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Programa Armonia, Analisis y Composicion, Conservatorio Salamanca PDF
Programa Armonia, Analisis y Composicion, Conservatorio Salamanca PDF
352*5$0$&,1'(/$6
$6,*1$785$6'(/'(3$57$0(172
'(7(5,&$6$6,*1$785$6'(
$5021$$1/,6,6<)81'$0(1726
'(&2036,&,1
352*5$0$&,1'(
/$$6,*1$785$'(
$5021$/2*6(
&216(59$725,2
352)(6,21$/
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06,&$
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6$/$0$1&$&8562
352*5$0$&,1'(/$$6,*1$785$'($5021$
,QWURGXFFLyQ JHQHUDO D ODV PDWHULDV GH DUPRQtD DQiOLVLV \
IXQGDPHQWRVGHFRPSRVLFLyQ
2EMHWLYR GH HVWDV PDWHULDV Las asignaturas que componen la
enseanza de la composicin y anlisis suponen un importante apartado
del currculo de la L.O.G.S.E. En efecto, sus contenidos permitirn al
alumno comprender la msica que interpreta y, en su caso, poder
componer msica por s mismo, introducindose as en el mundo de la
composicin.
1HFHVLGDG GH XQD YLVLyQ JHQHUDO Para que el aprendizaje de los
alumnos sea verdaderamente significativo es necesario que estas
enseanzas se complementen y que los diversos cursos sigan un KLOR
FRQGXFWRU que permita al alumno comprender el objeto de la
enseanza y encontrar una lgica en el desarrollo del estudio. Las
referencias histricas contnuas sern fundamentales.
As ORV GRV SULPHURV FXUVRV GH DUPRQtD (obligatorios para todos los
alumnos) SHUPLWLUiQ XQ FRQRFLPLHQWR SURIXQGR GH ORV PHFDQLVPRV
TXH ULJHQ HO VLVWHPD WRQDO IXQFLRQDO, pudiendo as comprender la
msica que se ajusta a ese sistema (la msica clsica del barroco,
clasicismo y romanticismo, as como mucha de la msica popular y
comercial).
Pero el estudio quedara incompleto si no se trataran todas aquellas msicas
(anteriores y posteriores a este sistema) basadas en sistemas compositivos
distintos.
Por ello ODDVLJQDWXUDGHDQiOLVLV VHRFXSDUiGHDQDOL]DUWRGRWLSRGH
P~VLFDVLJXLHQGRXQGHVDUUROORKLVWyULFRFRPHQ]DQGRHQODWHRUtD
PXVLFDO JULHJD\WHUPLQDQGRDOILQDOGHO FXUVRHQOD P~VLFDGHO
;;, completando as una perspectiva histrica global. Adems se
profundizar en las formas principales del sistema tonal funcional que,
por falta de tiempo, no puedan haber sido tratadas en los cursos de
armona (en las que el tiempo que se puede dedicar al anlisis es
relativamente escaso).
Al mismo tiempo los alumnos que lo deseen podrn realizar la
asignatura de IXQGDPHQWRVGHFRPSRVLFLyQ. Estos alumnos realizarn,
durante una hora y media, el mismo anlisis que los alumnos de anlisis
del mismo nivel (no hay razn para que no analicen de igual manera que
aquellos), pero adems realizarn WUDEDMRV GH FRPSRVLFLyQ LPLWDQGR
IRUPDV VHQFLOODV GHO SHULRGR WRQDO IXQFLRQDO \ DSUHQGLHQGR ORV
UXGLPHQWRVGHODRUTXHVWDFLyQNo se trata an de una verdadera clase
de composicin libre, sino de una aproximacin a la tcnica
compositiva, en principio sobre modelos dados (aunque se realizar una
obra libre).
De esta manera, los DOXPQRV TXH WHUPLQHQ HO JUDGR PHGLR tendrn un
conocimiento exhaustivo de la armona tonal funcional, adems de un
conocimiento al menos analtico de la msica de otras pocas, esto es, una
amplia cultura musical.
D 3ODQLILFDFLyQGHOGHVDUUROORGHORVREMHWLYRVGHODHVSHFLDOLGDG
El estudio de la armona se ocupa de un importante aspecto de la
msica: la construccin de simultaneidades sonoras y su sucesin.
Podamos definir el primero como el DVSHFWRPRUIROyJLFR del estudio de la
armona y el segundo como DVSHFWRVLQWiFWLFR.
/D PD\RU SDUWH GH OD P~VLFD TXH FRQVWLWX\H QXHVWUR HQWRUQR
VRQRURHVWiEDVDGDHQHO VLVWHPDWRQDODUPyQLFRIXQFLRQDO. Esto supone
un substrato que condiciona la escucha de los alumnos. Por una parte de
manera negativa como rechazo de todo aquello que no responda a las
normas dictadas por dicho sistema. Por otra parte de manera positiva ya
que permite disponer de una base auditiva instintiva que el alumno posee
sin saberlo y que puede ser aprovechada de forma fructfera para avanzar
en su desarrollo musical. Debemos ocuparnos especialmente del estudio de
este sistema, el cual domin la composicin musical durante varios siglos.
Pero esto no debe significar necesariamente un olvido de toda aquella
msica que fue compuesta ms all de dicho sistema. El conocimiento
profundo del mismo, adems, puede ayudar a una escucha inteligente y a
un a mejor comprensin de los motivos de su disolucin.
El grado medio pretende ofrecer una respuesta unitaria para el
afianzamiento de los conocimientos tericos y las habilidades
interpretativas de los alumnos, cuya especializacin definitiva tendr lugar
en el grado superior. /DDUPRQtDFRQWLQ~DHOHVWXGLRDQWHVUHDOL]DGRSRU
HO OHQJXDMH PXVLFDO \ SUHSDUD DO DOXPQR SDUD FXDOTXLHUD GH ODV GRV
UDPDV TXH VH OH RIUHFHQ HQ HO VHJXQGR FLFOR anlisis musical o
fundamentos de composicin. Los primeros conceptos correspondientes a
la armona tonal son expuestos en la asignatura de lenguaje musical.
Nosotros debemos continuar y profundizar en el conocimiento de los
mismos.
d)
e)
f)
g)
h)
SXHGHQTXHGDUVHHQPHURVFUXFLJUDPDVVLQRTXHGHEHQVHUVLHPSUH
FRQVLGHUDGRV FRPR HMHPSORV GH P~VLFD YLYD 3DUD HOOR XQD GH ODV
DFWLYLGDGHV PiV DGHFXDGDV VHUi HO TXH ORV DOXPQRV LQWHQWHQ HVFXFKDU
VXV SURSLRV HMHUFLFLRV DVt FRPR ODV SDUWLWXUDV TXH VH DQDOLFHQ
GHVDUUROODQGRDVtVXRtGRLQWHUQR6HOHVGDUiQDOJXQRVHMHUFLFLRVSDUD
GHVDUUROODU HVD DXGLFLyQ DVt FRPR XQD ELEOLRJUDItD EiVLFD SDUD TXH
SXHGDQDPSOLDUSRUVtPLVPRVHVWDIRUPDFLyQ
7RFDU HVTXHPDV DUPyQLFRV bsicos en el piano. /RV DOXPQRV GHEHQ
VHU FDSDFHV GH DSOLFDU VXV FRQRFLPLHQWRV DUPyQLFRV VREUH XQ
LQVWUXPHQWRSROLIyQLFRDXQTXHVHDGHPDQHUDUXGLPHQWDULD3DUDHOOR
VHUHDOL]DUiQSHTXHxDVSURJUHVLRQHVDOSLDQRTXHVHUiQWUDQVSRUWDGDV
SRU ORV DOXPQRV D WRGDV ODV WRQDOLGDGHV 7RGRV ORV DOXPQRV WRFDQ HO
SLDQRWRGRVHVWXGLDQSLDQRFRPSOHPHQWDULRSRUORTXHWRGRVSXHGHQ
UHDOL]DUHVWDDFWLYLGDG
,GHQWLILFDUD WUDYpVGH OD DXGLFLyQ los acordes y procedimientos ms
comunes en la armona tonal. 3DUD HOOR VH UHDOL]DUiQ DFWLYLGDGHV GH
DXGLFLyQWDQWRGHDFRUGHVFRPRGHSURJUHVLRQHVDOSLDQRDVtFRPRGH
REUDV FRPSOHWDV HQ ODV TXH HO SDSHO HVWUXFWXUDGRU GH ODV FDGHQFLDV \
SURJUHVLRQHVDUPyQLFDVSXHGDQVHULGHQWLILFDGDVSRUHODOXPQR
,GHQWLILFDU D WUDYpV GHO DQiOLVLV de obras los acordes, los
procedimientos ms comunes de la armona tonal y las transformaciones
temticas. /RV DQiOLVLV VH FHQWUDUiQ SULQFLSDOPHQWH HQ ORV
SURFHGLPLHQWRVDUPyQLFRV\ODVWUDQVIRUPDFLRQHVWHPiWLFDVGHODREUD
(O SURIHVRU PRVWUDUi DO DOXPQR FyPR GHEH EXVFDU HVRV HOHPHQWRV \
RUJDQL]DUORVUHVXOWDGRVREWHQLGRVSDUDODFRPSUHQVLyQGHODREUD
&RPSUHQGHU ODLQWHUUHODFLyQ de los procesos armnicos con la forma
musical. 6LQ HPEDUJR VH LQWHQWDUi QR GHMDU GH ODGR HO UHVWR GH ORV
IDFWRUHV TXH LQIOX\HQ HQ OD HVWUXFWXUD GH OD P~VLFD WLPEUH WH[WXUD
HWF DVt FRPR OD LPSRUWDQFLD TXH ORV DFRUGHV \ VXV SURJUHVLRQHV \
WDPELpQ HO GHVDUUROOR WHPiWLFR WLHQHQ HQ OD HVWUXFWXUD IRUPD GH OD
REUD6HSURSRUFLRQDUiDORVDOXPQRVXQHVTXHPDGHDQiOLVLVSDUDTXH
VH DFRVWXPEUHQ D UHDOL]DUORV VLQ ROYLGDU QLQJXQR GH ORV SXQWRV
IXQGDPHQWDOHVDQWHVVHxDODGRV\SXHGDQDGTXLULUDVtXQDFRPSUHQVLyQ
WRWDOGHODREUD
6HUFUtWLFR frente a la escasa calidad armnica que pudiera presentarse
tanto en msicas propias como ajenas como en armonizaciones
generadas por medios electrnicos de modo automtico. 6H SRQGUi HQ
FRQWDFWRDODOXPQRFRQP~VLFDVWDQWRHOHFWUyQLFDVFRPRWUDGLFLRQDOHV
HQODVTXHVXHVStULWXFUtWLFRVHGHEHUiGHVDUUROODUDSDUWLUGHOGLiORJR
HVWDEOHFLGRHQFODVHHQEDVHDODFDOLGDGDUPyQLFDGHODVPLVPDV$VHU
SRVLEOH HVDV REUDV GHEHUtDQ IRUPDU SDUWH GHO UHSHUWRULR GH DTXHOODV
REUDVTXHHODOXPQRHVFXFKDKDELWXDOPHQWH
(VWRVREMHWLYRVVHGHVDUUROODUiQSRULJXDOGXUDQWHORVGRVFXUVRVGHOD
HVSHFLDOLGDG
E /DGLVWULEXFLyQWHPSRUDOSRUFXUVRVGHORVFRQWHQLGRV\FULWHULRVGH
HYDOXDFLyQ
&217(1,'26
&RQWHQLGRVFRQFHSWXDOHV
Los contenidos de tipo conceptual a desarrollar durante estos dos
cursos sern los siguientes:
Primer curso
3ULPHUWULPHVWUH
/RVDFRUGHV\VXHQODFH
81,'$' (O DFRUGH. Base acstica. Consonancia y disonancia.
Factores del acorde. Tradas. (Repaso de lenguaje musical).
81,'$' $FRUGHV WUtDGDV. Tradas sobre los grados de la escala.
Tipos de acordes tradas. Inversiones. Intervalos consonantes y
disonantes. Tradas del modo mayor y del modo menor. Escritura a
cuatro partes. Doblamientos. Trada sobre la sensible. Disposicin.
Posiciones abierta y cerrada.
81,'$' (QODFH GH DFRUGHV. Conexin de los acordes. Principios
generales. Movimiento conjunto y disjunto. Reglas de enlace. Quintas y
octavas directas. Tratamiento de la sensible. Superposicin y
cruzamiento. Movimiento similar en todas las voces. Peculiaridades en
la conduccin de voces en el modo menor.
81,'$'7RQDOLGDG\IXQFLRQHVWRQDOHV. Principales progresiones
armnicas en los modos mayor y menor. Peculiaridades del modo
menor. Escalas modales. Funciones tonales de cada grado. La armona
dominante. Fuerza tonal de los acordes. Intercambio de modos. La
tercera de picarda. Relacin del relativo menor con su mayor
correspondiente. El principio de la dominante secundaria. Cromatismo y
tonalidad. Arpegiado de los factores del acorde.
6HJXQGRWULPHVWUH
,QYHUVLRQHVFDGHQFLDV\QRWDVH[WUDxDV
81,'$''RPLQDQWHVVHFXQGDULDV. Importancia y definicin de la
funcin de la dominante secundaria. Resolucin. Resoluciones
irregulares. Uso de las dominantes secundarias. Falsa relacin
cromtica. Dominante de cada uno de los grados de la escala.
81,'$'3URJUHVLRQHVPRGXODQWHV
81,'$' 5HVROXFLRQHV LUUHJXODUHV. Definicin. Variedad.
Resolucin irregular de las dominantes secundarias.
6HJXQGRWULPHVWUH
2WURVDFRUGHVFRQIXQFLyQGRPLQDQWHDFRUGHVGHVREUHHO9,,GH
VHQVLEOH\GLVPLQXLGD\DFRUGHVGH\
81,'$' (O DFRUGH GH VpSWLPD GLVPLQXLGD. Definiciones.
Equivalentes enarmnicos. Resolucin. Inversiones. El acorde de
sptima disminuida como dominante secundaria. Resoluciones
irregulares. Serie de sptimas disminuidas. Su uso en la modulacin.
81,'$' (O DFRUGH GH VpSWLPD GH VHQVLEOH. Construccin del
acorde. Inversiones. Resolucin irregular. La sptima de sensible como
dominante secundaria. La sptima de sensible en la modulacin.
81,'$'$FRUGHVGHQRYHQDRQFHQD\WUHFHQDGHGRPLQDQWH. El
acorde de novena dominante completo. Disposicin. Inversiones. Los
acordes de novena como dominantes secundarias. Modulacin. Acordes
de novena sin funcin dominante. La novena como apoyatura con
resolucin retardada y como apoyatura sin resolucin. Acordes de
oncena y trecena.
7HUFHUWULPHVWUH
$UPRQtDFURPiWLFD
81,'$'2WURVDFRUGHVDOWHUDGRVFURPiWLFDPHQWH. Restricciones
enarmnicas de los grados de la escala alterados. La quinta aumentada.
La quinta disminuida. La quinta aumentada y disminuida
simultneamente. Acordes apoyatura. Cromatismo caracterstico.
81,'$'$FRUGHVGHVH[WDDXPHQWDGD. Origen como dominantes
secundarias. Definicin. Resoluciones. Inversin. Resoluciones
irregulares. Modulacin. Formas excepcionales.
81,'$' $FRUGH GH VH[WD QDSROLWDQD. Definicin, resolucin,
preparacin y duplicaciones. Relaciones secundarias. V de la napolitana.
Modulacin intermedia. Modulacin con la napolitana.
1RWDORVFRQWHQLGRVGHODVXQLGDGHV\VHUiQUHYLVDGRVFRQPD\RU
GHWDOOH HQ HO WUDQVFXUVR GHO FXUVR GH DQiOLVLV \ IXQGDPHQWRV GH
FRPSRVLFLyQHQUHODFLyQFRQODDUPRQtDURPiQWLFD
$QiOLVLV
Se analizarn piezas sencillas representativas de formas tpicas de las
pocas barroca, clsica y romntica. Estas obras podrn contener una cierta
complicacin contrapuntstica. En el comentario de esas obras se har
referencia a las principales formas musicales.
8QLGDGHVFRPSOHPHQWDULDV
Adems, a lo largo de este curso, y sin que lleguen a ser desarrollados
como unidades independientes, sino en relacin con cada una de las
unidades detalladas anteriormente, se intentar desarrollar los siguientes
contenidos:
(OHPHQWRV\SURFHGLPLHQWRVGHRULJHQPRGDO presentes en el sistema
tonal.
,QWURGXFFLyQ D OD WH[WXUD PXVLFDO. Textura vocal e instrumental.
Ejemplos de textura homofnica. Textura de conjunto. La orquesta.
Reduccin de texturas.
&RQWHQLGRVDFWLWXGLQDOHV
Se intentar desarrollar en los alumnos las capacidades de tolerancia
y valoracin expresados en los objetivos generales a), b), h) e i)
correspondientes al grado medio. Se trata de fomentar en el alumno la
capacidad de escuchar y comprender la msica, pero adems la realizacin
1.
2.
3
4
5
6
7
,QWHUSUHWDFLyQ
7RFDUDOSLDQRORVWUDEDMRVUHDOL]DGRV
A travs de este criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz
de emplear un instrumento polifnico como medio de aprendizaje para
constatar sonoramente lo escrito e interiorizar el efecto que producen
las distintas sucesiones armnicas realizadas.
7DPELpQ VH HYDOXDUiQ ORV FRQWHQLGRV DFWLWXGLQDOHV\ SURFHGLPHQWDOHV.
Los primeros observando los valores, ideales y expresiones que el alumno
declara abiertamente, su conducta, su comportamiento, las reacciones ante
las diversas situaciones y su interaccin con el resto de sus compaeros y
con el entorno. Los segundos observando la capacidad del alumno para
llevar a cabo las tareas propuestas con celeridad y economa de medios.
,QVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLyQ
Deben ser REMHWLYRVILDEOHVSRQGHUDEOHV (adaptados a la dificultad
de la prueba) \ FDSDFHVGHGLVFULPLQDU niveles de rendimiento a travs de
escalas cuantitativas(numricas) o cualitativas(calificaciones).
/RVSULQFLSDOHV LQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLyQVHUiQ:
1. 2EVHUYDFLyQ VLVWHPiWLFD. Correccin en clase, anotaciones en el
cuaderno de clase y la verbalizacin. Esta ltima permite saber lo que los
alumnos piensan y saben a travs de sus preguntas e intervenciones en
clase, de puestas en comn y debates o entrevistas personales. La nota
media final de clase se hallar realizando la media de las notas tomadas por
el profesor durante las clases, siguiendo el siguiente baremo:
(VFULWXUDPXVLFDO 40 % de la nota.
,GHQWLILFDFLyQDXGLWLYD 20% de la nota.
,GHQWLILFDFLyQDQDOtWLFD 20% de la nota.
,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQRHLPSURYLVDFLyQDOSLDQR 20% de la nota.
23UXHEDVHVSHFtILFDV.
&DVRVHQORVTXHVHUHDOL]DUiHVWDSUXHEDEn tres casos el alumno deber
realizar una prueba escrita: el caso de que la nota media del alumno en una
evaluacin sea inferior a un 5; en el caso de que el profesor lo considere
necesario para conocer con detalle el nivel de cumplimiento de los
objetivos por parte de ese alumno, debido a las faltas de asistencia del
mismo; en el caso de que el alumno piense que la nota media de clase es
inferior a la que merecera y desea mejorarla (en este caso el examen pude
demostrar asimismo que este es menor, y por lo tanto bajar la nota).
5HDOL]DFLyQPara esta prueba se reservar un da lectivo (normalmente el
da de clase anterior a la evaluacin), en el horario normal de clase (si fuera
necesario se ampliara este tiempo).
Estas pruebas estarn integradas con normalidad dentro de la actividad
educativa y podrn ser abiertas o cerradas (tipo test).
&RQWHQLGRVPodrn incluir distintos tipos de pruebas relacionadas con los
principales criterios de evaluacin:
- realizacin de un EDMRWLSOH FLIUDGR R VLQ FLIUDU siguiendo las pautas
indicadas en el enunciado;
- realizacin de una SUXHEDGHFDUiFWHUDXGLWLYR;
- interpretacin al piano de XQD SURJUHVLyQ DUPyQLFD en varias
tonalidades;
- DQiOLVLVde una obra o fragmento musical.
3 $QiOLVLV GH SURGXFFLRQHV GH ORV DOXPQRV. Composicin de obras,
exposiciones orales, cuaderno del alumno, investigaciones dirigidas,
anlisis, etc. Debemos recordar aqu TXH HO DOXPQR GHEHUi GLVSRQHU GH
XQFXDGHUQRGRQGHUHDOL]DUiGHIRUPDFRUUHFWDRUGHQDGD\OLPSLDORV
WUDEDMRVGHHVFULWXUD y que deber llevar consigo todos los das a clase. El
profesor podr pedir a los alumnos este cuaderno en cualquier momento
%,%/,2*5$)$5(&20(1'$'$
$5021$
De la Motte, Diether.- Armona.- Labor*.(+++)
Piston, Walter.- Armona.- Labor*.(+++)
Reti, Rudolph.- Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.- Rialp.(++)
Schnberg, Arnold.- Funciones estructurales de la armona.-Labor*.(++)
Schenker, Heinrich.- Armona.- Real Musical.(+)
Schnberg, Arnold.- Armona.- Real Musical. (+)
Zamacois, Joaqun.- Tratado de armona (3V.).-Labor*.(+)
&2175$38172
Blanquer, Armando.- Teora del contrapunto.- Real Musical.(+)
Forner & Wilbrandt.- Contrapunto creativo.- Labor*.(+)
Gedalge, Andr.- Tratado de la fuga.- Real Musical.
Piston, Walter.- Contrapunto.- Labor*.(++)
Rubio Samuel.- La polifona clsica.- Ed. La ciudad de Dios.(++)
Schnberg.- Ejercicios preliminares de contrapunto.- Labor*.(+)
Searle, Humprey.- El contrapunto del siglo XX.- Vergara.(++)
Soler, Josep.- Fuga, tcnica e historia.- Antoni Bosch.(+)
)250$&,1'(/2'2
Hindemith, Paul.- Adiestramiento elemental para msicos.- Ricordi Americana.
Khn, Clemens.- Formacin musical del odo.- Labor*.(++)
)250$6086,&$/(6
Bas, Julio.- Tratado de la forma musical.- Ricordi Americana.
Khn, Clemens.- Tratado de la forma musical.- Labor*.(++)
Rosen, Charles.- Formas de sonata.- Labor*.(+)
Zamacois, Joaqun.- Tratado de la forma musical.-Labor*.
+,6725,$'(/$06,&$
Bukofzer, Manfred.- Msica en la poca barroca.- Alianza.(++)
Downs, Philipp G.- La msica clsica.- Akal.(++)
Grout & Palisca.- H de la msica occidental (libro+antologa) - Alianza.(+++)
Hoppin, Richard.- La msica medieval (libro+antologa)- Akal.(++)
Morgan.- La msica en el S.XX (libro+antologa).- Akal.(++)
Plantiga, Leon.- La msica romntica.- Akal.(++)
Resse, Gustav.- La msica en el Renacimiento (2V).- Alianza.(++)
0(/2'$
Toch, Ernst.- La meloda.- Labor*.
1RWD
5(&856260(72'2/*,&26
- 'HMDU XQ PDUJHQ VXILFLHQWH HQ HO ODGR L]TXLHUGR para que la obra
pueda ser encuadernada.
- (O FRPSRVLWRU VHUi REOLJDWRULDPHQWH XQR GH ORV LQWpUSUHWHV GH OD
REUD
5HFRPHQGDFLRQHV se establecern una serie de recomendaciones que
ayuden al alumno en la composicin.
352*5$0$&,1'(
/$$6,*1$785$'(
$1/,6,6/2*6(
&216(59$725,2
352)(6,21$/
6$/$0$1&$&8562
'(
06,&$
'(
352*5$0$&,1'(/$$6,*1$785$'($1/,6,6/2*6(
,QWURGXFFLyQ JHQHUDO D ODV PDWHULDV GH DUPRQtD DQiOLVLV \
IXQGDPHQWRVGHFRPSRVLFLyQ
2EMHWLYR GH HVWDV PDWHULDV Las asignaturas que componen la
enseanza de la composicin y anlisis suponen un importante apartado
del currculo de la L.O.G.S.E. En efecto, sus contenidos permitirn al
alumno comprender la msica que interpreta y, en su caso, poder
componer msica por s mismo, introducindose as en el mundo de la
composicin.
1HFHVLGDG GH XQD YLVLyQ JHQHUDO Para que el aprendizaje de los
alumnos sea verdaderamente significativo es necesario que estas
enseanzas se complementen y que los diversos cursos sigan un KLOR
FRQGXFWRU que permita al alumno comprender el objeto de la
enseanza y encontrar una lgica en el desarrollo del estudio. Las
referencias histricas contnuas sern fundamentales.
As ORV GRV SULPHURV FXUVRV GH DUPRQtD (obligatorios para todos los
alumnos) SHUPLWLUiQ XQ FRQRFLPLHQWR SURIXQGR GH ORV PHFDQLVPRV
TXH ULJHQ HO VLVWHPD WRQDO IXQFLRQDO, pudiendo as comprender la
msica que se ajusta a ese sistema (la msica clsica del barroco,
clasicismo y romanticismo, as como mucha de la msica popular y
comercial).
Pero el estudio quedara incompleto si no se trataran todas aquellas msicas
(anteriores y posteriores a este sistema) basadas en sistemas compositivos
distintos.
Por ello ODDVLJQDWXUDGHDQiOLVLV VHRFXSDUiGHDQDOL]DUWRGRWLSRGH
P~VLFDVLJXLHQGRXQGHVDUUROORKLVWyULFRFRPHQ]DQGRHQODWHRUtD
PXVLFDO JULHJD\WHUPLQDQGRDOILQDOGHO FXUVRHQOD P~VLFDGHO
;;, completando as una perspectiva histrica global. Adems se
profundizar en las formas principales del sistema tonal funcional que,
por falta de tiempo, no puedan haber sido tratadas en los cursos de
armona (en las que el tiempo que se puede dedicar al anlisis es
relativamente escaso).
Al mismo tiempo los alumnos que lo deseen podrn realizar la
asignatura de IXQGDPHQWRVGHFRPSRVLFLyQ. Estos alumnos realizarn,
durante una hora y media, el mismo anlisis que los alumnos de anlisis
del mismo nivel (no hay razn para que no analicen de igual manera que
/RV REMHWLYRV GH OD HQVHxDQ]D GHO DQiOLVLV HQ HOJUDGR PHGLR VHUiQ
ORVVLJXLHQWHV
a) &RQRFHUORVSULQFLSDOHVHOHPHQWRV\SURFHGLPLHQWRVFRPSRVLWLYRV de
las distintas pocas y autores, desde el Canto Gregoriano hasta la
actualidad. 3DUD HOOR VH SURSRUFLRQDUi DO DOXPQR XQD LQIRUPDFLyQ
WHyULFD VREUHODV SULQFLSDOHVWpFQLFDV FRPSRVLWLYDV GHFDGDpSRFDDVt
FRPR VREUH ODV SULQFLSDOHV LGHDV \ HVWpWLFDV GH FDGD SHUtRGR (VWD
LQIRUPDFLyQSUHFHGHUiQHFHVDULDPHQWHDODQiOLVLVGHODVREUDV
b) $QDOL]DUREUDVGHVGHGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD que permitan avanzar
en su comprensin. 6H PRVWUDUi DO DOXPQR FRPR HO DQiOLVLV VH SXHGH
UHDOL]DUILMDQGRODDWHQFLyQHQGLIHUHQWHVSDUiPHWURVRVREUHHOPLVPR
SHURFRQGLVWLQWDDWHQFLyQREWHQLHQGRDVtXQDYLVLyQJOREDOGHODREUD
c) &RPSUHQGHU OD LQWHUUHODFLyQ de los procedimientos compositivos de
las distintas pocas con las estructuras formales que de ellos se derivan.
6HLQWHQWDUiUHODFLRQDUVLHPSUHODHVWUXFWXUDSHTXHxDSURJUHVLRQHVGH
DFRUGHVVHULHVHWFFRQODHVWUXFWXUDJUDQGHGHODREUDSHUPLWLHQGR
DVtXQDFRPSUHQVLyQJOREDO3DUDHOORHODOXPQRUHDOL]DUiVLHPSUHTXH
VHD SRVLEOH XQ HVTXHPD JHQHUDO GH OD REUD DQDOL]DGD HQ OD TXH VH
GHWDOOHVXHVWUXFWXUD
d) (VFXFKDU LQWHUQDPHQWH las obras analizadas. 3DUD HOOR VH UHDOL]DUiQ
DQiOLVLV VLQ DXGLFLyQ GH IRUPD TXH HO DOXPQR GHEHUi LPDJLQDU HO
VRQLGRGHODREUD(VWRHVLPSRUWDQWH\DTXHQRVLHPSUHGLVSRQHPRVGH
XQDJUDEDFLyQGHODSLH]DTXHGHEHPRVDQDOL]DU
e) 7RFDU HQ XQ LQVWUXPHQWR SROLIyQLFR de forma esquemtica los
elementos y procedimientos bsicos de las distintas pocas. 6H
UHDOL]DUiQ DSOLFDFLRQHV VHQFLOODV GH OR DSUHQGLGR UHVSHFWR D ORV
GLYHUVRV VLVWHPDV FRPSRVLWLYRV TXH VH DSOLFDUiQ D XQ LQVWUXPHQWR
SROLIyQLFR $ YHFHV VH SHGLUi DO DOXPQR TXH LPSURYLVH RWUDV TXH
HVFULEDVXVHMHUFLFLRV
E /DGLVWULEXFLyQWHPSRUDOSRUFXUVRVGHORVFRQWHQLGRV\FULWHULRVGH
HYDOXDFLyQ
&217(1,'26
&RQWHQLGRVFRQFHSWXDOHV
Los contenidos de tipo conceptual a desarrollar durante estos dos
cursos sern los siguientes:
Primer curso
3ULPHUWULPHVWUH
(YROXFLyQ GH OD FRPSRVLFLyQ PXVLFDO GHVGH OD DQWLJHGDG KDVWD HO
5HQDFLPLHQWR
8QLGDG El sistema musical griego. Principales conceptos y su
influencia en el sistema medieval.
8QLGDG El canto gregoriano. El comienzo de la msica occidental. La
teora modal, origen y evolucin. Principales formas musicales.
8QLGDG El origen de la polifona. Del siglo X al S.XII. La intervlica.
Principales formas. La clausula sustitutiva.
8QLGDG La evolucin de la polifona en el Ars Antiqua (SXIII). El
motete, el conductus y los organa. Los modos rtmicos. Aparicin del
concepto de verticalidad. La clausula.
8QLGDG La evolucin de la polifona en el Ars Nova (SXIV). Isorritmia
y consonancia. Principios de organizacin compositiva. La clausula.
6HJXQGRWULPHVWUH
/DVWpFQLFDVFRPSRVLWLYDVGHVGHHO6;9KDVWDHO%DUURFR
8QLGDG El paso al Renacimiento. La escuela inglesa y la borgoona.
La nueva consonancia.
8QLGDG El Renacimiento. Las simultaneidades. El sistema compositivo
renacentista. El contrapunto imitativo.
8QLGDG El Renacimiento. Formas principales.
8QLGDG Msica vocal y msica instrumental en el Renacimiento.
8QLGDG El Barroco. El sistema tonal funcional. Msica vocal y msica
instrumental.
7HUFHUWULPHVWUH
/DFRPSRVLFLyQPXVLFDOHQHO&ODVLFLVPR
8QLGDG El Clasicismo. Claridad del sistema tonal funcional. Formas
principales.
&RQWHQLGRVDFWLWXGLQDOHV
Se intentar desarrollar en los alumnos las capacidades de tolerancia
y valoracin expresados en los objetivos generales a), b), h) e i)
correspondientes al grado medio. Se trata de fomentar en el alumno la
capacidad de escuchar y comprender la msica, pero adems la realizacin
de un esfuerzo constante y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia
s mismo y hacia los dems.
&RQWHQLGRVSURFHGLPHQWDOHV
Los alumnos debern comprender y asimilar los procedimientos ms
adecuados para la realizacin de cada una de las tareas, con especial
atencin a la economa de tiempo y medios. Se intentar que trabajen de
manera reflexiva, encontrando mecanismos de memorizacin y de
realizacin de tareas que faciliten su trabajo.
F /DV GHFLVLRQHV GH FDUiFWHU JHQHUDO VREUH OD PHWRGRORJtD GLGiFWLFD
TXHVHSLHQVDDSOLFDU
0(72'2/2*$
Se basar en el DSUHQGL]DMH SRU GHVFXEULPLHQWR en situaciones que
fomenten la creatividad y autonoma de los alumnos. El aprendizaje es un
proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni
sustituir, slo estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz.
La metodologa se basar en los siguientes SULQFLSLRVPHWRGROyJLFRV:
3. La formacin SHUVRQDOL]DGD.
4. La participacin y colaboracin de los SDGUHVRWXWRUHV.
12 La efectiva LJXDOGDG de derecho entre los sexos.
13 El desarrollo de las FDSDFLGDGHVFUHDWLYDV y del HVStULWXFUttico.
14 El fomento de los hbitos de FRPSRUWDPLHQWRGHPocrtico.
15 La DXWRQRPtD pedaggica.
16 La DWHQFLyQ SVLFRSHGDJyJLFD y la RULHQWDFLyQ HGXFDWLYD \
SURIHVLRQDO.
17 La PHWRGRORJtDDFWLYD.
18 La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los
centros docentes y de los diversos elementos del sistema.
19 La UHODFLyQFRQHOHQWRUQR social, econmico y cultural.
20 La formacin en el UHVSHWR\GHIHQVDGHOPHGLRDPELHQWH.
3UXHEDVHVSHFtILFDV.
&DVRVHQORVTXHVHUHDOL]DUiHVWDSUXHEDEn tres casos el alumno deber
realizar una prueba escrita: el caso de que la nota media del alumno en una
evaluacin sea inferior a un 5; en el caso de que el profesor lo considere
necesario para conocer con detalle el nivel de cumplimiento de los
objetivos por parte de ese alumno, debido a las faltas de asistencia del
mismo; en el caso de que el alumno piense que la nota media de clase es
inferior a la que merecera y desea mejorarla (en este caso el examen pude
demostrar asimismo que este es menor, y por lo tanto bajar la nota).
5HDOL]DFLyQPara esta prueba se reservar un da lectivo (normalmente el
da de clase anterior a la evaluacin), en el horario normal de clase (si fuera
necesario se ampliara este tiempo). Podrn ser abiertas o cerradas (tipo
test).
&RQWHQLGRVPodrn incluir distintos tipos de pruebas relacionadas con los
principales criterios de evaluacin:
7HRUtDFRPSRVLWLYDel alumno deber responderuna serie de preguntas
relacionadas con las teoras compositivas de cada una de las pocas.
,PSURYLVDFLyQ\RHVFULWXUD10%
9DORUDFLyQ GH SURFHGLPLHQWRV \ DFWLWXGHV Esto se refiere sobre todo a
aquellos criterios de evaluacin ms fcilmente calificables con una escala
numrica. Pero adems se tendrn en cuenta los FRQWHQLGRV
SURFHGLPHQWDOHV \ DFWLWXGLQDOHV antes mencionados, as como las notas
tomadas por el profesor. Ser muy importante la actitud crtica de los
alumnos. Se realizar una media aritmtica entre aquellas y la nota
obtenida con el baremo sealado ms arriba. El resultado ser la nota final.
Si por alguna razn el profesor lo considerara conveniente podra dar ms
importancia a uno de estos elementos debido a las caractersticas propias de
cada unidad. (QHOFDVRGHTXHHQDOJ~QJUXSRVHDGLItFLOVXUHDOL]DFLyQ
R SRU IDOWD GH WLHPSR VH SRGUi SUHVFLQGLU GHO DSDUWDGR GH
LPSURYLVDFLyQpasando la parte correspondiente de la nota al apartado de
teora.
/RVUHVXOWDGRVGHOD HYDOXDFLyQILQDO que se llevar a cabo en el mes de
Junio se expresarn mediante una HVFDODQXPpULFDGHOXQRDOGLH], en la
que se considerarn como positivas las calificaciones iguales o superiores a
cinco.
0tQLPRVH[LJLEOHV
Para que un alumno pueda promocionar, la QRWD ILQDO debe ser igual o
superior a 5. En caso contrario deber realizar una prueba escrita en la que
llevar a cabo pruebas relacionadas con los criterios generales de
evaluacin.
Deber haber conseguido un mnimo de conocimientos y destrezas que se
pueden resumir como siguen:
1. 7HRUtD FRPSRVLWLYD conocimiento detallado de las distintas tcnicas
compositivas de las diferentes pocas.
2. $QiOLVLV ser capaz de analizar sobre la partitura una obra musical
siguiendo el esquema aprendido en clase.
3. $XGLFLyQ ser capaz de analizar, basndose en su audicin, una obra
musical siguiendo ese mismo esquema, aunque basndose slo en los
datos auditivos.
&ULWHULRVGHFDOLILFDFLyQ
Para ello se realizarn, como ya quedo indicado anteriormente, a los
alumnos cuya nota de la tercera evaluacin no supere el 5, un examen que
comprender una prueba referida a cada uno de estos aspectos:
2UJDQL]DFLyQWRQDO
2UJDQL]DFLyQPHOyGLFRWHPiWLFD\IRUPDO/DIRUPDPXVLFDO
6LPXOWDQHLGDGHV&DGHQFLDV
5HODFLyQWHPiWLFDHQWUHYRFHV
6LPLOLWXGFRQORVJUDQGHVWLSRVIRUPDOHVGHFDGDpSRFD
5HODFLyQ GH ORV UHVXOWDGRV GHO DQiOLVLV FRQ ORV FRQRFLPLHQWRV
WHyULFRV([SRVLFLyQGHFRQFOXVLRQHV
3XQWXDFLyQJHQHUDO
0.5
0.5
1
2
2
1
0.5
0.5
Total: 10 p. Total:
3. $XGLFLyQ anlisis auditivo de una obra musical siguiendo ese mismo
esquema, aunque basndose slo en los datos auditivos. Se puntuar de
la misma manera que el anterior.
Finalmente se obtendr la media segn los criterios establecidos ms arriba
siguiendo este baremo:
%DUHPR
7HRUtD40%
$XGLFLyQ (identificacin auditiva): 30%
$QiOLVLV (identificacin analtica): 30%
I /RV FULWHULRV GH UHFXSHUDFLyQ SDUD ORV DOXPQRV FRQ DVLJQDWXUDV
SHQGLHQWHV
Los alumnos que tengan pendiente un curso de anlisis podrn elegir entre
dos opciones:
$VLVWLUDFODVHGHIRUPDKDELWXDO en el curso que le qued pendiente,
obteniendo as una nota media de curso.
5HDOL]DUORVH[iPHQHVWULPHVWUDOHV que el profesor establecer en cada
curso.
J %LEOLRJUDItDPDWHULDOHV\UHFXUVRVGLGiFWLFRV
%,%/,2*5$)$5(&20(1'$'$
$5021$
De la Motte, Diether.- Armona.- Labor*.(+++)
Piston, Walter.- Armona.- Labor*.(+++)
Reti, Rudolph.- Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.- Rialp.(++)
Schnberg, Arnold.- Funciones estructurales de la armona.-Labor*.(++)
Schenker, Heinrich.- Armona.- Real Musical.(+)
Schnberg, Arnold.- Armona.- Real Musical. (+)
Zamacois, Joaqun.- Tratado de armona (3V.).-Labor*.(+)
&2175$38172
Blanquer, Armando.- Teora del contrapunto.- Real Musical.(+)
Forner & Wilbrandt.- Contrapunto creativo.- Labor*.(+)
Gedalge, Andr.- Tratado de la fuga.- Real Musical.
Piston, Walter.- Contrapunto.- Labor*.(++)
Rubio Samuel.- La polifona clsica.- Ed. La ciudad de Dios.(++)
Schnberg.- Ejercicios preliminares de contrapunto.- Labor*.(+)
Searle, Humprey.- El contrapunto del siglo XX.- Vergara.(++)
Soler, Josep.- Fuga, tcnica e historia.- Antoni Bosch.(+)
)250$&,1'(/2'2
Hindemith, Paul.- Adiestramiento elemental para msicos.- Ricordi Americana.
Khn, Clemens.- Formacin musical del odo.- Labor*.(++)
)250$6086,&$/(6
Bas, Julio.- Tratado de la forma musical.- Ricordi Americana.
Khn, Clemens.- Tratado de la forma musical.- Labor*.(++)
Rosen, Charles.- Formas de sonata.- Labor*.(+)
Zamacois, Joaqun.- Tratado de la forma musical.-Labor*.
+,6725,$'(/$06,&$
Bukofzer, Manfred.- Msica en la poca barroca.- Alianza.(++)
Downs, Philipp G.- La msica clsica.- Akal.(++)
Grout & Palisca.- H de la msica occidental (libro+antologa) - Alianza.(+++)
Hoppin, Richard.- La msica medieval (libro+antologa)- Akal.(++)
Morgan.- La msica en el S.XX (libro+antologa).- Akal.(++)
Plantiga, Leon.- La msica romntica.- Akal.(++)
Resse, Gustav.- La msica en el Renacimiento (2V).- Alianza.(++)
0(/2'$
Toch, Ernst.- La meloda.- Labor*.
1RWD
5(&856260(72'2/*,&26
3DUD OD VHOHFFLyQ GH ORV UHFXUVRV GLGiFWLFRV tendremos en cuenta los
siguientes FULWHULRV: 1) que respondan a una necesidad, 2) que faciliten el
aprendizaje, 3) que presenten una informacin exclusiva, 4) que sean
rentables y 5) que estimulen la creatividad.
K $XGLFLRQHV R UHFLWDOHV TXH HO GHSDUWDPHQWR HVWLPH QHFHVDULR SDUD
TXH ORV DOXPQRV UHDOLFHQ GXUDQWH HO FXUVR 7UDEDMRV \ RWUDV
DFWLYLGDGHV TXH HO GHSDUWDPHQWR HVWLPH RSRUWXQR TXH HO DOXQR
UHDOLFHGXUDQWHHOFXUVR
5HDOL]DFLyQ GH XQ DQiOLVLVFRQFLHUWR GH XQD REUD LQWHUSUHWDGD SRU HO
DOXPQR Pensamos que el anlisis debe tener un sentido prctico, que
permita al alumno comprender la utilidad del mismo en su labor
interpretativa, compositiva, etc. Para ello, cada uno de ellos deber analizar
ante sus compaeros una obra musical de las que forman el repertorio de su
instrumento durante ese curso. Este anlisis se realizar siguiendo unos
criterios y un sistema bien definido con anterioridad. Para la calificacin
del mismo se seguirn los criterios establecidos para el anlisis realizado
habitualmente en clase. La calificacin realizada en esta actividad ser
tenida en cuenta y podr subir o bajar la nota media del alumno. En todo
caso, es una actividad obligatoria para obtener una nota media positiva.
L $FWLYLGDGHV FRPSOHPHQWDULDV \ H[WUDHVFRODUHV 3RVLEOHV SURSXHVWDV
VREUH SURJUDPDFLyQ GH DFWLYLGDGHV HQ FRRUGLQDFLyQ FRQ RWURV
GHSDUWDPHQWRV
5(&85626(;75$(6&2/$5(6<',9(5626
$FWLYLGDGHVFRPSOHPHQWDULDV
Se podrn realizar VDOLGDV HQ JUXSR a conciertos considerados de inters
para la asignatura y, en su caso, viajes a ciudades o lugares de especial
inters (visitas a museos, exposiciones, congresos, conciertos, etc. ). En el
caso de que fuera posible se organizarn LQWHUFDPELRV con centros de otros
ciudades o incluso pases. Tambin actividades coordinadas con otros
departamentos. Ser importante estar en contacto con los FHQWURV GH
HGXFDFLyQ SULPDULD \ VHFXQGDULD GH OD ]RQD para el desarrollo de
eventuales actividades de animacin en los mismos.
2WURV UHFXUVRV utilizables en el aula comprenden objetos diversos como
experimentos de acstica, etc.
M 3URSXHVWDVSDUDODVSUXHEDVGHLQJUHVRDJUDGRHOHPHQWDO\SRVLEOHV
PRGLILFDFLRQHVTXHKD\DQGHILJXUDUHQHOSUR\HFWRFXUULFXODU
352*5$0$&,1'(
/$$6,*1$785$'(
)81'$0(1726'(
&20326,&,1
/2*6(
352*5$0$&,1'()81'$0(1726'(&20326,&,1
&216(59$725,2
352)(6,21$/
'(
06,&$
'(
6$/$0$1&$&8562
352*5$0$ '( /$ $6,*1$785$ '( )81'$0(1726 '(
&20326,&,1
,QWURGXFFLyQ JHQHUDO D ODV PDWHULDV GH DUPRQtD DQiOLVLV \
IXQGDPHQWRVGHFRPSRVLFLyQ
2EMHWLYR GH HVWDV PDWHULDV Las asignaturas que componen la
enseanza de la composicin y anlisis suponen un importante apartado
del currculo de la L.O.G.S.E. En efecto, sus contenidos permitirn al
alumno comprender la msica que interpreta y, en su caso, poder
componer msica por s mismo, introducindose as en el mundo de la
composicin.
1HFHVLGDG GH XQD YLVLyQ JHQHUDO Para que el aprendizaje de los
alumnos sea verdaderamente significativo es necesario que estas
enseanzas se complementen y que los diversos cursos sigan un KLOR
FRQGXFWRU que permita al alumno comprender el objeto de la
enseanza y encontrar una lgica en el desarrollo del estudio. Las
referencias histricas contnuas sern fundamentales.
As ORV GRV SULPHURV FXUVRV GH DUPRQtD (obligatorios para todos los
alumnos) SHUPLWLUiQ XQ FRQRFLPLHQWR SURIXQGR GH ORV PHFDQLVPRV
TXH ULJHQ HO VLVWHPD WRQDO IXQFLRQDO, pudiendo as comprender la
msica que se ajusta a ese sistema (la msica clsica del barroco,
clasicismo y romanticismo, as como mucha de la msica popular y
comercial).
Pero el estudio quedara incompleto si no se trataran todas aquellas msicas
(anteriores y posteriores a este sistema) basadas en sistemas compositivos
distintos.
Por ello ODDVLJQDWXUDGHDQiOLVLV VHRFXSDUiGHDQDOL]DUWRGRWLSRGH
P~VLFDVLJXLHQGRXQGHVDUUROORKLVWyULFRFRPHQ]DQGRHQODWHRUtD
PXVLFDO JULHJD\WHUPLQDQGRDOILQDOGHO FXUVRHQOD P~VLFDGHO
;;, completando as una perspectiva histrica global. Adems se
profundizar en las formas principales del sistema tonal funcional que,
por falta de tiempo, no puedan haber sido tratadas en los cursos de
armona (en las que el tiempo que se puede dedicar al anlisis es
relativamente escaso).
Al mismo tiempo los alumnos que lo deseen podrn realizar la
asignatura de IXQGDPHQWRVGHFRPSRVLFLyQ. Estos alumnos realizarn,
durante una hora y media, el mismo anlisis que los alumnos de anlisis
del mismo nivel (no hay razn para que no analicen de igual manera que
aquellos), pero adems realizarn WUDEDMRV GH FRPSRVLFLyQ LPLWDQGR
a) &RQRFHUORVSULQFLSDOHVHOHPHQWRV\SURFHGLPLHQWRVFRPSRVLWLYRV de
las distintas pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta la
actualidad. 3DUD HOOR VH UHDOL]DUiQ HQ HVWH FXUVR ORV PLVPRV DQiOLVLV
TXHHQODFODVHFRUUHVSRQGLHQWHGHDQiOLVLV
b) 8WLOL]DUORVSULQFLSDOHVHOHPHQWRV\SURFHGLPLHQWRVFRPSRVLWLYRV de
las pocas barroca, clsica y romntica. 3DUDHOORVHUHDOL]DUiQGXUDQWH
ORV GRV FXUVRV REUDV HQ ORV HVWLORV UHQDFHQWLVWD FXUVR FRPR ILQDO
OyJLFR GH ORV HVWXGLRV GH FRQWUDSXQWR VHYHUR DVt FRPR %DUURFR
&OiVLFR\5RPiQWLFRFXUVR
c) 5HDOL]DUSHTXHxDVREUDV libres con el fin de estimular el desarrollo de
la espontaneidad creativa. 6H UHDOL]DUi XQ FRQFLHUWR FRQ REUDV OLEUHV
FUHDGDVSRUORVDOXPQRV
G (VFXFKDU LQWHUQDPHQWH los elementos y procedimientos estudiados,
tanto en el anlisis de obras como en la realizacin de los ejercicios
escritos. $OLJXDOTXHHQDQiOLVLVVHUHDOL]DUiQDQiOLVLVVLQDXGLFLyQ$Vt
PLVPR VH UHDOL]DUiQ HMHUFLFLRV TXH IXHUFHQ DO DOXPQR D HVFXFKDU
LQWHUQDPHQWH ORV IHQyPHQRV VRQRURV GH OR SHTXHxR D OR JUDQGH R
IRUPDO
e) $QDOL]DU obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar
en su comprensin. (Q HVWR OD DVLJQDWXUD QR VH GLIHUHQFLDUi GH OD GH
DQiOLVLV
f) &RQRFHU OD LQWHUUHODFLyQ de los procedimientos compositivos de las
distintas pocas con las estructuras formales que de ellos se derivan.
0LVPRFRPHQWDULRYHUDQiOLVLV
g) ,GHQWLILFDU D WUDYpV GH OD DXGLFLyQ los procedimientos aprendidos.
3DUDORVDOXPQRVGHIXQGDPHQWRVHVWHDSDUWDGRVHUiD~QVLFDEHPiV
LPSRUWDQWH TXH SDUD ORV GH DQiOLVLV $Vt VH UHDOL]DUiQ GLFWDGRV GH
WRGRWLSRDUPyQLFRFRQUWDSXQWtVWLFRGHREUDVFRPSOHWDVHWF
h) 7RFDU HQ XQ LQVWUXPHQWRV polifnico la forma esquemtica de ORV
SURFHGLPLHQWRV compositivos bsicos estudiados. 6H UHDOL]DUiQ
HMHUFLFLRV TXH SHUPLWDQ DO DOXPQR DSOLFDU GLUHFWDPHQWH HQ XQ
LQVWUXPHQWR SROLIyQLFR ORV UHFXUVRV DSUHQGLGRV HQ FDGD FXUVR WDOHV
FRPR SURJUHVLRQHV DFRUGDOHV LPSURYLVDFLyQ GH FRQWUDSXQWR D XQD
PHORGtDGDGDHWF
i) 7RFDUHQXQLQVWUXPHQWR polifnico ORVWUDEDMRVUHDOL]DGRV. (QHVWH
VHQWLGRODFRQWLQXLGDGHVWRWDOFRQODDVLJQDWXUDGHDUPRQtD
E /DGLVWULEXFLyQWHPSRUDOSRUFXUVRVGHORVFRQWHQLGRV\FULWHULRVGH
HYDOXDFLyQ
&217(1,'26
&RQWHQLGRVFRQFHSWXDOHV
Los contenidos de tipo conceptual se diferencian, a efectos de una
mejor organizacin, en dos apartados:
a) ORVUHODFLRQDGRVFRQHODQiOLVLVNo nos vamos a extender aqu en los
contenidos de anlisis, ya que coinciden con la programacin de esta
asignatura.
b) los de HVFULWXUD.
/RVFRQWHQLGRVGHHVFULWXUDETXHVHYDQDGHVDUUROODUGXUDQWHHVWRV
GRVFXUVRVVHUiQORVVLJXLHQWHV
3ULPHUFXUVR
En este curso se trabajar esencialmente la SUiFWLFDGHOFRQWUDSXQWRVLPSOH
RGHHVSHFLHVD\YRFHVHQODVFRPELQDFLRQHVFOiVLFDV. Este estudio
culminar con la composicin de un motete en el estilo polifnico del
SXVI. Adems se realizar tambin la prctica del coral a capella en el
estilo de J.S.Bach.
3ULPHUWULPHVWUH
,QWURGXFFLyQDODFRPSRVLFLyQGHPHORGtDVVLPXOWiQHDV
&RQWUDSXQWRDYRFHV
8QLGDG 6LVWHPDFRPSRVLWLYRGHO6;9,Conocimiento de los elementos
principales de la escritura vocal en el SXVI. Modos, claves, etc..
8QLGDG 7H[WR \ PHORGtD Composicin de melodas segn los
postulados del contrapunto del SXVI. Estudio de la colocacin del texto en
la meloda vocal.
8QLGDG Composicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.
Prctica del contrapunto simple de HVSHFLHDYRFHV
8QLGDGComposicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.
Prctica del contrapunto simple de HVSHFLHDYRFHV
8QLGDGComposicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.
Prctica del contrapunto simple de HVSHFLHDYRFHV
8QLGDGComposicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.
Prctica del contrapunto simple de HVSHFLHDYRFHV
8QLGDG&RQWUDSXQWRLPLWDWLYRDPiVGHGRVYRFHV
&RQWUDSXQWR LPLWDWLYR D WUHV \ FXDWUR YRFHV 6REUH FDQWXV ILUPXV A
diversas distancias. A cuatro voces. 6LQFDQWXVILUPXVDoble coro, a ocho
voces, en estilo imitativo.
8QLGDG (O FDQRQ Prctica del canon a 2 voces a todas las distancias
intervlicas y a 3 y 4 voces con y sin cantus firmus. Canon e imitacin
cannica.
&DQRQ VLPSOH Canon finito. Canon infinito o perpetuo. A distintos
intervalos. Canon chiuso.
(OURXQG o canon de sociedad.
&DQRQHQLJPiWLFR
&DQRQFLUFXODURSHUWRQRV
&DQRQSROLPRUIR Otros aspectos de la estructura cannica.
2WURVDVSHFWRVGHODHVFULWXUDFDQyQLFD
- &DQRQUHWUyJUDGRRFDQFUL]DQWH
- &DQRQUHWUyJUDGRUHYHUVLEOH
- &DQRQHVSHMR Simultaneidad de valores.
- 3HUYLYHQFLDGHOHVWLORFDQyQLFR
7HUFHUWULPHVWUH
3URIXQGL]DFLyQGHOHVWXGLRGHODWRQDOLGDGFURPiWLFD\FRPSRVLFLyQGH
SHTXHxDVREUDVHQHOHVWLORURPiQWLFR
8QLGDG (O FRQWUDSXQWR GHO 6;,; Caractersticas generales.
Beethoven. El pianismo romntico. Berlioz y Liszt. El reencuentro con
Bach. Brahms. El cromatismo Wagneriano. Schnberg y la disolucin
tonal.
8QLGDG 5HSDVR GHO HVWXGLR \ SUiFWLFD GH ORV HOHPHQWRV \
SURFHGLPLHQWRV FRPSRVLWLYRV TXH LQWHUYLHQHQ HQ HO VLVWHPD WRQDO
HVSHFLDOPHQWH HQ HO SHUtRGR URPiQWLFR cromatizacin de la tonalidad,
modulaciones por enarmona, acordes alterados, etc. Todo ello a partir del
anlisis de obras romnticas.
8QLGDG 5HDOL]DFLyQ GH WUDEDMRV \ FRPSRVLFLyQ GH SHTXHxDV REUDV
LQVWUXPHQWDOHV R IUDJPHQWRV HQ HO HVWLOR URPiQWLFR En concreto se
realizar la composicin de una FDQFLyQFRQDFRPSDxDPLHQWR GH SLDQR
sobre texto dado (de un autor romntico espaol). Si se dispone del tiempo
suficiente tambin se realizar un IUDJPHQWRSDUDRUTXHVWDVLQIyQLFD.
8QLGDG ,QWURGXFFLyQ D WpFQLFDV SRVWHULRUHV DO VLVWHPD WRQDO
IXQFLRQDO
(O GRGHFDIRQLVPR Naturaleza del dodecafonismo. Fundamento del
dodecafonismo. Postulados esenciales. La serie dodecafnica.
Anotacin de la serie. Transformaciones de la serie. Transposiciones de
la serie. Conversin de la serie en idea musical. Composicin de la
meloda dodecafnica. La polifona dodecafnica. La idea unificadora.
Acordes dodecafnicos. La composicin polifnica serial .
Procedimientos para el manejo polifnico de la serie. Crtica del
dodecafonismo.
5HDOL]DFLyQ GH XQ REUD GRGHFDIyQLFD En el transcurso del curso, el
alumno elaborar un movimiento de suite corto, siguiendo la tcnica
dodecafnica.
3DQRUiPLFDGHODP~VLFDDSULQFLSLRVGHO6;;
(OQHRWRQDOLVPRGH+LQGHPLWK
(OSROLWRQDOLVPRGH'DULXV0LOKDXG
(OLPSUHVLRQLVPR
6WUDYLQVN\
%pOD%DUWyN
&RQWHQLGRVSURFHGLPHQWDOHV
Los alumnos debern comprender y asimilar los procedimientos ms
adecuados para la realizacin de cada una de las tareas, con especial
atencin a la economa de tiempo y medios. Se intentar que trabajen de
manera reflexiva, encontrando mecanismos de memorizacin y de
realizacin de tareas que faciliten su trabajo.
F /DV GHFLVLRQHV GH FDUiFWHU JHQHUDO VREUH OD PHWRGRORJtD GLGiFWLFD
TXHVHSLHQVDDSOLFDU
0(72'2/2*$
Se basar en el DSUHQGL]DMH SRU GHVFXEULPLHQWR en situaciones que
fomenten la creatividad y autonoma de los alumnos. El aprendizaje es un
proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni
sustituir, slo estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz.
La metodologa se basar en los siguientes SULQFLSLRVPHWRGROyJLFRV:
5. La formacin SHUVRQDOL]DGD.
6. La participacin y colaboracin de los SDGUHVRWXWRUHV.
21 La efectiva LJXDOGDG de derecho entre los sexos.
22 El desarrollo de las FDSDFLGDGHVFUHDWLYDV y del HVStULWXFUttico.
23 El fomento de los hbitos de FRPSRUWDPLHQWRGHPocrtico.
24 La DXWRQRPtD pedaggica.
25 La DWHQFLyQ SVLFRSHGDJyJLFD y la RULHQWDFLyQ HGXFDWLYD \
SURIHVLRQDO.
26 La PHWRGRORJtDDFWLYD.
27 La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los
centros docentes y de los diversos elementos del sistema.
28 La UHODFLyQFRQHOHQWRUQR social, econmico y cultural.
29 La formacin en el UHVSHWR\GHIHQVDGHOPHGLRDPELHQWH.
Habr que prestar especial atencin al DVSHFWR FROHFWLYR de la clase de
armona, aprovechndolo para desarrollar la motivacin y el inters del
alumno. Al ser un grupo grande ser el profesor el que ostente el papel de
lder, pero se intentar conseguir una variedad de trabajos que abarquen
GHVGH OR LQGLYLGXDO D OR FROHFWLYR pasando por los pequeos grupos. Se
intentar HYLWDU OD SRODUL]DFLyQ FOiVLFD GH IXQFLRQHV, dejando a los
alumnos el desarrollo de un papel activo. El modelo docente deber ser
GLQiPLFR H LQWHJUDGRU, compartiendo la responsabilidad, estimulando el
23UXHEDVHVSHFtILFDV.
&DVRVHQORVTXHVHUHDOL]DUiQEn cada evaluacin, los alumnos tendrn
una nota media obtenida con las notas obtenidas mediante los instrumentos
de evaluacin 1 y 2. En tres casos se realizarn pruebas escritas al final de
cada evaluacin: en el caso de alumnos cuya media sea inferior a 5;
alumnos que hayan tenido un gran absentismo escolar y de los cuales el
profesor no haya podido realizar una evaluacin continua; y aquellos que
quieran mejorar su nota (la nota del examen puede tambin hacerla
descender).
5HDOL]DFLyQPara esta prueba se reservar un da lectivo (normalmente el
da de clase anterior a la evaluacin), en el horario normal de clase (si fuera
necesario se ampliara este tiempo).
Estas pruebas estarn integradas con normalidad dentro de la actividad
educativa y podrn ser abiertas o cerradas (tipo test).
&RQWHQLGR GH ODV SUXHEDV Estas pruebas estarn diseadas para realizar
evaluaciones puntuales integradas con normalidad dentro de la actividad
educativa y que podrn ser abiertas o cerradas (tipo test). Podrn contener
pruebas referidas a los diferentes criterios de evaluacin:
(VFULWXUD: los alumnos debern realizar un ejercicio en el que se
utilicen los recursos armnicos y tonales aprendidos en la evaluacin.
,GHQWLILFDFLyQ DXGLWLYD: se realizarn dictados contrapuntsticos o
armnicos. Tambin se podr realizar una audicin de una obra o
fragmento.
IPSURYLVDFLyQ al piano sobre un esquema dado e LQWHUSUHWDFLyQ.
A parte de esta prueba los alumnos realizarn tambin una prueba
correspondiente a la parte de DQiOLVLV que corresponder con las realizadas
por los alumnos que cursan la opcin de anlisis.
3 $QiOLVLV GH SURGXFFLRQHV GH ORV DOXPQRV. Composicin de obras,
exposiciones orales, cuaderno del alumno, investigaciones dirigidas,
anlisis, etc. Debemos recordar aqu que HO DOXPQR GHEHUi GLVSRQHU GH
XQFXDGHUQRGRQGHUHDOL]DUiGHIRUPDRUGHQDGD\OLPSLDORVWUDEDMRV
de escritura y que deber llevar consigo todos los das a clase. El profesor
podr pedir a los alumnos este cuaderno en cualquier momento para su
calificacin, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada da, as
como el resto de tareas (anlisis, trabajos de investigacin, etc.) encargadas
para ese da.
&RPSRVLFLyQGHREUDV (libres y obligadas).
3DUD OD HYDOXDFLyQ GH OD SDUWH GH DQiOLVLV se tendrn en cuenta los
mismos principios que los expresados en la asignatura de anlisis y para
D/RVPtQLPRVH[LJLEOHVHQODSDUWHGHDQiOLVLVFRLQFLGHQFRQORVGHOD
DVLJQDWXUDGHDQiOLVLV
(b) 5HVSHFWR D OD SDUWH GH HVFULWXUD el alumno debe demostrar los
siguientes mnimos:
(VFULWXUD PXVLFDO El alumno debe ser capaz de escribir msica
haciendo un uso correcto de los diferentes recursos aprendidos en el
curso, tanto contrapuntsticos, como armnicos. Para ello realizar una
prueba que podr contener ejercicios relacionados con las tcnicas
aprendidas ese ao.
,GHQWLILFDFLyQ DXGLWLYD El alumno debe ser capaz de distinguir y
escribir, con la sola ayuda de la audicin, pequeos fragmentos
musicales que utilicen esos recursos (dictados o audiciones de obras).
,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQRHLPSURYLVDFLyQDOSLDQR Por ltimo debe
ser capaz de utilizar sus conocimientos, sobre un instrumento
polifnico, en este caso el piano, tanto para tocar sus propios ejercicios
como para realizar pequeas improvisaciones de las ya mencionadas
anteriormente.
&ULWHULRVGHFDOLILFDFLyQ
Si el alumno debiera realizar la prueba a final de curso, esta se puntuar
respecto a los siguientes criterios:
(VFULWXUDPXVLFDO
FXUVR Se realizar una prueba escrita que comprender un ejercicio
de FRQWUDSXQWRVHYHURGHHVSHFLHDYRFHV, y que ser calificado de
0 a 10 en base al respeto de las normas renacentistas. Se podr incluir
tambin la DUPRQL]DFLyQGHXQFRUDOHQHOHVWLORGH-6%DFK que ser
calificada igualmente respecto a las normas de estilo aprendidas en
clase.
FXUVR Se realizar una prueba que contenga ejercicios de
FRQWUDSXQWR LQYHUWLEOH \R LPLWDWLYR as como HMHUFLFLRV GH WLSR
DUPyQLFR (bajo-tiple, o bajo sin cifrar o bajo cifrado o sobre esquemas
armnicos) en el que se desarrollen los elementos tratados en el curso.
Las pruebas se calificarn de 1 a 10 segn las normas aprendidas en
clase y se hallar la nota media entre ellas.
,GHQWLILFDFLyQ DXGLWLYD Se realizar un GLFWDGR de tipo
contrapuntstico o armnico. Tambin se podrn realizar DXGLFLRQHVGH
SHTXHxRVIUDJPHQWRV XREUDV, sobre los cuales se realizarn una serie
de preguntas, cada una de las cuales tendr un valor que, sumado, dar
10. Asmismo se podrn incluir ejercicios de audicin para
identificacin de errores en los que la suma de puntuaciones por errores
detectados sea de 10.
%,%/,2*5$)$5(&20(1'$'$
$5021$
De la Motte, Diether.- Armona.- Labor*.(+++)
Piston, Walter.- Armona.- Labor*.(+++)
Reti, Rudolph.- Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.- Rialp.(++)
Schnberg, Arnold.- Funciones estructurales de la armona.-Labor*.(++)
Schenker, Heinrich.- Armona.- Real Musical.(+)
Schnberg, Arnold.- Armona.- Real Musical. (+)
Zamacois, Joaqun.- Tratado de armona (3V.).-Labor*.(+)
&2175$38172
Blanquer, Armando.- Teora del contrapunto.- Real Musical.(+)
Forner & Wilbrandt.- Contrapunto creativo.- Labor*.(+)
Gedalge, Andr.- Tratado de la fuga.- Real Musical.
Piston, Walter.- Contrapunto.- Labor*.(++)
Rubio Samuel.- La polifona clsica.- Ed. La ciudad de Dios.(++)
Schnberg.- Ejercicios preliminares de contrapunto.- Labor*.(+)
1RWD
5(&856260(72'2/*,&26
REUD
Si se compone para grupo, primero HVTXHPDDXQQ~PHURUHGXFLGRGH
YRFHV (JXLyQ).
1XPHUDUORVFRPSDVHV (el primero de cada sistema)
Escribir Q~PHURVGHHQVD\R
Las obras no sern interpretadas en pblico si no se han odo antes en
clase.
Todas las obras debern tener un WtWXOR.