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Tratamiento Educativo de La Diversidad en Audición y Lenguaje PDF
Tratamiento Educativo de La Diversidad en Audición y Lenguaje PDF
Tratamiento educativo
de la diversidad en
audicin y lenguaje
Samuel Gento Palacios (Coordinador)
M. Jos Yolanda Hernndez Moreno
Tratamiento educativo
de la diversidad en
audicin y lenguaje
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MSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD
NDICE
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1. La comunicacin y el lenguaje.....................................................................
1.1. Comunicacin: elementos y factores del proceso................................
1.2. Funciones del lenguaje..........................................................................
1.3. Dimensiones del lenguaje .....................................................................
1.3.1. La forma del lenguaje ................................................................
1.3.2. La contenido del lenguaje .........................................................
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General.........................................................................................................
Discapacidad auditiva.................................................................................
Discapacidad motora ..................................................................................
Discapacidad mental...................................................................................
Trastorno de espectro autista .....................................................................
Trastorno de articulacin ...........................................................................
Trastorno de fluidez verbal .........................................................................
Voz................................................................................................................
Afasias..........................................................................................................
Trastorno del lenguaje ................................................................................
Dificultades de lectoescritura.....................................................................
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UNIDAD DIDCTICA 1
Resumen de la Unidad
Desarrollo de la Unidad
1. rganos que intervienen en la produccin del lenguaje. Bases neurolgicas
2. rganos que intervienen en la recepcin del lenguaje
3. rganos que intervienen en la expresin del lenguaje
Autoevaluacin
Clave de autoevaluacin
Actividades prcticas
Referencias para ampliar contenidos
Glosario de trminos
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RESUMEN DE LA UNIDAD 1
reas cerebrales
del lenguaje
SNC
Pares craneales
que intervienen en
el lenguaje
rea premotora
Mdula espinal.
Trigmino V
rea de Broca
Encfalo:
Tronco cerebral (bulbo raqudeo, protuberancia, pednculos)
Facial VII
rea prefrontal
Auditivo VIII
Circunvolucin
angular
Glosofarngeo IX
Cerebelo
rea de Wernicke
Neumogstrico X
rea auditiva
Espinal XI
Hipogloso XII
Sistema respiratorio
Sistema fonador
Sistema articulatorio
Va superior: cavidad
nasal, oral, faringe y laringe.
Laringe.
Cavidad bucal.
Va inferior: trquea,
bronquios y pulmones.
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DESARROLLO DE LA UNIDAD 1
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Las distintas conexiones por medio de las cuales se pueden transmitir las seales de
una a otra parte del cuerpo es lo que denominamos Sistema Nervioso (SN).
De forma didctica, podemos definir al SN como un conjunto de clulas especializadas que recibe estmulos sensoriales y los transmite a los rganos efectores, musculares
o glandulares y adems es capaz de procesar y almacenar informacin de diferentes tipos.
Estos estmulos son de dos tipos: aferentes (van hacia el SN: prototipo, vas sensitivas o
sensoriales) y eferentes (van desde el SN: prototipo, vas motoras).
El SN para su estudio puede ser dividido en:
Sistema Nervioso Central (SNC). Compuesto por las siguientes estructuras: encfalo y mdula espinal. En ellos se correlaciona e integra la informacin nerviosa. Se hallan suspendidos en un lquido acuoso llamado lquido encfalo
raqudeo (LRC) y protegidos por el hueso (crneo y columna) y unas membranas
denominadas meninges.
Sistema Nervioso Perifrico (SNP). Compuesto por las estructuras de los nervios
craneales y raqudeos o espinales y sus ramas y ganglios.
Los rganos del SNC contienen dos tipos de tejidos:
La sustancia gris, que forma la corteza cerebral y cerebelosa, los ncleos grises del
encfalo y la zona centro-axial de la mdula. Debe su coloracin al hecho de estar
formada por los cuerpos, dendritas y axones neuronales.
La sustancia blanca, que situada en la parte central del encfalo y en las zonas
perifricas de la mdula, debe su color a la gran cantidad de fibras recubiertas de
mielina que posee.
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La descripcin la vamos a realizar desde la parte ms primitiva del SNC, la mdula espinal, continuando de forma ascendente a comentar estructuras cada vez ms complejas.
Encfalo
Engloba gran parte de las estructuras que componen el SNC. Est dividido en 2
grupos de elementos unidos entre s por los pednculos cerebrales.
Grupo inferior
Formado por el cerebelo y el tronco cerebral (que contiene el bulbo, la protuberancia y pednculos cerebrales); y el cerebelo.
El tronco cerebral. Es elemento de unin entre la mdula y el cerebro. Representa un lugar de trnsito para las vas que unen los centros del sistema
nervioso entre s:
a) Vas ascendentes o sensitivas, que segn la modalidad de los impulsos se
clasifican en:
Extereoceptivas (desde la piel al cuerpo)
Propioceptivas (desde el aparato locomotor, msculos y tendones)
Interoceptivas (desde las vsceras y los vasos sanguneos)
b) Vas descendentes o motoras, entre las que podemos sealar:
Va piramidal o fascculo crtico-espinal. Las fibras de este fascculo
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se originan en la circunvolucin prerrolndica (rea motora de la corteza), atraviesan la cpsula interna hasta llegar al bulbo, en donde la
mayor parte de estas fibras se entremezclan en bloque atravesando la
lnea media y terminando en las astas anteriores de la mdula. Este fenmeno de cruzamiento explica que el dao cerebral en un hemisferio ocasione la parlisis del lado opuesto. De la va piramidal depende
la motilidad voluntaria. Esta gran va motora est constituida por
dos neuronas: la motora superior (cortical) y la motora inferior (medular).
Va extrapiramidal, originada en diferentes centros enceflicos para
terminar los ncleos motores del asta anterior de la mdula. Se encarga de modular la movilidad voluntaria en interaccin con la va piramidal y de transmitir las rdenes que determinan los movimientos
automticos.
La va extrapiramidal da a los movimientos un carcter particular y
propio para cada individuo: la expresin de la cara, la manera de hablar, la gesticulacin, la forma de andar tpica de cada individuo se encuentra bajo control de esta va.
El tronco cerebral est compuesto por:
El bulbo raqudeo. Situado entre la mdula espinal y la protuberancia.
Las astas anteriores y posteriores pasan a ser ncleos de sustancia gris.
En su parte anterior existe una prominencia llamada pirmide: al nivel
de esta estructura es donde las fibras provenientes de la corteza motora
y que forman los haces corticoespinales de la ME SE cruzan. Debido
a este cruce, una lesin que se produzca en el hemisferio cerebral de un
lado va a afectar a los msculos del hemicuerpo contralateral.
La protuberancia, tambin llamado Puente de Valorio, conecta el
bulbo raqudeo con el mesencfalo.
Los pednculos cerebrales (Mesencfalo) son dos cordones blancos
que unen cerebro y protuberancia.
Cerebelo. Es un rgano situado detrs del bulbo y de la protuberancia.
Consta de dos partes:
Hemisferios:
Capa superficial: corteza (sustancia gris).
Capa profunda: sustancia blanca con ncleos grises (el mayor de ellos
es el ncleo dentado).
Vermis cerebeloso.
El cerebelo tiene una funcin reguladora del movimiento, regula el tono
muscular e interviene en el equilibrio.
Grupo superior o cerebro propiamente dicho.
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De estos doce pares de nervios nos interesan aquellos que intervienen en los mecanismos del lenguaje, a saber:
Trigmino V: responsable del control mandibular, importante para la articulacin. Su raz sensitiva inerva parte de los msculos de la cara y de la lengua.
Facial VII: controla los movimientos labiales y de las mejillas.
Estatoacstico VIII o auditivo.
Glosofarngeo IX: ejerce control sobre el paladar y la faringe.
Neumogstrico X: responsable del control de los movimientos larngeos.
Espinal XI: controla los movimientos elevadores del velo del paladar y de otras
regiones farngeas y larngeas.
Hipogloso XII: inerva la musculatura intrnseca y alguna extrnseca de la lengua.
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cortex motor
Regiones que
intervienen en
el lenguaje.
rea de Broca
Hrrinde corteza
auditiva
rea de Wernicke
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Crtex Motor
rea de
Broca
Fascculo arqueado
(bajo la superficie)
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Las lesiones del fascculo arqueado
interrumpen la transferencia del rea de
Werniche al rea de Broca, de manera que el
paciente tiene dificultad para repetir las
palabras pronunciadas, pero puede conservar
la compresin del lenguaje hablado (al estar
intacta el rea de Wernicke) y puede todava
ser capaz de hablar espontneamente (al
estar intacta el rea de Broca)
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Corteza
auditiva
primaria
rea de
Wernicke
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Odo externo
Tmpano
Odo
interno
Odo medio
Conducto
auditivo
Trompa de Eustaquio
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labios
paladar
faringe
laringe
trquea
pulmones
Un estudio estructural de la va respiratoria permite apreciar que sta est constituida por dos entradas paralelas, que se
unen en una sola va comn. La entrada su-
msculos
pectorales
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perior corresponde a la nariz y la segunda entrada en las vas respiratorias se produce a travs de la boca.
El aire que penetra por esta va pasa a travs de la cavidad oral y luego desciende
hacia la laringe. La va contina a travs de la laringe, pasando entre las bandas ventriculares (cuerdas vocales falsas), sigue su camino por el ventrculo larngeo entre el espacio
abierto en los pliegues de las cuerdas vocales, para finalizar en la trquea. Se bifurca y
entra en los pulmones a travs de los bronquios; una vez aqu se divide en los bronquiolos
y termina en los alvolos.
Entre los rganos que intervienen en la respiracin, vamos a sealar:
Fosas nasales. Son dos cavidades separadas entre s por un tabique sagital, que se
abren por delante al exterior a travs de las ventanas nasales, que conectan por detrs con la faringe por medio de unos orificios llamados coanas.
Las fosas nasales son un rgano sensorial, olfatorio y respiratorio, con una doble
funcin: dejar pasar el aire (inspiracin) y adecuar las condiciones en las que ese
aire penetra (depuracin, calentamiento y humedad). Las fosas nasales actan
tambin como elemento resonador.
Pulmones. Son dos rganos situados en las partes laterales de la cavidad torcica.
Actan como elemento impulsor del aire hacia la laringe, para que pueda ser producida la voz.
Trquea. Es un conducto formado por una serie de anillos cartilaginosos que empieza en la laringe y termina bifurcndose en dos bronquios. Su principal misin
consiste en la canalizacin de la corriente area espiratoria hacia la laringe.
Msculos respiratorios. Con la salvedad del diafragma todos estn unidos externamente a la caja torcica. Estos msculos pueden dividirse en dos grupos:
Msculos de la inspiracin: diafragma, los intercostales externos, el esternocleidomastoideo, los escalenos, los pectorales mayor y menor.
Msculos de la espiracin. Al revs que los anteriores, estos trabajan conjuntamente con las fuerzas pasivas de rotacin de las costillas, de elasticidad de los
tejidos y de la gravedad.
Atendiendo a la movilidad de las distintas partes del aparato respiratorio, se pueden distinguir tres tipos de respiracin:
Respiracin costal superior o clavicular. Durante la inspiracin se abomba la
parte superior del trax, elevando la clavcula y los hombros y hundiendo el abdomen.
Respiracin abdominal o diafragmtica. En la inspiracin se abomba la parte
anterior del abdomen por el descenso del diafragma, hundindose en la espiracin, permaneciendo inmvil la parte superior del trax.
Respiracin costoabdominal. Se da la inspiracin de los dos tipos anteriores,
con gran movilidad lateral de las costillas inferiores y de la parte superior del
abdomen. Este tipo es el ms recomendable para la fonacin.
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La laringe
Es el rgano esencial de la fonacin. Est situada en la zona media anterior del cuello, en continuidad con la faringe y en la parte superior de la trquea. Tiene forma de pirmide triangular truncada con base dirigida hacia arriba. Est separada de la faringe por
la epiglotis y su vrtice truncado se une a la trquea.
Esquemticamente la laringe consta de tres regiones:
Gltica. Es la fundamental y en ella se produce el sonido larngeo.
En esta zona se encuentran cuatro repliegues membranosos, dos superiores (que
se denominan cuerdas vocales falsas) y los inferiores, que son las cuerdas vocales y elementos fundamentales de la fonacin.
Infragltica. Est por debajo de las cuerdas vocales y se prolonga hasta el lmite
inferior de la laringe.
Supragltica. Corresponde a lo que est por encima de la glotis y de las cuerdas vocales, se llama tambin vestbulo larngeo y en l se encuentra el cartlago epigltico.
Es un rgano hueco formado por una serie de cartlagos unidos por ligamentos y
msculos que facilitan la movilidad de las cuerdas vocales, de la epiglotis y de los cartlagos aritenoides.
1. Los cartlagos son nueve: tres pares o laterales y tres impares o medios.
Cartlagos pares:
a) Cartlagos de Santorini.
b) Cartlagos de Wrisberg.
c) Cartlagos de Aritenoides: se hallan en la parte posterior de la laringe y en
ellos se insertan los msculos larngeos y las cuerdas vocales. Como estos
cartlagos estn dotados de movimiento por los msculos larngeos, mueven a su vez las cuerdas vocales.
Cartlagos impares:
a) Cartlago tiroides: es el de mayor tamao. En su cara anterior presenta un
saliente en su lnea media (nuez o bocado de Adam) donde se insertan algunos msculos prelarngeos.
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rrarse ms las cuerdas vocales y unirse en la lnea media, vibran: esto que produce un sonido tonal que denominamos voz. La voz es el resultado de la vibracin de las cuerdas vocales.
Para que el sonido se produzca es necesario:
Que la corriente de aire tenga la fuerza suficiente para separar las cuerdas vocales de su posicin de descanso.
Que las cuerdas vocales se aproximen lo suficiente para cerrar el orificio gltico, dejando slo un estrecho paso al aire: este variar segn los tonos, siendo
mayor para el grave y menor para el agudo.
Que las cuerdas vocales estn tensas.
La voz tiene tres propiedades:
Intensidad: es la cantidad de energa acstica que contiene un sonido. Depende
de la amplitud que alcancen las vibraciones: a mayor amplitud de vibraciones
ms intenso ser el sonido. Segn la intensidad, los sonidos sern fuertes o dbiles.
Tono: est determinado por la frecuencia de las vibraciones o nmero de ellas
que se dan por segundo. El sonido agudo es el producido por un gran nmero
de vibraciones y el grave es aqul en que los repliegues vocales se mueven con
ms lentitud.
Timbre: es la cualidad que confiere al sonido los armnicos que acompaan a
la frecuencia fundamental. Permite distinguir unos sonidos de otros aunque se
produzcan con el mismo tono y la misma intensidad.
5. Las cavidades Resonadoras. La resonancia es el medio por el que se modifica el
sonido. sta se lleva a cabo en las tres cavidades supraglticas principales: faringe, fosas
nasales y cavidad bucal. Estas estructuras modifican el sonido producido por las cuerdas
vocales, dando lugar a las propiedades de la voz, que caracterizan a cada individuo.
De las fosas nasales ya hablamos con anterioridad; la zona oral o cavidad bucal se
desarrollar en el siguiente epgrafe. Para finalizar este apartado, describiremos la faringe:
es un tubo o canal de paredes musculares recubiertas de mucosa que une y comunica, la
cavidad nasal, oral y laringe. Es ms ancha en su porcin superior y se estrecha al descender de la base del crneo a la parte superior de la laringe. Topogrficamente la faringe
se divide en:
Rinofaringe o nasofaringe. En su techo se encuentra la amgdala farngea, que al
hipertrofiarse produce un cuadro llamado vegetaciones adenoideas, las cuales
modifican el timbre de la voz del individuo.
Orofaringe. Formada en su parte superior por el velo del paladar y en su parte
menor estara a nivel de la epiglotis.
Hipofaringe. Comunica con la orofaringe y en su parte anterior est abierta a la
laringe, siendo el cartlago epiglotis el que tapa la entrada de la laringe impidiendo
que el bolo alimenticio pase al rbol bronquial.
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rganos activos
Los labios. Adems de poseer funciones vegetativas, son rganos fonticos de gran
importancia y constituyen, por la variacin de su abertura, un filtro para el sonido. Intervienen en la articulacin de los fonemas bilabiales, como /p/, /b/, /m/,
labiodentales, como /f/. Tienen importancia en la articulacin de los fonemas voclicos /o/, /u/.
La lengua. Es el rgano que presenta mayor movilidad. Tiene funciones gustativas y tctiles, interviniendo en la masticacin, succin, deglucin, etc. Su funcin
primordial est en los mecanismos del habla. Sus diferentes posiciones y formas
producen distintos fonemas. La cara superior o dorso de la lengua se puede dividir en tres regiones que, de delante a atrs, se denominan: predorsal, mediodorsal y postdorsal. La punta se denomina pice. En la lengua se distinguen dos
tipos de msculos:
Extrnsecos. Mueven la lengua en distintas direcciones.
Geniogloso. Desciende la lengua contra el suelo de la boca. Tambin puede prolapsar la lengua fuera de la cavidad bucal.
Hiogloso. Desciende la lengua y la reintroduce en la cavidad bucal.
Estilogloso. Tira de la lengua hacia arriba y hacia atrs, aplicando el dorso de
la misma contra la bveda palatina.
Intrnsecos. Son capaces de variar la forma de la lengua, pero no de moverla en
el espacio. Su movilidad es de gran importancia para la articulacin de todos los
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rganos pasivos
Intervienen en la articulacin al ponerse en contacto con los rganos activos: labios
y lengua. Son:
Los dientes. Son unos rganos duros que se originan en el borde alveolar del maxilar. Son necesarios para la correcta articulacin de los fonemas labiodentales e
interdentales, ya que constituyen el punto fijo para su articulacin.
La bveda palatina. Forma el techo de la cavidad bucal y en ella se distinguen dos
porciones: una anterior y sea llamada paladar duro y, otra msculomembranosa y mvil llamada paladar blando, que termina con la vula.
El velo del paladar puede intervenir en la articulacin, elevndose contra la faringe y cerrando la comunicacin entre las fosas nasales y la boca; as el aire sale
nicamente por la boca, producindose sonidos bucales.
Otra opcin es que el velo del paladar este cado y separado de la faringe, dejando
abierta la entrada a las fosas nasales, por lo que el aire saldr por las mismas originando sonidos nasales.
Alvolos. Zona de transicin entre los incisivos superiores y el comienzo del paladar duro.
Los alvolos, al ponerse en contacto con la lengua, constituyen el punto de articulacin de los fonemas alveolares.
Fosas nasales. Si durante la emisin de un sonido se desciende el velo del paladar,
poniendo en comunicacin la cavidad bucofarngea con las fosas nasales, el aire
fonador pasa por encima del velo del paladar, saliendo por la cavidad nasal, que
produce el filtro de los sonidos graves. Al cerrarse los rganos articulatorios bucales y pasar el aire por el conducto nasal se producen los fonemas nasales.
Cmo podemos articular los diferentes sonidos de nuestra lengua?
El sistema fonolgico del castellano lo podemos dividir en:
Sistema voclico: son los sonidos que pronunciamos cuando la columna de aire
que forma los sonidos sale al exterior sin encontrar obstculos en los rganos articulatorios. Los sonidos voclicos pueden escribirse de forma aislada y formar slabas por s mismas.
Las vocales se distinguen entre s por su punto de articulacin compuesto por dos
factores: abertura y localizacin.
Segn la abertura bucal:
Cerradas (abertura mnima)- i, u.
Medias (abertura media) e, o.
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1
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ESTRUCTURA ANATMICA
FUNCIN
Recoger y concentrar la onda sonora.
Vehiculizar la onda sonora.
Pabelln auricular
Ventana oval
Comunica el odo medio con el exterior para su aireacin y mantenimiento de la presin adecuada.
Caracol o cclea
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UNIDAD DIDCTICA 2
La comunicacin y el lenguaje:
dimensiones y evaluacin
Resumen de la Unidad
Desarrollo de la Unidad
1. La comunicacin y el lenguaje
2. La evaluacin del lenguaje
Autoevaluacin
Clave de autoevaluacin
Actividades prcticas
Referencias para ampliar contenidos
Glosario de trminos
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RESUMEN DE LA UNIDAD
COMUNICACIN
LENGUAJE
PROCESOS INTERNOS
DIMENSIONES
PROCESOS EXTERNOS
FORMA
FUNCIONES
Primarias (referencial, dectica,
expresiva, impresiva)
Fonologa/fontica
y sintasix
CONTENIDO
USO
Semntica
Pragmtica
EVALUACIN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Bases anatmicas
Dimensiones del
lenguaje
PROCEDIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS
Test estandarizados
Escalas de desarrollo
Procesos
Test no estandarizados
Desarrollo cognitivo
y prosodia
Observacin conductual
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DESARROLLO DE LA UNIDAD 2
1. La comunicacin y el lenguaje
La comunicacin es un trmino ms general que englobara al de lenguaje; aunque
ste puede ser considerado como la forma ms importante de comunicacin.
La comunicacin humana no se limita a la lengua hablada y escrita. Existen diversos cdigos de comunicacin: gestual, corporal, kinsico, proxmico, y pueden utilizar cualquiera de nuestros sentidos; pero el principal medio de comunicacin que utiliza
el hombre es el verbal/auditivo.
Desde las aportaciones de la lingstica, el lenguaje se puede definir como una facultad innata en el hombre para la adquisicin de una lengua dada. Se considera una funcin compleja que permite expresar y percibir sensaciones, conceptos, ideas, mediante
signos acsticos o grficos. Tiene dos finalidades importantes como instrumento de comunicacin y cognitivo.
La lengua es un sistema formado por un conjunto de signos lingsticos relacionados entre s, el conjunto de reglas que rigen la combinacin de dichos signos que disponen los miembros de una comunidad para realizar actos lingsticos. Es de naturaleza
social e independiente del individuo. Supone la concrecin del lenguaje.
El habla es el conjunto de emisiones que los hablantes producen gracias al inventario que poseen. Supone la utilizacin de la lengua para crear mensajes concretos.
La lengua es colectiva y duradera; el habla es individual y momentnea.
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carlo, para lo cual es necesario que conozca el cdigo lingstico del emisor y al
mismo tiempo las reglas fonolgicas, sintcticas y semnticas propias de una
lengua.
Los procesos internos neurofisiolgicos:
Desde el emisor, en la comunicacin lingstica intervienen tres niveles: psicolingstico, fisiolgico y acstico. El nivel psicolingstico es el que permite al
emisor elaborar el mensaje a travs de un cdigo lingstico con la participacin
de reas corticales y subcorticales del cerebro responsables de la codificacin y
formulacin de los mensajes (rea de Broca). El cerebro codifica estos mensajes en impulsos de habla, a travs de las redes nerviosas motoras que trasmiten
estos impulsos al circuito intermedio del tronco cerebral y de la mdula, que
activan los rganos fonoarticulatorios. De esta manera, el hablante emite el
mensaje siendo consciente del tono, frecuencia y posiciones articulatorias por
el feed-back que recibe a nivel acstico. Para todo esto se requiere el desarrollo
del SNC, tanto a nivel del cerebro y de las vas eferentes como el desarrollo del
aparato fonoarticulatorio.
Desde el receptor, tambin se activan los tres niveles, pero en sentido inverso. El primer nivel que se activa para el oyente es el acstico, a travs del cual el sujeto capta
el mensaje gracias al odo externo y medio. El mensaje sonoro se transforma en impulsos mecnicos-vibratorios hasta llegar al odo interno, y son las clulas neurosensoriales del rgano de Corti las que transforman el estmulo mecnico-vibratorio
en excitaciones nerviosas: ya estamos en el nivel fisiolgico. Las excitaciones nerviosas llegan a la corteza temporal (despus de pasar por nervio acstico, ncleos
bulboprotuberanciales, ncleo gesticulado del tlamo) donde se convierten en la
sensacin de percepcin auditiva y donde el mensaje es decodificado en el rea de
Wernicke, destinada a la comprensin de los mensajes: ya nos encontramos en el
nivel psicolingstico.
En cuanto al receptor es, imprescindible el desarrollo del SNC: en este caso del cerebro y de las vas aferentes, as como el desarrollo y maduracin de la va auditiva.
Los tres niveles (psicolingstico, fisiolgico y acstico), forman una unidad funcional: de ah la retroalimentacin interna que existe entre ellos, que se da de igual forma
tanto en el emisor como en el receptor.
En cuanto a factores externos hay que destacar:
El medio ambiente, factores socioculturales, geogrficos etc., ambiente lingstico y la modalidad comunicativa.
La calidad de la retroalimentacin: feed-back interno y externo.
La estimulacin imitativa.
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Existen diversas teoras y planteamientos sobre las funciones del lenguaje. Esta clasificacin est basada en las propuestas de Bhler, Jakobson y Halliday.
El lenguaje tiene como funcin primordial y esencial la comunicacin, que tiene el
propsito de transmitir, por parte del emisor, ideas, conceptos, pensamientos etc., a uno o
varios receptores e implica una relacin interpersonal.
A partir de esta funcin esencial se pueden establecer unas funciones primarias, secundarias y terciarias o usos del lenguaje, que dan lugar a las actividades lingsticas.
Las funciones primarias estn relacionadas con los componentes, factores y fases
del proceso comunicativo. Comprenden las siguientes:
Funcin referencial: a partir de ella creamos significados, relacionamos conceptos e ideas, transmitimos opiniones, pensamientos y pareceres. De ella se derivan
otras funciones de:
Lenguaje como soporte del pensamiento: el lenguaje mediatiza nuestro pensamiento y toda la psique humana
Lenguaje como vehculo cultural: es instrumento, ndice y manifestacin de
la cultura de un pueblo. Aglutina a sus hablantes, les da identidad y una cierta
manera de entender la realidad.
Metalingstica: supone realizar una referencia al lenguaje con el propio lenguaje. Supone volver sobre el propio lenguaje para explicarlo.
Informativa: es la funcin que potencia el rasgo de comunicacin, y por la
que transmitimos mensajes con una u otra intencin. Esta condicionado por
el contexto.
Ftica: su objetivo es mantener el contacto y garantizar el mnimo de la comunicacin.
Funcin dectica: gracias a ella se puede situar un signo, respecto a s mismo,
respecto a un punto espacial, temporal o personal, o respecto a otro signo.
Funcin expresiva: por medio de ella el hablante puede transmitir sus afectos,
sentimientos y vivencias de manera directa. Potencia el papel del emisor.
Funcin impresiva: a travs de ella se quiere influir en el receptor.
Las funciones secundarias son las siguientes:
Funcin esttica o artstica: a travs de la elaboracin del lenguaje, tiene como
objetivo la obra literaria o esttica.
Funcin ldica: supone constituir una comunicacin espordica y ocasional.
Las funciones terciarias o usos del lenguaje (Halliday, 1982) comprenden las que
se mencionan:
Funcin instrumental: el sujeto constata que el lenguaje se usa como un medio
para que las cosas se realicen.
Funcin reguladora: el lenguaje puede ser utilizado como instrumento de control.
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Dimensiones
Componentes
Unidades
FORMA
Fonolgico
(fontico)
Sintctico
Fonema
Sonido
Oracin
Palabra
Morfema
CONTENIDO
Semntico
(lxico)
Palabra
Morfema
USO
Pragmtico
Contexto
Discurso
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Cada vez que una persona realiza una nueva adquisicin, modifica la totalidad del sistema fonolgico que anteriormente haba adquirido.
Para facilitar la fontica correcta, hay que hacer hincapi en los siguientes aspectos:
Buena atencin y discriminacin auditiva y fontica.
Control y dominio de la respiracin.
Control y dominio del soplo.
Movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en el habla (lengua, paladar, labios, etc.).
Componente sintctico
La sintaxis hace referencia a la gramtica o estructura del lenguaje.
Los procesos sintcticos se refieren a la habilidad para comprender cmo estn relacionadas las palabras entre s, es decir, la estructura gramatical bsica del lenguaje.
Dependiendo de su evolucin, se desarrollar el lenguaje y, en consecuencia, el pensamiento verbal.
Al inicio del desarrollo sintctico infantil ser el contexto situacional el que supla las
ambigedades del mensaje; pero permitir una real comunicacin entre la persona
y su medio. Utilizar palabras que proporcionan ms informacin, las que permiten
mxima comunicacin con la mxima economa.
Los factores sintcticos son:
El orden de las palabras.
El tipo y complejidad gramatical de la oracin.
Las categoras de las palabras, en funcin de que sean de contenido (con significacin propia: nombre, verbo, adjetivo, etc.) o funcionales (sin significacin propia: artculos, preposiciones, conjunciones, etc.), concretas o
abstractas.
Los aspectos morfolgicos de las palabras.
La organizacin morfosintctica es un proceso de perfeccionamiento de las estructuras lgicas primarias y de las mltiples transformaciones que el sujeto aplica a un
enunciado.
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Las unidades de este nivel son las palabras y los morfemas. Los morfemas son pequeas partculas incluidas en muchas palabras, que aisladas no tienen significado; pero unidas
a la raz de la palabra hacen que el enunciado proporcione una u otra informacin. Ejemplo: La palabra coche tiene significado por s misma. La palabra cochecito significa
coche pequeo y es producto de la unin de la raz coche y el morfema ito que le da el
significado de pequeo, pero que utilizado de forma aislada no tiene ningn significado.
Las palabras no siempre se usan en el mismo sentido: por esto se da la polisemia o
multiplicidad de sentidos para una misma palabra.
La sinonimia y la homonimia son dos fenmenos contrarios: dos o ms palabras tienen
anlogo significado; y dos o ms significados distintos coinciden en una misma palabra.
El vocabulario forma parte del nivel semntico del lenguaje.
El desarrollo del vocabulario no se limita al reconocimiento de las palabras, sino que
este reconocimiento se traslada a los contextos y situaciones en los que el nio se encuentra, enriquecindose con la expresin oral de las personas con las que se comunica.
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Capacidad auditiva.
Eliminacin de elementos no verbales.
Produccin, codificacin lingstica.
Lenguaje espontneo, analizado en base al empleo adecuado, que es lo que
hace el que habla.
Construcciones especficas, qu es capaz de hacer.
Lectoescritura
D) Desarrollo cognitivo, es necesario evaluar el nivel de desarrollo cognitivo del
nio/a para determinar su nivel de desarrollo lingstico, ya que el ritmo y la secuencia de la adquisicin del lenguaje esta determinado por los procesos cognitivos.
Perodos evolutivos de Piaget.
Nivel de inteligencia general.
E) Otros aspectos a evaluar:
Aspectos prosdicos: entonacin y rimo del lenguaje.
Adecuacin de la conducta general del nio.
Tono muscular.
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El papel del logopeda (especialista en Audicin y Lenguaje) en la escuela viene definido en la legislacin actual, como el responsable de los servicios especializados de rehabilitacin del lenguaje a los nios que tengan necesidades de los mismos. Es habitual que
adopte forma de profesor itinerante. Se incluye como parte de su papel la identificacin y
evaluacin diagnstica de los nios con trastornos del lenguaje.
Debe establecer una estrecha colaboracin con el resto de los profesionales que trabajan con el nio y se deben compartir objetivos comunes: lo que permitir una distribucin de funciones y competencias, as como un plan de trabajo coherente.
Esta relacin entre profesionales, se establece en funcin de la labor que est realizando el logopeda:
Tareas de prevencin: labor informativa con padres y profesores de educacin infantil con el fin de orientarles y formarles acerca de como estimular el lenguaje
y/o detectar factores de riesgo.
Diagnstico / evaluacin.
Tratamiento.
Seguimiento de casos.
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 2
1. La lengua es:
a) Individual.
b) Momentnea.
c) Colectiva y duradera.
d) a y b con correctas.
2. La funcin instrumental del lenguaje descrita por Halliday se refiere a que el lenguaje:
a) Puede ser utilizado como instrumento de control.
b) Es un medio de la propia individualidad.
c) Recrea el propio entorno.
d) Se usa como medio para que las cosas se realicen.
3. El lenguaje es una funcin compleja que permite expresar y percibir sensaciones, conceptos e ideas mediante signos acsticos o grficos.
a) El lenguaje engloba a la comunicacin.
b) La comunicacin engloba al lenguaje.
c) La comunicacin se limita a la lengua hablada y escrita.
d) a y b son correctas.
4. El IPTA evala las funciones cognitivas y lingsticas que se encuentran implicadas en
actividades de comunicacin. Cul es la edad de aplicacin?
a) De 3 a 9 aos.
b) De 2 a 18 aos.
c) De 4 a 6 aos.
d) De 9 a 12 aos.
5. Los test estandarizados son aquellos que han sido aplicados a distintas poblaciones y han
demostrado su fiabilidad y validez, poseen datos normativos que permiten realizar comparaciones segn las puntuaciones de la escala y las equivalencias de edad en la evaluacin inicial del nio. Cul de las siguientes pruebas no pertenece a esta categora?
a) Test de desarrollo morfosintctico en el nio.
b) Registro fonolgico inducido.
c) Registro y anlisis del lenguaje en situacin dirigida.
d) Prueba del lenguaje oral de Navarra.
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EJEMPLOS
Instrumental
Reguladora
Interactiva
Imaginativa
Personal
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Pragmtica
Es una disciplina del lenguaje que estudia los principios que regulan su uso en la comunicacin.
Evaluar el lenguaje
Supone determinar el nivel de eficiencia en habla, lengua y comunicacin, en funcin
de los nexos que ste establece con todas las variables (cognitiva, audio-oral, emocionales, sustrato neurolgico etc.) y especificar en qu medida est alterado en s
mismo o expresa la existencia de alteraciones pertenecientes a otros mbitos que
deben ser considerados como etiolgicos o concomitantes del problema lingstico.
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UNIDAD DIDCTICA 3
Desarrollo de la Unidad
1. Concepto de trastorno del habla/trastornos del lenguaje
2. Trastornos del habla. Concepto, etiologa y clasificacin
3. Trastornos del lenguaje. Concepto, etiologa y clasificacin
Autoevaluacin
Clave de autoevaluacin
Actividades prcticas
Referencias para ampliar contenidos
Glosario de trminos
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RESUMEN DE LA UNIDAD 3
TRASTORNOS DE LA
ARTICULACIN
Dislalias evolutivas
Dislalias funcionales
Dislalias audigenas
Dislalias orgnicas:
Disartrias
Disglosias
TRASTORNOS DE LA
FLUIDEZ VERBAL
Disfemia:
Disfemia clnica
Disfemia tnica
Disfemia mixta
Taquifemia
TRASTORNOS DE
LA VOZ
Afona
Disfonas orgnicas:
congnitas, traumticas, inflamatorias
Disfonas funcionales: hipercinticas, hipocinticas
LENGUAJE
ORAL
RSL.
Disfasia TEL
Afasia
Mutismo selectivo
PROCESOS
APRENDIZAJE
LECTOESCRITURA
Perceptivos
Lxicos
Sintcticos
Semnticos
LENGUAJE ESCRITO
ALTERACIONES
LECTURA
Dislexia evolutiva
Dislexia adquirida
ALTERACIONES
ESCRITURA
Disgrafa evolutiva
Disgrafa adquirida
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DESARROLLO DE LA UNIDAD 3
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Dislalia
En trminos generales corresponde al trastorno en la articulacin de los fonemas, por
ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de stos por
otros de forma improcedente. Se trata pues de la incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Puede presentarse en un
solo fonema o en un grupo de ellos. El lenguaje de un nio disllico, que se encuentra muy afectado y se extiende a muchos fonemas puede hacerse ininteligible.
Atendiendo a su etiologa podemos clasificar las dislalias en:
Dislalia evolutiva
Se denomina dislalia evolutiva aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en
la que el nio no es capaz de repetir por imitacin de las palabras que escucha. A
causa de ello, repite palabras de forma incorrecta desde el punto de vista fontico.
Dentro de una evolucin normal en la maduracin del nio, estas dificultades se
van superando y slo si persisten ms all de los cuatro o cinco aos se pueden
considerar patolgicas.
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Aunque la dislalia evolutiva no precisa tratamiento directo, hay que estar pendiente del nio y hablarle de forma clara y adulta, no imitarle en sus defectos, ni
tomrselos como gracia, lo que puede reforzarle la pronunciacin defectuosa.
Dislalia funcional
La dislalia funcional es un defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje,
por una funcin anmala de los rganos perifricos en la que se dan omisiones,
sustituciones o distorsiones en uno o varios fonemas, sin que existan trastornos o
modificaciones orgnicas en el sujeto, sino tan slo una incapacidad funcional.
La dislalia funcional puede darse en cualquier fonema< pero lo ms frecuente es
la sustitucin, omisin o deformacin de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y /ch/.
El fonema es el resultado final de la accin de la respiracin, de la fonacin y de la
articulacin. En los casos de la dislalia funcional existe una incapacidad o dificultad funcional en cualquiera de estos aspectos que impide la perfecta articulacin.
La etiologa de la dislalia funcional es muy variada. Podemos sealar algunos factores como:
Escasa habilidad motora.
Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva.
Factores psicolgicos.
Factores ambientales.
Factores hereditarios.
Deficiencia intelectual.
Dislalia audigena
La dislalia audigena es una alteracin en la articulacin, producida por una audicin defectuosa.
Un elemento fundamental en la elaboracin del lenguaje es la percepcin auditiva, siendo necesario para conseguir una correcta articulacin el poseer una correcta audicin. El nio que no oye nada, no hablar nada espontneamente, y el
nio que oye incorrectamente, hablar con defectos.
El nio que presente una dislalia audigena motivada por un dficit auditivo tendr especial dificultad para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre s
una semejanza. Las alteraciones que presente en el habla el nio hipoacsico dependern de la intensidad de la prdida auditiva y de la capacidad del nio para
compensarla.
Junto a la ayuda de amplificadores, el tratamiento ir dirigido, fundamentalmente,
a la discriminacin auditiva, al perfeccionamiento de su lenguaje, corrigiendo errores articulatorios que presente y enseando las articulaciones ausentes, desarrollando la lectura labial que le ayude a la comprensin del lenguaje, y a mejorar voz
y ritmo.
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Dislalia orgnica
Se denomina dislalia orgnica a aquellos trastornos de la articulacin que estn motivados por alteraciones orgnicas.
Estas alteraciones pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que afectan al lenguaje, en cuyo caso se denominan DISARTRIAS (la clasificacin se ver en la siguiente
unidad didctica cuando hablemos de discapacidad motora).
Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas o malformaciones de los mismos se habla de DISGLOSIAS. Tipos de disglosias:
Disglosias labiales: son alteraciones en la forma, movilidad, fuerza o consistencia
de los labios. Como causas ms frecuentes de esta disglosia se sealan:
Labio leporino.
Frenillo labial.
Fisura del labio inferior.
Parlisis facial.
Macrostomia.
Heridas labiales.
Neuralgia del trigmino.
Disglosias mandibulares: alteracin en la forma de uno o varios de los maxilares.
Causas:
Reseccin del maxilar superior/inferior.
Atresia mandibular.
Disostosis mxilofacial.
Progenie.
Anquilosis mandibular.
Disglosias dentales: alteracin en la forma o posicin de las piezas dentarias.
Disglosias linguales: trastorno orgnico de la lengua que dificulta su motricidad
normal a causa de:
Anquiloglosia o frenillo corto.
Glosectoma.
Macroglosia.
Malformaciones congnitas de la lengua.
Parlisis uni o bilateral del hipogloso.
Disglosias palatales malformaciones del paladar seo y velo del paladar. Causas:
Fisura palatina.
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El alejamiento temporal, compartir con sus iguales, exigencia escolares, disciplinas ms restrictivas, personalidad, emociones, etc., son circunstancias que
pueden favorecer el tartamudeo episdico, producindose la tensin y el bloque espasmdico. A estas edades es suficiente una intervencin orientativa
para evitar situaciones de angustia y ansiedad a los nios/as.
Tartamudeo propiamente dicho: se producira alrededor de los 10 aos como
consecuencia de una emocin fuerte, de una experiencia no grata para el nio
con una predisposicin emocional o por causa imprecisas. A estas edades podemos hablar de tartamudez, siendo evidente la toma de conciencia o la agravacin de anomalas.
Segn la Caracterstica del Habla:
Disfemia Clnica: se caracteriza por repeticiones convulsivas de slabas y/o de
elementos fnicos mnimos, producidos antes de que se inicie o contine la
emisin de una frase. El ritmo articulatorio tiene una apariencia normalizada
y las contracciones de la musculatura labial se suceden de forma breve y rpida.
Disfemia Tnica: caracterizada por bloqueos iniciales y fuertes espasmos, el
sujeto se muestra incapaz de emitir sonidos cuando empieza a hablar y luego
lo hace de forma entrecortada y con un ritmo rpido. Se aprecia un estado inicial de inmovilidad muscular que impide el habla, el cual cesa rpidamente
para que la emisin del discurso salga precipitadamente. La tensin muscular
es prolongada.
Disfemia Mixta: se dan las caractersticas de las dos anteriores (clnico/tnico
o tnico/clnico).
Taquifemia
Lenguaje rpido y atropellado que no permite or las frases, con supresin de letras,
slabas o palabras que distorsionan el mensaje.
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ratorio, las malformaciones larngeas, intervenciones quirrgicas y manipulaciones teraputicas, traumatismo larngeo, mal uso respiratorio y vocal, las caractersticas comportamentales, ambiente familiar y social).
La distincin y relacin entre causas orgnicas y funcionales no es clara un uso inadecuado de la voz ocasiona una lesin y otras veces son las lesiones las causantes de la
alteracin vocal.
Podemos clasificar las alteraciones de la voz desde un triple aspecto: cuantitativo,
topogrfico y etiolgico.
Aspecto cuantitativo:
Afona o prdida total de voz
Disfona es una alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades, como consecuencia de un trastorno orgnico o funcional.
Etiolgicamente:
Disfonas orgnicas, producidas por lesiones en los rganos de la fonacin. Pueden ser:
Congnitas: lesiones cerebrales, malformaciones, parlisis, factores endocrinos.
Inflamatorias: laringitis aguda o crnica.
Traumticas: lesiones por heridas, quemaduras, intervenciones quirrgicas.
Disfonas funcionales, producidas por una mala utilizacin de la voz. Pueden ser:
Disfonas hipercinticas o hipertnicas, debidas a una excesiva tensin de las cuerdas vocales durante la fonacin. Se dan en sujetos hiperactivos y colricos que
gritan continuamente hasta que las cuerdas vocales acaban debilitndose.
Disfonas hipocinticas o hipotnicas, en las que las cuerdas vocales no cierran
totalmente la glotis por falta de tensin muscular. Se suelen dar en sujetos tmidos, apocados, donde la voz aparece velada, ronca y poco intensa. Entre las
causas ms comunes estn:
Ndulos: tumor benigno originado en las cuerdas vocales a causa de una
tcnica vocal defectuosa.
Plipos: falso tumor benigno a consecuencia de un esfuerzo vocal, laringitis crnica, gran inflamacin o consecuencia de un ndulo. Se trata de una
disfona progresiva que puede llegar a la afona.
Aspecto topogrfico: localizacin de las disfonas en la laringe o en la rinofaringe.
Laringofonas, son las localizadas en la laringe. Las ms frecuentes son:
Mala impostacin: la voz no est colocada en los tonos que le corresponden
segn las caractersticas fsicas del sujeto. Puede estar demasiado alta o
aguda, que sera lo que se denomina voz de falsete, o demasiado grave,
que sera voz de pecho.
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Ronquera vocal: se caracteriza por una voz muy fuerte, sin timbre y demasiado grave, ocasionada por gritos excesivos.
Laringitis funcional: abuso prolongado de la voz gritada. Puede llegar a la
afona.
Foniastenia: cansancio vocal a consecuencia de una hipertrofia adenoidea,
amgdalas hipertrficas, sinusitis, mala emisin vocal. La voz es dbil, poco
profunda y sin timbre.
Rinofonas: estn localizadas en la rinofaringe. Son alteraciones de la resonancia por nasalizacin en la fonacin. Pueden ser:
Abiertas: el aire se escapa por la nariz durante la fonacin, a causa de una
fisura palatina o por hipotona del velo del paladar. Los fonemas orales
sordos se nasalizan y en los sonoros hay un exceso de resonancia nasal.
Cerradas: hay una obstruccin por vegetaciones adenoideas, tumores o
plipos nasales, que impiden el paso del aire en fonemas nasales y el uso
de las cavidades nasales en la resonancia de los fonemas sonoros orales.
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3.1.2. Disfasia y su relacin con los trastornos especficos del lenguaje (TEL)
Es un trastorno especfico del lenguaje. Es una disfuncin del desarrollo del lenguaje,
que no puede explicarse en trminos de deficiencia mental, trastornos emocionales ni de
privacin ambiental.
Es el nio el que se desva de los procesos normales de adquisicin del lenguaje. Sus
primeras palabras aparecen a los tres o cuatro aos y presenta un lenguaje esquemtico
ms all de los seis aos.
El pronstico es negativo, con gran resistencia a la reedicin y rehabilitacin.
Con respecto a las denominaciones ms comunes de retraso del lenguaje y disfasia,
hoy da se habla de trastornos especficos del lenguaje (TEL). Los TEL englobaran las patologas anteriores cuando se dan en nios de 5 aos o ms.
Los criterios para una correcta identificacin de los TEL, segn Leonard (1998) seran.
FACTOR
CRITERIO
Capacidad lingstica
CI no verbal
CI manipulativo de 85 o ms alto.
Audicin
Disfuncin neurolgica
Sin evidencia de ataques, parlisis cerebral, ni lesiones cerebrales; ausencia de medicacin para control de ataques.
Estructura oral
Motricidad oral
Son muchos los autores que han realizado una clasificacin de este trastorno. Una
de las ms interesantes es la que clasifica los TEL de la siguiente forma:
Trastorno de la vertiente expresiva: el trastorno de la dispraxia verbal.
Trastorno de comprensin y expresin: dficit fonolgico-semntico.
Trastorno del procesamiento central de tratamiento y de la formulacin: dficit semntico-pragmtico y dficit lxico- sintctico.
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3.1.4. Afasia
Las afasias constituyen un complejo sndrome como consecuencia de lesiones en las
reas cerebrales encargadas de la comprensin, elaboracin y expresin del lenguaje, con
lo que se produce una alteracin ms o menos profunda de la capacidad comunicativa verbal del sujeto.
De forma ms general, podramos describir esta perturbacin como: trastorno, por
prdida, deterioro o disminucin, de la capacidad comunicativa previamente poseda, afectando de forma especfica a los aspectos de codificacin y/o decodificacin del lenguaje,
debido a una lesin del S.N.C., cuya etiologa puede ser variada. (Borregn Sanz y Gonzlez Calvo, 1993).
La etiologa es mltiple. Las principales causas, por orden de frecuencia, son: vasculares, tumorales, traumticas y otras.
Tipos de Afasia:
Afasia de Broca: Afecta al rea de Broca en el lbulo frontal. Suele acompaarse
de hemipleja derecha. Sus rasgos son:
Comprensin muy conservada.
No fluidez.
Restriccin gramatical y de vocabulario (anomas y agramatismo).
Pobreza prosdica de los enunciados.
Torpeza articulatoria.
Repeticin medianamente conservada.
Frases cortas.
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Variedad
Repeticin
Denominacin
Lecturas
Escritura
Broca
No fluente
comprensin
+/-
Wernicke
Fluente
Conduccin
Fluente
comprensin +
Transcortical
mixta
No
fluente
Motora Transcortical
No
fluente
comprensin +
Sensorial
Transcortical
Fluente
Anmica
Fluente
+
-
Afasias infantiles: No hay que confundir afasia infantil con disfasia. Las disfasias
constituyen un trastorno madurativo del lenguaje verbal, y en ellos no existe lesin cerebral.
En la disfasia hay una perturbacin en la dinmica adquisitiva del lenguaje, en la
afasia hay una perturbacin que afecta a un lenguaje ya desarrollado, aunque no
totalmente si es un nio quien la sufre.
Diferencias entre las afasias del nio y las del adulto:
Por debajo de los 3-4 aos, la recuperacin de la afasia infantil sera casi total.
A partir de los 10-11 aos, la recuperacin de la afasia es, progresivamente, semejante a la de los adultos jvenes.
Desde el punto de vista sintomatolgico, las afasias infantiles tienen las siguientes peculiaridades:
La comprensin se afecta poco.
La lecto-escritura se deteriora profundamente.
No hay logorrea ni parafasias, sobre todo hasta los 10 aos. Lo que se aprecia es una extensin del campo significativo de muchas palabras utilizadas
como consecuencia de la reduccin del lxico.
No hay jergas ni estereotipias.
Hay una reduccin general del lenguaje oral, con agramatismo y trastornos
fnicos (articulatorios y prosdicos).
La regresin tiene lugar entre seis meses y un ao de aparicin.
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Proceso lxico
Proceso sintctico
Proceso semntico
Dislexia fonolgica
Dislexia superficial
Dislexia mixta.
Dislexias centrales:
Dislexia fonolgica
Dislexia superficial
Dislexia semntica
Dislexia profunda
Agramatismos:
Afasia de Broca
Afasia conduccin
Afasia semntica
RETRASO EN LA LECTURA
Dislexia evolutiva:
Es la dificultad especfica para el aprendizaje de la lectura, que presentan algunos nios, sin ninguna razn aparente que la justifique, de tipo pedaggico, intelectual o sociocultural (Gial, 2001:165).
Tipos de dislexia evolutiva:
Dislexia fonolgica: est daada la ruta indirecta, los sujetos leen por va visual, cometiendo errores en palabras desconocidas, palabras poco frecuentes,
palabras polislabas y pseudopalabras.
Errores ms frecuentes de la dislexia fonolgica:
Lexicalizaciones: al leer por la ruta visual, el sujeto asimila palabras desconocidas y pseudopalabras a palabras conocidas.
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Proceso lxico
Proceso sintctico
Proceso semntico
Disgrafa fonolgica
Disgrafa superficial
DISGRAFIAS ADQUIRIDAS
Disgrafa perifrica
Disgrafa central:
Disgrafa fonolgica
Disgrafa superficial
Disgrafa semntica
Disgrafa profunda
Agrafismo
Disgrafa evolutiva
Es el dficit para aprender a escribir sus rasgos distintivos son la dificultad lxica y
ortogrfica, con problemas en la planificacin del mensaje y en la construccin de la
estructura sintctica.
Tipos de disgrafa evolutiva:
Disgrafa fonolgica: tienen dificultades para escribir pseudopalabras, por fallos
en el desarrollo de la ruta fonolgica.
Disgrafa superficial: tienen dificultades en el uso de la ruta ortogrfica o visual.
Los rasgos distintivos del trastorno se producen en la recuperacin de alfonos con rasgos grficos comunes.
Disgrafa adquirida
Es el dficit para el aprendizaje de la escritura a causa de un dao cerebral. El trastorno es heterogneo debido al alcance de la lesin cerebral.
Tipos de disgrafa adquirida:
Agrafismo: lesin en el rea de Broca. Tienen dificultades para crear oraciones
gramaticalmente correctas, colocar las palabras ordenadas, omisin de palabras, lenguaje telegrfico.
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 3
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UNIDAD DIDCTICA 4
Resumen de la Unidad 4
Desarrollo de la Unidad 4
1. Discapacidad auditiva: concepto y disciplinas que la estudian
2. Discapacidad motora: concepto, clasificacin, factores y tipos
3. Discapacidad mental: concepto y clasificacin
4. Trastorno autista. Concepto y etiologa
Autoevaluacin
Clave de autoevaluacin
Actividades prcticas
Referencias para ampliar contenidos
Glosario de trminos
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RESUMEN DE LA UNIDAD 4
DISCAPACIDAD AUDITIVA
VARIABLES INTERNAS
VARIABLES EXTERNAS
Ambiente familiar
Localizacin
Ambiente escolar
Grado de sordera
(Entorno signante u
oralista).
Deteccin y diagnstico
Desarrollo cognitivo
DISCAPACIDAD MOTORA
Disartrias
Flcida, espstica, atxica, lesiones en el sistema extrapiramidal
DISCAPACIDAD MENTAL
CRITERIO
CUANTITATIVO
CRITERIO
CUALITATIVO
Educables, entrenables y
asistenciales.
CRITERIO ACTUAL
Enfoque inclusivo
ESPECTRO AUTISTA
TGD
AUTISMO
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DESARROLLO DE LA UNIDAD 4
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C) Grado de la sordera
Hace referencia a la cantidad de audicin perdida. Se utilizar el ndice Haig, que
tiene en cuenta la prdida auditiva del sujeto en las llamadas frecuencias conversacionales (500 1000 2000 Hz).
Audicin normal: hasta 20dB.
No existirn dificultades en la percepcin de la palabra hablada.
Deficiencia auditiva ligera o leve: de 21-40 dB.
Prdidas de audicin pequeas que a veces pasan desapercibidas o se confunden con
dficit de atencin.
Este tipo de prdidas dificultan la percepcin de ciertos matices sonoros y dificultan
algo el contacto con el medio. No suelen tener problemas importantes en la vida cotidiana ni en el desarrollo del lenguaje. La voz dbil y en ambientes ruidosos no perciben todos los sonidos.
Suelen ser hipoacusias de odo medio, muchas reversibles. En prdidas cercanas a 40
dB aparecen pequeos problemas de pronunciacin y pueden llegar a necesitar audfonos.
Deficiencia auditiva media: de 41 a 70 dB.
Las prdidas moderadas en la infancia provocan errores de pronunciacin, retraso
en la aparicin del lenguaje, dificultad para incorporar palabras nuevas o menos frecuentes. Se puede dar pobreza de vocabulario y dificultad en estructuras morfosintcticas o estrategias pragmticas.
No perciben bien los sonidos poco intensos del ambiente ni la voz lejana. No perciben bien la conversacin normal. Necesitan lectura labial. Los audfonos son imprescindibles.
Deficiencia auditiva severa: de 71 a 90 dB.
Slo perciben sonidos y voces intensas, no captan todos los sonidos del habla.
Es imprescindible la prtesis y un programa intencional y sistemtico para el aprendizaje del lenguaje oral. Presentan problemas de articulacin, tono montono, dificultades para aprender nuevo vocabulario, cometen errores de morfosintaxis y les
cuesta entender el uso simulado del lenguaje.
Necesitan de la lectura labial.
Deficiencia auditiva profunda: de 91 a 119 dB.
Slo oyen sonidos muy intensos o voces amplificadas. No perciben gran parte de los
sonidos del habla pese a usar audfonos o amplificadores. Dependen de la lectura labial. Su va perceptiva es el canal visual.
Los sujetos postlocutivos corren el peligro de ir empobreciendo su lenguaje poco a
poco. Los prelocutivos tienen una enorme dificultad para el aprendizaje del lenguaje
oral. Los sordos profundos dependen de la percepcin visual, de la lectura labial y de
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Ambiente signante
Los intercambios comunicativos que se establecen entre padres sordos signantes y
sus hijos con prdida auditiva a edades tempranas son similares a los realizados entre
padres oyentes y nios tambin oyentes, en el sentido de que adaptan su comunicacin y realizan diversas modificaciones en la lengua de signos cuando establecen
interacciones con sus hijos ms pequeos.
Algunas caractersticas de estas interacciones son:
La comunicacin que se establece est basada en el contacto fsico y visual.
Emplean una amplia variedad de estrategias comunicativas: signan (lengua de
signos y dactilologa) y hablan con sus hijos.
Los signos que realizan lo hacen dentro del campo visual del nio y si, el nio
mira un objeto, signan al lado de ste para establecer una atencin conjunta y
ofrecer la oportunidad de que establezca relacin entre los signos y el contexto
socio-interactivo en el que estos tienen lugar.
A menudo, signan sobre la cara y el cuerpo del nio y moldean los signos al nio.
La informacin que proporcionan es simple, y el contenido est relacionado con
el entorno ms inmediato.
El lenguaje de signos ser aprendido de forma natural, siendo su lengua materna.
La adquisicin y el desarrollo pasarn por las mismas etapas evolutivas que el lenguaje oral del nio oyente.
Los nios con dficit auditivo que utilizan lenguaje de signos en estas primeras etapas tienen mayor riqueza en la variedad de las funciones comunicativas en comparacin con los nios oralizados; desarrollan un lenguaje plurifuncional y slo tendrn
dificultades para la utilizacin del cdigo comunicativo oral.
Ambiente oralista
Las caractersticas que podemos encontrar durante los primeros meses entre padres
oyentes e hijos con dficit auditivo son:
Muestran dificultades para iniciar y seguir juegos de anticipacin.
La frecuencia de respuestas a las vocalizaciones de sus hijos son menores.
Se hace menos referencia a objetos ausentes.
Surge el problema de atencin dividida y no se puede establecer actos de referencia fcilmente.
Los padres oyentes poseen menos recursos comunicativos, desconocen cmo
comportarse en un entorno eminentemente visual.
Se pierde la espontaneidad en el dilogo.
Todas estas caractersticas pueden llevar a un mayor bloqueo comunicativo.
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humor lingstico, les cuesta mucho aprender el doble sentido y tienen problemas de
adaptacin al contexto.
En muchas ocasiones, el desarrollo del lenguaje oral se ve complementado con otros
sistemas comunicativos como el bimodal o la palabra complementada, que les puede
ayudar a realizar una mejor estructuracin del lenguaje oral.
Los implantes cocleares precoces han supuesto un gran avance. La lengua oral es accesible hoy para los implantados precoces con muy buen pronstico. Los nios que
son implantados antes de los 2436 meses consiguen una buena percepcin del habla
y un buen control de su expresin oral: esto les permite desarrollar una lengua oral
funcional, cercana a la de los oyentes.
En el mbito signante, el nio con dficit auditivo progresa de manera similar a los
nios oyentes en su propia adquisicin del lenguaje de signos.
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Distrofas seas
Lesiones medulares degenerativas.
Etc.
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Disartria flcida
En este caso la lesin est localizada en la neurona motriz inferior. Como notas descriptivas de esta disartria tendramos:
Alteracin del movimiento voluntario, automtico y reflejo.
Flacidez y parlisis con disminucin de reflejos musculares.
Debilidad o fatiga durante el ejercicio (sobre todo en la musculatura ocular, bulbar, del cuello y de la cintura escapular).
Posible afectacin de la musculatura respiratoria.
Afectacin de la lengua.
Afectacin de los movimientos del paladar.
Disminucin del reflejo de nuseas.
Deglucin dificultosa.
Debilidad de las cuerdas vocales, paladar y laringe.
Alteraciones respiratorias (rpida y superficial).
Hipernasalidad.
Articulacin consonntica distorsionada.
Voz ronca y poco intensa.
Disartria espstica
La afectacin se produce a nivel de la neurona motriz superior. Son caractersticas
de esta afectacin:
Debilidad y espasticidad en un lado del cuerpo, en los msculos distales de las
extremidades, la lengua y los labios.
Resistencia al movimiento pasivo de un grupo muscular.
Los reflejos de estiramiento muscular estn exagerados.
Presencia de reflejos patolgicos.
La respiracin y la fonacin no suelen afectarse.
Disfuncin articulatoria.
Emisin de frases cortas, tono bajo y montono.
Lentitud en el habla.
En ocasiones, se produce interrupciones tonales o de la respiracin.
La articulacin consonntica suele ser poco precisa y, a veces, se producen distorsiones voclicas.
La voz suele ser ronca.
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Disartria atxica
La afectacin del cerebelo ocasiona una disartria atxica. Es a partir de lesiones cerebelosas cuando se deduce que este rgano regula la fuerza, velocidad, duracin y
direccin de los movimientos ocasionados en otros sistemas motores. Como descripcin de los trastornos cerebelosos sealamos:
Hipotona de los msculos afectados.
La direccin, duracin e intensidad de movimientos son lentos e inapropiados en
la fuerza.
Posibles irregularidades de los movimientos oculares.
Disfuncin farngea caracterizada por una voz spera y una monotona en el tono
con escasas variaciones en la intensidad.
Disfunciones articulatorias mediante distorsiones.
Alteraciones prosdicas por nfasis en determinadas slabas.
De control de la emotividad.
Disartria por lesiones en el sistema extrapiramidal
El sistema motor extrapiramidal es parte del paleoencfalo (junto con el diencfalo
y el tlamo ptimo), destacando entre sus funciones las siguientes:
Regulacin del tono muscular en reposo y de los msculos antagnicos cuando
hay movimiento.
Regulacin de los movimientos automticos.
Adecuacin entre la mmica facial y las sincinesias pticas.
Las lesiones en el sistema extrapiramidal pueden ocasionar dos tipos de disartrias:
Hipocinticas: Muy caracterstica en la enfermedad de Parkinson, presenta los siguientes rasgos:
Movimientos lentos, limitados y rgidos.
Movimientos repetitivos en los msculos del habla.
Voz dbil, articulacin defectuosa, falta de inflexin.
Frases cortas.
Falta de flexibilidad y control de los centros farngeos.
Variabilidad en el ritmo articulatorio.
Hipercinticas: Las alteraciones obedecen a la imposicin sobre la musculatura
del habla que efecta una actividad proposicional de movimientos involuntarios
irrelevantes y excesivos. Todas las funciones motricas bsicas (respiracin, fonacin, resonancia y articulacin) pueden estar afectadas de forma sucesiva o simultnea, siendo imposible predecir su ocurrencia en el tiempo.
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Criterio cualitativo
Trata de clasificar a los alumnos con discapacidad mental en funcin a su educabilidad.
Educables (CI. 75-50). Son capaces de alcanzar un nivel de competencia curricular de segundo ciclo de educacin primaria, su edad mental oscila entre 8 y 12
aos.
Entrenables (CI. 49-30). Son capaces de alcanzar un nivel de competencia curricular de educacin infantil o primer ciclo de educacin primaria, su edad mental
estara oscilara en torno 4 y 8 aos.
Asistenciales (CI. Inferior a 29). Requieren cuidados, aunque pueden llegar a comunicarse de forma funcional. La edad mental oscilara entre 0 y 4 aos.
Criterio actual
(Enfoque inclusivo). Hoy es inconcebible la idea del etiquetaje de las personas por
sus capacidades o condiciones. Ahora se tiende a expresar las necesidades educativas especiales que estos alumnos poseen y no a la clasificacin en funcin de sus dficits. Se debe determinar qu capacidades estn ms o menos desarrolladas en los
alumnos para plantear la respuesta educativa ms adecuada.
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FONOLOGA
Caractersticas:
Desarrollo fonolgico similar al de los nios/as normales.
Desarrollo fonolgico atemporal, incompleto y con errores articulatorios.
Deficiente discriminacin fonemtica.
Trastornos del habla: dislalia, disfemia, farfulleo, taquilalia.
No modulacin de la voz, en ocasiones.
SINTAXIS
Caractersticas:
Alteraciones importantes tanto en la adquisicin como en el uso de los morfemas gramaticales:
concordancias, gnero, nmero, flexiones verbales, etc.
La estructuracin progresiva de la frase es ms lenta y sus producciones verbales ms incompletas
e incorrectas. La frase es de elaboracin difcil.
No son frecuentes las frases complejas. Abundan las construcciones sintcticas simples y frases
cortas (S V C).
Mayores dificultades en la construccin gramatical, en las estructuras sintcticas ms que en las
morfolgicas.
La creatividad lingstica est seriamente limitada.
SEMNTICA
Caractersticas :
Pobreza semntica: vocabulario reducido.
Desarrollo lexical ms lento.
Significativas diferencias en cuanto a la frecuencia de uso.
Vocabulario automtico y ms limitado.
Verborrea, en ocasiones.
Evoca las palabras por analoga de imagen o sonido, y no por un razonamiento lgico.
PRAGMTICA
Caractersticas :
Aspectos pragmticos del lenguaje condicionados por el ambiente lingstico que rodea al nio/a,
las interacciones entre iguales y el centro escolar.
Menos proclives a situaciones conversacionales, por la poca relevancia que conceden a las intencionalidades lingsticas de su entorno.
La lentitud en su desarrollo lingstico se acenta porque el lenguaje de sus interlocutores suele ser
restrictivo.
Nivel de comprensin superior y anterior al expresivo. Ambos (comprensin y expresin) son inferiores que en el nio/a normal.
Iniciativa conversacional limitada en mayor o menor grado.
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TRASTORNO
PRESENTACIN/
CURSO
RETRASO
GRAVEDAD
DOMINIOS
AFECTADOS
Autismo
Antes de los 3
aos.
Puede o no estar
asociado con retraso general.
Trastorno
Desintegrativo
Desarrollo normal
por encima de los
2 aos. Prdida
del lenguaje y, al
menos, otra
habilidad.
Asociado con
retraso mental,
requiriendo apoyo
intenso.
Anormalidades en
dos o tres dominios de autismo.
Sndrome de
Asperger
No hay retraso en
el lenguaje o cognicin.
Puede exceder el
umbral en el rea
social.
Social e intereses
restringidos.
Trastorno del
Desarrollo no
Especificado
Puede o no estar
asociado con el
retraso del desarrollo.
Puede exceder el
umbral en una o
ms reas.
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ESPECTRO AUTISTA
T.G.D
AUTISMO
Podemos decir que un nio autista posee un T.G.D. y, por tanto, estara dentro del espectro autista; pero un nio con T.G.D., como un Sndrome de Rett, no es autista, pero s
est dentro del espectro autista; un nio/a con retraso mental severo con rasgos autistas,
s pertenece al espectro autista, pero ni es T.G.D., ni es autista
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 4
1. Todos aquellos trastornos que poseen alguna caracterstica autista. Se define como:
a) Trastorno generalizado de aprendizaje.
b) Sndrome de Rett.
c) Espectro autista.
d) Sndrome de Asperger.
2. El criterio cualitativo trata de clasificar a los alumnos con discapacidad mental en funcin a su:
a) Retraso mental.
b) Educabilidad.
c) C.I.
d) Necesidades educativas especiales.
3. En la sordera de percepcin o neurosensorial, la lesin est localizada en:
a) Odo externo.
b) Odo medio.
c) Odo interno.
d) En le cerebro.
4. En qu tipo de disartria hay afectacin de la lengua, de los movimientos del paladar y
de la musculatura respiratoria?
a) Disartria flcida.
b) Disartria espstica.
c) Disartria atxica
d) Disartria por lesiones en el sistema extrapiramidal.
5. Los protoimperativos son:
a) Conductas comunicativas previas al lenguaje cuya funcin es conseguir algo por
medio de alguien.
d) Respuestas a expresiones emocionales del otro de la misma manera.
c) Capacidad de ponerse en el lugar del otro.
d) Conductas comunicativas previas al lenguaje cuya funcin es compartir con alguien alguna experiencia de algo.
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Caractersticas propias
Caractersticas comunes
DISARTRIA FLCIDA
DISARTRIA ESPSTICA
DISARTRIA ATSICA
DISARTRIA POR LESIONES
EN EL SISTEMA
EXTRAPIRAMIDAL
Hipocinticas
Hipercinticas
3. Desarrolla las variables internas que influyen en el dficit auditivo (Epgrafe 1.1.).
4. Nombra las cuatro dimensiones principales de variacin del espectro autista segn
Lorna Wing (1988) (Epgrafe 4.2.).
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UNIDAD DIDCTICA 5
Resumen de la Unidad
Desarrollo de la Unidad
1. La intervencin logopdica
2. Problemas bsicos de comunicacin
3. Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicacin
Autoevaluacin
Clave de autoevaluacin
Actividades prcticas
Referencias para ampliar contenidos
Glosario de trminos
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RESUMEN DE LA UNIDAD 5
CONTACTO LOGOPEDA - ALUMNO
Recoger
Organizar
EVALUACIN - DIAGNSTICO
Evaluar
Establecer
informacin
Constructos
interactivos
Modificar la conducta
lingstica alterada.
Estimular el desarrollo
de la comunicacin y el
lenguaje.
INTERVENCIN
OBJETIVOS
MODELOS
HERRAMIENTAS
SISTEMAS ASISTIDOS Y
NO ASISTIDOS.
LENGUAJE Y SISTEMA DE
SIGNOS Y SISTEMAS
REPRESENTACIONALES.
CLASIFICACIN
LOS
S.A.A.C.
FACILITAR LA COMUNICACIN
EN EL ENTORNO.
FINALIDAD
Conjunto
estructurado
de cdigos no
vocales que
enseados
mediante
procedimiento
s especficos
de instruccin
sirven para
llevar a cabo
actos de
comunicacin.
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DESARROLLO DE LA UNIDAD 5
1. La intervencin logopdica
La intervencin logopdica tiene como finalidad modificar y/o cambiar la conducta
lingstica alterada.
Segn Schiefelbusch (1886): Las intervenciones son generalmente sistemas diseados para ofrecer los contextos, medidas y experiencias necesarias para el aprendizaje del
lenguaje.
Partiendo del proceso de evaluacin, que es el primer componente de la intervencin,
el logopeda ha de acudir a diversas fuentes para elaborar un programa de intervencin.
En toda intervencin es necesario rigor en le registro de datos y control de las variables pero hemos de tener en cuenta que el terapeuta est en situacin de provocar procesos independientes.
Toda intervencin debe tener en cuenta estas dos premisas.
Que los condicionamientos que provoca influya en cada uno de los aspectos deficitarios y abarque en amplitud la totalidad del trastorno.
Que las motivaciones a las que obedece sean de la misma naturaleza que la que
ha originado la situacin problemtica.
La intervencin logopdica debe ejercer influencia sobre el entorno, para favorecer
la evolucin del sujeto. Es la combinacin de una estimulacin multifactorial (COMUNICACIN REPRESENTACIN IDENTIFICACIN) lo que completa el proceso de intervencin.
Hay que tener presente que la eficacia de la intervencin pasa por la prueba final de
su generalizacin a otras situaciones: por ello, la intervencin no acaba hasta que el nio
no produce los aspectos intervenidos en distintos ambientes: aula y familia.
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Tambin los podemos definir como conjunto de sistemas o mtodos que se han desarrollado para facilitar la comunicacin de los sujetos que por distintas razones no poseen
una emisin normal del lenguaje oral.
La aparicin de los sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin se remonta a hace ms de cien aos, cuando Mallery realiz un informe comparando el lenguaje de signos utilizado por los sordos y el lenguaje de signos utilizado por los indios
norteamericanos.
En 1969 comienza el uso ms o menos sistematizado de los SAAC en poblaciones
con deficiencia mental y/o deficiencia fsica.
En los aos 70 emergen como SAAC: el Bliss, Makaton, Rebus, etc. Pero no cuentan
con una adecuada metodologa. Las muestras de los estudios que se nos ofrecen estn formadas por personas con caractersticas muy heterogneas, por lo que tienen poca validez.
La dcada de los 80 es la de estudios de anlisis crticos, de la bsqueda de explicacin terica.
Actualmente, los SAAC estn consolidndose y permitiendo que todas las patologas
que conllevan trastornos de comunicacin cuenten con un soporte alternativo que les posibilite esa necesidad bsica de la comunicacin.
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Ser apropiados para su uso por todos los grupos de edad y dificultades.
Ser reproducidos clara y fcilmente en fotocopiadoras.
Ser separados fcilmente, de manera que solamente sea necesario usar los smbolos apropiados para un individuo concreto.
Distinguirse unos de otros de manera fcil y rpida.
Se adaptan a las necesidades individuales, elaborando el vocabulario para cada
alumno concreto.
El vocabulario del SPC est dividido en 6 categoras, atendiendo a la funcin de
cada trmino. Para diferenciarlas se utilizan cartulinas de colores, que son los mismos
que en el Bliss, circunstancia que facilita el uso combinado de ambos sistemas. Estas
categoras son:
Personas (pronombres personales), amarillo.
Verbos, verde.
Trminos descriptivos (vertical) (adjetivos y adverbios), azul.
Nombres comunes, (naranja).
Trminos diversos (artculos, conjunciones, preposiciones, etc.).
Trminos utilizados en las intercomunicaciones sociales (rosa).
Ventajas del S.P.C.:
Localizacin rpida del smbolo.
Ayuda en la estructura de frases sencillas.
En smbolos resultan muy motivadores.
Puede ser aplicado como sistema de comunicacin alternativo al habla, sistema
definitivo, sistema provisional mientras se adquiere el habla.
Consideraciones a tener en cuenta para el aprendizaje de este sistema de comunicacin:
El papel de la familia y de los profesionales es fundamental en el aprendizaje.
El maestro/a de audicin y lenguaje debe facilitar el aprendizaje del SPC e ir ampliando ayudas.
Antes de programar el uso del SPC, el sujeto debe seguir un programa de discriminacin visual de formas y colores.
Est indicado para personas con lenguaje expresivo limitado y con estructuras
de frases cortas.
Para poder ser utilizado, la persona debe ser capaz de reconocer los objetos dibujados y ciertas posibilidades de memorizacin.
La persona debe tener un mnimo de posibilidades comunicativas y todo sistema
debe adaptarse a la persona y a las circunstancias.
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3.5.4. Minspeak
Es un sistema alternativo de comunicacin basado en la compactacin semntica.
Est diseado para una serie de comunicadores con voz. Con este sistema de compactacin semntica diseado por Bruce Baker se posibilita el poder atribuirle a cada significante multitud de significados en funcin de las secuencias de iconos y dibujos.
Es un sistema de comunicacin no vocal. El origen del Minspeak se remonta a los jeroglficos, y se basa en el valor histricamente probado que estos tienen.
Utiliza muchos tipos diferentes de iconos multisignificados que llevan un nombre
para ser identificables, cuenta con un tablero codificado que se denomina Alfataker, con
voz.
Un icono tiene mltiples significados: el significado concreto lo da la secuencia. Una
secuencia es la unin de dos o tres iconos, seleccionados uno detrs de otro. El significado
que queremos dar a un determinado icono queda claro al utilizarse junto a otros iconos.
Basta con presionar los iconos secuenciados en el Alfataker ello permite estructurar
frases, ideas y pensamientos.
Ejemplo: el icono que representa al perrito caliente puede tener varios significados,
segn los iconos que utilicemos y el orden en el que se pulsen.
Si presionamos primero el icono perrito caliente y despus el icono que representa
un robot, esto significa COMER; El perrito caliente codifica la idea de comida y el robot
es usado para codificar todas las acciones.
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Mtodo Rochester.
Comunicacin Total-habla signada de Schaeffer.
Dactilologa
Es el lenguaje de signos ms antiguo. Consiste en la utilizacin de un alfabeto manual o bimanual, en el que cada letra adopta una posicin determinada y su uso consiste
en una escritura y deletreo en el aire. Cada posicin de la mano representa una letra.
El aprendizaje y uso del alfabeto dactilolgico facilita la articulacin y la escritura correcta cuando se aprende en el mismo momento que el fonema en la etapa de desmutizacin.
Facilita la coordinacin digital y la psicomotricidad manual. La intencionalidad de
los movimientos supone una motivacin de comunicacin y manifiesta la madurez, dominio corporal y psicolgico del individuo.
Normas para su uso:
Aprender bien la disposicin de los dedos.
Colocar la mano dominante a la altura del pecho y a una distancia de 25 cm.
Al escribir una palabra, hacerlo hacer con continuidad. La separacin de las palabras se indica con una pequea pausa.
Comunicacin bimodal
La comunicacin bimodal es la utilizacin simultnea del lenguaje oral y el gestual,
pero signando las palabras en el orden que sigue el lenguaje oral, aadiendo signos artificialmente elaborados para aquellas palabras que son omitidas (verbo ser, artculos, preposiciones, etc.), en lenguaje de signos y utilizando dactilologa para los nombres que no
tienen el signo correspondiente.
La comunicacin bimodal se puede utilizar de tres formas:
Utilizacin sistemtica, cuando el aprendizaje se realiza de manera total, compatibilizando el desarrollo de la lectura labial con la reeducacin audiofonolgica.
Utilizacin selectiva, cuando se posee un nivel mnimo de comunicacin oral y
existe riesgo de que se utilice, ante todo, el aspecto gestual del sistema.
Utilizacin peridica, cuando resulte imposible la lectura labial porque haya excesiva distancia entre los que estn hablando.
Los objetivos que se pretenden con la utilizacin de este sistema son:
Adquirir una comunicacin precoz, rica en matices.
Lograr un vocabulario semejante al del nio oyente.
Apoyar a la lectura labial.
Favorecer los cdigos de memoria de las palabras y el juego simblico.
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Sistema de escritura en letras maysculas: Es un mtodo sencillo cuyo nico requisito es que el interlocutor conozca las letras maysculas del alfabeto ordinario. Cogemos la mano del interlocutor y vamos escribiendo en su palma las letras
maysculas que componen el mensaje.
Tablillas de Comunicacin: son tablillas fabricadas en plstico slido que presentan en relieve las letras y los nmeros correspondientes: en uno de los modelos el
alfabeto ordinario, y en el otro en sistema Braille. Para su utilizacin, sostenemos la tablilla con una mano; con la otra cogemos el dedo ndice del interlocutor
y colocamos la yema encima de cada una de las letras que componen las palabras
del mensaje que queremos comunicarle.
Medios tcnicos con salida Braille: los dos ms conocidos son el TELLATOUCH y
la BLISTA. Semejantes a mquinas de escribir pequeas con un teclado universal y teclado braille. El mensaje sale por medio de varillas, que forman la letra
Braille correspondiente a la letra pulsada, o por medio de una cinta deslizante de
papel sobre la cual se percibe el mensaje a travs de la yema del dedo ndice. Son
porttiles y la persona sordo-ciega puede llevar consigo para comunicarse con
otros. Slo son recomendables para quienes conservan el lenguaje oral, ya que no
es posible usarlos para transmitir mensajes a otras personas, a excepcin de las
que sepan leer en Braille.
b) Sistemas no alfabticos:
Lenguaje de signos: muchos sordo-ciegos han sido primero sordos congnitos,
como ocurre con el Sndrome de Usher, y gran nmero de ellos utilizan el mismo
lenguaje de signos usual entre los sordos. Si an poseen restos de visin siguen comunicndose por este medio, bajo condiciones favorables (luz, ubicacin del interlocutor dentro de su campo visual, etc.). Cuando no pueden utilizar ya su
visin, pueden seguir comunicndose colocando sus manos sobre las de su interlocutor, siguiendo su lenguaje signado y comprendindolo tctilmente.
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Destrezas amnsicas.
Aptitudes fsicas y motricas
Habr que distinguir entre las habilidades exigidas de sistemas gestuales o grficos:
Modelos gestuales: buena aptitud mmica y capacidad de realizar movimientos
manuales bastante finos.
Modelos grficos: ante graves discapacidades motrices, habr que valorar el tipo y
grado de afectacin motriz. Se ha de considerar la funcionalidad que presentan en
diferentes segmentos corporales para adecuar el sistema a sus potencialidades.
Intereses del alumno
Se ha de respetar la capacidad afectivo-emocional del alumno, dotndole de un instrumento que le resulte til y que se adapte a sus expectativas personales. El SAAC ha de
ser un medio de comunicacin funcional para resolver los problemas a los que se enfrenta
en las situaciones de la vida cotidiana.
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El uso del sistema que se proponga, a partir del proceso de valoracin, debe ser
aceptado por el alumno y su entorno. Debe ser motivador, para que los interlocutores se impliquen en el intercambio comunicativo.
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Peticin de informacin: saber localizar objetos, formular la pregunta y la respuesta, facilitar que se muestren habilidades para pedir informacin sobre nombres de los objetos y sus cualidades.
Trabajar el juego simblico, con situaciones de role- play y juegos de como si
etc.
Coordinacin con la familia: tiene que existir una buena coordinacin en el trabajo
entre familia-escuela para que el uso del sistema se pueda generalizar y se evalen los progresos conseguidos en ambos contextos.
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 5
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Autor
Tipo de smbolos
Usuarios
Ventajas
Inconvenientes
SPC
BISS
PECS
MINSPEAK
Dactilologa
C. Bimodal
Palabra
Complementada
M. Rochester
C. Total
S. Braille
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