1

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................................................................................................7
.......................................................................8
2.1.- Introduccin..............................................................................................8
2.2.- Propsito de estudio.................................................................................9
2.3.- Metodologa. ...........................................................................................10
2.4.- Jvenes encuestados: ..........................................................................11
2.5.- Cuestionario .............................................................................................11
.................................................16
........................................................18
.......................................................18
!!

....................21

6.1.- Normas para el uso de las TIC ..............................................................23

"

...............................25

7.1.- Transformaciones en el mundo televisivo..........................................27

7.2.- Cmo influyen estas transformaciones en l@s adolescentes?.....29
7.3.- Resultados de la investigacin.............................................................33
7.3.1. Con respecto a tener televisin en la habitacin. ................33
7.3.2.- Con respecto a encender la televisin a la hora de comer.
...................................................................................................................34
7.3.3.- Tiempo que ven la televisin al da........................................35
7.3.4 Programas que ven. .....................................................................37
$

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.................................................................38

8.1.- DECLOGO (Los e-derechos de los nios y nias): ..........................41

8.2.- Retos educativos del uso de Internet..................................................43
3

'

.......................................49

9.1.- Oportunidad de aprender ....................................................................50

9.2.- Riesgos ......................................................................................................51
9.3.- Resultados de la investigacin .............................................................51
..........................................................................................57

10.1.- Correo electrnico ...............................................................................57

10.1.1.- Informe de la investigacin sobre correo electrnico ...............58
10.2.- Chat.........................................................................................................59
10.3.- Blogs ........................................................................................................60
10.4.- YouTube ................................................................................................61
10.5.- Redes sociales. Conocerlas ................................................................62
10.6.- Videoconferencia.................................................................................63
.........................................................................................64
11.1.- Pautas de actuacin para padres y madres. .................................66
*

......................................................................................................68

12.1.- Qu es PEGI? (Espaa)......................................................................71

12.2. Qu es ESRB? (Mxico) .......................................................................76
12.3.- Peligro de los videojuegos...................................................................80
12.3.- Ventajas e inconvenientes..................................................................82
12.4.- Resultados de la investigacin...........................................................83
.............................................................................84
13.1.- Ipod y MP3 ............................................................................................84
13.2.- La radio ...................................................................................................86
13.3.- El peridico. ..........................................................................................87
13.4.- Revistas. .................................................................................................89
13.5.- Libros.......................................................................................................91
+

..........................................92

............................................................................94

15.1. Comentarios de los padres sobre las TIC...........................................96

.........................................................98
"+

.......................................................................................................100

17.1.- Las normas. .........................................................................................101

17.2.- Para la Televisin................................................................................102
17.3.- Para los videojuegos. ........................................................................103
17.4.- Internet.................................................................................................105
17.5.- Educar en el uso del mvil ................................................................107
17.6.- Ipod y MP3. ..........................................................................................109
17.7.- Fomentar la lectura. ..........................................................................109
$

+(

.........................111

% ...........................................................................................................114

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Queremos agradecer la colaboracin prestada por los colegios que nos

han permitido realizar las encuestas para nuestra investigacin. A los
profesores que nos han permitido robarles unos minutos de su tiempo de clase.
En Espaa, los colegios Senara y Tajamar de Madrid, y en Mxico, al
Instituto Amrica, al Instituto Lomas de Len y al Instituto Arista de Len
(Guanajuato).
Tambin queremos agradecer la formacin recibida durante dos aos en
el MMF (Master en Matrimonio y Familia) del ICF (Instituto de Ciencias para la
Familia) de la Universidad de Navarra, y que ha sembrado la inquietud en
nosotras de realizar este proyecto de investigacin. A los profesores de este
Master, les enviamos un carioso saludo, en especial a Don Xavier Bringu,
nuestro profesor en la asignatura Familia y Medios de Comunicacin,
Pero sobre todo, queremos agradecer a nuestras familias, maridos
(Nacho y Roberto) e hijos, la paciencia que han tenido con nosotras durante
estos meses de trabajo, que no han sido fciles, puesto que aunque hemos
trabajado en equipo, ha sido complicado desde los diferentes pases que nos
encontramos, con las diferencias horarias (siete horas ms en Espaa que en
Mxico) y los avatares diarios de la vida normal.
Ante todo, somos madres de familia que pretendemos colaborar y
ayudar a los padres a interesarse y formarse para la educacin de sus hijos
Tambin queremos agradecer a internet el abanico de posibilidades que
nos ha dado para encontrar informacin y que nos ha demostrado, que no slo
hay cosas peligrosas, sino que tambin podemos encontrar muchos caminos
para formarnos como personas y para ayudar a nuestros hijos a formarse.
Gracias a internet hemos podido organizarnos: enviarnos informacin,
correos electrnicos, links y hemos podido vernos y hablar para trabajar
nuestro proyecto.
7

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2.1.- Introduccin.
Los medios de comunicacin de hace unos 100 aos influan muy poco
en la manera de vivir, de convivir y de educar en las familias. Las familias iban
al encuentro de informacin, tenan ms tiempo con l@s hij@s, la madre
estaba en casa y haba ms oportunidad de observar, de influir en la trasmisin
de valores, tradiciones, y educar.
Hoy por hoy, en las ciudades los ritmos de vida son muy rpidos,
muchas madres trabajan, l@s hij@s pueden llegar a estar solos por muchas
horas, hay poco tiempo para educar y las nuevas tecnologas han invadido
todo.

En definitiva, influyen en la manera de pensar, de convivir, de

relacionarse y de actuar de las familias. Las nuevas tecnologas, son medios

para comunicarse, relacionarse y expresarse como persona y como cualquier
otro medio, pueden utilizarse bien o mal.
Circunscribindonos al mbito de la familia, esta investigacin ha puesto
bien de manifiesto algunos fenmenos sociales que se escapan, y que se
relacionan con las TIC.
Muchas madres trabajan fuera del hogar. Los horarios de trabajo son
excesivamente prolongados, debido a la nueva economa las distancias al
trabajo son grandes y los padres pasan largas horas fuera de casa, por lo que
la soledad de l@s hij@s, ni@s y adolescentes, es un hecho. Soledad que las
tecnologas de la informacin (del ocio, como la televisin) y de la
comunicacin (como el telfono fijo y mvil) palian, pero no curan. No es
extrao, en este contexto, que l@s jvenes busquen su propio grupo, porque
su primer grupo natural, la familia, no existe ms que a partir de las 8 9 de la
noche.
Puede decirse por tanto que, adolescentes y jvenes a travs de Internet,
sus aplicaciones y sitios de encuentro afines, consiguen una apropiacin
simblica de una realidad con la que identificarse y sentirse parte del grupo
generacional, y de paso del mundo.
8

Es su medio propio, de impacto, gran audiencia y privilegiado para estar

a la moda y al tanto de las nuevas costumbres y usos

2.2.- Propsito de estudio.

En esta investigacin hemos intentado conocer hasta qu punto el uso
de las TIC ha interferido en las relaciones convencionales y de qu forma
influyen en las relaciones familiares. Con esta pequea muestra, pretendemos
saber:
1. Qu medios de comunicacin utilizan las familias de clase media en
Mxico y en Espaa.
2. Cules de estos medios son usados por l@s jvenes.
3. Si hay control en su uso (lugar de ubicacin, normas)
4. Qu tiempo dedican a las nuevas tecnologas.
5. Si las nuevas tecnologas ayudan a unir o desunir la familia.
6. Determinar posibles estrategias para el desarrollo de buenas prcticas
por parte de l@s usuari@s, instituciones, educadores y redactores de
contenido.
La clase social tiene correlacin con estos resultados, de tal forma que la
afectividad aparece con mayor fuerza entre las clases medias y altas, y las
posibilidades econmicas contribuyen a disponer de estos medios tecnolgicos.
Ahora bien, la definicin de relaciones de l@s hij@s hacia los padres no
es ms que una cara de la moneda, la otra es la calificacin de los padres
hacia l@s hij@s. Hemos recogido tambin algunas opiniones de padres, para
ver si ven de la misma forma que sus hij@s como se utilizan las TIC en casa.
Tiene su importancia, sin duda, la introduccin de TIC en la familia, pero
creemos que la clave en las estructuras de poder se dirime en quien transmite
el conocimiento de su uso dentro del hogar. Quien posea la informacin tiene el
poder, y nunca mejor aplicado que respecto a las TIC. Transmitir este
conocimiento puede convertirse en fuente de poder, de respeto y autoridad del
educante sobre el educado.

2.3.- Metodologa.
La muestra de nuestra investigacin es pequea. Existen ya numerosos
estudios sobre la utilizacin de las TICs individualizadas, pero nuestra
intencin es averiguar cmo influyen estas en las relaciones familiares.
Nuestro proyecto se desarrolla explicando en qu consisten y cmo
funciona cada una de las TIC que hemos considerado importantes por su
trascendencia hoy en da y por la utilizacin masiva que hay de ellas. A
continuacin, explicamos los resultados de nuestra investigacin, las opiniones
que hemos recogido en cada una de las TIC estudiadas.
Con este fin, se desarrollaron dos encuestas: una en Espaa, a 267
adolescentes, de 1 ESO a 2 Bachiller, de clase media, en centros educativos
concertados, con horario escolar de 9.00 h a 17.00h, y otra en Mxico, a 375
adolescentes de Secundaria (ESO) y Preparatoria (Bachiller), tambin de clase
media y que estudian en centros educativos privados (en Mxico no existen los
conciertos) con horario escolar de 8.00 h a 14.00 h en el caso de Secundaria y
de 7.00h

a 14.30 en el caso de

Preparatoria.

La encuesta se realiz a

jvenes de entre 12 y 17 aos de edad y el total de los encuestados fueron 642.

Nos parece importante comentar el horario escolar, ya que nos da la
disponibilidad de tiempo de estudio y tiempo libre del que disponen l@s
adolescentes, el cual compaginan con la utilizacin de las TIC.
Se pasaron las mismas preguntas a todos l@s estudiantes, y se busc
ver sus preferencias por las nuevas tecnologas: donde las utilizan, si hay
conflictos en el hogar por el uso de estas, si hay normas para su uso en la
familia, la vigilancia de que la

normas se cumplan,

tiempos utilizados,

contenidos, quien les ense a utilizarlos, tiempos de comunicacin con los

padres, si hablan en casa de las nuevas tecnologas o no. Si hay uniones
familiares o hay desuniones familiares por el uso de estos.
Las encuestas se realizaron de manera presencial en los colegios, en
donde fueron entregadas por los maestros y recogidas inmediatamente.
Fueron totalmente annimas y los nicos datos personales que se les
pedan eran su edad y sexo.
10

Una vez recogidas, se procedi a la captura de datos y a su valoracin,

teniendo en cuenta la edad y el sexo, ya que nos muestran diferentes
preferencias y costumbres. Aunque hemos cogido la globalidad de los
resultados al ver que se asemejaban mucho los resultados en nuestro estudio.

2.4.- Jvenes encuestados:

MEXICANOS
EDAD.

MUJERES

HOMBRES

MUJERES

HOMBRES

12

58

43

24

21

13

56

36

19

21

14

65

47

12

11

15

20

24

24

26

16

24

25

17

10

22

38

214

161

125

142

TOTAL

Edad

ESPAOLES

Mujeres

Hombres

Total

12 a 14

234

179

413

15 a 17

105

124

229

52.8

47.2

642

2.5.- Cuestionario
A continuacin, adjuntamos el cuestionario realizado a l@s adolescentes.
Hemos querido saber de qu manera estn cercanos a las nuevas tecnologas
dentro de sus hogares. Hay muchos estudios y encuestas realizados al
respecto, pero esta pequea muestra nos da una idea clara de la situacin en
los hogares mexicanos y espaoles, sobre todo desde el punto de vista de l@s
adolescentes.
11

Hemos cogido en esta muestra del cuestionario, algunas preguntas de

nuestros apuntes de la asignatura Familia y Medios de comunicacin del MMF
de la Universidad de Navarra, aunque algunas de ellas han sido modificadas
levemente en las respuestas.
ENCUESTA SOBRE MEDIOS DE COMUNICACIN.
Edad________

Sexo: ________

1.- En qu lugar de la casa se encuentra el ordenador?

a/ Saln comedor
b/ Cuarto de estar
c/ Dormitorio
d/ No tengo computadora
e/ En ms de un lugar
2.- Alguna vez hay conflicto en el hogar por el uso del ordenador?
a/ Entre el padre y los hijos
b/ Entre la madre y los hijos
c/ Entre los padres
d/ nunca
e/ Entre hermanos
3.- En tu casa existen normas para el uso de internet? (Quin puede usarlo, cmo, cuando,
para qu)
a/ S, hay normas
b/ No hay normas
c/ Hay normas pero no hago caso
d/ No tengo internet
4.- Entre semana Cunto tiempo al da utilizas internet, fuera del colegio o instituto?
a/ Nada
b/ 30 minutos o menos
c/ 1 hora
d/ Entre 2 y 3 horas
e/ Ms de 3 horas

12

5,- Cuando usas internet sueles estar

a/ Slo
b/ con un amigo o amiga
c/ con varios amigos
d/ con algn hermano
e/ con mi padre
f/ con mi madre
g/ No tengo internet
h/ Con alguien de la familia
6.- En tu casa, Quin utiliza internet?
a/ mi padre
b/ mi madre
c/ mis hermanos
d/ todos
e/ No tengo
f/ yo
7.- Quin es el que ms utiliza internet?
a/ mi padre
b/ mi madre
c/ mis hermanos
d/ yo
e/ No tengo
f/ Todos menos mi madre
g/ Todos
8.- Quin es el que ms sabe sobre internet?
a/ mi padre
b/ mi madre
c/ mis hermanos
d/ yo

13

9.- Quin te ha enseado a manejar internet?

a/ mi padre
b/ mi madre
c/ mis hermanos
d/ otras personas
e/ yo mismo
f/ nadie
g/ mi familia
10.- Cuntas cuentas de correo tienes?
a/ Ninguna
b/ Una
c/ dos
d/ ms de dos
11.- Tienes algn sistema de proteccin en tu ordenador?
a/ Antivirus
b/ filtro de contenidos
c/ otros
d/ ms de un medio de proteccin
12.- Qu hacen tus padres mientras ests conectado a internet?
a/ me preguntan qu hago
b/ echan un vistazo
c/ me ayudan
d/ estn en la misma habitacin
e/ miran mi correo electrnico
f/ no hacen nada
13.- Discutes con tus padres por el uso que haces de internet?
a/ S, por el tiempo que paso conectado
b/ S, por el momento del da que me conecto
c/ S, por lo que hago mientras estoy conectado
d/ No discutimos por eso

14

14.- Cuando algn miembro de la familia sale fuera de la ciudad se comunican por Internet?
a/ Siempre.
b/ Algunas Veces
c/ Nunca.

15.- Qu otros medios de comunicacin tienen en casa y cuanto tiempo son utilizados al da?
TV.

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Ms de 3 hrs.

Radio.

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Ms de 3 hrs.

Ipod y MP3.

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Ms de 3 hrs.

Peridico

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Ms de 3 hrs.

Revistas.

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Ms de 3 hrs.

Videojuegos.

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Ms de 3 hrs.

16.- Tienes TV en tu habitacin? Si_______ No________

17-. A las horas de las comidas se enciende la tv en casa?

Si_______

No________

18.- Cul es tu programa favorito? (solo uno)

_____________________________________________________________________

19.- Qu revista te gusta leer? (solo una)

_____________________________________________________________________

20.- Escribe el nombre del ltimo libro que leste, y su autor.

_____________________________________________________________________

21.- Cuantas pelculas ves la semana?_______

15

22.- Tienes PSP?

Si_______ No______

23 Hablas con tu familia de proyectos, trabajos, valores, xitos y fracasos, de cosas que son
importantes?
a/ nunca.
b/ casi nunca.
c/ algunas veces.
d/ siempre.
24.- Haces planes con tu familia los fines de semana?
a/ A veces
b/ Al menos dos veces al mes
c/ Nunca
25.- A la salida del colegio sueles quedar con tus amigos?
a/ A veces
b/ siempre
c/ Habitualmente no
d/ Solemos quedar a estudiar

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Los medios de comunicacin son el canal para emitir mensajes. Son el

instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso de
comunicacin. El propsito principal de los medios de comunicacin es,
comunicar, pero segn su tipo de ideologa pueden especializarse en; informar,
educar, transmitir, entretener, formar opinin, ensear, controlar, etc
Son tambin el medio utilizado para desarrollar el derecho de la libertad
de expresin, derecho fundamental recogido en la legislacin y su misin es
16

difundir hechos de inters, noticias y acontecimientos que, por su repercusin

directa o simblica, afectan a un determinado colectivo social
Los medios de comunicacin cumplen la funcin social relativa al
intercambio de informacin, conocimientos y reflexiones sobre la vida y el
acontecer humano, ms all de su entorno prximo e inmediato.
La necesidad humana de comunicar comenz con el boca a boca, de
donde se pas a la letra impresa en el siglo XV. Los primeros peridicos
surgieron en el siglo XVII y la radio naci a finales del XIX. En el siglo XX,
aparecieron la televisin e Internet, si bien este ltimo no est considerado
como medio de comunicacin en sentido estricto o clsico, aunque funciona
como tal.
De hecho, existen divergencias entre investigadores y profesionales a la
hora de incluir Internet entre los medios de comunicacin porque no hay un
control o un criterio con respecto a sus contenidos.
Sin embargo, desde el punto de vista del intercambio y difusin de
informacin, Internet alcanza una capacidad de comunicacin enorme, como
demuestran los millones de intercambios de informacin que a diario realizan
los usuarios de la red ubicados en cualquier parte del planeta.i
Los medios de comunicacin, que nacieron con el objetivo principal de
informar, en mayor medida sobre noticias cercanas, han vivido un proceso de
expansin uniendo marcas y potencialidades, que ha dado lugar a la
globalizacin de la informacin
Este proceso de evolucin, estrechamente ligado al desarrollo de los
satlites, ha permitido a los medios de comunicacin difundir sus mensajes a
escala

planetaria

con

una

audiencia

potencial

que

ha

crecido

exponencialmente en los ltimos aos.

17

A lo largo de la historia, los medios de comunicacin han ido avanzando

en paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su
mundo fsico y con su creciente grado de interdependencia. La revolucin de
las telecomunicaciones y de la transmisin de datos ha empujado al mundo
hacia el concepto de "aldea global". Los efectos de estos nuevos medios de
comunicacin sobre la sociedad han sido muy estudiados.
Hay quienes sostienen que los medios de comunicacin tienden a
reforzar los puntos de vista personales ms que a modificarlos, y otros creen
que, segn quin los controle, pueden modificar decisivamente la opinin
poltica de la audiencia. En cualquier caso, ha quedado demostrado que los
medios de comunicacin influyen a largo plazo, de forma sutil pero decisiva,
sobre los puntos de vista y el criterio de la audiencia. ii
El mundo ha adelantado mucho en tecnologa, ciencia, salud, etc. Y, en
los medios de comunicacin, los cambios han sido espectaculares. Entre las
formas de comunicarse que tenan las familias de hace unos cien aos y las
familias de hoy, hay un abismo.
Todas estas nuevas tecnologas, nos han invadido sin apenas darnos
cuenta, provocando tambin cambios sociales y culturales, e indudablemente,
cambios en la familia. En el trabajo, en casa, en los colegios. Hoy en da es
imprescindible su uso en cualquier lugar.

El ser humano es un ser sociable, lo propio del ser humano no es vivir

en soledad, sino desarrollar su sociabilidad y en el orden social expresarse
como persona.iii Hay un vnculo entre la familia y la sociedad. Lo que la familia
tenga, sea bueno o sea malo es lo que aportara a la sociedad. Pero a la vez la
familia se enriquece o se empobrece con la sociedad.

18

Las relaciones familiares se han visto afectadas por la introduccin de

las TIC en el hogar. La tecnologa ha mediado en las relaciones sociales que
los individuos mantienen entre s y con su familia.
La tecnologa ayuda a mantener las relaciones en unas sociedades
contemporneas donde las distancias y los usos horarios no permiten, en
muchas

ocasiones,

la

coexistencia

fsica-espacial,

posibilitando

la

comunicacin por encima de las disponibilidades.

Para l@s jvenes, Internet y el mvil significan Comunicacin. Actan
como conductores (drivers) del fenmeno social, generando nuevos usos,
relaciones y realidades. La red es para l@s jvenes y adolescentes,

una

fuente de relacin y un recurso para salir de la soledad, con la que puede

sortear el aislamiento incluso en los casos de personas con problemas de
habilidad para las relaciones personales, y en la que por otra parte l@s ms
sociables encuentran mayores estmulos para hacer una utilizacin intensiva
del medio (a travs de ste y de forma presencial).
Los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas de la comunicacin
son precisamente uno de los canales de socializacin ms potentes en la
actualidad.
La poblacin adolescente crece rodeada de una oferta variada de
contenidos audiovisuales y tecnologas de la comunicacin. Su pasado,
presente y futuro, estn ligados a estas tecnologas.
Cuando el nio nace, prcticamente todo lo recibe de su familia y la
influencia familiar en los primeros aos es definitiva. Sin embargo l@s nios
empiezan a crecer y a incorporarse a otros ambientes, los cuales influyen en la
formacin y educacin. Las circunstancias en que se desarrolla la vida de cada
ser humano condicionan bastante su forma de ser y su carcter.
Hay que ensearles el uso de las tecnologas desde la infancia, cuando
son como esponjas recibiendo informacin y asumen las normas. Para que
nios y adolescentes puedan disfrutar de las TIC en toda su extensin y
19

aprovechar las mltiples posibilidades que stas les ofrecen, es clave que
sepan cules son sus riesgos y conozcan la forma de afrontarlos. De ese modo,
tambin aumentar la confianza de sus padres hacia las TIC y su incorporacin
a la Sociedad del Conocimiento.iv
Cuantas ms influencias externas existan, ms sentido cobra la labor
educativa de la familia. Es necesario que la familia ocupe su posicin
socializadora de referencia, mediando entre los diferentes espacios de
influencia externa. v
La introduccin de la tecnologa en la familia conlleva cambios en las
relaciones entre sus miembros y nuevos retos educativos para los progenitores.
Gran parte de la funcin mediadora recae sobre la madres en los medios
tradicionales, lectura, msica o TV, pero hay segregacin frente al ordenador,
Internet, videojuegos o mviles por ignorancia. Entonces la mediacin se basa
en el cunto y no en el qu.
La vida familiar gira en torno a la TV pero, la mayora de l@s nios
utilizan adems el Internet fuera del hogar, consumen juegos electrnicos en el
hogar y en casa de sus amigos. Entonces, los medios de comunicacin estn
mucho ms relacionados con la vida familiar de lo que los padres controlan y
de lo que todos creemos.
Eso es lo que vamos a ver en este trabajo de investigacin.
Pretendemos estudiar como la familia est influenciada por estas nuevas
tecnologas y la posibilidad de poder controlarlas para bien educativo.
No pretendemos dar frmulas mgicas, pero s algunos consejos que
puedan ayudar a la familia a estar introducidos en esta era tecnolgica que
tenemos a nuestro alrededor y que no podemos evitar estar inmersos en ella.

20

Las TIC o NTIC, son las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Estas, agrupan los
elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las
informaciones, principalmente informtica, internet y telecomunicaciones.
En Espaa y en Mxico, como en otros pases del mundo, la juventud ha
adoptado las TIC aparecidas y desarrolladas en los ltimos aos, de tal manera
que, adems de utilizarlas, las considera necesarias en su vida y las valora
positivamente, con menos recelo que las personas mayores.
Hoy en da, se habla mucho sobre la necesidad de aprender a utilizar las
TIC

o las NTIC. En realidad, es necesario hacerlo. En el colegio, en la

universidad, en el trabajo, en todas partes tenemos las tecnologas ms

actuales y modernas, que en el momento que hemos pulsado una tecla o un
botn, ya se han quedado obsoletas. Hasta ahora, una parte se ha resistido a
ellas con la conviccin de que no eran tan necesarias, pero el da a da nos
marca la imposibilidad de vivir sin ellas.
Los padres, en su mayora, ya utilizamos tambin estas herramientas
por necesidad en el trabajo, pero quizs se desconocen muchas de las
posibilidades que ofrecen, que nos da mucho miedo porque al no saber
utilizarlas pensamos que no son buenas. Pero tambin les tenemos terror.
Lgicamente, estos medios tienen una serie de peligros, que al desconocer
su uso, nos parecen an mayores para nuestros hijos.
Aprender a interactuar y comunicarse frente a lo desconocido supone un
aprendizaje al tiempo que hace de stas generaciones autnticas promotoras
de usos, modas y costumbres, cuando resuelven dudas a travs de chats,
buscan o adquieren productos culturales, aconsejan o intercambian videos,
msica y programas y deben presentarse en blogs o pginas de redes sociales,
incluso establecen conexiones personales de solidaridad,

21

Nos han invadido los videojuegos, los telfonos mviles, internet,

todas estas tecnologas se escapan a nuestro conocimiento. Los padres
necesitamos controlar las actividades de nuestros hijos para conocerlas y
poder corregirlas si fuera menester. Nuestros hijos, todava no estn lo
suficientemente formados, se estn haciendo, todava no tienen el criterio
necesario para utilizar libremente todos estos medios, y nosotros debemos
guiarles para que aprendan los peligros que hay, al igual que las ventajas con
las que se pueden encontrar.
Todo esto, nos debe de servir como medio educativo. Est claro que nos
hallamos en una etapa audiovisual con muchsimas posibilidades, en la que
nuestros hijos estn al da y nosotros deberamos estarlo tambin, para
guiarlos, para dirigirlos, para ayudarles a aprender a tener criterio y a saber
elegir y decidir qu posibilidades pueden encontrar y cules son las ms
convenientes para ellos.
Pero en este camino que tan bonito nos puede parecer, hay muchas
dificultades que se nos presentan y que hasta ahora, no habamos percibido
pensando en que estas nuevas tecnologas eran necesarias y que no pasaba
nada (al contrario) por disponer de ellas. Sin embargo, no hay que tener miedo
a esos peligros, sino que hay que afrontarlos como un reto ms en nuestras
vidas. No se trata de que no les llegue la informacin. Por ms que queramos
mantenerlos alejados, antes o despus se van a encontrar cara a cara con
ellos, y ms vale que los encuentren a nuestro lado, que no con otra persona o
por su cuenta. Tal vez sea ms interesante mostrarles que tienen su libertad al
alcance de un dedo y ensearles cmo deben usarlo.
Los padres deben estar conscientes del complejo entorno actual y
afrontar esta revolucin tecnolgica con una visin integral y humanista,
educando con intencin y con objetivos, y que estos sean del conocimiento de
toda la familia.
El uso de las nuevas tecnologas en la educacin tiene potencialidades y
lmites. Los padres de hace algunos aos desarrollaban la habilidad de buscar

22

informacin para educar, Hoy en da,

los

padres,

deben desarrollar la

habilidad de procesar la informacin por la sobreabundancia que hay de ella.

Tienen un gran reto: educar y saber enfocar, abordar y contextualizar
las tecnologas de informacin y comunicacin para poder aplicarlo al entorno
familiar.
Los padres tienen la obligacin de filtrar la informacin que llega a l@s
hijos cuando estos son pequeos, y acompaar y hacer pensar a los
adolescentes. Hay que saber escoger y valorar la informacin, y en base a esa
funcin de valoracin, separar el grano de la paja.
Los medios tecnolgicos no son la respuesta a los problemas educativos.
Pensamos que as estn ocupados, entretenidos y de esa forma no molestan, y
a su vez, nos justificamos dicindonos que estn aprendiendo y que saben
mucho. Pero nos olvidamos en educar en su uso.
La educacin y formacin familiar debe abarcar la totalidad de la
persona, y no solamente de manera parcial. Tradicionalmente se educaba en
el conocimiento y hoy las nuevas tecnologas ya aportan mucho conocimiento.
Es el tiempo desarrollar habilidades en el proceso de informacin. vi
El verdadero peligro es no utilizar las NTIC como una oportunidad para
el desarrollo personal y la participacin. Es por ello que, utilizar las NTIC como
medio amigo, para el desarrollo de la libertad, el conocimiento y el juicio crtico,
est consiguiendo muchos ms beneficios que la obsesin por sus riesgos y
peligros.

6.1.- Normas para el uso de las TICvii

La utilizacin de lo que venimos llamando TIC requiere que los actores
sociales dediquen una parte de su tiempo, primero, al aprendizaje de su
manejo y, despus, al uso cotidiano, que, en muchos casos, se hace con fines
de ocio. Esta prctica implica, necesariamente, o bien una ampliacin del
tiempo de ocio, con la consiguiente disminucin del tiempo dedicado al trabajo,
al estudio o a la interaccin familiar (como sucede, por ejemplo, en los casos
23

de adiccin a Internet); o bien una reestructuracin de las actividades que se

desarrollaban habitualmente en el llamado tiempo libre. Por
sustituyendo los

ejemplo,

tradicionales juegos de mesa por juegos de ordenador, o

salidas al cine, el teatro o los conciertos musicales, por el acceso a productos

similares o sucedneos, mediante el equipamiento domstico.
Hay que aplicar normas a la vez que les protegemos de los riesgos que
traen las TIC, y en la medida en que van creciendo hay que modificar estas
normas. Deben seguir un proceso evolutivo desde la infancia que es cuando
ms fcilmente podemos ejercer la autoridad. Si desde pequeos no hay
normas, ms tarde la negociacin ser difcil.
La presencia, el acompaamiento y la supervisin de los progenitores,
es la mejor proteccin que podemos darles. Hay que ayudarles a comprender
el funcionamiento de las tecnologas.
Las normas son imprescindibles para proteger a l@s menores. Sin
embargo, resultan insuficientes, si no logramos paralelamente que aprendan a
controlar su propio consumo de televisin y otras pantallas. Realmente, la
mejor manera de protegerles (especialmente en la adolescencia) consiste en
ayudarles a que comprendan el funcionamiento de estas tecnologas, a que
tengan criterio para seleccionar contenidos, para detectar las manipulaciones y
otros riesgos, para ser capaces de apagar las pantallas cuando sea
oportuno, En definitiva, para que se conviertan en personas que consumen
de manera autnoma y responsable.
No hay que renunciar a establecer ciertas normas para regular el uso de
las nuevas tecnologas, y es bueno que nos interesemos en su mundo
demostrndoles que estamos al da, estaremos disponibles para ellos y lo
vern como una muestra de afecto
Para ello debemos poner en marcha diversas estrategias educativas.
Por ejemplo:
Educar a travs del propio modelo. Debemos lograr que el modelo que
transmitimos (nuestro propio estilo de utilizacin de la televisin y de otros

24

medios audiovisuales y de comunicacin) sea coherente con los objetivos que

queremos lograr en nuestros hij@s.
Explicarles el sentido de las normas que se aplican en la familia en relacin
con los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Aunque se rebelen y protesten contra ellas, seguro que en el fondo entienden
que son necesarias.
Especialmente en la adolescencia, y como ya hemos comentado, tambin
tiene un gran efecto educativo su participacin en la determinacin,
modificacin y/o negociacin de las normas.
El dilogo. Cualquier espacio de dilogo con el o la adolescente es oro, por
breve que sea. Para ello debemos crear oportunidades y prestar atencin para
aprovecharlas. En relacin con las pantallas, el visionado conjunto de un
captulo de su serie favorita, un rato de navegacin por Internet o una partida
con su videojuego preferido, pueden ser momentos clave para:
Conocer mejor sus opiniones, gustos y reacciones.
Transmitir nuestras propias opiniones y gustos. Debemos tener cuidado para
expresarlas de manera respetuosa. Por otro lado, si las nicas opiniones que
transmitimos son crticas con sus gustos, es posible que esto afecte
negativamente a la relacin educativa.
Debatir sobre el funcionamiento de las diversas tecnologas, sus aportaciones,
sus ventajas, sus inconvenientes y sus riesgos.

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La televisin es el medio audiovisual por excelencia. La reina de los medios.

Es difcil imaginar un hogar sin su presencia y es frecuente que existan varios
receptores.
Nos permite conocer el mundo que nos rodea sin salir de casa. Nos
enteramos de lo que sucede en otros lugares, conocemos las costumbres de
otros pases, viajamos sin movernos del silln, pero slo conocemos con esto
parte de la realidad, ya que nos muestran lo que quieren y como quieren.
25

Todos los medios de comunicacin y en especial la televisin, siempre han

sido utilizados como un smbolo de poder. Polticos, grupos mediticos,
deportes, alimentacin, medicina y un largo etctera, no faltan a su cita diaria
de aparecer en este medio para darse a conocer, para acercarse a los hogares
e introducirse en nuestras vidas. Creemos lo que vemos, y nos transmiten lo
que consideran oportuno y conveniente para ellos.
La televisin es un medio unidireccional, no tiene capacidad de dilogo
con el espectador y no le deja responder. Nos muestra un tipo de sociedad,
unas modas concretas, costumbres que incluso no son las nuestras, y todo ello
mediante contenidos de ficcin. Series, pelculas, programas y publicidad, nos
manipulan y nos muestran lo que a ellos les conviene que creamos y tratan de
convencernos de que la realidad es as.
Utilizan mensajes que pasan desapercibidos por el consciente del ser
humano (mensajes subliminales), y nos mandan seales que recibimos sin
darnos cuenta. Estamos expuestos a acostumbrarnos a lo que ellos quieren y
nos muestran como normalidad de la vida diaria. Por ello, es un
electrodomstico cuyo consumo merece una reflexin pausada.
El papel de la familia es de mxima trascendencia, tanto en el desarrollo de
hbitos para el consumo y la exposicin, como para la interpretacin crtica de
los mensajes que se presentan a travs de ellos. Los padres como el ambiente
familiar desempean un claro y significativo papel de mediador respecto a la
adquisicin de hbitos de exposicin y comprensin de los mensajes
transmitidos por los medios de comunicacin de masas.
Los padres pueden aumentar los criterios de credibilidad sobre las
conductas, eventos y personas que aparecen en la TV. Pueden tambin,
analizar qu probabilidad tienen de que ocurran estos fenmenos en la realidad;
discutir

contrastar

estas

situaciones

televisivas

desiguales

mal

representadas de la vida... Ayudar, en suma, a ver estos eventos positivamente

diferenciando la realidad y la ficcin.

26

Meyrowitz afirma que Lo que hay de verdaderamente revolucionario en la

televisin es que ella permite a los ms jvenes estar presentes en las
interacciones de los adultos... (op. cit. 3).
"Es como si la sociedad entera hubiera tomado la decisin de autorizar a
l@s nios a asistir a las guerras, a los entierros, a los juegos de seduccin
erticos, a los interludios sexuales, a las intrigas criminales. La pequea
pantalla los expone a temas y comportamientos que los adultos se esforzaron
por ocultarles durante siglos
La televisin forma parte del entorno natural de una casa. Hoy en da la
mayora de las habitaciones poseen su propio aparato, y cada vez hay ms
elementos tecnolgicos que se pueden conectar al mismo. Podemos decir que
las tecnologas han invadido nuestros hogares. Resulta bastante habitual que
l@s nios y jvenes realicen otras actividades a la vez que ven la televisin,
fundamentalmente comer, jugar y hacer los deberes. Es una tecnologa que ha
acompaado a padres e hijos durante su crecimiento, la nica que han
compartido y conocido desde que ambos eran pequeos.
Est presente en todas las clases sociales y en todas las franjas de edad.

7.1.- Transformaciones en el mundo televisivoviii

Aunque ya hemos comentado que la televisin ha influido en nuestra propia
infancia y adolescencia, lo cierto es que la televisin de hoy en da no es la
misma que la de hace 15 o 20 aos, y la forma de consumirla tampoco.
Cules han sido las principales transformaciones?:
-

El primer cambio que queremos resaltar estuvo motivado por la

incorporacin de las televisiones privadas a principios de los aos 90, y
de las autonmicas y locales posteriormente. A partir de entonces se
inici una dura lucha entre las cadenas por conseguir un mayor
porcentaje de audiencia, y de ingresos publicitarios como consecuencia.
El famoso share o cuota de pantalla se convirti entonces en el principal
criterio a la hora de disear la programacin televisiva. Una de las
27

consecuencias ha sido la disminucin paulatina de la presencia de

programacin infantil y juvenil en las cadenas, que prefieren emitir
programas dirigidos a una audiencia ms amplia y con capacidad
adquisitiva.
-

La tendencia a un consumo ms individual de televisin es otra de las

transformaciones ms importantes. Actualmente es habitual que en las
casas exista ms de un televisor (e incluso uno en cada habitacin de la
casa) Como consecuencia, cada vez es menos habitual contemplar la
escena de una familia viendo conjuntamente una emisin; sino que el
padre o la madre pueden estar viendo una pelcula en su dormitorio, el
nio de 10 aos una serie de dibujos animados en el saln y la hija de
14 aos un reality show en su habitacin.

La televisin escapa de la televisin. Aunque parezca un juego de

palabras, esta frase resume a la perfeccin otra de las transformaciones
que tambin redundan en un consumo ms individualizado de televisin.
A qu nos referimos? Pues a que las emisiones de televisin ya no
necesitan un televisor para ser contempladas, sino que pueden ser
vistas a travs del ordenador, mediante Internet, e incluso en el telfono
mvil. De hecho, la poblacin adolescente y juvenil considera cada vez
ms atractivo seguir sus series favoritas o ver escenas de determinados
programas de televisin a travs de alguna de las posibilidades que les
brinda Internet:
La mayor parte de las cadenas de televisin ofrecen contenidos
audiovisuales propios a travs de sus pginas web (por ejemplo
www.rtve.es)
En Youtube6 se pueden encontrar fragmentos seleccionados de
programas o series.
A travs de los programas de descargas se puede acceder a
numerosos contenidos ya emitidos en las cadenas de televisin.
Existen pginas web que permiten contemplar determinadas emisoras
de televisin.

La aparicin de nuevos formatos televisivos, y la transformacin de los

antiguos. Si la televisin siempre ha jugado con los lmites entre ficcin y
28

realidad, si la televisin ha transformado en muchas ocasiones la

realidad en espectculo, lo cierto es que en los ltimos aos la
programacin televisiva se ha poblado de formatos que vienen a dar una
nueva vuelta de tuerca a esa tendencia. Por un lado, se han reducido las
fronteras entre los gneros: los programas de ficcin incorporan la
publicidad en sus tramas; los informativos refuerzan sus contenidos de
entretenimiento y, en algunos casos, incorporan espacios de publicidad;
algunos anuncios son emitidos utilizando el mismo formato que un
informativo. Por otro lado, estamos viviendo la poca dorada de los
programas que utilizan historias cotidianas y supuestos testimonios
realistas para hacer espectculo: los denominados talk shows, basados
en las entrevistas a personajes annimos que cuentan aspectos de su
vida; los denominados reality shows, que tratan de reflejar la convivencia
de personajes annimos que son grabados por cmaras ocultas. En
definitiva, se trata de formatos televisivos que potencian y normalizan el
exhibicionismo y el voyeurismo.
-

Las personas famosas o influyentes, crean una realidad apareciendo en

los medios. Venden sus vidas, crean montajes mostrndonos historias
falsas, pero a la vez influyen en nosotros mostrndonos una vida irreal
como si fuera real, hacindonos creer que su realidad es la normal, y
convirtindose en mitos sociales. Nos cuentan su vida, sus sentimientos,
apelan a nuestra emotividad haciendo que nos veamos proyectados en
ellos.

7.2.- Cmo influyen estas transformaciones en l@s adolescentes?

La primera consecuencia consiste en que, debido a la reduccin de la
programacin infantil y juvenil en las emisoras de televisin, esta poblacin
contempla cada vez ms programas dirigidos a poblacin adulta, por lo que
accede a contenidos que pueden ser inadecuados para su proceso de
maduracin.

29

 Otra de las consecuencias es que el consumo ms individualizado dificulta

que padres y madres puedan supervisar el tipo de contenidos que sus hij@s
contemplan en televisin.
Asimismo, el consumo individualizado de televisin priva a padres y
madres

de

su

principal

herramienta

educativa:

la

comunicacin.

El

acompaamiento en el visionado de contenidos televisivos, aunque se trate de

un programa que no sea totalmente adecuado para l o la adolescente, puede
transformarse en una oportunidad para la relacin educativa.
La falta de acompaamiento en el visionado de contenidos televisivos se
convierte en especialmente perjudicial en un momento como el actual, tan
cargado de emisiones en las que se confunde la realidad con la ficcin.
El ser humano posee dos formas de conocimiento: por imitacin o por
creencia. Nos formamos repitiendo actos que hemos visto a nuestro alrededor.
Los nios aprenden cosas porque ven como lo hacen sus padres y repiten esas
mismas acciones, imitan las conductas de los que estn a su alrededor.
Muchos de nuestros conocimientos son asimilados como creencias. Creemos
algo que nos cuentan en un acto de fe.
La televisin nos manda gran parte de estos conocimientos que
adquirimos. Informativos con noticias de actualidad, pelculas de ficcin,
documentalesnos transportan a lugares impensables y nos muestran
situaciones que no se dan en la vida real, y esa informacin la recibimos como
una creencia y lo procesamos en nuestra mente como conocimiento. La
informacin que los menores reciben a travs de la televisin suelen
considerarla como creencia y no suele ser objeto de crtica alguna por su parte.
Los menores pueden tomar ciertos comportamientos como algo normal o
aceptable, sobre todo si sus protagonistas son personajes admirados
Por ejemplo, referente a la moda, nos marcan tendencia. Vemos un vestido,
con un color concreto y con un tejido definido, y ya queremos tener algo as.
Vemos a una presentadora o actriz llevando unas gafas determinadas o un
pauelo llamativo, y ya creemos que es como debemos vestir, y si no tenemos
algo similar, es que no voy a la moda.
30

En 1955, James Dean, apareci con vaqueros en la pelcula Rebelde sin

causa y populariz la prenda ms famosa hasta nuestros das. Sin embargo,
esta prenda fue creada para los mineros estadounidenses ya que era una
prenda de gran resistencia. Todo lo que se expone en los medios de
comunicacin, puede convertirse en algo que todos posean o quieran tener,
llegando a modificar muchas veces hbitos de vida o costumbres. En algunas
ocasiones, la televisin se utiliza como un sustitutivo emocional de la realidad.ix
El telespectador suea despierto gracias a la televisin: puedes encontrar a
tu prncipe azul, ser un vaquero del oeste, una maravillosa cocinera, un polica
ejemplar o un sper hroe invencible. Todas estas sensaciones afloran por la
falta de riesgo y compromiso de lo que se ve, y el espectador se integra en el
espectculo audiovisual. A pesar de que sabemos que lo que ocurre en la
televisin no es real, nos lo creemos, nos identificamos con sus personajes y
sus sentimientos. Soamos mientras dura el programa y despertamos cuando
acaba.
Cuntos padres no permiten a sus hijos permanecer delante de la pantalla
para hacerlo ellos una vez que los han acostado? Cuntos padres permiten a
sus hijos ver la televisin sin preocuparse de lo que estn viendo? Cuntos
padres se interesan realmente por cmo puede afectar a sus hijos lo que estn
viendo? Cuntos padres hablan con sus hijos de cmo pueden afectarles los
programas que ven en la televisin? Cuntos padres se preocupan de
informarse sobre la programacin televisiva o se dedican un da a ver qu tipo
de anuncios publicitarios se emiten en horario infantil?
Las respuestas a estas preguntas no son fciles. El trabajo, los horarios y el
cansancio, pueden con nosotros cuando llega el momento de responder y no le
damos suficiente importancia.
Adems, creemos que tenemos las riendas y que la televisin no influye en
nuestras vidas. Un mando a distancia en la mano nos hace creer que tenemos
el poder de dominarla por medio del zapping, cambiando de canal cuando
estamos aburridos o cuando emiten demasiados anuncios.

31

Pero todos los defectos que tiene la televisin, son compensados tambin
por sus virtudes, que si aprendemos su correcta utilizacin puede ser una
buena forma de ocio familiar.
Ver televisin no implica siempre hacerlo delante de la pequea pantalla.
Hoy por hoy cada vez es ms sencillo ver series, programas o pelculas en
Internet. En un futuro no muy lejano lo haremos a travs del telfono mvil, y ya
es posible descargarse programas para verlos en las videoconsolas porttiles
tipo PSP. As, parece que lo importante no es tanto el soporte si no el
contenido. Las ventajas de estas nuevas formas de ver la televisin (o algunas
cosas ya antiguas como el alquiler de videos) es que permiten hacer una
seleccin de lo que veremos.x
Existen cantidad de videos explicativos y educativos para aprender a usar la
televisin y otros muchos para educar en las nuevas tecnologas. En YouTube
podemos encontrar multitud de ejemplos, pero desde aqu os invitamos al
Canal YouTube de Generaciones Interactivas.
Es importante que estemos al da sobre la programacin televisiva: la
evolucin en los formatos, los contenidos que muestran, los valores que
transmiten, etc. Asimismo, conviene que conozcamos la legislacin relacionada
con la proteccin de la poblacin menor de edad en la televisin y, en general,
sobre los derechos de la audiencia televisiva.
Las cadenas de televisin deben aplicar la clasificacin por edades
mediante seales acsticas y/u pticas. Adems, deben evitar la emisin de
contenidos de sexo o de violencia expresa o incitacin a conductas antisociales
en horario de proteccin (entre las 06:00 y las 22:00 horas) y de especial
proteccin (de lunes a viernes entre las 08:00 y las 09:00 horas y entre las
17:00 y las 20:00 horas; sbados, domingos y determinadas fiestas, entre las
09:00 y las 12:00 horas) En el siguiente enlace a Internet se puede consultar el
Cdigo

de

autorregulacin

sobre

contenidos

televisivos

infancia:

www.tvinfancia.es

32

7.3.- Resultados de la investigacin.

Las siguientes graficas nos muestran dos puntos importantes, primero,
qu porcentaje de jvenes tienen TV en su dormitorio, y segundo, si la TV es
encendida a la hora de las comidas, donde habitualmente se rene la familia,
especialmente los fines de semana.
7.3.1. Con respecto a tener televisin en la habitacin.

La televisin sigue siendo la preferida de las pantallas en las familias,

muchas personas le dedican tiempo diario, y los padres de familia regalan a
sus hijos televisores para su habitacin ya sea el da de su cumpleaos o
navidad. Pero qu riegos o que aciertos hay en tener una televisin en el
dormitorio?
En la siguiente grfica, podemos ver que un 60% de los jvenes
mexicanos tienen TV en su dormitorio, contra un 32 % de los espaoles. Es un
porcentaje muy elevado en ambos pases.

Tienes TV en tu dormitorio?
80
70
60
50

Si

40

NO

30
20
10
0
Mxico

Espaa

Tener la televisin en el dormitorio conlleva muchos riesgos, sobre todo

si no hay normas en la familia con el uso de las pantallas, l@s jvenes pueden
ver programaciones a horas inadecuadas y no hay un control sobre lo que
estn viendo, puesto que se hallan en su territorio y pocas veces se mira lo
que estn haciendo cuando se cierran en sus habitaciones. Es tambin motivo
de que haya poca relacin con el resto de familiares. Como comentbamos
33

anteriormente, al haber ms de una pantalla en el hogar, lo que antes una para

estar

juntos

(programas

de

humor,

pelculas,

dibujos

animados,

documentales.), ahora es motivo de separacin. Cada uno quiere ver algo

diferente, porque se puede fomentar el individualismo, se pierde la capacidad
de compartir y desaparece la comunicacin.
Tambin est el riesgo de que vean pelculas no adecuadas a su edad,
(por la noche cuando el resto de la familia duerme) y que se acuesten tarde, lo
que trae consigo que al da siguiente, se levanten cansados y afecte al
rendimiento escolar normal.
Otro riesgo es que puede causar adiccin, los jvenes no se mueven de
la pantalla televisiva hasta que terminan sus programas favoritos.
Vemos como acierto tener televisin en el dormitorio solamente cuando
hay situaciones especiales, Ej. Enfermedades, en discapacidades o en
situaciones en que los padres hayan analizado y decidan

que es un bien

mayor tener la televisin en el dormitorio de un joven o nio, pero siempre con

normas bien establecidas.
7.3.2.- Con respecto a encender la televisin a la hora de comer.

En Espaa, el 70% de los jvenes ven la televisin a la hora de comer,

hay mucha costumbre de ver las noticias al medio da y por la noche. Por los
horarios de trabajo, la mayora de los jvenes suelen comer en el colegio y los
padres en su trabajo o cerca de l. Con lo cual, realmente se juntan a comer
por las noches o los fines de semana. Si a eso le sumamos que encienden la
televisin ese poco tiempo que pasan juntos, qu comunicacin puede haber
a la hora de comer y compartir esos momentos?
En Mxico, el porcentaje es tambin bastante alto, el 50 % lo que
significa que si empiezan a ver la TV desde las 14.30 15.00h, que es la hora
de la comida y pueden continuar vindola 2 o 3 horas ms.

34

Encienden la TV a la hora de las comidas?

80
70
60
50

Si

40

NO

30
20
10
0
Mxico

Espaa

Es muy importante que padres y madres reflexionen sobre las ventajas e

inconvenientes que la presencia en el hogar de varios aparatos de televisin
puede tener (especialmente si alguno de ellos est en la habitacin del o de la
adolescente) volvemos a insistir en que la principal herramienta disponible es el
dilogo, la comunicacin, y eso no se puede lograr en una casa en la que cada
habitacin est presidida por una televisin que emite un programa diferente.

7.3.3.- Tiempo que ven la televisin al da.

La siguiente grafica nos muestra que el 74 % de los espaoles ven la TV

un mnimo desde 30 min

hasta

1 y 2 horas,

mientras que el 47% los

mexicanos ven un mnimo de 2 o 3 horas o ms TV que los espaoles. El

porcentaje es muy alto, teniendo en cuenta que esto sucede diariamente.

35

Tiempo que ven la TV (por da)

Ms de 3 horas
2-3 horas
Espaa

1-2 horas

Mxico

30 min
Nada
0

10

20

30

40

50

60

Porcentaje

Combinar tiempo libre y televisin no es compatible para ayudar a los

padres a formar correctamente a sus hijos, y a los jvenes, no les ayuda a
desarrollar disciplina, creatividad, virtudes, cualidades Tanto tiempo frente al
televisor, est influyendo en menor tiempo de estudio y de convivencia, se
podra estar haciendo otro tipo de actividades culturales, deporte, lecturas,
manualidades, e incluso jugando de forma adecuada a su edad.
Recordemos que estamos hablando de jvenes desde los 12 aos de
edad, de preadolescentes que estn formndose y estn viendo programacin
televisiva en horarios donde emiten todo tipo de anuncios y series televisivas,
que enganchan a los jvenes influencindolos e incluso hacindoles depender
de ver el siguiente captulo, como si fuera algo muy importante en sus vidas.
Lgicamente, si se dispone de mucho tiempo libre en casa, no slo lo
dedican a estudiar, ya que al no haber un control de tiempo, puesto que los
padres estn la mayora trabajando, pasan ms horas frente a la reina de las
pantallas.
Cmo podemos ver en la grfica siguiente, estas horas frente al televisor,
se relacionan con el nmero de pelculas que llegan a ver, mantenindoles
pegados al televisor, tiempo perdido de estudio y tiempo perdido en otras
actividades de ocio ms lucrativas..

36

No. de pelculas que ven a la semana

40
35
30
25

Mexico

20

Espaa

15
10
5
0
una

dos

tres

cuatro

ninguna

7.3.4 Programas que ven.

Les hemos preguntado qu tipo de programacin ven cuando se sientan

frente a la televisin para ver qu tipo de informacin estn recibiendo en este
tiempo de ocio.
Si nos sentamos durante una tarde a ver estos programas, podemos
sorprendernos mucho de los contenidos que estn viendo diariamente y de los
anuncios publicitarios que reciben de forma constante.
A continuacin, mostramos la grfica resultante de los jvenes mexicanos
encuestados, donde podemos ver qu tipo de contenidos prefieren cuando se
sientan frente a la gran pantalla.

Programas Favoritos de TV

20
15
10
5
Crimen

ND

Reality
Show

Deportes

Comicos

Comedias

Novelas

Caricaturas

Programas
juveniles

Musicales

0
De todo

Porcentaje

25

Programas

37

Y esta es la grfica de los jvenes espaoles.

Entretenimiento

Culturales

Reality Show

Musicales

Series poco
adecuadas

Programas
Juveniles

Deportes

Crimen

Comedias

50
40
30
20
10
0
caricaturas

Porcentaje

Progamas Favoritos de TV

Programas

Queremos explicar que consideramos series poco adecuadas, a las

que tienen contenidos que hoy en da tratan de que asumamos como normales
y habituales: sexualidad temprana, homosexualidad, agresividad. Esto existe,
pero no es lo habitual. Muestran escenas implcitas que provocan que l@s
jvenes se identifiquen con esas situaciones y traten de asumirlas como
propias. Tambin las consideramos poco adecuadas porque se emiten en
horarios de adultos y a altas horas de la noche.
Realmente estamos hablando del mismo tipo de programacin en ambos
pases: en Espaa lo vemos reflejado en series, y en Mxico, en telenovelas y
programas musicales.

Internet se ha convertido en una herramienta necesaria para vivir, y

lgicamente, con los cambios sociales y culturales, se ha introducido en los
hogares y en los colegios, proporcionando la posibilidad de estar en cualquier
lugar de forma inmediata.

38

L@s nios y l@s jvenes son los que ms se han sentido atrados por
estas nuevas tecnologas, abrindoles horizontes hasta ahora insospechados
De esta manera, comenzamos a hablar de la Net Generacin. Nios y
jvenes utilizan estas tecnologas de la forma ms simple para ellos, sin
necesidad de instrucciones, como si supieran utilizar un ordenador desde
siempre. Raramente se leen un manual. El software les ensea cmo utilizarse.
Empiezan a apreciarse algunas diferencias entre nuestra generacin y
la siguiente, entre nosotros y nuestros hijos, y por eso debemos de pensar en
tener en cuenta la enseanza-aprendizaje de estos medios, y hay que tener en
cuenta que no se adquieren conocimientos sin esfuerzo, sin l, no hay
aprendizaje. Internet pone a nuestro alcance informacin actualizada,
interactiva y de calidad, y aqu es donde entra la labor investigadora y
educadora.
Pero de quin es responsabilidad esta educacin? Y esta respuesta,
nos la da el sentido comn: los padres. Sin embargo el principal problema con
que se encuentran es la ignorancia, aunque tienen una ventaja importante: el
criterio, y eso es lo que debemos transmitir a los hij@s.
No podemos prohibir navegar en internet porque lo desconocemos y
tenemos miedo a lo que pueden encontrar, esto sera un error. La prohibicin
no permite la libertad y adems es poco eficaz.
Ya en la preadolescencia, internet es muy atractivo. Les encanta la
aventura, el riesgo, la emocin, la actividad, la independencia. Todo esto
coincide con los cambios que estn sufriendo, e internet, les pone todas esas
emociones al alcance de su dedo. Y adems, lo que ms les atrae, es que sus
padres son, la gran mayora, ignorantes del medio.
Habr que procurar que tomen conciencia de que esa libertad mal
entendida, tiene posibles efectos secundarios. Tambin nos podemos
encontrar cosas nocivas e ilegales, que les pueden hacer mucho dao sin
darse apenas cuenta. An no tienen criterio para distinguir el bien del mal, y
nos piden a gritos que les ayudemos.

39

En la mayora de las familias, conocen y utilizan el correo electrnico,

pero se olvidan del chat, el Messenger, los foros y las redes sociales (facebook,
tuenti, myspace.) que es donde ms se comunican estos jvenes, los cuales
enganchan con facilidad y suelen ser una prdida de tiempo, pero hay que
hacerles ver que tienen su lugar y su momento.
En estos lugares no se presentan como ellos mismos, si no como les
gustara ser. Se manifiestan con libertad y muchas veces sin pudor. Pero no
solamente es que se comporten de esa manera, es que la mayora ignora que
todo lo que escriben puede ser visto por cualquiera, y estn abandonando su
intimidad en manos desconocidas.
Hoy estamos viendo, a travs de la publicidad en televisin, como nos
avisan de la poca intimidad que tienen estos medios. Principalmente, esta
publicidad va dirigida a jvenes, que sin darse cuenta colocan sus fotografas
(recuerdos que antes guardbamos en un lbum de fotos y luego
ensebamos a los amigos) ponindolas disponibles a la vista de cualquiera.
Entre l@s adolescentes y jvenes, la utilizacin de las redes sociales es
una moda. A pesar de que se ven a diario, llegan a casa y se conectan para
comentar como han pasado el da juntos. Es una comunicacin inmediata en
tiempo real, lo que les permite continuar ms tiempo juntos a pesar de estar en
sus hogares. Aqu conocen a un montn de gente nueva, a travs de amigos,
que se presentan unos a otros y as sucesivamente. Vemos claramente, la
prdida de intimidad de la que hablbamos anteriormente, ya que no solo estn
los amigos directos habituales, sino tambin los amigos de amigos, de amigos
y as sucesivamente.
Pero eso tambin les hace perder tiempo de estar con la familia. Al
sentarse frente a una pantalla durante horas, se pierde la oportunidad de
comunicarse con los miembros con los que se vive, se pierde la ocasin de
disfrutar de la compaa de los padres y hermanos porque tienen la sensacin
de que eso no es importante, y se acaban alejando de esa convivencia tan
enriquecedora de la familia.

40

Pero internet puede ser muy educativo en la familia y nos puede abrir
unos campos muy enriquecedores si aprendemos y sabemos utilizarlo. Es
necesario ejercer algn control sobre internet.
Hay que tener en cuenta, que no es un escaparate, sino que el
internauta ejerce una accin en busca de contenidos. Uno mismo se introduce
en alguna pgina web por propia voluntad y lee por decisin propia lo que all
se encuentra. Es necesario que sean los padres los que tomen medidas para
controlar el uso que los menores del hogar hacen de internet.
El libro verde de la Comisin Europea acerca de la proteccin de
menores y la dignidad humana en servicios audiovisuales e informativos,
promueve el uso de sistemas de control familiar, dejando claro que dichos
sistemas no son del todo suficientes, e insta a padres e hijos a desarrollar una
nueva relacin con los medios audiovisuales basada en el conocimiento de los
riesgos que implica la navegacin en la Red, marcando la importancia de la
educacin de los usuarios en la misma.xi
Por eso, son los padres principalmente los que deben de ensear a sus
hij@s a tener criterio para que estos medios no les lleguen a hacer un dao
irreversible, y aprendan la diferencia entre el bien y el mal en este medio que
tanta informacin nos proporciona.
El 6 de febrero de 2004, se celebr el Da Internacional para una Internet
Segura simultneamente en 15 pases Alemania, Australia, Bulgaria,
Dinamarca, Espaa, Grecia, Hungra, Irlanda, Islandia, Italia, Luxemburgo,
Noruega, Pases Bajos, Reino Unido y Suecia). Durante el acto de celebracin,
Unicef, con la colaboracin de un grupo de estudiantes de 1 y 2 de ESO,
present el siguiente declogo sobre los derechos de infancia en internet.

8.1.- DECLOGO (Los e-derechos de los nios y nias):xii

1. Derecho al acceso a la informacin y la tecnologa, sin discriminacin por
motivo de sexo, edad, recursos econmicos, nacionalidad, etnia, lugar de
residencia, etc. En especial este derecho al acceso se aplicar a los nios y
nias discapacitados.
41

2. Derecho a la libre expresin y asociacin. A buscar, recibir y difundir

informaciones e ideas de todo tipo por medio de la Red. Estos derechos slo
podrn ser restringidos para garantizar la proteccin de los nios y nias de
informaciones y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e
integridad; y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los
derechos y la reputacin de otras personas.
3. Derecho de los nios y nias a ser consultados y a dar su opinin cuando se
apliquen leyes o normas a Internet que les afecten, como restricciones de
contenidos, lucha contra los abusos, limitaciones de acceso, etc.
4. Derecho a la proteccin contra la explotacin, el comercio ilegal, los abusos y
la violencia de todo tipo que se produzcan utilizando Internet. Los nios y nias
tendrn el derecho de utilizar Internet para protegerse de esos abusos, para
dar a conocer y defender sus derechos.
5. Derecho al desarrollo personal y a la educacin, y a todas las oportunidades
que las nuevas tecnologas como Internet puedan aportar para mejorar su
formacin. Los contenidos educativos dirigidos a nios y nias deben ser
adecuados para ellos y promover su bienestar, desarrollar sus capacidades,
inculcar el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente y prepararlos
para ser ciudadanos responsables en una sociedad libre.
6. Derecho a la intimidad de las comunicaciones por medios electrnicos.
Derecho a no proporcionar datos personales por la Red, a preservar su
identidad y su imagen de posibles usos ilcitos.
7. Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversin y al juego, tambin mediante
Internet y otras nuevas tecnologas. Derecho a que los juegos y las propuestas
de ocio en Internet no contengan violencia gratuita, ni mensajes racistas,
sexistas o denigrantes y respeten los derechos y la imagen de los nios y nias
y otras personas.
8. Los padres y madres tendrn el derecho y la responsabilidad de orientar,
educar y acordar con sus hijos e hijas un uso responsable de Internet:
establecer tiempos de utilizacin, pginas que no se deben visitar o informacin
42

que no deben proporcionar para protegerles de mensajes y situaciones

peligrosas, etc. Para ello los padres y madres tambin deben poder formarse
en el uso de Internet e informarse de sus contenidos.
9. Los gobiernos de los pases desarrollados deben comprometerse a cooperar
con otros pases para facilitar el acceso de stos y sus ciudadanos, y en
especial de los nios y nias, a Internet y otras tecnologas de la informacin
para promover su desarrollo y evitar la creacin de una nueva barrera entre los
pases ricos y los pobres.
10. Derecho a beneficiarse y a utilizar en su favor las nuevas tecnologas para
avanzar hacia un mundo ms saludable, ms pacfico, ms solidario, ms justo
y ms respetuoso con el medio ambiente, en el que se respeten los derechos
de todos los nios y nias.
Todas estas inquietudes, son compartidas a nivel mundial. La familia es
importante y hay que protegerla, y para ello, hay que darle los medios y la
ayuda necesaria para poder educar a l@s hijos, para ensearles a crecer por
dentro y por fuera, y sobre todo, para que sean personas.

8.2.- Retos educativos del uso de Internet.

Cmo afrontar esto como un reto? Quizs plantendonos, que, a su
vez, este reto nuestro de educar, trae consigo otros retos, que en este campo
nos pueden ayudar. En este escenario, Cules seran los retos educativos
ms importantes en este nuevo escenario? Cmo nos pueden servir estos
medios para ayudar a nuestros hijos a formarse? De ah podrn salir grandes
beneficios, tanto para los padres como para l@s hijos. Todo es cuestin de
tiempo, cario, acompaamiento, normatividad, disciplina, conocimiento y
criterio de los padres.
Pero para ello, lo principal es que los padres sean los

primeros

navegantes. Acceder a la red y descubrir todas las posibilidades, nos va a

permitir estar a su lado cuando entren a descubrir ese nuevo mundo que se les
presenta. Navegar con ellos y analizar juntos lo que vamos encontrando, nos
43

va a permitir mostrarles y educarles en su uso. As, podremos tambin

advertirles de los peligros que se pueden encontrar.
Hoy en da, los nios dedican parte de su tiempo libre a conectarse a la
Red en busca de entretenimiento. Aunque hay menores que acceden a Internet
acompaados, la mayora lo hacen en solitario y esto es un error desde el
principio. Como hemos dicho anteriormente, hay que sentarse junto a ellos.
Cada vez son ms los nios que tienen ordenador en su propia
habitacin o en la de algn hermano, otro error a solucionar. El ordenador debe
de estar en un sitio donde pueda ser supervisado en cualquier momento por un
adulto cuando se est haciendo uso de l.
Los menores piensan que son los que ms saben sobre Internet en su
hogar. Nadie les ha enseado a usarlo y se consideran los expertos de la casa.
La gran mayora de los nios que usan Internet son conscientes de que se trata
de algo muy til. Sin embargo, no todos lo consideran imprescindible. Algunos
lo llegan a ver, incluso, como un capricho. No llegan a darse cuenta de la
utilidad que puede llegar a tener.
Esta es una gran oportunidad para una educacin personalizada que
debe ser nica para cada hij@. Acceder a estos medios, suele ser individual.
Qu mejor ocasin que ponernos a su lado y aprender? al mismo tiempo
que nos ensean como manejan ellos esos medios, tenemos la oportunidad de
educar, de ayudarles a tomar criterio de lo que estn utilizando, de qu manera
lo hacen. Cada hij@ es distinto, y al igual que hay que ensearles muchas
otras cosas a cada uno de manera diferente, con las nuevas tecnologas pasa
igual. Deben aprender a manejar estos medios que estn a su alcance de
manera responsable, y qu mejor ocasin que sentarnos al lado de ellos y
mostrarles como pueden sacar provecho?
La continua actitud de bsqueda que debe mantener el nio frente a
Internet puede favorecer su curiosidad por el conocimiento y su desarrollo
intelectual. xiii
Al mismo tiempo, estamos compartiendo ms tiempo con ellos. Esa es
una palabra clave muy importante: Compartir. Cualquier experiencia con ellos,
44

significa algo bueno. Pero esta debe enriquecer: se pasa tiempo juntos, se
intercambian conocimientos y criterios A la vez que estamos abrindonos a
las nuevas tecnologas, estas nos estn sirviendo para entrar en un nuevo
mundo, y no slo me refiero a que se aprenda el uso de estos medios, sino
tambin a las infinitas posibilidades de conocimiento y de intercambio de
experiencias con nuestros hijos. Qu oportunidad tan maravillosa poder estar a
su lado, compartiendo sus ideas, sus opiniones, acercndonos a ellos y
dndoles la oportunidad de abrirse a nosotros. Es una buena herramienta
para conocer y compartir intereses con nuestros hijos, para mejorar sus
problemas y afanes.
Otra parte importante a tratar, seran los fines didcticos. Es decir,
adems de que puedan aprender junto a nosotros manteniendo un feed-back
con ellos, es necesario que ests tecnologas (al menos algunas de ellas)
puedan estar a su disposicin en los centros educativos, y no slo en las
materias personalizadas de cada profesor, sino en los diferentes mbitos.
Los profesores en el aula deben querer, saber y poder utilizar las nuevas
tecnologas.
Efectivamente los maestros tienen otro gran reto: audacia, inteligencia,
realismo, creatividad, amor al trabajo, etc.

Nuevamente la tecnologa los

rebasa, y cambiar de lo conocido, lo tradicional, la zona de confort, el camino

recorrido, a lo nuevo y a lo creativo, exige grandes retos para los maestros,
como estudiar, leer, experimentar, arriesgar, recorrer nuevo caminos.
Solemos argumentar: - carecemos de los conocimientos tcnicos, para
qu liarnos?-. La persona nunca puede dejar de cultivar el saber, nunca puede
dejar de crecer, porque educar es humanizarse hacer y hacerse ntimamente
personas.
No debemos olvidarnos del ocio significativo. Aspirar a que cada uno de
los miembros de la familia en particular o en comn, descubra sus talentos, sus
capacidades, su potencialidad, su propia identidad.

45

Para no caer el ocio permisivo o individualista, la destreza educativa de

los padres es muy importante, deben existir valores y virtudes asumidas y
deben de interiorizar en el ocio.
El ocio que a la larga vale la pena, es aquel en el que uno es
protagonista, creador, generador de ideas, retos, alternativas que llenan de
satisfaccin. Esto exige una autntica cultura familiar. Y como dijo Aristteles,
est claro que la felicidad no est en la diversin y que slo hay felicidad
donde hay virtud. (tica a Nicmaco.)
El punto de partida del uso seguro de Internet es reconocer que las
normas que vivimos en el mundo real, tambin se aplican en el ciberespacio. Si
explicamos a l@s hijos que no deben hablar con extraos, lo mismo se aplica a
travs de Internet.

As como decimos a nuestros hij@s a donde vamos,

debemos preguntarles con quin se conectan, cuando "salir" a travs de

Internet. Escuchamos a nuestros hij@s cuando hablan sobre sus amigos,
vamos a escucharlos cuando hablan de lo que estn buscando en internet. Si
los padres no se preocupan por el uso de Internet, l@s nios darn por
supuesto que no necesitan atencin.
Tienen en sus manos una herramienta de informacin importantsima.
Antes, buscbamos en las enciclopedias y leamos, ahora, con un solo dedo,
tienen a su alcance todo lo que necesitan y que deben aprender a sacar
provecho. Disponen de un abanico de posibilidades que les da acceso a cosas
hasta ahora impensables y de las que pueden aprender mucho.
Hay que mostrarles las posibilidades que ofrecen todas estas
tecnologas con el objetivo de acercar la escuela a la sociedad. Los centros
educativos, tienen el reto de formar a las personas para que se desenvuelvan
en esta sociedad. Estamos ante un aprendizaje de por vida que debe comenzar
en la cuna de nuestra educacin. Familia y centro educativo deben
compaginarse en esta formacin. Es ms, deberan ayudar a los padres que no
tienen a su alcance el conocimiento necesario sobre las nuevas tecnologas
para poder estar junto a sus hij@s en este campo tan moderno y tan necesario
hoy en da. La familia, es la primera educadora pero sin la escuela, sera ms

46

difcil todava ayudar a formarse a estas personas tan importantes como son
nuestros hij@s.
Los protagonistas sern siempre las personas y los fines aquellos que
se tracen en el mbito educativo familiar
Los profesores y la escuela deben proponer cambios metodolgicos
para acercar la escuela a la sociedad y viceversa. No se pueden aferrar a la
tiza, la pizarra y los apuntes, tienen el reto de formar a las personas para que
se desenvuelvan en la sociedad, en un aprendizaje de por vida, donde deben
adquirir una slida base de conocimientos.
Para ello cuentan con grandes medios, como por ejemplo el software
comercial: sonidos, animaciones, videos..hay mucho material en el mercado
para motivar y ensear estas nuevas tecnologas. Sin embargo, el papel de la
escuela en la educacin del uso de internet es todava mnimo.
Internet,

pelculas

culturales

sobre

diferentes

temas,

equipos

audiovisuales para presentar fotos, mapas, diapositivas, transparencias, vdeos,

corto metrajes y otros materiales

se han convertido en elementos

indispensables en la educacin escolar.

Las escuelas se

conectan

a Internet y utilizan datos recibidos va

satlite o en CD-ROM. Los rpidos avances de la tecnologa informtica tienen

una gran repercusin en la educacin.
Padres y docentes son los agentes educativos ms cercanos a ni@s y
adolescentes y existe una responsabilidad
Vamos a dar unos breves consejos a los padres y a los profesores, que
pueden ayudarles a educar a l@s nios en el uso de internet y que pueden
darles buenos resultados.
-

Tmese su tiempo para educar a sus hij@s en el uso de Internet, es

una inversin en la seguridad y la salud de sus hij@s.

47

Ayuda mucho utilizar filtros de control de acceso a la red, as no tendrn

acceso a contenido inapropiado. En el mercado hay soluciones gratuitas
y muchos proveedores tambin ofrecen estos servicios.

Acordar unas normas de uso, que tengan claro que pueden o no hacer,

Ponga cualquier ordenador con acceso a Internet en un rea pblica de

la casa (no en un dormitorio), facilitar su supervisin.

Anime a sus hij@s a pensar en lo que encuentran en Internet y

pregnteles qu les parece la informacin que encuentran.

Centrarse en los buenos sitios y materiales disponibles.

Gue a sus hij@s en la manera de utilizar el e-mail de forma

responsable. Es divertido y til si se utiliza correctamente.

Ensee a sus hij@s la precaucin de no dar nunca informacin personal

(nombre, direccin o nmero de telfono) a cualquier persona en
Internet sin su permiso. Le daras la llave de tu casa a un desconocido?

Dgale a sus hijos que no rellenen los cuestionarios que se encuentran

en Internet sin su permiso.

Explquele a sus hij@s que no respondan cualquier cosa que les pueda
hacer sentir incmodos y que le permiten saber si algo como esto
sucede.

No permita reuniones con personas desconocidas que hayan conocido

en Internet, a menos que haya una buena razn para hacerlo y usted o
alguien de su confianza est presente.

No se alarme ni exagere si sus hij@s traen algo inadecuado para su

atencin, o se sentirn intimidados y no se lo mostraran de nuevo.

Recuerde a sus hij@s que estas reglas se aplican cada vez que utilizan
los ordenadores en lugares fuera del hogar, tales como las bibliotecas o
incluso en casa de los amigos.

Por encima de todo, dialogar. La mejor proteccin es tener buenas relaciones

y una saludable vida familiar, hablar continuamente con todos los miembros de
la familia de estos temas.

48

7(

"8. & &# .-&$#

"%

" % ". +

La antigedad de Internet no alcanza ms all de unas pocas dcadas y

sin embargo su crecimiento ha sido tan rpido, que hoy en da parece que
siempre hubiese estado entre nosotros.
Internet es una interconexin de numerosas redes de ordenadores entre
s. Ordenadores que ya estn conectados a otros se comunican entre s, y
algunos de estos hacen de servidores ya que suministran los contenidos al
resto. El lenguaje que utilizan es comprendido por todos. El resultado final es
que todos los ordenadores del mundo pueden acabar interconectados,
pudiendo acceder a contenidos que se hallan en el otro extremo de la tierra.
Hoy en da, Internet es una de las herramientas ms usadas por todos
hasta para hacer las cosas ms simples: ver las noticias, recetas de cocina,
msica y canciones, incluso bsqueda de informacin muy especializada sin
necesidad de tener una enciclopedia en casa.
Al entrar en contacto con la red por primera vez, nos encontramos con
siglas y trminos desconocidos que pueden asustar a cualquiera: http, www,
mud, chat y pensamos qu es esto?
En la actualidad, ni@s y no tan ni@s utilizan esta herramienta a
diario para trabajar, aprender, comunicarse o divertirse. Existen ms de 24 mil
millones de pginas web en todo el mundo y a diario se realizan ms de 200
millones de bsquedas en Internet. Ante todo esto, es clave conocer qu
herramientas y servicios existen en la Red para orientar la navegacin de nios
y adolescentes
Internet es una supercarretera, por la que puede transitar cualquier
carga; bondad y maldad, deportes y ociosidad, violencia y paz, virtud y
adiccin, vida o muerte, cualquier cosa.
Para poder transitar por estas sper carreteras se requiere como mnimo
saber conducir. Si no tenemos el carnet de conducir y no conocemos las
reglas de seguridad, las consecuencias podrn ser desde una infraccin, un
49

golpe, un accidente fuerte o la muerte. O que tenga la suerte de que no le pase

nada (con un alto riesgo).
Los padres, como aman a sus hij@s, no permiten que conduzcan en
una supercarretera, o en un camino vecinal, o en la ciudad, o en un pueblo sin
tener el carnet, porque el resultado puede ser fatal, y no solo para ellos,
sabemos que tambin podra ser fatal para terceros.
Igualmente en el

uso de Internet, se requiere que los padres estn

atentos en la enseanza de conducir, dndoles las reglas de trnsito en esta

supercarretera, normas e instrucciones. Hay que ensearles lugares de inters,
hablar de los lugares de peligro, acompaarlos en ese aprendizaje de
conducir en Internet para que lleguen a su destino seguros. Qu padre
manda a sus hij@s a sortear el trfico cuando acaban de comenzar a andar?
Sabemos que si los dejamos caminar solitos desde pequeos, cualquiera los
puede engaar y lastimar.
Es muy importante explicarles que para conducir hay que tener en
mente un lugar de destino, un fin que, aunque se puede perder, siempre hay
que buscar como llegar a lo realmente se quiere.
Son recursos que nos ofrecen numerosas oportunidades, pero tambin
suponen algunos riesgos.

9.1.- Oportunidad de aprender

Internet permite instruirse de manera entretenida. Adems, facilita la
participacin de padres e hij@s en actividades conjuntas. La continua actitud
de bsqueda que debe mantener el nio frente a Internet puede favorecer su
curiosidad por el conocimiento y su desarrollo intelectual. Es muy sencillo que
el menor pueda elaborar sus propios contenidos: crear un blog, participar en
una red social adecuada a su edad, mantener un sitio web lo que fomenta su
creatividad y su responsabilidad

50

9.2.- Riesgos
Los riesgos podran ceirse a tres mbitos: a) exposicin a contenidos
nocivos, b) excesiva dedicacin horaria y c) posibilidad de contactar con
personas potencialmente peligrosas para su integridad fsica o psquica.
Internet pone al alcance de los menores con gran facilidad pginas de
contenidos inadecuados, incluso para los mayores, muchas de ellas en el lmite
de lo legal.
El poder de atraccin de Internet,

hace que haya menores que se

conecten en su tiempo libre, en detrimento de otras opciones como dormir,

relacionarse con los prximos (familiares y amigos) o participar en otras
actividades destinadas al ocio (escuchar msica, leer un buen libro, practicar
algn deporte, etc.). No tiene sentido conectarse sin saber para qu lo hace,
esta navegacin sin rumbo suele acabar en naufragio.
La sencillez y gratuidad de muchas pginas destinadas a la
comunicacin de los internautas puede impedir la comunicacin directa y cara
a cara entre las personas, al mismo tiempo que facilita el contacto con
desconocidos, lo que puede resultar peligroso.xv

9.3.- Resultados de la investigacin

En el apartado de internet, hay varias preguntas que luego veremos
cmo se relacionan prcticamente todas entre s. Quisimos saber en qu lugar
de la casa tienen el ordenador, el tiempo que lo utilizan diariamente, si estn
acompaados y si existe algn control de su uso (horarios, normas) o si
discuten por ello, y quien les ha enseado a utilizarlo.
El 44 % de los espaoles tiene el ordenador en el dormitorio contra un
32 % de los mexicanos;

entre un 6 y un 7 % de los dos pases

tienen

ordenadores en todos los lugares de la casa. Es esto necesario?

51

No. de ordenadores en %

Lugar en donde se encuentra el ordenador.

60
50
40

Mexicanos

30

Espaoles

20
10
0
Cuarto de
estar

Dormitorio

Salon.
Comedor

En todo los
lugares

ND

Lugares

El 32% de los jvenes mexicanos utilizan internet entre 2 y 3 horas, y

un 17 % ms de 3 horas, contra un 14 % de espaoles que lo utilizan entre 2
y 3 horas y un 6% que lo utiliza ms de 3 horas. Como podemos ver, al
disponer de ms tiempo fuera de la escuela, se dispone de ms tiempo para
sentarse frente al ordenador.

No. de ordenadores en %

Tiempo de uso diario de Internet.

40
35
30
25
20
15
10
5
0

Mexicanos
Espaoles

ND

Nada

30 Min. Una hora Entre 2 y Ms de 3

3 horas horas
Lugares

Cuando usan Internet, generalmente los jvenes estn solos en ambos

pases, y cuando estn acompaados, prefieren a los hermanos o amigos y en
muy pocas ocasiones con los padres.

52

Cuando usas Internet sueles estar con:

80

No. de Personas

70
60
50

Mxico

40

Espaa

30
20
10
0
Solo

Padre

Madre

Hermanos

Amigos

Con todos

ND

En ambos pases toda la familia utiliza Internet en casa. Un 45% de los

jvenes mexicanos dicen que ellos son los que ms utilizan Internet,

sus

hermanos un 33% y sus padres un 12 %.

Tambin un 38% de espaoles, son los que ms utilizan Internet, los
hermanos un 27 % y los padres un 31%.
Un 39% de los jvenes en ambos pases, aseguran que ellos son los
que ms saben de Internet. Sin embargo, en las familias espaolas el 31 % de
los jvenes aseguran que el que ms sabe de Internet es el padre, contra un
18% de los padres mexicanos.
En la siguiente grfica, podemos ver reflejado cmo han aprendido a
utilizar internet, sobre todo queramos saber si esto haba sucedido en el
entorno familiar, lo que consideramos importante

respecto a cmo y qu

conocimientos aprenden.
Si somos nosotros los que estamos a su lado, ya nos estamos
informando de forma inmediata sobr qu es lo que estn haciendo. Es bien
cierto, que muchas veces ignoramos como podemos estar en internet, quizs
sera bueno que nuestros propios hijos nos ensearan.

53

Porcentaje.

Quien te ha enseado a manejar el Internet?

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Mxico
Espaa

Otras
personas

Yo

Hermanos

Madre

Padre

Un 24% de l@s adolescentes mexicanos se apoyan en los hermanos

para aprender Internet, contra un 17 % de los espaoles.

Tambin es

interesante ver que en Espaa un 27% de l@s jvenes, afirman que su padre
les han enseado a utilizarlo, contra solamente un 14% de los mexicanos. Otro
dato interesante es ver que las madres en Espaa han enseando a l@s
chicos a utilizar Internet solamente en 3%,

contra un 8 % de las madres

mexicanas.
Aun as, en ambos pases l@s jvenes han aprendido a usar Internet
con otras personas en un porcentaje mayor al 41%. Estas otras personas,
podrn ser amigos o profesores del colegio. Aprender con los amigos supone
un gran riesgo sobre los contenidos en su aprendizaje.
Despus de ver los lugares en donde se encuentra el ordenador, el
tiempo que estn conectados, con quien estn cuando se conectan, y quien los
ha enseado a usar el Internet, es importante definir que sucede en el hogar en
las relaciones familiares.
La mayora de l@s jvenes dicen no tener conflictos en el hogar por el
uso del ordenador.

54

Porcentaje.

Hay conflicto en el hogar por el uso del ordenador?

70
60
50
40
30
20
10
0

Mxico
Espaa

Entre los
padres

Entre
hermanos

Entre
madre e
hijos

Entre
padre e
hijos

Nunca

Un 62% de espaoles, no tienen problemas y un 17%, afirman tenerlos

con su padre, un 10% con su madre y solamente un 7% con sus hermanos.
En el caso de Mxico, un 53% dice no tener conflicto, y de los que lo
tienen, el 23 % es con sus hermanos, el 13% con su madre y el 8% con su
padre.
Hoy en da, la mayor parte de la familia utiliza internet, para multitud de
cosas: correo electrnico, Messenger, consulta, trabajos para el colegio, por
lo que al haber varios ordenadores en la casa, no suelen tener problemas para
el tiempo de utilizacin.
Otro punto importante es ver si en las familias de ambos pases, existen
normas para la utilizacin de internet para ver qu control estn ejerciendo los
padres.
En un porcentaje muy alto en ambos pases, no hay normas tanto en
Mxico con un 42%, como en Espaa, con un 53%. Adems, tenemos un
8% y un 3% que no hacen caso a las normas. El resultado muy destacado, es
que ms de un 50% de jvenes en ambos pases, utilizan Internet sin ninguna
norma.

55

Existen normas para el uso de Internet?

ND
Hay normas pero no
hago caso

Espaa
Mexico

No hay normas
Si hay normas.
0

10

20

30

40

50

60

Porcentajes

Un 36% de los jvenes mexicanos y un 22% de los jvenes espaoles,

afirman, que cuando estn conectados a Internet, sus padres, les preguntan
que hacen. Un 26% y un 22%, echan un vistazo. Sin embargo, un 20% de los
mexicanos y un 46% de los espaoles, dicen que sus padres no hacen nada
cuando utilizan Internet. Al preguntarles si reciben ayuda por parte de sus
padres,

Mxico reporta que sus padres les ayudan solo en un 2 % y Espaa

en un 6 %.
Toda esta informacin recogida, nos ha llevado a querer averiguar, si
llegan a discutir con los padres por el uso que hacen de Internet y si esto es as,
cual es el motivo por el que discuten.
L@s jvenes dicen que discuten con sus padres por el tiempo que estn
conectados o por la hora en que se conectan, pero no se preocupan de lo que
hacen mientras estn conectados. Hay un alto porcentaje de jvenes que no
discuten con sus padres lo que estn viendo, leyendo o haciendo en Internet.
En la siguiente grafica podremos ver que en los dos pases tenemos las
mismas respuestas de l@s jvenes. Ms de un 60 % de l@s jvenes no
discute con sus padres por el uso de Internet.

56

Porcentaje

Discutes con tus padres por el uso de Internet?

70
60
50
40
30
20
10
0

Mxico
Espaa.

No discutimos
por eso

Si por el
tiempo que
estoy
conectado

Si, por la hora Si, por lo que

en que me
veo y hago
conecto
mientras
estoy
conectado.

ND

Asimismo el 50%, se comunica con la familia por Internet y solo un 13%

lo hace regularmente frente a ms de un 30% que no lo hace nunca.

'9 ( !$"$!

"%

" %

10.1.- Correo electrnico

Es un medio de comunicacin que no se produce en tiempo real. Es una
de las herramientas de internet con mayor utilidad. Podemos decir que es una
versin moderna del correo postal clsico pero con mejoras. Es ms rpido y
casi siempre llega, y si hay alguna dificultad en el envo, tenemos constancia
inmediata de ello, ya que nos devuelven el mensaje indicndonos la causa del
problema, que habitualmente es un error en la direccin del destinatario.
Tambin permite el envo de paquetes postales, lo que llamamos documentos
adjuntos, en donde se pueden incluir textos, imgenes, sonidos Sin embargo,
aqu es donde hay que tener cuidado ya que alguno de estos archivos pueden
contener virus.xvi
Es decir, el correo electrnico cumple la misma funcin que una carta,
pero sin tener que comprar sello, sobre ni buscar un buzn para enviarla. Sin
embargo tambin hay que tener cuidado con lo que escribimos y releer el
mensaje para evitar posibles expresiones bruscas o malos entendidos, y las
palabras quedan escritas.
57

Este medio, nos acerca al resto del mundo. Cuando tenemos familia en
otra ciudad o en otro pas, ya es posible estar en contacto ms a menudo y
ms directamente que si tuvisemos que esperar a que llegase una carta, y la
respuesta es ms rpida. Tambin, si algn miembro de la familia viaja por
trabajo, permite mantener un contacto ms directo e inmediato, sin tener que
esperar das sin comunicacin, que cuando es en pases extranjeros, nos evita
el coste de la llamada.

10.1.1.- Informe de la investigacin sobre correo electrnico

En ambos pases un poco ms del 50% tienen una sola cuenta de correo,
el 23% tiene dos y aproximadamente un 13% tiene ms de dos.
No. de cuentas que tienes en Internet
60

Porcentaje

50
40
Mxico

30

Espaa

20
10
0
Una

Dos

Mas de dos

Ninguna

ND

Tener una cuenta de correo hoy es imprescindible para los jvenes.

Necesitan enviarse mensajes y sentirse comunicados. Tambin lo utilizan
mucho para enviarse apuntes o trabajos del colegio. Se envan archivos e
informaciones simpticas que quieren compartir y que a su vez reciben de otros.
Algunos, tienen dos cuentas de correo para tratar de distinguir a los
amigos de los conocidos. No es difcil darse de alta en los correos
electrnicos y es muy atractivo poder disponer de varias cuentas.
La gran mayora tambin tiene un sistema de proteccin den su
ordenador. Es bastante fcil que sin querer, te enven archivos que contengan
virus, y los padres son muy conscientes de ello. Hay que cuidar la inversin.

58

Porcentaje
Porcentaje

No. de cuentas
que tienes
Internet
Sistemas
de proteccin
queen
tiene
tu PC.
60
90
80
50
70
60
40
50
30
40
30
20
20
10
10
0
0

Mxico
Mxico
Espaa
Espaa

Antivirus
Una

Filtros de
Dos
contenido

Otros
Mas de dos

Todas las
Ninguna
anteriores

Ninguno.
ND

10.2.- Chat
Es una forma de comunicacin en tiempo real. El usuario accede a un
lugar donde se produce una conversacin y puede leer (escuchar) los
mensajes de los que se estn comunicando, y cuando quiera puede intervenir o
responder escribiendo su mensaje.
A veces, en estas charlas, se participa de forma annima, mediante un
nombre ficticio o apodo. Estos espacios de comunicacin informales suelen
tratar asuntos intrascendentes. Aunque tambin hay comunicaciones ms
formales en cuyo caso el acceso es restringido y es necesario identificarse para
intervenir.
Una variante del chat es el Messenger. Aqu, se puede crear una lista de
contactos donde se pueden aadir o eliminar individuos a voluntad. En todo
momento se puede ver quien est conectado e iniciar una conversacin si se
desea.
Este es el medio ms utilizado junto con el telfono mvil por l@s
adolescentes de hoy en da. Se han creado las redes sociales donde todos se
encuentran y pasan horas chateando.
Una modalidad de chat son los asociados a pginas web. Estn abiertos
a que cualquier persona que lo desee participe. No obstante, la temtica de la
59

web en la que est alojado delimita en cierta medida las edades, estilo y gustos
de las personas que participan. Adems, en algunos chat existen normas de
funcionamiento y administradores que vigilan su cumplimiento. En este tipo de
chat se puede participar en una conversacin general con todas las personas
que estn conectadas en el momento que accedemos, pero tambin existe la
opcin de invitar a alguna de estas personas a una conversacin privada de
chat.
Existe otro tipo de chat con una mayor limitacin en cuanto a las
personas que pueden participar.
En este caso, nicamente pueden acceder a la lnea de conversacin
personas a las que el usuario o usuaria invite expresamente y que acepten la
invitacin. El ms utilizado es el denominado Messenger. Para utilizarlo es
necesario descargar en el ordenador un programa informtico gratuito desde la
siguiente pgina web: http://es.msn.com/ Asimismo, es preciso disponer de una
direccin de correo electrnico hotmail y que tambin la tengan las personas
con las que se va a chatear.
Si se dispone de una cmara de video conectada al ordenador, tambin
se puede acceder a videochat.
En el siguiente enlace se puede acceder a un chat sobre Internet para
padres y madres: http://www.ciberfamilias.com/contchat.php
El principal riesgo de los chat consiste en la posibilidad de acceso a
conversaciones y relaciones inadecuadas para el proceso de maduracin del o
de la adolescente. Al igual que ocurre con los foros, las dificultades para
comprobar quin est realmente detrs del seudnimo o nick, es una de las
principales causas de sus riesgos. Por eso, aquellos chat en los que la persona
usuaria autoriza a quin entra en la conversacin (Messenger, por ejemplo),
son los ms seguros.

10.3.- Blogs
Es una pgina web en la que su administrador o administradores
(blogueros)

van

incorporando

textos

artculos

estn

fechados

cronolgicamente.

60

Algunos blog estn diseados como si fueran un diario personal en el

que el bloguero va relatando aspectos sobre su vida. Otros estn orientados a
recoger las opiniones del bloguero sobre diferentes aspectos de la sociedad.
En otros casos los textos estn centrados en una temtica especfica. Tambin
existen blog que no se limitan a recoger textos del autor o autora, sino que
ofrecen artculos extrados de otras fuentes.
Los blog permiten que lectores y lectoras escriban comentarios sobre
cada artculo, por lo que se puede entablar un dilogo entre el bloguero y el
pblico lector.
Los programas para disear y mantener blog se han simplificado y
abaratado hasta tal punto que cualquier persona con unos conocimientos
bsicos sobre informtica puede editar hoy en da su propio blog.
En el siguiente enlace se puede acceder a un buscador de blog:
http://www.google.com/blogsearch?hl=es Como ejemplo de blog podemos
visitar Microsiervos (http://www.microsiervos.com/) Es el blog en castellano
considerado ms influyente en el mundo. Es editado por 3 amigos y est
centrado fundamentalmente en ciencia y nuevas tecnologas.

10.4.- YouTube xvii

Es una pgina web que permite el intercambio gratuito de vdeos
digitales breves. Pueden haber sido realizados por la propia persona que
introduce la grabacin en YouTube, o copiados de la televisin o de un DVD
(videoclips musicales, extractos de programas de televisin, anuncios,
secuencias de pelculas, etc.)
En YouTube est limitada la inclusin de vdeos pornogrficos.
Asimismo, existen unas normas sobre el tipo de contenidos que se pueden
introducir y una herramienta para la denuncia de estas infracciones por parte
de las personas usuarias del servicio. Si se detecta alguna infraccin (por parte
de los administradores o a partir de una denuncia) el vdeo puede ser retirado.
A los vdeos de YouTube se puede acceder a travs de su pgina web
(http://es.youtube.com/), en la que se puede encontrar una serie de vdeos
seleccionados y un buscador para acceder a grabaciones a travs de su ttulo o
de palabras clave. No obstante, otra va de acceso cada vez ms frecuente son
61

los enlaces que aparecen en diferentes blog y pginas web que recomiendan
determinados vdeos.
Riesgos.
Aunque YouTube limite la inclusin de vdeos claramente pornogrficos
o disponga de medidas para la eliminacin de grabaciones que incumplan sus
normas, lo cierto es que an se pueden encontrar contenidos inadecuados para
el proceso de maduracin de un o una adolescente.

10.5.- Redes sociales. Conocerlas

Son sitios web que permiten la creacin de grandes comunidades
virtuales (por ejemplo, la red facebook cuenta con 70 millones de personas
usuarias y myspace con 200 millones) Para crearlas, un nmero inicial de
participantes enva mensajes de correo electrnico a miembros de su propia
red social invitndoles a unirse a la comunidad. Los nuevos participantes
repiten el proceso, creciendo el nmero total de miembros.
Las pginas web de las redes sociales ofrecen diferentes funciones:
Buscar personas. Se pueden buscar antiguas amistades con las que se
perdi el contacto o personas con caractersticas similares para establecer
nuevas relaciones.
Crear grupos virtuales dentro de la red social con personas que tengan
intereses similares. Estos grupos pueden servir para comunicarse, intercambiar
informacin, desarrollar tareas conjuntamente, etc.
Perfil. Cada persona usuaria puede ofrecer informacin sobre sus
caractersticas personales, aficiones, intereses, etc. Adems puede colgar fotos,
videos o documentos para ponerlos a disposicin de todos los miembros de la
red social o nicamente de las personas que dispongan de un determinado
perfil. Las personas que visitan nuestro perfil pueden incorporar mensajes a
modo de libro de visitas.

62

Redes sociales ms visitadas en la actualidad

Facebook. Comenz como una red social para estudiantes de enseanzas
superiores de Estados Unidos, pero actualmente se ha abierto a cualquier tipo
de

usuario

de

Internet

cuenta

con

una

versin

en

castellano.

http://es.facebook.com/
Tuenti. Es considerada el facebook espaol. Es una red social a la que slo
se accede mediante la invitacin de un miembro anteriormente registrado.
Llega a una poblacin ms joven que facebook. www.tuenti.com
Flickr. Especializada en el intercambio de fotos y vdeos. www.flickr.com
Hi 5 (hi-five) Es una red social especialmente extendida en Amrica Latina.
http://hi5.com/
Fotolog. En este tipo de red cada usuario incorpora fotos que el resto de
usuarios puede comentar. Una versin muy utilizada actualmente por
adolescentes es metroflog: www.metroflog.com
Myspace. Comenz siendo una red social utilizada sobre todo por artistas
que deseaban dar a conocer su obra, pero en la actualidad su pblico y
funcionalidades se han ampliado notablemente. www.myspace.com

10.6.- Videoconferencia
Para este medio, es necesario que el usuario tenga una webcam
conectada al ordenador, as como el programa correspondiente. Hay
comunicacin mediante imgenes y sonidos en tiempo real.
En la actualidad, se utiliza mucho cuando un miembro de la familia viaja
a un lugar lejano y es complicada la comunicacin va telfono. Permite
mantener el contacto y ayudar a que las relaciones se resientan menos por las
distancias.
Tambin es utilizado para comunicaciones

de larga distancia. Por

ejemplo, los inmigrantes, que tienen familia lejos y que por muy poco dinero
pueden hablar con sus familiares. O las personas que viajan a menudo y
quieren mantener un contacto ms cercano con la familia y los amigos.

63

La telefona mvil facilita la comunicacin entre personas. Gracias a ella

podemos hablar o enviar mensajes a cualquier persona desde cualquier lugar.
Pero el telfono mvil es mucho ms que eso: permite conectarse a Internet,
jugar, escuchar msica, grabar vdeos, hacer fotos, descargar o intercambiar
archivos
La telefona mvil es una de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin que ms xito ha tenido en los mercados occidentales. En
Espaa, hoy en da, el grado de penetracin de estos dispositivos alcanza ms
del cien por cien: hay ms mviles que habitantes.xviii
Si a finales de los aos 90 la telefona mvil estaba limitada al mundo
adulto, y especficamente al mbito profesional, en la actualidad la penetracin
de esta tecnologa en el mundo juvenil e infantil est siendo espectacular.
Algunos estudios plantean que ms del 50% de la poblacin de 10-14 aos es
usuaria de la telefona mvil, situndose en el 75% el porcentaje para la
poblacin de 14 a 16 aos. Te has parado a pensar qu uso hacen de l los
menores y qu consecuencias tiene?
Hoy en da, la mayora de los menores tienen telfono mvil y lo
mantienen conectado a todas horas y en todas partes. Lo utilizan para estar en
contacto con sus amigos mediante el sistema de llamadas perdidas (toques) o
SMS, para escuchar o descargar msica y para hacer fotos.
Un reciente estudioxix, nos muestra que un 76,5% de l@s adolescentes
tienen un mvil y en el 64,5% de los casos, son sus padres los que pagan los
gastos derivados del mismo. Casi uno de cada cuatro, no saben lo que se
gastan semanalmente, y raras veces chatean o navegan por internet a travs
del mvil. Los amigos son los principales destinarios y receptores de sus
mensajes y comunicaciones, y declaran haberse iniciado en el uso de este
aparato por primera vez a los 10 aos, aunque el 80% no lo percibe como algo
imprescindible en su vida y podran vivir sin l.

64

La edad de inicio es muy baja debido al fcil acceso que los menores
tienen a este sistema de comunicacin, ya que no hay un efecto de rechazo
social a su uso.xx
La facilidad y la comodidad del uso dificultan un uso racional y
equilibrado de esta tecnologa.
En l@s adolescentes, responde a tres necesidades fundamentales:
1) Las relaciones sociales. El mvil es una herramienta que las facilita, que
permite estar en contacto permanentemente con las amistades de una
manera rpida, sencilla y cmoda.
2) La identidad. El mvil se ha convertido en un instrumento que facilita la
construccin de una identidad personal frente al grupo de iguales y ante
las personas adultas. No se trata nicamente de la marca y el modelo de
mvil (que tambin) sino de todos los complementos que se ofrecen
actualmente (carcasas intercambiables, tonos de llamada y espera,
fondos de pantalla, etc.)
3) La autonoma. El mvil permite disfrutar de las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin de una manera ms independiente, sin
tener que negociar con el resto de miembros de la familia (como ocurre
con el ordenador o la televisin de casa) y pudiendo evitar ms
fcilmente la supervisin de padres y madres (como ocurre con la
consola)
Paradjicamente, para padres y madres cumple una funcin de control,
porque piensan que pueden localizar ms fcilmente a sus hij@s. En un
momento como el actual, en el que la presencia del padre y la madre en casa
es menor y, por lo tanto, la supervisin presencial se complica, el mvil cumple
una funcin desculpabilizadora y tranquilizadora. Algunos autores denominan a
esta funcin correa digital.xxi
Son los padres los que tratan de justificar el haber proporcionado estos
aparatos a sus hij@s: as l@ tengo localizado, si hay una emergencia puede
avisarme. Pero la realidad es bien diferente: el uso que hacen l@s
65

adolescentes de este medio, no se corresponde con el uso previsto cuando

se adquiri. Con quien menos se comunican precisamente es con los
progenitores. Les hemos dado la herramienta para mantenerse pegados a
sus amigos las 24 horas del da.
La edad de inicio en este medio es muy temprana debido a su bajo coste
y a la insistencia de los menores a conseguirlo. Incluso muchos disponen de
modelos muy avanzados a pesar de que puedan resultar caros.
El telfono mvil es una excelente herramienta de comunicacin,
informacin y entretenimiento. Sin embargo, un uso no adecuado puede
conllevar importantes riesgos, especialmente cuando se trata de personas en
proceso de maduracin personal y social. Todos esos riesgos se ven
incrementados por el carcter mvil de este aparato, que dificulta la supervisin
por parte de padres y madres, a diferencia de otras pantallas que estn
localizadas fundamentalmente en el hogar.
La mayora de l@s menores no desconecta el telfono mvil mientras
estudia o hace la tarea escolar. Hay much@s que tambin lo usan mientras
estn en el colegio. Esto puede producir una disminucin del rendimiento
escolar por falta de concentracin en la tarea ya que estn continuamente
pendientes de l. Muchos colegios ya han prohibido su uso durante la estancia
en los mismos, ya que las interrupciones y la desconcentracin son continuas.
Es muy habitual que l@s menores estn atentos al mvil cuando ya
estn en la cama, esperando el ltimo mensaje o toque de un amigo antes de
dormir. Esto puede causar perturbaciones en el sueo que afecte al
rendimiento escolar: se acuestan pendientes de recibir un mensaje y tardan en
dormirse porque no estn relajados, lo que influye al da siguiente en el
cansancio que sienten.

11.1.- Pautas de actuacin para padres y madres.xxii

Padres y madres deben conocer el mundo de la telefona mvil, sus
avances, las funcionalidades de los mviles actuales, el significado que para
l@s adolescentes tiene esta tecnologa, los principales riesgos relacionados
66

con su mal uso, etc. En definitiva, los contenidos que en esta gua hemos
tratado de mostrar. No obstante, como la tecnologa no se detiene en su
evolucin, es necesario que padres y madres estn en disposicin de actualizar
su informacin permanentemente. Sugerimos una direccin en Internet
especializada en esta temtica:
Protgeles. Pgina especializada en la proteccin de la infancia y
adolescencia frente a las nuevas tecnologas. A travs de este enlace se puede
acceder a un estudio sobre el uso de la telefona por parte de nios, nias y
adolescentes. http://www.protegeles.org/telefonia.asp
La primera regla de proteccin consiste en elegir el momento adecuado
para que nuestro hij@ disponga de telfono mvil. Es difcil delimitar una edad
que sirva para todos los casos, por lo que en cada familia es preciso que se
tome una decisin adaptada al estilo familiar y al grado de maduracin y
responsabilidad del o de la adolescente en concreto. Es necesario que
pongamos en marcha algunas medidas que le protejan de los riesgos
relacionados con su mal uso.
En relacin con las horas de uso. El tiempo que dedican a estar con el
mvil en casa debe estar contabilizado dentro de las horas pactadas para el
uso de pantallas.
En relacin con los espacios de uso. Puede ser interesante declarar
espacios libres de pantallas (en este caso de mviles) Por ejemplo: durante el
espacio dedicado a las tareas escolares, durante las comidas o reuniones
familiares, durante la noche, etc.
En relacin con las funcionalidades del mvil. Gran parte de los mviles
actuales tienen conexin a Internet, por lo que surge la posibilidad de que la
poblacin usuaria menor de edad acceda a contenidos inadecuados. Una
posibilidad de proteccin consiste en solicitar a la operadora con la que se
tenga el contrato el bloqueo del acceso a internet.
En relacin con los gastos. Los operadores mviles disponen
actualmente de diferentes servicios que facilitan el control de los gastos. Por
ejemplo: restriccin del acceso a servicios sms plus, restriccin del acceso a

67

nmeros con tarificacin especial, servicio de control de consumo (avisa

cuando se haya realizado un consumo mnimo de 20 euros), etc.

!
Un videojuego es un programa informtico interactivo destinado al
entretenimiento que permite disfrutar de experiencias que, en muchos casos,
no podran vivirse en la realidad. Puede jugarse slo o acompaado por otros
muchos jugadores, que pueden estar presentes u on-line. Para ello se usan
diferentes dispositivos electrnicos: ordenador, consola, telfono mvil, etc.xxiii
Los soportes ms habituales son los siguientes (Levis, 1997; Marqus, 2003):

Plataformas de videojuegos
Desde

Mquinas

pinball

los

simuladores de realidad virtual

Mquinas recreativas

Juegos interactivos en red (Internet,

intranets...).
Red telemtica

Microordenador

Juegos interactivos en soporte CD-ROM,

DVD, disco...

Master System, Mega Drive, Game Gear,

Mega CD,
32X, Saturn, Dreamcast, Nintendo 64,
PlayStation1,
PlayStation2, PSX, XBOX,...
Videoconsola

Mquina de bolsillo

GameBoy, Game Boy Advance SP,

NeoGeo pocket,
N-Gage (hbrido entre mvil y consola),
GP32 (de
Virgin Play), PSP de Sony...

68

Telfonos mviles en general.

Telfono mvil

Los videojuegos ocupan el lugar del juguete tradicional, pero no

comparten los mismos estantes de las jugueteras y de las tiendas comerciales.
El ingenio comercial ha ideado sitios privilegiados para ellos, junto a otros
artefactos informticos o especficamente en locales destinados al efecto.
Los encontramos ocupando espacios privados, en los hogares y,
generalmente, en el cuarto de los ni@s. Tambin se han instalado en los
espacios semipblicos: en los cibercafs o cibercentros, en los lugares de
entretenimiento, en los salones de juego a los que se puede acudir en busca de
entretenimiento a cambio de unas cuantas monedas. Se han constituido en un
objeto ms del paisaje cotidiano y, salvo en determinados sectores, no
encuentran demasiada resistencia en el momento de su adquisicin.xxiv
No todos los videojuegos son para nios y nias como algunas personas
creen. En cualquier tienda que ofrezca estos productos, podemos ver la
cantidad de juegos dirigidos a mayores de 18 aos y encontraremos gran
variedad en temas y gneros.
Es un mundo que atrae cada da a ms poblacin infantil y adolescente.
De hecho algunos estudios recientes detectan un descenso en el uso de la
televisin y un aumento en el consumo de videojuegos e Internet.
El consumo de videojuegos crece continuamente en todos los sectores
de la poblacin. Prcticamente todos los menores juegan. Lo utilizan ms los
varones. Se juega ms durante el fin de semana y pueden estar horas
sentados frente a ellos. Muchos juegan en solitario horas y horas a pesar de
que anteriormente han estado hacindolo con amigos.
Hemos preguntado a nuestr@s jvenes si tienen PSP, que hoy en da
est muy de moda y todos las conocen. Algun@s no tienen pero los hermanos
s y las conocen perfectamente.

69

Tienes un PSP?
70
60
50
40

Si

30

NO

20
10
0
Mxico

Espaa

Aunque hay muchos videojuegos excelentes, tambin es cierto que hay

algunos cuyos contenidos son inadecuados. Hay que saber cmo podemos
ayudar a nuestr@s hijos a elegir un videojuego adecuado para que puedan
disfrutar, y si es posible, aprender con l.
No debemos olvidar que los videojuegos son juegos. Todo juego es un
instrumento de socializacin como cualquier otro medio de comunicacin y de
expresin. Como tales, transmiten valores y contenidos, ensean a comprender
y situarse ante la realidad. Son una poderosa herramienta de influencia y
conformacin de opinin y visin sobre la realidad y el factor ms importante
por medio del cual los videojuegos son vehculos de socializacin, es el de los
valores (Puggelli 2003, 118).xxv
Los valores los vamos aprendiendo en interaccin con la realidad y las
personas que nos rodean. Y los videojuegos constituyen instrumentos
mediante los que el nio y la nia comprenden el medio cultural que los rodea.
Representan, fielmente, simbolismos sociales y construcciones culturales de
nuestro entorno (Estall, 1995, 117). De hecho, el juego y las actividades de
70

entretenimiento configuran una sutil expresin de los modos de percibir la

realidad que una cultura determinada posee. Por eso es crucial la
responsabilidad que tienen quienes los disean y distribuyen, puesto que estos
juguetes

innovadores

tan

potentes

estn

socializando

las

futuras

generaciones. Estn construyendo su forma de ver la realidad y de entender la

convivencia y las relaciones humanas.xxvi
Hay menores que acceden con facilidad a videojuegos no aptos para
ellos, con altas dosis de violencia, sexo o incitacin al consumo de drogas.
Ellos mismos reconocen que si sus padres conocieran su contenido no les
dejaran utilizarlo. xxvii Cuando algunos progenitores han llegado a conocer
algn videojuego que tenan en sus casas, se han asustado del alto contenido
violento e inadecuado que ignoraban que haba.
Buena parte de los nios y jvenes reconoce la influencia, en ocasiones
negativa, que ejercen los videojuegos en sus vidas. Algunos consideran que
usar videojuegos les quita tiempo para estudiar, para estar con la familia o para
estar con sus amigos. Tambin los hay que consideran estar enganchados al
videojuego, sensacin que disminuye con la edad. Por ltimo, hay quienes
opinan que el videojuego puede hacerles ms violentos, aunque esta
percepcin tambin disminuye con la edad.xxviii
Puede ocurrir que el nio recurra al videojuego como forma de
entretenimiento, porque no tiene otra cosa que hacer. En cambio, si se le
ofrece un abanico amplio de actividades alternativas, bien sean en familia o no,
el videojuego ser una opcin de ocio ms dentro de una amplia gama.

12.1.- Qu es PEGI? (Espaa)xxix

El sistema de clasificacin por edades establecido por Informacin
Paneuropea sobre Juegos (PEGI) se estableci con el objeto de ayudar a los
progenitores europeos a tomar decisiones informadas a la hora de adquirir
juegos de ordenador. Se estren en la primavera de 2003 y sustituy a una
serie de sistemas nacionales de clasificacin por edades englobndolos en un

71

nico sistema que se utiliza ya en la mayor parte de Europa, en 30 pases

(Austria, Dinamarca, Hungra, Letonia, Noruega, Eslovenia, Blgica, Estonia,
Islandia, Lituania, Polonia, Espaa, Bulgaria, Finlandia, Irlanda, Luxemburgo,
Portugal, Suecia, Chipre, Francia, Israel, Malta, Rumana, Suiza, Repblica
Checa, Grecia, Italia, Pases Bajos, Repblica Eslovaca y Reino Unido).
El sistema est respaldado por los principales fabricantes de consolas,
incluidos Sony, Microsoft y Nintendo, as como por editores y desarrolladores
de juegos interactivos de toda Europa. El sistema de clasificacin por edades
fue desarrollado por la Federacin de Software Interactivo de Europa (ISFE).
La clasificacin de un juego confirma que es adecuado para
jugadores que han cumplido una determinada edad. As pues, un juego PEGI 7
slo ser adecuado para quienes tengan 7 o ms aos de edad y un juego
PEGI 18 slo ser apto para adultos mayores de 18 aos. La clasificacin
PEGI tiene en cuenta la idoneidad de la edad de un juego, no su nivel de
dificultad.
El sistema PEGI se utiliza y est reconocido en toda Europa y cuenta
con el respaldo entusiasta de la Comisin Europea. Se considera un modelo de
armonizacin europea en materia de proteccin de la infancia.
Las etiquetas PEGI se colocan en el anverso y el reverso de los
estuches e indican uno de los siguientes niveles de edad: 3, 7, 12, 16 y 18.
Indican de manera fiable la idoneidad del contenido del juego en trminos de
proteccin de los menores. La clasificacin por edades no tiene en cuenta el
nivel de dificultad ni las habilidades necesarias para jugar.
A continuacin, mostramos en qu consiste el sistema Pegi.xxx

72

PEGI 3
El contenido de los juegos con esta clasificacin se considera apto
para todos los grupos de edades. Se acepta cierto grado de violencia dentro de
un contexto cmico (por lo general, formas de violencia tpicas de dibujos
animados como Bugs Bunny o Tom y Jerry). El nio no debera poder
relacionar los personajes de la pantalla con personajes de la vida real, los
personajes del juego deben formar parte exclusivamente del mbito de la
fantasa. El juego no debe contener sonidos ni imgenes que puedan asustar o
amedrentar a los nios pequeos. No debe orse lenguaje soez y no debe
contener escenas de desnudo ni hacer referencia alguna a la actividad sexual

PEGI 7
Pueden considerarse aptos para esta categora los juegos que
normalmente se clasificaran dentro de 3 pero que contengan escenas o
sonidos que puedan asustar. Se permiten escenas de desnudo parcial, pero
nunca en un contexto sexual.

PEGI 12
En esta categora pueden incluirse los videojuegos que muestren
violencia de una naturaleza algo ms grfica hacia personajes de fantasa y/o
violencia no grfica hacia personajes de aspecto humano o hacia animales
reconocibles, As como los videojuegos que muestren desnudos de naturaleza
algo ms grfica. El lenguaje soez debe ser suave y no debe contener
palabrotas sexuales

73

PEGI 16
Esta categora se aplica cuando la representacin de la violencia (o
actividad sexual) alcanza un nivel similar al que cabra esperar en la vida real.
Los jvenes de este grupo de edad tambin deben ser capaces de manejar un
lenguaje ms soez, el concepto del uso del tabaco y drogas y la representacin
de actividades delictivas
.

PEGI 18
La clasificacin de adulto se aplica cuando el nivel de violencia alcanza
tal grado que se convierte en representacin de violencia brutal o incluye
elementos de tipos especficos de violencia. La violencia brutal es el concepto
ms difcil de definir, ya que en muchos casos puede ser muy subjetiva pero,
por lo general, puede definirse como la representacin de violencia que
produce repugnancia en el espectador
Los descriptores que aparecen en el reverso de los estuches indican los
motivos principales por los que un juego ha obtenido una categora de edad
concreta. Existen ocho descriptores: violencia, lenguaje soez, miedo, drogas,
sexo, discriminacin, juego y juego en lnea con otras personas
.

Lenguaje soez
El juego contiene palabrotas

Discriminacin
El juego contiene representaciones discriminatorias, o material que puede
favorecer la discriminacin

74

Drogas
El juego hace referencia o muestra el uso de drogas

Miedo
El juego puede asustar o dar miedo a nios

Juego
Juegos que fomentan el juego de azar y apuestas o ensean a jugar

Sexo
El juego contiene representaciones de desnudez y/o comportamientos sexuales
o referencias sexuales

Violencia
El juego contiene representaciones violentas

En lnea
El juego puede jugarse en lnea

Este

Cdigo PEGI (que implica la clasificacin por edades de los

videojuegos y por smbolos, en la caja o cartula del videojuego, que

especificarn si el videojuego tiene escenas de sexo, terror, desnudos, insultos,
violencia, drogas o discriminacin social o racial), no siempre sirve para poder
clasificar correctamente los videojuegos En primer lugar porque es voluntario y
no todas las empresas estn suscritas a l. En segundo lugar, porque estos
cdigos estn creados y regulados por la propia industria. Tercero por la
ausencia de sanciones, ms all de la exclusin de la propia asociacin. Y,
finalmente, porque los distintivos por edades no dejan de ser una
recomendacin que los usuarios o las usuarias atendern o no, pues quienes

75

se encargan de vender y alquilar los productos no realizan una labor de control

al respecto.xxxi
Con toda esta informacin en nuestras manos, si observamos que un
juego no ha sido correctamente clasificado, podemos denunciarlo a la
organizacin Pegui para tratar de que hagan la rectificacin oportuna.

12.2. Qu es ESRB? (Mxico)xxxii

La ESRB es una organizacin autorregulada sin fines de lucro creada en
1994 por la Asociacin de software de entretenimiento (ESA, por su sigla en
ingls). La ESRB aplica las clasificaciones en forma independiente, fija pautas
de publicidad y colabora para garantizar prcticas responsables de privacidad
en Internet para la industria del software de entretenimiento interactivo.
Clasificaciones de juegos y descriptores de contenidos de la ESRB
Las clasificaciones de la Junta de clasificacin de software de
entretenimiento (ESRB, por su sigla en ingls) estn diseadas para brindar
informacin sobre el contenido de los juegos de video y de computadora para
que usted pueda tomar decisiones informadas cuando realiza las compras. Las
clasificaciones de la ESRB constan de dos partes: los smbolos de clasificacin
indican la edad adecuada para el juego y los descriptores de contenido indican
los elementos particulares del juego que pueden haber motivado la clasificacin
asignada y/o pueden resultar de inters o preocupacin.
Para aprovechar plenamente el sistema de clasificacin de la ESRB es
importante controlar tanto el smbolo de clasificacin (en el frente de la caja del
juego) como los descriptores de contenido (en el reverso de la caja del juego).

Los Smbolos de Clasificacin de la ESRB

76

INFANCIA TEMPRANA. Los ttulos con clasificacin EC (infancia

temprana) tienen contenido que puede ser adecuado para nios de
3 o ms aos de edad. Los ttulos de esta categora no contienen
material alguno que los padres puedan considerar inapropiado.

PARA TODOS. Los ttulos con clasificacin E (para todos) tienen

contenido que puede ser adecuado para personas de 6 o ms aos
de edad. Los ttulos de esta categora pueden contener dibujos
animados, violencia de fantasa o violencia moderada o uso poco
frecuente de lenguaje moderado
TODOS LOS MAYORES DE 10+. Los ttulos con clasificacin E10+
(Para personas mayores de 10 aos) tienen contenido que puede
ser adecuado para personas de 10 o ms aos de edad. Los ttulos
de esta categora pueden contener ms dibujos animados, violencia
de fantasa o violencia moderada, lenguaje moderado y/o temas
sugerentes mnimos
ADOLESCENTES. Los ttulos con clasificacin T (adolescentes)
tienen contenido que puede ser adecuado para personas de 13 o
ms aos de edad. Los ttulos de esta categora pueden contener
violencia, temas sugerentes, humor crudo, escenas de sangre
leves, apuestas simuladas y/o uso poco frecuente de lenguaje
fuerte.
ADULTOS 17+. Los ttulos con clasificacin M (adultos) tienen
contenido que puede ser adecuado para personas de 17 o ms
aos de edad. Los ttulos de esta categora pueden contener
violencia intensa, sangre en exceso, contenido sexual y/o lenguaje
fuerte.
SLO PARA ADULTOS DE 18+. Los ttulos con clasificacin AO
(slo adultos) tienen contenido que puede ser adecuado para
personas de 18 o ms aos de edad. Los ttulos de esta categora
pueden incluir escenas prolongadas de violencia intensa y/o

77

contenido sexual grfico y de desnudez

CON CLASIFICACIN PENDIENTE. El ttulo con clasificacin RP
(clasificacin pendiente) ha sido presentado ante la ESRB y espera
una clasificacin final. (Este smbolo aparece slo en las
publicidades antes del lanzamiento de un juego).

Descriptores de Contenido de la ESRB

Animacin de sangre. Representaciones decoloradas o no realistas de sangre
Apuestas reales El jugador puede apostar, incluso colocar apuestas con
dinero o divisas de verdad
Apuestas simuladas El jugador puede apostar sin colocar apuestas con
dinero o divisas reales
Contenido sexual Representaciones no explcitas de comportamiento sexual,
tal vez con desnudez parcial.
Contenido sexual fuerte Alusiones explcitas o frecuentes de comportamiento
sexual, tal vez con desnudez
Derramamiento de sangre Representaciones de sangre o mutilacin de
partes del cuerpo
Desnudez Representaciones grficas o prolongadas de desnudez
Desnudez parcial Representaciones breves o moderadas de desnudez
Humor

crudo

Representaciones

dilogo

que

implique

bromas

vulgares, incluido el humor tipo bao

78

Humor para adultos Representaciones o dilogo que contengan humor para

adultos, incluidas alusiones sexuales
Lenguaje Uso de lenguaje soez de moderado a intermedio
Lenguaje fuerte Uso explcito o frecuente de lenguaje soez
Letra de canciones Referencias moderadas de lenguaje soez, sexualidad,
violencia, alcohol o uso de drogas en la msica
Letra de canciones fuerte Alusiones explcitas o frecuentes de lenguaje soez,
sexo, violencia o uso de alcohol o drogas en la msica
Referencia a drogas Referencia o imgenes de drogas
Referencia al alcohol Referencia e imgenes de bebidas alcohlicas
Referencia al tabaco Referencia o imgenes de productos de tabaco
Referencias violentas Alusiones a actos violentos
Sangre Representaciones de sangre
Temas sexuales Alusiones al sexo o a la sexualidad
Temas sugestivos Referencias o materiales provocativos moderados
Travesuras cmicas Representaciones o dilogo que implique payasadas o
humor sugestivo
Uso de alcohol Consumo de alcohol o bebidas alcohlicas
Uso de drogas Consumo o uso de drogas
Uso de tabaco Consumo o uso de productos de tabaco
Violencia Escenas que comprendan un conflicto agresivo. Puede contener
desmembramiento sin sangre.
Violencia de caricatura Acciones violentas que incluyan situaciones y
personajes caricaturescos. Puede incluir violencia en la cual un personaje sale
ileso despus de que la accin se llev a cabo.
79

Violencia fantstica Acciones violentas de naturaleza fantstica que incluyen

personajes humanos y no humanos en situaciones que se distinguen con
facilidad de la vida real
Violencia intensa Representaciones grficas y de apariencia realista de
conflictos

fsicos.

Puede

comprender

sangre

excesiva

realista,

derramamiento de sangre, armas y representaciones de lesiones humanas y

muerte
Violencia sexual Representaciones de violacin o de otros actos sexuales
violentos
Cuando el descriptor del contenido es seguido por el trmino Moderado
significa baja frecuencia, intensidad o severidad del contenido que modifica.

Aviso de clasificacin por Internet

Los juegos habilitados en lnea llevan el aviso "Las interacciones por
Internet no estn clasificadas por la ESRB". Este aviso advierte a quienes van
jugar un juego en lnea acerca de la posible exposicin a charla (texto, audio,
video) u otros tipos de contenido creados por otros jugadores (por ej., mapas,
pieles) que no han sido tomados en cuenta por la ESRB al asignar una
clasificacin a ese juego.

12.3.- Peligro de los videojuegos

Hay que detectar las situaciones de riesgo. Es importante estar atento
ante los problemas que puedan estar surgiendo por un uso inadecuado de los
videojuegos. Tiene cambios bruscos de humor enfadndose en exceso
cuando pierde, cuando algo no funciona bien o cuando se le priva de jugar?
Su rendimiento escolar ha cado notablemente? Juega de forma compulsiva?
Estar alerta es vital para que la relacin de nuestro hijo con el videojuego no se
convierta en un problema. Si hay alguna sospecha, buscar la ayuda de algn
experto (educador, psiquiatra, etc.)xxxiii
80

Es fundamental saber de qu tratan los videojuegos que utilizan l@s

nios y a qu tipo de contenidos estn expuestos. Por lo tanto, ser bueno que
conozcamos la valoracin que hacen los fabricantes en virtud del cdigo PEGI,
en Europa (www.pegi.info) o ESRB en los Estados Unidos (www.esrb.com).
Tenga cuidado con los videojuegos piratas porque no contienen
referencias visibles sobre su temtica o la edad recomendada por los
fabricantes. Lo mismo podramos decir de los videojuegos que se juegan en
Internet. Estos ltimos, adems, son especialmente adictivos y pueden
permitir que el menor se relacione con desconocidos.
Amnista Internacional ha documentado , en el caso de los videojuegos,
que la prctica de explicitar a quien va dirigido el videojuego por edades se
cumple escasamente, es confusa o simplemente no se incluye ese dato en la
cartula del videojuego. Por eso Amnista Internacional advierte que es
preocupante el hecho de que ya no se encuentre en el nuevo cdigo PEGI,
como en el antiguo cdigo ADESE, la proteccin de los menores y que no se
especifique la informacin relativa a las multas de las sanciones, no quedando
claro cmo ser el funcionamiento de tales sanciones.
Sin embargo, considera que el nuevo cdigo mejora en el aspecto de
que las administraciones pblicas (representante del Ministerio de Sanidad y
alguna representacin pblica en defensa de los y las menores) tienen un
papel en el proceso de certificacin y en que todos los videojuegos sealados
como para mayores de 12 aos, tienen que ser revisados por el comit de
seguimiento para comprobar la informacin del productor.xxxiv
Pero todos estos cdigos son muy relativos y poco eficaces. Hay que
tener en cuenta que, especialmente los videojuegos de PC, muchas de las
personas adolescentes y jvenes los obtienen mediante copias .pirateadas, lo
cual supone que ni estn etiquetados, ni hay ningn tipo de control.

81

12.3.- Ventajas e inconvenientes

Los educadores de todo el mundo se interesan cada vez ms por el
potencial que tienen los juegos de ordenador y de consola como apoyo al
aprendizaje de los jvenes.
Incluso los juegos sin finalidad educativa exigen a los jugadores mucho
aprendizaje. Los juegos son complejos, requieren capacidad de adaptacin y
obligan a los jugadores a desarrollar un gran nmero de habilidades.
Los investigadores han documentado los numerosos beneficios del
juego, entre los que se encuentra el desarrollo socio-emocional, cognitivo y
fsico de los nios, as como el desarrollo de las habilidades motoras finas y
gruesas, la coordinacin de manos y vista, la creatividad, la atencin y la
mecnica de resolucin de problemas, por mencionar slo algunas.
Se considera con frecuencia que jugar es una actividad solitaria. La
realidad puede ser bien distinta. Jugar a los videojuegos puede considerarse
cada vez ms una actividad social, puesto que la mayora de las consolas
tienen ya capacidad para mltiples jugadores. En una consola pueden jugar a
la vez de dos a cuatro jugadores, pero cada vez hay ms juegos que permiten
interactuar con otros jugadores en lnea, por lo que est creciendo rpidamente
el nmero de comunidades de juego en Internet. La interaccin social de estos
juegos puede servir para acercar a los jugadores. xxxv
Si se juega acompaado, son una forma de participar en actividades
comunes y fomentar el contacto social con iguales.
Adems de divertir, fomentan la adquisicin de habilidades intelectuales
y psicomotoras. Tienen un importante potencial educativo: pueden estimular la
lgica, el desarrollo de estrategias encaminadas a la resolucin de problemas,
la perseverancia en aras a conseguir una meta o la tolerancia ante el fracaso.
Si se utilizan en exceso pueden llevar al aislamiento del menor daando
sus relaciones sociales y afectando negativamente a su rendimiento acadmico.
La prdida de control por parte del jugador puede desembocar en algn tipo de
conducta adictiva.

82

Estar alerta es vital para que la relacin de nuestro hijo con el videojuego
no se convierta en un problema. Si hay alguna sospecha, buscar la ayuda de
algn experto (educador, psiquiatra, etc).
Si sus contenidos son inadecuados, adems de herir la sensibilidad del
menor, pueden fomentar ideas y conductas inapropiadas.
Lo cierto es que los videojuegos cada vez son un fenmeno ms
extendido y universal, que ocupa a cada vez mayor nmero de personas, pero
que incide, especialmente, en menores y adolescentes en proceso de
crecimiento y socializacin. Su influencia en la construccin de formas de
entender y pensar la realidad, en ellos y ellas, es poderosa, y es algo que
debemos conocer y analizar, cada vez con mayor profundidad y rigor.xxxvi

12.4.- Resultados de la investigacin

La siguiente grafica nos muestra el tiempo de uso de videojuegos. L@s
jvenes mexicanos reportaron que un 29.60 % juega de uno a dos horas, un 27
% no los utiliza y 21% los utiliza 30 minutos. L@s jvenes espaoles reportan
que un 27% juegan entre una y dos horas, un 40 % no los utiliza y un 25 % los
utiliza 30 minutos.

83

No. de personas en %

Uso deVideojuegos.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Mxico
Espaa

Nada

30 min

1-2 horas

'1( &%-# $# $% $&

2-3 horas

Ms de 3
horas

# $&

Tras haber analizado los principales medios en las TIC que utilizan
habitualmente l@s jvenes, hemos querido preguntarles por otros medios que,
aunque quizs no sean de uso tan habitual, tambin tienen gran importancia y
comienzan a utilizarse muchas horas a lo largo del da.
Quizs nos puedan parecer menos relevantes y pensemos que no les
influyen demasiado, pero las horas que dedican a ellos, o la escasez de la
utilizacin de alguno, s que est contribuyendo a la formacin de nuestros
jvenes, y tambin les influye a la hora de comunicarse con la familia.

13.1.- Ipod y MP3

El iPod es un reproductor de msica porttil y de pequeo tamao
creado por Apple Computer.
En realidad es un reproductor de audio digital y un disco duro porttil con
capacidad de 10GB, 15GB o 30GB. Puede ser conectado con un ordenador a
travs de un puerto fireWire o USB. Los usuarios pueden transferir canciones a
su iPod con su ordenador y el software del iPod. Es posible cargar un CD
entero en un iPod en tan slo 10 segundos, y se pueden cargar hasta 10.000
canciones (o a audiolibros) en el iPod.

84

Conocido como extremadamente fcil de usar, se navega en el iPod con

una "rueda de tacto" diseada para ser utilizada con una sola mano. Es de
pequeo tamao y cmodo para llevar en un bolsillo.
El iPod y el MP3 estn muy de moda hoy en da. La descarga gratuita de
msica en internet hace que tengamos a nuestro alcance disponible la msica
que antes no escuchbamos porque comprarla tena un alto precio. Antes, un
adolescente poda comprarse muy de vez en cuando el ltimo disco de su
cantante favorito, hoy en da, a travs de internet, disponen de toda la msica
que hay en el mercado, el ltimo disco del cantante de moda.
Al utilizar auriculares o cascos, se aslan del resto y se quedan en
absoluta soledad escuchando msica. Por esto, tampoco sabemos qu es lo
que estn escuchando ni qu tipo de msica les gusta, mientras que antes,
podamos saber cules eran sus gustos y preferencias.
El iPod puede reproducir archivos MP3, WAV, AAC/M4A, AIFF y Apple
Lossless. El iPod de 5 generacin tambin es capaz de reproducir archivos de
video en formatos H.264 y MPEG-4.
Apple dise el iPod para funcionar principalmente en combinacin con su
programa iTunes. Con iTunes, se puede automticamente sincronizar la
msica de la biblioteca del usuario con la del iPod cada vez que se conecta al
ordenador. Las canciones, fotos y listas de reproduccin nuevas se copian
automticamente al iPod y las canciones borradas son eliminadas tambin del
iPod. Esto funciona tambin en sentido inverso, si se valora una cancin, la
calificacin se copiar a la biblioteca de iTunes. Adems si se escuchan
audiolibros, la posicin de stos tambin se sincronizar automticamente.
iTunes da la opcin de sincronizacin manual adems de funcin de
sincronizacin automtica.xxxvii
El sistema operativo del Ipod incluye videojuegos simples. Originalmente, la
primera y segunda generacin slo incluan el juego "brick", un clon del juego
Breakout. Desde la tercera generacin en adelante, se incluyen tres juegos
adicionales, que son:

85

Parachute (Paracadas): un juego simple donde el jugador dispara a

helicpteros y paracaidistas.

Solitaire (Solitario): juego de cartas.

Music Quiz (Concurso de Msica): un juego en donde se reproduce una

cancin y se presentan cinco ttulos (cuatro en el iPod mini) al azar,
entre los cuales uno coincide con la reproduccin. La puntuacin
mxima para cada acierto disminuye en funcin del tiempo transcurrido
para realizar la eleccin, mientras el juego va descartando los ttulos
falsos. El juego contina hasta que el usuario lo cierre

No. de personas en %

Uso de Ipod y MP3

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Mxico
Espaa

Nada

30 min

1-2 horas

2-3 horas

Ms de 3
horas

Nuestros jvenes tambin utilizan mucho este medio, un mnimo de 30

minutos diarios, llegando a varias horas de uso.

13.2.- La radio
La radio es un medio de comunicacin que llega a todas las clases
sociales. Establece un contacto ms personal, porque ofrece al radio-escucha
86

cierto grado de participacin en el acontecimiento o noticia que se est

transmitiendo
Es un medio selectivo y flexible. El pblico del mismo no recibe tan
frecuentemente los mensajes como el de los otros medios y adems el receptor
de la radio suele ser menos culto y ms sugestionable en la mayora de los
casos.xxxviii
Posiblemente la radio se haya quedado para uso adulto. De camino al
trabajo o de vuelta a casa, tratamos de escuchar las noticias o algn programa
de inters y nos entretiene en los atascos. Hace unos aos, la escuchbamos
para enterarnos de cul era la msica de actualidad, pero los jvenes de hoy
en da, apenas la utilizan, como bien podemos ver en la grfica.
Tiempo que escuchan la radio (por da)
Ms de 3 horas
2-3 horas
Espaa

1-2 horas

Mxico

30 min
Nada
0

10

20

30

40

50

# de personas en %

Dada la utilizacin de todas estas TIC, hemos querido saber tambin,

cunto tiempo dedican a leer peridicos, revistas o libros.

13.3.- El peridico.
Un peridico es un medio de comunicacin impreso que permite informar
a los lectores, con claridad y veracidad, lo que sucede a su alrededor. Puede
ser diario, semanal, quincenal, mensual, bimestral, semestral, anual, etc. A
diferencia de otros medios, el peridico puede profundizar ms en la

87

informacin, abarcar ms temas, permanecer en el tiempo y en el espacio, ser

ledo cuantas veces se quiera.
Aunque la informacin sea su funcin ms destacada, la prensa
peridica posee, como todo medio de comunicacin, las funciones de informar,
persuadir, promover, formar opinin, educar y entretener (habitualmente
resumidas en la trada informar, formar y entretener).
Pero sobre qu debe informar un peridico?
Todo depende del pblico al cual est dirigido. Hay peridicos de
muchas clases, desde los grandes peridicos de cientos de miles de
ejemplares, hasta los pequeos peridicos de un municipio, un gremio.
Las secciones del peridico
Para darle orden a la publicacin, es usual que se establezcan unas
secciones que tienen el mismo nombre y una presentacin grfica similar. A
veces, las secciones se definen por temas. Por ejemplo: ecologa o medio
ambiente, deportes, cultura, poltica y econmicas. Otras, se definen por el
tratamiento de las informaciones: entrevista, noticias breves, crnicas, etc. Es
comn que un mismo peridico tenga ambos tipos de secciones.

Tiempo que dedicas a leer el peridico.

70.00
60.00

30 minutos

50.00
Porcentajes

Entre 1 y 2 hrs

40.00

Entre 2 y 3 hrs

30.00

ms de 3 hrs

20.00

Nada

10.00
0.00
Peridico.

Peridico.

Mxico

Espaa

88

Con respecto a la lectura del peridico, el 40% de ambos pases lee

mximo 30 minutos, y la gran mayora no lee el peridico para nada, en el caso
de Mxico en un 52% y en el de Espaa en un 57%, ha sido el medio menos
utilizado por l@s jvenes.
No les llama la atencin leer el peridico, les da igual conocer las
noticias por este medio.

13.4.- Revistas.
Una revista, magazine (por su denominacin en ingls) o magacn es
una publicacin peridica, generalmente financiada por publicidad o por los
lectores. En la actualidad se conocen muchos tipos de revistas, las cuales
sirven a audiencias diversas desde infantiles hasta adultas. Entre los tipos de
revistas se sealan las especializadas en algn tema en particular: cristianas,
juveniles, para nios, para segmentos, o especializadas en cocina, deportes, o
algn otro tema de inters, como lo son las revistas culturales, polticas,
cientficas o literarias.
Hay revistas que aparentemente se publican para adolescentes, pero
sus contenidos no son adecuados para ellos. Podemos encontrar artculos de
cantantes o actores que para ellos son sus dolos, y que hacen de gancho
para la compra de la revista. Si nos paramos a leer detenidamente una de ellas,
nos encontraremos con supuestos consultorios con supuestas cartas que
escriben adolescentes, que en realidad suelen ser ficticios y los temas tratados
estn fuera de tono para esas edades.
Adems, enganchan a l@s jvenes vendiendo posters o pegatinas,
incluso hacen pequeos obsequios (bolsos, bolgrafos, gafas) para mantener
el inters, anuncindolo en la revista anterior.
Con respecto a las revistas, l@s jvenes mexicanos reportaron mucho
ms tiempo de lectura a ellas; 96% de l@s jvenes espaoles no las leen o
leen mximo 30 minutos, mientras que solamente un 77% de los jvenes
mexicanos estn en este mismo caso, un 18% las lee entre 1 y 2 horas y 4.4%
ms de dos horas.

89

Tiempo que dedicas a leer revistas

60.00
50.00

30 minutos

40.00

Entre 1 y 2 hrs

Porcentajes 30.00

Entre 2 y 3 hrs
ms de 3 hrs

20.00

Nada

10.00
0.00
Revistas

Revistas

Mxico

Espaa

Las revistas ms ledas por los jvenes espaoles fueron las deportivas.
Con un 19.1%, seguidas por las de cotilleo con un 15%, pero hay un 38.2 % de
jvenes que dicen que no leen revistas.
Las revistas de cotilleo, suelen ser las que compran las madres o
regalan con algn peridico para promocionarlas.

Porcentaje

Revista Favorita en Espaa.

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Nada

Deportes

(Cotilleo)

Moda

Bravo

Infantiles

Hola

Cine

Revistas

90

Porcentaje

Revista Favorita en Mxico.

40
35
30
25
20
15
10
5
0
Juveniles

Nada

Variadas

Deportes

Tv
progamas

Moda,
chismes etc

Autos

Un 25% de jvenes mexicanos prefiere las revistas juveniles. Las de

deportes fueron las segundas ms ledas con un 8.29 %, y hay un alto
porcentaje que no las consume.

13.5.- Libros.
Con respecto a la lectura; en Mxico hay un 23% de jvenes que no
leen y hay muchos jvenes que reportan como ltimo libro ledo, el que les
dejaron de tarea en el colegio
Con respecto a Espaa, solamente un 5.61% no lee libros.
Lo cierto es que en ambos pases, en los colegios leen bastante aunque
sea por obligacin. Se ha creado lo que llaman biblioteca de aula, donde cada
nio aporta un libro a la clase y se van leyendo todos por turnos, lo que suele
durar un trimestre. Cada trimestre les piden de nuevo un libro a cada nio y as
sucesivamente.
No son conscientes de los beneficios que les aportan la lectura. Se
adquiere vocabulario sin darse cuenta, se aprende gramtica, y si hay hbito
de lectura, acaban cogiendo una velocidad lectora que les ayuda mucho a la
hora de estudiar.
Con tanta msica, vdeos y televisin, se olvidan de la cultura propia,
que los grandes autores tanto han aportado a nuestra historia.

91

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Despus de haber visto los medios de comunicacin ms y menos

habituales que utilizan los adolescentes, tuvimos curiosidad por ver el tiempo
que pasan en familia, de qu forma lo comparten y qu comunicacin suelen
tener con sus padres. Nos pareci importante preguntarles si hablan con sus
familias de temas serios: valores, trabajo, estudios. Y el resultado fue el
siguiente.

Hablas con tu familia de proyectos, trabajos, valores y cosas

que son importantes?
Nunca
Casi nunca

Espaa.

Siempre

Mxico.

Algunas veces
0

10

20

30

40

50

60

Porcentaje

Como podemos ver en la grfica superior, la mayora de l@s jvenes

hablan con sus padres habitualmente de proyectos, trabajos, valores y temas
importantes. Realmente, s mantienen comunicacin fluida con su familia.
Las TIC nos rodean, pero sigue existiendo la comunicacin familiar. No
se ha perdido la cercana, no se ha perdido la confianza, los padres nos
seguimos preocupando igualmente por la educacin de nuestros hijos a pesar
de que algunas cosas se nos escapen un poco de las manos.
Es muy importante que demostremos el cario a nuestros hij@s, que les
hagamos saber que les queremos y que nos interesa lo que hacen. Es la nica
92

manera de estar a su lado cuando nos necesitan. Hay que entender las nuevas
tecnologas

y debemos ser capaces de explicarles sus ventajas e

inconvenientes.

Haces planes con tu familia los fines de semana?

90
80
70
60
50
Porcentaje
40
30
20
10
0

Mxico.
Espaa.

A veces

Siempre

2 veces al mes

Nunca

Fue impresionante la respuesta de todos l@s jvenes a esta pregunta de

si salen con su familia algn fin de semana. La mayor parte de ellos, hacen
planes familiares de vez en cuando. Vemos la preocupacin de los padres por
mantener el contacto y la cercana. Es importante el trato familiar, salir con l@s
hij@s y que se sientan a gusto, que tengan ganas de pasar tiempo juntos. Y
eso slo se consigue con un trato cercano.
Estn en una edad en que los amigos son muy importantes en sus vidas,
pero debemos recordarles que la familia tambin es importante.

A la salida del colegio sueles quedar con tus amigos?

60
50
40

Mxico.

Porcentaje 30

Espaa.

20
10
0
A veces

Siempre

Habitualmente
no

Quedamos a
estudiar.

93

Si a la salida del colegio quedan con los amigos, es difcil luego sacar
tiempo de estudio. Llegas ms tarde a casa, casi a la hora de la cena, y poco
podemos hacer en ese tiempo escaso que queda antes de irse a dormir. La
gran mayora de nuestr@s jvenes, quedan de vez en cuando con los amigos
despus del colegio, y hay un porcentaje muy alto que suele quedar siempre,
aunque tambin es numeroso el grupo que habitualmente no queda con los
amigos.
Hay que saber distinguir el tiempo de ocio y el tiempo de estudio.
Muchos adolescentes consideran que no tienen nada que hacer porque
algunos das no tienen ejercicios, pero el estudio diario, el hbito de cada da,
ayuda mucho a mejorar las notas. Estudiar lo que se ha dado ese da en clase
o hacer repaso de las asignaturas, es un hbito que pocos adolescentes tienen.

'=( 2,-3; "& ".$&; #

&4

Los padres con los que hemos hablado tienen entre 1 y 7 hijos.
Habiendo visto las encuestas de l@s jvenes y sus opiniones, queramos saber
cmo ven realmente los padres la situacin de las Nuevas tecnologas en sus
casas. Siempre hay dos versiones en estos temas, y suele ser muy diferente
como perciben las cosas unos y otros.
La mayora tienen casi todas los aparatos tecnolgicos (tal y como nos
indicaban los jvenes) y muchos dicen saber manejarlos bien, aunque les
gustara aprender mejor el uso de alguno de ellos que utilizan de forma bsica.
Alguna madre dice que conoce el uso bsico del telfono mvil (hacer y recibir
llamadas) y que le gustara poder controlarlo mejor y sacarle ms partido.
Algunos, quisieran aprender el uso del iPod y sacarle mayor rendimiento y les
gustara saber mejor el uso del ordenador. Otros afirman utilizarlos
perfectamente.
Muchos dicen que en sus hogares hay normas para la utilizacin de los
mismos, sobre todo restriccin en el momento y tiempo de uso. Un 30% dice
94

que no tiene normas establecidas aunque hablan con sus hijos de ello. Afirman
que durante la semana sus hij@s no los utilizan. Tratan de que el uso del
ordenador est controlado en un lugar visible, que pidan permiso e intentan
sentarse a su lado cuando lo utilizan.
Sin embargo, como hemos visto anteriormente, los jvenes no
consideran que haya normas y utilizan las TIC a diario, aunque s dicen que
sus padres estn pendientes de lo que hacen.
La gran mayora cree que es bueno que sus hijos aprendan a utilizar las
TIC y piensan que las usan adecuadamente, y que debe de haber un control,
las

consideran

necesarias

imprescindibles.

Sin

embargo,

estn

continuamente preocupados de que hagan un uso correcto y no quieren que se

hagan esclavos de ellos.
Saben que hay peligros y tienen miedo de que sus hijos no sean
capaces de reconocerlos.
Al preguntarles cmo influyen las nuevas tecnologas en sus hogares y
en la convivencia familiar, los padres no creen que sus hijos tengan
dependencia de ellas, pero s creen que corren peligro de aislarse de la familia
y no convivir con ella.
Los hijos ms pequeos son ms difciles de educar en este aspecto, ya
que si juegan a la PSP, la nintendo o consolas de videojuegos, se enfadan ms
cuando tratas de cortarles el juego si ya se les ha pasado el tiempo, y eso
provoca pequeas discusiones que a las madres les gustara evitar. Los
pequeos, entienden con mayor dificultad el porqu el uso de estos aparatos
debe de ser restringido.
Se dan cuenta de que la televisin puede ser peligrosa si no se
controla su uso. Algunos de los padres dicen ponerla durante la cena, como si
fuera msica de fondo, y reconoce que les impide hablar ms al tener ese ruido
acompandoles. Pero otros, tratan de ver la televisin juntos en familia, como
una actividad de ocio que les sirve para comunicarse y aprender, y para ver
qu opinan sus hijos de las cosas.

95

Absolutamente todos los padres dicen hablar de cosas importantes

(ilusiones, proyectos) con los hijos. Todos reconocen que los horarios de
trabajo hacen esto algo difcil, pero tienen gran inters en dialogar con ellos en
cuanto tienen ocasin. Esto suele ser a la hora de las comidas, en el trayecto a
casa, antes de irse a la cama o los fines de semana que es cuando disponen
de ms tiempo. Pero algunos reconocen que no lo hacen con la frecuencia que
les gustara.
Afirman que con l@s adolescentes pueden hablar mejor que con los
pequeos por la madurez que van adquiriendo, pero que les cuesta un poco
profundizar en algunos temas y no quieren hablarlos con ellos.

15.1. Comentarios de los padres sobre las TIC.

Las nuevas tecnologas son intrnsecamente buenas (y necesarias)
pero extrnsecamente y potencialmente peligrosas. (Padre de dos hijas)
Las nuevas tecnologas van a seguir avanzando y es fundamental que
nuestros hijos sepan utilizarlas. Las van a necesitar para todo: en el trabajo, en
las relaciones con los amigos, en su casa, en el coche, en los bancos
absolutamente en todas partes. Ellos no van a tener problemas, han nacido con
un ratn en la mano. A nosotros nos pilla un poco tarde y nuestro proceso de
adaptacin es ms lento y difcil. (Madre de tres hijas)
Las personas que no estn familiarizadas con las nuevas tecnologas
son los analfabetos modernos (dicho con todo el respeto y sin querer ofender a
nadie). Como en otros muchos mbitos hay que hacer buen uso y no abuso de
las nuevas tecnologas. (Padre de una hija)
Las nuevas tecnologas nos facilitan muchas tareas fuera y dentro de
casa, son un complemento estupendo, pero ese tiempo que vamos araando,
hay que dedicarlo a los abrazos a nuestros hijos. Seguro que lo estn
esperando. (Madre de dos hijas)

96

Creo que son muy tiles como nuevos sistemas de comunicacin y

bsqueda de informacin, y a la vez muy peligrosas porque pueden crear
adiccin y acceder a contenidos peligrosos. (Padre de tres hij@s)
Las nuevas tecnologas son buenas pero como pasa con todo,
supervisadas con orden y con tiempo medido. (Madre de cuatro hij@s)
Me dan un poco de miedo por el alcance que tienen, sobre todo por la
pornografa, y gente desconocida que puedan contactar por Internet. Y el iPod
puede enajenarlos si se lo permites. (Padre de seis hij@s)
Las nuevas tecnologas son buenas para facilitarnos la comunicacin
con los dems pero si se hace un mal uso de ellas puede afectar en el
desarrollo del ser humano. (Padre de dos hijas)
Si no tienen un uso adecuado de la tecnologa puede dividir a la familia,
distanciase o acabarse. (Madre de dos hijos)
Hay muchos peligros y mucha diversidad, debemos tener el control y
tiempos determinados porque se vuelven antisociables. (Madre de tres hj@s)
Las nuevas tecnologas son el mejor avance en el mundo, por eso
quiero que mis hijos los sepan usar, pero si no las controlamos, nos aparta de
todo y nos hace materialistas y alejados de Dios. (Padre de cuatro hij@s)
Son muy tiles si se usan con moderacin, por ejemplo, yo estoy muy
en contacto con mis hijos por el celular. (Madre de tres hij@s)
Son muy buenos, pero es importante navegar con los pequeos ya que
existen muchos ganchos para dar otro tipo de informacin que no es la que se
busca, y esto los puede ir llevando a otros intereses, poco saludables para su
mente. (Madre de dos hij@s).

Nota.
La mayora de los padres admiten que les falta conocimiento en las
nuevas tecnologas. Tambin estn de acuerdo en que sus hijos las usen,
97

opinan que las ven como un gran avance. Y a la mayora les preocupa que
sepan utilizarlas, pero les inquieta mucho que no le den el uso correcto.

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"/ &% ) ! 0"

Las conclusiones a las que se han llegado sobre las nuevas tecnologas
despus de haberla ventilado son:
1.- La entrada de las TIC en el hogar, han afectado las relaciones
familiares y debemos adaptarnos a estos cambios. Afrontar esta revolucin
tecnolgica con una visin integral y humanista es indispensable para la
formacin de nuestr@s jvenes.
2.- Nuestr@s nio@s y jvenes son generaciones, que han nacido en
medio de las nuevas tecnologas, las tiene al alcance de su mano, han crecido
con ellas y aprenden rpidamente a manejarlas, las entienden, les gustan y las
solicitan.
3.- Los padres de hoy ven la conveniencia de usarlas, saben que las
nuevas tecnologas ofrecen muchsimas ventajas y que l@s nios y jvenes
que no las tengan, podran tener un atraso de conocimientos importante.
4.- L@s jvenes de clase media de Mxico y Espaa utilizan: Internet,
iPod, MP3, Telfonos mviles y videojuegos. Aunque la TV sigue siendo la
reina de las pantallas.
5.- En Mxico l@s jvenes estn dedicando ms tiempo a los NTIC,
especialmente a Internet con un 49%, y a la TV con un 47 %, que son los
utilizan ms de dos horas diarias. Tienen un exceso de tiempo, que dedican a
las pantallas, (incluyendo videojuegos y iPod).
6.- En Espaa un 70% de l@s jvenes enciende la TV a la hora de las
comidas. Esto entorpece la comunicacin familiar, pero al menos no estn
solos viendo la televisin.
98

7.- Aproximadamente la mitad de l@s jvenes, se comunica con

miembros de su familia por Internet. Esto aproxima mucho a las familias que
viven distantes, (dicen que hablan con sus primos, abuelos o tos). Esto, ha
unido a sus familias. Incluso familia que no frecuentaban.
8.- Es destacable que la gran mayora de l@s jvenes en ambos pases
hablan con sus padres de cosas importantes y hacen planes familiares de vez
en cuando. Lo que quiere decir, que a pesar de que estemos invadidos por
los adelantos tecnolgicos, los padres se preocupan por mantenerse cercanos
a sus hij@s y tener una relacin de confianza con ellos. Sin embargo cerca de
un 12% de jvenes reporta que casi nunca o nunca hablan con sus familias de
sus proyectos, trabajos, valores y cosas que son importantes para ellos.
Como hemos dicho anteriormente, tenemos un gran reto: educar y saber
enfocar,

abordar

contextualizar

las

tecnologas

de

informacin

comunicacin para poder aplicarlo al entorno familiar

9.- Aproximadamente la mitad de las

familias, no han establecido

normas para el uso del las nuevas tecnologas. Como ya hemos comentado al
principio, es importante que haya un control para poder protegerlos. Es uno de
los puntos en el que hay mucho trabajo por hacer.

Podemos protegerles ayudndoles a entender esta era tecnolgica. De

nada sirve asustarnos o tratar de huir de las nuevas tecnologas. Hay que
ensearles a que tengan criterio, a que sean autnomos y responsables.
10.- Hay que ayudar a los padres a estar al da con las nuevas
tecnologas. No se trata de ser un experto, sino de saber utilizar los medios y
comprender las

oportunidades y los riesgos. Como padres, no debemos

pensar que ya aprenden lo necesario en el colegio, no podemos confiarnos en

que los amigos son estupendsimos. No seamos ingenuos.
Es importante que los padres hablen y tengan un trato directo con l@s
hijos. Es bueno que estemos al da con las nuevas tecnologas, pero
99

debemos de aprovecharlo para estar cerca de ellos, formarnos y formarles y

ensearles a tener criterio.
11.- Hay que tener en cuenta que disponer hoy en da de estas TIC,
supone un gran esfuerzo econmico en muchos casos. No solamente
invertimos en comprar un ordenador, tambin hay que adquirir una impresora,
tinta para la misma, y material complementario para su mantenimiento y uso.
Ninguno de nuestros jvenes encuestados ha pensado en ningn
momento como afecta a su economa familiar poder disponer de las nuevas
tecnologas en el hogar. Todos consideran como algo normal tenerlas.
12.- Debemos explicar a l@s adolescentes el gasto econmico que
supone disponer en casa de un ordenador, un iPod, un mvil o una consola de
videojuegos. Deben aprender a valorarlo, porque hoy en da, como es algo que
tiene todo el mundo, parece normal que todos lo tengamos.
13.- Existe la gran oportunidad de fomentar las relaciones familiares, ya
que adems de que los padres se quieran preparar, pueden pedir ayuda a sus
hijos en lo que saben hacer muy bien; manejar las nueva tecnologas, por
qu no le pides que te ensee?, sintate a su lado pregntale. Te sorprenders
de su reaccin y de los resultados.

" #

Los padres no podemos olvidarnos de conocer, conquistar, esforzarnos,

esperar, ordenar y amar. Vivimos tan deprisa y en la rutina, y en mil cosas ms,
que ya no distinguimos o no vemos entre lo importante y lo secundario, lo recto
y lo incorrecto, la verdad y la mentira, la bondad y la maldad
La libertad es la capacidad de elegir, la facultad del ser humano que le
permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin segn su inteligencia
o voluntad. Es una cualidad de la voluntad, por la cual elegiremos un bien con
preferencia a otros. Es saber elegir en cada situacin y en cada momento el
mejor modo de actuar entre los modos posibles.xxxix
100

Es imprescindible educar la libertad desde los primeros aos, en el

mbito familiar. Educamos a nuestros hij@s en los diferentes mbitos de la
vida, y queremos que aprendan a elegir bien.
En la vida familiar los padres estn decidiendo constantemente. Las
decisiones son propias de cada familia, les pertenecen al igual que las
consecuencias de sus decisiones tomadas tambin les pertenecen.
Los padres eligen la educacin de sus hij@s. Educar no es fcil porque
no se da de una vez y para siempre, no es automtico, no se hacen en un da,
est en constante cambio, sometido a diferentes situaciones, problemas y
etapas de la vida.
La educacin y formacin familiar debe abarcar la totalidad de la
persona, y no solamente de manera parcial;

los padres tenemos la grave

obligacin de educar de forma integral y no parcialmente.

Para educar bien, los padres deben de estar en constante mejora y
lucha para dar lo mejor, lo mas bueno y bello a sus familias y a los dems. No
pueden dejar de exigirse.
La informacin y formacin en las nuevas tecnologas, les va a llegar.
Ms vale adelantarnos, porque nosotros no les vamos a ensear cosas poco
adecuadas, pero s podemos ensearles a saber elegir. Podemos ensearles
a decidir dentro de su libertad.
Precisamente

porque

les

queremos,

tenemos

la

obligacin

de

ensearles y formarles, y porque les queremos, slo deseamos el bien para

ellos. Nadie lo va a hacer mejor que nosotros. Tenemos el ingrediente ms
importante para su formacin: el amor

17.1.- Las normas.

El papel de los padres es establecer las normas. Estas,

son

imprescindibles para proteger a l@s menores, les dan seguridad y l@s hij@s
saben hasta donde pueden llegar. Es importante que sean claras, precisas y
concretas, de acuerdo a su edad.

101

Cuando se establezcan las normas deben de tomarse en cuenta las TIC

que tenemos en casa. Establecer horas libres de pantallas y estar atentos a
que las normas se cumplan. Sera conveniente dejarlas escritas, en un lugar
visible, para que todos las puedan consultar.
El objetivo, es que l@s hij@s utilicen las nuevas tecnologas con
responsabilidad, darles directrices de seguridad y fomentar la privacidad.
El reto es, mantener un equilibrio sano entre los medios de
comunicacin y otras actividades que sus hij@s tengan que realizar, como sus
relaciones

familiares,

rendimiento

escolar,

actividades

extraescolares,

amistades, deportes etc.

17.2.- Para la Televisin

Hay que interesarse por los programas que ms les gustan. Establecer
unas normas de uso (tiempo y contenidos) y definir el tipo de programas que
pueden ver. Vea la televisin con sus hijos: es una oportunidad nica para
reforzar los vnculos familiares, hablar de ciertos temas, debatir sobre lo que
ven, transmitir valores y ayudarles a desarrollar un espritu crtico.
No ponga una televisin en la habitacin del menor, de lo contrario
fomentar su aislamiento y estar dejando en sus manos la decisin sobre lo
que puede ver y a qu horas lo hace. Se expone a que no duerma lo suficiente
y a que vea programas para adultos. . Esto nos llevara a lo que hoy en da se
llama la bedroom culture, ni@s que tienen en sus dormitorios todos los
medios necesarios para estar entretenidos y aislados del resto del mundo.
Es mejor que est en un espacio comn que sirva de punto de encuentro para
toda la familia
Apague la televisin durante las comidas y mientras sus hijos hacen las
tareas del colegio. No es necesario que merienden frente al televisor. Evitar
distracciones, favorecer los vnculos familiares, transmitir mejores hbitos
alimenticios y aumentar el contacto con sus hij@s. Sobre todo, tendr

102

oportunidad de hablar con ellos, de mirarles a la cara y disfrutar de su

crecimiento da a da.
Promover la televisin familiar. Veamos qu programas podramos ver
todos juntos, o qu pelculas pueden ser adecuadas segn la edad para verlas
con ellos y poder comentarlas. Se puede provocar una sesin de cine por
ejemplo los sbados en la noche, con palomitas incluidas, donde podamos
pasar un rato agradable todos juntos. No tiene porqu ser de la programacin
televisiva, puede ser un video.

17.3.- Para los videojuegos.

Se necesita exigir a las multinacionales que disean y crean videojuegos
un nuevo enfoque en la creacin de videojuegos autnticamente valiosos (con
valores sociales positivos), que tengan en cuenta todas las necesidades
emocionales y de experiencias que tiene el ser humano, aportando a la suma
aquellas caractersticas que injustamente se han denominado tpicamente
femeninas. Aunque hoy en da hay una regulacin este campo, todava debe
desarrollarse ms.
Obligar a etiquetar

a todas estas empresas los videojuegos con los

cdigos PEGUI y ESRB para que los padres puedan tener una idea del
contenido. Estos cdigos deberan ser regulados y controlados por la ley, y as
mismo, si no se cumplen estas normativas, deberan ser penalizados.
Establecer un marco legal y normativo que regule el mercado de los
videojuegos, principalmente en lo referido a la adecuacin de los contenidos y
valores de los productos.
Exigir que las cartulas de los videojuegos avisen de sus posibles
efectos secundarios para la salud: aislamiento, soledad, nerviosismo, adiccin.
Exigir a los fabricantes de equipos (tanto de ordenadores como de
videojuegos y telfonos mviles),

que pongan una etiqueta con la siguiente

leyenda:
103

El mal uso de este producto, puede afectar a su hijo, ya que puede

tener acceso a programas no adecuados para su salud mental. Es conveniente
que los menores tengan supervisin de un adulto cuando usa este producto.

Promover un clima de apoyo a los agentes educativos fundamentales

(familias y escuelas) para que eduquen en el anlisis crtico de los contenidos y
valores que transmiten estos videojuegos.
La finalidad de la misma es ofrecer una serie de actividades concretas,
que pueden ser incorporadas al currculum de aula en las diferentes reas,
tanto en primaria como en secundaria, para introducir el anlisis de los
videojuegos en el mbito escolar o utilizarlas en otros espacios educativos ms
informales o prximos al entorno familiar.
La

metodologa

de

trabajo

que

se

propone

se

basa

en

la

experimentacin, la reflexin y la actuacin, puesto que el mero conocimiento

intelectual de los contenidos de los videojuegos, de los valores que promueven,
no lleva a un cambio de actitudes. Es necesario analizar y experimentar cules
son los mecanismos y las estrategias que generan un tipo de pensamiento, una
serie de creencias, para poder cambiarlas.
Esto supone un proceso que implica tres pasos: primero conocer,
segundo reflexionar y tercero actuar.
Qu criterios utilizar para seleccionar videojuegos? El primero y ms
importante es que potencie los valores y actitudes con los que queremos que
nuestras hijas e hijos se eduquen.
Como todos sabemos hay mucha informacin que est al servicio de los
padres y educadores, pero no es utilizada, (es uno de los grandes problemas
que los padres tenemos: no investigar) por lo que anexamos direcciones de
Internet, en donde encontrar, La gua de discusin familiar Videojuegos,
controles de los padres y seguridad en lnea.
104

http://www.esrb.org/about/news/downloads/Family_Discussion_GuideSpanish.pdf
O ver el cuadernillo para los padres, en la siguiente direccin. Es una
gua muy completa y a favor de la familia.

http://www.esrb.org/about/news/downloads/ESRB_PTA_Booklet_SPANISHweb_version.pdf
http://www.esrb.org/ratings/sp_article1-Intro.jsp
Cada vez hay ms modelos de consolas para videojuegos. Si funciona la
que tenemos, por qu comprar el ltimo modelo? Debemos ensearles que
estas tecnologas suponen un desembolso importante a la economa familiar.
Incluso hay un mercado de venta de videojuegos de segunda mano. Cuando ya
no se utiliza un videojuego, podemos venderlo para que otros lo usen y a su
vez, podemos adquirir alguno a un precio menor.
El control de los padres es una gran herramienta, pero ninguna
herramienta puede reemplazar a padres informados y que se involucran.

17.4.- Internet.
Hay que utilizar los sistemas de control que estn a disposicin de los
padres, y que son gratuitos ejemplo., Control parental en Windows Media
Center. O buscar a un profesional que instale los filtros de seguridad y ensee
a los padres a usarlos. Existen muchos programas de los que los padres se
pueden servir para proteger a su familia.
Hay a la disposicin de los padres, contratos familiares para proteger a
los nios en lnea, en donde la idea principal es proteger al menor y lo hacen
por edades. Anexo direccin de Internet en donde se puede solicitar proteccin
en lnea, adems anexo tambin los vnculos relacionados. Lo ms importante
es que los padres tengan inters en proteger a sus hij@s, nadie puede hacer el

105

trabajo que a ellos les corresponde, nadie puede proteger a sus hij@s mejor
que ellos.
Vnculos relacionados

Gua para padres sobre la seguridad en lnea por edades

Nios e Internet: preguntas ms frecuentes

Evitar la piratera en casa

Depredadores en lnea y nios: formas de minimizar los riesgos

Aprender a manejar Internet. Los primeros navegantes debemos de ser

nosotros mismos. Es indispensable que para hablar con ellos, sepamos de qu
estamos hablando. Es fcil aprender slo, pero es ms fcil preguntarles a
nuestros hij@s cmo funciona el ordenador y que nos inviten a ver sus pginas
preferidas. As, estamos cubriendo dos aspectos a la vez: aprendemos y
estamos con ellos en un clima de confianza.
Internet no es un pasatiempo ni tampoco un profesor virtual. No le de
nunca el papel de canguro electrnico o lo considere como la panacea de los
estudios de los hijos. xl . Es muy fcil dejarles sentados frente al ordenador
mientras estn entretenidos y no molestan. Es muy cmodo que si preguntan
sobre un trabajo que tienen que hacer en el colegio, les dirijamos a internet
para que lo busquen. Seamos nosotros los primeros responsables.
No tenga miedo a comunicarse abiertamente con sus hij@s, hay que
hablar de contenidos, de lo que se puede encontrar en Internet, de las muchas
cosas buenas, pero tambin de las cosas malas, (como depredadores en lnea,
contenidos que promueven antivalores, odios, violencia, sexo etc.), si l@s hijos
preguntan por temas que los padres desconocen, pues los investigan y luego
los tratan con ellos. Lo importante es estar presentes y tener abiertas las
puertas de la comunicacin familiar.

106

Advierta a sus hijos de que no debe dar datos personales o responder

mensajes de origen desconocido, ni concertar citas con personas conocidas en
internet.xli Sin alarmismos, pero igual que les explicamos que no deben irse con
desconocidos, lo mismo sucede en la red.
Exigir a las autoridades pblicas legislar o regular las TIC. Hasta ahora,
no se han preocupado mucho de esto, no hay mucha legislacin especfica, el
tema est en proceso de desarrollo, pero muy lentamente. Hay muchas
instituciones trabajando en esto, hay muchos estudios realizados sobre el
consumo de las nuevas tecnologas, pero hay poca proteccin legal.

17.5.- Educar en el uso del mvilxlii

Algunos riesgos nicamente podrn ser evitados si logramos, a travs
de una labor educativa, que nuestr@s hij@s interioricen algunas pautas de
consumo responsable.

Pensad juntos en la necesidad del mvil

Pensar si realmente el menor necesita el mvil. Si crees que es as,
piensa si lo necesita a todas horas o slo en algunas ocasiones y qu tipo de
telfono sera suficiente para cubrir esas necesidades. Haz una lista de las
situaciones en las que s sera conveniente que el menor dispusiera del celular.
Elabora esta lista con tu propi@ hij@.
Selecciona un mvil acorde a su edad y necesidades
Si se ha decidido la compra del mvil, ste debe ser adecuado a cada
ni@ o adolescente. Las operadoras actuales disponen de terminales
especficos para los jvenes donde los servicios, juegos o herramientas estn
controlados o adaptados a ellos

107

Controla el gasto y hazle responsable

Opta por un sistema de pago que permita controlar el gasto y las
llamadas realizadas. Fomenta el binomio responsabilidad-privilegio. El gasto
del mvil lo debe sufragar el nio. El mvil se usar mientras se haga buen uso
de l, si se usa mal ser confiscado durante cierto tiempo.
Ponerles un mvil prepago o de contrato, es otro tema que puede
ocasionar diferentes opiniones. Nuestro consejo es estudiarlo, y ponerle el
sistema que ms oportuno le resulte, segn la responsabilidad del menor y la
utilizacin que vaya a hacer de l. Conviene controlar el gasto, ya que los
menores no son conscientes de que existe un costo porque no se hacen cargo
de l. No es necesario tener el modelo ms avanzado o el diseo ms moderno.
Hay que tener claro para qu nos va a servir.
Muestra otras formas de comunicacin
Ensea al menor que existen otros medios de comunicacin entre
personas: correo electrnico, telfono fijo, postales y cartas. Hoy en da con las
tarifas planas en los telfonos fijos, se ahorra mucho en la factura del mvil.
Crea una cultura del uso del mvil
Los padres deben ir por delante, dando ejemplo, pautas y criterios:
cundo y dnde hay que apagar el celular, cundo y cmo se responde a las
llamadas. Limitar los horarios en casa, no permitir que atiendan el mvil si
estn cenando o estudiando.
Crea un parking de mviles
Piensa un espacio en la casa donde colocar los mviles de toda las
personas del hogar cuando lleguen a casa y disfrutad del tiempo en familia sin
interrupciones. Eso incluir el de los progenitores.

108

17.6.- Ipod y MP3.

Ya vimos que el iPod tiene mltiples funciones, es importante que l@s
nios y l@s jvenes se den cuenta que no solo la msica se puede bajar de
internet, tambin se pueden bajar para escuchar podcast, de ciencia y
tecnologa, temas espirituales, lectura de libros, conferencias, hechos de la
historia, etc. Estos se pueden compartir con toda la familia.
Hay familias que cada miembro tiene su iPod. Se recomienda que
cuando viajen escuchen solamente un iPod todos junto, algunas veces ser el
de los padres, y otras veces el de l@s hij@s. Lo que se busca es compartir, ya
sea msica o algn podcast. De esta manera no se fomenta el individualismo.
No es necesario tener el ltimo modelo de iPod. Los hay muy sencillos
en el mercado. Los modelos ms modernos pueden conectarse a internet, y
entonces no podremos controlar el uso que hacen de la red ya que pueden
conectarse en cualquier lugar.

17.7.- Fomentar la lectura.

La buena lectura es parte de la educacin informal,

influye en el

desarrollo personal y social de la persona, y sin ella las personas, la familia y la

sociedad no podrn progresar.
Hay que dejar buenos libros al alcance de l@s hij@s, fomentar la lectura,
visitar las bibliotecas, hay que lograr que abracen los libros como se abrazan
los videojuegos o el iPod. Dentro de nuestras normas y costumbres familiares,
todos tenemos esa obligacin de leer en casa.
Hay que tener bien claro, que del grado de compresin de lectura que
tengan nuestros hijos dependern muchas otras cosas, como rendimiento
escolar,

adquisicin

de

vocabulario,

aplicar

rdenes,

capacidad

de

razonamiento, desarrollo del pensamiento, velocidad lectora, etc.

La lectura de libros se asocia al nivel socioeconmico de las personas, si
no hay un acercamiento a los libros desde pequeos, no tendremos muchos
jvenes y adultos que lean.
109

Hay para los padres muchas buenas lecturas a su disposicin que se

pueden dejar al alcance de l@s hij@s e incluso comentar con ellos, como
artculos, libros, revistas, reportajes, noticias, etc.
Haga reuniones familiares y hablen de eso que han ledo esta semana,
incluso pueden tomar algn tema de moda, investigar sobre l, leerlo y
compartirlo con la familia. Puede ser futbol, ciencia, tecnologa, animales etc.
Cuando se ponen de moda algunos libros, como las trilogas que
ltimamente encontramos en el mercado, es conveniente leerlos, incluso si es
posible antes que ellos. Hay muchos casos en que el primer libro de la triloga
se puede leer y es muy interesante, y a partir del segundo cambian muchas
cosas: vocabulario soez, escenas de sensualidad. Y dependiendo de la edad,
puede perjudicarles mucho.
Todos leemos aquello que nos interesa y nos gusta, hay que descubrir
qu es lo que a sus hij@s les interesa leer: aventuras, accin, poesa,
narrativa.
Hoy en da ya tenemos a nuestra disposicin la lectura digital. Los
ebooks o libros electrnicos son publicaciones en formato digital, y adems se
utiliza el trmino para referirse a los aparatos o dispositivos utilizados para
poder acceder o leer estas publicaciones. Hoy en da ya existe una gran
variedad de libros "digitalizados", que se pueden comprar y descargar (en
algunos casos incluso gratis) para luego ser ledos en la computadora, palm,
pocket pc u otro dispositivo para estos fines. Tenemos a nuestra disposicin
diferentes formatos que se pueden adaptar ya a muchos aparatos de los que
utilizan nuestr@s jvenes.
Podramos aprovechar las nuevas tecnologas para impulsar la lectura
de nuestros hijos. En el metro o en el autobs, de camino al trabajo o al colegio,
podemos ver personas que van leyendo el peridico o un buen libro. Una de
esas personas, podra ser nuestro hijo.

110

'?(
!$
!$"&-.%

"# ! 0"# ;8) " &@

http://www.tusdiezcomportamientosdigitales.com/home/1
Persigue

comunicar

de

manera

consistente

las

bases

del

comportamiento de un usuario de tecnologas, invitando a que se haga un

mejor ejercicio de los derechos y un buen cumplimiento de los deberes cuando
usamos las tecnologas. (Foro de Generaciones Interactivas)
http://www.red.es
Este

sitio

web

est

adscrito

la

Secretara

de

Estado

de

Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Informacin del Ministerio de

Ciencia y Tecnologa, con el objetivo de aumentar la confianza en internet para
que aprendamos a navegar en la red sin miedo. Podemos encontrar consejos
educativos, filtros y programas informticos para proteger a los menores entre
otras cosas.
http://www.ciberfamilias.com
Es un lugar para padres y menores, para que puedan informarse sobre
la seguridad en la red.
http://www.internetsegura.net
Trata de sensibilizar al uso seguro de internet, y podemos encontrar
informacin sobre los beneficios, riesgos y hbitos de uso.
http://www.protegeles.org
111

Tiene como fin combatir la pornografa infantil o sitios con contenidos

nocivos o ilegales, enviando la informacin a las Fuerzas y Cuerpos de
Seguridad del Estado.
Tambin podemos encontrar informacin sobre estudios preventivos,
dirigidos a identificar nuevos riesgos para los menores (seguridad infantil), y
campaas y elaboracin de materiales didcticos especficos dirigidos a los
menores.
www.teleclip.tv
Es televisin bajo demanda por Internet para nios comprendidos entre
los 7 y los 16 aos, especialmente orientado, en esta primera etapa, al
hispano-hablante. Tele Clip TV produce mini-diarios breves de informacin
presentados por ellos, y dirigidos a otros nios del mundo entero. Los
contenidos son: reportajes, miniclips hechos en casa y enviados a Tele Clip;
recetas de cocina, noticias y mucho ms. Implican a los nios a crear su propia
televisin
http://www.aprendeyjuegaconea.com/buscador.asp
Esta Web es el resultado de un proyecto iniciado por un grupo de
profesionales de la educacin, la psicologa, la sociologa y las ciencias de la
comunicacin de la Universidad de Alcal y la UNED, en colaboracin con EA
dentro de su programa de responsabilidad social corporativa. Los participantes
son, junto al equipo de investigacin, estudiantes y profesorado de diversos
centros educativos que han introducido en sus aulas los videojuegos
comerciales como instrumentos educativos.
www.pegi.info
Sistema europeo de clasificacin de videojuegos por edades.
http://www.esrb.org/about/news/downloads/Family_Discussion_GuideSpanish.pdf
Pgina equivalente a PEGUI, pero relativa al mercado estadounidense.
112

www.childrenssoftware.com
Revistas en lnea sobre pedagoga.
http://www.thefamilywatch.org
The Family Watch es un observatorio, un "think tank" que, a partir del
anlisis de la realidad social de la familia, y desde una perspectiva
interdisciplinar, se dedica a la elaboracin de estudios, propuestas e iniciativas,
para que la familia sea mejor conocida, y reciba el tratamiento y la atencin
adecuados a las funciones que desarrolla en la sociedad.
http://www.microsoft.com/latam/athome/security/children/famwebrules.mspx
Microsoft en el hogar donde ofrecen consejos para conducta en lnea y
guas para padres.
www.netsmartz.org
NetSmartz Workshop (Taller NetSmartz) es un proyecto del Centro
Nacional para Menores Desaparecidos y Explotados (o NCMEC, sus signos en
ingls) que ensea a los nios a estar ms seguros cuando usan Internet.
Ofrece actividades innovadoras de seguridad en Internet mediante el uso de las
ms avanzadas tecnologas 3-D e Internet.

www.wiredsafety.org
Seguridad en lnea. Contra la ciberdelincuencia, spams, etc.
http://www.generacionesinteractivas.org
Es un grupo de personas integrado por profesionales de mltiples
mbitos (acadmico, docente, empresarial) y nacionalidades. Est formado
por Telefnica Espaa, la Universidad de Navarra y la Organizacin
Universitaria Interamericana (OUI). Quieren ser un referente en al mbito del
menor y de las nuevas tecnologas, investigando, formando,

divulgando y

tratando de poner en marcha iniciativas legislativas y auto reguladoras en el

mbito del menor y las nuevas tecnologas.
113

http://www.diccionariosms.com
Es una herramienta de consulta creada por jvenes que recopila los
trminos y abreviaturas que utilizan para escribir en sus telfonos mviles o en
Internet.

. $)

+A

Aurora Bernal Martnez de Soria (ed). La Familia como mbito educativo. ICF
2005, Ed. Rialp, S.A.
Fernando Garca Fernndez, Xavier Bringu Sala. Educar hi@s interactiv@s.
ICF 2007, Ed. Rialp, S.A.
Jose Luis Orihuela, La revolucin de los blogs.2006, Ed. La esfera de los
libros.
Ignasi de Bofarull. Ocio y tiempo libre: un reto para la familia. 2005, Ed.
EUNSA
Pierpaolo Donati. Manual de sociologa de la familia. 2003, Ed. EUNSA
Aurora Bernal Martnez de Soria. R. MARTNEZ-H. PREZ-B. RODRGUEZ.
La educacin de la familia, germen del capital social? (ed) Family-SchoolCommunity Partnerships Merging into Social Development, Grupo SM, Oviedo
2005
Xavier Bringu Sala y Fernando Garca. Familia y medios de comunicacin.
Manual del alumno MMF 2007-08. Bibliografa bsica. Universidad de Navarra.
Marianela Judenes. Cmo usar las nuevas tecnologas en la familia. 2006,
Ed. Palabra, S.A.
Gerardo Castillo Ceballos. El adolescente y sus retos. 1999. Ed. Pirmide
Xavier Bringu y Charo Sbada (coords.) ICF 2009. Nacidos digitales: una
generacin frente a las pantallas. Ed. Rialp.
"Nativos interactivos". www.generacionesinteractivas.org.

114

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Interactiva en Espaa. Ariel

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La educacin de la familia, germen del capital social? Aurora Bernal Martnez de

Soria. R. MARTNEZ-H. PREZ-B. RODRGUEZ (ed) Family-School-Community Partnerships
Merging into Social Development, Grupo SM, Oviedo 2005, pp. 21-40
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http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/menor/documents/Familia_NuevasTecnol
ogias.pdf. Consultado en noviembre de 2009
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ogias.pdf. Consultado en noviembre de 2009
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bsica. Xavier Bringu Sala y Fernando Garca. Universidad de Navarra.

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