Cmo aborda la unidad de sexualidad y afectividad en 8

Solky: Yo no vi eso, porque no alcanc, pero hice un taller que se llama

miscelneo que es adems de la orientacin y que toma los mismos objetivos
de orientacin y pasamos sexualidad y afectividad y los vimos, hicimos una
investigacin acerca de los derechos sexuales y reproductivos que los
chiquillos no tenan idea que existan y que fue como bsicamente insertar la
afectividad y sexualidad en el mundo actual, no como desde los tab sino
desde la apertura y que entendieran que existan los derechos, que tenan
derechos sexuales y afectivos, que estn declarados y estn reconocidos
legalmente incluso
Tamara: en mi caso con mi curso, haba que impactarlos de alguna manera, por
ejemplo, como el tema de cuidarse, pero partiendo primero por la enfermedad,
onda, si tu no haces esto te pasa esto, onda les mostraba fotos, porque a ellos,
a ese curso en particular, les podas hacer entender llamndoles la atencin de
esa manera. Deba mostrarle las peores imgenes, porque era un curso que no
estaba ni ah con nada, entonces era la nica forma de lograr algo en ese
aspecto. Naturalizo el sexo pero siempre se deban cuidar.
Solky: yo difiero pq, si el cabro en 8avo tuvo ya relaciones sin proteccin y no le
pas nada, va a decir que eso es mentira

En relacin a sexualidad y afectividad y un enfoque de igualdad

de gnero
SOL: el curriculum no viene con un enfoque respecto a la igualdad de gnero,
no te dice cmo t debes tratar la igualdad de gnero. La lgica dice que uno
debe ir preparndose en cmo hacer clases, no solo en orientacin, sino todas
las clases en igualdad de gnero, pero no existe tampoco.
[tania]: no existe. La igualdad de gnero no est contemplada dentro de nada
an.
[Ma jesus] no se trabaja (en relacin a igualdad de gnero)
Tamara: tu no lo planteas desde la igualdad de gnero, sino que para los dos
era por igual. tanto tu como ella deben cuidarse
Sol: pero desde el enfoque de cada profesor, no porque haya algo que te dirija
Majesus: porque el libro no te dice cmo hacerlo (todas concuerdan en lo
mismo). Te ayuda un poco.
Sebastin: si hay, hay indicadores de logros que se tiene que cumplir dentro
del curriculum, no especifica la igualdad de gnero para nada, sino es como un
mbito generalizado
En el ao 2006 el currculo cambi y se insert la igualdad de gnero
al parecer la informa no ha bajado?

O no est actualizado o simplemente no est. Se subentiende que se trata

desde la igualdad de gnero.
Sol: El curriculum no habla de la igualdad de gnero como un tem aparte sino
como la igualdad en trminos generales, de igualdad en general, pero no habla
de igualdad de gnero y tampoco existe algo que diga cmo tratar la
sexualidad desde la igualdad de gnero, sino que t haces como puedes. Tiene
un marco general que te habla de la igualdad y t haces de la igualdad de
gnero. T debes como inferir, pero en general no se da porque la mayora de
los profesores no se leen el marco terico. Pero no est normado, como debiera
ser. Tienes que pensar que las nuevas bases curriculares parten el 2011 como
marcha blanca. Las bases curriculares parten el 20011, el 2006 hay un cambio
curricular. El de 8 cambi recin este ao y no antes, y orientacin cambio
recin ahora tb. No se ha dado en ningn colegio una bajada del tema de
cmo pasar la igualdad de gnero, ms bien se da como se hace. Por ejemplo,
en los consejos no falta el comentario machista, pero a lo mucho se dice que
no se pueden hacer porque estamos en un contexto de igualdad de gnero.
Dnde se debiera dar es desde la universidad en la formacin inicial de los
profes, en donde se debieran preocupar del lenguaje, como de decir los y las
nias, y eso es suuuuper importante y no decir como el hombre sino el ser
humano, y a eso se le da tanta importancia cuando en la realidad no tiene
mayor importancia pq el resto sigue funcionando de la misma manera, osea la
educacin puede seguir siendo igual de machista usando o no un lenguaje
inclusivo. En las bases curriculares, por ejemplo, tienen en el inicio una
aclaracin que dice que en este texto se tratar a los y las docentes como un
los por una cuestin de lxico de facilidad de la lectura. Ms all del lenguaje
no hay una obligacin para una real formacin en la igualdad de gnero.
Cules son las diferencias de gnero ms grande que viven en sus
colegios
Sol : El problema ms grande es la identidad de gnero en los nios (genrico),
pq los chicos siguen como mucho con los estereotipos y no sabemos cmo
trabajarlos
Tamara: la identidad de gnero de cada uno, pq se basan en los estereotipos y
eso es algo que viene desde la casa, caxai que es algo asi como, no es difcil de
tratarlo en el colegio sino que uno lo hace pero cuesta, pq ellos ven que la
mam tiene un rol y el pap tiene un rol, en algunos hogares hay violencia y
ellos ven eso, para ellos siempre es normal, pq ellos lo ven normal, viendo el
tipo de vida que tienen, vindolo en el contexto de la granja. Ellos ven que es
normal que un hombre le pegue a una mujer, le grite a una mujer, manipule a
una mujer, las nias lo ven normal. Una vez tuvimos una situacin en donde yo
tom una nia y le dije oye, tu no puede permitir que l te hable de esta
manera si es tu pareja, si es tu pololo, no puedes permitir que l te hable de
esa manera, pq eso no corresponde pq t tampoco debes ser as con l, pq es
un respeto y el respeto es igualitario y cosas as. Uno eso lo plantea dentro del
tema de orientacin cuando uno hace sexualidad y afectividad. Pero es super

difcil llegar a que ellos les quede metido en la cabeza que eso es as, pq ellos
despus del colegio se van a la casa y ven que la situacin cambia
completamente, eeeh, entonces su switch es ese. Se les olvida lo que uno les
ensea en el colegio, es lo mismo con las materias.
Sebastin: que afecta ms las relaciones interpersonales, ms que las materias
pq ellos estn viendo lo que es la realidad, no un aprendizaje
Tamara: en el colegio por lo menos le dicen que hay respeto
Sol: imagnate que nosotros tratamos con nios normales, imagnate que es
lo que pasa con los nios transgneros como que tratamos con nios
afeminados pero no transgeneros, o que se declaren del otro gnero. El
sistema social y legal en chile solo les permite ser hombre o mujer, aunque
existen muchos casos as, pero si t me preguntas cmo y trabajara con un
nio trans en el aula, la verdad es que no tengo idea de cmo lo hara.
Tamara: pero por ejemplo, yo tengo un nio que es afeminado y se nota que le
gustan las personas de su mismo sexo, pero sus compaeros no lo molestan, ni
lo discriminar, lo aceptan, pq para ellos es una realidad y no tiene pq discutirlo.
Pero en otro colegio, en la granja, esas situacin no fue as, por ejemplo la
antonella es as pero ellos, sus compas, notan esa diferencia y no la aceptaban
como era. Yo creo que es pq en la casa les han enseado as
Sol: el tema es como lo ven los profes.
En relacin a los reglamentos internos
Sol: en los reglamentos internos sale que los nios deben vestirse de esta
forma y las nias de esta otra forma, lo que significa que, si un nio usara un
uniforme de nia, estara rompiendo con el reglamento interno.
Tamara: se supone que con la nueva ley eso no puede ser
Sol: ojo que la nueva ley
Anya: pero el reglamento interno no dice cosas en especfico, dice que deben ir
ordenados, por lo tanto, no habla de eso
Sol: pero ojo, que esa es la interpretacin que se le est dando ahora, con todo
lo que ha salido del tema
Tamara: el problema es tb cmo lo tomam desde direccin, pq son ellos los que
al final ms webean si no les parece. Por ejemplo, si a mi no me parece que un
nio est transgrediendo una norma, pero al director s, entonces me va a
webiar a m para que webee a esa nia o nio.
Seba: muchas veces el reglamento interno, donde se supone que la comunidad
en su conjunto debiera participar, lo hacen solo los directivos por cumplir.
En relacin a la ltima manifestacin que no se pidi abiertamente
una igualdad de gnero dentro de los colegios

Sol: no se hizo pq las mujeres son las principales precursoras de que no haya
igualdad de gnero en nuestro pas, somos, creo.
Tamara: pq hay muchas mujeres que no se atreven a decir
Sol: pq no entendemos claramente lo que es la igualdad de gnero y no
sabemos cundo nos estamos yendo al extremo o estamos generando un
equilibrio, es lo que hablaba del lenguaje, si al final lo importante son las
acciones.
Majesus: en mi escuela es distinto, el reglamento se cumple y nosotros lo
hicimos. No es que la ley pase por el lado de nuestro reglamento, sino que est
ah pq los estudiantes y docentes tienen deberes, pero tambin tienen
derechos
Sol: a mi me parecio fantstico esto de la nia que quera entrar al instituto
nacional; por fin alguien sale diciendo algo sobre las cosas que hacemos y no
las cosas que decimos, pq que una profe diga ud no llore como niita es nada
en comparacin a que sigan existiendo colegios de hombres y colegios de
mujeres.
Tamara: a m me ha pasado esa situacin de decirle a una niita pero si ud es
mujer pq hace eso y cuando caigo en lo que dije me digo pero pq dije eso si
yo no creo en eso. No se puede caer en ese argumento si se quiere acabar
con el machismo y se busca una igualdad de sexos
Sol: va a ser maravilloso el da en que escuches el hombre y te sientas
identificada como mujer, que no se le d una carga valrica, pq si te obligan a
decir los hombres y las mujeres sifiltica que no hay una igualdad.
Tania: no estoy de acuerdo, pq cada palabra que uno elige es por algo, el
lenguaje crea realidad. Si yo hablo solo de hombres, en general, invisibilizo a
las mujeres.
Sol: es importante lo del lenguaje, pq por ejemplo hasta cierta poca eran los
hombres los sujetos de derecho y no las mujeres (en relacin al cambio los
hombres por las personas en la consti)