MINISTERIO DE EDUCACIN

Secretara de Estado de Educacin

Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Direccin General de Nivel Inicial y Primario
Direccin General de Institutos Privados de Enseanza

LA UNIDAD PEDAGGICA: PROCESOS,

APRENDIZAJES Y RESULTADOS DE LA
INTERVENCIN DOCENTE
Huerta Grande, 24 y 25 de julio de
2013

PRIMERA PARTE

LA ALFABETIZACIN INICIAL
Puede afirmarse que el gran propsito educativo de la
enseanza de la lectura y la escritura en el curso de
la educacin obligatoria es el de incorporar a los
chicos a la comunidad de lectores y escritores:
escritores es el
de formar a los alumnos como ciudadanos de la
cultura escrita. Si este es el propsito, entonces est
claro que el objeto de enseanza debe definirse
tomando como referencia fundamental las prcticas
sociales de lectura y escritura
escritura (Lerner, 2001, p. 85).

ALFABETIZACIN: un trmino plural

FENMENO SOCIAL

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA

NO un uso genrico de la lengua escrita.

S mltiples prcticas sociales que se realizan en situaciones especficas.
Comprender el sistema de escritura o las caractersticas de los textos no garantiza la
incorporacin de la lectura y la escritura a la vida comunicativa de un individuo o de una
comunidad.
ALFABETIZARSE IMPLICA APRENDER A USAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA PARA PARTICIPAR EN EL MUNDO
SOCIAL Y TANTO SU FORMA COMO SU FUNCIN SE VINCULAN AL PROPSITO DE SU USO (Judith Kalman)

LA ALFABETIZACIN ENGLOBA UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE PROCURAN QUE SUJETOS DE DIVERSAS CULTURAS Y
GRUPOS SOCIALES SE APROPIEN DEL COMPLEJO OBJETO QUE ES LA ESCRITURA.

QU SON LAS PRCTICAS DE ORALIDAD,

LECTURA Y ESCRITURA?
Son actividades histrico-culturales. La oralidad, la lectura y la escritura
son una herencia cultural que incluye no slo las conductas lingsticas sino
tambin los rituales, los usos y las costumbres relacionados con esas
prcticas.
Son actividades sociales. Diferentes grupos sociales le dan diferente valor
al uso del lenguaje (factor de identidad).
Son contenidos: se aprenden y se ensean.

La alfabetizacin es una
prioridad social y cultural,
cultural
y no slo escolar.

La tarea de alfabetizar no es de carcter

tcnico ni instrumental, sino una verdadera
empresa de mediacin cultural e inclusin
social.
social

Es necesario:

Reconocer que las prcticas del lenguaje escrito no se aprenden

por exposicin ni instruccin, sino por participacin.
Comprender que el lenguaje es un saber en s mismo y es un medio
para acceder a nuevos saberes.
Capitalizar la diversidad cultural, lingstica y conceptual de los
nios en proceso de alfabetizacin.

ALFABETIZACIN: LO QUE SE ENSEA Y SE APRENDE

Las prcticas del lenguaje escrito -y su

complementariedad con las del lenguaje oraloral-,
entendidas como formas
formas de relacin social que
se realizan a travs del lenguaje.

La escritura como lenguaje, sus funciones y

usos sociales, los propsitos que llevan a las
personas de una comunidad a leer y escribir.

El estilo particular del lenguaje

escrito (cmo es el lenguaje que
se escribe).

Cuando se opta por

presentar los objetos de
estudio en toda su
complejidad y por reconocer
que el aprendizaje progresa
a travs de sucesivas
reorganizaciones del
conocimiento, el problema
de la distribucin del tiempo
deja de ser simplemente
cuantitativa: no se trata de
aumentar el tiempo o de
reducir los contenidos, se
trata de producir un cambio
cualitativo en la utilizacin
del tiempo didctico.
Delia Lerner

El sistema de escritura y sus convenciones.

SIMULTANEIDAD E INTEGRACIN, NO LINEALIDAD Y

ACUMULACIN

Alfabetizar no implica instruir a los estudiantes en el

conocimiento de sistema de escritura y de los portadores,
tipos y gneros textuales, sino promover situaciones que
les permitan:

Descubrir, conocer y comprender las funciones sociales

del lenguaje escrito y el modo en que ellas imprimen
diferencias en los diferentes objetos sociales que son
portadores de escritura (libros, diarios y revistas, envases
de productos comestibles o de medicamentos, carteles y
letreros en la va pblica, entre otros).
Apropiarse reflexivamente, y en situacin, de los modos
de representacin del lenguaje que corresponde a un
sistema alfabtico de escritura y sus usos sociales.
Diseo Curricular de la Educacin Primaria

NUESTRO DESAFO

Concebir a la lectura y la escritura como experiencias culturales y sociales.

Hacer que las prcticas del lenguaje recuperen en la escuela- la riqueza, la complejidad y
la diversidad de las prcticas sociales.
Lograr que los estudiantes se apropien de la lectura y la escritura.

UN PROYECTO ALFABETIZADOR COMPARTIDO

Que contenga decisiones explcitas en relacin con:
La concepcin de lengua escrita, de procesos y prcticas de lectura y escritura.
El papel de la oralidad y de la literatura en esos procesos.
Los procesos de aprender y ensear, los contextos y las condiciones implicados.
La atencin a la diversidad de los sujetos pertenecientes a diferentes contextos.
Las estrategias metodolgicas para el logro de los aprendizajes.
Orientaciones para la seleccin de libros, textos y recursos.
Orientaciones para la organizacin pedaggica de tiempos y espacios.
Los procesos de evaluacin, seguimiento, acreditacin y promocin, entre otras
cuestiones.
La articulacin entre los niveles y ciclos.

TRABAJO EN GRUPOS
Conformacin de los equipos: supervisores y directivos; hasta 10 integrantes.
Contexto hipottico de trabajo: en su condicin de director de escuela y en el marco
de la Unidad Pedaggica-, Ud. recibe una propuesta didctica elaborada por
maestros de su equipo docente, en la que dan cuenta de cmo trabajan con prcticas
de lectura y prcticas de escritura en el marco de un Proyecto de alfabetizacin inicial.
Finalidad de la tarea que va a realizar: Observar /Identificar cmo se hacen evidentes
-o no- las condiciones didcticas coherentes con el enfoque definido en los Diseos
Curriculares (de Educacin Inicial y de Educacin Primaria).
Consignas:
a) Realice una mirada exploratoria de la propuesta Bichos.
b) Enuncie algunas de las observaciones/recomendaciones que Ud. incorporara (no
ms de tres) a esta produccin en relacin con el aspecto que se le asigna.

Un secretario registra los aportes solicitados para ser compartidos en la puesta en

comn y entregados al equipo coordinador.

PUESTA EN COMN

LAS ESTRUCTURAS DIDCTICAS: aportes

...articulaciones que resulta interesante realizar, a fin de potenciar e integrar la formacin de los nios
y evitar la segmentacin y fragmentacin de los aprendizajes (DCJ).
PROYECTOS, UNIDADES DIDCTICAS, SECUENCIAS
DIDCTICAS , TALLERES

No constituyen moldes ni
estructuras rgidas. Los equipos
directivos y docentes deben
comprender que cada uno de ellos puede
brindar mayores posibilidades de
organizacin de la tarea en determinado
momento del ao, para algunos grupos
ms que para otros, o para el trabajo en
determinado espacio curricular (DCJ).

S constituyen alternativas diversas para la

organizacin de la tarea pedaggica.
Responden a diversos modos de intervencin
segn:
los sujetos pedaggicos,
los objetivos a alcanzar,
la naturaleza de los contenidos a ensear y
aprender,
el tipo de vnculo con el conocimiento a generar,
las maneras de abordaje e indagacin a
favorecer,
las capacidades a desarrollar.

Propsitos/Situaciones de lectura y situaciones de escritura:

aportes.

Para que los estudiantes aprendan a leer y a escribir y puedan progresar como
lectores y escritores es indispensable que lean y escriban todos los das,
participando en situaciones con sentido (personal y social).
Situaciones de lectura y
escritura

Los actores , agrupamientos e

interacciones.
El/los propsitos con que se lee
y/o escribe.
Los espacios (escenario).
Los tiempos.
Las modalidades de lectura y/o
escritura.
Los soportes y portadores.
Los gneros textuales.

Articulacin de propsitos
comunicativos (para qu se
lee y se escribe) y
propsitos didcticos (lo
que queremos que los
estudiantes aprendan).
Ejemplo:
Situacin: Fichaje de libros de la biblioteca.
Propsito comunicativo: Garantizar el control adecuado y
la fcil disposicin de los materiales de la biblioteca.
Propsito didctico: Que los nios avancen en la
adquisicin del sistema de escritura y en el conocimiento
del lenguaje escrito .

ALFABETIZAR REQUIERE:
PRCTICAS DE ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO PERSONAL Y SOCIAL.
PROPSITOS SOCIOCOMUNICATIVOS+ PROPSITOS DIDCTICOS.
CONTINUIDAD.
DIVERSIDAD.
ASIDUIDAD.
FRECUENCIA.
ALTERNANCIA.

Recordar:

Las prcticas del lenguaje escrito no se

aprenden por exposicin ni instruccin, sino
por participacin.
Comprender que el lenguaje es un saber en s
mismo y es un medio para acceder a nuevos
saberes.
Capitalizar la diversidad cultural, lingstica y
conceptual de los nios en proceso de
alfabetizacin.

Diversidad de situaciones

Lectura y escritura
colectiva en diversos
escenarios.

Alfabetizacin: Modalidades
organizativas del tiempo didctico

Proyectos.
Actividades habituales.
Secuencias didcticas.
Situaciones o
secuencias de
sistematizacin.
Situaciones ocasionales
o espontneas.

Coexisten y se
articulan en
los distintos
perodos del
ao escolar.

La seleccin de textos: aportes

Los textos que se seleccionan para las distintas situaciones de lectura y/o escritura no han de ser
concebidos como un mero recurso para el desarrollo de contenidos, sino que constituyen materia
de formacin de lectores y escritores, de modo que de su seleccin depende, en gran medida, la
posibilidad de que los estudiantes puedan fortalecerse como tales.
Para que los nios aprendan a leer es relevante que el docente seleccione
materiales de circulacin social donde la informacin se presente en su
soporte habitual. Por ejemplo:
libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado;
libros y revistas que incluyan, adems de otros temas, captulos o
artculos sobre el tema investigado;
libros y revistas donde exista informacin sobre el tema investigado,
pero donde los ttulos o entradas al tema no permitan anticipar
fcilmente que se la hallar;
materiales que no contengan la informacin buscada (servirn para
aprender dnde no hay).

Procesos de escritura: aportes

Aprender a escribir implica una apropiacin integral e integrada de
saberes:
sobre la lengua escrita (sus funciones y formatos textuales);
el estilo de la lengua escrita (sus modos de adecuacin al destinatario y al
contexto, sus convenciones, sus maneras de organizacin textual, sus
recursos, sus formas de coherencia y cohesin);
el sistema de escritura (sus regularidades y combinatorias; las marcas
notacionales);
el proceso de produccin de un texto escrito (la necesidad de planificar; las
estrategias de la puesta en texto; la revisin y correccin del escrito en
bsqueda de mayor adecuacin, ms claridad, ms inters, ms variedad de
expresin, etc.; las exigencias de la edicin: diagramacin, tipografa, portador).

Producciones de nios con predominancia de niveles de

construccin anteriores al periodo de FONETIZACIN DE LA
ESCRITURA:

Producciones de nios con predominancia en niveles de

construccin propios del perodo de FONETIZACIN DE LA
ESCRITURA:

La segmentacin y la identificacin de fonemas y letras no debe ser un

requisito previo a la enseanza de la lectura y escritura.

Entonces

Cmo aprenden los nios el sistema de escritura?

A partir de los problemas que la misma escritura les plantea.
Los propsitos de la enseanza durante la alfabetizacin inicial se orientan a
que los nios progresivamente comprendan la naturaleza del sistema de
escritura, al mismo tiempo que se apropian de las prcticas del lenguaje que se
escritura
ejercen en la vida social.
social
Planificar situaciones que les permitan a los nios
reflexionar sobre cmo se leen las letras y cmo se
usan para escribir (Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires, 2009), de modo que puedan
comprender progresivamente los aspectos bsicos del
sistema de escritura - los de orden cuantitativo
(cuntas letras?) y los de orden cualitativo (cules son
las letras y en qu orden se disponen?)- a fin de
acercarse paulatinamente a formas convencionales de
escritura.

Generar situaciones de
aprendizaje que enfrenten a los
nios a los problemas que
presentan sus propias
escrituras.

Etapa del proceso de la Unidad Pedaggica a la que podra corresponder

esta propuesta, teniendo en cuenta las escrituras de los nios:
aportes.

Es necesario interpelar:

- La idea de que los nios deben apropiarse del sistema de

escritura antes de poder constituirse como lectores y
escritores.
-La concepcin de la lectura y la escritura como meras
habilidades preparatorias para la adquisicin de nuevos
conocimientos.
-La correspondencia lineal entre parcelas de conocimiento y
parcelas de tiempo.
-Las ideas sobre lo simple y lo complejo, lo fcil y lo difcil.

INTERROGANTES EN TORNO AL Proyecto Bichos

Teniendo en cuenta las caractersticas que tiene un proyecto: aparece claramente
que se comparta el propsito con los nios? Es un proyecto de Lengua o de Ciencias
Naturales? Cmo puedo dar cuenta de eso?
Se pueden deducir condiciones didcticas generales y especficas que hayan sido
generadas para que la situacin se produzca? Cules?
Puede percibirse un hilo conductor en lo que hace el docente y lo que hacen los
nios a lo largo del proyecto; cmo interviene el docente en cada situacin?
Atendiendo a los recursos utilizados revisten el carcter de ser material de
circulacin social? Posee las caractersticas propias del lenguaje de las Ciencias
Naturales?
Aparecen situaciones fundamentales y modalidades de lectura y escritura, hay
equilibrio entre ellas?
Hay evidencias que den cuenta del tratamiento de la complejidad que reviste el
proceso de escritura (Planificacin, uso de borradores, textualizacin, revisin, etc)
atendiendo a la diversidad de procesos de los nios presentes en el aula? y en la
lectura?
Puede advertirse que las situaciones planificadas constituyen un verdadero desafo
para los nios? Cmo daran cuenta de ello?
Se podran anticipar indicadores de avance para evaluar si los nios progresan
durante el desarrollo de esta propuesta?, cmo dan cuenta de ello?

ALGUNAS PREGUNTAS PARA MIRAR LAS PLANIFICACIONES

En la planificacin, existen situaciones diversas de lectura y escritura? En qu situaciones

los estudiantes van a poder leer, releer, comentar, escribir, revisar, tomar notas? Los nios
tendrn oportunidades de escuchan leer al maestro, leer por s mismos, dictar al maestro, copiar
con sentido, escribir por s mismos, narrar o exponer oralmente ante un auditorio?
Las situaciones planificadas responden de modo autntico a las particularidades de diversos
mbitos (literatura, estudio, participacin ciudadana) y a distintos propsitos?
Se presentan distintas modalidades organizativas (situaciones habituales, secuencias,
proyectos)? Fueron pensadas bajo el criterio de simultaneidad y de continuidad?
Se desarrollan situaciones didcticas de diferente duracin, en funcin de los objetivos y
aprendizajes previstos?
Se reconsideran los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes
perspectivas?
Se contemplan situaciones que evidencien el proceso de escritura (planificacin,
textualizacin, uso de borradores, revisiones.)?
Se presentan situaciones que permiten a los nios apropiarse progresivamente del sistema de
escritura?

Intervenciones del docente

Selecciona materiales, analiza sus potencialidades, realiza previsiones
sobre cmo plantear las instancias de mediacin.
Interviene durante todo el proceso, y no slo para presentar la tarea
Plantea consignas/propuestas que no constituyen la presentacin de un
simple ejercicio a resolver (en la lgica aplicacionista), sino verdaderas
situaciones problemticas.
Plantea a los nios el propsito y el sentido de la tarea; lo sostiene y
refuerza durante su desarrollo.
Genera un clima de confianza (todos pueden leer y escribir y todos
pueden aprender a hacerlo cada vez mejor).
Habilita la interpretacin y la palabra, pero tambin aporta su punto de vista
y sus experiencias de lectura y escritura; abre el dilogo y se involucra en
l.
Formula preguntas y resignifica las vacilaciones, dudas y errores como
instancias de aprendizaje (sobre la lengua, sobre los textos, sobre el leer,
sobre el escribir).

Intervenciones del docente

Presenta la escritura de manera contextuada, es decir, siempre acompaada de un

contexto material y/o un contexto verbal (considerar slo texto -riesgo de descifrado;
centrar slo en el contexto (riesgo de descripcin y adivinacin como prctica de lectura).
Promueve la comparacin entre escrituras.
Solicita explicaciones, tanto ante las respuestas correctas como ante las que no lo son
(Cmo te diste cuenta? En qu te fijaste?..).
Interviene para poner en duda las acciones y respuestas de los nios.
Insta a los nios a seguir pensando para que logren explicaciones cada vez ms
correctas.
Presenta pistas y ofrece alternativas.
Ofrece informacin y ayuda a los nios a coordinar la informacin recibida con la que
ellos ya poseen. Informa para brindarles oportunidad de plantearse problemas.
Dinamiza y orienta la consulta de referentes.
Ayuda a coordinar saberes acerca de qu dicen y cmo dicen las letras.
Socializa interrogantes, promoviendo el intercambio y la reflexin.
Realiza un seguimiento pormenorizado y guiado por criterios definidos- de los
procesos de los estudiantes a los que, de antemano, asume como individuales y
diversos.

Las prcticas de alfabetizacin, superando la esfera estrictamente

pedaggica, se revisten de significado poltico.
En el contexto de nuestra sociedad, alfabetizar es dar voz al sujeto,
as como tambin propiciar medios crticos de participacin social.
La relevancia y vitalidad de la lengua escrita se transparenta en
mltiples usos, gneros y funciones, que deben estar presentes en
la propuesta alfabetizadora.
Asociadas a las otras formas de expresin, comunicacin y
representacin simblica (lo oral, el arte, la msica, el sonido, el
movimiento y los gestos), las prcticas de la escritura contribuyen
a la unin definitiva del individuo con su mundo, con su entorno,
en un proceso simultneo de insercin social y constitucin de s
mismo.

SEGUNDA PARTE

PROPUESTA DE TRABAJO
A partir de los materiales (cuadernos, carpetas, etc.) que han elegido en su
institucin para compartir en este encuentro, desarrollen las siguientes
propuestas:
Escriban cmo fue la modalidad a travs de la cual se seleccionaron estos
materiales. Tengan en cuenta quin /cmo/ por qu los eligi.
Nominen no menos de 4 (cuatro) criterios/variables/indicadores que se
tuvieron en cuenta para evaluar los procesos de aprendizaje del lenguaje
escrito de estos nios al finalizar el primer trimestre.
Expliciten:
- cmo resolvieron en su escuela la disyuntiva entre valorar el proceso y
determinar resultados . Cunto y qu del proceso se consider para
dar cuenta del resultado?
- qu evidencias han sostenido en su escuela la distincin entre un nio
que mereci un E de otros a los que les correspondi un S, B, MB.
Qu acuerdos institucionales se realizaron/se debieran realizar para
profundizar estas cuestiones?

Algunos principios generales para pensar la EVALUACIN

Necesita tiempos y posibilidad de variadas
exploraciones. Los aprendizajes no se logran
automticamente, luego de desarrollar unas pocas veces
una actividad; implican construccin, marchas y
contramarchas, tiempos.
Debe priorizar el seguimiento de los logros
progresivos de los nios y no la mera comprobacin de
sus obstculos, dificultades y/o fracasos.
Debe ayudar a que los nios conozcan, comprendan y
capitalicen sus dificultades y sus logros y alentarlos a
asumir la responsabilidad de sus posibilidades de avance
y mejora.

Ha de partir de la premisa de que nada se aprende

de una vez y para siempre.
La repeticin por parte del nio de la respuesta que
el docente espera no garantiza aprendizaje.

Exige contar con varias y diversas evidencias. Una

sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite
evaluar.
Responde a la estrategia de enseanza
establecida.