nuestro deber, como humanidad, debe ser convertirlo en
un lugar para la igualdad, la justicia y la solidaridad hoy y siempre.
Introduccin
nfasis en
integradora
Biologa
1, 2, 3
4, 5, 6, 7
------16, 17, 18 y 19
nfasis en
Qumica
8, 9, 10,11
20, 21, 22, 23
y 24
nfasis en
Fsica
12, 13, 14,15
25, 26, 27, 28
y 29
Algo ms
1, 2, 3
4, 5 y 6
La primera seccin consta de tres (3) lecturas introductorias que consideran temas
integradores y de referencia, afines a las cuatro reas del saber, tales como: los procesos de
investigacin afines a las areas de las Ciencia Naturales, el agua como contenido integrador
de las Ciencias Naturales y tema clave de nuestro tiempo y el sistema elctrico nacional como
sistema de produccin social orientador de la realizacin de posibles proyectos de investigacin.
Les sugerimos el trabajo didctico de estas lecturas al inicio del ao escolar y volver a ellas cada
vez que surja la necesidad de utilizar su contenido.
La segunda seccin contiene veintisiete (27) lecturas en las que se integran procesos
didcticos acordes a cada disciplina y a su estudio en este nivel. Nuestra intencin es
que estas lecturas, entre sus aportes, sirvan de referencia para la realizacin de diversos
proyectos integradores de aprendizaje, en la lnea de una didctica centrada en procesos de
conceptualizacin, investigacin, creacin e innovacin.
Cada lectura est escrita en forma conversacional a fin de capturar mejor la atencin
de las y los jvenes. Las mismas presentan una introduccin y un desarrollo del tema, donde
se conceptualizan las ideas cientficas, tomando como referencia aspectos de la cotidianidad,
de la historia de la ciencia, el lenguaje natural, entre otros. As, promueven la construccin de
conceptos, definiciones, teoras o modelos explicativos de algunos fenmenos que servirn para
realizar el proceso de abstraccin y desarrollo del lenguaje de las Ciencias Naturales.
AICI
Actividades de Investigacin,
Creacin e Innovacin.
APC
Actividades de Participacin
Comunitaria.
ARP
Actividades de Resolucin
de Problemas.
AAE
Actividades de
Autoevaluacin.
La tercera y ltima seccin presenta tres lecturas adicionales en cada tomo que
complementan, integran, y a la vez fomentan la reflexin crtica. Que permiten a las y los jvenes
acercarse y saber ms acerca de los aportes de venezolanos y venezolanas en al mbito de la
ciencia y la tecnologa popular y acercarse a sus valiosas experiencias comunitarias.
El libro pretende dar un aporte a la formacin integral y ciudadana, de las y los estudiantes,
en aspectos relacionados con el ambiente y la salud integral, el uso de la ciencia para comprender
la realidad y desarrollar el buen vivir, la interculturalidad, el lenguaje, las tecnologas de la
informacin y comunicacin, la soberana y defensa integral de la nacin, los derechos humanos
y la cultura para la paz, el trabajo liberador, entre otros conocimientos y valores indispensables
para la vida en comunidad. Esperando que logren una comprensin de la realidad natural, as
como modos de interacctuar con ella, respetarla y preservarla para las generaciones futuras.
Como educadoras y educadores, los invitamos a hacer uso de este material didctico de
referencia y a estimular a sus estudiantes a leerlo y a realizar las actividades sugeridas, porque
estamos convencidas y convencidos de que ser de gran ayuda en la tarea de impulsar una
educacin en Ciencias Naturales para ejercer la ciudadana, con un enfoque humanstico, crtico y
liberador inspirado en los principios de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
la Ley Orgnica de Educacin, y dems documentos rectores de la educacin venezolana. Donde
el buen vivir, el bien comn y el desarrollo sustentable sean parte integral de la vida de todas y
todos los habitantes del planeta.
Indice tomo 1
1. Aprender a investigar en Ciencias Naturales........................................................................10
- Qu hacemos cuando investigamos en Ciencias Naturales y Tecnologa?
- Cmo pasar de la situacin problemtica al problema de investigacin en las Ciencias Naturales?
- Cmo organizamos un plan de accin?
- Qu hacemos con los datos recolectados?
- Cmo culminamos la investigacin?
- Qu y cmo evaluamos el trabajo?
10
Como te habrs dado cuenta, en diferentes reas y actividades humanas la investigacin resulta necesaria. Ahora bien, en las Ciencias Naturales y en la Tecnologa resulta imprescindible; los modelos que se construyen con ideas para explicar los fenmenos
de la naturaleza hay que contrastarlos con ella, mediante procesos investigativos.
Como seguramente sabes, investigar no es slo buscar informacin y resumirla,
aunque en muchas ocasiones usamos este trmino para referirnos a tal tarea. Tampoco
es seguir paso a paso un conjunto de indicaciones dadas o sealadas por otros.
Por el contrario, investigar implica poner en prctica conocimientos tericoprcticos para plantearse preguntas, construir modelos e hiptesis y planificar
acciones creativas que permiten alcanzar resultados propios. Adems, el proceso de
investigacin y los resultados alcanzados son socializados con el fin de someterlos a la
crtica constructiva, para seguir avanzando. Por muy especializada que nos parezca la
investigacin, su fin ltimo est relacionado con la solucin de problemas reales.
De igual forma, en el contexto del liceo, las actividades investigativas que realizas relacionadas con las Ciencias Naturales y la Tecnologa, implican un proceso semejante al descrito antes. En esta lectura continuaremos trabajando sobre ello, enfatizando lo relacionado con un tipo muy importante de actividad.
En el proceso investigativo se: piensa, reflexiona y acta, y a la inversa, se: acta, piensa
y reflexiona. Quiere decir que todo el tiempo ocurre una relacin bidireccional entre ideas y
acciones, teora y prctica.
11
Un aspecto importante al
realizar estas actividades en el liceo es que las y los estudiantes tienen una participacin protagnica
y decisoria, por lo tanto, proponen,
escogen, planifican, realizan, evalan y comparten. Significa entonces que no hay una receta, un
camino nico para abordar los problemas de investigacin. Si bien
hay tareas comunes, la secuencia
que se establece y su desarrollo
especfico, dependern del problema, de las condiciones, la experticia y las ideas del que investiga,
entre otros.
As, investigar desde una perspectiva cientfica en el contexto del liceo tiene
que resultar un acto creador, en el sentido
de crear los medios y la organizacin para
responder las preguntas que nos hacemos
acerca de la realidad. Esto no significa que
todo lo que vamos a hacer lo tenemos que
crear, hay prcticas investigativas ya desarrolladas que podemos aprender.
En la figura representamos las acciones investigativas que generalmente se
llevan a cabo en una investigacin. Representacin en V del proceso de investigacin.
Algunas tareas generales y comunes a desarrollar: identificar problema y formulacin
de preguntas (centro); contextualizacin
del problema mediante ideas y conocimientos (izquierda); diseo del evento y ensayos
(pice), anlisis de datos y elaboracin de
conclusiones, reflexiones y valoraciones (derecha). Todas interrelacionadas y dirigidas
segn la visin que tengan los investigadores del mundo en estudio.
12
13
Este proyecto es socializado para mejorarlo y tiene que ser considera como una gua flexible. Una vez decidido qu y cmo llevar a cabo la investigacin, al culminar, el proceso y los resultados tambin tenemos que comunicarlos, por lo general esto se hace en forma escrita, con una
especie de reporte, en el que incluimos algunos elementos del proyecto como los numerales: 1, 2,
3 y 4, y agregamos otros como:
14
Siguiendo con el ejemplo, notamos que con las lecturas realizadas en Ciencias Naturales
podemos identificar conceptos como: ambiente, factores biticos y abiticos, comunidad y
poblacin, funciones de relacin de los seres vivos, atmsfera, aire, hidrosfera, agua, mezclas,
elementos y compuestos, presin, temperatura, luz, sonido y sus interrelaciones. Estos
significados nos permitirn formular preguntas ms precisas, por ejemplo:
Cmo es la calidad del aire (o del agua, la iluminacin, el sonido,) que tenemos
en la ciudad?
La iluminacin nocturna de la ciudad es la adecuada para los seres vivos que integran
la comunidad?
Afecta la contaminacin del aire a las variables atmosfricas que determinan el clima?
Cmo vara el punto de ebullicin del agua con la altura de la ciudad cuando hay
contaminacin de la atmsfera?
Por otra parte, la delimitacin tambin se refiere a aspectos ms pragmticos, tales como
el espacio fsico o geogrfico, el tiempo disponible, la cantidad de personas para el trabajo, los
recursos y condiciones que tenemos, la experticia requerida y la factibilidad de alcanzarla.
De esta forma, podremos formular preguntas de investigacin factibles de ser
desarrolladas, Por ejemplo,
Cmo es la composicin del aire en nuestra comunidad en horas de la maana,
medioda y noche durante una semana y en qu proporcin estn presentes esos
componentes? Est el aire dentro de los rangos aceptables para la poblacin?
Cmo cambia la temperatura a la cual hierve el agua cuando disminuimos la presin
externa en una atmsfera contaminada provocada en el laboratorio?
Cmo se afecta el proceso de fotosntesis (o respiracin) en plantas verdes, con
atmsfera contaminada provocada en el laboratorio?
Una vez delimitado el problema, derivamos los objetivos a
alcanzar con el estudio y podemos
formular posibles soluciones, hiptesis, predicciones, metas esperadas, entre otros. Ello depender
de cul es la intencin principal:
describir, explicar, predecir el comportamiento de una parte de la
realidad o resolver un problema
real mediante la aplicacin de conocimientos de la ciencia. Estamos
ahora preparados para disear un
plan de accin que nos permita
encontrar estas respuestas.
16
Sabas que?
En los aos 1890 Wilhelm
Roentgen y colaboradores
encontraron una misteriosa
radiacin que penetraba en
los objetos opacos a la luz
fuenvisible. Identificaron la fuen
te emisora para construir un
aparato que las generara y
propiedaas estudiar sus propieda
des. Estamos hablando de
los Rayos X, ampliamente
usados en la actualidad.
17
18
La rplica de un fenmeno bajo ciertas condiciones establecidas en un modelo terico tomado como referente, requiere crear un ambiente real con la mayor aproximacin posible
a dichas condiciones. Esta proximidad entre el modelo y lo construido, en ocasiones puede ser
cuantificada, con lo cual tendramos un valor que nos seala el porcentaje de error o desviacin
dentro del cual estarn los resultados. En esta actividad no podemos tener un protocolo, ya que
cada caso es diferente. Es por ello que en el reporte final es muy importante describir cmo y con
qu realizamos el montaje, para que otras personas puedan replicarlo.
Te1 -Temperatura de
evaporacin
(aire contaminado 1)
( C) (0, 5 C)
Te2 -Temperatura de
evaporacin
(aire contaminado 2)
( C) (0, 5 C)
Nota que en la primera fila estn identificadas las variables medidas, fjate que hay dos
columnas de temperatura de evaporacin, cada una corresponde a una condicin de aire contaminado, recuerda que esta es otra de las variables independientes en ese estudio. A partir de la
segunda fila tenemos las medidas, adems, los datos de cada fila estn asociados entre s, de esta
forma en cada fila podemos leer que:
Para el valor de presin XXX, obtuvimos el valor de temperatura YYY con la condicin 1 del
aire, y el valor de temperatura ZZZ para la condicin 2 del aire.
19
P - Peso
(N) 5%
En otros casos, las transformaciones de los datos se hacen con herramientas estadsticas, como el
clculo de moda, mediana, promedio, desviaciones...
En general, la decisin sobre qu transmutaciones hacer de las medidas directas est en funcin de la pregunta, los referentes y los procedimientos de medicin
que hemos realizado.
20
Recuerda que estas son tan solo algunas orientaciones, al igual que con el plan de accin
no hay una nica manera de organizar, transformar y representar los datos, estas tareas
implican decisiones a tomar en el grupo, lo importante es encontrar una adecuada manera de presentar los resultados encontrados con las condiciones establecidas. Cada investigacin es una experiencia nueva, disfrtala.
Para producir conclusiones con valor, tenemos que mirar nuestras preguntas, objetivos,
lo que esperbamos, y las razones por las cuales decidimos hacer la investigacin. Aun cuando la
descripcin del proceso de investigacin pudiera parecer un trabajo lineal, realmente no es as,
en muchas etapas tenemos que revisar lo anterior, o volver a momentos iniciales para replantear
las preguntas. El trabajo de investigacin es recursivo.
Una vez culminado el trabajo es de vital importancia su divulgacin, no para promocionarse, sino para poder someter a la crtica constructiva todo el trabajo y para poder compartir con
los dems los hallazgos, ya que los productos de la investigacin son un bien comn.
Diversos mecanismos pueden utilizarse para su socializacin: informe escrito, presentacin
oral, cartelera En el contexto del liceo podemos emplear otros mtodos ms creativos como:
dramatizacin, peridicos, revistas o boletines cientficos, ferias, jornadas Estamos seguros de
que se les ocurrirn maneras novedosas para la divulgacin.
23
Fuente: http://bp1.blogger.com/_tlI8BPi45oM/SIyP7XEyuBI/AAAAAAAAAI8/39Qr2HbmTg0/s1600/Un+d%C3%ADa+con+la+ciencia.jpg
24
Planteo del
problema
Plan de accin
Organizacin de
datos
Transformacin de
datos
Anlisis
Conclusiones
Aspectos positivos y
superables
Etapa
25
26
Existe una estrecha relacin entre el conocimiento que los pueblos fueron acumulando sobre el acceso, manejo y conservacin del agua y su propio
desarrollo material. Cada comunidad,
pueblo, nacin o civilizacin ha generado una serie de respuestas determinadas por el papel que le atribuye al agua
en sus creencias, mitos, historias, hbitos, normas y pautas de comportamiento, objetos materiales, obras de arquitectura, prcticas sociales, estrategias
comunitarias, entre otras experiencias y
conocimientos - seleccionados social e
histricamente - que se transmiten de
generacin en generacin.
Los pueblos originarios americanos, andinos y caribeos, nos han transmitido a sus descendientes que el agua es mucho ms que un simple recurso material, es un recurso vivo integrador, proveedor de vida y de animacin del universo, puente entre la naturaleza y la sociedad.
27
Sabas que?
El logo del Laboratorio Nacional de Hidrulica est
inspirado en las formas grficas originarias de Venezuela y de Nuestra Amrica indgena. Representa el
ciclo del agua y evoca al mismo tiempo un caimn
y si se rota 90 una figura humana. Este organismo
brinda el apoyo tcnico para el aprovechamiento
racional del recurso agua en el territorio nacional.
28
Por otra parte, en las diferentes zonas del mundo hay desigualdades en la disponibilidad de agua y amplias variaciones
en su rgimen de precipitacin. Comprender la importancia que tienen las lluvias
para la recuperacin de las fuentes naturales del agua, nos debe permitir comprender
tambin por qu ha sido una preocupacin
constante de la Humanidad el conocer los
mecanismos que las desencadenan, la veneracin que en algunas culturas existe por
el agua y las lluvias; y el desarrollo cientfico
y tecnolgico dirigido a su estudio, pronstico, medicin e incluso su control, en ambientes que sufren el flagelo de la sequa o
donde las lluvias ocasionan desastres por
su intensidad.
29
Area geogrfica
Consumo
m /hab. ao
1.874
1.290
887
529
485
l/hab.da
5,134
3,534
2,430
1,449
1,329
250
657
685
1,800
Sabas que?
Existen mtodos para el sembrado de nubes en los que se dispersan compuestos
qumicos, como sales de plata, sobrevolando la atmsfera. As se provocan artificialmente las lluvias. Este procedimiento se
usa en varios pases con problemas de sequa. No obstante, estos mtodos parecen
tener baja efectividad por la variabilidad
de las condiciones atmosfricas. Adems,
son muy controversiales desde el punto
de vista tico, por la intervencin humana
ante un proceso natural.
Cobertura
poblacional (%)
100
96
54
89
94
76.5
89
Para responder estas preguntas, no debemos olvidar que el agua es una de las sustancias
ms activas de la naturaleza y dicha actividad se ve reflejada en la capacidad para mezclarse o
para combinarse con los compuestos que forman parte del medio donde ella se encuentre.
30
Las aguas de muchos ros, lagos y acuferos se hallan contaminadas porque contienen sustancias que perjudican a la salud y, por
lo tanto, no es posible utilizarlas para el consumo humano. Sus aguas se contaminan por los
residuos que fbricas e industrias arrojan; por
hidrocarburos derramados accidentalmente;
por el arrastre de agroqumicos que se usan
en los cultivos; por los residuos que llegan por
las cloacas y tambin por los desechos de todo
tipo que las familias arrojan a los cuerpos de
agua. Se estima que 2 millones de toneladas de
desechos son arrojados diariamente en aguas
receptoras, incluyendo residuos y vertidos de
todo tipo y origen.
Aunque los datos sobre la contaminacin son difciles de determinar, se estima que
la produccin global de aguas residuales es de aproximadamente 1.500 km3. La comunidad
cientfica ha establecido que 1 litro de aguas residuales contamina 8 litros de agua dulce y que
la carga mundial de contaminacin puede ascender actualmente a 12.000 km3. Bien vale la pena
recordar tambin que el volumen estimado de agua dulce en el planeta es de 10.500.000 km3.
Si esta tendencia contina o se incrementa, la situacin de la escasez y el deterioro de la calidad
de este recurso indispensable para la vida se agravar con el paso del tiempo. Por esta razn el
agua tiene un papel estratgico para las naciones, porque al no poseer agua en las cantidades
suficientes y con la calidad necesaria, stas pueden ver comprometido su desarrollo y su
poblacin puede ser vulnerable a los efectos de estar expuesta al consumo de agua contaminada.
En la figura, la divisoria de
aguas est definida por la orografa o
relieve de la cuenca. El agua corre desde las cumbres montaosas y las colinas, hacia las llanuras y valles centrales
por donde circula el ro principal que
las conduce hacia su desembocadura,
pudiendo ser sta otro ro, un lago o el
mar. La divisoria est aguas arriba y el
cauce receptor est aguas abajo. Para
el estudio de las cuencas se suelen
determinar algunos parmetros geomorfolgicos tales como el permetro
de la cuenca (km), el rea o superficie
(km2) la cantidad, longitud y caudal de
los cursos de agua, la topografa y sus
formas del relieve, entre otros.
La Ley de Aguas de
2007 estableci 16 regiones
hidrogrficas en las que se divide el territorio venezolano.
En cada una de estas regiones
existen cuencas de diversos tamaos y extensin que se integran en ella. En la figura 2.6 se
ilustra el mapa del territorio de
la Repblica con sus diferentes
regiones hidrogrficas.
Figura 2.6. Regiones hidrogrficas de Venezuela.
Fuente: Ley de Aguas. (2007). Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, 38., 595, Enero 2, 2007.
Las regiones hidrogrficas venezolanas con sus cuencas son las siguientes:
1.- Lago de Maracaibo y Golfo de Venezuela: incluye las cuencas de los ros Carraipia,
Paraguachn, Limn, Palmar, Apn, Santa Ana, Catatumbo, Escalante, Chama, Motatn,
Machanga y Chiquito.
2.- Falconiana: Cuencas hidrogrficas de los ros Matcora, Hueque, Ricoa, Mitare
y Capatrida.
3.- Centro-Occidental: Cuencas hidrogrficas de los ros Tocuyo, Aroa, Yaracuy y los que
drenan hacia el litoral del estado Carabobo.
4.- Lago de Valencia: Cuencas hidrogrficas de los ros Aragua, Limn, Turmero, Maracay,
Carabobo, Cabriales y Las Minas.
5.- Central: Cuencas hidrogrficas de los ros Tuy, Guapo, Cpira, Capaya y las que drenan
hacia el litoral de los estados Vargas, Miranda y Aragua.
6.- Centro-Oriental: Cuencas hidrogrficas de los ros Unare, Zuata, Pao, Aragua,
Manapire, Aracay, Cabrutica, Aribi y Caris.
7.- Oriental: Cuencas hidrogrficas de los ros Never, Carinicuao, Manzanares, Amana,
Guarapiche, San Juan, y las que drenan el litoral de los estados Sucre y Nueva Esparta.
8.- Llanos Centrales: Cuencas hidrogrficas de los ros Gurico, Guariquito y Tiznados.
9.- Llanos Centro Occidentales: Cuencas hidrogrficas del ro Portuguesa.
10.- Alto Apure: Cuencas hidrogrficas de los ros Uribante, Masparro, Sarare, Santo
Domingo, Paguey, Surip y Alto Apure hasta la desembocadura del ro Sarare.
11.- Bajo Apure: Cuencas hidrogrficas de los ros Apure, Arauca, Capanaparo, Cinaruco,
Meta, Matiyure y Cao Guaritico.
12.- Amazonas: Cuencas hidrogrficas del Alto Orinoco que comprende los ros Orinoco,
Brazo Casiquiare, Ventuari, Ocamo, Sipapo, Cunucunuma, Atabapo y Guaina.
13.- Caura: Cuencas hidrogrficas de los ros Caura, Suapure, Cuchivero y Aro.
14.- Caron: Cuencas hidrogrficas del ro Caron.
15.- Cuyun: Cuencas hidrogrficas de los ros Cuyun, Yuruari y Yuruani.
16.- Delta: Cuenca hidrogrfica del Bajo Orinoco y cuencas de los ros Morichal Largo,
Uracoa, Mnamo y Macareo.
33
En cul de estas regiones vives y cul cuenca hidrogrfica provee el agua que consumes?
Cada cuenca hidrogrfica es nica porque tiene caractersticas propias y es dinmica porque en
ella se establecen relaciones entre el suelo, el aire, las plantas, los animales y dems recursos
naturales con el agua. Tambin en ese espacio dinmico y nico se desarrollan una serie de
actividades humanas que se encuentran hermanadas por el vnculo del agua que la cuenca
provee. Por esto, conocer la cuenca hidrogrfica donde vivimos es el primer paso para su
conservacin y proteccin porque nos permite revelar la diversidad de relaciones que en ella
tienen lugar. Precisar esa red de relaciones nos facilitar una comprensin ms global del mundo
que nos rodea y las amenazas que se ciernen sobre su delicado equilibrio.
34
Grafico 2.1. Balance Hdrico Simplificado. Caripe, edo. Monagas (ao 2010).
(Adaptado de Red Agrometeorolgica del INIA).
Como te puedes dar cuenta, analizar el tema de los recursos hdricos, y en general de
los recursos naturales, desde la perspectiva de la cuenca hidrogrfica como unidad de anlisis,
resulta de gran ayuda para la comprensin integral de las mltiples relaciones que se producen
en el ambiente.
Continuando con las eventuales amenazas al proceso de recuperacin de las aguas,
resulta necesario estudiar la contaminacin y el agotamiento del agua dulce que ocasionan
daos irreparables y tienen una fatal secuela para la vida. En la figura 2.7 hemos representado
algunas de las formas en las que la contaminacin de las aguas se puede producir en una
cuenca o cualquier otra rea. Observa que la causa de la alteracin del equilibrio est asociada a
actividades humanas.
Figura 2.7. Amenazas al proceso de recuperacin del agua y enemigos de la calidad del agua dulce.
Como puedes apreciar la contaminacin del agua se puede generar por algunas de
estas vas:
36
Estas y otras amenazas provocan que las propiedades fsicas y qumicas del agua de la
naturaleza se alteren y se incorporen sustancias indeseables y organismos patgenos que
perjudican la salud y el equilibrio de los ecosistemas vulnerando su biodiversidad.
Si se contamina y degrada aguas arriba se estar ocasionando impacto en las aguas abajo. Por eso
el anlisis cuantitativo y cualitativo de las propiedades fsicas y qumicas de este elemento es una accin
que se ha ido perfeccionando, tecnificando y hacindose ms frecuente en el monitoreo de la calidad de
las aguas de las cuencas hidrogrficas como parte de
su gestin integral y participativa.
Podemos participar en el control de calidad
de las aguas? Te invitamos a aprender cmo hacerlo
con las actividades de investigacin, creacin e
innovacin (AICI) que te proponemos llevar a cabo.
Sabas que?
Las excretas pueden transformarse en abonos para los cultivos. En
varios pases asiticos se realizan
campaas de reconversin de excretas de animales de granja en
abonos, usando tecnologas amigables con el ambiente. El uso de
estos abonos reduce la utilizacin
de fertilizantes qumicos.
37
Preparen una tabla para anotar las actividades, quin las realiza y cualquier otra
observacin relacionada con la forma cmo se realizan. Por ejemplo: Cepillado de
dientes/mi hermana XX/ Deja el grifo abierto mientras se cepilla.
Si hay actividades que son para el beneficio colectivo como fregar platos, limpiar pisos
o lavar la ropa, no es necesario indicar quin las realiza, la estimacin del consumo se
har de acuerdo con el nmero de personas.
Una vez anotadas todas las actividades usa la tabla de equivalencias que te
suministramos a continuacin. Si hay alguna actividad que se realiza en tu casa que no
aparezca en la tabla, debes estimar la cantidad utilizada.
Suma las cantidades diarias de agua consumida y compralas. Son semejantes
los consumos independientemente del da de la semana o hay das en los que se
consume ms?
Promedia los consumos diarios y determina el consumo por persona por da. Para ello
divide el promedio total diario entre el nmero de personas que conforman tu familia.
Compara los resultados obtenidos con la tabla 1 de esta lectura. Su consumo es igual,
est por encima o por debajo del indicado en la tabla para nuestra regin de Amrica
Latina y el Caribe?
Grafica los resultados obtenidos por persona y por da. Suma las cantidades por
persona para el da que se tuvo un mayor consumo. Si todos los das el consumo fue
semejante, selecciona cualquiera de ellos. Hay algn miembro de tu ncleo familiar
que tenga un consumo superior al del resto? Qu medidas se deberan tomar para
disminuir su consumo?
Si lo desean, pueden buscar en internet y visitar diferentes sitios donde se encuentran
disponibles calculadoras para determinar el consumo de agua.
Actividad
Actividad
Lavado de manos
3,5
Ducha
Lavado de dientes
30
3,5
Bao en baera
Bajar el WC
150
19
Lavar la ropa en
lavadora
Limpiar la casa
(por da)
70
15
Cantidad de agua
que se consume (en
litros)
32
240
32
46
10
1
0.5
Qu necesitarn?
Un recipiente graduado para medidas de volumen. Puede ser una jarra de medidas.
Colorante vegetal
Acceso al medidor de agua de su vivienda si lo tienen (Opcional)
Cmo lo harn?
Acudan a cada uno de los grifos, llaves y duchas instalados en su vivienda. Observen
si mientras estn cerrados gotean. Si gotean, midan la cantidad de agua que cae en un
lapso de 30 segundos. Calculen cuanta agua Cunta agua se pierde en esta fuga en un
da, semana, mes y ao? Qu habra que hacer para eliminarla?
Abran cada chorro y observen si se escapa el agua por la llave o por alguna otra parte
que no sea el grifo. Detectan alguna fuga? Qu habra que hacer para eliminarla?
Ahora observen los WC de la casa. Miren en la taza si hay agua circulando. Coloquen
unas gotas de colorante vegetal en el tanque. Cuiden que nadie baje el WC por un rato.
Observen si el agua de la taza est coloreada. Detectas alguna fuga? Qu habra que
hacer para eliminarla?
Ahora asegrense de que los miembros de la familia no usen el agua por unos minutos
y que todos los grifos y sistemas que requieran agua estn cerrados. Vayan al medidor
de agua y observen el contador de consumo. Est registrando consumo? Para saberlo
deben observar si los nmeros de la ventanilla estn movindose. Si lo hacen, algo
est consumiendo agua. Si no detectaste alguna fuga en los pasos anteriores, debe
haber una fuga oculta en el sistema de tuberas de tu casa. Qu habra que hacer para
ubicarla y eliminarla?
Si desean comprobar la rigurosidad y exactitud de sus clculos al usar la tabla de
equivalencias y disponen de un medidor de agua en su casa, pueden tambin tomar la
lectura al inicio y al final de cada da, calcular el consumo diario sobre la base de estos
datos y compararlo con el clculo hecho por ustedes. Estimen el posible porcentaje
de error de sus clculos usando la tabla de equivalencias. Si la diferencia entre la
lectura del medidor y sus clculos es demasiado grande, averigen la fuente del
error o diferencia.
El mantenimiento permanente de las tuberas de aguas blancas y de las instalaciones
sanitarias garantiza el uso adecuado del agua que llega a nuestros hogares. Convirtete en
promotora o promotor del proyecto familiar para tomar medidas que eliminen las fugas
detectadas. Esta actividad la puedes realizar en las instalaciones sanitarias de tu liceo y en
cualquier otro lugar que sea de su inters.
Actividad 3.- Delimitar nuestra cuenca hidrogrfica para conocerla
Vamos a identificar la cuenca hidrogrfica donde vivimos para determinar algunas de
sus caractersticas.
39
Qu necesitan?
Un mapa de tu localidad. Preferiblemente un mapa topogrfico.
Papel para calcar. Puede ser papel de seda blanco.
1 creyn rojo y 1 color azul.
Qu harn?
Transfiere al papel de copia la seccin del mapa que corresponde a tu comunidad.
Identifica la red de drenaje: localiza el ro o cauce principal y los cursos de agua
tributarios o afluentes que llevan agua al ro principal. Averigua sus nombres y reconoce
su ubicacin y el sentido hacia dnde fluyen para asegurarte de que efectivamente
forman parte de la cuenca. Pntalos de color azul y contabiliza el nmero de cursos de
agua que baan la cuenca.
Localiza las zonas altas para delimitar la cuenca. Si tu mapa tiene curvas de nivel
guate por ellas para hacerlo.
Traza la divisoria de aguas en color rojo, tomando en cuenta el relieve y los puntos
de mayor altura. Determina la longitud de la divisoria que viene a ser el permetro
de la cuenca. Recuerda que el mapa est hecho a escala y que debes realizar las
equivalencias correspondientes para transformar la longitudes medidas en el papel (en
cm) a longitudes reales (en km).
Determina el rea o superficie surcada por las aguas de la cuenca en km2. Tambin
para esto necesitas utilizar la escala del mapa.
Ubica los centros poblados que forman parte de la cuenca geogrfica. Cuntos
centros poblados se sirven de las aguas de la cuenca? Cuntas personas la habitan?
Identifica posibles amenazas para la conservacin de la cuenca: deforestacin,
construccin de viviendas, riesgos de erosin, contaminacin por actividades agrcolas,
industriales o domsticas, entre otras. A cul regin hidrogrfica de Venezuela
pertenece tu cuenca?
De qu otra forma lo puedes hacer?
Si tienes acceso a internet, hay una forma de hacer esta actividad ingresando al
Geoportal del Instituto Geogrfico de Venezuela Simn Bolvar (IGVSB).
En el vnculo http://www.igvsb.gob.ve/ selecciona la opcin del geoportal Simn
Bolvar y all puedes obtener la cartografa de tu localidad y seleccionar las capas de la
cartografa bsica que necesitamos como por ejemplo: centros poblados, cuerpos de agua,
curvas de nivel e hidrografa.
Determinar los parmetros que necesitamos, utilizando esta herramienta, es una
experiencia fascinante. Te invitamos a hacerlo.
40
Para el anlisis fsico determinarn las siguientes propiedades: olor, color, temperatura
y turbidez. Se recomienda determinarlas en el mismo momento en que se recolecta el
agua en la fuente de captura, siguiendo para su determinacin el mtodo sugerido por
su docente y los patrones incluidos en las tablas que se suministran ms adelante.
Para el anlisis qumico cualitativo y cuantitativo, se determinar el pH y la presencia
de los parmetros qumicos que seleccionen junto a su docente siguiendo los
procedimientos acordes a los materiales y reactivos disponibles. Estos pueden ser:
salinidad, dureza, alcalinidad, cloruros, nitratos, nitritos, cloro, calcio, amonio, fosfatos,
entre otros.
Para el anlisis microbiolgico, se observarn al microscopio preparaciones en fresco
de las muestras de agua sometidas a estudio.
Identifiquen los microorganismos presentes, usando la lmina de biodiversidad
en ambientes de agua dulce que se presenta ms adelante. Si detectan la presencia
de microorganismos no incluidos all, su docente les orientar para realizar la
identificacin en otras fuentes. Busquen informacin de los organismos observados:
clasificacin, tipo, hbitat, entre otros. Encontraron algas, bacterias o protozoarios?
Una vez concluido el trabajo, organicen los resultados fsicos, qumicos y biolgicos,
analcenlos y comprenlos con las normas establecidas por los organismos encargados
de establecer los parmetros aceptables para la calidad del agua potable. Pueden
consultar las normas COVENIN-SENCAMER o los estndares guas de la OMS para el
agua potable y comparar con los resultados obtenidos. Hay diferencias significativas
en algunos de los parmetros y los datos determinados en sus muestras?
42
43
Actividades de autoevaluacin
1.- Entre los proyectos del Plan Nacional de Gestin Integral de Aguas se encuentran
los proyectos de recuperacin y saneamiento de las cuencas hidrogrficas de los ros Guaire,
Tuy, Turbio y los lagos de Valencia y Maracaibo. Qu beneficios nos traer el desarrollo de
estos proyectos?
2.- Prepara un cine foro con la proyeccin del video Historia del agua embotellada (2010)
con Annie Leonard, del Proyecto la Historia de las Cosas, que se puede obtener gratuitamente
en la web. Analicen con los asistentes los aspectos culturales asociados al negocio del agua
envasada para el consumo humano y establezcan las diferencias entre la cultura del agua
propuesta en esta lectura y otras prcticas contrarias. Tiene sentido que el agua tenga marca?
Cun veraces son muchos mensajes publicitarios en propagandas y etiquetas de este producto?
3.- Tomando en cuenta los procedimientos sugeridos en los libros de esta serie de
Ciencias Naturales, desarrollen proyectos de aprendizaje comunitario y de investigacin en
ciencia, relacionados con el tema del agua, que se articulen con el Proyecto Escolar Integral
Comunitario (PEIC). A continuacin les colocamos algunos ejemplos del tipo de problemas que
pueden abordarse en ellos. Recuerda que es a travs de los objetivos y del alcance del proyecto
como mejor podrs precisar si se trata de un proyecto comunitario o uno de investigacin
en ciencia.
Tipo de proyecto
Comunitario
Investigacin en ciencia
Comunitario
Investigacin en ciencia
Comunitario
Investigacin en ciencia
Algunos ejemplos
Protejamos los ros de sustancias dainas: Fabricacin
de jabn a partir de aceite usado en nuestras cocinas.
Estudio comparativo de las aguas de los bebederos del
plantel.
Recarguemos nuestros acuferos: Cruzada de
reforestacin de nuestras cuencas
Concentracin de iones hidrgeno en lluvias acaecidas
en medio urbano con alta densidad de trnsito
automotor.
Campaa de educacin comunitaria y sensibilizacin
ambiental los desages no son basureros
Investigacin sobre la correlacin entre las
condiciones de almacenamiento de las aguas que se
comercializan en envases plsticos y la proliferacin de
microorganismos en su contenido.
45
46
Pensemos en las acciones que realizamos a diario que dependen del consumo
de la electricidad. Con simplemente encender un interruptor, tenemos luz en los
ambientes de nuestras casas, encendemos la televisin, la computadora, la licuadora,
entre otros.
Al salir de nuestros hogares, tambin encontramos consumo permanente de
electricidad, por ejemplo, la iluminacin de las calles, semforos, industrias, hospitales,
y en algunas ciudades grandes de nuestro pas, tenemos medios de transporte que
dependen de la electricidad, como el metro, el ferrocarril y el trolebs.
El desarrollo de las actividades diarias est estrechamente vinculado con el
consumo de energa elctrica obtenida a partir del aprovechamiento de otras formas
de energa, como la cintica y potencial, presentes en el agua de algunos ros, o la
trmica, que se obtiene cuando algunos combustibles se someten a altas temperaturas.
La energa elctrica que utilizamos recorre largos caminos y procesos de
transformacin, desde los sistemas que la generan hasta las redes que la distribuyen a
nuestras casas, calles y dems lugares, para sus diversos usos. Entonces, qu sistemas
de generacin de electricidad se activan cuando prendemos alguno de nuestros
aparatos elctricos? Cmo se transmite esa electricidad? Cunto cuesta generar esta
energa elctrica?
Estas son algunas de las preguntas que te invitamos a reflexionar y que podrs
contestar a lo largo de esta lectura. Comenzaremos con un recuento histrico sobre la
electricidad en nuestro pas, analizaremos en detalle los procesos de transformacin
y transmisin de la energa elctrica y reflexionaremos sobre su uso responsable y su
vinculacin con algunos recursos naturales como el agua, sobre los altos costos que
significa generarla y, en algunas ocasiones, los daos que se pueden ocasionar al
ambiente como consecuencia de su generacin.
A partir de estos hallazgos, investigadores como Oersted en 1819, y Biot y Savart en 1820,
formalizaron en relaciones matemticas las dependencias que existan entre la electricidad y
el magnetismo, despus de haber comprobado cmo influa el paso de una corriente elctrica
sobre una brjula. Alrededor de 1830 Michael Faraday evidenci, a travs de sus experimentos,
la induccin de una corriente elctrica a partir de otra, y represent los campos magnticos a
travs de las lneas de fuerza y la nocin de campo. Aos ms tarde, y basado en los trabajos
de Faraday, James Maxwell relacion matemticamente los campos elctricos con los campos
magnticos, y formul las ecuaciones del electromagnetismo que hoy llevan su nombre; con ellas
se encuentra que la velocidad de propagacin de las ondas electromagnticas y de la luz son
iguales, concluyendo que la luz tambin tena que ser un fenmeno electromagntico.
Con el paso del tiempo, y gracias a la consolidacin de la teora electromagntica, surgieron
avances tecnolgicos como el telgrafo creado por Morse (1835), el telfono inventado por
Graham Bell (1869) y la primera lmpara elctrica diseada por Edison (1881).
Mientras tanto en nuestro pas, el sistema de iluminacin evolucionaba lentamente desde
el candil de aceite de coco al farol de gas. Una de las primeras inclusiones tecnolgicas derivadas
del electromagnetismo que se estableci en Venezuela ocurri durante la presidencia de Jos
Tadeo Monagas en 1856, con la primera lnea telegrfica entre Caracas y La Guaira. En 1875,
Guzmn Blanco nacionaliz este dispositivo de telecomunicacin, extendindolo por todo el pas.
En 1882, la revista caraquea El Cojo Ilustrado public un artculo cuyo titular era La Luz Elctrica
es la Luz del Porvenir.
47
El presidente Guzmn Blanco tambin inici el proyecto de red urbana de telfonos para
Caracas (1883). Ese mismo ao, en conmemoracin del centenario del natalicio del Libertador, se
instalaron algunas redes elctricas en el Teatro Municipal y en los alrededores del Capitolio, en el
lugar donde estuvo el Palacio de Justicia.
En 1888, lleg el alumbrado pblico a Maracaibo, siendo la primera ciudad del pas con
un completo sistema de iluminacin. En 1895, se iluminaron las calles de Valencia; dos aos ms
tarde las de Caracas y, en 1910, las de Puerto Cabello y Ciudad Bolvar. Barquisimeto brilla en 1914.
Poco a poco, las otras ciudades de nuestro pas se fueron iluminando con energa elctrica.
Figura 3.2. Foto extraida del libro Caruachi Central Hidroelectrica. Biblioteca de CORPOELEC.
48
Las plantas elctricas tambin comenzaron a extender sus servicios rpidamente hacia las
principales poblaciones del pas. En 1895, el ingeniero Carlos Lares lleva el sistema de energa
elctrica a la ciudad de Mrida. As, para inicios del siglo XX, se comenzaron a sustituir los antiguos
tranvas de vapor por tranvas elctricos.
Prontamente se fueron extendiendo hacia las principales poblaciones del pas, las plantas
generadoras de electricidad. Sin embargo, no se tena un adecuado control y supervisin
gubernamental sobre el funcionamiento de las compaas, principalmente privadas, que
prestaban este servicio, esto ocasionaba que la generacin y transmisin de energa elctrica
tuvieran diferencias de tipo tcnicas. Por ejemplo en Caracas, el suministro elctrico era de 24
horas, mientras que algunas poblaciones solo contaban con 4 10 horas diarias de electricidad.
En 1947, se cre la Corporacin Venezolana de Fomento, CVF, que, entre otras funciones,
buscaba disear un sistema integral de produccin, transmisin y distribucin de energa elctrica
en Venezuela.
En 1959, se promovi la construccin de termoelctricas e hidroelctricas y se logr
interconectar las centrales La Mariposa y La Cabrera, ubicadas en el Estado Miranda.
Durante los aos 1959 a 1968, se revis el plan nacional de electricidad. Para dar inicio
a la construccin de obras y equipamiento de algunas estructuras de suministro elctrico, se
concretaron algunos convenios entre empresas del Estado como la Compaa Annima de
Administracin y Fomento Elctrico (CADAFE), la empresa de Electrificacin del Caron C.A.
(EDELCA) y la empresa Electricidad de Caracas (ELECAR).
En este mismo perodo, se inici la construccin de la central hidroelctrica Simn Bolvar,
en la cuenca del ro Caron, Guri, Estado Bolvar; convirtindose en una de las obras ms importantes
del pas y de Suramrica. Esta central junto a otras obras del mismo tipo como la Hidroelctrica
Jos Antonio Pez en Mrida, la Ruiz Pineda en Tchira, y la Rodriguez Domnguez en Portuguesa
generaran el 59% de la electricidad de consumo nacional.
Actualmente, nuestro pas en bsqueda de alternativas energticas, desarrolla el Proyecto
Parque Elico, en la regin falconiana de Paraguan, para aprovechar, como recurso natural para
la generacin de energa elctrica, el caracterstico y constante viento de esta regin. Este parque
elico estar ubicado en Amuay y Los Taques y se espera que, para el mes de agosto de 2012, se
pongan en marcha 24 torres de las 74 que conforman el proyecto.
Actualmente, los proyectos energticos en el pas buscan alcanzar los mayores beneficios
para las comunidades, con el menor impacto ambiental, y aprovechar, al mximo, los recursos
naturales que tenemos en nuestra geografa. El propsito es disminuir el consumo del combustible
fsil y, al mismo tiempo, diversificar las fuentes primarias de energa elctrica.
En la lnea de tiempo que se muestra a continuacin, vers algunos resultados cientficos y
tecnolgicos de investigaciones realizadas por la humanidad, desde finales del siglo XVIII hasta el
siglo XIX, as como los avances y progresos que al respecto se sucedan en el pas.
49
Figura 3.3. Lnea de tiempo sobre los avanaces cientficos y tecnolgicos en cuanto al electromagnetismo y la electricidad en
el mundo, y los desarrollos en Venezuela (1752-presente).
50
52
El estudio de este principio, para el caso del embalse o laguna de Guri, debemos hacerlo
desde las caractersticas geogrficas y climticas que definen a este sector en particular. El embalse
de Guri es el resultado de la afluencia de las aguas de los ros Paragua y Caron, que juntos aportan
el gran volumen de agua que es almacenado en la laguna. Estos ros deben sus abundantes
caudales, a las precipitaciones anuales que reciben en sus cabeceras en el perodo de mayo a
enero, estimadas en 3.091,6 mm. En estos meses, los niveles del embalse son altos y, en ocasiones,
se tienen que abrir las compuertas de la represa para aliviar el embalse. Este almacenamiento de
agua, sirve de reserva para los meses de sequa.
Otra caracterstica geogrfica importante es el desnivel topogrfico del Caron, es decir, la
altura que hay entre un plano de terreno y otro. Y esto nos lleva a la siguiente clasificacin:
Alto y medio Caron con un rea promedio de 41.941 km2 y un desnivel entre 2800 y 270
metros sobre el nivel del mar (msnm). Se considera desde la confluencia del ro Kukenn y
Yuruan a 182 km del nacimiento del ro Kukenn.
Bajo Caron con un rea promedio de 13.160 km2 y un desnivel entre 6 y 270 msnm. Y se
considera desde la confluencia del ro Paragua hasta la desembocadura en el ro Orinoco.
Aprovechando estas realidades geogrficas se construyeron las represas hidroelctricas
en cada desnivel topogrfico,
para que la energa potencial gravitatoria que tienen estas grandes masas de agua, se convierta
en energa cintica, es decir, la
energa asociada a la velocidad
que este fluido adquiere a medida que cae.
En la figura 3.6, podrs
comparar la altura sobre el nivel
del mar en la que se encuentran
cada una de estas centrales.
Figura 3.6. Ubicacin de las represas segn su altura sobre el nivel de mar
alimentadas con el Caron.
53
54
Figura 3.7. Esquema de procesos energticos al generar electricidad a partir de combustibles fsiles.
Las turbinas son equipos que se fabrican a la medida y en funcin de factores como el
caudal y el nivel del embalse, para lograr el mximo aprovechamiento del potencial hidroelctrico
de un ro. En combinacin con los generadores y transformadores, se tiene el mecanismo
electromecnico que eleva el voltaje de electricidad producido.
Por ejemplo, en Guri y Macagua I y II, las turbinas que se usan son del tipo Francis, pues
operan idealmente para cadas de agua intermedias. As, el agua en movimiento, como se ilustra
en la figura 3.9, cae sobre las turbinas que estn unidas a unos ejes alternadores, transmitiendo
su potencia al generador. En ste se encuentra inserto un rotor, es decir, es un gran electroimn,
construido en forma de rueda de acero y que posee imanes, que transforma la energa mecnica
en energa elctrica. As, la electricidad generada pasa a las unidades de transformacin, donde se
amplifica el voltaje de acuerdo con las necesidades de transmisin.
Figura 3.9. Mecanismo de transformacion de energa potencial gravitatoria del aga en electricidad.
57
De all son transportadas por las torres de alta tensin; llevan este nombre, porque la
electricidad que es amplificada en las subestaciones, son de alto voltaje, por ejemplo: 765 kV,
400 kV y 230 kV. Recuerda que el voltaje empleado en los hogares es ms o menos de 120 V.
En los largos recorridos de la electricidad, las lneas de trasmisin son las grandes autopistas
por donde viaja, constituidas por los cables conductores, las torres o postes que los sostienen, y
los aisladores, que se usan para aislar a la torre y evitar cortocircuitos.
58
Figura 3.12. Conjunto de procesos para que la electricidad llega a nuestros hogares.
59
Figura 3.13. Una de las lneas de trasmisin de la electricidad de Macagua II, y la variacin de la tensin a lo largo del
camino en las subestaciones.
Uso residencial
En nuestros hogares, encontramos cualquier cantidad de artefactos electrodomsticos:
nevera, licuadora, microondas, televisin, computadora, plancha, entre muchos otros. Cada
uno de ellos tiene un consumo establecido de acuerdo con su tecnologa y especificaciones
tcnicas (Potencia).
60
Al conectar algn artefacto elctrico estamos consumiendo potencia elctrica por hora, y
en consecuencia, estamos utilizando recursos naturales de nuestro pas en su generacin.
Si prestas atencin en tu casa, es probable que veas estos artefactos y la misma iluminacin
conectados de manera permanente, sin obtener beneficio de ellos. De ser as, estaran haciendo
un uso indebido del recurso natural que se requiri para generar esa energa consumida en tu
hogar. Sea agua, viento, gas o cualquier otro rescurso, estaran desaprovechndolo.
La compaa venezolana que se encarga de desarrollar, proporcionar y garantizar un
servicio de electricidad permanente, es la Corporacin Elctrica Nacional (CORPOELEC). En el uso
residencial es importante conocer los bienes de consumo elctrico, saber la potencia por hora que
consumen y seguir las recomendaciones acerca de cmo usarlos eficientemente, puede garantizar
el gasto justo y necesario de energa elctrica.
Figura 3.14. Consumo promedio por hora en un hogar segn el equipo elctrico.
Fuente: http://www.corpoelec.gob.ve/
61
62
1 kW h = 1 kW
1 h = 3.6 x 106 J
1 kW
1W
1k
Si tomamos los datos de la figura 3.13, veremos que por ejemplo una nevera estndar
consume 480 W de potencia. En una hora de conexin, la energa que consume es de:
Energa= (0,480 kW).(1hora)= 0,480 kW-h.
Cuando revisamos la factura de electricidad enviada por CORPOELEC, vemos el consumo
mensual general, sin especificaciones por cada uno de los artefactos que tenemos en casa,
discriminacin que la compaa de
electricidad no puede hacer.
Sin embargo, esta empresa
ha realizado una estimacin sobre
el consumo de energa elctrica
residencial, tomando en cuenta los
electrodomsticos ms comunes,
esta distribucin de energa la
puedes ver en la figura 3.16.
Figura 3.16.
Fuente: http://www.corpoelec.gob.ve/sites/default/files/AhorroE
63
Vas a hacer un estimado de la cuenta de electricidad que llegar este mes a tu casa.
Para ello, elabora una lista de todos los artefactos elctricos de tu casa, cul es la potencia que
consume cada uno?. Recuerda que la unidad de potencia es kW.
Registra durante varios dias, Cunto tiempo permanece conectado cada artefacto
durante el da? (Anota esta medida en horas). Calcula el tiempo promedio diario de uso de
cada equipo.
Determina, cunta energa (potencia por hora consume cada artefacto por da? As
podrs saber el consumo general diario.
A este valor lo multiplicamos por el valor en Bs. y tendrs el costo por da, si aproximamos
un mes a 30 das, tendrs una estimacin de la facturacin de electricidad de tu hogar. Esto es
un estimado, ya que el precio en Bs de cada kW-h, vara segn rangos, revisa la factura de tu
casa para que lo veas en detalle.
Qu puedes decir de este valor de potencia elctrica consumida en tu hogar?
Durante el tiempo en que estaba cada equipo conectado, quin y cmo se estaba
beneficiando tu familia? Ser posible, reducir el consumo en tu hogar?
Si dejasen solo conectados aquellos equipos cuando los van a necesitar. Cul sera el
nuevo valor de la potencia elctrica que consumiran? Cunta electricidad ahorraran? Cunto
disminuira el costo de la electricidad en tu hogar, de mantener esta gestin de ahorro?.
A continuacin te presentamos una factura de CORPOELEC, en la que encontrars los
detalles de electricidad y los cargos por consumo, as como el comportamiento del consumo
por mes, reflejado en un diagrama de barras. Analiza el de tu hogar.
64
65
66
Caractersticas de la vida
La Biologa es la ciencia que estudia la vida. Nos ayudamos con esta ciencia para
comprender cmo somos los seres que poblamos el planeta Tierra. Si te fijas en un inquieto
mono, en un araguaney (nuestro rbol nacional), en una pulga, en una impresionante ballena
o en los diminutos protozoarios que pueblan una gotita de agua, todos tienen un elemento
en comn: estn vivos. Entonces, la vida te puede servir para distinguir a la materia inerte de la
materia viva, no? Muy bien, pero y de qu est hecha la vida? Sern los mismos componentes
los que forman a un loro y a un trozo de roca? Quizs Veamos.
Pese a ser tan variados y diversos los seres vivos, para ti es muy fcil reconocer que un
pjaro est vivo, mientras que no lo est un trozo de ladrillo. Eso se debe a que los seres vivientes
comparten ciertas caractersticas generales:
Organizacin qumica compleja: a pesar de ser tan diferentes y variados, los seres
vivientes estn constituidos a nivel molecular por los mismos elementos qumicos que
conforman al resto de las sustancias y cuerpos del universo. Elementos como carbono, nitrgeno,
oxgeno, hierro No obstante, la proporcin y la manera en que se agregan estos elementos en
los seres vivos es muy diferente. Desde los microbios hasta las ballenas, todos los sistemas vivos
se componen de cuatro grandes tipos de molculas, llamadas biomolculas, a saber: protenas,
carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos; las cuales difieren en sus enlaces y en su estructura y en
las funciones que tienen en los seres vivos. Estas biomolculas estn compuestas por los mismos
tipos de tomos y enlaces qumicos que aparecen en la materia inerte y obedecen a las leyes
fundamentales de la qumica. Lo que las hace exclusivas es su organizacin estructural compleja.
Figura 4.1. a) Una molcula inorgnica, el CO2 y b) una molcula orgnica de cido linoleico, un lpido.
67
68
Ciclo de vida: todos los seres vivos tienen un ciclo de vida, es decir, nacen, crecen, se desarrollan, se reproducen y mueren. El crecimiento involucra el aumento del tamao de las clulas
individuales y el aumento en el nmero de estas. Algunos organismos crecen durante toda su
existencia, como muchos rboles. El desarrollo implica la transformacin o los cambios que ocurren a lo largo de la vida de un individuo. Por ejemplo, los insectos pasan por la etapa de huevo,
varios estadios larvales (dependiendo de la especie), pupa y adulto.
Irritabilidad: los organismos vivos reaccionan ante los estmulos ambientales, como luz,
calor, sonido, o cualquier otro cambio qumico
o fsico. Los estmulos inducen alguna forma de
respuesta en los seres vivos. As por ejemplo, los
organismos ms simples como una bacteria o
un protozoario responden en su totalidad al estmulo. Los paramecios, protozoarios ciliados
que habitan en las aguas dulces estancadas, ante
una luz intensa se retiran, prefiriendo las reas
sombreadas. Los organismos ms complejos presentan, en cambio, especializacin en sus tejidos
para responder a ciertos estmulos; por ejemplo,
las retinas de los ojos responden a los estmulos
luminosos, o los quimiorreceptores de la lengua
responden a sabores. Las respuestas de los seres
vivos ante los estmulos tienen directa relacin
con la vida de relacin y la supervivencia.
Reproduccin: los organismos vivos se reproducen, por lo que esta es la caracterstica ms omnipresente de todas. Los sistemas vivos no surgen espontneamente, sino que slo pueden surgir de la vida
precedente, a travs de un proceso de reproduccin. As,
cada forma viviente dar origen a otras semejantes. La
reproduccin puede ser sexual o asexual. La reproduccin implica un aumento en el nmero de organismos.
Figura 4.5. Tucn joven y su madre.
69
70
Qu es finalmente la vida?
La vida es una forma particular de organizacin de la materia. Es una cualidad que
distingue a la materia inerte de la materia viva y se caracteriza porque el ser vivo es organizado,
complejo, se autorregula, se reproduce y evoluciona, adems de interactuar constantemente con
el medio que lo rodea.
Haremos ahora un recorrido por las ideas que intentaron explicar este fenmeno y los
personajes que las propusieron.
Figura 4.8. El caballo actual es el producto de una larga evolucin desde una pequea especie de
cuadrpedo ya desaparecida.
71
72
Cmo explicaras estos hechos a la luz de los conocimientos modernos? Aunque estas
creencias se basaron en observaciones poco cuidadosas y nos resultan hoy hasta risibles, tuvieron
un profundo impacto en el progreso de la Biologa.
Para Aristteles, deba combinarse el principio pasivo (la materia) con el principio activo
(la forma), el cual se entenda como la capacidad para formar algo vivo y que se supona presente
en el aire. Al combinarse ambos, surga la vida.
Aristteles era reconocido como autoridad en los tiempos clsicos. Durante toda la Edad
Media sus escritos fueron estudiados por los rabes, y durante el Renacimiento los estudiosos
occidentales copiaron de los rabes los escritos de Aristteles. Por esta razn, sus ideas
prevalecieron durante mucho tiempo.
Tambin otros cientficos defendan estas ideas. Jean Baptista van Helmont (1579-1644) un fsico, alquimista,
mdico y filsofo de origen flamenco,
propuso una ingeniosa receta para
crear ratones, basada en la generacin
espontnea. Lee a continuacin este
prrafo de un libro suyo, donde describe paso a paso cmo obtener ratones
en 21 das:
Tmese una camisa sucia, sudada de varios das. Pngase la camisa en una caja
conjuntamente con unas espigas de trigo maduro. Llvese la caja a un lugar oscuro y quieto, sin
mucha circulacin de aire y espere 21 das. Al cabo de este tiempo habr conseguido ratones. El
principio pasivo est en la camisa y el trigo y el principio activo en el sudor humano y en el aire.
73
Francisco Redi (1626-1697), mdico y poeta italiano, se opuso sin embargo a estas ideas.
Valerosamente, se atrevi a poner a prueba esta afirmacin y dise en 1668 un experimento
sencillo, como el que se muestra en la figura. Tom frascos de vidrio y puso en su interior distintos
tipos de carnes: de anguila, de pescado y de res, formando dos series. En una de las series, los frascos se dejaron destapados, mientras que los de la otra serie fueron cubiertos con malla de gasa.
74
Sabas que?
Francisco Redi fue el primero en
probar su hiptesis con mtodos
experimentales. De hecho, lanz
su frase icnica: La creencia es
vana sin la confirmacin del experimento que se considera el primer hito en el surgimiento de la
Biologa moderna.
Pareciera que estos experimentos eran suficientes para poner fin a tanta disputa, pero
no an faltaba mucho por recorrer.
La Polmica entre Needham y Spallanzani comenz en 1745 cuando el primero de estos personajes, un sacerdote, mdico
y bilogo ingls, John Turberville Needham
(1713-1781), hirvi caldo de carne y lo coloc
en un matraz de vidrio y lo tap con corcho.
Luego de varios das el caldo estaba poblado de
microorganismos. Y daba el mismo resultado si
el caldo era de semillas, de paja, de trigo o de
calabazas. Como podrs imaginar, estos resultados fueron aplaudidos fervientemente por los
seguidores de la Generacin Espontnea.
75
Las comunicaciones en aquella poca no eran tan expeditas como ahora. Por ello, fue slo
aos ms tarde cuando otro sacerdote, bilogo y mdico, esta vez italiano, Lzaro Spallanzani
(1729-1799), rechaz las conclusiones de Needham y en 1769 realiz el experimento de aquel,
pero con ciertas variaciones: hirvi el caldo de carne por tiempo ms prolongado, ms de una
hora. Lo verti an hirviente en matraces de vidrio: unos fueron tapados con corcho, como lo
haca Needham, y los otros los sell al fuego. Los microorganismos aparecieron rpidamente en
los matraces tapados con corcho, pero no en los que estaban sellados hermticamente.
Pero Needham, al enterarse de estos resultados, los refut diciendo que al sellar los
matraces de forma hermtica Spallanzani haba impedido que el principio vital o activo del aire
se pusiera en contacto con el principio pasivo del caldo y que de esa manera haba impedido la
generacin espontnea de los microbios.
Spallanzani se apresur a destapar los matraces que estaban tapados con pergamino y
que hasta ese momento estaban libres de microbios. Qu crees que pas? Efectivamente, en
pocos das se pusieron turbios y pululaban los microorganismos en ellos.
Claro, las esporas que flotan en el aire cayeron dentro y se desarrollaron en l-,
dijo Spallanzani.
No, el principio vital del aire se ha combinado con el principio pasivo del caldo y ha
ocurrido el milagro de la vida-, refut Needham.
Qu encarnizada disputa. Los biogenistas diciendo que el aire era fuente de
contaminacin de los caldos y los abiogenistas que era necesario para la generacin espontnea
de la vida! La controversia entre estos grupos dur casi 200 aos.
Louis Pasteur (1822-1895) era un bilogo y qumico de origen francs. En ese momento
era ya reconocido por varios importantes trabajos en isomera ptica y por el desarrollo del mtodo de pasteurizacin, el cual todava utilizamos. Sin amilanarse, Pasteur dise un experimento
sorprendentemente ingenioso y sencillo.
76
No decan los abiogenistas que el aire era necesario para que se generara vida? Pues en
su experimento, Pasteur, luego de haber llenado los recipientes con caldos nutritivos, llev los
cuellos de los matraces al fuego, donde los abland y alarg, para curvarlos en forma de cuello
de cisne. Posteriormente procedi a hervir los caldos por una hora como lo hizo Spallanzani.
Despus los dej en reposo.
Figura 4.13. Experimento de Louis Pasteur, con el cual destruy definitivamente la hiptesis de la
generacin espontnea.
Pasteur observ que las esporas, mohos y todas las partculas que flotaban en el aire
quedaban depositadas en la curvatura del cuello de cisne y, aunque el aire entraba y haca
contacto con el caldo, ste nunca se contamin. La curvatura del tubo era suficiente para retener
el polvo y las esporas. Con ello el caldo se mantena estril indefinidamente.
Sabas que?
Muchos de los matraces de Louis
Pasteur reposan hoy en da en el
Instituto Pasteur, de Pars, y todava permanecen inalterados y estriles, luego de ms de 150 aos.
Al cabo de tres das de observacin, los caldos de estos ltimos matraces estaban turbios
y rebosantes de microbios. As, la Comisin decidi a favor de Pasteur, quedando claramente
demostrado que toda vida procede de vida preexistente. Sin duda, Pasteur obtuvo una nueva y
resonante victoria.
77
Qu se logr finalmente?
Los estudiosos y cientficos de la poca, ante la demoledora aclaratoria de Pasteur,
avivaron sus debates acerca de cmo y cundo apareci la vida en la Tierra. Los trabajos de
Pasteur revelaron que un organismo slo puede existir a partir de otro preexistente. Entonces,
si no surgi la vida por generacin espontnea, cmo lo hizo? Lograron estos experimentos
demostrar el origen de la vida?
El siglo XIX fue prdigo en acontecimientos que aclararon las ideas errneas de la generacin espontnea, pero que tambin contribuyeron a armar el escenario de los tempranos
aos del siglo XX, cuando se explora de nuevo
el tema y surgen hiptesis ms acertadas acerca
del origen de la vida.
Si nos remontamos en un ejercicio mental hasta el primer organismo vivo, cundo apareci? Cmo ocurri? En las prximas pginas
retrocederemos en el tiempo hasta la poca en
que se form la Tierra y asistiremos a los poderosos procesos que dieron lugar al mundo en
que vivimos. Ello ser la partida para comprender los fenmenos que dieron origen al surgimiento de la vida.
78
Hagamos pares!
Mira las proposiciones de la columna B, que contienen algunos aportes de los cientficos de acuerdo a sus posiciones con respecto al origen de la vida e intenta hacer pares con sus
nombres correspondientes. Slo debes trazar una lnea recta o diagonal que una la proposicin
con el nombre que le corresponda. Consulta en la lectura tus dudas. xito en tu tarea.
Columna A
Columna B
Francisco Redi
Louis Pasteur
John Needham
Louis Joblot
F. A. Pouchet
80
Por equipos, escojan cada uno a un personaje de la historia presentada en esta lectura.
Indaguen un poco ms sobre l y lo que realiz. Tambin obtengan ms datos sobre su
contexto y su poca. Preparen las preguntas y respuestas para una entrevista imaginaria. Uno
de ustedes ser el personaje y los dems del equipo sern los periodistas, en cada caso. Las
respuestas deben reflejar lo que de verdad pensaba el investigador en cuestin.
Actividades de autoevaluacin
1) Completa el siguiente cuadro, rellenando la informacin que falta.
Hiptesis
Postulado
Generacin
Espontnea
Biognesis
MODELO
Cientficos representantes
MODELO
Ideas aceptadas por muchas religiones en el
mundo y que prevalecen hasta hoy.
Francisco Redi
Louis Joblot
Lzaro Spallanzani
Louis Pasteur
82
Formacin de la Tierra
Cmo te imaginas la Tierra primitiva? Con feroces dinosaurios, disputndose algn
trozo de carne? O con intrincadas selvas de helechos gigantes? Pues ni lo uno ni lo otro se
corresponde con la Tierra en sus inicios. Aunque nunca se tenga la certeza de cmo ocurrieron
los acontecimientos que dieron lugar a la vida, hay evidencias cientficas que nos brindan
algunos indicios.
Figura 5.1. Nuestro sistema Solar est formado por 8 planetas. El tercero desde el Sol, es la Tierra.
La versin moderna de la teora de Laplace propone que el Sol y los planetas del Sistema
Solar se formaron a partir de una nebulosa en rotacin que se enfri, colapsando despus,
para condensarse en anillos que luego dieron lugar a los planetas. En el centro, que rotaba ms
lentamente, se form el Sol. Debido a su masa, los primitivos tomos de hidrgeno se fusionaban
dando origen al helio y otros elementos, liberando gran cantidad de luz. En la actualidad, las
observaciones de estrellas jvenes muestran que stas se encuentran rodeadas por densos discos
de polvo.
Pequeas porciones en el borde exterior
de la nube, que giraba ms rpidamente, se
condensaron formando cientos de pequeos
cuerpos slidos que se movan alrededor del Sol,
siguiendo rbitas errticas. La fuerza gravitatoria
haca que algunos chocaran entre s, hacindose
ms masivos, mientras que la energa producida
en el choque haca que se calentaran a una
temperatura capaz de mantener los materiales
fundidos. A medida que disminuy el nmero
de estos pequeos cuerpos los choques
disminuyeron tambin, quedando unos pocos
grandes cuerpos girando alrededor del Sol, que
llamamos planetas. El tercero de ellos, contando
desde el Sol es la Tierra.
83
Al principio, la Tierra era una gran masa incandescente de material rocoso fundido. Los
materiales ms pesados como el hierro y el nquel se hundieron hasta el fondo, mientras que los
ms ligeros como el silicio y el aluminio, se quedaron ms cerca de la superficie. Los elementos
gaseosos quedaron atrapados por la fuerza de gravedad. Lentamente, la temperatura comenz
a bajar en la superficie, por lo que el vapor de agua pudo condensarse y formar nubes. Las incesantes lluvias ayudaron a enfriar la superficie, que era un hervidero de magma fluyendo por todas
partes. En este tiempo, nuestra Tierra era ms parecida a un infierno, envuelto en una atmsfera
irrespirable compuesta principalmente de dixido de carbono, nitrgeno y vapor de agua. Pero
eso no fue todo. Un protoplaneta colision aparatosamente con la Tierra, y de la marejada de materiales que se desprendi de ella y que qued atrapada en su rbita, naci la Luna.
Sabas que?
La teora de la Panspermia
sostena que la vida en la Tierra pudo haber tenido un origen extraterrestre. Fue propuesta por Arrhenius en 1908.
Por mucho tiempo gener
duros debates, pero a la luz de
los ltimos hallazgos se considera que la vida se origin en
la Tierra, aunque con colaboracin de partes qumicas de
origen extraterrestre.
Figura 5.3. Formacin de la Luna.
Figura 5.4. Posible aspecto de la Tierra primitiva. La Luna estaba mucho ms cercana a nuestro planeta.
85
86
87
Este aparato reproduca las condiciones pensadas por Oparin y Haldane. El agua que
herva representaba los mares y ocanos, las chispas elctricas los relmpagos, los rayos UV las
radiaciones procedentes del Sol y del espacio, y la mezcla de gases a la atmsfera primitiva. El
calor que haca hervir el agua representaba el calor volcnico. Por ello, la contribucin de Miller al
esclarecimiento del problema del origen de la vida fue muy importante.
En 1956, Sydney W. Fox, de la Universidad de Florida, aplicando
mil grados de temperatura y mezclando algunos aminocidos sobre
un trozo de lava volcnica por periodos variables, logr obtener
dipptidos y pptidos de cadenas largas, llamados protenoides
porque no existen en los sistemas vivos.
Tan pronto se dieron a conocer estos resultados, otros cientficos en otros lugares del
mundo reprodujeron el experimento con variaciones en el tiempo de exposicin a los rayos
UV o en las fuentes de energa y en los componentes gaseosos introducidos en el tubo y sus
concentraciones, obtenindose igualmente gran variedad de molculas orgnicas, entre ellas
trece de los veinte aminocidos que conforman las protenas en los seres vivos, ATP y bases
nitrogenadas. En el cuadro tienes a los ms significativos.
Todos los trabajos posteriores al hallazgo de Stanley Miller y Harold Urey, como puedes
ver, confirmaron que era posible bajo esas fuentes de energa obtener molculas orgnicas,
presentes en todos los seres vivos. Sin embargo, no se ha podido pasar de las molculas
pequeas: no se han obtenido protenas, ni cidos nucleicos autorreplicantes. Todo es ms difcil
de lo que se pens luego del xito de Miller!
88
Cmo lo harn?
89
Figura 5.7. A la izquierda, coacervados de Oparin. A la derecha, las microesferas de Sidney Fox.
Al disolver en agua protenas, tales como la goma arbiga, Oparin observ que se
formaban membranas rudimentarias y aparecan en el medio estas gotas o coacervados,
observables al microscopio. Las membranas se formaban cuando una capa de agua rodeaba
a un grupo de molculas de protenas. Pero ms an, estas membranas podan seleccionar
algunas sustancias presentes en el medio y aumentar de tamao (crecimiento). En algn punto
se fragmentaban o dividan, dando origen a nuevas gotas coacervadas (reproduccin). Adems,
el ambiente qumico interno de los coacervados es distinto del ambiente externo (homeostasis)
e incluso presentan alguna actividad cataltica en su interior (metabolismo). Esto significa que
agregados de molculas complejas no vivas pudieron haberse organizado para dar origen a
clulas vivas!
Sidney Fox, en 1972, realiz experimentos para verificar si era posible que los aminocidos
obtenidos por Miller y Urey (y en sus propios experimentos de 1956), fueran capaces de
organizarse y formar protenas. Al disolver en una solucin ligeramente salina los protenoides
obtenidos en sus experiencias, se formaron en gran cantidad lo que l llam microesferas, las
cuales mostraron que estaban rodeadas por una estructura doble muy similar a las membranas
de fosfolpidos que envuelven las clulas modernas. Incluso, fue ms all en su intento de
explicar la formacin de protobiontes, sugiriendo que este mismo proceso pudo darse en zonas
volcnicas activas o en los alrededores de las fumarolas y giseres, donde el agua caliente era
expelida a la superficie, y en donde podan sintetizarse protenoides. Si posteriormente estos
lugares se enfriaban por la lluvia, podran formarse microesferas y, al contar con alguna actividad
cataltica, pudieron haber sintetizado otras molculas orgnicas en su interior.
Aunque estos trabajos muestran que bajo ciertas condiciones fisicoqumicas se pueden
formar sistemas aislados no vivos, ni los coacervados de Oparin ni las microesferas de Fox
explicaban la evolucin de los protobiontes, pues no argumentaban nada en favor de la
organizacin del material gentico.
90
Figura 5.8. De los primeros protobiontes surgi la vida en su enorme variedad, tal como la que se plasma en esta selva del
pintor venezolano Feliciano Carvallo (1920-2012).
Fuente: Artesanosdevenezuela.blogspot.com
Est claro que aquellas estructuras protobiontes, sugeridas por Oparin y luego por
Fox, an tenan el reto de llegar a ser autosuficientes, dinmicas y capaces de generar a otras
semejantes, ya que en s mismas no exhiban todas las caractersticas propias de la vida. Pero aun
as, el surgimiento de esta clase de sistemas signific un paso gigantesco en la organizacin de la
materia, es decir, en la evolucin molecular hacia el surgimiento de las primeras clulas vivas.
91
Algunas protenas solubles en agua, tal como lo demostr Oparin, tienden a organizarse
formando unidades complejas y bien definidas, semejantes a gotas, a las que l llam
coacervados, las cuales pueden manifestar algunas caractersticas propias de los sistemas
vivos, como la organizacin, el crecimiento y el metabolismo. Siguiendo sencillas instrucciones,
podrs reproducirlas en el laboratorio.
Qu necesitas?
Agitador
Portaobjetos y cubreobjetos
Papel pH
Solucin de gelatina al 5%
Solucin de HCl al 1%
Agua oxigenada
Azul de metileno
Microscopio ptico
Goma arbiga
Gotero
Vaso de precipitados de 100 mL
Tubos de ensayo
Gradillas
Levadura liofilizada
Pipeta
Qu necesitas?
Papel bond, marcadores de colores, recuadros de cartulina de diferentes colores, pega,
cinta adhesiva, tijeras, etc.
1. Extraigan todas las ideas acerca del
origen de la vida y los personajes que las
propusieron. Pueden aadir personajes
no incluidos en esta lectura.
2. Indaguen acerca de los personajes y
elaboren pequeas biografas.
3. Les sugerimos que sobre un recuadro
de color coloquen el nombre de la idea,
hiptesis o teora, y en otro, de diferente
color, un prrafo donde se describan los
postulados ms resaltantes.
4. Las ideas o hiptesis deben estar ordenadas cronolgicamente. Pueden
colocar las fechas aproximadas cuando
surgieron.
5. Utilicen imgenes para que asocien
los personajes a sus ideas.
6. Ordenen posteriormente todas las ideas sobre papel bond del color de su preferencia
y peguen todos los recuadros y figuras. Coloreen con tizas de colores alrededor.
7. Pueden guiarse con el modelo que se anexa, pero deben ser creativos e introducir
todas las variantes e informacin que deseen para contextualizar las ideas o hiptesis.
Recuerden que las ideas o hiptesis han tenido crticas y tambin aciertos. Y tambin
algunas de ellas cuentan con evidencia cientfica que las apoyan.
8. Una vez terminado su mural, colquenlo en un lugar visible de su saln o escuela.
De esta manera todos los miembros de la comunidad educativa podrn refrescar ideas,
aclarar dudas y reforzar conocimientos. Pongan manos a la obra!
93
94
Actividades de autoevaluacin
1. Del lado izquierdo hay una lista de eventos relacionados con el proceso de evolucin
prebitica. Organiza los eventos en el orden que realmente les corresponde en las casillas del
lado derecho.
95
96
En la Tierra de hoy est claro que la vida no surge en forma espontnea, sino
de vida ya existente. Pero entonces cmo empez todo? La teora de Oparin-Haldane
da una primera respuesta: sugiere que s lo hicieron sus componentes bsicos, bajo
las condiciones de la Tierra primitiva. Posteriormente, Miller y otros cientficos han
comprobado que muy probablemente, bajo aquellas condiciones, esta respuesta es
posible. Molculas orgnicas simples se concentraron y diversificaron gracias a miles
y miles de reacciones mediadas por las abundantes formas de energa disponibles en
aquella poca, en las charcas poco profundas de los litorales y en las cercanas de reas
volcnicas. En aquellos ricos caldos primordiales, algunas molculas pudieron aislarse
del resto del sistema coloidal en forma de gotas coacervadas o microesferas, pudiendo
incorporar otras sustancias desde el medio y conservando alguna actividad cataltica
en su interior. Fue Fox quien crey poco probable que estos procesos hubiesen
ocurrido en los mares y ocanos por estar all los materiales muy diluidos, l postul
que, en cambio, debieron ocurrir en aguas poco profundas y en la superficie de ciertos
minerales, como micas y arcillas.
El salto para pasar de simples gotas a las primeras clulas bacterianas vivas debi
implicar que aquellas gotas o microesferas pudieran alcanzar un nivel de organizacin
suficiente como para exhibir caractersticas que son propias de los sistemas vivientes,
convirtindose en sistemas abiertos. Cmo pudieron surgir molculas orgnicas
autorreplicantes? Cmo pudieron autorreplicarse en ausencia de enzimas? Y qu
suerte corrieron los primeros seres vivos? Tendr el agua propiedades que facilitaron
la aparicin de la vida?
97
99
Como quiera que sea, estas primeras clulas debieron tomar sus nutrientes
del medio circundante, del cual obtenan
todo lo que requeran, sin necesidad de
sintetizarlo. Era una vida bastante simple.
Recuerda que estaban habitando en los
caldos primordiales, ricos en molculas
complejas, como aminocidos, azcares,
nucletidos, etc. Su energa probablemente la obtenan por fermentacin, que
es un proceso anaerobio, es decir, que no
requiere oxgeno. Ten en cuenta que habitaban un mundo sin presencia de oxgeno molecular.
101
Los cientficos concuerdan entonces en que estos primeros organismos eran unicelulares
procariotas hetertrofos anaerobios. Es lo que plantea la Hiptesis Hetertrofa. Por otro lado,
algunos cientficos han sugerido que los primeros organismos pudieron haber aprovechado la
energa solar para almacenarla en forma de energa qumica, como corresponde a los organismos
auttrofos (Hiptesis Auttrofa). Pero no se ha aceptado esta hiptesis, por cuanto para realizar
tan complejo procedimiento se requiere de pigmentos y estructuras ms especializadas, que es
poco probable que se hubieran formado tan inmediatamente.
Una explicacin ms aceptada es que al disminuir los nutrientes por el consumo de los
seres vivos, muchos organismos perecieron, y entre los sobrevivientes estuvieron aquellos que
haban sufrido mutaciones que les permitan obtener energa de la luz solar. Al no depender de
las sustancias nutritivas presentes en el ambiente, estuvieron selectivamente favorecidos. Es muy
probable que los primeros auttrofos hayan empleado la energa luminosa para romper molculas ricas en hidrgeno, como el sulfuro de hidrgeno (H2S), que abundaba en aquella atmsfera.
Actualmente, existen bacterias que utilizan todava este compuesto como fuente de hidrgeno
para la fotosntesis.
Ms adelante, las cianobacterias fueron los primeros seres auttrofos en romper molculas
de agua para obtener hidrgeno. Como el agua era abundante, al igual que la provisin de
luz, estos organismos se multiplicaron con profusin. Y sucede que en el proceso de romper
molculas de agua se libera oxgeno molecular (O2), que en un principio comenz a oxidar
rpidamente compuestos tanto en el agua como en los suelos emergidos. Por ello tard bastante
en acumularse en la atmsfera, pero finalmente empez a hacerlo. Y, por ser ms pesado, este
gas quedaba atrapado en la atmsfera terrestre en vez de escapar hacia regiones superiores. Te
imaginas las transformaciones dramticas que estaban por venir a nuestro cambiante planeta en
esta cadena de eventos?
102
Explosin de vida
Antes de que aparecieran los organismos auttrofos, las cantidades de O2 en la atmsfera
terrestre eran casi despreciables. Luego, cuando estos organismos se estabilizaron y diversificaron
comenz el largo proceso de acumulacin del gas. Esto no fue tan agradable para muchos de
los organismos que habitaban la Tierra en aquel entonces, todos unicelulares, pues gran parte
de ellos fueron daados por el oxgeno y desaparecieron. Nuevamente, los mejor adaptados
pudieron perdurar. Poco a poco, la atmsfera pas de ser reductora a ser oxidante y ello forz
la evolucin por otros caminos. Algunos anaerobios sobrevivieron en ambientes sin oxgeno,
como lodos, cuevas o fuentes termales; otros evolucionaron para aprovecharlo, usndolo como
comburente para romper molculas ricas en energa como los azcares, y almacenar tal energa
en forma de ATP. Este proceso energtico result ser ms eficiente que el fermentativo. As, los
organismos aerobios fueron ms competitivos.
Pero hubo otros beneficios. El oxgeno molecular reaccionaba en la atmsfera gracias
a las incesantes tormentas elctricas, formndose as la capa de
ozono (O3) que, como un escudo, protege a la Tierra de los letales rayos ultravioleta. De esta
forma y casi simultneamente,
al quedar fuera del escenario
estas perniciosas radiaciones y
restringirse as su efecto mutgeno, hubo literalmente una explosin de vida.
Los registros fsiles muestran que hubo un momento, hace como 2 400 millones de aos,
en que se produjo una gran oxidacin a escala global, lo que confirma que en ese tiempo el
oxgeno libre ya era abundante y este evento se conoce en el mbito geolgico como Evento de
gran oxidacin (GOE, por sus siglas en ingls). Signific un suceso dramtico en la historia de la
Tierra y que prepar el escenario para la formacin de vida animal ms compleja.
La coexistencia de organismos auttrofos y hetertrofos permiti que se estableciera un
equilibrio entre el O2 y el CO2, es decir entre respiracin aerbica y fotosntesis. Los organismos
auttrofos emplearon el CO2 como fuente de carbono para sintetizar compuestos orgnicos
en la fotosntesis. Sin la respiracin aerbica, este gas habra desaparecido del planeta en poco
tiempo, al combinarse as con otros compuestos. Pero la complementariedad entre ambos
procesos permite el ciclo del carbono, pues los organismos aerbicos lo retornan al ambiente en
forma de CO2, como consecuencia de la respiracin. En la actualidad una vasta proporcin de la
biodiversidad es aerbica.
103
e
a
Esta teora sostiene que hace unos 2 100 millones de aos, de acuerdo a registros
paleontolgicos, algunos organismos hetertrofos englobaron (por fagocitosis) a organismos
aerbicos ms pequeos, que quedaron atrapados en su interior. Ah eran atacados por enzimas
que los degradaban rpidamente, pero en algn momento se estableci una relacin mutualista
entre ambos tipos de clulas: el hetertrofo le brindaba humedad y proteccin al aerbico y ste
le brindaba energa a su hospedador.
De manera similar, organismos unicelulares grandes englobaron a organismos unicelulares auttrofos ms pequeos, que se
convirtieron en sus fbricas de compuestos orgnicos: azcares,
es decir, en cloroplastos.
104
Elevado calor especfico: El agua gana calor fcilmente, pero lo pierde con lentitud. Esto
protege a las molculas orgnicas de los cambios bruscos de temperatura.
Elevada constante dielctrica: Que hace del agua un medio ideal para disolver iones,
por sus molculas polares.
Elevado calor de vaporizacin: Se requieren 540 caloras para evaporar un gramo de
agua. Es decir, es alta la energa necesaria para romper los puentes de hidrgeno y permitir el
desprendimiento del agua como gas.
pH neutro: El agua tiene pH neutro. Esto significa que el agua posee iones H+ y OHlo cual es muy importante en la formacin de gradientes de concentracin y en las reacciones
qumicas que ocurren en las clulas vivas.
105
Figura 6.12. Hasta ahora, no conocemos de la existencia de vida en otros lugares de nuestro universo. Imagen del telescopio
espacial Hubble.
Fuente: NASA. ESA. R. Windhorst (Universidad del estado de Arizona) y H. Yan (Spitzer Science Center, Caltech).
Hasta ahora, nuestro planeta es el nico conocido que tiene vida comprobada. Aunque en
otros planetas lejanos, de sistemas estelares diferentes al nuestro, existen al parecer condiciones
propicias para la vida, por lo que no podemos descartar que exista all tambin. Debido a las inimaginables distancias, el nico mensajero que nos trae informacin de ellos es la luz: los patrones
espectrogrficos de los elementos que componen a otros cuerpos distantes apenas nos informan
de qu estn hechos, de la composicin de sus atmsferas y de la presencia de agua, pero no de
si efectivamente tienen alguna forma de vida.
106
Museo de la vida
Qu necesitas?
Cartn, papel, papel bond, cartulinas de colores, revistas, pega, tijera, marcadores,
plastilinas, etc.
Los estudiantes trabajarn en equipo (todo el curso o intercursos) para armar un museo,
donde habr exhibiciones relacionadas con la vida.
Cmo surgi la vida?: Aqu habr exhibiciones relativas a las ideas e hiptesis que a lo
largo del tiempo han intentado explicar el origen de la vida en la Tierra.
Diversidad Biolgica: En esta seccin habr muestras de la rica diversidad biolgica
del planeta, con nfasis en su origen evolutivo.
107
Vida amenazada: Aqu se expondrn algunas especies amenazadas as como las causas
de la disminucin en su nmero; igualmente, se incluirn proyectos de rescate y/o proteccin
de especies (con ideas propias de los estudiantes).
Humanos, ngeles o demonios?: Esta seccin mostrar al ser humano como amigo
del ambiente y la biodiversidad (aspectos positivos: tecnologas no contaminantes, reciclaje,
proteccin de fauna y flora, etc.) y como enemigo (aspectos negativos: contaminacin,
sobreexplotacin, deforestacin, etc.).
Las muestras de la exhibicin estarn conformadas por trabajos libres: carteles,
maquetas, pinturas, muestras fotogrficas, especmenes conservados, etc.
La organizacin del Museo de la Vida ser coordinada y supervisada por el docente del
rea de Biologa de los cursos de Cuarto ao.
Los estudiantes tendrn la oportunidad de ser creativos y de elegir los proyectos que
mejor se ajusten a sus necesidades e intereses particulares.
Con esta frase, Todos somos uno, quisimos expresar la unidad de las diversas formas de
vida, su origen comn y su inevitable interrelacin, que nos debe llevar a respetarlas y cuidarlas
en sus diversas manifestaciones.
Primera parte. Cmo se manifiesta nuestra frase en su comunidad vecinal o licesta?
Son ustedes uno con la vida a su alrededor? Pueden desarrollar un proyecto sobre este
asunto, con subproyectos por equipo. Realicen observaciones y discusiones iniciales. Decidan
qu aspecto o asunto va a investigar cada equipo. Planifiquen su subproyecto: objetivos,
actividades, recursos y cronograma seran secciones bsicas del plan. Recojan datos gracias
a observaciones, cuestionarios, entrevistas... De ser posible, tomen fotografas. Organicen los
datos obtenidos e interpreten sus resultados. Qu aspectos positivos encontraron en relacin
al asunto estudiado por su equipo? Qu aspectos negativos existen? Compartan sus resultados
con el resto de la clase.
Segunda parte. Podran ustedes contribuir a mejorar la situacin? Quizs puedan unirse a iniciativas ya existentes: diversas organizaciones desarrollan programas a favor de la naturaleza. Incorporarse a alguno de ellos resulta ms efectivo que actuar aisladamente. Tambin
es posible que entre todo el liceo se organicen para poner en prctica alguna accin a su alcance. Algunas posibilidades: proteccin de reas de nidacin de aves o tortugas, seguimiento
de migraciones, reforestacin, cuido de rboles cercanos, rescate de parques, limpieza de playas, recoleccin de semillas, siembra de jardines didcticos, campaas educativas
108
Sera importante dar a conocer sus investigaciones y sus acciones a travs de algn
medio de comunicacin comunitario: radio, carteleras, blogs, etc. Eso ya es una contribucin,
pues informa y educa.
Actividades de autoevaluacin
Responde en tu cuaderno las siguientes interrogantes. Luego, compara tu respuesta
con las de tus compaeros y compaeras de curso. Discutan sus ideas.
1 Qu evidencias apoyan la existencia del ARN como el primer posible material
gentico?
2 Cmo la evolucin de la respiracin aerobia posibilit el desarrollo de organismos
ms complejos?
3 Qu otro acontecimiento acompa este proceso de explosin de vida y por qu?
4 Por qu los primeros organismos no pudieron haber sido auttrofos? Explica.
5 La acumulacin de oxgeno molecular en la atmsfera terrestre signific una
verdadera revolucin evolutiva. Puedes explicar por qu?
6 Qu importancia han tenido los registros fsiles en la comprensin del origen
de la vida?
7 Las mitocondrias son un organelo importante que est presente en las clulas de tu
cuerpo, y en las de los dems seres eucariotas. All se realiza la respiracin celular, que
genera energa para tu vida. Cmo fue que las primeras clulas eucariotas, hace miles
de millones de aos, desarrollaron esta til estructura? Qu dice al respecto la teora
ms aceptada hoy?
109
110
111
Sabas que?
La Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela 1999, en
su Captulo IX, seala los derechos
ambientales y hace referencia a
la biodiversidad en los siguientes
trminos: El Estado proteger el
ambiente, la diversidad biolgica y gentica, los procesos ecolgicos, los parques nacionales y
monumentos naturales y dems
reas de especial importancia ecolgica (Artculo 127, prrafo 1). El
mismo artculo, prrafo 2, agrega:
Es una obligacin fundamental
del Estado, con la activa participacin de la sociedad, garantizar que
la poblacin se desenvuelva en
un ambiente libre de contaminacin, en donde el aire, el agua, los
suelos, las costas, el clima, la capa
de ozono, las especies vivas, sean
especialmente protegidos, de
conformidad con la ley (Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana
de Venezuela No. 36.860, de fecha
30-12-1999).
Para conocer y valorar la biodiversidad en Venezuela, es importante que recordemos su ubicacin geogrfica y las caractersticas de su clima, entre otras. Para
comprender por qu existe una megadiversidad biolgica en nuestro pas, es necesario considerar la posicin
geogrfica de Venezuela en el continente americano.
112
113
Un buen nmero de especies de plantas actualmente cultivadas para el aprovechamiento humano tienen como centro de diversificacin y dispersin la Orinoquia-Amazonia
venezolana, que constituye uno de los reservorios de biodiversidad ms importantes del
planeta Tierra para estos recursos genticos;
entre ellas se pueden citar: el cacao (Theobroma cacao), el merey (Anacardium occidentale),
la pia (Ananas comosus), la sarrapia (Dipteryx
odorata), la yuca (Manihot utilissima), el algodn (Gossypium spp.), varias leguminosas de
grano y leguminosas forrajeras, algunas gramneas forrajeras y distintas plantas medicinales
como la ua de gato (Uncaria tomentosa).
Sabas que?
La Uncaria tomentosa es una planta trepadora del tipo de las lianas que alcanza hasta
los 15 metros de altura. Los estudios farmacolgicos sealan su importante actividad
anti-inflamatoria y capacidad de estimular
y fortalecer nuestro sistema inmunolgico.
Estas bondades le confieren un amplsimo
abanico de posibilidades de uso en distintos tratamientos, con la ventaja adicional
de ser una planta que carece de toxicidad.
115
En cuanto a los tipos de suelo, Venezuela presenta una amplia variedad, al punto que
las principales clases de suelos que existen en todo el planeta estn representados en el pas.
Esta caracterstica es favorable a la biodiversidad y a la actividad agropecuaria, pues permite
una amplia diversidad de biomas, de cultivos y de distintos usos; aunque no son abundantes
los suelos de muy buena calidad y gran productividad, muchos son fciles de usar y favorecen
una actividad agropecuaria suficiente para abastecer a la poblacin humana de diversos
alimentos. En los climas tropicales la calidad de los suelos est relacionada con la precipitacin y
la temperatura; en cuanto a las precipitaciones existen en nuestro pas zonas donde las mismas
son muy abundantes, como por ejemplo, al sur del pas; as, en la Orinoquia y la Amazonia se
encuentran suelos muy lavados y cidos. Sin embargo, la mayor parte de nuestro territorio tiene
un clima donde las lluvias son estacionales e intermedias.
Otra de las caractersticas que permite tener una megabiodiversidad en Venezuela, con
respecto a otros pases, se refiere a la presencia en el territorio nacional de algunas zonas muy
ridas con bajas precipitaciones y suelos poco lavados, ricos en bases cambiables y sales solubles.
En relacin a las temperaturas, domina el trpico bajo con 25 C o ms, en forma constante
durante todo el ao, lo que se relaciona con contenidos relativamente bajos de materia orgnica
de los suelos. Siendo la excepcin en el pas las zonas con alturas superiores a 2.000 metros sobre
el nivel del mar donde predominan temperaturas de frescas a fras, y los suelos poseen altos
contenidos de materia orgnica que son asiento favorable para agriculturas prsperas y muy
productivas. Las temperaturas predominantes en nuestro pas favorecen un activo metabolismo
de los seres vivos durante todo el ao.
Por otra parte, en las zonas tropicales como la nuestra los rayos del sol caen ms
perpendicularmente sobre la superficie durante la mayor parte del ao, en comparacin con las
regiones templadas y fras. La abundante radiacin favorece el desarrollo de las plantas y otros
organismos fotosintticos, as como de los seres vivos que dependen de ellos.
116
Figura 7.8. Selva nublada en el Parque Nacional Henri Pittier, Edo. Aragua.
Foto: Cristbal Alvarado Minic.
117
Figura 7.12. Vida alrededor de los corales en el archipilago de Los Roques, mar Caribe.
Foto: M. Cabral de Moura.
Los estudios realizados por las cientficas y los cientficos, permiten decir que en Venezuela
se tiene actualmente un mosaico bastante complejo de diversidad biolgica, integrado por un
notable conjunto de elementos autctonos (esencialmente de origen guayans) y un vigoroso
componente de elementos originarios de las otras zonas biogeogrficas del norte de Suramrica,
principalmente caribeos, andinos, amaznicos y de distribucin cosmopolita. Naturalmente, las
proporciones entre estos diferentes elementos varan de un grupo biolgico a otro, siendo ms
evidentes en el reino vegetal que en el animal, en este ltimo parecen ser ms notables en los
peces y anfibios que en las aves y mamferos. La impresionante diversidad ecolgica de Venezuela
puede ser observada en todos los rincones geogrficos del pas. Esta situacin privilegiada nos
permite contar con una extraordinaria variedad de macro y micro-ecosistemas diferentes, que
nos hacen ser uno de los megasistemas de biodiversidad del planeta.
119
El estudio de la diversidad de los seres vivos ha sido motivo del inters y la dedicacin
de muchas personas a lo largo de la historia de la humanidad. Con la idea de dar un orden para
referirse a las distintas formas en que se presentan los seres vivos en la Naturaleza, los bilogos
han desarrollado sistemas artificiales que les permitan agruparlos y clasificarlos.
Conoces cul es la ciencia que se encarga de estudiar, agrupar, clasificar, describir e
identificar a los distintos tipos de seres vivos que forman la diversidad biolgica? La ciencia que
se encarga de ello es la Taxonoma, tambin conocida como la ciencia de la clasificacin, cuyo
inters y procedimientos han variado en el transcurso del tiempo pues cada vez ms utiliza
nuevos y mejores avances tecnolgicos.
De all que, actualmente, su propsito comprende
algo ms que identificar y dar nombres a los organismos,
pues intenta, de alguna manera, buscar un orden a la diversidad. El trabajo de los taxnomos es precisamente tratar de entender las relaciones entre los organismos, adems de identificarlos y darles nombres propios, nombres
que permitan comunicarse entre estudiosas y estudiosos
de todo el mundo gracias a acuerdos sobre el tipo de lenguaje y los procedimientos.
De esta manera, los bilogos y en especial los taxnomos, clasifican los organismos para tener una base precisa a fin de nombrarlos de manera apropiada. Al tener
un sistema de nomenclatura, las cientficas y los cientficos
se pueden comunicar mejor entre s. Ya que el uso de los
nombres comunes y en distintas lenguas para referirnos a
Figura 7.13. El zologo y educador Manuel
los mismos organismos puede llevar a equivocaciones. Un
ngel Gonzlez-Sponga (1929-2009) se
dedic al estudio sistemtico y taxonmico de sistema de nomenclatura de nombres fijos elimina la conlos arcnidos de Venezuela. En la fotografa fusin que pueda traer el empleo de nombres corrientes.
pueden verse algunos frascos con animales de
su extensa coleccin.
Dentro del gran grupo de los vegetales, los trabajos realizados por Teofrasto (372?-288)
le permitieron proponer un sistema, dedicado a clasificar las plantas de acuerdo a la forma que
caracteriza su crecimiento, el cual permiti agruparlas en hierbas, arbustos y rboles. Su sistema
introdujo la idea de llevar a cabo la clasificacin sobre la base de similitud de las estructuras.
Aunque estos dos sistemas de clasificacin fueron utilizados por ms de 2000 aos, no
fue sino hasta los siglos XVI y XVII de nuestra era
que los cientficos se fijaron otra vez en la clasificacin e hicieron listas de plantas y animales
que clasificaron de acuerdo a sus caractersticas
estructurales y su valor medicinal.
Figura 7.14. Platn y Aristteles en la Escuela de
Atenas, cuadro pintado por Rafael en 1510 (detalle).
121
Nombre cientifico
Solanum tuberosum
Musa paradisiaca
Carica papaya
Citrullus lanatus
Piensa cmo podran hablar entre s las cientficas y los cientficos de todo el mundo si
para describir estos vegetales usaran solamente su nombre comn.
Organizados en equipos, elaboren una lista con los nombres comunes de algunos
animales, plantas y hongos que hay en su localidad o regin. Sealen al menos seis
organismos por equipo.
Elaboren un cuadro, como el del ejemplo anterior.
Busquen en diversas fuentes de consulta, tales como libros, otros impresos o en
Internet los nombres cientficos de cada uno.
Consulten cules otros nombres se le dan a los mismos seres vivos en algunas
poblaciones indgenas de nuestro pas, y en otros pases latinoamericanos o del mundo.
Analicen y compartan los resultados de su trabajo con el de los otros equipos.
Traten de explicar cul es la importancia en ciencias de usar un lenguaje comn.
122
Figura 7.17. La nomenclatura cientfica permite el intercambio en esta conferencia internacional sobre biodiversidad y
diversidad cultural en Canad (ICBCD, Montreal, 2010).
123
Entre las ventajas del uso del sistema binomial podemos agregar:
Todos los cientficos del mundo aceptan el latn como lenguaje de la clasificacin, pues
es un idioma estable y no est sujeto a cambios.
El sistema muestra las relaciones de especies dentro de un gnero en particular.
La segunda palabra del nombre es un adjetivo en latn. Este trmino ayuda a describir
la especie, por ejemplo, Rosa alba (para denominar a rosa blanca). Sin embargo, no todos
los trminos en el nombre de la especie son descripciones de los organismos. Algunos
provienen del nombre del cientfico que identific la especie por primera vez. Por
ejemplo, la bacteria Escherichia coli debe su nombre a Theodor Escherich, y coli significa
"intestinal", "del colon".
124
En los dominios Archaea y Bacteria prcticamente solo se incluyen organismos unicelulares, morfolgicamente sencillos y aparentemente poco diversos, pero con una gran variedad de
metabolismos y dependencias nutricionales. Todos los organismos de anatoma compleja, junto
a otros ms sencillos o unicelulares, pertenecen al dominio Eukarya (los eucariontes), que incluye los reinos: animal, vegetal, hongos y protistas. Los virus son sistemas biolgicos totalmente dependientes, que la mayora de las cientificas y los cientficos prefieren considerar como no vivos,
por lo que se clasifican aparte.
Las arqueas son organismos nicos, si bien son seres de celulas procariotas, estn ms
estrechamente relacionados a las eucariotas que a las bacterias. Resultan de especial inters
pues son organismos simples y su estudio debera proporcionar informacin sobre la naturaleza
y evolucin de las clulas eucariotas. Adems, su conocimiento es fundamental para comprender
la naturaleza del ancestro comn a todas las formas de vida. El dominio de las arqueas contiene
tanto los metangenos, productores de metano, como muchos organismos que viven en
condiciones extremas: temperaturas sumamente altas (en algunos casos por encima de 100 C),
medios muy cidos, o grandes profundidades.
Figura 7.19. Esquema que plantea al dominio Archea y sus relaciones con los otros dos dominios, segn lo propuesto por
Carl Woese en 1990.
125
Reino Fungi
Agrupa a organismos eucariotas entre los que se encuentran los mohos, las levaduras
y las setas. Poseen paredes celulares con quitina, a diferencia de las plantas, que contienen
celulosa. Los hongos se encuentran en hbitats muy diversos y se pueden clasificar en: saprofitos,
liquenizados, micorrizgenos y parsitos. La mayora son de tamao pequeo y suelen vivir en
suelos con abundantes materiales en descomposicin y como simbiontes de plantas, animales
u otros hongos. Su digestin es externa, a diferencia de la de los animales. Cuando fructifican,
producen esporocarpos llamativos (las setas son un ejemplo de ello).
Los hongos son los descomponedores primarios de la materia muerta de plantas y de
animales en muchos ecosistemas, y como tales poseen un papel ecolgico relevante en los ciclos
biogeoqumicos. Tienen una gran importancia econmica: las levaduras son las responsables de
la fermentacin de la cerveza y el pan. Tambin, desde 1940 algunos hongos se emplean para
producir industrialmente antibiticos. Ciertas especies son agentes de biocontrol de plagas,
otras producen micotoxinas, compuestos bioactivos que son txicos para los humanos y otros
animales. Las enfermedades fngicas afectan a humanos, otros animales y plantas; en el caso
de estas ltimas, ello incide sobre la seguridad alimentaria y el rendimiento de los cultivos. La
especialidad de la medicina y la botnica que se ocupa de los hongos es la micologa.
126
Reino Plantae
Son multicelulares con clulas eucariotas y con pared celular. Las plantas as definidas
obtienen la energa solar, que captan a travs de la clorofila presente en los cloroplastos, y
mediante el proceso de fotosntesis convierten el dixido de carbono y el agua en azcares, que
utilizan como fuente de energa qumica para realizar sus actividades, por lo tanto son auttrofos.
La comprensin de qu es una planta requiere un entendimiento de cmo evolucion la vida
en general, ya que su aparicin sobre la Tierra se piensa que ocurri por un proceso de simbiosis
entre un eucariota y una eubacteria.
Las plantas poseen muchos tipos
de ciclos de vida. Dentro de este reino
se ubican las algas, junto a las plantas de
mayor organizacin, casi todas terrestres
(Embryophyta). Entre estas ltimas podemos diferenciar los musgos en sentido
amplio, las pteridofitas y las espermatofitas. Las pteridofitas incluyen a licopodios,
helechos y afines, a las que usualmente
llamamos "helechos". Y las espermatofitas
a las gimnospermas y las angiospermas.
Reino Animalia
Los animales o Metazoa (metazoos) constituyen un amplio grupo de organismos
eucariotas, hetertrofos, pluricelulares y tisulares (con tejidos diferenciados). Se caracterizan por
su capacidad para la locomocin, por la ausencia de clorofila y de pared en sus clulas, y por su
desarrollo embrionario, que determina un plan corporal fijo (aunque muchas especies pueden
sufrir posteriormente metamorfosis).
La movilidad es la caracterstica ms llamativa de los animales pero no es exclusiva del
grupo. Poseen simetra corporal: excepto las esponjas, los dems animales presentan una
disposicin regular de las estructuras del cuerpo a lo largo de uno o ms ejes corporales. Los tipos
principales de simetra son la radial y la bilateral. A este reino del dominio Eukarya pertenece el
ser humano.
127
Cmo lo harn?
Sugerimos organizarse en equipos de trabajo, y buscar y seleccionar un rea adecuada
en la institucin educativa, en el patio de una casa o en un terreno cercano donde se
pueda llevar a cabo la actividad.
Vamos a colocar varias capas de materiales, para ello seleccionen un rea de
aproximadamente 1 m cuadrado y coloquen directamente sobre la tierra una capa
de los materiales orgnicos (restos de alimentos, conchas de frutas y verduras
previamente recolectados).
Cubran la primera capa con tierra, no usar arena, tambin se le pueden agregar trozos
pequeos de ramas y aserrn.
Coloquen una segunda capa de los materiales orgnicos y as sucesivamente hasta
hacer una pila, pueden colocar a los lados los listones de madera para mantener la pila
sin que se desborden los materiales.
Deben dejar la pila durante dos a tres semanas, y agregar peridicamente ms o menos
un litro de agua para humedecerla, pero evitando hacerlo en exceso.
Midan la temperatura en el interior de la pila, el aumento de la temperatura ser indicador
de que est ocurriendo el proceso de fermentacin, porque manifiesta la actividad de
los organismos descomponedores, generadora de calor. Esperen aproximadamente de
4 a 8 semanas.
Con la ayuda de la pala, den vueltas al contenido una vez a la semana para que se
redistribuyan los organismos.
Cmo pueden observar los organismos?
Con la cuchara de albail, tomen una muestra del abono que se ha producido en el
compostero. Colquenla en un envase apropiado para llevarla al aula, puede ser un
frasco de vidrio con tapa o una bolsa plstica bien cerrada.
Coloquen en una cpsula de Petri u otro recipiente apropiado un par de cucharadas de
su muestra y observen, primero con la lupa, la presencia de animales pequeos como:
cochinillas, lombrices de tierra, congorochos, etc. Los hongos pueden identificarlos
al detectar una especie de moho de color blanquecino o verdoso sobre la materia
orgnica en descomposicin. Con la ayuda de pinzas o pinceles finos, tomen una
muestra y colquenla sobre un portaobjetos. Agreguen una o dos gotas de agua sobre
la misma y observen al microscopio.
Resulta til dibujar lo observado.
Cmo pueden interpretar lo observado?
Con la ayuda del docente, de libros y guas apropiadas, traten de identificar los
organismos que habitan en su compostero.
Cada estudiante puede seleccionar un tipo de organismo, para buscar informacin en
diversas fuentes sobre su ubicacin taxonmica.
Sealen a qu reinos pertenecen los distintos seres vivos que han podido observar en
el compostero.
129
Actividades de autoevaluacin
1. Qu quiere decir que Venezuela es un pas megadiverso?
2. En la lectura presentamos algunas condiciones que hacen de Venezuela un pas
megadiverso. De acuerdo a ello, qu condiciones, por el contrario, haran de una regin
o pas un lugar con poca biodiversidad? Luego de que respondas, puedes verificar cmo
es alguna zona de la Tierra con escasa diversidad.
3. Comparte con tus compaeras y compaeros tu conocimiento de los seres vivos de
Venezuela y sus ambientes: puedes mencionar algunos seres vivos que hayas visto en
su ambiente natural? Trata de incluir plantas, animales, hongos, algas Has tenido
oportunidad de visitar regiones diferentes en su cantidad y variedad de organismos?
4. a. Escoge dos plantas y dos animales
que conozcas y averigua cules son sus
nombres cientficos. No incluyas a ninguno mencionado en la lectura.
b. Conoces una planta que en diversas regiones o pases de habla castellana se llame de diferentes maneras?
c. Sabes cmo se llama en diferentes
idiomas un animal que conozcas?
Entre todas y todos en clase, se pueden
hacer listas de algunos seres vivos y sus
diferentes nombres segn pas o regin, junto a su nombre cientfico.
131
8
Darle un nombre a cada cosa implica reflejar en ella una historia, una razn,
por ejemplo cuando preguntamos: cul es tu nombre, tu direccin?, al responder
sabemos que ese nombre tiene la funcin de identificar a una persona pero tambin
tiene un origen. En la figura puedes observar un ejemplo de representacin grfica
sobre elementos que simbolizaba la adquisicin de La Flor de la Sabidura.
132
La Flor de la Sabidura
El mundo era tan reciente, que muchas cosas
carecan de nombre, y para mencionarlas
haba que sealarlas con el dedo
Gabriel Garca Mrquez.
Oro
Plata
Hierro
Mercurio
Estao
Cobre
Plomo
Cuerpo
Celeste
Sol
Luna
Marte
Mercurio
Jpiter
Venus
Saturno
Da (Latn)
Solis
Lunae
Martis
Mercurii
Jovis
Veneris
Saturni
Da (Ingls)
Sunday
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Smbolo
Tabla 8.1. Nombres y smbolos de los metales antiguos comparados con los nombres de cuerpos
celestes y los das de la semana.
133
Origen del
nombre
Pre- Qumico
(10 elementos)
Nombre Smbolo
(Ejemplo)
Platino
Pt
Historia
Plata (espaol) = plata, ina, un sufijo diminutivo. Conocido y utilizado por los indgenas sur-americanos.
Mercurio
Hg
Helio
He
Uranio
Cobalto
Co
Prometio
Pm
Aluminio
Al
Flor
Cromo
Cr
Talio
Tl
Bromo
Fsforo
Br
P
Polonio
Po
Francio
Fr
Mg
Cuerpos Celestes
(8 elementos)
Mitologa Supersticin
(10 elementos)
Minas / Minerales
(13 elementos)
Propiedad del
Color
(9 elementos)
Ubicacin
Magnesio
geogrfica de
Minas
Estroncio
(10 elementos)
134
Sr
Origen del
nombre
Nombre Smbolo
Historia
(Ejemplo)
Tecnecio
Tc
Technetos (griego) = artificial. El primer elemento proConstruidos
ducido artificialmente por el bombardeo de molibde(16 elementos)
no radiactivo con deuterio.
Xenn
Xe
Xenos (griego) = extrao. El sufijo on se usa para
denotar gas noble.
Nombres de
Curio
Cm
Marie Curie (1867 1934) y Pierre Curie (1859 1906) de
Cientficos (as)
Francia. Ambos recibieron el premio Nobel de Fsica en
(10 elementos)
1903 y Marie Curie tambin en qumica.
Nobelio
No
Alfred Nobel (1833 1896) cientfico sueco, fundador de
los Premios Nobel de Estocolmo.
135
Sabas que?
Durante la Edad Media, los alquimistas en busca de la piedra filosofal, tratando de transformar
varios metales en oro, mantuvieron muchos de
sus procedimientos en secreto y comenzaron
a nombrar a algunos compuestos qumicos
comoazcar de Saturno para el acetato de
plomo y espritu de Veneris para el cido sulfrico, este ltimo obtenido a travs de la destilacin del sulfato de cobre. As como la tiza de
marcial para referirse al carbonato de hierro (II)
y vitriolo de Jpiter para el acetato de estao.
137
Nmero de tomos
presentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Figura 8.5. Esquema de las posibles combinaciones y formacin de compuestos qumicos inorgnicos.
139
1. xidos: Son compuestos binarios que resultan de la combinacin del oxgeno con
los dems elementos, sean metales o no metales. Segn esta definicin se clasifican en:
1.1. xidos bsicos o metlicos:
Metal + Oxgeno
xido Bsico
2FeO
2Fe2O3
Nomenclatura:
Tradicional.
FeO: xido ferroso
Fe2O3: xido frrico
Stock.
FeO: xido de hierro (II)
Fe2O3: xido de hierro (III)
Sistemtica o Estequiomtrica.
FeO: monxido de hierro
|Fe2O3: trixido de dihierro
xido cido
SO2
SO3
Nomenclatura:
Tradicional: Son vlidas las mismas reglas de los xidos bsicos, slo que en este
sistema se antepone la palabra Anhdrido.
SO2: Anhdrido sulfuroso
SO3: Anhdrido sulfrico
140
Stock.
SO2: xido de azufre (IV)
SO3: xido de azufre (VI)
Sabas que?
El SO2 tambin se emplea en la industria
del papel y la pulpa de madera como
blanqueador. Otro de sus usos ms destacados es como aditivo en vinos. El SO2
se usa como antioxidante y para prevenir
el oscurecimiento en vinos, patatas deshidratadas y otros. El SO2 parece ser inocuo cuando se ingiere con los alimentos,
sin embargo es muy irritante para las vas
respiratorias cuando se inhala, adems
es uno de los gases de invernadero que
propicia la Lluvia cida.
Sistemtica o Estequiomtrica.
SO2: Dixido de azufre
SO3: Trixido de azufre
Hidruro Metlico
NaH
Nomenclatura:
El metal tiene un nico nmero de
oxidacin por consiguiente la forma de nombrarlo es nica para los tres sistemas: Hidruro
de Sodio, si el metal tiene ms de un nmero
de oxidacin se aplica el tratamiento respectivo para cada sistema.
Formulacin: se aplica la misma para los hidruros metlicos (hidrgeno con N de oxidacin
1+ y 1- segn la electronegatividad del no metal, se excluyen los halgenos, el selenio y el telurio),
Ejemplo: N2 + H2
NH3
141
Nomenclatura:
Tradicional
NH3: Amonaco
Stock.
NH3: Nitruro de hidrgeno
Sistemtica o Estequiomtrica.
NH3: Trihidruro de Nitrgeno
xido bsico con agua, cuando se disuelve en agua produce iones OHxido Bsico + Agua
Hidrxido
Formulacin: para escribir los hidrxidos o bases, se coloca el metal proveniente del xido
bsico seguido del grupo Oxidrilo o Hidroxilo (OH)-, que es un radical con nmero de oxidacin -1
Ejemplo: FeO + H2O
Fe2O3 + 3H2O
Fe(OH)2
2Fe(OH)3
Nota: Se coloca el radical entre parntesis y como subndice el nmero de oxidacin que lo intercambia con
los elementos
Nomenclatura:
Tradicional.
Fe(OH)2: Hidrxido Ferroso
Fe(OH)3: Hidrxido Frrico
Stock.
Fe(OH)2: Hidrxido de hierro (II)
Fe(OH)3: Hidrxido de hierro (III)
Sistemtica o Estequiomtrica.
Fe(OH)2: Dihidrxido de hierro
Fe(OH)3: Trihidrxido de hierro
4. cidos: Pueden definirse como sustancias que liberan iones hidronios (H+) cuando
se disuelven en agua. Las frmulas de los cidos contienen uno o ms tomos de hidrgeno
combinado con un grupo aninico. Se dividen en:
4.1. cido hidrcido: resultan de la unin del hidrgeno con los halgenos (F, Cl, Br, I), el
azufre (S), el selenio (Se) y el Telurio (Te)
Halgeno + Hidrgeno
142
cido Hidrcido
2HCl
Nomenclatura:
Stock.
HCl: Cloruro de Hidrgeno o cido Clorhdrico
Figura 8.10. cido clorhdrico.
4.2. cidos oxcidos: Se forman por la combinacin de los xidos cidos o anhdridos con
el agua,
xido cido + Agua
cido Oxcido
H2SO4
Nomenclatura:
Tradicional.
H2SO4: cido sulfrico
Stock: Se antepone el prefijo griego correspondiente al trmino OXO para indicar el nmero de tomos de oxgeno, la raz del no metal
del hidrgeno y del oxgeno y la terminacin ATO,
seguido de su nmero de oxidacin entre parntesis, en nmeros romanos y se termina con la palabra DE HIDRGENO
H2SO4: Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno
Sistemtica o Estequiomtrica: se inicia
con la palabra CIDO seguido del prefijo griego
correspondiente al trmino OXO para indicar el
nmero de tomos de oxgeno, la raz del no metal
distinto del hidrgeno y del oxgeno y la terminacin ICO, seguido del nmero de oxidacin entre
parntesis y en nmeros romanos.
H2SO4: cido tetraoxosulfrico (VI)
143
Frmula
ClO1ClO21ClO31ClO41BrO1BrO21BrO31BrO41IO1IO31IO41SO32SO42NO21NO31PO33PO43CO22CO32-
Nombre
hipoclorito
clorito
clorato
perclorato
hipobromito
bromito
bromato
perbromato
hipoiodito
iodato
periodato
sulfito
sulfato
nitrito
nitrato
fosfito
fosfato
carbonito
carbonato
5. Sales:
Son compuestos que pueden obtenerse por diferentes formas. En funcin a esto tenemos los
siguientes tipos:
5.1. Sal haloidea:
Metal + No metal
Sal Haloidea
FeCl2
NCl3
Nomenclatura: igual que en el caso anterior, estos compuestos se nombran con el terminal
uro del nombre latino del no metal, seguido del nombre del no metal.
Tradicional:
NCl3: Cloruro nitroso
Stock:
NCl3: Cloruro de nitrgeno (III)
144
Sistemtica o estequiomtrica:
NCl3: Tricloruro de nitrgeno
5.3. Sales neutras:
cido + Metal
Sal + Hidrgeno
Formulacin: se forman con la combinacin de un cido con un metal. En este caso todos
los hidrgenos se remplazan por el elemento metlico.
Ejemplo: H2CO2 + Ca
CaCO3 + H2
Nomenclatura: se nombra el
oxianin seguido del nombre del metal. En este caso se tiene la nomenclatura tradicional.
Tradicional:
CaCO3: Carbonato de calcio
Sal + Agua
Formulacin: se forman con la combinacin de un cido con un xido bsico. En este caso
los hidrgenos no se sustituyen totalmente.
Ejemplo: H2SO4 + KOH
KHSO4 + H2O
145
Sal + Agua
Formulacin: se combinan un cido con una base, reemplazando todos los hidrgenos e
hidrxidos para formar agua.
Ejemplo: 2HNO3 + Cu(OH)2
Cu(NO3)2 + 2H2O
Sal + Sal
Formulacin: se forman con la combinacin de dos sales, en estos casos se reemplazan los
metales y los oxianiones.
Ejemplo: KNO3 + ZnSO4
K2SO4 + Zn(NO3)2
Nomenclatura: se nombra el oxianin seguido del nombre del metal. En estos casos se
intercambian los nmeros de oxidacin.
Tradicional:
K2SO4: Sulfato de potasio
Zn(NO3)2: Nitrato de zinc
Stock:
K2SO4: Tetrosulfato(VI) de potasio
Zn(NO3)2: Trioxinitrato (V) de zinc
146
147
Elemento
Smbolo
Hidrgeno
Litio
Sodio
Potasio
Plata
Berilio
Magnesio
Calcio
Estroncio
Bario
Zinc
Cadmio
Aluminio
Cobre
H
Li
Na
K
Ag
Be
Mg
Ca
Sr
Ba
Zn
Cd
Al
Cu
148
Estado de
oxidacin
1+, 1+
1+
1+
1+
1+
2+
2+
2+
2+
2+
2+
2+
3+
1+, 2+
Elemento
Smbolo
Platino
Plomo
Estao
Bismuto
Cromo
Manganeso
Flor
Cloro
Bromo
Yodo
Oxgeno
Azufre
Boro
Nitrgeno
Pt
Pb
Sn
Bi
Cr
Mn
F
Cl
Br
I
O
S
B
N
Estado de
oxidacin
2+, 4+
2+, 4+
2+, 4+
3+, 5+
2+, 3+, 6+
2+, 3+, 4+, 6+, 7+
11-, 1+, 3+, 5+, 7+
1-, 1+, 3+, 5+, 7+
1-, 1+, 3+, 5+, 7+
22-, 2+, 4+ ,6+
3-,3+
3-, 3+, 5+
Elemento
Smbolo
Mercurio
Oro
Hierro
Cobalto
Nquel
Hg
Au
Fe
Co
Ni
Estado de
oxidacin
1+, 2+
1+, 3+
2+, 3+
2+, 3+
2+, 3+
Elemento
Smbolo
Fsforo
Arsnico
Antimonio
Carbono
Silicio
P
As
Sb
C
Si
Estado de
oxidacin
3-, 1+, 3+, 5+
3-, 1+, 3+, 5+
3-, 1+, 3+, 5+
4-, 2+, 4+
4-, 4+
Frmula
FClBrIOHCNMnO4PO43-
Nombre
fluoruro
cloruro
bromuro
ioduro
hidrxido
cianuro
permanganato
fosfato
Frmula
SNC
O2S2HSO3HSO4HCO3CrO42Cr2O72-
Nombre
tiocianato
xido
sulfuro
bisulfito o hidrogenosulfito
bisulfato o hidrogenosulfato
bicarbonato o hidrogenocarbonato
cromato
dicromato
Actividades de autoevaluacin
1.- De acuerdo a toda la informacin trabajada, indaga en relacin a:
1.1.- La historia de los nombres de los elementos qumicos descubiertos en los
ltimos aos.
1.2.- Por qu los gases nobles tambin son llamados inertes?
1.3.- Otros nombres que a travs de la historia haya sido dado a los elementos y
compuestos qumicos, resaltando las propiedades que se consideran para cada caso.
1.4.- Los nombres de las sustancias qumicas que se destacan en las pginas anteriores
con la nomenclatura ms apropiada.
2.- Escriba el nombre (por las diferentes nomenclaturas) de los siguientes compuestos y
de ser posible indague su utilidad.
2.1.- CaO, MgO, Al2O3, PtO2, B2O3, Cl2O, Cl2O3, Cl2O5, Cl2O7.
2.2.- NH3, SiH4, CH4, PH3.
2.3.- NaOH, Mg(OH)2, KOH, LiOH.
2.4.- HNO3, H2SO4, HClO4, HF, H3PO4, HBr, H2CO3.
2.5.- NaCl, Al(NO3)2, KCl, KBr.
149
150
Contando partculas
Cuando comenzaron a descubrirse los diversos elementos, entre los siglos XVIII y XIX, los
cientficos no podan medir la masa de cada tomo necesario para describir sus propiedades. Para
ello se estableci una escala relativa de masas atmicas, es decir la masa que mide un tomo
en unidad de masa atmica (uma). Por ejemplo, el hidrgeno tiene una masa de 1,01 uma y
el carbono 12,01 uma, es decir un tomo de carbono tiene una masa 12 veces mayor que la de
hidrgeno. Para conocer las masas de cada tomo puedes revisar la tabla peridica que se ubica
al final de este libro.
Por otra parte, un mol o cantidad de sustancia contiene 6,022x1023 tomos, molculas u
otras partculas. Este valor representa el Nmero de Avogadro -en honor al fsico italiano Amadeo
Avogadro- y tiene como significado el siguiente: para el hidrgeno, por ejemplo, que tiene una
masa atmica de 1,01uma, en un mol estn contenidos 1,01 g de tomos de hidrgenos, es decir
su masa molar atmica es 1,01g/mol, es decir, en un mol estn contenidos 6,022x1023 tomos de
hidrgenos y tiene una masa de 1,01 g.
En el caso del carbono,
como otro ejemplo, su unidad de
masa atmica es 12,01 uma, por
consiguiente su masa molar atmica es 12,01 g/mol, esto quiere
decir que un mol de tomos de
carbono (6,022x1023 tomos de C)
tiene una masa de 12,01 g. Fjate
que un mol de hidrgeno tiene
una masa diferente a un mol de
carbono, esta diferencia representa la particularidad de los tomos.
Para que puedas comprender un poco mejor esta abstraccin, supongamos que queremos
conocer la cantidad de granos de arroz que con
contiene un paquete (1 kilogramo) del mismo. Esta es
una tarea muy difcil porque los granos son muy
pequeos y hay muchos en un paquete. Algo si
similar ocurre en qumica, contar tomos y molcu
molculas es imposible pero para conocer la cantidad de
estos presentes en un volumen o masa definida,
utilizamos el Nmero de Avogadro.
Figura 9.2. Los granos de arroz son muy difciles de contar
pero es posible predecir su cantidad en un paquete, sin
necesidad de contarlos todos.
151
Es importante sealar que cada grano de arroz podra tener masas diferentes y variar, por
consiguiente, la masa total de pequeos paquetes; esto no pasa en qumica, cada tomo tiene una
masa invariable, por ello su medida es mucho ms exacta y precisa, por ello podramos decir que
un mol de partculas representa un nmero fijo de entidades qumicas y cuya masa es igualmente
fija, por ejemplo 1 mol de molculas de agua (H2O) contiene 6,022x1023 molculas de agua y ese
nmero de molculas tiene una masa exacta de 18,00 g, veamos en la tabla 9.1 por qu es 18,00g.
1 tomo de H tiene una masa de 1,00 uma
1 molcula de O2 tiene una masa de
2(16,00 uma) = 32,00 uma
1 molcula de H2O tiene una masa de
H = 2(1,00 uma) = 2 uma
O = 1(16,00 uma) = 16 uma
Total.. 18 uma
Tabla 9.1. Relacin entre las unidades de masa atmica (uma), masa molar atmica y masa molecular.
Como puedes observar en la tabla peridica, la masa atmica del oro (Au) es 197 uma,
es decir un mol de oro tiene 197 g de tomos de Au (masa molar atmica); a su vez, un mol de
Au contiene 6,022x1023 tomos de este metal. Con estos valores y volviendo al ejemplo de las
esferas de oro, es interesante conocer cuntos tomos de Au contiene cada esfera? La respuesta
es 4,58x1022, un valor muy alto; investiga cmo se obtiene.
152
Aplicaciones de la estequiometra:
Porcentaje de un elemento en un compuesto
En muchas ocasiones se hace ms fcil reportar el porcentaje de un elemento presente en
un compuesto que otros tipos de expresin. El porcentaje de cada elemento se determina a travs
de su masa molar atmica y masa molecular. Veamos cmo:
El cido Ctrico, denominado tambin
vitamina C, lo contienen las frutas como la naranja, el limn, la pia, entre otras; tiene beneficios antimicrobianos y antioxidantes. Su mximo
defensor, Linus Pauling, sostuvo que la mayora
de las enfermedades se deba por su deficiencia,
esta situacin podra revertirse si es consumida
debidamente, incluso se piensa que su ingestin
permita alargar la vida debido a sus propiedades antioxidantes.
La frmula molecular del cido ctrico es
C6H8O7. Conozcamos el porcentaje de cada elemento en este compuesto. Por otra parte, si una
persona ingiere 0,3 g de cido ctrico, cuntos
gramos de oxgeno estn all contenidos?
Sabas que?
El acero muy comn en nuestros utensilios de cocina, ollas, vasos, cubiertos, etc.,
es elaborado con una mezcla de metales;
su utilidad depende de la proporcin en
la que se encuentre cada componente.
Aunque su composicin no es exacta ni
fija, la variacin determina la utilidad del
mismo, por ejemplo: el acero inoxidable es aquel que contiene un mnimo de
10,5% de cromo y un mximo de 1,2% de
carbono entre otros elementos.
153
Estudiando porcentajes
En la figura 9.5, se presenta un sencillo esquema que podramos seguir para determinar
el porcentaje de cada elemento en un compuesto, para el cido ctrico (C6H8O7):
Masa (g) de cada elemento en el
compuesto C6H8O7
En 6 tomos de C su masa es:
Masa ( g ) de C =
8 mol
7mol
1molO
= 112gO
75, 06 g C
tomos de H : m H =
8, 00 g H
tomos de O : m O = 112, 00 g O
= 195, 06 g
Es decir, la Masa Molecular (MM) del C6H8O7 es 192,06 g/mol
Porcentaje (%) de cada elemento en el compuesto C6H8O7
112,00 g O
192,06 g C6 H 8O7
Total = 100% de C6 H8 O7
154
Para conocer la masa de oxgeno que contienen 0,3 g de cido ctrico (C6H8O7) decimos:
Qu quiere decir este valor? Si en 192 g de cido ctrico (1 mol) hay 112 g de oxgeno,
en menos masa de cido ctrico (0,3 g) hay igualmente menos de oxgeno (0,18 g).
Sabas que?
Al chocolate, durante mucho tiempo, se le ha atribuido muchas propiedades, desde calmar
la ansiedad hasta contribuir al enamoramiento de las personas. Vamos a darle a esta exquisita sustancia un tratamiento qumico! Est compuesta por aproximadamente 600 sustancias
pero slo haremos referencia de unas pocas: Teobromina (C7H8N4O2) efecto en el organismo
similar a la cafena, Triptfano (C11H12N2O2) acta como precursor de la serotonina dando lugar a una sensacin placentera y Feniletilamina (C11H11N) denominada sustancia del amor, ya
que se encuentra en altos niveles de las personas enamoradas.
Discute con tus compaeros y profesores sobre este tema y determina el porcentaje de cada
elemento en los compuestos mencionados.
Aplicaciones de la estequiometra:
Frmulas qumicas para un compuesto desconocido.
En ocasiones pudisemos tener un compuesto desconocido, en donde no sabemos la
cantidad de tomos que conforma la molcula. Para descubrir esta incgnita, vamos a utilizar
algunas herramientas matemticas; de esta forma hallaremos su frmula ms simple (Frmula
Emprica) y su frmula real (Frmula molecular).
En este caso,vamos a
obtener la frmula qumica del
compuesto desconocido a partir
de los porcentajes de cada elemento presente y conformando la molcula. En la figura 9.8
puedes observar un diagrama
para facilitar la obtencin de la
Frmula Emprica (FE) y Frmula
Molecular (FM)
155
Descubriendo frmulas
Si 100 g de un compuesto desconocido contiene 30,45% en masa de nitrgeno y 69,55%
de oxgeno, sabiendo que la masa molar es de 92 g/mol, cul ser la frmula emprica (FE) y
frmula molecular (FM) de este compuesto?
Masa (g) de cada elemento en el compuesto
desconocido
30,45%
100%
( O)
1 mol de nitrgeno
= 2,18 mol de nitrgeno
14 g de nitrgeno
1 mol de oxgeno
= 4,35 mol de oxgeno
16 g de oxgeno
N 2,18mol
2,18mol
=1
O 4,35mol
2,18mol
= 1,99 2
Fjate que en el caso del oxgeno el nmero obtenido se redondea a 2. Estos nmeros
representan el cociente de la frmula emprica.
La Frmula Emprica (FE) es N1O2, es decir, NO2
156
Mltiplo entero
Posiblemente la Frmula Emprica no corresponda exactamente a la frmula real del compuesto
desconocido, para comprobar esto tendrs que obtener la Frmula Molecular (FM) a travs de la bsqueda
de un mltiplo entero que multiplicar toda la Frmula
Emprica (FE):
Mltiplo Entero =
Mltiplo Entero =
Sabas que?
El NO2 es uno de los gases que
junto al SO2 originan la lluvia cida. Estos xidos provienen de la
combustin del nitrgeno y azufre
efectuados a nivel domstico (calefacciones), industrial (obtencin
de energa elctrica y combustin
en calderas) y medios de transporte que usan motores en los que se
quema combustible. La lluvia cida
tiene efectos nocivos en los ecosistemas y en los materiales.
FM: FE x 2= (NO2) x 2
FM es N2O4
Antes de presentar las relaciones estequiomtricas, que permite predecir el inicio y culminacin de
una reaccin qumica, realizaremos
un breve repaso de algunas terminologas propias de esta ciencia:
Las ecuaciones qumicas nos permiten representar las reacciones qumicas, es decir, la combinacin de los reactivos, las sustancias que reaccionan para forman los productos
o bien sustancias formadas, por ejemplo si se quema azcar (sacarosa, C12H22O11) la ecuacin
qumica sera:
(s)
(g)
(g)
Reactivos
(l)
Productos
Fjate que la ecuacin qumica ajustada incluye el mismo nmero de tomos en ambos
lados de la ecuacin, es decir que durante a reaccin qumica no se detectan cambios en la cantidad
de materia, este es el enunciado de la ley de la conservacin de la materia. Adems cabe preguntarse cul es el significado de esta ecuacin qumica? Sencillo: que la sacarosa reacciona con
el oxgeno para formar dixido de carbono y agua. De forma cuantitativa nos dice que 1 molcula
de sacarosa reacciona con 12 molculas de oxgeno formando 12 molculas de dixido de carbono y 11 molculas de agua, es decir:
C12 H 22 011
1molcula
6, 02 10
1202
12 molculas
23
12 (6, 02 10
23
12 CO2
12 molculas
12 (6, 02 10
23
11H2 O
11molculas
11 (6, 02 10
molcula
molcula
molculas
molculas
1 mol
12 mol
12 mol
11 mol
158
23
(g)
3 mol
(g)
(ac)
(l)
1mol
2 mol
1mol
La estequiometra nos dice que para formar 2 mol de cido ntrico (HNO3) y un mol de
xido de nitrgeno (II) (NO), se necesitan exactamente 3 mol de xido de nitrgeno (IV) (NO2)
y un mol de agua (H2O). Esta es una reaccin que ocurre frecuentemente en la atmsfera, por la
combinacin qumica entre los gases de invernadero, como lo es el xido de nitrgeno (IV), que
combinado con el agua de lluvia forma la lluvia cida.
3 NO 2 +
H2O
2 HNO3 + NO
3 mol
1mol
2 mol
3 ( 46 ) g
1 18 g
2 63 g
138g
18g
156 g
1mol
1 30 g
126g
30g
156 g
Observa que la masa total de reactivo es exactamente igual a la masa total de producto,
esto siempre debe cumplirse denominndose ley de la conservacin de la masa, en toda
reaccin qumica, las masas de reactivos y productos resultan constantes, dentro de los lmites de error
experimental. Conociendo la existencia de estas relaciones, y especialmente en las industrias, se
emplean mecanismos para producir o impedir la formacin de una determinada sustancia, ya sea
agregando o disminuyendo ciertos reactivos.
159
Si por ejemplo, en lugar de tener 138 g de NO2 tuviramos menos como 120 g, entonces
no podr reaccionar los 18 g de H2O por completo, tendr que reaccionar menos quedando algo
en exceso, esto se debe porque esa cantidad de agua reacciona completamente siempre y cuando
est presente 138 g de NO2. De all surgen los trminos reactivo limitante y reactivo en exceso, el
primero se refiere al que se encuentra en menor cantidad y por consiguiente limita la reaccin qumica impidiendo que sta contine, en cambio el reactivo en exceso no limita la reaccin qumica
quedando como material sin reaccionar.
Para comprender un poco mejor estos trminos, veamos una analoga: supongamos que
queremos preparar arepas rellenas de queso, para ello los ingredientes fundamentales sern arepa
y rodajas de queso. Si se elaboraron 5 arepas pero solo se tienen 3 rodajas de queso en el supuesto
de que cada arepa debe llevar una rodaja de queso, solo se podrn preparar 3 arepas rellenas; de
all que el queso fue insuficiente para la cantidad de arepas que se tenan por lo que representa
el reactivo limitante; en cambio, las arepas que se encontraban en mayor cantidad quedaron sin
rellenarse, a esta la llamaremos reactivo en exceso.
3 mol NO2
138 g NO2
1 mol H 2O
3 mol NO2
18 g H 2O = 6, 52
1 mol H 2O
2 mol HNO3
3 mol NO2
63 g HNO3
= 45, 65
x
x
3 mol NO2 1 mol HNO3
138 g NO2
3 mol NO2
30 g NO
1 mol NO
3 mol NO2
1 mol NO
138 g NO2
Fjate que si slo hay 50,00 g de NO2 no se generara 30 g de NO sino 10,87 g. En definitiva,
al tener menos productos se producirn menos productos. En este caso:
m NO = 50
Por otra parte el rendimiento de una reaccin nos indica la cantidad de producto que se
forma en las reacciones qumicas
% de Rendimiento =
Si en el caso anterior el lugar de haber obtenido 45,65 g de cido ntrico result obtenerse
37,80 g cul sera el porcentaje de rendimiento de este producto?
% de Rendimiento =
37,80 g HNO3
x 100 % = 82,80 %
45,65 g HNO3
Actividades de autoevaluacin
1.- Discute con tus compaeros, amigos, familiares y profesores la importancia de la
estequiometria en los hogares, las industrias, entre otros.
2.- Si fueras a producir una sustancia qumica, sobre qu aspectos tendra que
informarte?
3.- Determina el porcentaje de cada elemento en los siguientes compuestos: cido
sulfrico (H2SO4) y cido lctico (C3H6O3). Busca, adems, sus usos en la cotidianidad, la
industria, la medicina, entre otros.
4.- La industria del acero utiliza hierro y cromo para realizar las aleaciones, estos
elementos se toman del mineral cromita (FeCr2O4) que se pone a reaccionar con coque
en altas temperaturas, la reaccin que ocurre es la siguiente:
163
10
164
Figura 10.1. (a) Mezcla heterognea de rocas, (b) mezcla homognea de colorante y agua.
165
Por las propiedades qumicas del agua, que ya mencionamos, hace que ste sea el
disolvente ms comn y de vital importancia para la industria, la naturaleza, en nuestras casas
y en nuestro propio cuerpo, debido al protagonismo que tiene en los procesos biolgicos. En
general, el disolvente universal es necesario para la vida desde todo punto de vista.
Sabas que?
El cuerpo humano promedio posee ms de 30 dm3 de
agua, lo que equivale a ms
del 60% de la masa corporal
de un adulto. Nuestro cuerpo est constituido por una
gran cantidad de agua, requiriendo un consumo diario de
aproximadamente 8 vasos.
En otras regiones del mundo, muchas personas tienen
que caminar kilmetros para
encontrar agua potable, y
muchas veces la encuentran
contaminada, esto representa una crisis mundial.
166
Concentracin y formas
de expresarlas
Cmo podemos conocer la cantidad de soluto que
se encuentra presente en una disolucin? Hay dos formas:
desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo. Desde
la visin cualitativa podremos clasificar a las disoluciones
como diluida, concentrada, saturada y sobresaturada. En
la disolucin diluida la cantidad de soluto es pequea con
respecto a la de disolvente; en la disolucin concentrada la
cantidad de soluto es apreciablemente grande con relacin a
la del disolvente; en las disoluciones saturadas la cantidad de
soluto es tan grande que el disolvente no es capaz de disolver
ms soluto, en este tipo de disolucin hay un equilibrio entre
la fase dispersa y el medio dispersante; y en las disoluciones
sobresaturadas se agrega soluto en exceso a elevada
temperatura formando una disolucin inestable que al
disminuir la temperatura se forman cristales.
msoluto
m
x100%
=
m mdisolucin
Si observas la etiqueta de la sal comn (o sal de mesa), notaras que reporta 99,0 % de
cloruro de sodio (NaCl) Qu significado tiene este valor? El valor que nos da la etiqueta
representa la concentracin que hay de cloruro de sodio slido, que es el 99,0 %m/m. Este valor
significa que por cada 100 gramos de disolucin (slida) hay 99 gramos de cloruro de sodio
(slido), veamos si esto es cierto:
99 g NaCl
m
x100% = 99, 0%
=
m 100 g disolucin
2)
Porcentaje
masa-volumen
(%m/V): esta unidad de concentracin representa la cantidad de soluto (slido) presente
en una disolucin (lquida); es decir, expresaexpresa
mos la masa de soluto en gramos y el volumen
de la disolucin en cm3. Su frmula matemtica es la siguiente:
m
m
= soluto x100%
V Vdisolucin
167
8,5 g Mg (OH )2
m
=
x100% = 8,5%
V 100 cm3disolucin
Qu quiere decir este valor? Que por cada 100 cm3 de disolucin est contenida 8,5%
de Mg(OH)2. Si ingieres 100 cm3 de leche de magnesia estars tomando 8,5 g de hidrxido de
magnesio (sta no es la dosis recomendada ya que un frasco pequeo contiene 120 cm3,
empleamos esto como ejemplo).
3) Porcentaje volumen-volumen (%V/V): esta unidad de concentracin nos permite
determinar el porcentaje en volumen que tiene un soluto (lquido) dentro de la disolucin
(lquida). La unidad para expresar el volumen de soluto y disolvente ser en cm3, veamos su
frmula matemtica:
V
V
= soluto xx100%
V Vdisolucin
Si observas la etiqueta del blanqueador comercial (cloro), notars que tiene como
ingredientes 3,5% de hipoclorito de sodio
(NaClO) qu representa este valor? Que en
100 cm3 de disolucin hay 3,5 cm3 de NaClO,
comprobemos esto:
V 3,5 cm3
=
x100 % = 3,5%
V 100 cm3
M=
168
nsoluto
Vdisolucin
Este nmero qu representa? Que por cada (1) mol de hidrxido de magnesio hay 58,31
gramos de Mg(OH)2, utilizando el factor de conversin podemos obtener la cantidad de sustancia
de Mg(OH)3:
n = 8,5 g Mg (OH )2 x
1molMg (OH )2
58,31 g Mg (OH )2
= 0,15molMg ( OH )2
V = 100cm3 x
1dm3
= 0,1 dm3
3
1000cm
M=
nsoluto
0,15 mol
=
= 1,5 mol / dm3
3
Vdisolucin
0,1 dm
Su significado representa que por cada (1) dm3 de disolucin ( 1 litro) estn contenidos
1,5 mol de Mg(OH)2.
5) Molalidad (m): esta nos dice la cantidad de sustancia (n) de soluto disuelto, por la masa
de disolvente (en kilogramo), la manera de calcularla sera:
m=
nsoluto
mdisolvente
m=
Fjate que por cada kilogramo de agua se encuentran disueltos 0,75mol de hidrxido de magnesio.
169
X Soluto =
nsoluto
n
= soluto
nsoluto + ndisolvente ndisolucin
X disolvente =
ndisolvente
n
= disolvente
nsoluto + ndisolvente ndisolucin
X = X Soluto + xdisolvente = 1
Si consideramos el ejemplo anterior, ya determinamos la cantidad de sustancia de soluto
(0,15 mol de Mg(OH)2), hara falta determinar la cantidad y la masa molecular de sustancia del
agua (disolvente), teniendo como masa atmica las siguientes: oxgeno 16,0 g/mol e hidrgeno
1,0 g/mol. Como la molcula de agua tiene un tomo de oxgeno y dos de hidrgeno (H2O), se
tiene como masa molecular:
MM H 2O = [ (1)(16, 0 g / mol ) ] + [ (2)(1, 0 g / mol ) ] = 18, 0 g / mol
X Mg ( OH )2 =
X H 2O =
nMg (OH )2
nMg (OH )2 + nH 2O
nH 2O
nMg (OH )2 + nH 2O
0,15 mol
0,15 mol
=
= 0, 01
0,15 mol + 11,11 mol 11, 26 mol
11,11 mol
11,11 mol
=
= 0,99
0,15 mol + 11,11 mol 11, 26 mol
ppm =
170
msoluto
Vdisolucin
ppm =
En general, las unidades de concentracin son una forma de caracterizar las disoluciones
y nos dan informacin acerca de la cantidad de soluto que poseen. En nuestro da a da tenemos
contacto con un sinfn de disoluciones que de seguro ahora podrs calcular su concentracin. Por
ejemplo, si tenemos un dm3 ( litro) de limonada y le agregamos, para endulzarla, 100 gramos
de azcar; tendras una limonada con un porcentaje masa-volumen de 10%, verifica este valor
con la informacin anterior y calcula cunta azcar debes agregar para llevar la limonada a una
concentracin de 15% m/v. Adems, busca otras etiquetas de productos en tu casa y verifica las
concentraciones que reportan.
171
1 mmHg
1 atm
101325 Pa
x
x
= 3173,1 Pa
, que equivale a 3,17 kPa. Por con1torr
760 mmHg
1 atm
siguiente 23,8 torr es igual a 3,17 kPa y a 0,03 atm (calcula sta ltima), esta sera la presin del
vapor del agua a 25C.
PH 2O = 23,8 torr x
0
Pdisolvente = Pdisolvente
Pdisolvente
0
Pdisolvente = X soluto Pdisolvente
1mol
= 0,059mol C12 H 22O11
342, 0 g
nH 2O = 100, 0 g x
X C12 H 22O11 =
nC12 H 22O11
nC12 H 22O11 + nH 2O
1mol
= 5,56 molH 2O
18, 0 g
0, 059 mol
0, 059 mol
=
= 0, 010
0, 059 mol + 5,56 mol
6,15 mol
Qu significa este valor? Que al agregarse 20,0 g de azcar a 100,0 de agua la presin
de vapor del agua va a disminuir en 317,3 pascal. La presin de vapor de la disolucin resultante
0
sera: Pdisolvente = X soluto Pdisolvente
= (0, 010)(3173,1 Pa ) = 31, 73 Pa
La segunda propiedad coligativa se refiere al aumento de la temperatura de ebullicin
de la disolucin debido a la presencia de un soluto no voltil. Previamente vamos a definir al
punto de ebullicin como la temperatura a la cual las sustancias lquidas pasan a la fase de vapor,
o bien, la temperatura a la cual el sistema iguala su presin de vapor con la presin atmosfrica,
lo que favorece el cambio de fase (de lquido a gas). El aumento de la temperatura de ebullicin
( Teb ) es directamente proporcional a la molalidad (m) por una constante de proporcionalidad
que slo depende del tipo de disolvente, esta se denomina constante ebulloscpica (Keb).
Para el agua, K eb = 0,512 C. kg La frmula matemtica para determinar la temperatura de
H 2O
mol
ebullicin ser:
Teb = K eb x m
Si consideramos el ejemplo anterior del azcar, se tiene 20,0 g de sacarosa ( 0,59 mol
de sacarosa) en 100,0 g de agua ( 0,1 kg de agua), vamos a determinar la molalidad y la
temperatura de ebullicin:
m=
C kg
mol
= 3, 02 C
Teb = K eb x m = 0, 512
x 5, 90
mol
kg
Qu quiere decir este valor? Que la temperatura de ebullicin del agua no ser 100C,
sino Teb disolucin = 100 C + 3, 02 C = 103, 02 C , es decir, se necesitar mayor temperatura para que
pueda hervir.
173
T f = K f x m
En el caso del ejemplo anterior de la sacarosa cmo disminuir la temperatura de
congelacin?
C kg
mol
= 10, 97 C
T f = K f x m = 1,86
x 5, 90
mol
kg
Figura 10.7. Los puntos de ebullicin y congelacin de las disoluciones se comparan con los del agua.
La cuarta y ltima propiedad coligativa a estudiar es la presin osmtica. Cuando las molculas de disolvente pasan a travs de una membrana semipermeable desde una disolucin
pura (o de menor concentracin) a una disolucin de mayor concentracin, a este fenmeno se
le denomina smosis, durante este proceso el sistema busca alcanzar el estado de equilibrio al
intentar igualar las concentraciones de ambas disoluciones y dejando pasar selectivamente al disolvente. A la fuerza o presin que ejercen las molculas del lquido sobre las paredes que los
contiene, debido a la smosis se le denomina presin osmtica.
Presin osmtica () que
suministra el sistema
174
= M RT = 5,90
Sabas que?
Cuando vas a la playa y los
dedos de tus manos y pies
se arrugan es debido a un
proceso osmtico. El agua
de mar contiene mayor
concentracin de sales que
el flujo sanguneo, por lo
tanto las molculas de agua
de tu cuerpo pasan a travs
de la piel ejerciendo menor
presin osmtica, a consecuencia la piel se arruga y
nos da mucha sed, nuestro
organismo busca recuperar
el agua perdida.
mol
dm3 atm
x0,
082
x298, 01 K = 144,18 atm
dm3
mol K
Existen diversos tipos de reacciones qumicas acuosas, una muy comn son las reacciones
cido-base, tpica en procesos industriales y biolgicos. En estas reacciones estn involucradas
sustancias capaces de donar y ceder protones (iones H+), las que donan protones se denominan
cidos y las que los aceptan son bases; por ejemplo, el vinagre, constituido por el cido actico
(CH3COOH) puede ceder un protn (H+), en cambio la leche de magnesia, constituido por el
hidrxido de magnesio (Mg(OH)2) ceden iones hidronio (OH-), grupos que aceptan protones.
175
Sabas que?
En nuestro estmago tenemos un cido
muy fuerte que nos ayuda a procesar los
alimentos. Es el cido clorhdrico. El jugo
gstrico es un lquido claro segregado en
abundancia por numerosas glndulas microscpicas diseminadas por la mucosa
del estmago; sus principales componentes son: agua, cido clorhdrico, sales de
cloro (NaCl, KCl) y enzimas (pepsina, renina gstrica y lipasa gstrica). Para protegerse de la acidez de estos jugos, las clulas del estmago secretan mucosa en las
paredes del estmago y as no penetran
los jugos gstricos.
Por otra parte, las bases tambin se neutralizan con cidos, las reacciones son similares a la
planteada anteriormente, las bases se forman cuando se hace reaccionar el xido de un metal con
agua, por ejemplo la reaccin entre el xido de sodio (Na2O) con agua (H2O) produce hidrxido
de sodio (NaOH) que es una base fuerte, y muy utilizada como detergente.
176
Tipos de
disolucin
acuosa
Nombre
Reaccin de ionizacin
Usos
cido sulfrico
H 2 SO4 2 H + + SO4
Bateras de automviles
cido clorhdrico
cidos fuertes
cido ntrico
cido actico
cidos dbiles
cido carbnico
cido frmico
Hidrxido de
sdio
Bases fuertes
Bases dbiles
2-
CH 3COOH CH 3COO - + H +
Presente en el jugo
gstrico
Se forma en la atmsfera
conocido como lluvia
cida
Presente en el vinagre
Presente en las bebidas
gaseosas
Segregado por las
hormigas, es un veneno
En detergentes
Hidrxido de
potasio
KOH K + OH
Hidrxido de
bario
Ba(OH) 2 Ba 2+ + 2OH -
Hidrxido de
aluminio
Componente de la
bauxita
Hidrxido de zinc
Zn(OH) 2 Zn 2+ + 2OH -
En pomadas antispticas
Hidrxido de
magnesio
Mg(OH) 2 Mg 2+ + 2OH -
Sabas que?
Algunas hormigas segregan cido frmico (HCOOH)
y lo utilizan para su defensa y la de sus hormigueros
En fertilizantes
Insecticida
Anticido
Otras de las reacciones importantes en medio acuoso son las denominadas reacciones
de xido-reduccin o reacciones redox, este tipo de reacciones estn caracterizadas por la
transferencia de electrones que ocurre en ella, se basan en la capacidad de producir energa
elctrica por medio de reacciones qumicas o bien producir reacciones qumicas mediante el uso
de energa elctrica, las primera denominadas electroqumicas y las segundas electrolticas.
Son de gran importancia y comunes en la vida diaria, estn presentes industrialmente en la
produccin y reciclaje de metales como aluminio y cobre, en las pilas que utilizamos en diferentes
aparatos como relojes y linternas, en las bateras que utilizan los carros, etc. En la lectura
correspondiente al estudio de la electroqumica se desarrollar con ms detalle este tema.
Para finalizar, sobre los tipos ms relevantes de reacciones en fase acuosa, tenemos las
reacciones de precipitacin, en stas se forma un compuesto insoluble o poco soluble en agua
que denominamos precipitado, siendo un compuesto slido que no se disuelve en agua o en la
disolucin, siendo posible su separacin por decantacin o filtracin. Por ejemplo, si mezclamos
una disolucin de nitrato de plata con cloruro de potasio (ambas solubles en agua), se van a formar
nitrato de potasio y cloruro de plata, este ltimo es un slido muy poco soluble en agua, formando
un precipitado fcilmente separable de la disolucin. En la ecuacin qumica correspondiente
a esta reaccin qumica una flecha apuntando hacia abajo ( ) denota la presencia de un
slido o precipitado.
178
179
Sabas que?
Se han desarrollados hilos quirrgicos de sutura
que son solubles en el organismo. Los hilos de sutura pueden clasificarse como no absorbibles o absorbibles; estos ltimos, luego de la cicatrizacin,
pueden ser reabsorbidos por el organismo, es decir,
se hacen solubles y pasan por el sistema sanguneo
para su excrecin, por lo general su degradacin es
por hidrlisis qumica.
Preparemos disoluciones
Qu necesitan?
Necesitas 2 vasos de precipitado (pueden ser sustituidos por vasos de vidrio o plstico
transparentes), sal y azcar.
Cmo lo harn?
En esta actividad podrs estudiar la solubilidad del azcar y la sal, es decir, cul soluto,
azcar o sal ser ms soluble en agua? Para ello debes tomar dos vasos y llenarlos con agua hasta
la mitad, luego agregar a uno azcar y al otro sal en cantidades iguales. Agitar hasta disolver
y repetir el procedimiento hasta que sea imposible disolver el soluto. Cuenta las cucharadas
agregadas. Este experimento lo puedes realizar midiendo la masa de solutos previamente,
su resultado ser mejor. Qu observas?, en qu momento podemos decir que la disolucin
est saturada, concentrada o diluida?, qu podramos hacer para tener una disolucin
sobresaturada de sal en agua?, qu sustancia es ms soluble en agua, la sal o la azcar? Realiza
el mismo procedimiento con otro disolvente de tu preferencia y compara los resultados.
180
Cmo lo harn?
Con esta actividad veremos un sencillo ejemplo del concepto de solubilidad y reacciones
de precipitado. Para ello, primero extrae con mucho cuidado dos pastillas de alcanfor y
pulverzalas; luego llena un vaso con agua hasta menos de un cuarto de su volumen y el otro
vaso llnala con alcohol isoproplico hasta el mismo volumen que el primer vaso que contiene
agua; agrega la mitad del alcanfor a cada vaso y agita bien. Qu observas en ambos vasos?,
qu puedes decir sobre la solubilidad del alcanfor en agua y en alcohol isoproplico?
Luego que tienes una disolucin homognea de alcohol isoproplico y alcanfor, llena
el tercer vaso hasta la mitad con agua y vierte lentamente a la disolucin de alcohol y alcanfor
ya preparada (la disolucin del segundo vaso). Qu observas?, cmo explicas lo que est
sucediendo? Si puedes medir la masa de alcanfor, repite el experimento y calcula la solubilidad
del alcanfor en agua y en este alcohol.
181
182
Actividades de autoevaluacin
1) Qu es una disolucin? Cita 5 ejemplos de disoluciones que encuentres en tu casa y
5 en la naturaleza Cmo las clasificaras?
2) Segn lo visto en la lectura, cul debe ser la concentracin mxima que puede tener
una disolucin de sal comn en agua a temperatura ambiente? Expresa dicha concentracin
en tres unidades diferentes y razona cul es la relacin entre la concentracin y la solubilidad?,
explica con tus propias palabras.
3) Menciona un ejemplo cotidiano donde est presente cada propiedad coligativa,
explica el fenmeno que ocurre.
4) Busca en tu casa tres tipos de cidos, identifcalos e investiga la concentracin que
tienen, qu utilizaras si quisieras neutralizarlos?
5) Observa el resto de los valores de un perfil 20, identifica y calcula las diversas
concentraciones en sangre, por ejemplo, creatinina srica, cido rico, hemoglobina, otros.
Comparte lo que has aprendido con tus compaeros, familiares y amigos.
6) Si ponemos a hervir la misma cantidad de agua, en la playa y en el pico Bolvar en
Mrida, en la playa tardar menos en hervir. Qu crees que est pasando? Explica
7) En los pases con fuerte invierno a las calles cubiertas de nieve se le agrega sal comn
(NaCl) para bajar el punto de congelacin del agua y as derretir el hielo? A qu se deber este
fenmeno? Explcalo en trminos de las propiedades coligativas.
8) En las zonas polares del planeta se crea una capa de hielo en la superficie de los mares,
debido a la disminucin de la temperatura del ambiente; pero bajo el mar, aun estan vivos las
diversas especies marinas. Explica este fenmeno a partir de las propiedades coligativas.
183
11
Imagina un automvil que va tan rpido y colisiona con otro vehculo, si est
dotado de bolsas de aire (Airbags) que se activen rpidamente puede salvar la vida
de los pasajeros. Cmo la bolsa de aire puede inflarse tan rpidamente? All esta
ocurriendo una reaccin qumica casi instantnea: la azida de sodio (NaN3) forma
sodio (Na) y gas nitrgeno (N2), la bolsa de aire se llena de este gas por lo que notamos
que se infla, esta reaccin es muy rpida incluso instantnea. El estudio de la cintica
qumica permite conocer la rapidez de las reacciones qumicas, que pueden ser vistas
en la cotidianidad.
184
Todas las reacciones qumicas tienen una rapidez de reaccin, unas son ms
lentas o ms rpidas y otras son medianamente lentas o medianamente rpidas, ahora
cabe preguntarse, qu es la rapidez de una reaccin qumica?, de qu depende la
rapidez de las reacciones?, se puede alterar el tiempo de reaccin? Sus respuestas las
encontrars en esta lectura as como su importancia en la vida diaria.
La rapidez de una reaccin permite conocer la relacin entre el tiempo que
demoran los reactivos en consumirse para formar o generar los productos. La rapidez
de las reacciones qumicas suelen aumentar con la temperatura y la concentracin,
aunque esta tendencia no siempre ocurre; tambin existen diferentes sustancias
que permiten modificar el tiempo en el que ocurre una reaccin qumica, haciendo
que sean ms rpidas se les denominan catalizadores y si hacen que ocurran ms
inhibidores
lentas inhibidores.
Como ejemplos de rapidez de reaccin podemos
mencionar aquella que se hace
oxi
presente cuando ocurre la oxidacin de una reja de hierro.
nue
Cuando se coloca una reja nueva est perfecta, sin ningn tipo
pro
de xido, al pasar el tiempo, probablemente aos, dependiendo
de la zona del pas donde nos
de
encontremos, la reja tiende a deco
teriorarse hasta el punto de comenzar a desintegrarse, all est
ocurriendo una reaccin lenta
pero que igualmente va afectando la reja hasta el momento que
es visible a nuestros ojos.
Figura 11.1. a) las reacciones ocurren con cierta rapidez de acuerdo a la concentracin de los reactivos
y productos; b) Representacin grfica de la rapidez de reaccin, en trmino de la concentracin de
reactivos y productos en funcin del tiempo.
cC + dD
rapidez
rapidez
rapidez
rapidez
1
1
1
1
de [ D ]
1 [ A]
1 [ B] 1 [C ] 1 [ D]
rapidez =
=
=
=
a t
b t c t d t
185
rapidez = k[ A]x [ B ] y
Esta es la ecuacin ms sencilla para la rapidez de reaccin lo importante, y que no debes
olvidar, es que la ley de rapidez siempre va a representarse por una frmula matemtica que
nos permite definir la rapidez. En este caso k representa la constante especfica de rapidez o
constante de rapidez, se determina experimentalmente y cambia de acuerdo a la reaccin
qumica y temperatura; las concentraciones se escriben entre corchetes y los valores de los
exponentes x y y en las concentraciones representan el orden de la reaccin y no necesariamente
estn relacionadas con la estequiometra de la ecuacin qumica ajustada.
Los rdenes de la reaccin qumica pueden ser nmeros positivos, enteros o fracciones,
los ms comunes son cero, uno y dos; estos representan la dependencia de la concentracin de
cada reactivo en la rapidez de reaccin. Por ejemplo un orden cero respecto a la concentracin
de A B significa que la rapidez de la reaccin no depende de la concentracin ni de A ni de B,
si es de primer orden se dice que la rapidez de la reaccin es directamente proporcional a la
concentracin de los reactivos, si es de segundo orden que la rapidez de la reaccin depende del
doble de la concentracin de los reactivos, y as sucesivamente.
En la siguiente tabla se dan algunos ejemplos del orden de reaccin y formacin de la
lluvia cida:
Reaccin
CO2 + H 2O H 2CO3
186
Ecuacin de rapidez
Rapidez = k [CO2 ]
Orden de reaccin
Impacto ambiental
La rapidez de la reaccin
es de primer orden con
respecto a la concentracin de CO2 y orden cero
con respecto al H2O, es de
primer orden global
Reaccin
SO3 + H 2O H 2 SO4
3NO2 + H 2O 2 HNO3 + NO
Ecuacin de rapidez
Orden de reaccin
Rapidez = k [ SO3 ]
La rapidez de la reaccin
es de segundo orden con
respecto a la concentracin de SO3 y orden cero
con respecto al H2O, es de
segundo orden global.
Rapidez = k [ NO2 ][ H 2O ]
La rapidez de la reaccin
es de primer orden con
respecto a la concentracin de NO2 y primer
orden con respecto al
H2O, es de segundo orden
global.
Impacto ambiental
Entre otros daos bajan
el pH del agua, daan
cultivos, construcciones,
esculturas de mrmol,
entre otros.
Sabas que?
La lluvia cida es la formacin de los cidos
carbnico, sulfrico y ntrico en la atmsfera,
estos se forman por reaccin de los xidos de
azufre y nitrgeno gaseosos que son liberados a la atmsfera por las fbricas, combustin de petrleo y centrales elctricas. Reaccin de los gases con el agua y oxgeno de
la atmsfera generando cidos que ocasionan importantes deterioros al ambiente, por
ejemplo: dao en cultivos, construcciones,
acidificacin del agua de lagos y ros, entre
otros efectos.
Alguna vez te has preguntado por qu para algunas personas su cabello se torna claro
y comienzan a salir canas, pero a otras personas esto no les ocurre independientemente de su
edad? Las canas se generan por la acumulacin masiva de perxido de hidrgeno (H2O2) debido al uso y deterioro de los folculos del cabello. En esta seccin hablaremos sobre la rapidez de
descomposicin del perxido de hidrgeno.
187
H 2O2 H 2O +
O2
Rapidez (mol/dm3. s)
1,5 x 10-4
6,0 x 10-4
Relacin rapidez =
6,0 x 104
2,0 102
Relacin
H
O
=
= 2,0
|=
4,0
[
]
2 2
1,5 x 104
1,0 102
Cmo obtenemos el valor de x? Colocando logaritmos en ambos miembros de la ecuacin: log 4,0 = x log ( 2,0 ) , as 0,6 = x ( 0,3) y despejando x : x = 0,6 = 2 .
0,3
Ahora tenemos Rapidez = k [ H 2O2 ]
Para determinar la constante de rapidez (k) empleamos cualquiera de los dos experimentos, sustituimos y despejamos a k:
2
mol
mol
mol
1,5 x 104 3
dm 3
dm .s
4 mol
4 mol
= 1,5
1,5 x 10 3 = k (1,0 x 10 ) 3 y k =
2
mol . s
dm .s
dm
4 mol
1,0 x 10 3
3
dm
dm
Entonces k = 1,5
mol . s
2
dm 3
hidrgeno, de segundo orden global, o bien: rapidez = 1,5
[ H 2O2 ]2
mol . s
188
Figura 11.2. La teora de colisiones explica la formacin o ruptura de enlaces. (a) Colisin efectiva, (b) colisin no efectiva.
189
Figura 11.4. Imgenes de la levadura antes y despus de reaccionar, se observa que en principio es un polvo y luego de la
reaccin se convierte en una masa producto del crecimiento de la levadura.
En la figura 11.5 puedes observar una disolucin diluida y una concentrada, adems que en
una de ellas existe mucho espacio entre las molculas representadas con puntos rojos (disolucin
diluida); en cambio en la otra, las molculas estn mucho ms cerca (disolucin concentrada). Esto
influye en la rapidez de reaccin debido a que las disoluciones ms concentradas, al estar ms
prximas las molculas, podran chocar con mayor frecuencia aumentando tanto la posibilidad
de reaccionar como la rapidez de reaccin.
Imagina un trozo de hielo entero y una cantidad de hielo igual pero en forma de
granizado, como el que se utiliza para hacer helados que llamamos raspado o cepillado. Como
se ha sealado anteriormente, la cantidad de hielo es la misma pero hay mayor superficie de
contacto en el trozo ms pequeo -la del granizado- porque se encuentra en pedacitos muy
pequeos existiendo mayor posibilidad de exposicin de la mayora de las molculas para
reaccionar, en cambio en el trozo entero hay menos molculas expuestas y por consiguiente
menos probabilidad de reaccionar ms rpido.
A continuacin, en la figura 11.7,
se presentan unas imgenes que permiten comprender un poco ms el significado de la superficie de contacto en un
slido:
191
De igual modo ocurre en las reacciones qumicas, a mayor superficie de contacto mayor
rapidez de reaccin, es decir, cuando hay mayor superficie para que se acerquen las molculas y
reaccionen, la rapidez aumenta gracias a dicha exposicin de contacto.
Por ejemplo, cuando vamos a lavar y usamos una panela de jabn, tenemos que rallarlo,
cocinarlo o esperar largos lapsos para que se disuelva en el agua porque la superficie de contacto
con agua es solo lo que est por los bordes del jabn, en cambio si tenemos jabn en polvo y lo
agregamos al agua de lavado se disuelve rpidamente porque son muchas partculas que juntas
tienen gran superficie de contacto.
El cuarto y ltimo factor que afecta la rapidez de las reacciones qumicas son las
sustancias que se agregan a las reacciones, estas se conocen como catalizadores e inhibidores.
Los catalizadores aceleran la reaccin qumica, es decir, los hacen ms rpidos; en cambio, los
inhibidores retrasan la reaccin, es decir, los hacen ms lentas. Tanto los catalizadores como los
inhibidores suelen utilizarse en mltiples reacciones para dos objetivos principalmente, para
modificar su rapidez y para aumentar la selectividad.
Pero, ser suficiente
con darse la reaccin sin realizar ninguna modificacin?
Pues la respuesta es no, en
muchas ocasiones se hace necesario modificar los valores
de la rapidez para mejorar los
procesos qumicos. Los catalizadores, por ejemplo, se utilizan en casi todos los procesos
qumicos y biolgicos; la naturaleza ha hecho posible que
en nuestro organismo existan
mltiples catalizadores llamados enzimas, responsables de
originar determinadas reacciones qumicas en nuestro cuerpo a determinadas rapideces
necesarias para garantizar los
procesos biolgicos.
Figura 11.8. Enzimas trabajando sobre los alimentos, se ve cmo atacan para
acelerar la digestin. Ejemplo de catalizadores biolgicos.
Otra funcin que tienen algunos catalizadores es hacer que se produzcan en mayor
cantidad determinados productos, reaccionando selectivamente con determinados reactivos,
esto se conoce como selectividad y est relacionado con la rapidez.
192
Imagina que una reaccin puede dar dos productos: uno requiere una hora de reaccin
para que se forme y otro dos horas, si nos interesa el que requiere dos o ms horas colocamos un
inhibidor de la reaccin, para que retrase la rapidez de reaccin y as lograr que se produzca en
mayor cantidad el que consume ms tiempo. De lo contrario, si queremos que se produzca el que
necesita una hora entonces aceleramos la reaccin por medio de un catalizador, de manera que
se transformen todos los reactivos en ese producto antes de alcanzar las dos horas de reaccin
impidiendo que se forme el producto ms lento.
Figura 11.9. Ejemplo de catalizadores slidos. Se observa la variedad de formas y tamaos, cada uno de
ellos tiene un uso especfico.
Nuestro pas, como pas petrolero, requiere que existan numerosos procesos industriales
que favorezcan determinadas reacciones en menos tiempo, por consiguiente se emplean muchos
catalizadores entre otros; se hace importante que los conozcas y sepas cmo y por qu se utilizan.
Te invitamos a repasar la lectura sobre el petrleo que viste en el libro de tercer ao, recuerdas
todos los productos que se obtienen en una refinera? En muchos de estos procesos fueron
utilizados catalizadores para aumentar su selectividad y la rapidez de las reacciones qumicas al
obtener mayor cantidad de productos en el menor tiempo posible.
En resumen, hemos visto cmo la rapidez de reaccin depende principalmente de
cuatro factores, dos de ellos que son propios de la reaccin, la concentracin y la naturaleza de
los reactivos; los otros dos factores son externos a la reaccin: la temperatura y la presencia de
catalizador e inhibidores.
Sabas que?
Cuando deseas enfriar una botella o un recipiente rpidamente puedes colocarlo en agua con
hielo y sal. La sal permite que el hielo y el agua se encuentren a una temperatura ms baja que
la del hielo (menor a 0 C), esto causa el enfriamiento de la botella ms rpidamente.
193
Figura 11.10. Energa de activacin necesaria para que los reactivos se transformen en productos.
194
Todas las reacciones tienen una rapidez asociada, stas dependen de varios factores,
estudiemos algunos de ellos por medio del aprender haciendo.
Qu vamos a hacer?
Conoceremos experimentalmente el efecto de la temperatura y la naturaleza de
los reactivos en la rapidez de reaccin. Conformen grupos de tres personas y van a realizar
dos experiencias.
Qu necesitas?
Requieres cuatro tabletas efervescentes; dos vasos de precipitado, de vidrio o plstico
transparente; un agitador que puede ser una cucharita o tableta de madera para helados; un
mortero o una piedra para triturar y dos cronmetros.
Recuerda que debes utilizar zapatos cerrados, pantalones largos y bata de laboratorio
para que les proteja la ropa, tambin debes tener papel y lpiz para anotar las observaciones.
Cmo lo van a hacer?
Primera experiencia:
Toma los dos vasos y agrega agua hasta
la mitad; luego toma dos tabletas efervescentes,
una la dejars entera y la otra tritrala con el mortero o tambin podras utilizar una hoja de papel
para cubrirla y la trituras con la piedra.
Luego vas a agregar, al mismo tiempo, en
un vaso la tableta entera y en el otro vaso la triturada de la siguiente manera:
Vas a medir el tiempo de reaccin, utiliza
el cronmetro para ver cunto tiempo tarda cada
tableta en disolverse y lo anotas.
195
Observa qu sucede con la tableta, anota tus observaciones, responde: cul de los dos
se disolvi primero?, por qu crees que ocurri lo que observaron?, puedes relacionarlo con
alguno de los factores que afectan la rapidez de reaccin?
Luego de concluir esta experiencia lava muy bien los dos vasos y preprate a realizar la
prxima experiencia.
Segunda experiencia:
Toma los dos vasos limpios, llena uno
con agua caliente y otro con agua fra, utiliza
el mismo volumen que la actividad anterior.
Luego, coloca al mismo tiempo, una tableta
de alkaseltzer sin triturar y mide el tiempo
que tarda cada tableta en reaccionar, anota
tus observaciones.
Agua fra
Agua caliente
Qu se necesita?
Necesitars un pequeo trozo de hgado de res o carne: para conseguirlo te sugerimos
que se organicen en todo el saln de clases y compren un trozo de hgado o carne pequeo
para todos, ese ser suficiente porque lo que necesitarn ser una cucharada de las pequeas.
Una vez que lo compren tritrenlo en un mortero y tomen de all cada grupo la cantidad
que requieran.
Tambin necesitan un vaso de precipitado, de vidrio o plstico transparente, perxido
de hidrgeno que puedes adquirirla como agua oxigenada al 3% en cualquier farmacia.
No olvides que debes llevar zapatos cerrados y pantaln largo, el cabello recogido y una bata
de laboratorio para proteger tu ropa, as como papel y lpiz.
Qu van a hacer?
Conformen parejas de trabajo, llenen el vaso de precipitado hasta la mitad con agua
oxigenada o perxido de hidrgeno, uno de ustedes tome del mortero una cucharada pequea
del hgado de res o carne triturada y agrgalo poco a poco al recipiente con el agua oxigenada.
Qu observaron antes de agregar la carne?, qu observaron despus?, describe con
tus propias palabras lo que pas con el agua oxigenada?, investiga cmo se llama la enzima
que se encuentra en la sangre y que sirve como catalizador en la reaccin de descomposicin
del perxido de hidrgeno?, escribe en tu cuaderno, la reaccin qumica que acabas de realizar.
197
Figura 11.11. Efecto de la reaccin de combustin sin control sobre nuestro planeta.
Actividades de autoevaluacin
1. Los trminos de rapidez de reaccin y constante de rapidez siempre van acompaados,
lo cual hace que algunas veces se confundan uno con el otro, da una breve definicin y
una explicacin que permita distinguirlos uno de otro.
2. Se ha obtenido la rapidez inicial de reaccin para cada una de las siguientes
condiciones:
[A] (mol/dm3)
[B] (mol/dm3)
1,0
0,1
1,0
1,0
1,0
0,1
Expresa la ley de rapidez de reaccin, el orden con respecto a cada reactivo, la constante
de rapidez.
3. Describe al menos tres procesos qumicos que se lleven a cabo dentro de nuestro
organismo, escribe la ecuacin qumica y los catalizadores, inhibidores o enzimas
que estn presentes. Plantea en un prrafo corto la importancia para la vida de estos
procesos bioqumicos.
4. Qu son los biocatalizadores?, cumplirn las mismas funciones que las enzimas?
5. Describe tres procesos qumicos que se lleven a cabo en algunas industrias de nuestro
pas, busca, sealando los catalizadores utilizados.
6. Describe tres procesos que se realicen en las causas que impliquen control de la
rapidez de reaccin, disctelos con tus compaeras, compaeros, amigos y familiares,
tratando de comprender cmo el control de la rapidez de reaccin est presente en la
vida diaria.
7. Sabes el significado de las palabras sostenible y sustentable?, investiga ambos
conceptos y plantea sus diferencias. Investiga sobre algunos de los avances que existen
en el pas, por ejemplo en la industria qumica, que nos permita avanzar para que
nuestro pas llegue a ser sostenible y sustentable.
199
Describiendo el movimiento
12
200
Figura 12.2. Los planetas pueden ser considerados como partculas al momento de describir su movimiento de
traslacin alrededor del Sol.
201
Figura 12.3. Para describir el movimiento es necesario elegir una referencia. Las ideas reposo y movimiento son relativas.
Entonces, cul de las dos personas tiene la razn? Ambas personas tienen razn, y es que
el reposo o el movimiento, depender del lugar en el que se encuentren los observadores.
Para Adriana, la referencia es el vagn del tren, por ello puede afirmar que no se mueve
con respecto a ste. Desde aqu, es Jos el que se mueve. Al mismo tiempo, Jos que esta en
reposo respecto a la orilla observa que Adriana se mueve junto con el tren. Como vemos,
dependiendo de donde coloquemos nuestra referencia, los cuerpos estarn en reposo o en
movimiento, es relativo. Dependiendo de cul sea esta referencia, la descripcin del movimiento
puede llegar a ser completamente distinta.
202
rp = xi + yj, mientras que en
En la figura 12.4, hay un cuerpo que se mueve con respecto al origen del sistema de
coordenadas, describiendo una trayectoria que se ha destacado en color rojo. A medida que el
tiempo transcurre, el vector de posicin rp va cambiando en cada punto del camino, es decir, sus
componentes espacialesestn
variando, lo que nos permite concluir que el vector posicin es
r
una funcin del tiempo p(t ). Si no cambian, entonces dichas componentes sern constantes.
De manera general, el vector posicin en funcin del tiempo se define como:
r(t ) = x(t ) i + y(t ) j + z(t ) k
De este modo x ( t ) , y ( t ) y z ( t ) representan los valores de la posicin del cuerpo en
funcin del tiempo en cada direccin.
203
Por otro lado, el desplazamiento r , representa al vector que une a la posicin inicial
con la posicin final ocupada por el cuerpo y es independiente de la trayectoria descrita por el
mismo, es decir, dos cuerpos pueden moverse de un lugar a otro utilizando caminos distintos,
pero con igual desplazamiento. El desplazamiento, puede determinarse empleando las
siguientes expresiones:
r = x = ( x f xi )i En una dimensin.
r = rf ri = ( x f xi )i + ( y f yi ) j En dos dimensiones.
En tres dimensiones solo se la agrega la coordenada z.
204
205
r
P2 el objeto realiza un desplazamiento
en un intervalo
de tiempo t . Si la posicin del objeto
t
r
en
el instante inicial i est determinada por el vector i ( ti ) y en el instante final t f por el vector
rf (t ), al cociente entre ese desplazamiento y el tiempo que tard en realizarlo se le denomina
f
velocidad media y se puede escribir como:
r rt
r
(t f ) ( i )
Vm =
=
t
t f ti
Al ser un movimiento en el plano, despus de resolver la expresin anterior nos da que la
velocidad media se puede escribir como:
V m = Vmx i + Vmy j
Donde Vmx y Vmy representan las componentes de la velocidad media a lo largo de los ejes X
e Y respectivamente. Fcilmente se pueden extrapolar estas expresiones al caso del movimiento
en el espacio, simplemente agregando la coordenada Z.
En la figura 12.7 se puede apreciar las coordenadas de dos puntos cualesquiera de una
trayectoria P1 y P2. Si trazas el desplazamiento entre estos dos puntos, tienes una lnea recta que
representa la hipotenusa de un tringulo cuyos catetos son x y t. Si calculamos la pendiente de
esta hipotenusa, tendremos el cociente x t que significa el valor numrico de la velocidad
media Vm .
El concepto de velocidad instantnea tal como lo sugiere su nombre, se refiere a la velocidad que tiene un cuerpo en un instante de tiempo. Para ello debemos aproximar t2 a t1, lo suficiente como para considerar que el intervalo de tiempo es muy pequeo, tal que tiende a cero,
esto quiere decir, no se aprecian cambios significativos de la trayectoria, estamos obteniendo as,
la velocidad instantnea. Podr ser positiva (x creciente), negativa (x decreciente) o nula (cuando no hay movimiento) y, al igual que la velocidad media se puede calcular como:
x
v=
;t 0
t
206
Hasta ahora hemos trabajado con magnitudes vectoriales pues definimos tanto la
direccin como el sentido y su magnitud. Sin embargo, existen ocasiones en las que solamente
nos referimos a la magnitud de estas cantidades vectoriales, por ejemplo: Cuando una persona
dice que iba en un auto a 80 km/h sin especificar en qu direccin y sentido se mueve, estamos
hablando simplemente de la rapidez media con la que se mova. Y este valor se obtiene como el
cociente entre la distancia recorrida y el tiempo empleado en recorrerla.
distancia recorrida
rapidez media =
tiempo transcurrido
Simblicamente se expresa como:
v= d
t
207
Figura 12.8. (a) Se mantiene la direccin pero se cambia la magnitud de la velocidad, (b) se mantiene la rapidez pero se
cambia la direccin.
208
v
, cuando t 0
a=
t
Figura 12.10. a) Un ciclista recorre en lnea recta, 10m cada 2 segundos b) grfica de la posicin en funcin del tiempo del
ociclista, c) grfica de la velocidad en funcin del tiempo.
209
Cuando un objeto se mueve con aceleracin constante, la aceleracin media, am, es igual
a la aceleracin instantnea, a. Como consecuencia de esto, la velocidad del objeto aumenta o
disminuye en la misma proporcin durante todo el movimiento. De esta manera, podemos
escribir para la aceleracin:
v f vi
a=
t f ti
De un anlisis geomtrico que podemos hacer de la figura 12.11 y haciendo algunas
sustituciones en la ecuacin anterior, obtendremos algunas ecuaciones de la Cinemtica ya
conocidas por nosotros:
x = xi + vi t +
at 2
2
v 2f = vi2 + 2 ad
Dejamos como actividad de indagacin la deduccin de las expresiones anteriores.
Un ejemplo muy comn e importante en la Cinemtica ha sido el movimiento vertical
de un objeto bajo la accin atractiva del planeta Tierra, es decir, bajo la accin gravitacional
terrestre. En esta situacin, los cambios de velocidad que adquieren los cuerpos revelan que es
una aceleracin constante a la que llamamos aceleracin de gravedad y cuya magnitud es de
9,8m/seg2. Estn realizando un movimiento rectilneo uniforme acelerado.
Desde tiempos muy antiguos se ha dado justificacin a este hecho, y aunque en la
actualidad resulte natural que un cuerpo en cada o en ascenso est siendo acelerado, no siempre
fue as. A esta importante conclusin fue a la que lleg, a travs de sus experimentos con planos
inclinados, el fsico y astrnomo italiano Galileo Galilei (1564-1642) durante el siglo XVI. Antes de
esta poca, prevalecan en la comunidad cientfica las enseanzas del filsofo Aristteles (384322 antes de nuestra era), quien sostena que los objetos ms pesados caan con mayor rapidez
que los objetos ms ligeros hacia la superficie terrestre.
210
En sus experimentos, Galileo dejaba rodar pequeas esferas sobre planos con una ligera pendiente y meda la distancia que las mismas
cubran a intervalos sucesivos. El propsito de la
pendiente era reducir la aceleracin a fin de poder medir con exactitud los intervalos de tiempo.
Mediante un aumento gradual de la inclinacin
de la pendiente, Galileo pudo sacar conclusiones
acerca de los objetos en cada libre, fundamentndose en el hecho de que una esfera que cae es
equivalente a una esfera que se desliza por una
pendiente vertical.
v2 v1
a=
= g = -g j
t
Es decir, hacia abajo y con magnitud igual a 9,8 m s2 y no variar durante el movimiento.
Cuando la pelota llega a la posicin y4, la velocidad se hace nula e invierte su sentido y la pelota
comienza a descender. De all en adelante, la velocidad comienza a aumentar nuevamente de
manera constante a razn de 9,8 ms durante cada segundo, pero ahora dirigida hacia abajo.
En la descripcin del movimiento de objetos como la pelota de la figura 12.11, tambin
son aplicables las expresiones obtenidas para el movimiento unidimensional con aceleracin
constante. La nica modificacin que es necesario hacer a estas expresiones, para el caso de
objetos en cada libre, es advertir que el movimiento ocurre en direccin vertical del eje (Y). Al
mismo tiempo, hay que considerar que la aceleracin es siempre vertical hacia abajo y tiene una
magnitud de 9,8 m s2 . Por tanto, siempre ha de tomarse a = g = 9,8m s 2 , donde el signo (-)
indica que la aceleracin de un objeto en cada libre apunta siempre hacia el centro de la Tierra.
211
De esta manera, podemos escribir para la posicin del objeto en cualquier instante
de tiempo:
gt 2
y = yi + vi t
2
Donde yi y vi son los valores para la posicin y la velocidad en el instante inicial del
movimiento y tendrn el signo que corresponda de acuerdo a sus respectivos sentidos en la
direccin del eje (Y).
De manera similar, se tendr para la velocidad en funcin del tiempo la siguiente
expresin:
v f = vi gt
Veamos ahora las unidades de las magnitudes fsicas estudiadas hasta ahora:
Nombre de la
magnitud fsica
Posicin
Desplazamiento
Tipo de magnitud
fsica
Vector
Vector
Distancia
Velocidad
Rapidez
Aceleracin
Escalar
Vector
Escalar
Vector
Smbolo
Unidades en el (SI)
x, y, z r
d , X
m
m
d
v
v
m
m/s
m/s
ms2
Sabas que?
Galileo Galilei con el experimento de los planos inclinados dedujo que para aquellos planos
ms empinados la aceleracin sera mayor, adquiriendo el mximo valor cuando el plano est
totalmente vertical, sin importar el tamao o masa de los cuerpos.
212
v1 = 31,1m s, se toma el signo negativo para sealar que se dirige hacia abajo.
Conocido este valor, se puede utilizar la expresin v f = vi gt para determinar el
tiempo que tarda la roca en recorrer los primero 50 m. De esta manera, se obtiene:
t=
v1 31,1m s
=
= 3,17 s
g 9,8m s
Para determinar el tiempo que invierte la roca en recorrer los otros 50 m hasta el
fondo del acantilado, podemos repetir el procedimiento utilizado en el apartado anterior.
2
Sin embargo, para este caso utilizaremos la expresin y = yi + vi t + gt para llegar al mismo
2
resultado. Veamos:
Durante esta ltima parte del recorrido, la roca tambin se desplaza 50 m. Sin embargo,
la velocidad inicial en este trayecto es igual a vi . As pues:
y2 = y1 + v1t
gt 2
2
gt 2
y 2 -y 1=v 1t2
2 ( y2 y1 )
v
= 2 1 t t2
g
g
v
y y
t2 2 1 t + 2 2 1 = 0
g
g
2 ( y2 y1 )
v1
= 3,194;
= 10, 204 s 2
g
g
Al sustituir esto valores, se obtiene:
t 2 -2(3,194)t-10,204=0
La expresin anterior es una ecuacin de 2do grado que se resuelve mediante
la aplicacin de la resolvente b b 2 4ac . Donde a = 1; b = 6,388 ; c = 10, 204 .
2a
Con estos valores se obtiene para la variable t = 1,32 s. Siendo este valor, el tiempo que
invierte la roca en caer los segundos 50 m de su descenso. Habr otras formas de resolver
este problema? se te ocurren algunas?
214
215
MODELO
Con los valores obtenidos de distancia y tiempo calcula las velocidades de la burbuja
de aire en cada punto y construye en el papel milimetrado los siguientes grficos:
Distancia en funcin del tiempo.
Velocidad en funcin del tiempo.
Cul es el significado de la pendiente de ambos grficos? Cmo influye el ngulo del
tubo de vidrio en la velocidad de la burbuja? Cmo es posible determinar el desplazamiento de la burbuja a partir del grfico velocidad-tiempo? Cul es el desplazamiento
de la burbuja en cada intervalo de tiempo?
Elabora tus conclusiones sobre las actividades realizadas. Escribe sobre las dificultades
que encontraste en el desarrollo de las actividades experimentales y propn soluciones
a las mismas.
217
Qu necesitan?
Una cinta mtrica o una regla de madera de un metro de longitud aproximadamente.
Cronmetros.
Una esferita metlica y una pelota de tenis.
Un vernier.
Cinta adhesiva.
Cmo lo harn?
1.- Forma grupo con dos de tus compaeros de clase y ubcate en un lugar cercano a
una de las paredes del saln de clases.
2.- Fundamentndose en el modelo de cada libre, encuentren una expresin para la
distancia vertical que recorre un cuerpo que es liberado desde el reposo, desde una
determinada altura h.
3.- De la expresin obtenida en el paso anterior, despejen la variable " g " y observen
de cules variables depende. Discutan sobre el significado fsico de cada una de estas
variables y sobre la posibilidad de medirlas con los instrumentos de medicin con los
cuales cuentan.
4.- Con la regla de madera (o la cinta mtrica), midan desde el suelo una altura h = 2.0m
y marquen con un trozo de cinta mtrica dicha altura en la pared. Esta altura representar el lugar desde donde dejarn caer la esfera metlica y la pelota de tenis.
5.- Midan el dimetro de la esferita y de la pelota de tenis.
6.- Entre todas y todos, ideen una estrategia de tal manera que uno de los integrantes
del grupo se coloque en posicin para soltar la esfera metlica desde la altura previamente medida y otro de los integrantes pueda registrar el tiempo que tarda la esfera en
tocar el suelo, desde el momento en que se libera.
7.- Luego de que todos estn en posicin, se libera la esferita y se registra el valor de
tiempo. Se deben registrar, al menos, diez (10) medidas de tiempo.
8.-Repetir el procedimiento descrito en el paso anterior para la pelota de tenis y registrar igualmente el tiempo de cada para cada intento.
9.-Con los valores de tiempo registrados tanto para la esferita metlica como para la
pelota de tenis, determinar el valor promedio del tiempo de cada.
10.-Una vez obtenido el valor promedio del tiempo de cada para cada objeto, utilicen
la expresin obtenida el paso 3 y determinen el valor de " g ".
11.-Qu diferencia encuentran entre el valor de g obtenido y el de g = 9,8 m s2 ? Cmo
puedes explicar dichas diferencias? El valor obtenido se puede considerar bueno o
malo, por qu?
12.- Cules son las posibles fuentes de error en las medidas realizadas y cmo es posible expresarlas?
13.-Registren los resultados en la tabla que se presenta a continuacin.
14.-Qu conclusiones puedes dar acerca de la actividad?
218
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tiempo
medido (s)
Aceleracin de Gravedad
(ms2)
( g g )
O
L
E
D
O
M
Actividades de autoevaluacin
219
220
0
0
1
5
2 3 4 5 6
10 15 20 25 30
9. Si un automvil viaja hacia el este. Puede tener una aceleracin dirigida hacia el
oeste? Explica tu respuesta.
10. Si la velocidad media de un objeto es cero en cierto intervalo de tiempo qu se
puede afirmar acerca del desplazamiento del objeto en ese intervalo?
11. En la figura se muestran las posiciones que ocupa en distintos momentos una esfera
que se mueve en lnea recta sobre un mesn qu tipo de movimiento realiza la esfera? qu
puedes decir sobre la velocidad de la esfera en cada instante de tiempo? Elabora un grfico
tentativo de velocidad en funcin del tiempo para la esfera.
12. Se dispara una bala a travs de una tabla de 10 cm de espesor, de tal manera que
la lnea de movimiento de la bala es perpendicular al frente de la tabla. Si la rapidez inicial de
la bala es de 400m s y sale del otro lado de la tabla con una rapidez de 300m s, encuentre: a)
la aceleracin de la bala cuando atraviesa la tabla; b) el tiempo que la bala est en contacto
con la tabla.
13. Un paracaidista salta en cada libre desde un helicptero. Varios segundos despus,
otro paracaidista salta del mismo modo, de tal manera que ambos caen a lo largo de la misma
lnea vertical. Si se ignora la resistencia del aire mientras descienden antes que se abran los
paracadas. En estas condiciones, responde las siguientes interrogantes argumentando siempre
tu respuesta:
a). Si los dos paracaidistas estuviesen unidos mediante una cuerda elstica aumentara
la tensin en la cuerda, se mantendra constante o se reducira?
b). Elabora un dibujo representativo de la situacin planteada y plasma en l los
elementos y variables fsicas que intervienen.
c). Investiga sobre cmo ocurre el movimiento en cada de los paracaidistas en la vida
real. Compara ambos casos y elabora un mapa mental para cada situacin.
221
13
222
Movimiento parablico
Sabemos que cuando se deja caer un cuerpo o cuando se lanza verticalmente hacia arriba
o hacia abajo y no tomamos en cuenta los efectos debidos al rozamiento con el aire, el objeto
describir un movimiento uniformemente variado a travs de una trayectoria rectilnea.
Supongamos ahora, una pelota que se mueve horizontalmente sobre una mesa; la fuerza
de gravedad est presente pero no es la responsable del movimiento en esta direccin de dicho
objeto, no est ni a favor ni en contra del movimiento de la pelota. Pero al llegar al borde de la
mesa la pelota cae automticamente?, Qu paso con la velocidad horizontal que llevaba antes
de caer?
Te das cuenta de que el movimiento no es ni vertical ni horizontal sino una composicin
de ambos, y si marcamos los puntos por donde pasa verificamos que describe una trayectoria
regular en forma de parbola.
Figura 13.1. a) El movimiento de la pelota cuando abandona la superficie de la mesa se produce por la superposicin de dos
movimientos simultneos, uno horizontal de avance a velocidad constante y otro vertical acelerado. b) Trayectoria parablica
de una pelota que es lanzada con cierto ngulo de inclinacin. Observa que la pelota sube, baja y simultneamente se
desplaza horizontalmente.
Algo similar le sucede a un cuerpo que es lanzado con un ngulo de inclinacin tal como
ocurre cuando jugamos una caimanera de beisbol, futbol o baloncesto, las trayectorias que
describen las pelotas son tambin del tipo parablicas. Y si prestamos atencin a las condiciones
que haban en el momento en que la pelota inicie el movimiento, encontrars que el ngulo
de inclinacin cuando se le suministra el impulso, determina la abertura o concavidad de la
trayectoria parablica que est describiendo el objeto.
A continuacin te mostraremos algunos aspectos que son necesarios considerar para
realizar una descripcin ms precisa de los movimientos parablicos afectados solo por la
interaccin gravitacional terrestre.
223
Figura 13.2. Componentes de la velocidad con que una partcula es lanzada en un plano.
Forma Polar
Forma cartesiana
Componente horizontal
Componente vertical
vi = ( vi , )
vi x = vi .cos
vi y = vi .sen
224
v(t ) = vx (t )i + v y ( t ) j
El segundo aspecto a considerar tiene que ver con la influencia que ejerce la fuerza
gravitacional terrestre sobre el objeto en movimiento. Es decir, cuando un cuerpo se mueve en las
proximidades de la superficie terrestre se ve afectado por el campo gravitacional de la misma, si
al mismo tiempo, dicho movimiento se considera libre de roce, entonces el cuerpo experimentar
225
Componente
horizontal:
Componente vertical
ax .t 2
a .t 2
y(t ) = yi + vi y .t + y
2
2
Como ax = 0 , entonces:
Sabiendo que a y =2 g
x(t ) = xi + vixt , que cog .t , que
rresponde a la forma de y(t ) = yi + vi y .t 2
determinar la distancia corresponde a la manera
horizontal recorrida en
de determinar la distancia
un tiempo determinado.
vertical recorrida en funcin del tiempo.
x(t ) = xi + vix t +
En coordenadas cartesianas la
funcin vectorial de la posicin quedar expresada como:
1
r = ( r , r )
Donde r corresponde a la distancia a la que se encuentra el cuerpo del punto de partida
en ese momento y correponde al mdulo del desplazamiento con respecto al origen del sistema
de referencia, que se calcula utilizando la ecuacin:
r = x2 + y 2
r representa el ngulo que forma el vector posicin con el eje horizontal en cada punto
y se determina de la siguiente manera:
x
r = tag 1
y considerando el cuadrante donde el vector est ubicado.
226
Componente
horizontal:
Componente vertical
vx = vi x + ax .t
v y = vi y + a y .t
Como ax = 0 , entonces:
vx = vi x , lo que ratifica
el hecho que la velocidad horizontal no es
afectada por la accin
gravitatoria y por tanto
permanece constante.
Sabiendo que a y = g
v (t ) =(vi cos ) i+(visen -gt) j
Otra forma de calcular la rapidez vertical es utilizando la ecuacin:
v y2 = viy2 + 2a y ( y yi )
Cambiando a y = g , tenemos:
v y2 = viy2 2 g ( y yi )
vy
vix
v = tag 1
instantnea, v,
en funcin del tiempo.
227
3. Ecuacin de la trayectoria.
Se puede observar que la trayectoria ms general que experimenta una partcula que se
traslada en un plano slo bajo la accin del campo gravitatorio terrestre , es una parbola, esto se
puede demostrar matemticamente de la siguiente manera:
Partimos de la expresin x(t ) = xi + ( vi cos ) t , y despejamos t:
t=
( x xi )
vi cos
1 2
Reemplazamos este resultado en y(t ) = yi + ( vi sen ) t gt para obtener:
2
y( x ) = yi + tan ( x xi )
g ( x xi )
2vi2 cos 2
Una flecha se dispara hacia una pared que se encuentra a 50 m de distancia y con una
velocidad inicial que hace 45 con la horizontal. Pega en el blanco pero a una altura de 35m
sobre el terreno. Supongamos que la flecha se dispar desde el nivel del terreno y sin roce de
aire, Cul es la velocidad inicial con la que se dispar?
Escribamos las componentes
de la velocidad inicial Vi :
vi , x = vi cos 45 = 0,707vi
vi , y = vi sen 45 = 0,707vi
228
La distancia horizontal que alcanza la flecha y la altura a la que lleg en la pared, se pueden escribir como:
gt 2
y(t )
2
gt 2
gt 2
gt 2
35m = 50m
35m = 50m
y(t ) = x(t )
2
2
2
Por lo tanto, al sustituir este valor en cualquiera de las ecuaciones de la trayectoria, obtendremos que vi = 40,4 m/s.
Este problema tiene otras maneras de resolverse se te ocurre alguna?
v i sen
g
La expresin anterior permite saber el tiempo que tarda el proyectil en subir hasta
su altura mxima y se conoce como tiempo mximo. Al no haber roce con el aire, el proyectil
invierte el mismo tiempo en bajar que el invertido al subir. De esta manera, se puede hallar el
tiempo que permanece el proyectil en el aire o tiempo de vuelo de la siguiente manera:
t v =2t max
2 v i sen
g
y max =
vi2 sen 2
2g
229
Por otro lado, en la figura 13.6 tambin se aprecia que el alcance es la distancia mxima
horizontal entre el punto de salida del proyectil y el punto de llegada. Naturalmente el tiempo que
tarda en recorrer toda esta distancia, es igual al tiempo que dura en el aire, el tiempo de vuelo. De
esta manera al sustituir en la expresin de la componente horizontal de la posicin se obtiene:
(2vi sen )
g
2
Dejamos a los estudiantes la demostracin que la x max = v i sen2
g
Figura 13.6. a) En la figura se muestran la altura mxima que alcanza el proyectil, as como tambin el alcance en la
horizontal, de un proyectil lanzado con una velocidad vi y con un ngulo de elevacin respecto a la horizontal. b)
Distintos alcances horizontales para una misma velocidad, observa que el de mayor valor se obtiene con ngulo de
lanzamiento de 45.
Sabas que?
Conocer las condiciones iniciales de la velocidad es un aspecto muy importante en algunas
disciplinas deportivas de atletismo tales como: los lanzamientos de jabalina, martillo, bala y
salto de longitud, donde el alcance horizontal representa la marca lograda por el atleta.
230
Qu necesitan?
Un trozo de madera, un transportador, pega, clavos, martillo
Cmo lo harn?
Dibuja sobre el trozo de madera y con ayuda de un transportador, distintos ngulos
comprendidos entre 0 y 90.
Disea un mecanismo que te permita sostener cualquier proyectil sobre la base
de madera (puede ser una metra), y fijar a cualquier ngulo de lanzamiento que
previamente dibujaste.
Cuando actives el mecanismo anterior y el proyectil pueda iniciar su vuelo, pide a
uno de tus compaeros de equipo que mida el tiempo que tarda en vuelo, y a qu
distancia cae.
Si repites este procedimiento para distintos ngulos podrs comprobar para qu
ngulo se alcanza la mxima distancia horizontal.
A continuacin analizaremos este caso particular de lanzamiento de proyectiles.
gt 2
r(t) = ut i + (vi , y t- ) j
2
Distancia horizontal que se
mueve el tren respecto a
Laura en un tiempo t.
Si queremos saber la velocidad que lleva la pelota en movimiento en el tren con respecto
a Laura que es el observador en reposo, tenemos:
v p , L = uT + V p ,T
En donde v p , L es la velocidad de la pelota respecto a Laura (sistema de referencia
en reposo)
uT es la velocidad del tren (sistema de referencia en movimiento)
V p ,T
es la velocidad de la pelota respecto al tren.
Como observars de la expresin anterior, la diferencia en las velocidades que pueden
tener los distintos observadores en cada sistema de referencia, se debe a la rapidez constante
relativa con la que se mueve uno de los sistemas.
Desde el punto de vista de las interacciones, sabemos que un cuerpo que se mueve
con velocidad constante, es porque la fuerza neta sobre l es igual a cero. Esto significa que los
movimientos que se observan en un sistema en reposo, tambin se observarn en un sistema
de referencia que se mueve con rapidez constante. En el ejemplo anterior, Emilio lanza una
pelota y observa un lanzamiento vertical hacia arriba, tal como lo hubiera observado en tierra,
a pesar de que se mueve con rapidez constante. Para l es difcil establecer a partir de esta
evidencia, qu sistema de referencia es el que se mueve.
232
En general, cuando tenemos sistemas que se mueven con rapidez constante, relativo
a otros, se dicen sistemas de referencia inerciales. Entonces, si la velocidad de un cuerpo
cambia, ambos observadores registraran el mismo cambio de velocidad, es decir, la aceleracin
del cuerpo es
igual
en todos los sistemas de referencia inerciales que se mueve con velocidad
constante, a = a ' , por lo tanto se puede asegurar que Las Leyes de Newton son vlidas para
ambos sistemas.
As pues la expresin de velocidades relativas queda escrita de esta manera:
v = uT + V '
v = velocidad de la partcula que se mueve en (O) con respecto al sistema de referencia
que se considera fijo.
uT = velocidad del sistema de referencia que se mueve (O).
V ' = velocidad de una partcula en movimiento respecto al sistema de referencia O.
Un peero relativista
Un peero desea cruzar un ro que tiene una rapidez de caudal igual a 5 km/h en direccin este. El peero desea cruzar de una orilla a la otra y con una rapidez igual a 10 km/h hacia
el norte con respecto al agua. Qu velocidad del bote medir una persona que se encuentra
en cualquiera de las orillas?
Todos hemos experimentado alguna vez al entrar en un ro en la playa que las velocidades que estos tienen nos pueden arrastrar, y aunque nosotros nos estemos moviendo dentro
del agua puede ser difcil llegar a la orilla. La misma situacin se presenta en este ejemplo, es
un caso de velocidades relativas.
Como el barco se mueve hacia el norte, y el ro hacia el este, su direccin de movimiento
ser alterada, y terminar unos metros ms abajo del destino original que deseaba.
Aplicando la expresin 13 en este problema podemos identificar que:
v : Velocidad del bote con respecto al sistema de referencia que consideraremos fijo
cualquiera
de las orillas VB,O.
uT : Velocidad del ro que es el sistema de referencia que se mueve con rapidez constante respecto
a la orilla ser el ro VR,O.
V ' : Velocidad del bote con respecto al ro VB,R.
233
Como estas velocidades son magnitudes vectoriales, para hallar el mdulo de la velocidad del bote respecto al ro usamos la expresin VB ,O = VR2,O + VB2, R sustituyendo los valores
respectivos, obtenemos que VB ,O = 11, 2km / h .
Supongamos un avin que se mueve con una velocidad constante de 40 m/s y horizontalmente hacia la derecha tal como se muestra en la figura 13.8 a una altura de 100m. En un instante
determinado el avin suelta un paquete de provisiones para una aldea. A qu distancia debera
soltarlo para que llegue al destino?
234
Sabemos que todos los objetos que se encuentran dentro del avin llevan la misma
velocidad horizontal que este y se mueven por lo tanto en su misma direccin. Esto nos permite
asegurar que el paquete de provisiones al salir del avin, lo har con una Vi,x = 40 m/s constante y
con un ngulo = 0 .
Inmediatamente despus que sale del avin, el paquete comienza a caer como
gt 2
de donde yi = 0 y el sen =0 , la expresin se reduce entonces a:
2
gt 2
2 por la ubicacin del sistema de referencia sabemos que y (t) =-100m , al despejar
el tiempo, nos queda:
y (t) =-
-100m=-
(9,8m / s 2 )t 2
gt 2
100m =
t = 4,52s
2
2
Con este valor de tiempo podemos calcular la distancia a la que debe soltarse el paquete,
usando la expresin 4:
x (t) =x i +(vi cos )t en donde xi y cos = 1 , la expresin se reduce entonces a: x (t) =vi t
x (t) =vi t = 40m / s.4,52 s = 181m
235
Figura 13.11. a) Newton dedujo mucho antes de conseguir la tecnologa para hacerlo, la rapidez necesaria para hacer
orbitar un satlite alrededor de la tierra.
236
El 12 de abril de 1961 el cosmonauta Yuri Gagarin fue el primer ser humano en vivir la
experiencia de orbitar alrededor de la Tierra en su nave Vostok 1.Cosa que ya lo haba logrado
antes la nave no tripulada Spnik. En 1969 la misin Apolo 11 logro tambin orbitar alrededor de
la Luna y alunizar sobre esta, siendo Neil Armstrong el primer ser humano en pisar la Luna.
A partir de ese entonces se ha venido desarrollando la tecnologa de lanzamientos de cohetes
para poner a orbitar satlites artificiales alrededor
de la Tierra y en algunos casos alrededor de otros
planetas. Estos satlites artificiales son orientados
y dirigidos para que mantengan un movimiento
vertical hasta que superan la atmsfera, luego son
controlados para que cambien su direccin de movimiento hacia la horizontal y finalmente con un
empuje de aproximadamente 8 km/s se mantienen en rbita. De lo contrario, no se mantendra girando y caeran hacia la superficie, tal como lo hara
una piedra lanzada horizontalmente.
Sabas que?
Se puede conseguir ingravidez en la Tierra. Esto forma parte del entrenamiento
de astronautas y cosmonautas y consiste en dejar caer en picada un aeroplano y las personas en su interior sienten,
por unos segundos, la sensacin de ingravidez ya que tanto la persona como
el aeroplano caen con la misma aceleracin. Otro mtodo utilizado es la inmersin en grandes tanques de agua.
El Libertador en el espacio
El 29 de octubre de 2008 fue de celebracin y jbilo para el pueblo venezolano porque
fue lanzado desde el centro espacial Xichang en la Repblica Popular de China el cohete larga
marcha 3B, que puso en rbita el primer satlite propiedad del Estado venezolano, llamado
Simn Bolvar, para que su gloria tambin viaje por el espacio.
El satlite Simn Bolvar se encuentra girando por interaccin gravitacional, en una
rbita geoestacionaria, ya se mantiene en el mismo lugar con respecto a la Tierra a una altura
aproximada de 36.000 km; fue fabricado por la Administracin Nacional China del Espacio, pero
su funcionamiento es administrado por la Agencia Bolivariana para Actividades Espaciales (ABAE),
con personal venezolano capacitado para tal proyecto.
Fue necesario instalar en tierra, una estacin de control satelital ubicada en la Base Area
Capitn Manuel Ros, en la localidad de El Sombrero, municipio Julin Mellado del estado Gurico.
Una segunda estacin de respaldo se construy en el fuerte militar Manikuy Luepa, municipio
Gran Sabana, estado Bolvar. Y tambin un telepuerto ubicado en El Sombrero, estado Gurico.
237
238
Actividades de autoevaluacin
1. Una pelota se arroja con cierto ngulo de inclinacin, alcanza su punto ms alto y
regresa. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta para dicho intervalo?
a) La aceleracin siempre est en la direccin del movimiento.
b) La aceleracin siempre se opone a la velocidad.
c) La aceleracin siempre est dirigida hacia abajo.
d) La aceleracin siempre est dirigida hacia arriba.
2. Una piedra de masa m se lanza hacia arriba, con una rapidez inicial; alcanza una altura
h. Una segunda piedra de masa 2m se lanza hacia arriba con una rapidez inicial de 2vi , Qu
altura alcanzar?
a) h/2 b) h
c) 2h d) 4h
3. Dos pelotas se lanzan horizontalmente desde un edificio alto al mismo tiempo, una
con rapidez vi y otra con rapidez vi / 2 Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?.
a) La pelota con rapidez vi llega primero al suelo.
b) La pelota con rapidez vi / 2 llega primero al suelo.
c) Ambas pelotas llegan al suelo al mismo tiempo.
d) No se puede saber cual pelota llega primero al suelo si no se sabe la altura del edificio.
4. En el instante en que un rifle se dispara horizontalmente, se deja caer al lado del rifle
una bala la cual cae al suelo. Cul bala toca primero el suelo. la que se dispara con el rifle o la
que se deja caer desde el reposo?
239
5. Cules factores fsicos son importantes para un atleta de salto de longitud? Explique?
6. Una jabalina es lanzada desde el suelo con cierto ngulo de inclinacin. De qu
manera se podr estimar la rapidez con que se lanz la jabalina si solo se dispone de una cinta
mtrica? Considere un lanzamiento vlido.
7. Si la Luna es atrada gravitacionalmente hacia la Tierra, Por qu no choca
con nosotros?
8. Suponga que una joven viaja en un auto con una rapidez constante de 60km/h
cuando decide servirse una taza de caf. Un observador que se encuentra en la orilla de la va
logra ver este procedimiento. Qu observador nota la trayectoria parablica del caf: a) la
joven, b) el observador en tierra, c) la joven y el observador, d) ninguno de los dos.
9. Un jugador de beisbol batea una pelota con una velocidad inicial igual a Vi = 10 +15
Cul es la velocidad y la aceleracin de la pelota cuando alcanza la altura mxima?
10. Desde lo alto de un edificio de 45m se lanza una pelota con un ngulo de inclinacin
de 30 y con una rapidez inicial de 20 m/s. Cunto tiempo tarda en llegar al suelo?.
11. Un hombre quiere atravesar un ro de ancho 805m. Dirige su bote hacia la orilla y
rema a 3,22km/h con respecto al ro. Si la velocidad del ro es de 6,44 km/h. Cunto tardar el
hombre en llegar a la otra orilla?. A qu distancia alcanzara la orilla?
12. Un astronauta con su traje espacial, puede dar un salto de longitud 2m aqu en la
Tierra, cul sera la longitud si realiza esos dos pasos en un planeta con la mitad de aceleracin
de gravedad de la Tierra.
13. Un avin vuela horizontalmente a una altura de 1200 m y deja caer una paquete
de provisiones que adquiere un alcance de 3200 m. Calcular: a) la rapidez con que la bomba
abandona el avin; b) la velocidad y la rapidez de las provisiones cuando se encuentre a 200
m de altura. c) la posicin relativa al punto en que fue soltado la el paquete 4 s despus; d)
si el avin mantiene la misma velocidad despus de soltar la bomba cul ser la posicin del
paquete de provisiones relativa al avin 5 s despus.
14. Se apunta un rifle horizontalmente hacia el centro de un blanco que se encuentra
a 150 m y se dispara una bala con una rapidez de 450 m/s. Dnde choca la bala contra el
blanco?. Con qu velocidad y rapidez pega la bala contra el blanco?
15. Desde la azotea de un edificio de 32 m de altura se lanza horizontalmente una pelota
con una rapidez inicial de 12 m/s. A una distancia de 23 m del edificio hay una pared de 15 m
de altura. Averiguar si la pelota choca contra la pared o pasa por encima y qu rapidez tena en
ese momento.
240
16. Una pelota lanzada horizontalmente choca con una pared que se encuentra a 5 m
de distancia horizontal del sitio que se lanz. La altura desde el punto en el que la pelota choca
con la pared es 1 m ms baja que la altura desde la cual fue lanzada. Calcular la rapidez con que
fue lanzada la pelota.
17. Un jugador de ftbol patea una pelota y le imprime una rapidez de 20 m/s con
un ngulo de inclinacin de 45. Otro jugador viene en busca de la pelota arrancando en el
momento de la patada y logra a su vez, patearla justo en el momento en que toca el suelo. Si
este segundo jugador tiene que recorrer una distancia de 5 m para patear la pelota. Calcular la
rapidez media con que el segundo jugador corre hacia la pelota.
18. Un bateador golpea la pelota a una altura de 1,2 m del suelo y esta sale disparada
con una rapidez de 25 m/s formando un ngulo de 40 con la horizontal. A una distancia de
57,4 m del bateador se encuentra la pared del campo de juego la cual tiene una altura de 5 m.
Determinar si el batazo fue jonrn y en caso de serlo a qu distancia pas por encima
de la pared.
19. En un juego de ftbol, el portero esta cado y un jugador situado a 13,6 m del arco,
patea el baln con una rapidez inicial de 15 m/s saliendo del mismo con un ngulo de 25 con
respecto a la horizontal. Si la portera tiene una altura de 2,4 m determine si ser gol y de serlo
a qu distancia pas por debajo del travesao.
20. Se lanza una piedra desde el borde del
techo de un edificio hacia el vaco formando un
ngulo de 30 con la horizontal y con una rapidez
de 20 m/s. El edificio tiene 45 m de altura. Calcular: a) Cunto tiempo tarda en llegar al suelo; b) en
dnde choca la piedra contra el piso respecto a la
base del edificio; c) cul es la velocidad y rapidez
de la piedra justo antes de chocar con el piso.
21. Te sugerimos realizar un proyecto de
investigacin sobre la ciencia del deporte, en el
cual indagues sobre las condiciones inciales, evolucin de la posicin y de la velocidad que permiten establecer reglas deportivas. Te sugerimos
que formen varios equipos y que cada equipo trabaje con un deporte diferente. Puedes ayudarte
realizando observaciones directas sobre las actividades deportivas investigadas as como entrevistas a profesores de educacin fsica, deportistas, entrenadores o conocedores de la disciplina.
xito en tu investigacin.
241
Movimiento e interacciones
14
242
Como humanidad siempre hemos mostrado inters por saber la razn por la
cual algunos objetos fsicos que estn a nuestro alrededor, cambian su movimiento con
respecto a otros, por ejemplo cuando una fruta cae de un rbol, una hoja vuela por
el aire, o el movimiento de los medios de transporte como vehculos, trenes, barcos,
aviones, y nos hacemos la pregunta Quin movi al objeto?
Las concepciones que tenemos hoy en da sobre estos cambios no siempre han
sido as, en una poca predominaron las ideas de Aristteles quien sostena dos posibles explicaciones, una era el movimiento natural que era la tendencia de los objetos
a regresar al estado de reposo del que provienen y la otra era el movimiento forzado
el cual era producido por empujes o traccin que se le imponen al cuerpo de forma
externa; esta propiedad llamada mpetu se les agotaba a medida que se movan y los
haca regresar nuevamente a su estado natural que era el de estar en reposo. Es decir
segn Aristteles el mpetu era proporcional al movimiento que tiene el cuerpo.
Fue Galileo Galilei quien en el siglo XVI refut las ideas de Aristteles, al demostrar, haciendo experimentos con planos, que lo que impeda a las esferas seguir rodando
cuando llegaban a la parte baja del plano, era la friccin y no porque se le haba agotado
el mpetu. l planteo que si se elimina cualquier tipo de friccin el cuerpo seguira con
ese misma velocidad a menos que un agente externo le cambie su movimiento.
Unos aos despus en 1785 un cientfico ingls, llamado Isaac Newton,
tomando como base los planteamientos de Galileo sobre la inercia, desarroll un
conjunto de ideas sobre el movimiento, que hoy en da siguen siendo estudiadas
y aplicadas. Las cuales refutaban completamente las ideas aristotlicas sobre el
movimiento. La obra original es muy extensa, pero vamos a tratar de simplificrtela en
esta lectura: un aspecto fundamental que Newton denomin leyes del movimiento, as
como tambin algunas aplicaciones cotidianas en casos sencillo, como ejemplos de la
multiplicidad de movimientos que pueden ser explicados con estas leyes.
Es muy importante, que tambin a lo largo de la lectura, reflexiones sobre la
importancia que tienen estas ideas en la historia de la ciencia y la aplicacin que han
tenido y siguen teniendo en beneficios de todas y todos sin perjudicar el ambiente.
Al afirmar que la fuerza no es proporcional al movimiento, entonces de qu depende? Newton seala que la accin de todas las fuerzas es proporcional al cambio en
la cantidad de movimiento. A esta suma de
todas las fuerzas la denomin fuerza impresa,
y hoy en da la conocemos como fuerza neta,
fuerza resultante o sumatoria de fuerzas externas y dichos cambios ocurren en la direccin en la que esta accin conjunta de fuerzas acta sobre el objeto. En su libro Newton
defina la cantidad de movimiento como:
Cantidad de movimiento: Es la medida del mismo obtenida de la velocidad y de la
cantidad de materia conjuntamente.
243
P = mv
e P
Donde el smbolo Fe (sumatoria de fuerzas externas) significa la accin conjunta
de todas las fuerzas externas que actan sobre el objeto y constituye la causa en los cambios
de movimiento.
Adems, P representa los cambios que ocurren en la cantidad de movimiento y
constituye el efecto causado sobre el movimiento debido a las fuerzas impresas. Las flechas sobre
las cantidades significa que son magnitudes vectoriales, ya que tienen mdulo, direccin y sentido.
Figura 14.2. El cambio en el estado movimiento de los cuerpos ocurrir en la direccin donde acta la fuerza total o
resultante que se aplica.
Al producto de la sumatoria de fuerzas por el tiempo en que ellas actan se le suele llamar
impulso aplicado sobre el objeto, contrariamente a lo que sealaba Aristteles, este impulso no
permanece en el cuerpo una vez que cesan las fuerzas.
Si hacemos el despeje algebraico de la sumatoria de fuerzas nos queda:
p
Fe = t
Esta es la manera de representar la segunda ley de Newton en forma de igualdad. El
smbolo de sumatoria de fuerzas se entiende como la suma vectorial de todas las fuerzas que
actan sobre el objeto de forma simultnea y representa la fuerza neta, total o resultante que
acta sobre el cuerpo. Es decir, todas las fuerzas se unen para producir un nico efecto, no es que
cada una produce un efecto por separado.
Fe = F1 + F2 + ...Fn
Muchos de los casos que tienen inters prctico son los referidos a cuerpos que en su
movimiento mantienen su masa, aproximadamente constante; ya que en estos, la 2da ley de
Newton tiene una forma particular de plantearse. En primer lugar,
como
ya sabemos la cantidad
de movimiento se puede calcular de la siguiente manera: P = m v , si lo sustituimos en la
ecuacin de la segunda ley nos queda:
mv
Fe = t
Como hemos considerado a la masa como un valor constante, podemos sacarla del
parntesis que acompaa al smbolo de cambio () quedando la ecuacin de la siguiente manera.
mv
Fe = t
v
? sta corresponde a lo que llamaste anteriormente aceleraReconoces la expresin
t
cin, de forma tal que la segunda ley de Newton se puede representar de la siguiente manera.
( )
= ma
Si adicionalmente las fuerzas que actan sobre el objeto son constantes, la aceleracin
tambin ser constante y al despejarla algebraicamente de la ecuacin anterior, tenemos:
F
a=
m
Algo extraordinario ocurre con la 2da ley Newton, y es que si conocemos todas las
fuerzas externas que actan sobre un objeto y conocemos su masa podremos saber con qu
aceleracin se mueve. Adems, para el caso en que la aceleracin sea constante, recuerda que
podemos emplear las ecuaciones cinemticas conocidas para hallar su posicin y velocidad para
cualquier tiempo:
a t2
x = vi + a t
x = xi + vi t +
2
245
Las unidades de las tres magnitudes que te hemos presentado estn descritas en la
siguiente tabla:
Nombre de la
magnitud fsica
Fuerza
Cantidad de
movimiento
Impulso
Tipo de
magnitud
Vector
Vector
Smbolo
Unidades (SI)
Vector
Vector
Newton (N)
kg (m/s)
Equivalencia entre
unidades en el SI
1 N = 1kg.1m/s2
--------
vector
vector
Ns
1 N 1s = 1 kg 1m/s
246
Figura 14.4. Las leyes de Newton se utilizan para explicar muchas interacciones que
ocurren en la naturaleza.
247
Fuerza
masa1 masa2
( distancia)
Por lo tanto, podemos responder a la pregunta que nos qued pendiente del caso del
mango. De acuerdo a la tercera ley de Newton:
Fuerza de la Tierra sobre el mango = Fuerza del mango sobre la Tierra (sentido contrario)
F T ,m = F m ,T y adems, la fuerza est en la direccin del centro de la Tierra.
La fuerza gravitacional entre la Tierra y el mango se calculara de la siguiente manera:
Gm T m
F g (T , m ) =
dT2,m
Donde G es una constante de proporcionalidad.
G = 6, 67 1011
N m2
kg 2
Por esta razn podemos decir, que sobre todos los cuerpos cercanos a la superficie
terrestre, la fuerza que ejerce la Tierra sobre estos, se puede calcular como el producto de su
masa multiplicada por la aceleracin de gravedad.
Fuerza gravitacional de la Tierra sobre un objeto = (masa del objeto).(gravedad)
F g (T , m ) = m g
En la superficie terrestre esta fuerza, se manifiesta siempre apuntando hacia abajo, y de all
el dicho que todo lo que sube baja!, por la accin constante de la fuerza gravitacional terrestre.
F
Como ya sabemos que la nica fuerza
externa
es
G = mg entonces igualamos con la
2da ley de Newton y nos queda que: m g = m a , de all se demuestra al despejar la aceleracin
que: a = g , con esto se demuestra que todos los cuerpos sobre los cuales solo acta la fuerza
gravitacional y que se encuentran cerca de la superficie terrestre, caen sobre esta, con la misma
aceleracin llamada gravedad.
Figura 14.5. a) Los vectores de fuerza gravitacional terrestre actan sobre los cuerpos dirigidos al centro de la Tierra. b)
Cuando estamos en su superficie, notamos a estas fuerzas en direccin vertical hacia abajo, si colocamos el sistema de
referencia en el lugar donde se inicia la interaccin.
249
Como ya sabes todos los objetos cercanos a la superficie de la Tierra mantienen una interaccin gravitacional con esta.
F Tierra ,caja = F caja ,Tierra
Adems, cuando le aplicas una fuerza a un objeto para sostenerlo, el objeto tambin te aplica
una fuerza a ti, y de acuerdo a la tercera ley de Newton se cumple que:
Fuerza de la mano sobre la caja = Fuerza de la caja sobre la mano (sentido contrario).
F mano,caja = F caja ,mano
A la fuerza que aplica la mano o cualquier superficie para sostener a un cuerpo sobre
el objeto para sostenerlo se le llama
fuerza
normal (N), por ser siempre perpendicular a la
superficie que sostiene al objeto. F S ,m = N
A la fuerza que aplica el mango sobre tu mano es lo que se denomina fuerza peso P .
La palabra peso se emplea en estos casos para definir la fuerza que aplica un objeto sobre otro
que lo sostiene a fin de evitar su cada debido a que la Tierra lo hala hacia abajo con la fuerza
de gravedad.
En este caso la tercera ley de Newton se puede representar como:
N = P , por tanto en esta situacin sus valores son iguales, es decir: N = P
Como en esta situacin, sobre la caja estn actuando ms de una fuerza, la que se aplica
con la mano y la fuerza gravitacional, vamos a representarlas en un diagrama de cuerpo libre
(D.C.L.).
Figura 14.7. Diagrama de Cuerpo Libre (D.C.L) de las fuerzas concurrentes que actan sobre el centro de masa de la caja.
250
Estas fuerzas actan en sentido contrario y para que la caja permanezca en reposo, la
fuerza neta debe ser cero, y por tanto la aceleracin tambin es igual a cero.
F
=
0
F
+
F
=
0
F
=
F Tierra ,caja
e
mano
,
caja
Tierra
,
caja
mano
,
caja
F mano ,caja = P ( primera ley de Newton)
F mano ,caja = F Tierra ,caja ( segunda ley de Newton)
P = F Tierra ,caja
Como sabemos que la fuerza de la Tierra sobre la caja es la gravitacional y se calcula como:
F g = m g , entonces para esta situacin concluimos que:
P= m g
Es importante sealar que frecuentemente, en el uso del lenguaje comn, se confunde
la masa con el peso, pero estrictamente, son conceptos diferentes con unidades diferentes. Uno
est referido a la cantidad de materia y el otro a la cantidad de fuerza.
Es precisamente esa estrecha relacin entre la masa y el peso lo que ha permitido
construir algunos instrumentos como pesas o pesos llamados tambin dinammetros, que
permiten encontrar la cantidad de masa equivalente a la medicin que hagamos del peso, la
idea es sencilla, si despejamos la masa m de la ecuacin de peso nos queda:
P
g . Con solo medir el valor de la fuerza que aplica el objeto sobre otro que lo
sostiene, y sustituyendo en la ecuacin anterior podemos medir de forma indirecta el valor de la
masa del objeto sostenido. En el caso de los dinammetros la fuerza se mide utilizando resortes
que se estiran o se encogen, al sostener los cuerpos.
m=
251
Figura 14.8. a) Fuerzas que actan sobre la caja que se desliza sobre el piso hacia la derecha; b) DCL de la fuerzas
concurrentes que actan sobre la caja considerado como partcula.
Caja - Cuerda
Caja Superficie de contacto(plano normal)
Caja Superficie de contacto(plano tangente)
Total de fuerzas sobre la caja
Coloqumosle nombres a las fuerzas que actan sobre la caja producto de estas
interacciones:
Fuerza
F cuerda ,caja = T
Nombre
Fuerza de tensin en la cuerda
F Tierra ,caja = F g
Fuerza Gravitacional
F sup erficie,caja( normal ) = N
F superficie, caja(tangente ) = F r
Fe = Fg + T + N + Fr
252
Fuerza normal
Fuerza de roce cintica
Fuerza Neta (sumatoria de
fuerzas externas)
Ecuacin general
Depende de la situacin
Fg = m g
Depende de la situacin
Frc = c N
p
Fe = t
a
, por lo tanto la fuerza neta se determinar como:
e
Fg + T + N + Fr = m a
Como actan fuerzas tanto en la direccin horizontal como vertical, vamos a considerarlas
en forma de componentes por separado. En la direccin horizontal solo hay una fuerza:
= m ax T Fr = m ax
T N = m ax ax =
T N
m
En la direccin vertical, actan dos fuerzas que se equilibran y la caja no se mueve en esa
direccin por lo que:
Fy = m a y N Fg = m a y
donde ay = 0. Resulta: N + F = 0 N = F
g
Por tanto, para estos casos de cuerpos colocados sobre superficies horizontales con la
fuerza neta igual a cero, se cumple que el valor de la fuerza normal es igual al valor de la fuerza
gravitacional y por ser dos vectores en sentidos contarios sus valores se restan para obtener el
valor resultante.
N Fg = 0 N = Fg N = m g
Es por ello que en este caso podemos sustituir esta expresin de la normal en la ecuacin
de la aceleracin y nos queda:
ax =
T m g
m
(T mg ) t
at 2
x = xi + vi t
2
2m
Velocidad:v = vi + a t v = vi
(T mg ) t
m
253
Figura 14.9. a) Fuerzas que actan sobre la caja que se desliza sobre el piso hacia la derecha; b) DCL de la fuerzas
concurrentes que actan sobre la caja considerado como partcula.
En este caso la tensin se divide en dos componentes una en direccin horizontal y otra
en direccin vertical, las cuales obtenemos a partir del valor del tensin y el ngulo que forme
con la direccin horizontal positiva, transformado la forma polar del vector a la forma cartesiana,
de la siguiente manera:
Forma Polar
es el ngulo que forma la
cuerda con la lnea horizontal
T = T ,a
Forma cartesiana
Componente horizontal
Componente vertical
Tx = T cos
Ty = T sen
F
=
m
a
e
= m ax T cos Fr = m ax , para que la caja se acelere
T cos N = m ax ax =
T cos N
m
F
=
m
N
+
F
+
T
=
m
a
y
y
g
y
y
254
T cos ( m g T sen )
, si mantenemos el ngulo de cuerda y el valor de
m
la tensin con el mismo valor esta aceleracin ser constante. Observa que si hacemos cero el
ngulo de inclinacin de la cuerda la expresin se simplifica a la obtenida del caso nmero 3.
ax =
Figura 14.10. a) Movimiento de una caja sobre un plano inclinado; b) DCL de las fuerzas que actan sobre una caja que se
sube por un plano inclinado.
Fg = Fg , ( 360 )
Forma cartesiana
Componente horizontal
Componente vertical
Fgx = m g sen
Fgy = mg cos
255
= m a , por lo tanto la fuerza neta se determinar como:
Fg + T + N + Fr = m a
T mgsen N
, para que la caja se acelere
= m ax T mgsen N = m ax ax =
m
En la direccin vertical, actan tres fuerzas que se equilibran y la caja no se mueve en esa
direccin por lo que:
Fy = m a y N + Fg + Fgy = m a y
donde ay = 0. Resulta: N + Fgy = 0 N = Fgy
Por tanto, para estos casos de cuerpos colocados sobre superficies horizontales con la
fuerza neta igual a cero, se cumple que el valor de la fuerza normal ms el valor de la componente
vertical de la tensin es igual al valor de la fuerza gravitacional N m g cos = 0 N = mgcos .
En este caso el valor de la normal se calcula de una forma distinta, y su valor es menor comparado
con el primer caso, es por eso que no hay una ecuacin establecida para calcular el valor de la
normal, la forma de calcularla depende del tipo de situacin, en el caso de la fuerza gravitacional
y de la fuerza de roce estas tienen unas ecuaciones establecidas independientemente
de la situacin.
Es por ello que en este caso podemos sustituir esta expresin de la normal en la ecuacin
de la aceleracin, nos queda:
ax =
T mg sen mg cos
m
Observa que si hacemos igual a cero el ngulo del plano inclinado( = 0), la expresin se
simplifica a la del caso nmero 3.
El aviso colgante
Considera ahora, la situacin en que necesites colgar un aviso de 5 kg y utilices para
asegurarlo dos cuerdas como se muestra en la figura 14.13. Vamos a determinar el valor de las
tensiones que se generan en cada una de las cuerdas. En este caso las interacciones presentes
se muestran en el cuadro. Te preguntars: en cul cuerda se generar ms tensin?
256
Figura 14.13. a) Aviso que cuelga mediante dos cuerdas, b) DCL de las fuerzas que actan sobre el aviso colgante.
Observa que en la cuerda 2 se debe estar generando ms tensin que en la cuerda 1.
Forma Polar
T1 = T1 ,30
(
)
T = ( T , 45 )
2
Forma cartesiana
Componente horizontal
Componente vertical
T1x = T1 cos 30
T1 y = T1 sen30
T2 x = T2 cos 45
T2 y = T2 sen 45
T1 cos 30 T2 cos 45 = 0
T1 sen30 + T2 sen 45 mg = 0
257
En este caso como cos45 = sen45, al sumar las ecuaciones el segundo trmino se
cancela quedando la ecuacin expresada de la forma:
T1.cos30+T1.sen30 - mg = 0. Sacando factor comn T1 y despejando tenemos:
T1 =
mg
5 kg 9,8m / s 2
T1 =
= 36, 03N
cos 30 + sen30
0,86 + 0,5
Este valor lo sustituimos en cualquiera de las dos ecuaciones para encontrar el valor de
de T2. Vamos a sustituirlo en la primera ecuacin.
36, 03 N cos 30
T1 cos 30 T2 cos 45 = 0 T2 =
= 44, 26 N
cos 45
Observa que el valor de la tensin que se genera en la cuerda 2 es mayor que la
generada en la cuerda 1.
258
F sup erficie,caja = F caja ,sup erficie (tangente)
F sup erficie ,caja = F caja ,sup erficie
mg sen N = 0
En el eje (y)
N Fgy = 0 N = m g cos . Sustituyendo esta expresin en la
Fe = m a
ecuacin anterior tenemos que:
mg sen
m g sen m g cos = 0 =
= tag
m g cos
Ahora bien vamos a realizar un diseo experimental que nos permita calcular el
coeficiente de roce esttico y dinmico midiendo el ngulo mximo en que el objeto se
mantiene en reposo sobre el plano inclinado y el ngulo promedio en que se desciende con
rapidez constante sobre el plano.
Qu necesitan?
Una tabla de madera, transportador, tacos de madera, hierro, acero, plstico, entre otros
materiales) que puedas conseguir con forma de paraleleppedo.
Figura 14.14. Una forma en que se puede construir un plano inclinado, se te ocurren otras?
259
Cmo lo harn?
Caso fuerza de roce esttica: Levanta lentamente el plano inclinado hasta el momento
en que el taco empieza a moverse, observen el valor del ngulo justo en ese momento.
Repitan la experiencia varias veces hasta que obtengan un valor muy parecido. Anoten
los resultados para cada combinacin de superficies en una tabla como la que se
muestra a continuacin:
Coeficiente
esttico
Madera/Madera Hierro/Madera
Plstico/
Madera
Otros
e = tag
Caso fuerza de roce cintica: Levanta nuevamente el plano inclinado hasta que el
taco de madera descienda con rapidez aproximadamente constante durante cierto
tiempo y observa el ngulo que tiene la tabla en ese momento. Anoten los resultados
para cada combinacin de superficies.
Coeficiente
esttico
Madera/Madera Hierro/Madera
Plstico/
Madera
Otros
c = tag
Pueden repetir ambas experiencia con otras combinaciones de superficies, tales como lijas de
diferentes nmeros y comparar los resultados obtenidos. Comparen los resultados obtenidos
con los valores conocidos e indaguen sobre las aplicaciones que tiene el estudio del coeficiente
de roce en la vida cotidiana.
Tabla de coeficientes de roce esttico y dinmico de algunos materiales.
Superficies en contacto
Cobre sobre acero
Acero sobre Acero
Aluminio sobre acero
Caucho sobre concreto
Madera sobre madera
Tefln sobre tefln
260
Coeficiente esttico
0,53
0,74
0,61
1,0
0,25 05
0,04
Coeficiente dinmico
0,36
0,57
0,47
0,8
0,2
0,04
Actividades de autoevaluacin
1. Una persona arrastra un cajn a velocidad constante por una superficie horizontal
rugosa, aplicando una fuerza que forma un cierto ngulo con la horizontal, considerando que
los valores de las fuerzas aplicadas sobre l son: (F = Fuerza aplicada por la persona); (Fr =
Fuerza de friccin cintica); (mg = Fuerza gravitacional aplicada sobre el cajn); (N = Fuerza
normal); cules relaciones se cumplen entre las magnitudes de las fuerzas?
a) Fr = F y N = mg; b)Fr = F y N < mg; c)Fr< F y N> mg; d)Fr = F y N >mg
e) Fr< F y N< mg
2. Un bloque liso de aluminio y un bloque de madera de igual masa parten al mismo
instante del reposo sobre un plano inclinado de 2 m de longitud, que forma un ngulo de 45
con la horizontal. El coeficiente de friccin cintica entre el bloque de aluminio y el plano es
despreciable; el del bloque de madera y el plano es de 0,3. Cul de las siguientes afirmaciones
es correcta?
a) Ambos bloques alcanzarn el extremo del plano al mismo tiempo y con
la misma rapidez.
b) El bloque de aluminio llegar primero al extremo, pero los dos tendrn la misma
rapidez cuando alcancen el extremo.
c) El bloque de aluminio alcanzar el extremo del plano primero y se mover ms rpido
que el bloque de madera cuando ste alcance el extremo.
d) Ambos bloques llegan al extremo del plano al mismo tiempo, pero el bloque de
madera se mueve ms despacio que el bloque de aluminio.
3. Un caso curioso!: Una seora que viaja en un autobs demanda al conductor
sealando que un objeto que llevaba en la parte delantera del vehculo la golpe al frenar
bruscamente. Su t fueras el juez, cul sera el veredicto?
4. Considere una pelota de beisbol que se golpea con un bate. Si la fuerza que ejerce el
bate se identifica como la accin. Cul ser la reaccin? Qu efecto causa sobre el bateador?
5. Los oficiales de polica que
examinan el lugar de un accidente en los
que intervinieron dos automviles miden
las marcas de 80 m que dej uno de ellos al
derraparse y casi detenerse antes de chocar.
Si el coeficiente de friccin entre las llantas
y el pavimento es de 0,8 aproximadamente.
Calcule la rapidez del automvil en el
momento que se aplicaron los frenos.
262
Gravedad en tu comunidad
Identifica problemas sobre cmo se usa la interaccin gravitacional en tu comunidad,
por ejemplo, en el servicio de agua, en el uso de escaleras, ascensores, carreteras, rampas,
entre otros. Organiza con tus compaeras y compaeras y con la asesora de tu profesora o
profesor un proyecto de construccin de sistemas mecnicos que cumplan alguna funcin en
la solucin de los problemas detectados en tu comunidad, usando para ello materiales de bajo
costo y aplicando los principios de la formulacin de Newton.
263
15
264
En los casos de movimiento que se han trabajado hasta ahora las trayectorias
que los cuerpos realizan estn en una dimensin, y as lo reflejan los nombres de las
categoras que tienen: Movimiento rectilneo uniforme, movimiento rectilneo variado,
lanzamiento vertical, entre otros.
Para el caso de movimiento en un plano, tenemos ms categoras, pues los
cuerpos no solamente realizan trayectorias parablicas en el tiempo. Tenemos el
caso de trayectorias circulares como el movimiento que tiene la rueda de un carro, o
la rueda en un parque infantil, y muchos ms ejemplos que citaremos ms adelante.
Tambin tenemos situaciones en las que el movimiento de un cuerpo pareciera no
tener una trayectoria especial, pero s reconocemos que se mueve en un ir y venir
o vaivn alrededor de un eje imaginario, de forma peridica tal como ocurre con el
movimiento de un pndulo o la expansin y compresin de un resorte y en esos caso
se denominan movimientos armnicos u oscilatorios.
Y todas estas condiciones ocurren dentro del campo de accin de la
fuerza gravitacional de la Tierra, en el caso del ascenso o descenso de los cuerpos,
recordaremos que la aceleracin que estos adquieren es la aceleracin de gravedad, lo
que significa que la fuerza que los acelera, es la fuerza de gravedad. De manera general
y tal como se concluy en la lectura de interacciones, la aceleracin de un cuerpo es
consecuencia de la accin de una fuerza neta que acta sobre este.
Y cules sern las fuerzas responsables de acelerar un cuerpo en movimiento
circular o en movimientos peridicos? De qu manera podemos describir los efectos
causados por esas fuerzas?
Al mismo tiempo,
la
cuerda
ejerce
una
fuerza
hacia
el
centro
sobre
el
disco
F c ,d , a la que
llamamos tensin T y cuya reaccin es del disco sobre la cuerda F d ,c .
265
Del mismomodo la mesa ejerce una fuerza sobre el disco que es conocida por nosotros
llamada normal N y su reaccin que es F d ,m . Finalmente y muy importante,tenemos la
interaccin de la Tierra con el disco y que conocemos como la F g y cuya reaccin es F d ,T .
Escribiendo estas interacciones en su forma de accin y reaccin tenemos:
F m ,c = F c , m
N = F d ,m
T = F d ,c
Fg = F d ,T
Como la normal y la fuerza gravitacional sobre el disco se encuentran equilibradas, no
provocan movimiento en su direccin de accin. As como tambin las fuerzas que actan sobre
la cuerda se equilibran, podemos concluir al ver la trayectoria circular que realiza el disco, que
la fuerza neta es la tensin y que acta permanentemente hacia el centro, por esta razn se le
denomina fuerzas central o centrpeta. En este caso su accin constante resulta en los cambios
en la cantidad de movimiento del disco, forzndolo a describir un movimiento circular.
Isaac Newton defina a esta fuerza como: aquella en virtud de la cual los cuerpos son
atrados empujados, o de algn modo tienden hacia un punto como un centro. De esta clase es la
gravedad por la que los cuerpos tienden al centro de la Tierra; el magnetismo por el que el hierro
tiende hacia el imn; y la fuerza cualquiera que sea por la que constantemente los planetas se ven
apartados de las trayectorias rectilneas y se ven obligados a permanecer girando en lneas curvas.
Y cmo ocurre el cambio en la cantidad de movimiento debido a una
fuerza centrpeta?
La segunda ley de Newton nos advierte que los cambios de movimiento producidos por la
fuerza ocurren en la direccin en que esta fuerza se aplica, si considermos la masa del disco como
constante la segunda ley de Newton se representa de la forma:
F = m.a
Si la fuerza neta est dirigida hacia el centro, entonces la aceleracin tambin lo estar. A
esta aceleracin tambin la llamaremos aceleracin centrpeta.
F
c = m.ac
Ahora, cabe la pregunta: cmo determinamos para estos casos la aceleracin centrpeta
que adquieren los cuerpos en trayectorias circulares? Podremos utilizar las mismas ecuaciones
que utilizamos para los movimientos rectilneos? Y la respuesta a esta ltima pregunta es no,
ya que por ser una trayectoria curva debemos considerar que la velocidad est cambiando
permanentemente de direccin y sentido, esto lo podemos verificar en la siguiente situacin:
266
Esto sucedera as en cualquier lugar que se rompa la cuerda, por lo tanto podemos afirmar
que la velocidad siempre estar en una direccin tangente a un punto de la trayectoria.
Veamos cmo ocurren estos cambios de velocidad de una manera ms detallada. En la
figura 15.3 tenemos una partcula que describe una crculo de radio
r. En un instante inicial de
tiempo, se encuentra en el punto P1, con una velocidad tangencial V 1 , al cabo de cierto tiempo,
ha recorrido un ngulo ubicndose en el punto P2 y con una velocidad V 2 . Ambos vectores son
iguales en magnitud, pero con distintas direcciones. Si hacemos coincidir sus orgenes tenemos
el siguiente tringulo (3b):
267
Que resulta ser un tringulo semejante al que forma el radio con los puntos P1 y P2. Cuando
el intervalo de tiempo es muy pequeo, la cuerda S se aproxima con el arco de circunferencia.
s
,
Con esta consideracin y sabiendo que la rapidez es constante, podemos decir que v =
t
relacionando estas dos expresiones tenemos que v.t = s , tal como se seala en la figura 15.4
(b) Nota que el vector v apunta aproximadamente hacia el centro del crculo, mientras ms
pequeo sea el intervalo de tiempo ms preciso ser su direccin central, como debemos esperar
al ser la fuerza aplicada una fuerza central.
Aplicando el teorema de triangulo semejantes concluimos que
v vt
=
v
r
v v.v
=
r
t
Como ya lo sabes los cambios de la velocidad en el tiempo representan la aceleracin
y si estos se toman en tiempos muy pequeos estos cambios apuntarn al centro de la
circunferencia. Es por esta razn que demostramos que la aceleracin tambin apunta al centro y
por eso tambin la llamamos aceleracin centrpeta.
v
v2
a=
a = r
r
t
La aceleracin centrpeta de cualquier objeto que describa una trayectoria circular es un
vector que coincide en todo momento con el radio del movimiento, a esto se debe que en la
expresin anterior tenga direccin r , adems resulta perpendicular al vector velocidad.
En conclusin cuando la fuerza neta es una fuerza central que produce un movimiento
circular, se le denomina fuerza centrpeta y se puede expresar de la siguiente manera.
v2
F c = m r
r
268
Sabemos que la velocidad es de magnitud constante, por lo tanto, una revolucin completa en trminos de longitud se calcula como 2R, entonces:
v=
2 R
v2
v = 1020m / s a = = 0, 00273m / s 2
t
r
Estima el valor de la fuerza centrpeta que se aplica y comprala con otras conocidas
1. La trayectoria es circular
Esto pareciera trivial, sin embargo, tiene una forma matemtica de decirse y del hecho
como se ve en la figura 15.5 que en todo movimiento circular la distancia a la que se encuentra
el objeto de un punto fijo llamado centro se mantiene constante y esa distancia es la que llamamos el radio del movimiento circular.
Si colocamos un observador en el centro del crculo l notar que independientemente de las distancias horizontales y verticales recorridas la distancia al centro sern las mismas.
Estas relaciones espaciales las pudiramos expresar aplicando el teorema de Pitgoras y las
razones trigonomtricas fundamentales.
Otro aspecto espacial muy interesante de los crculos es que el cociente entre la longitud del crculo entre su dimetro es una constante cuyo valor 3,1428.. es un nmero irracional
que llamamos de lo cual se deduce la ecuacin:
l
= l = 2 r
D
Siendo D = 2r
269
[rad ] 57,3
Al dividir la circunferencia completa entre
esa cantidad de grados resulta el valor de 6,28
que es aproximadamente 2, por lo tanto se cumple para toda la circunferencia:
2. El movimiento es peridico
Algo interesante que resulta de estudiar el movimiento circular uniforme es que un objeto que realiza este movimiento siempre tarda el mismo tiempo en dar una vuelta completa y
es por esto que se le considera un movimiento peridico.
Al tiempo que tarda en dar una vuelta completa alrededor del crculo se le denomina
perodo y se determina dividiendo el tiempo total conocido entre el nmero de vueltas que
dio en ese tiempo.
t
=
n
Por otra parte si lo que nos interesa es saber cuantas vueltas dio por unidad de tiempo
determinamos la frecuencia dividiendo el nmero de vueltas totales entre el tiempo que tard
en darlas.
n
f =
t
De lo anterior se demuestra claramente la relacin inversa que existe entere
ambos trminos:
1
1
T=
y f =
f
T
Su unidad de medida en el SI es el Hz.
270
2 1
=
t
t2 t1
Y si tomamos el instante t1, 1 como cero, la expresin anterior se puede reescribir como:
= .t
= .t
Ahora bien cuando en el movimiento circular uniforme se describen ms de una vuelta
el ngulo se puede determinar en funcin de radianes.
t
2 n[rad ] , como
=
n
t
2 [rad ]
= 2 [rad ]. f
T
271
l
, donde l es la longitud del arco de circunferencia.
t
Cuando en el M.C.U. describe ms de una vuelta, la distancia podra calcularse como:
l = n 2 r
v=
v=
2 rn
t
Ahora bien si comparamos las ecuaciones de la rapidez angular, rapidez lineal y aceleracin
centrpeta se puede demostrar que entre estas ecuaciones se establecen las siguientes relaciones:
2 n y
2 rn y v 2 se concluye que:
v=
a= r
t
t
r
v = r y ac = 2 r
272
273
En la figura (15.9a) y (15.9b), se pueden deducir los distintos momentos que alcanzar el
resorte, notaremos que la masa halada por el resorte, oscilar entre un punto mnimo y mximo
de desplazamiento hasta quedar nuevamente en la posicin X=0m. En cada momento la fuerza
del resorte estar actuando en direccin contraria al desplazamiento de la masa, cesando cuando
la masa haya retornado a su posicin original.
F = ma F = ma kx = ma
Se puede ver de esta igualdad que la fuerza elstica es variable en el tiempo por los
cambios de direccin que presenta cada vez que oscila alrededor del punto de equilibrio, de
manera que para hallar la aceleracin nos conviene acudir a un modelo geomtrico.
Consideremos pues, el movimiento circular, y hagamos la proyeccin de la posicin de la
partcula en el eje X. A partir del punto P ubicado sobre la trayectoria, realizamos las proyecciones
en el eje X y Y, donde a partir del tringulo formado con R, y de las relaciones trigonomtricas de
sen y cos se tiene que la posicin en el eje X es una funcin del ngulo de barrido.
A medida que la partcula se desplaza, la proyeccin en X que puede verse como la
sombra sobre esa direccin, alcanza mximos y mnimos siempre en los mismos ngulos. Como
es el ngulo barrido por unidad de tiempo, a partir de la expresin = t tenemos que:
De manera que la expresin del desplazamiento para la masa del sistema masa resorte es:
X (t ) = A cos t
En donde R=A que es la amplitud mxima
de desplazamiento. Haciendo las mismas consideraciones sobre el movimiento circular, se puede deducir que la velocidad para cualquier instante de tiempo es:
V(t ) = A sent
Y la aceleracin ser:
a(t ) = A 2 cos t
k a
Newton que se plante anteriormente tenemos que = , el lado derecho de esta ecuacin se
m x
halla dividiendo las expresiones, resultando que:
2 =
k
m
275
Fe - x, Esto significa que el cociente entre las dos cantidades es una constante para
cada resorte y que se denomina constante de elasticidad (K). Este es un valor que caracteriza a
cada resorte y que seala el nivel de elasticidad que tiene cada resorte de acuerdo a la cantidad
de fuerza necesaria por unidad de desplazamiento. Es evidente que cada uno se estira o
comprime de una manera distinta.
Fe
= - K Fe = - K .x
x
Esta fuerza es la que acta cuando colocamos un objeto para que sea sostenido por un
resorte helicoidal muy rgido, de forma tal que si igualamos esa fuerza a la de fuerza gravitacional
conocida y despejamos la masa, tenemos:
-kx
m=
g
Te sugerimos que con la ayuda de tu profesora o profesor realices un diseo
experimental que te permita calcular la constante de un resorte y que as puedas utilizarlo
como dinmetro para medir la masa. Puedes consultar en la siguiente pagina de simulaciones
http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
276
F = ma F = mgsen
Como el ngulo es pequeo, se
tiene que sen , F=-mg de manera
que por simple geometra tenemos que:
X
F= -mg
L
Se puede ver en esta expresin y por
analoga con la expresin que la constante
mg
L es la constante elstica K del sistema masaresorte. El perodo de oscilacin del pndulo
simple y al compararlas se obtiene la siguiente
expresin.
2
= 2
l
g
277
Qu necesitamos?
Hilo nylon, una masa de 50gr o 100gr (puede ser una tuerca grande), un soporte
universal (si lo posees), una regla, un transportador, papel bond, cinta adhesiva, tus tiles
diarios, cronmetro o reloj de pulsera con cronmetro.
Qu haremos?
Vamos a medir los perodos de oscilacin de un pndulo a partir de la longitud. Para
ello puedes escoger tres hilos de nylon de las longitudes que desees, pueden ser de
30cm, 50cm y 1m si lo deseas.
Traza en el papel bond un ngulo de apertura que est entre 5 y 20, por ejemplo: 10.
Ata un extremo del hilo a un clavo en la pared que permita el movimiento libre del
pndulo, sin que roce. Si tienes un soporte universal, cuelga de este. Del otro extremo
del hilo amarra la masa.
Para cada longitud del hilo, abre hasta el ngulo seleccionado, medirs el tiempo que
tarda la masa en hacer una oscilacin completa, (un ir y venir), repite 10 veces este
procedimiento para cada hilo.
Anota los datos en una tabla:
Con m y constantes:
L (cm) t1
30
50
100
t2
t3
t10 T(s)
g (cm/s)
278
Actividades de autoevaluacin
1. Un amigo te comenta que los planetas alrededor del Sol no se aceleran segn lo
evidencia la velocidad constante con realizan su movimiento de traslacin alrededor del Sol.
Ests de acuerdo con tal afirmacin?
2. El desplazamiento de un objeto se determina por y(t ) = 3sen ( 20 t ) cm . Cules son la
amplitud, la frecuencia y el periodo de oscilacin de este objeto?
3. Una masa se fija a un resorte cuya constante es k = 400 N / m . Si a esta masa se le
desplaza 4 cm de su punto de equilibrio, y se suelta cuando t=0, con una frecuencia de 15,6 Hz.
Cul es el desplazamiento, velocidad y aceleracin de esta masa en funcin del tiempo?
4. La aceleracin de gravedad vara ligeramente sobre la superficie de nuestro planeta.
Si un pndulo tiene un periodo de 3s en un lugar donde g=9,803 m/s2 y un periodo de 3,0024s
en otro lugar. Cul es la g en ese otro lugar?
5. El aspa de un helicptero gira a 80 rpm. Cul es el valor en radianes por segundos?
SI el dimetro de la hlice es de 5m, Cul es la velocidad tangencial del aspa?
6. Un nio de 4kg se esta meciendo en un columpio cuyas cadenas tienen
aproximadamente 3m de largo cada una. Si la tensin de la cuerda en su punto ms bajo es de
350N. Cul es la velocidad lineal del nio en el punto ms bajo de la trayectoria?, en ese mismo
punto, cunto vale la fuerza que ejerce el asiento sobre el nio?
7. Se tiene un resorte colgado de un techo. En un momento dado se cuelga de su
extremo libre un masa m de 550 gramos. Suponiendo que el sistema alcanza el reposo, cul es
el valor de la constante del resorte?
8. Supongamos que tenemos una lata amarrada a una cuerda, y comenzamos a girar. Si
se rompe la cuerda, qu tipo de movimiento hace la lata? Qu fuerza es la responsable de su
movimiento a partir de ese momento?
9. Javier y Viviana van en sus bicicletas con la misma rapidez. Pero las ruedas de la
bicicleta de Javier son de mayor dimetro que de la de Viviana, cul bicicleta tiene mayor
rapidez angular?
279
280
283
284
Cuando Lya inici sus estudios de Medicina, contaba con solo 16 aos. La joven emprendedora afront el reto de una sociedad llena de prejuicios, especialmente los que surgan dentro
de la Facultad, a veces hostil y liderado por hombres.
Su ingreso a la Facultad de Medicina constituy un gran desafo, de tal forma que el hecho
se convirti en un gran acontecimiento en la Caracas de la poca. Fue la nica estudiante, junto a
82 varones, y la primera mujer en Venezuela, en iniciar y culminar en el tiempo reglamentario la
carrera de Medicina.
Lya mber fue un ser excepcional, que a pesar de haber nacido en otras latitudes, marc
pauta en el desarrollo de la Puericultura y Pediatra en la Medicina venezolana.
Sus aportes fueron muy importantes para el despertar de la conciencia social en el rea
de la salud en nuestro pas, trabajando como pediatra "ad honorem" en varias casas hogares y en
consultas externas de Pediatra del Seguro Social.
En su tiempo, Lya se adelanta a principios que conocemos hoy en da, como el de la responsabilidad social. Este concepto, que en aquel momento era visto como caridad, hoy ha dado
paso al deber social contenido, incluso, en el articulado de nuestra Constitucin, el cual expresa, en el artculo 132 que: toda persona tiene el deber de cumplir con sus responsabilidades
sociales y participar solidariamente en la vida poltica, civil y comunitaria del pas, promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamento de la convivencia democrtica
y de la paz social.
El desempeo de Lya mber en su vida y profesin, fue ejemplo de participacin ciudadana,
que permiti la iniciativa de hacer caminos tendientes a erradicar la pobreza y mejorar las
condiciones de vida, en el mbito de la salud, de la poblacin.
Lya mber fue profesora titular de la Ctedra de Clnica Peditrica y Puericultura de la UCV.
Durante toda su carrera, se puede dar fe de ms de veinte trabajos cientficos publicados, siempre
orientados al estudio de la salud con enfoques innovadores, contextualizados a las caractersticas
socioeconmicas y culturales del pas.
Sus trabajos se orientaban sobre todo a aspectos relativos a la familia y la niez abandonada,
adems, public dos textos sobre puericultura que constituyen materia obligatoria en los centros
universitarios de enseanza.
Su tesonera personalidad, diligente, inquieta y con gran vocacin de servicio, la llev a
fundar la Liga Venezolana de Higiene Mental, a principio de los aos cuarenta. Fue directora
del Hospital J. M de los Ros, en Caracas, y presidi la Unin Internacional para la Proteccin a la
Infancia, domiciliada en Suiza.
Lya Imber falleci en Caracas, el 13 de septiembre de 1981.
285
286
288