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Dedicatoria
A Dios Todopoderoso: por estar presenten en todo memento de vida y haberme
permitido cursar y culminar fructferamente una de las carreras ms bellas; gracias por
acompaarme en esta meta y ser mi gua incondicional.
A mi Mam y a mi Pap: Mara y Miguel quienes me apoyaron y estimularon en este
proceso, presenciando mi ascenso, debilidades y fortalezas. Me brindaron lo nico que
necesit, confianza y comprensin la dosis necesaria para llegar a donde estoy y lo que soy.
A la Prof. Man: por sus orientaciones, estmulo y confianza, sin usted no se hubiera
materializado nuestro trabajo.
A mis Hermanos: Carlos aunque est lejos siempre est conmigo desendome lo mejor y
le doy las gracias por el sobrino espectacular que tengo. Emmanuel el ms tremendo de los
tres, apoyndome dentro de sus posibilidades espero que ste logro sea de estmulo para
alcanzar sus objetivos. Los quiero mucho.
A Gerson: mi amigo, mi compaero, mi novio, el mejor hombre que dios a puesto en mi
camino, gracias papi por ser tan especial y paciente, por estar siempre en las buenas y no
tan buenas, sabe que parte de mi ttulo es suyo. Lo Amo.
A mis Tos y Tas: por acompaarme, y brindarme su carios, sobre todo usted Blanca
siempre al pendiente de m, ayudndome, apoyndome, gracias de todo corazn! Para los
que estn lejos y a los que poco veo, de igual manera los tengo presente. Que Dios los
bendiga.
A mis Primos y Primas: las brujas caeras al pie del can, Frankly tremendo primo, para
las que estn nias, para los que estn grandes, para los que frecuento, para los que se
encuentran retirados, gracias por existir, los quiero muchsimo.
A mis Amigas: Virginia, Zoia, Yohana y Cristhy, cursamos gran parte de nuestra carrera,
compartimos momentos bonitos, disfrutamos de las oportunidades, a pesar de ciertas
distancias las recuerdo, no se pierdan del mapa!
A la Universidad de Los Andes: gracias por haberme permitido formarme
intelectualmente con excelentes profesores en especial Lenny Lobo. Con el favor de Dios
estar de regreso para alcanzar mi nueva meta
Nazly
Introduccin
La lectura y la escritura se constituyen en instrumentos de formacin de
seres capaces de otro destino, capaces de otra vida, capaces de otro tiempo,
con un pensamiento capaz de otro pensamiento
J. Larrosa
Resumen
La Educacin Inicial es fundamental para el desarrollo infantil y en ese entorno debemos de
conducir fructferamente al nio a etapas sucesivas, especficamente en relacin a la lectura y la
escritura, es evidente el estmulo sensorial circundante en el entorno del nio (a), no obstante se
requiere de actividades ms puntuales (considerando nivel de desarrollo). El nio (a) cuando
llega a la educacin formal, se encuentra con docentes que pretenden ensear a leer y escribir
con una metodologa contraria al proceso natural, con la cual el nio(a) ha aprendido su lengua
que es de manera globalizadora e integral. Por ello se hace necesaria la implementacin de
situaciones de aprendizaje proveedoras de conocimientos hacia la formacin integral del
nio(a).
De modo que, esta investigacin es orientada hacia la aplicacin efectiva de actividades
viables, para el desarrollo integral del nio (a) con respecto a la lectura y la escritura,
convirtindolo en autor principal de su propio aprendizaje. Por tanto, iniciar actividades de
lectura y escritura constituye un instrumento clave en el proceso educativo. Asimismo considerar
los conocimientos previos que posee el lector sobre la informacin presentada, procede del
hecho de que stos proveen de un marco de referencia para conocer cuanto se sabe sobre el
tema. A su vez, de all podran derivarse conocimientos relacionados con sus intereses y sus
preferencias sobre los aspectos que desconoce.
La lectura y la escritura como aspectos del lenguaje, en sus funciones de comunicacin y
conocimiento, son sistemas que no se dan separados sino que se construyen paralelamente.
Son sistemas sociales y por ello el docente debe acompaar a nios(as) y jvenes en la
apropiacin de estos, el trabajo conceptual depender de la preparacin pedaggica del
docente y de la familia.
En base a las teoras se efectuaron los planteamientos de trabajo dirigidos a desarrollar la
lectura, la escritura y ambas, destacando que las actividades son sencillas con material en su
mayora conocido y manipulable por los nios(as), siempre tomando en cuenta su seguridad y
enriquecimiento personal e integral.
Palabras Clave: Nios/as, lectura, escritura, actividades.
ndice General
Dedicatoria
Resumen
Introduccin
ndice
Pg.
Captulo I
El Problema... .. 1
Justificacin............. 3
Objetivos 6
Captulo II
Fundamentacin Terica
Antecedentes 7
Bases Tericas 11
Aprendizaje de la lectura. 14
Desarrollo de las funciones del lenguaje.. 18
Aprendizaje de la escritura..... 23
Proceso de adquisicin de La Escritura....... 27
Funciones de La Escritura... 31
Captulo III
Marco Metodolgico.. 33
Instrumento para recolectar la informacin... 34
Cronograma de actividades. 34
Captulo IV
Propuestas de Actividades.. 35
Captulo V
72
Referencias Bibliogrficas....
74
Anexos 79
Captulo I
El problema
La Educacin Inicial es fundamental para el desarrollo infantil, y en ese
entorno se concibe a los nios (as) como seres humanos, sujetos de derecho que
poseen un potencial de desarrollo, que les permitir avanzar a etapas sucesivas a
travs de las cuales se irn produciendo los cambios, que habrn de conducirlos
(as) hasta la adolescencia y la adultez.
Dentro de esta concepcin del nio(a), el lenguaje forma parte de los logros
fundamentales del gnero humano, su papel en la apropiacin de la cultura e
incorporacin del individuo a la sociedad constituye un elemento clave en el
proceso educativo. Su esencia es expresar ideas, necesidades experiencias y
sentimientos por medio de la palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes y
los comportamientos.
El rol del docente, debe adquirir una perspectiva lejos de ser un simple
transmisor de conocimientos, un simple espectador del proceso del nio(a), la
docente se constituye en creador de situaciones de aprendizaje. Es el encargado
de poner al alcance de los nios(as) los mltiples usos sociales de la misma;
responsables del aprendizaje de los nios(as), enfrenta el desafi de proponer
situaciones problemticas que resulten significativas para ellos. De igual manera,
debe buscar todos los recursos que hagan posible una verdadera apropiacin de
estos instrumentos de comunicacin.
Justificacin
El Currculo de Educacin Preescolar (1986) plantea que el nio y la nia
son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atencin a las peculiaridades
individuales y al respecto como seres nicos dentro de un contexto familiar y
comunitario. Adems, el Currculo es conceptualizado como sistema humano
integral activo, abierto donde todos sus elementos interactan.
Objetivos
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
Captulo II
Fundamentacin terica
Antecedentes
En diversas oportunidades hemos ledo y escuchado que el infante inicia el
aprendizaje de un contacto nuevo basndose en sus ideas, representaciones y
significados previos, se apropia de informacin recibida, sustentndose en sus
propios esquemas y cmulo de conocimientos, por ello siempre resulta importante
indagar acerca de lo que saben los nios sobre la lectura y escritura.
Por su parte, Barrios (2003) desarrollo una propuesta del uso de la fbula
como una herramienta de aprendizaje que permite desarrollar la lectura y la
escritura como medio de expresin, de comunicacin y de creacin. El hecho de
leer y de escribir permiti organizar ideas, expresar los sentimientos y emociones,
adems de transformarse en un proceso comunicativo y de construccin de
significados para los participantes. Se estimul la lectura y la escritura de fbulas,
las cuales generaron sentimientos de respeto, cooperacin y reflexin.
Por otra parte, Cuevas y Rivas (2003) ejecutaron una investigacin con el fin
de conocer el nivel de adquisicin de la lengua escrita en nios(as) de 3 a 6 aos
de edad y la participacin de la familia como factor proteccin. La metodologa
aplicada
Mrquez y Vielma (2007) realizan su trabajo sobre las fbulas como medio
didctico para iniciar a los/las nios/as del nivel inicial en la lectura y en la
formacin de valores. En este sentido, la presente investigacin se enmarca en un
estudio cualitativo, bajo la modalidad de proyecto factible, con el fin de
proporcionarle a los(las) nios(as) del nivel inicial las herramientas necesarias
para iniciarlo de manera formal en la lectura, a travs del gnero literario de
fbulas, las cuales a su vez los proveern de los conocimientos y la prctica de los
valores de solidaridad y respeto especficamente.
10
Captulo II
Bases Tericas
En el Currculo de Educacin Inicial se incluyen elementos tericos y
prcticos para el abordaje de la lectura y escritura con un enfoque constructivista
social, y su propsito es proponer acciones mediadoras que contribuyan a que los
nios(as), desarrollen capacidades y destrezas necesarias, haciendo de l o ella
un ser humano capaz de aprender durante toda la vida.
11
Por su parte Bruner (1963) postula que cualquier tema puede ser enseado a
cualquier nio, si el educador estudia y logra organizar su enseanza de manera
que lleve el contenido al nio, con una metodologa adaptada a las caractersticas
de l.
12
lo
que
Smith
denomina
informacin
no
visual.
Ambas
son
13
Aprendizaje de La Lectura
El conocimiento sobre la adquisicin del lenguaje crece rpidamente y a los
docentes de preescolar les conviene enterarse de lo mximo posible de los
procesos, con el fin de aplicar sus conocimientos a la enseanza de las
habilidades del lenguaje. Actualmente, contamos con considerable informacin
acerca de lo que ocurre y cundo ocurre.
Las investigaciones tambin han descubierto que gran parte del habla
materna consista en la imitacin y la expansin del habla del nio, pero qu es
lo que mueve a los nios a imitar a sus madres o personas importantes para l?
Tal vez la explicacin ms satisfactoria se halle en la teora del aprendizaje, que
se basa en el principio segn el cual la gente tiende a repetir actos que le
producen satisfaccin.
14
De igual manera lo expone Halliday (citado por Telleria, 1996) al decir que el
nio aprende a hablar es porque advierte que el lenguaje le sirve para expresarse
y comunicarse; por lo tanto, su aprendizaje es un hecho eminentemente social.
En este sentido, las lecturas deben repetirse tantas veces como el nio(a)
las pida, tratando de que adopte su postura esttica, en la cual Rosenblatt (1988)
expone que la atencin se centra en lo que el lector vive a medida que va leyendo,
as, las sensaciones, imgenes, e ideas que proviene de experiencias previas del
15
Otra autora que plantea una concepcin es Sol (1993) quien enfatiza la idea
de la lectura como una interaccin entre el texto y el lector para construir el
significado. Esta perspectiva es bien amplia, porque en primer lugar toma en
cuenta un lector activo, quien a travs de sus conocimientos y propsitos definidos
tienen la posibilidad de darle sentido al texto, utilizando estrategias de
comprensin lectora; adems el texto se caracteriza por la informacin que posee
en forma y contenido y su propia estructura.
16
En este sentido Goldin (1998), afirma que ser lector es un buen proyecto que
todo amante de la lectura aspira cumplir. No es fcil de enfrentar la tarea de llegar
a la buena lectura cuando no se ha comprendido vivencialmente lo importante en
nuestras vidas.
17
18
20
El rol del docente como conector y orientador del hecho esttico literario, es
nuestro punto de partida ya que su actitud, gusto, sensibilidad y postura
depender el enfoque que le d a la lectura. Varias armas deben acompaar su
trabajo: la sensibilidad ya mencionada y vasto conocimiento de textos literarios de
las formas de abordaje de lo mismos, como de las estrategias que va a utilizar
para apoyar su trabajo (Puerta 2000).
21
Segn Barboza (1995) para que el nio viva el proceso de la lectura, ser
necesario ponerlo en contacto con variedad de material escrito, que le resulte
atractivo e interesante para que sienta gusto por la lectura y en l nazca no solo el
deseo de aprender a leer, sino de hacerlo continuamente(p. 35).
22
Aprendizaje de La Escritura
El lenguaje escrito, tan familiar para quienes vivimos en una sociedad urbana
y altamente tecnolgica, constituye parte inseparable de nuestras vidas y es por
ello que uno de los objetivos primordiales que se traza la escuela es la enseanza
y proceso de adquisicin de la escritura como vehculo para representar de un
modo grfico, visual, la realidad que nos rodea y los pensamientos del que
escribe.
23
Hay que tener en cuenta la posibilidad que a los nios se le dificulta coordinar
todos los factores y subprocesos que interviene en el proceso de la composicin
escrita, puesto que la excesiva exigencia en dichos aspectos como la ortografa, la
gramtica lleva a los nios a desatender la bsqueda del significado y a desertar
de la idea de construir sus propias producciones.
lengua escrita, en efecto el proceso de inicia antes, termina antes, sucede sin
tropiezos y es ms rico en su contenido, en la medida que transcurre como parte
de la interaccin del nio con textos escritos, en el seno de una prctica social.
24
Teberoski (1992) (citado por Escalante, 2008) explica que para poder
plantear algunas ideas sobre la enseanza de la escritura, se debe partir
precisamente de lo que sabe todo nio antes de llegar a la escuela y de la
separacin entre lenguaje escrito y la habilidad para leer y escribir. En el mbito
escolar hay que propiciar el disfrute de escribir y la construccin de textos que le
brinden al nio la posibilidad de interactuar con diferentes producciones y as
estimular el placer de escribir. La escritura debe estar ligada al medio en que el
nio se desenvuelve y que representa su campo de aprendizaje ms prximo.
25
26
Por otra parte se hace necesaria la presencia del contacto significativo con
la lengua escrita, y esta relacin surge cuando un nio se desenvuelve en un
entorno donde la escritura se utiliza habitualmente, como parte de una prctica
social. Se trata de un ambiente de interaccin nio adultos competentes en este
mbito, donde estos utilizan la escritura en sus actividades cotidianas, donde la
lectura es parte habitual del quehacer de quienes lo componen.
27
Nivel Silbico:
W Aparece la correspondencia de una grafa por cada slaba que contiene la
palabra.
W Las producciones escritas pueden tener o no correspondencia, con las
letras convencionales de la palabra que se desea escribir.
W Aparecen las formar fijas, son letras que el nio ha conceptualizado
dndoles un valor grfico y sonoro y son utilizadas de manera sistemtica.
W Manifiesta placer cuando las dems personas se aproximan al significado
que l o ella ha construido.
28
Nivel Alfabtico:
W Se observa la apropiacin del nio(a) de gran parte de los elementos que
posee el sistema de escritura alfabtico.
W Se comprenden sus escritos, lo que el nio(a) quiere comunicar.
W Aparece de forma clara y consistente la hiptesis alfabtica, es decir una
correspondencia trmino a trmino, del nmero y de las letras correspondientes.
W En algunos casos prevalecen las formas escritas fijas.
En relacin a ello, Piaget (1964) nos expone que estos factores consisten
en determinadas caractersticas que debe presentar el nio(a), donde al ambiente
juega un rol importante para el paso fructfero de un nivel a otro, los cuales son:
29
30
Funciones de La Escritura
La escritura cumple distintas funciones, las cuales segn Graves (1992) son:
W Ayudar a los alumnos a comprender la perdurabilidad de la escritura.
W Ayudar a los nios a entender que tomando notas se puede almacenar
informacin.
W Ayudar
los
alumnos
comprender
que
la
escritura
implica
descubrimientos.
W Que los nios se ayuden mutuamente a ver y a buscar una escritura que
puede ser de utilidad a los dems (pg. 52).
31
Las mejores guas para este proceso son los docentes, madre y padre,
brindndole a los nios(s) encuentros reales con la escritura, convirtiendo este
momento en un espacio de disfrute y placer. Al respecto Puerta (2006) nos
comenta que la palabra escrita cobra cada da un rol protagnico, en el mundo
contemporneo. Ella es una ventana abierta a la cultura, que nos hace
reencontrarnos en los espacio pblicos y privados del conocimiento, la fantasa,
las cosas que nos inquietan y los sueos que construimos (p.117).
32
Captulo III
Marco Metodolgico
El presente estudio, est relacionado con la realizacin de una propuesta
de actividades para desarrollar en los nios (as) de nivel inicial el amor hacia la
lectura y la escritura utilizando como herramienta materiales de su entorno,
accesibles y confiables.
33
Cronograma de Actividades
Meses
Actividades
Noviembre Diciembre
Enero
34
CAPTULO IV
Propuesta de Actividades
Los nios (as) como seres activos, necesitan de la mediacin del adulto
para favorecer sus intercambios orales, en un clima de confianza, respeto, que
sea receptivo de sus experiencias, de su cultura, su lenguaje y que cree
situaciones de aprendizajes acorde con su entrono real.
En tal sentido, en la presente gua se exponen una serie de trabajos para
llevar a cabo con los nios (as), los mismos no requieren de mucha labor, ni
recursos econmicos, slo la disposicin, el empeo y el amor para realizar dichas
actividades. Asimismo las actividades se encuentran estructuradas por su nombre,
objetivo, estrategia, desarrollo de la misma, recursos, evaluacin, sugerencias al
docente y orientaciones al adulto significativo.
Planteamiento de Trabajo # 1
I. Memoria de Chucheras:
Objetivo
Comprender y expresar vivencias, ideas y emociones a travs del lenguaje
oral.
Estrategia:
W Facilitar los diferentes materiales a utilizar, ubicndolas en las respectivas
mesas a la hora de trabajar con los nios(as).
W Conversar sobre el trabajo que se llevar a cabo, luego escuchar las
inquietudes y sugerencias de los nios(as).
35
Ejecucin
Los nios (as) proceden a recortar los empaques de las chucheras
seleccionando el logo e ir formando los pares, luego lo pegan sobre un cartn,
seguidamente deja que se fijen ambos materiales para posteriormente iniciar la
actividad.
El juego comienza al colocar todas las fichas boca abajo, en seguida un
nio(a) las barajea y por turnos van volteando dos de ellas, el participante debe
identificarlas mencionando de cual chuchera se trata, y si son iguales las toma y
si no las coloca nuevamente boca abajo, luego pasa a jugar otro compaero(a).
Sugerencias al Docente
W Es importante darle una oportunidad a cada nio(a), independientemente
que acierte o no en la jugada, para que todos participen de igual manera.
W El tamao de los cartones es preferible que sean todos iguales y que la
docente los tenga preparados a la hora de la actividad.
W Para su mayor duracin pueden plastificarse, y no se deteriore tan pronto
el material.
Recursos empleados
Cartulina doble fas o cartn de caja, goma blanca, papel contac y
empaques de chucheras.
36
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
Objetivo:
Identificar y comunicar la relacin entre las imgenes expuestas.
Estrategias:
W Dibujar y colorear las imgenes de los cartones que van a tener los
nios(as), buscarlas en la Web o sacarle copia, asimismo plastificarla para su
mayor duracin.
W Colocar sobre un cartn grande las imgenes de las frutas y verduras,
para que de esta manera el nio(a) obtenga mayor visin y relacione.
37
Ejecucin:
Los nios(as) con ficha en mano van colocando sobre la imagen, una
chapa, piedra o grano, para ir marcando la fruta o verdura que la docente va
mencionando en el transcurso del juego, a su vez ir colocando la imagen sobre el
cartn grande que contiene todas las figuras.
Sugerencias al Docente:
W Las imgenes pueden ser realizadas por la titular, buscarlas en la Web o
sacarle copia, lo importante es que sea legible; asimismo plastificarla para su
mayor duracin.
W Darle la oportunidad a los nios(as) para que dirijan el juego, ubicndose
en la posicin de la docente.
W Los cartones que tendr cada nio(a) debe poseer un nmero mximo de
6 figuras, para que no se torne tedioso el juego.
W Ganar el nio(a) que haya acertado en todas su imgenes o lo que es
igual haber llenado todo el cartn.
Recursos empleados:
Para elaborar el bingo, se requiere de buscar las imgenes en la Web,
sacarle copia, fotocopiarlas o dibujarlas, posteriormente pegarlas sobre el cartn,
con goma blanca o silicn, luego plastificarlas si es posible. El tamao de cada
cartn vara segn los gustos, pueden realizarse de 11 cm de largo por 15 cm de
ancho. Por el contrario, el cartn que posee todas las figuras si debe tener un
tamao ms grande y este sea visible a los nios(as).
38
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
Objetivo:
Expresar ideas y emociones a travs de representaciones.
Estrategias:
W Conversar con los representantes para que colaboren con material, para
elaborar el teatrn y los tteres.
W Armar junto con los nios(as) el teatrn, utilizando diferentes materiales
que se encuentren al alcance.
W Elaborar junto con los nios(as) el ttere para la actividad.
39
Ejecucin:
Para elaborar el teatrn los nios(as) proceden a pegar los diferentes
materiales que tienen a su disposicin, junto a las imgenes de su preferencia. Al
finalizar este trabajo proceden a realizar su ttere, entre los cuales destaca el de
media, dedal y manopla. Posteriormente los nios(as) inician la interpretacin de
su preferencia.
Sugerencias al Docente:
W Para realizar los tteres pueden formar grupos de trabajo, donde cada
mesa realice un ttere especfico y fluya mejor la actividad.
W Al elaborar el teatrn es recomendable que se formen grupos, donde cada
uno de ellos tenga un lugar de trabajo y todos participen por igual.
W El modelo del teatrn queda a gusto de la docente y nio(as), pueden
realizarle, ventanas, techos, jardn incluso hacer una especie de vecindad.
Recursos Empleados:
Para el teatrino se puede utilizar una caja grande y gruesa para que
resista la manipulacin de los nios(as), goma blanca y silicn. En relacin a los
diferentes materiales para adornar, pueden recurrir a telas, pinturas, peridicos,
recorte de revistas entre otros.
Para elaborar el ttere media, se requiere una media sin usar del nio(a)
pelo sinttico, lana o pavilo, para el cabello, los ojos hechos por ellos mismos y un
trozo de fieltro rojo para la lengua.
En el caso del ttere de dedal, se puede realizar de dos maneras, dibujar
una carita y pegarla sobre cartn y colocarle una liga o lana para ajustarla en el
dedo o realizarlo con fieltro, cubriendo el dedo ndice y de igual manera se le hace
una carita.
40
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
IV. Adivina!
41
Estrategias:
W Realizar carteles con imgenes donde por un lado tenga animales y
personajes conocidos por los nios(as) y por el otro lado nmeros para llevar a
cabo la actividad.
W Dividir a los nios(as) en dos grupos al momento de ejecutar la actividad,
enumerndolos en 1 y 2, luego los nmeros1 se unen al igual que los nmeros 2.
W Se ubican las tarjetas frente a los nios(as) donde slo puedan ver los
nmeros, los cuales sern seleccionados por los nios(as) para que su compaero
ejecute la accin que indica la imagen y esta se adivinada.
Ejecucin:
Los nios(as) se sientan y se ubican en sus respectivos grupos, luego
pasa uno de cada equipo se coloca frente a ellos y sus compaeros deben elegir
un nmero del 1 al 10, el nio(a) toma el seleccionado observa la figura y
comienza a actuar segn la imagen indicada, el grupo que acierte pasa uno de sus
compaeros y participa.
La actividad culmina la haber participado (representado) todos los
nios(as) o al menos un gran nmero de ellos.
Sugerencias a la Docente:
W Las imgenes presentadas a los nios(as), no deben ser tan fciles ni tan
difciles.
W Las imgenes deben ser bastante explcitas para evitar confusiones en el
nio(a).
W Es muy importante animar y elogiar a los nios(as) independientemente
que adivinen o no.
W En los grupos siempre existen nios(as) tmidos, por ello se debe
incentivar y ayudar en su participacin.
W El dividir a los nios(as) es slo una estrategia se puede implementar la
actividad con todo el grupo de nios(as) o generando otra dinmica.
42
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
Objetivo:
Fortalecer el lenguaje oral utilizando como medio las grabaciones.
Estrategias:
W Buscar un radio grabador con su cinta, un mini componente con su
micrfono, utilizar las grabadoras o video clips de los celulares, para emplearlos
en los relatos o narraciones de los nios(as).
43
Ejecucin:
Los nios(as) se sientan en crculo y posteriormente pasan segn su
eleccin a relatar una historia, de un paseo, visita a un familiar, viajes fiestas de
cumpleaos, discusiones con el hermano entre otros temas que puedan surgir por
parte de los nios(as). A medida que ellos(as) se expresan se va grabando su
relato, para luego ser escuchado por los nios(as).
Sugerencias al Docente:
W La actividad puede comenzar cantando junto al micrfono para que el
nio(a) se familiarice o la docente relata una historia y luego todos escuchan la
grabacin
W Apoyar en todo momento al nio(a) para que se sienta resguardado.
W Al finalizar todos los relatos se pueden hacer adivinazas, colocando una
historia en especfica y los nios(as) deben mencionar a quin pertenece el relato.
Recurso Empleados:
El radio grabador, mini componente o celular.
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
44
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
VI Dibujo y Aprendo
Objetivo:
Implemente la ejercitacin oculo manual por medio del lenguaje oral.
Estrategias:
W Colocar dentro de una bolsa distintos materiales al momento de realizar la
actividad.
W Pizarra acrlica o de cemento donde el nio(a) realizar el dibujo.
W Se organiza 3 o 4 grupos donde cada equipo tendr su bolsa con sus
respectivos materiales.
Ejecucin:
Uno o dos nios(as) de cada grupo pasa a la pizarra y uno de sus
compaeros(as) saca un material de la bolsa, sin que su compaero vea
menciona de lo que se trata y no lo vuelve a introducir en la bolsa, para evitar
repeticiones, seguidamente debe dibujarlo, luego cambia de lugar y pasa a la
pizarra otro nio(a), lo mismo hacen los otros grupos. La actividad culmina al
haber pasado todos a dibujar, se observa las pizarras y se aplauden los esfuerzos
de todos.
Sugerencias al Docente:
W Es importante que la docente tenga organizadas las bolsas antes de
iniciar la actividad para que los nios(as) no vean los materiales.
W Puede realizarse una sorpresa la final de la actividad, con una bolsa que
contenga caramelos como premiacin por su trabajo.
45
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
46
Planteamiento de Trabajo # 2
I. Mi Familia
Objetivo:
Expresar sentimientos y emociones a travs del lenguaje escrito
Estrategias:
W Orientar a los nios(as) sobre su trabajo, comentndoles que deben
dibujar a su familia, colocarles el nombre a cada miembro sobre lminas de papel,
utilizando como recurso una chupeta y leche condensada de colores.
W Mezclar colores artificiales comestibles con leche condensada en envases
plsticos, y as los nios(as) introduzcan su chupeta para que dibujen y escriban.
Ejecucin:
Los nios(as) toman su chupeta, dibujan a su familia colocndoles su
respectivo nombre, pueden introducirle nuevas variantes. Mezclan los colores,
observan el resultado, chupan su nuevo elemento para escribir y dibujar. Disfrutan
y conversan mientras trabajan.
La actividad concluye con una exposicin de sus obras ante sus
compaeros, donde asisten varias personalidades para apreciar los trabajos de
estos pequeos artistas.
Recursos:
1 pote de recondensada, colorante artificial 2 o 3 colores, un paquete de
chupetas, un paquete de bolsas de 30 litros, vasos desechables para agregar la
47
Sugerencias:
W Colocarles un delantal para evitar manchas y no deterioren el uniforme o
se pueden sustituir con decirles a los padres, que lleven al nio con ropa de casa.
W La actividad puede ser dentro o fuera del aula para cambiar de ambiente.
W Se pueden hacer una colecta para comprar los materiales y el costo sea
menor.
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
48
Objetivo:
Apreciar las representaciones escritas por medio de signos.
Estrategias:
W Ubicar los nios(as) en crculo, cada uno con su nombre en mano
W Repartir una hoja de papel peridico, para que los nios(as) construyan el
nombre de su amigo(a) preferido
Ejecucin:
Los nios(as) rotan, intercambian y revuelven los nombres, para luego
tomar uno e identificar a cual compaero pertenece la tarjeta.
Posteriormente, toman la hoja de papel peridico, por pedazos tiras o
torciendo el papel, realizan el nombre de su compaero preferido.
Sugerencias:
W Pueden hacer la actividad por pasos, primero juegan un rato rotndose los
nombres, al cabo de un rato se los intercambian, y por ltimo los mezclan en una
especie de domin, donde cada uno toma un nombre.
W La identificacin del nombre puede ser de quien toma la tarjeta o discuten
entre todos para saber a la persona que pertenece.
W La construccin del nombre la pueden realizar de algn familiar o como lo
prefiera el nio(a).
Recursos:
Cartn tamao carta la cantidad segn el nmero de nios(as), hojas
blancas o de colores para colocar los nombres y papel peridico.
49
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
Objetivo:
Reconocer la importancia del lenguaje escrito como recurso para la
comunicacin.
Estrategias:
W Escribir sobre una lmina los materiales que se van a utilizar para la
receta.
W Verificar junto a los nios(as) que los ingrediente estn completos y si se
requiere de otra cosa.
50
Ejecucin:
Encontrndonos en crculo, los nios(as) por grupos van elaborando su
perro caliente, al cual van agregarle la salchicha, papitas, mayonesa y salsa de
tomate, seguidamente se sientan a degustar.
Sugerencias a la Docente:
W Es preferible tener en tazas las papas, los panes y las salsas en potes
plsticos.
W Se pueden realizar otro tipo de recetas como, ensaladas de frutas, dulces
o arepas, lo importante es que los nios(as) participen y sean protagnicos de sus
actividades.
W Encargar a varios nios(as) el aporte con algn ingrediente para la receta.
W Formar un crculo con las mesas para trabajar cmodamente.
Recursos:
Tazas, platos, refrescos o jugos para acompaar, pan francs o el
especial para preparar perros calientes, papas fritas, salsa de tomate, mayonesa y
servilletas. Todos los ingredientes dependern de la cantidad de nios(as)
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
51
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
Objetivo:
Realizar abstraccin de lo conocido para ser plasmado en una obra.
Estrategias:
W Solicitar permiso a los padres para llevar a los nios(as) de paseo.
W Acordar con los padres y nios(as) el destino del paseo.
W Contratar un autobs para el traslado.
W Conversar con los nios(s) sobre el paseo, donde luego se trabajar con
una actividad.
Ejecucin:
Durante el paseo los nio(as) prestar atencin y disfrutan del ambiente; de
regreso al saln conversan sobre lo observado, seguidamente dibujan y colorean
lo que ms llam su atencin y le colocan su respectivo nombre.
Sugerencias a la Docente:
W El destino del paseo es de libre albedro.
W Prever refrigerio.
W A la hora de plasmar el dibujo, si es posible que utilicen elemento de la
naturaleza.
W Llevar botiqun de primeros auxilios.
52
Recursos:
El transporte, hojas blancas, lpices, creyones, tempera, marcadores,
plastilina entre otros.
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
V. Secuencia de escenas
Objetivo:
Fortalecer las nociones temporales a partir de imgenes y de la palabra
hablada.
53
Estrategia:
W Trabajar individualmente para percibir sus hbitos y escritura.
W Motivar en todo momento al nio(a), durante el orden de las imgenes
como al escribir dicha secuencia, evitando sentimientos de fracaso.
Ejecucin:
El nio(a) toma las tarjetas y debe ordenarlas segn la secuencias de
hbitos que mantiene diariamente, luego junto a la docente escriben el orden en
que ha ubicado las imgenes.
Sugerencias a la Docente:
W La secuencia de imgenes puede ser con distintas situaciones, como el
caso de la jornada diaria.
W Tambin se puede trabajar con la nocin de nmero, cantidad y viso
espacial.
Recursos:
bandose y
asistiendo al colegio.
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
54
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
Planteamiento de trabajo # 3
Objetivo:
Expresar gustos a travs de la lectura y la escritura.
Estrategia:
W Invitar a los nios(as) a que narren una historia de sus personaje favorito,
trayendo consigo si es posible algn elemento del personaje.
W En lminas de papel voy escribiendo el relato y lo leo al final de la historia
del nio(a) para fortalecer su intervencin.
Ejecucin:
El nio(a) pasa frente a sus compaeros y relata su historia, si trae un
elemento de su personaje lo ensea y lo comparte, luego pasa otro compaero y
ejecuta la misma dinmica.
55
Sugerencias a la Docente:
W Se debe apoyar a los nios(as) en todo momento para que se sientan
seguros.
W Al realizar la lectura del relato del nio(a), hacer entonaciones para llamar
su atencin y felicitarlo por su relato.
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
Objetivo:
Compartir vivencias a travs de la lectura y la escritura.
56
Estrategias:
W Conversar con los padres para que ayuden a sus nios(as) a elaborar la
historia de sus vidas
W Orientar a los padres de posibles recursos que puedan utilizar para
realizar la historia.
Ejecucin:
El nio(a) expondr ante sus compaeros el recurso o material que trae
consigo, relata la historia y luego da la oportunidad a otro compaero.
Sugerencias a la Docente:
W Si el nio(a) trae alguna transcripcin leerla para apoyar su trabajo, sta
se har segn el gusto del nio(a), ya que es su oportunidad se participacin.
W Comentarle a los padres que su participacin en la exposicin del nio(a),
contribuye a mayor seguridad, tomndose en cuenta las relaciones afectivas.
Recursos:
El material a utilizar depender de la eleccin de los padres, con l cual
vayan a realizar la historia del nio(a).
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
57
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
Objetivo:
Relacionar escritura sonido e imagen utilizando la motricidad fina.
Estrategia:
W Realizar sobre un plstico de un metro, 6 u 8 imgenes llamativas
conocidas por los nios(as) y colocar sobre tarjetas dichos nombres de las
imgenes.
W Presentarle una tarjeta al nio(a), la cual posee un nombre que
corresponde a la imagen que se encuentra sobre el plstico. Este acto lo ejecuta
cada nio(a) hasta cubrir todos los dibujos.
Ejecucin:
El nio(a) al ver la palabra que la docente le muestra, salta a la imagen
que corresponde la palabra, mencionando simultneamente de cual se trata.
Luego pasa otro nio(a) y efecta la misma dinmica hasta que cada nio(a) este
sobre una imagen.
58
Sugerencias a la Docente:
W Las imgenes pueden ser cambiadas peridicamente para aumentar la
dificultad del juego
W Cuando un nio(a) requiere de ayuda darle pistas ser lo ideal
W Se
puede
trabajar
por
grupos
como
lo
indica
la
actividad
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
59
IV. El Huerto
Objetivo:
Fortalecer el sentido de pertenencia y cuidado de nuestro ambiente.
Estrategias:
W Conversar con los nios(as) de lo que se trata un huerto, sus funciones
aportes a la naturaleza e importancia.
W Escribir junto con los nios(as) los materiales que se requieren para la
construccin del huerto.
Ejecucin:
Cada nio(a) toma su envase, le coloca algodn en la boca del frasco, le
agrega agua hasta que rose el algodn y por ltimo introduce 3 o 4 granos de
caraota.
Al concluir el trabajo trasladan el envase a un lugar fresco y disponible par
ello, all se encuentra el calendario con los nombres de los nio(as) que se
encargaran de darle cuidado a las nuevas plantas.
Sugerencias:
W Los encargados de cuidar las plantas sern elegidos entre los mismos
nios(as) o voluntariamente.
W Explicarles en que consiste el cuidado del huerto.
W Elaborar un calendario para establecer responsabilidades a los nios(as),
donde por grupos se encargarn de regar y cuidar las plantas diariamente.
60
Evaluacin:
Z.A
P.O
N.B
I.M
Fechas
Indicadores
Comentario
A
B
C
D
Leyenda
NO: No se observ
EO: en ocasiones
S: Siempre
61
62
Captulo V
63
escritura, las cuales mencionan, en el dibujo el nio expresa y dice lo que ve, o
sea el nio lee siguiendo la imagen, el dibujo o la figura que realiza, se trabaja
mucho la imaginacin, material atractivo que incentive el inters del nio/a,
pintando con colores, elaborando carteles con sus nombres y el nombre de
64
En relacin a la actividad que causa mayor agrado a los nios(as) con respecto a
la escritura el 66,7% respondi que dibujar, mientras que el 33,3% dijo:
narraciones significativas o interesantes, las actividades de armar letras,
palabras colocarle nombre a cualquier objeto.
W
65
Zona
Urbana
Rural
Total
En que momento
considera que se debe
comenzar con el
desarrollo de la lectura
y la escritura?
Cuando
Temprana
el nio lo
edad
pida
2
1
2
1
4
2
Total
3
3
6
Zona
Total
Urbana
Rural
Conoce
las
etapas
del
desarroll
o de la
escritura?
Si
3
3
6
Total
3
3
6
66
Zona
Urbana
Rural
Total
Total
3
3
6
En la zona urbana una docente respondi que utiliza como estrategia para
el desarrollo de la escritura el dibujo, una docente utiliza el garabateo y una ambas
estrategias. En la zona rural, una docente respondi que utiliza como estrategia
para el desarrollo de la escritura el dibujo y dos de ellas respondieron que utilizan
ambas estrategias. En total se encuentran dos docentes que utilizan como
estrategia el dibujo, una utiliza el garabateo y tres docentes ambas estrategias.
Zona
Total
Urbana
Rural
Total
3
3
6
67
Zona
Urbana
Rural
Total
Total
3
2
5
Zona
Total
Urbana
Rural
Total
3
2
5
Zona
Urbana
Rural
Total
Especifique su trabajo en el
fomento de la escritura
Motivando
la
escritura
Implementando
de
el dibujo
palabras
1
1
1
1
2
2
Total
2
2
4
Zona
Total
Urbana
Rural
Total
3
3
6
En la zona rural todas las docentes coinciden en que la actividad que causa
mayor agrado a los nios(as) de la lectura es, la lectura de cuentos, asimismo en
la zona rural dos docentes respondieron, la lectura de cuentos y una de ellas
69
Zona
Urbana
Rural
Total
Total
2
2
4
Zona
Total
Urbana
Rural
Total
3
2
5
70
Zona
Urbana
Rural
Total
Detalle el progreso de
un nio(a) en relacin a
la escritura
Etapa
Etapa
presilbica
silbica
1
1
2
2
2
Total
1
3
4
Zona
Total
Urbana
Rural
Se siente conforme
con el trabajo realizado
por usted
Si,pero
se puede
S
mejorar
3
2
1
5
1
Total
3
3
6
71
Conclusiones
Considerar un espacio para la lectura y la escritura es fundamental en todo
ser humano, ms an si este se inicia desde la infancia donde el nio(a) se
encuentra presto a la enseanza constantemente, no se requiere de largas horas,
material costoso, ni esfuerzo fsico, aunque si de un buen lector que haga de la
lectura un disfrute personal que a su vez ste va ser trasmitido y recibido por el
nio(a), captando en primera instancia emociones y sentimientos.
72
73
Bibliografa
Ausuble, D. (1959). View Points From Releed Disciplines. Collage Record.
Barboza, F. (1996). Cuento, leo, escribo y aprendo y aprendo una experiencia con
nios preescolar. Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para
optar al Ttulo de Especialista en Lectura y Escritura, Facultad de
Humanidades y Educacin, Consejo de Estudios de Postgrado, Universidad
de Los Andes, Mrida Venezuela.
Bruzual, R. (2003). Por qu los nios no aprenden a leer?. Candidus, 3(25), 9395.
74
Mrquez, R. y Vielma, A. (2007). Las fbulas como medio didctico para iniciar a
los/las nios/as del nivel inicial en la lectura y en la formacin de valores. Tesis
de Grado no publicada. Universidad de Los Andes. Mrida, Venezuela.
75
Navas, G. (1995). Introduccin a la literatura infantil: Fundamentacin tericocrtica. Caracas: Universidad Experimental Libertador, Fedeupel.
Puerta, M., Aguirre, R., Serrano, S., Ball, M., Pea, J., Barboza, F., Figueroa, P.
Gutirrez, M. (2006). Brjula pedaggica un espacio para leer y escribir. El
nacional.
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77
78